启蒙教育心得十篇

启蒙教育心得篇1

知识就是力量，学习使人进步。对未知事物的学习会给人以耳目一新的感觉，曾经对“党”这个名词只是在电视和媒体上碰触过，知其名，不晓其意，也不知党组织是个什么概念。通过这次入党启蒙教育，让我对中国共产党有了进一步的了解，对于这个学习的机会，我也是倍感荣幸，格外珍惜。

一、要有坚定的理想信仰

其实从小在不知不觉就接受着党的教育，可是对党的认识却总是象隔着一层薄雾。小时候觉得成为一名党员是一件很遥不可及的事，因为党的形象在我心中是神圣而高大的。可是当下新闻媒体不时会曝光党的一些腐败分子，一时间，党在我心目中的美好形象被这些社会负面的形象所蒙蔽，就像乌云遮住了太阳，好在党的十八大以后，党中央的反腐之势如雷霆万钧，不论官职大小，老虎苍蝇一起打，荡涤华夏，还神州以清明，肃顺了社会风气，修复了党内政治生态。通过对这些启蒙知识的学习，増进了我对党的认识，在我看来，要成为一名合格的党员，必须具有坚定的共产主义的理想和信仰。

二、要辩证的看待民主与集中

作为共产党员要有清晰的认识民主与集中的辩证关系，客观看待社会主义民主和资本主义民主不同之处。资本主义民主虽然具有“美丽的外衣”经历了多年的发展与完善，有它生长的土壤，而社会主义民主发展时间比较短，虽然有些方面还不完善，法制还不很健全，但共产员作为社会的先进分子，要有满满的自信，坚信我们的道路、理论、制度和文化的优越性是高于资本主义的，所以我们广大党员要以身作则，促进我国的民主与法制建设。

三、要有清晰的宗旨观念

启蒙教育心得篇2

关键词 幼儿舞蹈 启蒙教育 身心发展

中图分类号：G610 文献标识码：A

1 幼儿舞蹈启蒙教育中存在的问题

1.1 操作层面存在的问题

（1）有些幼儿教育培训机构甚至园内教师为了最大限度地满足家长的意愿，得到家长的认可，偏离了幼教的教学要求，只顾片面听取家长的意见却忽视了幼儿的身心发展。（2）特别是一些教育机构一味地去追求经济效益，无视客观存在的教育规律。目前的幼儿舞蹈兴趣班铺天盖地，都打着专业培训的旗号，但其教育模式是不符合幼儿发展规律的，以成人化的教育观点教育儿童，会直接影响幼儿的身心健康发育。（3）大到学校幼儿园，小到幼儿培训机构、家长，都忽视了幼儿的长远发展，过分看重眼前的显性成果，这样是不能实现幼儿全面发展目标的。（4）幼儿舞蹈启蒙教育因其内容和教学方式比较随意，在施教过程中部分教师没有严格按照现代教育理念引导幼儿，凭个人经验随意教学，有的甚至盲目开展教育活动，违背了教育的科学性。

1.2 幼儿舞蹈启蒙教育师资队伍中存在的问题

（1）目前很多幼儿教师对幼儿舞蹈启蒙教育缺乏深刻的认识，在施教活动中容易产生盲目性。这是因为目前对幼儿舞蹈启蒙教育的理论研究不是很彻底，对幼儿的身心发展没有提出可行的教育方法。大多数幼儿园都是把舞蹈教育活动和音乐活动安排在一起，这样在舞蹈启蒙教育中所花费的时间相对较少。一旦真正遇到问题，教师们就会束手无策，此时教育就具有了很大的盲目性。（2）幼儿舞蹈兴趣班迅速崛起，从事该行业的人才也很紧缺，要找到合格的舞蹈教师是很困难的。一些幼儿园因此而降低对招聘教师的要求，也就相当于放松了幼儿舞蹈启蒙教育。因为对教师的要求不是很严格，每一位教师所擅长的舞蹈和教法各不相同，任凭自己的方式进行教学往往会导致本末倒置的现象，没有充分考虑到孩子的发展需求。

1.3 教材涉及的内容混乱，编写教材不严谨

教材编写的过程中，内容形式的编排，没有把幼儿舞蹈启蒙教育的教学宗旨反映出来，而教材使用者也缺乏科学的认识，没有发现教材编写的漏洞。即便有的教材内容较好，但是不够完善，没有用科学严谨的态度去分析教材，所编教材缺乏严谨性和科学性。

2 不科学的幼儿舞蹈启蒙教育对幼儿身心发展的影响

2.1 对幼儿的生理影响

舞蹈教育过程中，如果没有科学合理的教学方法，难免会影响幼儿的身体发育情况，如：舞蹈训练的强度过大可能会扭曲孩子的身材；不规范的动作伤害孩子的腰椎等。除此之外有的孩子在某方面不足，如果不重视该方面的练习，那将会成为孩子永久的缺陷。由此可见，不科学的幼儿舞蹈启蒙教育对孩子身体部位的影响是相当严重的。

2.2 对幼儿的心理影响

幼儿时期的心理发展至关重要，如果不注重引导和培养，对孩子将来的影响会是非常深刻的。首先，幼儿在这一发展阶段兴趣的稳定性不够强，在进行幼儿舞蹈启蒙教育时，如果没有把幼儿的舞蹈兴趣培养起来，将来幼儿会对舞蹈学习产生厌烦情绪。其次，幼儿的个性也是在这个阶段逐步形成的，教学方法不得当将直接影响孩子个性的发展，进而影响孩子的一生。再次，舞蹈本身蕴含着浓厚的情感成分，对幼儿的情感教育很有帮助。如果教师在施教过程中教学方法不当，教学语言不得体，可能会让幼儿产生不良情绪，甚至不愿学习，幼儿受这种不良情绪的压制，长此以往会对幼儿心理发展产生负面影响。在这个重要的阶段，凭借舞蹈的美感，让幼儿从中得到熏陶，培养其感受美和评价美的能力。但是不科学的幼儿舞蹈教育方法终究会对幼儿造成不同程度的影响和伤害，我们必须高度重视。

3 对幼儿舞蹈启蒙教育的思考

（1）幼儿舞蹈启蒙教育需要更新观念，以全面促进幼儿的身心发展为宗旨。幼儿各门学科的教学都有别于成人教育，教学必须要树立明确的幼儿教育观念。幼儿启蒙教育就是把幼儿对舞蹈的需要发掘出来，然后把教育融入幼儿的需要之中，满足幼儿的需要。此外，目前中国社会下的幼儿教育观念与社会、家长的需求和期望构成了一定的矛盾和冲突，我们必须要化解这种矛盾，使幼儿舞蹈启蒙教育找到健康的发展道路。

（2）选用适合幼儿发展的科学性教材。大多数人选取教材是从成人角度出发的，忽略了幼儿的兴趣和需要，在幼儿舞蹈教育教材的选取上一定要考虑教材是否符合幼儿的身心发展。教材要具有科学性，首先教师需要把不同年龄阶段幼儿身心发展变化的特征和规律了如指掌；其次，在教育过程中按照这些规律适时推进幼儿的全面发展，给幼儿提供自我发展的机会。由此看来教材科学性的选取并不是一件容易的事情，对教师的要求更高，教师不仅要熟悉幼儿身心发展规律，还要了解幼儿舞蹈启蒙教育的知识，只有这样才能将教材处理得恰到好处。

（3）提高师资队伍的教学质量。教师在幼儿舞蹈启蒙教育中起着决定性的作用，优秀的教师能把幼儿引入正确的方向。幼儿舞蹈启蒙教育必须要引起全社会的高度关注，需要对其师资队伍进行强化，加强幼师舞蹈技能的培训。不论是幼儿园还是幼儿舞蹈教育机构，都应该本着幼儿身心健康发展的宗旨对幼儿进行有目的的培训和教育，自觉地提升幼儿舞蹈教师的综合素质和能力。从家长方面来看，家长不应用过多不专业的想法控制教师的教学，给教师留出足够的创造空间，相信教师的能力，和教师共同促进幼儿的发展。

（4）更新教学方法，遵循教育规律。传统的幼儿舞蹈教学方法已不能适应现代幼儿的发展，不适合幼儿教育的规律。传统教学中都是以严格、刻板的方式对待幼儿的，本着严师出高徒的原则，但却违背了教育的规律性，很容易对幼儿的成长造成伤害。幼儿舞蹈教育和其他教育一样，除了自身的特殊性还有着共性，如，科学性、积极性、启发性等，幼儿舞蹈启蒙教育必须要严格遵守这些规律和原则，为幼儿的健康成长提供良好的基础。

（5）加强对幼儿舞蹈启蒙教育理论的研究。目前人们对幼儿舞蹈启蒙教育的认识不够深刻，缺少专门研究该方面知识的专业人士，幼儿舞蹈启蒙教育存在的问题和影响还没有引起注意。尽管目前的现状非常混乱，我们还是要理清思路，认真研究幼儿舞蹈启蒙教育的理论性。

参考文献

[1] 缪丽容.舞蹈与少儿的身心健康[A].中国少年儿童舞蹈论文比赛获奖作品集.2005.

[2] 曹迎.幼师舞蹈教学中要给学生自信与自由[J].科技信息（学术研究），2008（27）.

启蒙教育心得篇3

【关键词】音乐；兴趣；启蒙

1关于学前教育中音乐启蒙的思考

新时期，随着社会的发展、科技的进步，在我国学前幼儿教育领域也在不断变革。目前我国在学前音乐教育发展领域，为了更好的启迪儿童对音乐的喜爱，以及焕发出儿童对音乐的兴趣，多是借鉴国外的幼儿音乐教育模式。其中所涉及到的音乐教育流派包括有，奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等。但是本人根据自身在该领域的探索研究坚持认为，以上这几种音乐教育流派，在现阶段并不适合国内幼儿音乐启蒙的教育建设。个人认为蒙台梭利宣扬的音乐教育启蒙思想应当值得我们重新审视和关注。在蒙台梭利音乐启蒙教育体系下，它是基于对音乐现实的思考，这一点比较接近生活，因为音乐本身就来源于生活，音乐在演唱的时候，包括意境、情感、思想，字里行间都是人对生活的一种感悟。这一点完全符合当下国内音乐教育领域特别强调的“感受与欣赏”、“表现与创造”这两个目标，同时这种理念正是当下国内音乐启蒙教育中却严重欠缺的。当前国内在该领域的发展和建设，突出存在一个共性问题，就是“重结果轻过程”的问题。简单举个例子，对于一些4-10岁的儿童而言，正是发育的关键时期，在他们的内心处时刻渴望着对情感的倾诉，但是在接受音乐教育过程中，包括家长和老师在内，几乎都表现出对“成绩”、“能力”的片面倾向，过于看重儿童学习的结果，过多忽略掉学习的过程。以培训老师为例，对自己的学员（儿童），唱歌能力好的学生，予以鼓励，对唱歌能力相对较差的学生，不闻不问，只是“轻描淡写”般的代过；其次是家长，以结果作为评判标准，对孩子予以奖励区分，没有过多的问及孩子在学习过程中的感受。在蒙台梭利音乐启蒙教育体系下，最为核心的一项理念就是“感受”，如果缺乏“感受”的过程，其教育效果可想而知。

2关于音乐启蒙教育的科学化建设

对于儿童来说，对音乐音响的感知体验，是他们扩展对音乐语言理解力的最佳途径。这里所提到的音响感知体验，就是前文中所提到的“感受”，其中重点强调“感知”，因为对于幼儿来讲，他们可能并不会知道“音乐音响”是什么意思，也可能无法理解这一内涵，但是这种对音乐音响的感知却是真真切切存在着的，是客观存在于他们的潜意识下的。此外，在音乐启蒙教育中，听觉是幼儿相对最为敏感的一个器官，同时也是幼儿用来感知客观世界发生作用最早、最多的身体器官，因为在人的大脑右侧半球处，存在着能够对空间图形、色彩、声音有较强处理能力的物质，而我们在音乐启蒙教育研究领域，其中一个目的就是通过对幼儿进行音乐启蒙教育，来促进两个半球机能的和谐发展，从而提高记忆力和思维能力。这对于幼儿在整个学前教育健康学习、舒适成长，以及对未来的小学、中学学习生涯都产生着深远的影响。通过上述一段观点阐述，相信很多人清楚的明白了音乐启蒙教育的真正意义所在。音乐启蒙教育并不是纯粹的注重对孩子从小音乐感知能力的锻炼、培养，它们只是一种方式、一条路径，最终的目的则是促进幼儿心智的开发、思维的焕发。正如蒙台梭利音乐启蒙教育理念所提倡的注重“感受与欣赏”、“表现与创造”，感受是人类固有的一种思想，欣赏代表着一种兴趣，表现则是指学习/教育的过程，而这些因素共同致力幼儿创造力思维的焕发。所以，在音乐启蒙教育中，最忌讳的就是“重结果轻过程”这一现象的出现，这种错误的思想严重背离了音乐启蒙教育的最初本质。针对这一问题现象，本文在这里基于音乐启蒙教育的科学化建设，简要表述以下观点认识。

（1）第一步，感受。“感受”是学前教育音乐启蒙的第一步，正如蒙台梭利音乐启蒙教育课程中所宣扬的那样，对孩子而言，最为重要的就是聆听、感受和表现。这一点需要老师和家长特别注意，转变传统落后的观念认识，重新树立正确的教育理念。对于幼儿而言，他们不同于我们成人，特别是那些3-6岁的儿童，包括思想和心智，还没有得到健全发展，家庭就是他们眼中的社会，而这一阶段的教育，基本上都是属于被动接受的教育（也可以明确的说就是一种被动式教育）。换言之，在这一时期，家长对学前教育教师的角色要重要。在这种情况下，部分家长认为孩子还小，根本不懂什么叫音乐（这是事实），也不会欣赏音乐（有点片面），所以不怎么重视孩子的音乐启蒙教育；还有一部分家长，认为自己孩子的音乐启蒙教育处在零状态，从小就开始让孩子学习音乐，从幼儿圆到小学再到中学，一直逼迫、渴盼着自己的孩子成为下一个贝多芬。上述提到的这两种情况都是建立在完全忽视孩子自身感受的基础上。基于这一点，在学前音乐教育中，应该以注重孩子“感受”为主，包括家长和老师在内，摒弃那些功利的心态，将当孩子是一个生命来培育，进行一些简单的听觉训练，反复训练，可有效改善幼儿对听觉刺激的感知能力，这有助于后期激发幼儿对音乐的兴趣。

（2）第二步，兴趣。对于学前教育的教师而言，要懂得学前教育的真谛，或许有的孩子对音乐存在一些天赋，也可能有些学生对音乐极度反感，但是都要平常对待，一切以保护儿童对音乐的兴趣为主。基于上述提到的感受所进行的反复性训练，主要是听觉上的训练，因为这一时期幼儿还不具备完整的读写和动手能力，听觉是他们认知客观世界最本初的一种感官体验。因此，在兴趣培养阶段，要切实掌控和处理好听觉训练重复性的效果，不可让幼儿过早的学习乐器。

（3）第三步，创造。前面提到了，在音乐启蒙教育阶段，不可让孩子过早的接触乐器，但是可以寓教于乐，可为幼儿提供一些丰富性的音乐“工具”，也可以称其为教具，类似于幼儿日常玩耍的那种玩具，此外，必须要设有专属的“活动室”，通过一定的规则教化，让幼儿自由、合理的操作这些教育。

参考文献

[1]梅胧文.随风潜入夜,润物细无声——音乐启蒙教育的几点思考[J].艺术科技,2014(11):39-39.

启蒙教育心得篇4

关键词：启蒙教育；启蒙任务；语文教学

人们赤条条来到这个世界之初，每个人都是蒙昧无知的。也正因如此，我国古代把学童入学之初的一个时期叫做启蒙阶段，把对他们所施行的教育称为启蒙教育。

然而，在相当于古代启蒙阶段的现如今的九年义务教育第一学段（小学低年段）中，却丝毫没有启蒙教育的概念和意识。如果认为现在的学童，不少都经过了胎教、家庭熏陶、幼儿园学习，业已完成了启蒙任务，那就大错特错了。

我们可以从《三字经》《千字文》《百家姓》等古代流传下来的启蒙教材中，梳理出古代启蒙教育的大体任务。那就是在教会学生识、写一定数量的汉字的同时，要认识一定数量的人、事、景、物，理解常见的一些情感（情），懂得为人处世的基本道理（理），同时将它们分门别类，形成系统，还得弄清它们之间的关联，归纳出思维的方式方法（思），并最终建构成以人、事、景、物、理、情、思等子系统为因素的心智构造大体系的框架，为接下来各学段以人、

事、景、物为材料，以情、理为统率，以思维为能源动力，以说、写、听、读为方式的语文学习活动奠定顺利启动、发展、深化的基础；同时，为接纳此后学习到的其他人、事、景、物、理、情、思，形成相应系统，预设相应的位置，以保证在此后的语文学习活动中，一边认识更多的人、事、景、物、情、理，形成相应体系，一边砥砺思维，提高思维品质，一边形成意志、品质和性格，为其发展、创新奠定完善而坚实的基础。

相比之下，不要说幼儿园以前、第一学段，就是整个小学阶段，都未能全部完成任务。究其原因，它既无视传统教育中的成功经验，也无视这一学段的学生具有异乎寻常的记忆能力，并能对第一次所接触的知识产生刻印效应的客观规律，打着反对死记硬背的幌子和所谓循序渐进的旗号，把本该属于此一学段由语文教育集中完成的启蒙任务，分散到了整个义务教育阶段。若就第一学段的语文课本来说，所能教给学生认识的人、事、景、物、理、情、思，根本无法与古代启蒙教材同日而语。

殊不知，这样一来，不但为接下来的语文学习的说、写、听、读埋下了隐患，直接导致了说、写、听、读过程中所必须具备的构成单位语文的人、事、景、物、理、情、思的缺失，或零散化、孤立化，还因为任何知识都可以归纳到人、事、景、物、理、情、思各个系统，使其他各学科知识的学习丧失了根基，没能准备好接纳的位置，就像未能准备好相应的货架，以致大量的知识货物只好杂乱无章的堆放在一起，不能形成体系，给储存和运用带来了无可弥补的混乱。而且，一步崴脚步步踉跄。这就难怪语文教育总是陷在“少慢差费”的泥沼中不能自拔，整个教育也难以培养出杰出人才来。

因此，无论是站在提高语文教育效率，让其走出泥沼的角度，还是基于希冀整个教育尽快培养出杰出人才的考虑，都毫无疑问得借鉴传统教育的成功经验，将启蒙任务回归到相当于古代启蒙阶段的现如今的九年义务教育第一学段（小学低年段）来集中完成，而且主要由语文教育来承担。

参考文献：

启蒙教育心得篇5

关键词 “去结果”式；科学启蒙教育；实践研究

中图分类号 G610

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2013）06-0022-04

一、课题的背景

（一）基于对幼儿创新能力培养的认识

著名的“钱学森之问――为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”人深省。其实质是“如何掘与挥创造性人才的社会功能与价值。”而要培养出杰出人才，催生“独立之精神、自由之思想”“让创新之花盛开、创新之树常绿”是关键。美国心理学家提出：“操作、尝试、现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。”我们需要把幼儿好奇心、探究热情、初步的科学精神和态度的培养作为幼儿科学教育最关键的目标。

（二）基于对幼儿园课题深化研究的思考

“十一五”期间，我园依托课题《幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究》，从幼儿科学探究环境、内容、途径的设计与实践以及教师的角色与定位四个方面进行扎实的研究，取得了丰硕的研究成果，形成了鲜明的“科学启蒙教育特色”。同时，也存在一系列亟待进一步深入研究的问题，尤其是对幼儿科学启蒙教育的价值取向仍把握不够，理解不透，常常导致幼儿创新意识、探究热情和能力培养的缺失。“十一五”的研究成果和存在的问题为我们确立“十二五”研究的生长点提供了可能。我们将以幼儿的内在需要和学习特点为依据，立足园本，研究和构建“去结果”式科学启蒙教育的理论体系和应用策略，践行幼儿园“爱德、求真”之园训，改变传统科学教育中“重知识，轻过程”“重结论，轻素养”的教育观念，创新科学启蒙教育的途径与方法。

（三）基于对师幼科学探究素养内涵式提升的考量

本课题的研究，进一步转变教师教育观念，改善教育行为，形成科学严谨、求真务实的研究态度和善于动脑、不断反思的科学作风。初步展幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的思维力、多维的创新力，促进幼儿形成积极主动、崇尚科学、追求真理、敢于创新的科学态度和品质，使幼儿的智慧得到生，个性得到张扬，生命价值不断被唤醒、显、弘扬、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去结果”式

“去”即除掉，减掉。“结果”即在某一阶段内事物达到最后的状态。

“去结果”式：指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。“去结果”式是一种注重过程的科学探究。整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论等等；“去结果”式是一种注重品质的科学探究。它注重幼儿求真态度和探究精神的培养，而不只是知识性的东西；“去结果”式是一种注重开放的科学探究。它是一种多元的科学探究策略，是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践。“去结果”说明有无限可能性和一切皆有可能。它强调去“有形结果”，留“无形结果”（即“探究过程”），这种“探究过程”就是“结果”，就是“价值”。对于幼儿来说，“去结果”式是一种最为重要、最自然、最基本和最有效的科学探究方式。

（二）科学启蒙教育

指的是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，让幼儿在教师创设的情境或现实生活情境中，通过观察、思考、实验、操作、游戏等方法与途径，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解，获取新的科学知识和经验的教育活动。它是一种启蒙教育，重在激幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，使他们体验探究和现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法，而不是重在教授大量的科学知识。

三、支撑性理论

（一）建构主义理论

“学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的。”它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体。

（二）布鲁纳的“现学习”理论

“现学习”就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行现知识，掌握原理原则。他认为“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来展思维能力。

（三）施瓦布的“探究学习理论”

探究学习就是儿童对客观事物进行探究的过程，通过他们积极主动地参与，展他们的探究意识和探究能力。该理论倡导在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性；在形式上表现生动、多样、有趣；在目标上追求现代的务实、多元。

据此，我们认为：幼儿科学教育应以幼儿的亲历探究为核心，以幼儿求真精神和创新能力的培养为出点和归宿，以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标。

四、研究目标

（一）梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征，形成较为系统、理性的认识，构建具有园本化的、前瞻性的科学启蒙教育理论体系、基本框架及应用策略。

（二）提高教师在“去结果”式科学启蒙教育活动中指导的合理性、有效性和科学性，以求真、解放、游戏、体验为基本指导策略，以实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等为主要学习方式，激幼儿主动探究的兴趣和愿望，点燃幼儿创新的火花。

（三）更新教师观念，以“去结果”式科学启蒙教育理念为指导，有效促进教师正确的教育观、儿童观和教师观的形成，养成崇尚科学、追求真理的科学精神和素养，丰富园本科学特色内涵。

五、研究内容

子课题1：《科学启蒙教育的现状分析研究》

通过对国内外关于幼儿科学教育的现状分析及对本园教师组织和开展科学启蒙教育活动的持续的、跟踪的分析研究，探讨影响其成效的因素，为进一步开展“去结果”式科学启蒙教育提出可行性的建议。

子课题2：《“去结果”式科学启蒙教育价值取向和内涵特征的研究》

研究和梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向，对其内涵、特质等进行理性思考，通过查阅资料、实践验证、活动分析、经验总结等方式，探索并建构园本化的理论体系和应用策略。

子课题3：《“去结果”式科学启蒙教育框架建构的研究》

研究和构建以“去结果”式科学启蒙教育的核心理念为支撑，以游戏、生活、教学为主阵地的框架体系，为教师分析、处理和评价科学启蒙教育活动提供理论和实践的引领。主要包括理念系统、操作系统和评价系统三个层面。

子课题4：《“去结果”式科学启蒙教育指导策略的研究》

研究求真、解放、游戏、体验等多元指导方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，提高教师指导的合理性、有效性、科学性。

子课题5：《“去结果”式科学启蒙教育学习方式的研究》

研究实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等学习方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，让幼儿在亲历探究全过程中，建构个性化、多元化的经验，养成崇尚科学、追求真理、敢于质疑、勇于创新的良好品质。

子课题6：《“去结果”式科学启蒙教育教师科学素养的研究》

研究提升教师科学素养的途径和方法，进一步理解和认识“去结果”式科学启蒙教育理念，树立正确的教育观、儿童观和教师观，实现我园教师科学素养的内涵式提升。

研究重点：“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征是导向、是核心、是灵魂，框架的构建、指导策略和学习方式的运用等都需要以此为支撑。因此，子课题2是本课题研究的重点。

六、研究方法

（一）文献研究法

查阅相关幼儿科学教育文献资料，以理论指导“去结果”式科学启蒙教育的实践。

（二）行动研究法

在实践中进行反思性研究，改进科学启蒙教育的实践。

（三）个案研究法

在“去结果”式科学启蒙教育活动中对教师或幼儿个体进行跟踪观察、分析与研究。

（四）经验总结法

及时总结、反思、提炼，形成可供借鉴和应用的理性认识和实践经验。

七、课题研究的操作要点和研究措施

（一）操作要点

本课题以《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关精神为指导，以建构主义、现学习、探究学习理论等为支撑，从科学启蒙教育现状分析研究入手，构建既有理论深度，又在实践上有效可行的“去结果”式科学启蒙教育理论体系和应用策略。

（二）研究措施

1 课题组的构建与课题的策划充分挥民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理体系，对课题进行整体构思，明确分工职责，明确“去结果”式科学启蒙教育的内涵和特质，围绕总课题制定相关子课题工作计划，并加以实施。

2 建立、健全学习交流制度，在研究时间上给予充分的保障。课题组成员每学期初制定学期计划，每月召开一次课题研讨活动；定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动。

3 遵循“十一五”期间形成的“研到‘实’处方是‘真’”的课题管理思路，创新课题管理模式，以名师工作室、市幼教学科中心组、课堂观察协作组为载体，实现资源共享，搭建与专家、同行互动交流的平台，为教师提供专业培训。

4 实施教师专业展分层考评和成果考核奖励机制，课题研究成果与绩效考核挂钩，激励教师积极参加课题研究。鼓励教师及时总结，不断反思，现问题，及时调整，使课题研究扎实有效，逐渐从实践上升到理性，探索“去结果”式科学启蒙教育的规律。

5 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。

6 设置局域网，每班配电脑，订阅幼教专业杂志和相关理论书籍，为课题组教师搜寻、查阅资料提供保障。

7 聘请吴江市教科室主任、幼教教研员、苏州市教科院专家担任学术顾问，为课题研究提供理论支撑和指导，以弥补课题组成员理论造诣不深之缺陷。

八、研究步骤

（一）第一阶段：准备阶段（2011.01～2011.06）

1 组建课题组，采用文献法，对课题内涵、特质等进行理性思考。

2 举办设计论证会，逐级申报。

（二）第二阶段：实施阶段（2011.07～2015.06）

1 围绕课题涉及的六项主要研究内容进行全面的探索性研究。

2 定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动，丰富理性修养和实践经验。

3 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。

4 总结提炼，形成课题研究中期报告，修改和调整课题研究方案，逐步形成基于“去结果”式科学启蒙教育的理性认识，并给予实践印证。

（三）第三阶段：总结、结题、鉴定阶段（2015.07～2015.12）

启蒙教育心得篇6

一、钢琴启蒙的发展现状

当今社会，孩子成为了很多家庭唯一的寄托，家长对孩子的期望值越来越高，有的家长为了不让孩子输在起跑线上，让孩子学习各种艺术特长，从小培养孩子的天赋与能力，但是却忽略了孩子的兴趣爱好，甚至有些家长存在攀比的心理，为了让自己的孩子比别人孩子更显得优秀，逼着孩子长期进行钢琴练习，这样一来，让本来就辛苦的钢琴练习变得更加无趣，使得孩子们对钢琴更加没有热情，启蒙教育也就变得急功近利，甚至可能影响孩子后期性格的变化。

另一方面来看，幼儿钢琴启蒙教育由于需要长期的钢琴练习，但是受孩子年龄特点的影响，在弹奏钢琴时很容易出现姿势错误的现象。在练习钢琴时，由于孩子的身高不够，双脚很难落地，为了保持自身的平衡，许多人会习惯性的用手扶着钢琴，这样一来弹奏时的姿势就出现了错误。时间久了之后还会影响孩子的身体发育情况。

此外，启蒙教育最缺乏的就是兴趣培养。如今很多钢琴老师在教学时往往不太在乎孩子的天赋问题，只是一味的让学生进行练习。但是幼儿很难自己产生对钢琴的兴趣，而且钢琴是一门技术性要求很高的乐器，短期的培养很难看到实际的效果。所以启蒙教育在最开始很难看到效果，时间长了很容易给幼儿留下枯燥无味的印象，在心理上让启蒙教育变成了被动学习，影响孩子学习的积极性。

二、新形势下钢琴启蒙的发展要求

新形势下的钢琴启蒙教育要解决现在存在的一些问题，将钢琴启蒙教育与学生发展联系更加紧密，而不是忽略儿童启蒙的重要性。新形势下钢琴教育要求突出学生艺术与心灵的交流，练习曲目只是开发智力的一方面，更重要的是应该注意到儿童个体的发展，给孩子适当的休息和鼓励，用兴趣指导儿童进行钢琴练习。

（一）采取新颖的教学方法，激发幼儿学习兴趣

都说“兴趣是最好的老师”。对幼儿启蒙教育更是如此，只有以兴趣为教学导线，通过兴趣的培养来促进儿童对音乐以及美感的培养。让儿童将钢琴学习看成是快乐的事情，这样才能起到启蒙教育的作用，才能通过钢琴培养幼儿多方面的能力，促进幼儿身心素质的全面发展。比如，在进行钢琴启蒙教育时，可以利用游戏的方式让幼儿感知各个音符代表的节奏。结合动画片的效果让幼儿了解音符的变化。也可以教幼儿弹奏简单的儿歌或者是动画片主题曲，结合动画的效果，吸引幼儿的注意力。或者让他们进行演奏，给幼儿适当的鼓励，孩子们都是需要被安慰和鼓励的，通过动画的影响让他们在钢琴练习中能够参与到动画中，模仿动画片中的人物来弹奏钢琴，激发他们的想象力与表现力。启蒙的真正目的就是激发孩子身体中的潜能，而兴趣性的钢琴启蒙教育能够在一定程度上激发孩子的想象力，让他们跟着音乐想象场景，并利用钢琴来表现场景，促进幼儿表达能力的发展。

（二）创造愉快的教学环境

有心里学家认为：“愉悦，是儿童最初的美感本能”。音乐对于幼儿的成长来说具有潜移默化的作用，愉悦的教学环境能够在儿童在耳濡目染中进入到音乐的氛围中来，并在音乐中感受另一种美的存在，也就是说，让儿童在一种愉悦的环境下学习钢琴，能够使他们更容易产生兴趣。再加上优美欢乐的曲目联系，也有周培养儿童的心境，让他们保持一种愉快美好的心情。在平常的钢琴启蒙教学中，可以刻意让儿童多听一听优美欢乐的曲子，固定练习钢琴的时间，通过规律性的学习，能够保持儿童练习的稳定性，让他们能培养起自己的认知能力并促进儿童身心发展。

（三）适当的肯定与表扬

另一方面来看，儿童都具有渴望引起关注的被人肯定的心理。因此在钢琴教学中，不论是家长还是老师，都应该学会认真的聆听孩子的弹奏，并给他们适当的鼓励。亲切和蔼的感情能够让儿童产生那个一种轻松愉悦的感觉，也能够让他们更有认真练习钢琴的热情。如果儿童长期压抑的独自练习钢琴很容易封闭自己的内心，变得孤独沉默，因此，家长和老师能够参与到儿童的练习中，并给他们鼓励表扬，将促进儿童积极的心理状况的发展。

启蒙教育心得篇7

摘要：“去结果”式科学启蒙教育针对当前幼儿科学启蒙教育中普遍存在的价值取向功利化的问题，顺应幼儿探究的天性，回归幼儿学习的本真，强调“重过程、重探究、重体验”，“去功利、去程式、去权威”，建构了“微项目”活动课程，提炼了“三策略四环节”的实践操作范式，探索“三有四好”的多元个性化评价体系。

关键词：“去结果”；科学启蒙教育；学前教育

人常会在成长和成功中选择后者，这是人追求结果的常有思维。其实，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的风景”才是我们真正应有的价值取向。2011年，吴江实验小学幼儿园在梳理、细化、总结、传承“十一五”研究成果的基础上，提出了“去结果”的概念，申报的课题“‘去结果’式科学启蒙教育的实践研究”成功立项为江苏省教育科学“十二五”规划课题。2015年，课题如期结题，并被评为苏州市教育科学研究精品课题培育对象。

一、“去结果”式科学启蒙教育的价值

追寻：“三去三重”过程与结果是相互影响、相互依存的哲学范畴，又是一个有机的统一体。当前幼儿科学启蒙教育中普遍存在价值取向功利化的问题：“重权威”——教育过程一言堂，教师角色固化，不给幼儿自主、质疑、突破常规的机会；“重功利”——教学过程只关注概念、知识的教授，忽视、剥夺幼儿的实际体验和需要，儿童立场缺失；“重结果”——教育教学关注预设知识的学习效果，忽视幼儿探究的过程和个体经验建构的实际状况等。针对这些问题，“十二五”期间，我们在国家督学成尚荣先生的指导下，基于幼儿求真精神和创新能力的培养，从传承与发展的视角，原创性地提出了“去结果”的概念。“去结果”并不是否定结果、不要结果，而是根据幼儿身心发展特点，在幼儿科学启蒙教育中“重过程、重探究、重体验”，强调“去功利、去程式、去权威”，顺应天性，回归本真。“三去三重”教育理念基于儿童立场，遵循儿童发展的规律。“面对种子，就必须遵循种子的成长规律”[1]，“三去三重”把儿童视为“种子”，致力于顺应幼儿探究的天性，使幼儿天性充分张扬，个性自然释放，灵性快乐生长，从而真正回归幼儿学前教育学习的本真。它注重幼儿好奇（敢于创新）、好问（勇于质疑）、好动（乐于探究）、好学（善于思考）等核心素养和学习品质的养成，与《3—6岁儿童学习与发展指南》指出的“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”等精神实质高度一致，使幼儿园科学启蒙教育更具科学性、适切性、整体性和发展性。在厘清概念的基础上，我们初步建立了“去结果”式科学启蒙教育的理念体系，确立了“顺应天性，回归本真”的价值追求，进一步明晰“三去三重”教育理念，并将理念转化为一种通俗易懂的，教师所熟悉、能领悟、可操作的实践性操作流程，使幼儿园科学启蒙教育真正从“说教”走向“润泽”，从“功利”走向“快乐”，从“刚性”走向“弹性”，塑造人格于无形，全面提升科学启蒙教育教学质量，促进幼儿可持续发展。“去结果”是一种价值取向，也是一种理念追求；是一种策略，也是一种方法。“去结果”说明有无限可能性，其最终的价值就是顺应幼儿的天性，回归学习的本真。

二、“去结果”的实践探索：顺应天性，回归本真

（一）建构“微项目”活动课程，实现课程特色创生

当前幼儿科学课程散落在各种教材之中，科学活动之间没有相互关联性，不成体系，具有零碎性、碎片化的特点，忽视了幼儿科学学习的深度、广度和连续性。基于课程建设碎片化的问题，我们以“顺应天性，回归本真”为基点，基于“三去三重”核心理念，建构了“去结果”式科学启蒙教育“微项目”活动课程（以下简称“微项目”），实现了园本课程的发展和园本特色的创生。“微项目”指的是在连续一段时间内，围绕某个幼儿感兴趣的事物或内容开展的微型系列科学探究活动。它基于幼儿立场，关注生活、关注自然、关注社会，以项目的形式将科学活动系统化、深入化、生活化，强调将科学教育渗透在一日活动中，鼓励幼儿通过集体探究、区域探究、亲子探究等多元探究方式在生活、游戏中深度学习。“微项目”涉及动物类、植物类、沙石类、生活用品类四大探究类型，每个项目包含问题搜索、主题导引、主题网络、活动导航、主题探究、主题环境、主题评价、主题感悟板块。其主题微小，体现问题性；目标清晰，体现层次性；内容丰富，体现真实性；方式多样，体现过程性；环境灵动，体现互动性；评价多元，体现开放性；感悟真切，体现思辨性。“微项目”活动课程追随幼儿探究天性自然生发、生长，润泽了幼儿灵性，实现了幼儿探究的生动、互动和灵动。研发的“蚕宝宝来了”“种向日葵”“快乐石之旅”“车轮轱辘辘”四大经典微项目活动案例由复旦大学出版社出版发行，可供同类别幼儿园借鉴学习。

（二）提炼“三策略四环节”的实践操作范式，创新教学行为方式

当前幼儿科学启蒙教育缺乏可实施、可操作的方法和范式，教师往往停留于观念、理念的层面，普遍存在“一提理念头头是道，实践操作却又回到原点”的问题。针对教师教育理念与实践操作脱节的问题，“去结果”式科学启蒙教育充分吸收了现代教育学、发展心理学等经典教育理论，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》有关精神为指导，重点研究“幼儿学习方式”和“教师指导策略”，体现“以学定教”“以学论教”教育观。针对过去科学教育中“重教轻学”的弊端，我们创生了“去结果”式科学启蒙教育“三策略四环节”的实践操作范式。“学”与“教”全面聚焦“做中学、玩中学、悟中学”三大策略，关注幼儿核心素养的养成，彻底改变教师“重知识轻能力，重课堂轻游戏，重结果轻过程，重统一轻差异，重权威轻事实”等倾向，支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作等多种方式自主探究，在亲历探究的过程中焕发灵性。其操作范式为“情境创设—动手操作—体验交流—生活拓展”，注重让幼儿在情境中游戏、在探究中建构、在体验中感悟、在生活中发现。通过情境创设、动手操作、体验交流、生活拓展四大环节，引领幼儿尝试以多种方式自主探究，支持幼儿按照自己的方式学习、探究。四大环节可根据活动的需要灵活调整、多元组合，在实践中形成多种变式。其常规操作流程如下“三策略四环节”实践操作范式创新了教学行为方式，是科学启蒙教育活动的新方法、新思路、新经验，具有一定的推广价值。（三）探索“三有四好”的多元个性化评价体系，拓宽教育评价渠道“去结果”式科学启蒙教育评价结合“三有四好”幼儿培养目标，基于幼儿“有爱、有礼、有信、好奇、好问、好动、好学”核心素养的考量，遵循“以发展的眼光看待幼儿，既要了解其现有水平，更要关注（其）发展的速度、特点和倾向等。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”[2]的原则，主张正视幼儿的个性和差异，倡导多元评价，强调过程性评价，关注幼儿发展的独特性，实现评价的形式、主体、功能的多元性、个性化，促进幼儿持续发展。课程评价工具《幼儿成长档案》《观察记录册》的运用，使“去结果”式科学启蒙教育“三去三重”核心理念得到进一步贯彻落实。

三、“去结果”式科学启蒙教育的研究成果

（一）专家指导全程化，研究不断深化

我们牢牢把握开题论证、课题调研等契机，与专家充分对话，充分吸取经验，直面问题，对课题方案、研究思路、研究成果等进行反复梳理和修正，进一步明晰研究方向，凝练“去结果”的内涵、特征，梳理操作路径，进一步提升研究品质。在开题论证会上，专家一致认为课题选题独到，立意新，定位高，课题设计完整，框架清晰，研究内容从宏观到实践，形成完整的体系，有一定的深度。课题研究成果“‘去结果’式科学启蒙教育的实践研究”由苏州市推选申报2017年江苏省教学成果奖评选并获二等奖。申报过程中，相关专家亲临现场，给予手把手的指导，厘清了一直困扰我们的“去结果”科学启蒙教育的教育理念，从“二重二去二淡化”到“三去三重”，使课题核心理念更清晰、更透彻。

（二）研究成果多元化，多主体获得发展

⒈激发了幼儿科学探究的灵性。在课题实施的过程中，始终以幼儿求真精神和创新能力的培养为出发点和归宿，遵循“启迪创新思维，塑造创新人格”的研究思路，强调尊重幼儿的探究天性，尊重幼儿的个性，关注幼儿发展的独特性和差异性，让幼儿在亲历探究全过程中，实现生动、互动和灵动发展，真正成为“好奇、好问、好动、好学”的“本真”儿童。

2.实现了教师科学教育的生动。研究中，教师的教育理念不断受到冲击和挑战，并不断地得到优化，彻底改变了教师的教育观念和行为。教师们牢固树立“顺应天性，回归本真”的观念，基于儿童立场，走进孩子的内心，倾听孩子的心声，给幼儿充分的时间和机会去尝试、去探究，真正成为“呵护童心，守护童真，激发童趣”的“求真”教师。

⒊形成了家、园、社区共育的合力。“去结果”式科学启蒙教育实施过程中，我们充分利用家庭、社区资源，形成家、园、社区共育的合力。家长既是科学教育课程资源的提供者，也是科学教育活动的支持者和参与者。幼儿园周边环境（公园、印刷厂、同里古镇等）也都成为幼儿探究的好去处，为幼儿科学探究活动注入不竭动力。

⒋推进了幼儿园科技特色建设。伴随着课题的研究，幼儿园从日常管理、教科研活动、一日活动、环境创设、家园互动等，到幼儿园的每一个活动、每一个角落，都流露着浓郁的科学探究的气息，科技特色建设扎实推进，成为《未来科学家》科技特色幼儿园联盟成员单位，赢得良好的社会声誉，取得了显著的办学成果。

（三）成果推广多平台，赢得广泛赞誉借助

“一室一基地二中心”，即肖菊红名师工作室、“幼师国培”项目实践基地、幼教课程研究与发展中心、探究式启蒙教育研究中心，形成幼儿科学启蒙教育核心团队，定期开展主题式沙龙、跟踪观察、课程审议、公开教学、交流展示等活动，充分展示、推广“去结果”式科学启蒙教育研究成果，得到了国内外专家、学者、同行的高度认可。幼儿园先后承办瑞吉欧教育与中国早期教育实践国际研讨会、全国幼儿园游戏化教学暨区域游戏的设计策略高级研修班、教育部“国培计划”研修等活动30多次；先后接待美国、英国、日本、澳大利亚4个国外访学团来访，接待来自、山西等全国各地的5000余名幼儿教师来园参观学习。肖菊红园长担任省教育评估专家、省“名师送培”专家、省校（园）长网络课程授课专家、苏州大学和江苏第二师范学院幼师国培项目培训专家、苏州幼儿师范高等专科学校学前教育专业导师，肖菊红、周惠英应邀在省教育厅选派赴英国培训学习结业成果展示、校长国培计划、长三角幼教名师精品活动观摩研讨会、省科技特色幼儿园联盟科学教育研讨会、省引智培训等活动中公开教学10余次，开设讲座50余次，培训人数达20000余人。幼儿园编著的《在探究中成长——幼儿园科学项目活动精选》《幼儿成长档案》以及参与编写的《幼儿园科学探究故事20例》公开出版，10多篇科学启蒙教育论文、研究方案、研究报告发表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。

参考文献：

[1]朱自强.儿童教育的“种子法则”[J].人民教育,2015(11).

启蒙教育心得篇8

【关键词】幼儿舞蹈；启蒙教育；问题分析；解决策略

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0156-01

随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育得到了人们的广泛关注，并对幼儿教育提出了更高的要求。但是近年来，我国幼儿教育事业虽然取得了显著的成就，但是仍然存在许多问题，制约着幼儿教育的发展，其中幼儿舞蹈启蒙教育也不例外。因此，为了促进幼儿启蒙教育更好的发展，必须对幼儿舞蹈教育存在的问题进行深入分析，并提出合理化建议，以此促进幼儿的全面发展。

一、幼儿舞蹈启蒙教育存在的问题

（一）家长盲目跟随。一些家长为了使幼儿掌握更多的技能，不停地给幼儿选择兴趣班，忽略了幼儿自身的需求，即使幼儿没有兴趣学习舞蹈，一些家长仍然让幼儿进行学习，这就大大降低了幼儿对舞蹈学习的兴趣，甚至会导致他讨厌舞蹈，从而给幼儿的心理健康教育产生不利影响，导致幼儿舞蹈启蒙教育的失败。

（二）师资力量不均衡。目前我国许多幼儿园存在师资力量不均衡的现象，这主要是因为幼儿园的舞蹈教师缺乏专业技能，教学水平低下，而且缺乏对幼儿的了解，所以在舞蹈教学中，一些舞蹈教师没有采用合理的教学方式，而且教学内容过于专业化，不符合幼儿的生理以及心理特点，无法满足幼儿的兴趣，大大降低了幼儿学习舞蹈的积极性，对幼儿的发展产生了不利影响。

（三）教学内容缺乏科学性。在舞蹈教学过程中，教师所采用的舞蹈教材内容缺乏科学性、合理性，没有根据幼儿的特点，合理编排舞蹈教材内容，同时没有突出幼儿舞蹈启蒙教育的教学宗旨，所以不利于幼儿舞蹈启蒙教育的开展。而且舞蹈教师对教材的使用也不够灵活，没有结合教学实际进行舞蹈教学，所以导致幼儿舞蹈启蒙教育的效果较差。

（四）教学设施不完善。近年来，虽然幼儿园的教学设施不断增多，但是教学设施的设置不符合幼儿的特点，难以满足幼儿对教学设施的需求，没有为幼儿创造一个良好的教学环境。另外还有许多幼儿园没有关于舞蹈教学的配套设施，大大降低了幼儿舞蹈启蒙教学的质量。

二、幼儿舞蹈启蒙教育问题解决策略

（一）转变家长教育观念。为了更好地实现幼儿舞蹈启蒙教育，首先必须转变家长的教育观念，在为幼儿报舞蹈班时，一定要考虑幼儿的特点和兴趣，不能盲目跟风，更不要逼迫幼儿学习自己不感兴趣的东西，只有幼儿真正喜欢，才能报班，这样才能达到良好的教育效果，促进幼儿身心健康发展。同时在学习舞蹈后，家长要看到孩子的进步，即使是一点点进步，家长也要表扬孩子、鼓励孩子，这样会增强孩子学习舞蹈的动力，增加孩子学习舞蹈的自信心，提高对舞蹈学习的兴趣，从而实现幼儿舞蹈启蒙教育的良好效果。

（二）加强师资力量。师资力量与幼儿舞蹈启蒙教育水平具有直接关系，所以必须不断加强师资力量建设，提高幼儿舞蹈教学水平。首先幼儿园应加强对舞蹈教师的教育培训，丰富舞蹈教师有关幼儿舞蹈教学的知识，加强舞蹈教师对幼儿的了解，同时还应增强舞蹈教师的专业技能，提高其舞蹈创编能力以及舞蹈教学能力，从整体上促进舞蹈教师综合素质的提高。

（三）合理选择幼儿舞蹈教材。合理选择幼儿舞蹈教材对开展幼儿舞蹈教学至关重要，所以必须合理的选择舞蹈教材，主要应做好以下几点：1.选择符合幼儿实际生活的教材。由于幼儿理解能力有限，所以教师选择的教材必须贴幼儿的实际生活，这样才有利于幼儿对教材知识的理解，更好地应用教材中的舞蹈知识，学好各种舞蹈动作；2.选择幼儿感兴趣的教材。教材内容要符合幼儿的兴趣要求，能够吸引幼儿的注意力；3.选择符合幼儿年龄特点的教材。由于不同年龄段幼儿身心发展存在较差的差异，所以在选择教材时，应根据幼儿年龄进行选择，这样对幼儿学习舞蹈有较大的帮助。

（四）完善教学设施。良好的教学条件是开展幼儿启蒙教育的重要保障，所以幼儿园必须不断完善教学设施，满足舞蹈教学的需要。如玻璃排镜、固定把杆以及木地板等，同时为了满足幼儿对教学环境的需求，可以对舞蹈房进行合理布置，如布置色彩鲜艳的挂饰、悬挂幼儿演出剧照等等，但值得注意的是，舞蹈教室的布置不得过多，避免分散幼儿的注意力。

三、总结

总之，幼儿舞蹈启蒙教育的开展，必须尊重幼儿发展的规律，符合幼儿自身发展的特点，在幼儿舞蹈教学过程中，必须突出幼儿舞蹈启蒙教育的宗旨，这样才能提高幼儿的舞蹈兴趣，达到良好的幼儿舞蹈教学效果，同时通过幼儿舞蹈启蒙教学，能够条幼儿的创造力、表现力以及审美能力，丰富幼儿的幼儿情感，从而能够促进幼儿的全面发展，实现开展幼儿舞蹈启蒙教学的重要意义。

参考文献：

[1]齐娟.幼儿舞蹈启蒙教育的问题分析及解决策略[J].黄河之声，2014，（19）：111-112.

启蒙教育心得篇9

关键词：语言教育；幼儿；外语教学；发展；应用

幼儿阶段是个体语言习得的关键期，教师在幼儿启蒙外语教学阶段开展语言教育，能够有效抓住个体语言发展的关键期，激发幼儿的语言学习意识、语言学习兴趣，为其第二语言的发展奠定良好的基础。对此，幼儿教师要关注语言教育在幼儿启蒙外语教学阶段的发展实情，并在此基础上结合幼儿语言习得规律，不断优化、改进幼儿语言教育方式，为幼儿语言能力的发展奠定基础。本文分析幼儿启蒙外语教育发展的可行性，阐述幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育发展现状，探讨具体的应用策略。

一、幼儿启蒙阶段发展外语教育的可行性

1.语言学习的黄金时期启蒙教育主要是针对年龄在7周岁以下，没有正式接受九年义务教育的3岁～6岁的幼儿实施的教育。大量研究表明，3岁～6岁年龄段的幼儿对声音敏感度较高，右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节具有很大的可塑性，因此，幼儿阶段是语言学习的黄金时期。幼儿在这个阶段接受能力强，对新鲜事物具有强烈的好奇心，善于模仿，往往能够发出更纯正的语音。在这个黄金时期学习外语，幼儿可以发现还有另外一种表达情感的语言，从而将第二语言自然地融入生活中，并逐步提升外语思维。蒙台梭利提出的儿童九大敏感期理论也将语言敏感期确定在0岁～6岁。由此可见，幼儿时期是语言学习的关键阶段，教师要充分利用好这个黄金时期的优势，进行第二语言的渗透教学，增强幼儿对母语以外的语言的感知力，激发幼儿的语言学习兴趣，提升其语言应用能力。2.语言学习的先天获得机制美国语言学家诺姆·乔姆斯基认为，语言是某种天赋，是儿童天生就具有的一种语言学习能力，这种语言学习能力被称为“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice，简称LAD）。他还认为基本的语法关系和语法范畴的相关知识都是儿童与生俱来的，并且这种知识是通用的，具有普遍性。乔姆斯基的先天假说理论也有力解释了为什么幼儿学习母语及外语非常快，为什么在正常情况下，6岁以下的幼儿不需要指导也可以基本进行母语日常交流。3.语言学习的心理优势美国语言教育家克拉申在著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说。其中情感过滤假说认为，有了大量的可理解性输入并不等于可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受到其他情感因素的影响。这些因素包括动力、性格和情感状态，其直接影响语言学习的速度和质量。语言输入必须经过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。而幼儿对事物充满好奇心，有强烈的想要明白说话人“意思”的动机，不关注语法和结构，不关心考试及各种考核，因此，没有语言学习的心理障碍。其敢于表达，不怕出错，能够在轻松无焦虑感且舒适有趣的环境下获取语言。这自然有益于外语习得。

二、幼儿启蒙阶段外语教学的发展现状

目前，我国幼儿启蒙阶段外语教学目标定位如下。1）幼儿能对学习表现出极大的兴趣，以一种基本而简单的方式学习日常词汇以及交际语言，养成良好的听、说习惯，掌握基础的外语沟通技巧。2）增强对外语的认识并感受到该语言的美。3）通过不断的观察和重复记忆开发潜在的能力，发展注意力、想象力、表达力、联想力和创造力。4）拓宽视野，对了解和学习外国文化、习俗保持极大的兴趣。5）积极参与协作学习，并积极寻求指导。但在具体教学中，幼儿教师使用的大部分教材都是从原始外语教材中导入的，很少有真正适合幼儿外语学习的教学资料。另外，各学前教育机构严重缺乏兼有优质外语教学技能和幼儿教育技能的学前教师。这些问题限制了幼儿启蒙教学阶段外语教学的应用和发展。

三、幼儿启蒙外语教学阶段语言教育的发展与应用策略

1.完善语言教育方式教育的核心不是“创造”而是“育人”。目前所提倡的生态教育就是以人的生命为出发点，进行逻辑教育，不断为生命的成长创造条件，促进生命的改善，提高生命的价值。人的发展和互补是生态教育的最终目标。在生态外语教育中，教师尊重幼儿的身心发展规律，营造轻松愉悦的课堂氛围，并根据幼儿的生长发育规律进行教育。可见，这种教育方式既体现了对幼儿的尊重，又可促使幼儿获得智慧。因此，教师可将生态外语教育应用于幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育中，充分展示幼儿的个性，宽容对待幼儿的错误，尊重幼儿个体发展差异，从而真正为生命发展助力，有效提高幼儿的双语能力。2.加强外语培养的兴趣建设对于外语启蒙教育而言，培养幼儿兴趣是第一位的。有兴趣才有学习的动力，才能使幼儿理解外语并逐步掌握学习语言的方法。在对幼儿进行外语启蒙教育时，教师要积极优化、创新教育方式，遵循幼儿语言发展规律，保护且树立其学习信心，创设相应教学情境，激发其好奇心，鼓励幼儿每天坚持学习外语，培养幼儿良好的语言学习习惯。3.加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设一方面，确保外语教育的科学开展。对于幼儿来说，外语是一个新主题，而第二语言的启蒙教育也并不容易，会面临没有合适的教科书、合格的教师、灵活的且易于实施的教学方法等问题。因此，教师要充分了解幼儿外语教育的特点、目标、内容、方法，根据实际教学情况灵活开展教学。另一方面，从某种意义上讲，教师是幼儿外语启蒙的关键。因此，幼儿外语教师应持有相应的教师资格证，并经严格培训后方可上岗。另外，教师还应该掌握学前教育专业理论知识，即幼儿心理学、幼儿教育、幼儿卫生和幼儿组织管理等知识，还要具备一定的创新能力。这样才能确保幼儿外语启蒙教育的长远、高效发展。4.营造和谐的家庭外语教育氛围部分家长致力于为子女提供各种教育机会，却忽略了环境的影响。这容易导致幼儿的大脑出现疲劳，幼儿的神经系统发育受影响，甚至导致幼儿的身心健康受到影响。家长要意识到每个幼儿都是独立的人，而不是其他人的附属品或复制品。因此，在外语教育中，家长应以培养幼儿外语学习兴趣为主，更加注重育儿而非幼儿的成绩，从而让幼儿在和谐的氛围中自然、健康成长。家长可与幼儿共同学习，创造符合幼儿生活特征的多样化生态环境，让幼儿在和谐、温暖环境中学习第二外语。

四、结语

总之，通过外语教育，幼儿能够学习母语以外的其他语言，从而不断丰富其认知，提升其思维水平。相关调查表明，目前我国幼儿接受外语教育的情况并不乐观，缺乏专业的外语学前教师，缺乏外语教学资料。对此，学前教育机构要积极创新语言教育方式，加强外语培养的兴趣建设，加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设。同时，家长也要为孩子营造和谐的家庭外语教育氛围。要多方努力，共同提高幼儿运用外语交往的积极性，发展幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]刘岩,何孟霏.基于微信应用的幼儿家庭英语启蒙教育的研究[J].现代职业教育,2020(14).

[2]张春桂.浅谈幼儿启蒙英语教育的对策[J].校园英语,2017(04).

[3]胡卫治.习得理论指导下幼儿英语家庭启蒙教育的个案研究[J].开封教育学院学报,2016(09).

启蒙教育心得篇10

【关键词】国学启蒙教育；智能移动设备；应用；创新优化

传统教育模式下，启蒙教育多是以师生面对面交流的方式开展，地点、时间固定，所传导的文化知识单一，很难有效激发学生的参与兴趣。而基于智能移动设备应用的国学启蒙教育新模式，则接触了上述时空限制问题，其良好的交互性，为学生提供了完美的学习体验，是未来国学启蒙教育发展的重要方向。

一、国学启蒙教育现状

在现代化精神文明建设新时期，国学启蒙教育作为传承优良文化的重要方式，对提升孩童文化素养和行为素质具有显著作用，得到了广大家长群体的关注。科学发展视域下，国学教育不是跟风教育，对孩子记诵、认字并未有过多要求，其根本价值是塑造一种美好的语感语境，从而使孩子从中获得启示和愉悦，并在潜移默化中培养他们的精神文化素养。但是在国学启蒙教育实践中，受多重因素影响，其功能价值未有得到充分挖掘和发挥。部分教师自身国学素养较低，对其内涵认知不清，启蒙教育组织活动缺乏目标性、针对性，一定程度上影响了儿童情感体验。据相关调查结果显示，很多学校国学启蒙教育课程设置不合理，表现为内容单一、方法落后等问题，忽视了学生主体地位发挥，限制了其想象思维发展，使之逐步失却了国学学习兴趣。智能移动设备在国学启蒙教育中的应用，基于其普范性、开放性和自由性特点，为课堂教学创新发展提供了良好平台，重新整合丰富多样的素材构成，符合幼儿认知成长规律，提高了他们的参与积极性。

二、智能移动设备在国学启蒙教育中的应用策略

（一）加强师资建设。正如国内知名教育学家叶圣陶先生所述，教师有一碗水才能交给学生一杯水。素质教育环境下，教师作为主导，是国学启蒙教育的重要参与者，其综合素养建设至关重要。同时，智能移动设备在国学启蒙教育中的应用，对教师提出了更多、更高要求。新时期，幼儿园必须要深刻意识到师资战略地位，总结基于移动智能设备应用国学启蒙教育模式的要求，根据教师实际表现，针对性地组织开展多样化培训教研活动。在此过程中，可邀请专家来园，深度解析国学经典内涵，共享启蒙教育经验，及时更新教师理论知识及思想理念，积极推动素质教育，培育教师良好的创新意识和能力，使之最大限度地发挥自身引导功能。同时，还需加强对移动学习模式的探究，了解智能移动设备特性优势，探讨其在国学启蒙教育中应用的有效方式，促进业际交流。另外，对于教师个人而言，必须要加强自我学习和完善，认清国学启蒙教育现代化、信息化发展形式，提升自身文化修养，掌握尖端教育科技，为学生营设良好的成长发展空间。

（二）丰富课程内容。教材为国学启蒙教育实践提供了材料支持，其科学与否直接影响了最终教育成效。对于大多数孩童而言，他们尚处于成长发育初期，理解能力有限，对未知事物有着极强的好奇心。就现阶段而言，国学启蒙教育塑造了一种与现代文化不一样的氛围环境，激发了幼儿参与欲望，但是教材设计却偏于落后，常常将经典著作照搬上去，忽视了幼儿认知成长规律，晦涩难懂的文字，久而久之影响了他们的参与持续性。因此，基于智能移动设备应用，应结合国学启蒙教育特点，根据幼儿个性差异及成长规律，开发校本教材，汇入多样化构成要素，活跃课堂气氛的同时，提高学生学习主动性、积极性。具体而言，教师可充分利用智能移动设备，搜集与国学文化相关的素材，包括文字、图像、视频等，形象地展示道德价值背后的文化故事，以叙述的方式，将其中知识传导给学生，并启示他们主动思考，组织协作讨论，使之知识素养、文化素养以及行为素养在潜移默化中得到锻炼。

（三）创新教学方法。智能移动设备在国学启蒙教育中的应用，提供了更加灵活多变的教学方式，对启示和引导幼儿发展具有重要作用。在具体的践行过程中，应将国学环境创设与幼儿教学活动有机地组合起来，在课堂上根据实际需求，适时播放一些影音动画，以动态的人物活动，吸引学生注意力，使之在观赏中得到熏陶和锻炼。例如，可以端午节为切入点，讲解其背后的文化故事和由来，提高幼儿想象能力和表达能力，并基于此，组织亲子活动，请家长和幼儿共同包粽子，增强其情感体验的同时，锻炼幼儿的动手操作能力。信息化时代背景下，智能移动设备在现代化生产生活中的应用越发广泛，并日渐成为了家庭必需品。纵观幼儿成长的整个阶段，家长亦发挥着重要的启蒙作用。因此，基于智能移动设备良好的即时互动性，应加强家校联结，促进家庭教育参与，并推送一些有意义的国学经典，由家长和孩子共同学习、共同成长。此外，教师还应借助智能移动设备，加强与家长之间的沟通，全方位了解孩子的成长表现，针对性地开展国学启蒙教育。