当代继续教育范文10篇

当代继续教育范文篇1

我们知道“继续教育是传统教育的延伸，是正规教育的重要补充形式”。专业学习或一次性学校教育已经无法适应现代信息社会的要求，继续接受教育学习是每个人都无法回避的现实选择，更是我们图书馆员的终身任务。通过继续教育，能够进一步拓宽图书馆员的知识面，完善知识结构，提高专业能力以及创新能力。一是搞好现代图书馆的发展需要。图书馆一直以来被誉为“大学的心脏”，是教书育人的重要部分，是教学的服务机构。无论图书馆的发展前景如何令人向往，没有一支高素质的图书馆员队伍，规划再好的蓝图也无法实现，图书馆事业的发展将会受到一定限制。因为图书馆员综合素质的高低对图书馆的建设和发展有着直接的影响。抓好继续教育对提高图书馆员的整体素质，缓解图书馆人才需求的难题，促进图书馆事业的发展具有不可低估的作用。二是提高图书馆员素质的现实需要。现在的图书馆是传统图书馆技术与现代信息技术、计算机网络技术相结合的现代化图书馆。

现代信息网络技术和装备从传统到自动化，这对图书馆员来说既是机遇，又是挑战。作为素质全面的馆员应该是“信息专家和信息工程师，是信息装备系统的建设者与具体操作者”，应具有相应的专业知识和新的技能来适应这种需求。要掌握新知识新技能，继续教育对图书馆员来说便成了当务之急，图书馆员只有通过继续教育熟练掌握了信息网络技术与计算机技能，才能真正胜任岗位需要。三是开展现代图书馆优质服务的迫切需要。图书馆文明作为一个完整的体系，文明服务是图书馆服务质量的一种重要体现，它代表着图书馆的形象。在现代图书馆中，读者的范畴和需求都有所变化，服务的方式和内容会也发生了一些改变。面对现代图书馆在新时期服务的新特点、新要求，必须从根本上转变“以书为本”到“以人为本”，处处充满人文关怀，体现美与和谐相统一，以这样的形式开展丰富多彩的图书馆工作。高校图书馆开展优质服务必须要有高素质的馆员队伍，高素质的馆员队伍是决定优质服务成败的关键。具有广博、专业的科学文化知识是图书馆员提高服务层次，胜任知识导航员，为各类读者提供优质信息服务的必备条件。只有通过继续教育学习和培训，图书馆员才能更好地为读者提供优质服务和保障。

二、当代图书馆员继续教育实施的几点认识

图书馆员进行继续教育面临着诸多挑战，继续教育对于图书馆来说具有重要意义。它对图书馆的日常工作、队伍建设、资源整合以及今后的发展等都有重大影响。图书馆开展继续教育活动是开拓图书馆员自身资源的有效办法和途径，这需要单位领导重视，馆员共同努力，使馆员逐步成为图书馆创新发展的中坚力量和重要骨干，既精通图书馆业务又掌握现代专业知识的复合型人才。

(一)现代图书馆员的继续教育必须制度化当今世界一些国家已把“成人继续教育”作为一条法律确定下来;国际图联也有“在职人员培训部”，以推广图书馆的继续教育工作。我国人社部门规定明确指出:“专业技术人员继续教育每年不得少于72学时。”现代图书馆需要复合型人才，作为领导应当分析掌握本馆人员的基本素质状况，有针对性地建立本馆的特色继续教育体制，提高馆员综合能力素质。同时要根据不同学历背景、知识结构、年龄构成等来选拔对图书馆工作有兴趣、有热情、有潜力的工作人员，有重点的加强培训教育。把馆员参加继续教育情况同职务晋升、职称评定、奖励惩罚、年终考核等个人利益有效挂钩，从而促进图书馆继续教育的规范化、制度化。

(二)当代图书馆员继续教育的主要内容当今时代，科学技术发展迅猛，新知识新技术日新月异，图书馆面对馆藏类型多元化，读者需求日趋复杂化的改变，馆员现在具备的知识技能与提供的热情服务面临重大挑战。而改变目前这种状况的方式之一，就是要从馆员继续教育着手。学习内容不仅包括图书馆及相关学科理论知识，而且应覆盖现代最新技术知识和信息领域知识，同时还应加强职业道德教育。

1．现代信息处理技术的教育。图书馆的现代化，归根到底是计算机网络化，图书馆的信息处理、信息储存等信息服务有了重大变化。图书馆员作为信息时代的信息人员，必须要具有强烈的信息观念。这就要求图书馆员必须熟练掌握各种现代信息处理技术，主要是计算机技术特别是网络技术。

2．专业技能培训是提高图书馆员工作能力的必要环节。据不完全统计，我国图书馆工作人员中，目前绝大部分非图书馆专业学习教育出身。而在国外，学科馆员受到普遍欢迎，也就是说，当代图书馆员要以专业复合型馆员为主的发展趋势已势在必行。对于我们要做好当代图书馆的工作，进一步加强专业培训就越发显得紧迫和必要。在专业培训时，应根据不同的工作岗位特点，有针对性地进行重点培训。比如对采编部来说应加强网络信息的收集整理、归纳分析、下载输出、外语知识等方面的培训;对于流通部应强化数据库管理、图书馆系统软件维护、网络防护安全知识、公共关系学、人员心理学等方面的学习;读者服务部应侧重于信息技术处理、信息反馈收集、网络搜索工具应用、市场学导用、心理学等方面培训。只有这样，才能真正培养出一批一专多能的复合型人才，有效提高图书馆工作质量，促进图书馆发展。

3．图书馆员的职业道德教育。图书馆的服务是永无止境的，搞好服务是图书馆最为本质的工作。要增强馆员的服务理念，变被动服务为主动服务，牢固树立一切为了读者，服务至上的观念。我认为加强图书馆馆员职业道德教育是必不可少的，也必须要进行规范。唯有这样，图书馆的工作才能切实做到从“以书为本”到“以人为本”，更好地为各类读者服务。

(三当代图书馆员继续教育的途径为了适应当代图书馆的发展，不断提高馆员的综合能力素质，对馆员的继续教育成为图书馆不可回避的重要课题。为更好发挥图书馆的职能，加强继续教育已是图书馆工作的当务之急，是提高图书馆员整体素质的一种急需学习的过程。通过学习培训，使图书馆员对当代图书馆发展有个全面认识和深刻把握，能够很好地胜任各自当前工作。此外，根据不同情况，结合具体工作岗位要求，对有的馆员再进行特殊的培训教育。

1．在职学习培训。脱岗学历教育和外出培训教育学习，不能保证每名图书馆员都能对自己部门内部自成体系的知识很快有一个全面深入系统的了解，并及时获取图书馆急需熟练的实际操作技能。同时，各单位经费的紧张也使得这类培训不能面面俱到涉及所有馆员。从目前情况来看，为了适应现代图书馆的发展，必须定期对馆员进行继续教育。从图书馆自身的条件来说，在岗学习是非常适宜的，这也是图书馆应当鼓励和提倡的继续教育方式。图书馆可以在不影响馆里工作前提下，采取在校跟班听课方式，充分利用图书馆、院校的有利资源条件，提高专业技能和文化层次，不断改善馆员的知识结构。

2．轮换岗位培训。图书馆各岗位间的相互依存性对图书馆馆员的业务素质提出了更高要求，为了使馆员全面了解和熟悉各种业务岗位，使其创造性地发挥自己的聪明才智，最简单的办法就是采用轮岗培训。实行岗位轮换是图书馆管理工作的一项重要举措，通常由馆领导统筹安排，让馆员轮换承担不同工作，通过适当的岗位轮换，使馆员在工作实践中对图书馆的整个工作流程和各个岗位职责牢记于心，进而达到考察馆员适应性，尽快掌握业务和实现一专多能的目的。

当代继续教育范文篇2

(一)高校继续教育文凭含金量较低

从目前国内高校继续教育工作的落实情况来看，虽然高校继续教育每年都会培养出大量的毕业生，为国家发展、社会进步提供充沛的人才基础，然而继续教育文凭和实践应用水平仍然存在比较大的差距，而且与正规的学历文凭相比，继续教育文凭欠缺一定的含金量，同时在高校以及企事业单位的价值观念中，继续教育的最终目的仅仅是获取文凭。此外，当代的高校继续教育工作呈现出如下“三不重视”特点:高校不重视、教师不重视、学员不重视，并且高校继续教育在组建师资队伍的过程中仅仅将教师学历定为本科水平，这无疑就反映出当前的高校继续教育难以适应经济社会实现持续发展要求的这一事实。

(二)缺乏标准化、规范化的教学监控体系

现阶段国内高校继续教育学员的绝大部分学习工作都需在高校规定的学习时间与学习地点进行学习研究，高校的教学管理形式一般属于粗放式管理，在根本上而言缺乏一定规范化、标准化的教学监控体系，甚至有的高校继续教育仅仅设置相应的教学监督部门或者机构，却不为之配置相应的工作人员与办公设备，从而使整个高校继续教育教学监控工作流于形式。当教学过程无法得到正规有效的监督管控时，高校继续教育学员的学习质量以及学习结果也难以得到实时准确的反馈，同时高校继续教育的教学质量也难以得到进一步的改进与提升。

(三)实践教学条件难以满足高校继续教育教学要求

虽然高校继续教育每年制订的教学方案都会涉及各项实践教学内容与教学目标，然而在教学应用期间绝大部分的实践教学任务都是无法落实的，其所依托的办学条件与实践条件在根本上而言是无法适应当前高校继续教育的教学需求的，所以实践性教学始终是影响高校继续教育教学质量进一步提升的重要因素。

(四)教学质量评估有待提高

目前，考试仍然是高校继续教育考查学员学习成果与推动学员积极学习的关键模式，然而对于高校继续教育来说，除了国家统一开展的课程考试项目，其余教学课程的考试工作在根本上而言是无法实现既定的教学目标的，即便继续教育的主办高校认真谨慎地制订教学方案、人才培养计划，可是到了真正执行落实环节却仅仅做出表面化的形式工作，对高效实时地提升高校继续教育教学质量起着一定的负面影响作用。而且从生源着手，若高校继续教育严抓教学质量、学习成果，则可能会使自身的教学通过率有所降低，最终形成大量生源流失的严峻局面，为此面对日益激烈的招生形势，高校继续教育主办学校通常会选择放松监管的手段来提升自身的办学质量，并借此来提高自身良好的对外形象、吸引更多的生源。

(五)教学方法缺乏一定的针对性与创新性

根据继续教育的特征与性质，高校继续教育的教师在选择教学方法的过程中认识到继续教育学员和普通全日制学生之间的不同，为此在充分考虑继续教育学员的学习程度、接受能力、兴趣爱好、年龄层级等综合性情况的前提下，他们普遍会选择“重理论轻实践”的教学模式来进行课程教学，这不仅会使得继续教育工作缺乏一定的针对性与创新性，还与当期学员实际的学习计划相矛盾，严重影响了高校继续教育的教学质量。

二、新时期提升高校继续教育教学质量的途径分析

(一)制定并落实高校继续教育开放式运作制度

根据现阶段我国教育事业的发展需求，高校继续教育应坚持“以人为本”的发展态度，制定与落实符合高校继续教育运作要求的制度，从而在根本上展示出新时期高校继续教育的教学性质、教学形式与教学特色。首先，高校继续教育应当科学有效地转变当前传统化单一化的教育模式，高校继续教育可以鼓励学员按照自身的兴趣爱好、学习计划、能力水平、接受能力等综合情况来科学有效地选择出符合自身发展要求的学习计划、课程项目、发展规划，让学员从自身角度寻找出务实的学习途径与学习项目。其次，高校继续教育可以依据灵活性原则来开展学分制教学项目，对广大学员落实弹性化的管理制度，打破传统教学制度中的统一性教学规定，从而通过学分制与选课制相结合的形式来建设最具当代高校继续教育特色的教学计划。最后，为了响应终身学习口号，高校继续教育应当着重支持与开展集非正规和非学历于一体的办学模式，不断改进与完善当代高校继续教育的发展规划，逐步促进继续教育事业的综合性、完善化发展。

(二)创建规范化、标准化的继续教育课程教学体系

当代高校继续教育可以参照现阶段国内高校课程教学制定实况与当前劳动力市场的供需情况，并且在全面考虑各项影响因素的条件下，设置出将工作岗位需求为指导方向的继续教育教学课程，逐步改进与完善专业课程设置参数，严格依据“顺应潮流、与时俱进”的工作原则，从而在一定程度上保证高校继续教育的课程教学体系可以能够给广大学员提供更直接、更宽广、更高效的学习平台。所以当代高校继续教育应当深入地分析与探索目前国内经济社会实际的分工情况与发展方向，突破传统、单一、落后的教学理念与管理模式的限制，不断研究与设置出适应当代经济社会发展要求的专业，从而行之有效地形成一系列融入高校继续教育性质与特点的专业。与此同时，高校继续教育在挑选课程内容的过程中，应当着重强调有关新知识与新技能的传授任务，从而让广大学生可以在有限的学习时间与学习空间内了解与掌握对自身将来融入经济社会有所帮助的信息资料与理论知识。除此以外，高校继续教育应当制定出多元化、规范化的教学体系，即参照广大学员实际的学习需求来设置并提供一系列针对化、合理化、个性化的课程服务，通过“量身定做”的形式来落实相关培训工作，从而在根本上适应广大受教育者对理论知识与专业技能的实际要求。例如，针对企事业单位的高层领导，高校继续教育应当开设一系列集系统性、前瞻性、合理性于一体的教学课程，尽可能引进国内外先进的教学管理理念、教学工具、教学实践手段，不断打开广大学员的知识面，持续有效地引导学员进行已有知识的巩固任务。

(三)引进优秀先进的教学模式与教学工具

为进一步突出当代高校教育事业的实施要求、适应广大学员的学习要求、提升高校继续教育教学质量，当代高校继续教育应当选择科学有效、优秀先进的教学模式与教学工具来开展一系列的教学工作，通过多样化、趣味性的教学内容提升广大学员参与学习过程的积极性与兴趣。首先，高校继续教育可以根据当期学员的职业规划与学习计划，适当地引进案例分析法、团队分析法、任务驱动法等方法把理论知识和实践经历行之有效地结合起来，从而逐步增强当期学员灵活应用理论知识的能力，为更好地完善高校继续教育体系提供有力的人才支持。其次，高校继续教育可以拓宽教学涉及范围，将有效的课堂空间逐步延伸到课堂以外，与国内各企业、组织机构取得进一步联系，让学员在实践过程中了解经济社会的发展情况，同时高校应当参照当前企业的生产经营状况以及运作过程所存在的各项难点疑点，开展一系列具有针对性特点的教学项目，邀请企业或者组织机构的相关专业人士来为广大学员讲授专业化的实践经验，从而逐步提高当期学员的实践水平。再次，高校继续教育应当通过专题讲座、论坛报告、课题交流会等途径来落实专题化、专业化的教学工作，挑选与当前学员学习计划、发展目标相关联的重点与难点问题，且基于实践与理论相结合的前提下开展一系列课程讲授工作，从而在主体层面上不断加深当期学员对专业知识、教学理念的认识力度。与此同时，高校继续教育还可以借助现代化的网络通信技术、多媒体教学技术等教学工具，制定远程教学、在线学习等教育服务，尽可能满足广大学员在教学时间、教学地点方面所提出的各项要求，并且基于高校资源最优化配置的前提下，加大对标准化、完善化网络教学体系的推广力度，将新时代的创新元素行之有效地融入到学习形式的创建过程，从而提高当代高校继续教育的包容性、合作性、积极性、时效性。

(四)构建合理高效的高校继续教育教学评估体系

高校继续教育应当清楚地制定出教学评估的最终目标、合理有效的教学考核标准与指标，选择多样化的教学评估主体，保证最终的教学评价结果具备较强的可信度、客观性、规范化，并且高校继续教育可以借助教学质量评估结果来进一步地了解与掌握现阶段自身教学过程中所存在的各项问题与改善策略，从而逐步推动高校继续教育朝着完善化、标准化的方向发展。高校继续教育教学质量评估小组成员应当由部分和教育工作相关联的人员共同担当，比如地方教学部门相关责任人、高校继续教育学员责任人等，而且他们应当对现阶段国内高校继续教育的教学计划、课程设置、教学内容、教学模式、教学工具、教学评估、师资质量、教学设备等各种情况进行深入性、系统性的教学评估工作，全面考察高校继续教育的教学是否能够符合当代教育事业的发展要求，即评估继续教育教学是否尊重自身的发展规律，是否充分调动起广大学员的学习积极性与兴趣，是否实现学员全面性发展的教学目标。除此以外，当地教育行政部门务必根据当前高校继续教育的教学方案与教学特色，行之有效地制定出统一化、规范化的教学质量评估标准，主要表现为办学条件、课程设置要求、办学资格审核流程、课程评估工作等方面，地方教育行政部门应当从继续教育的各方面着手，提供一系列有助于高校落实教学工作的途径服务，为高校更直接、更高效地完成好教学任务提供强有力的基础性条件。而且高校继续教育的教学质量评估系统务必立足于质量认证的角度上，制定出合格有效的职业能力评估体制，在根本上保证当前的高校继续教育系统可以充分满足现代经济社会对精英人才所提出的各项要求，逐步制定出以行业分类为目的的教学质量评估标准，在最大限度上展现出教学质量评估标准在职业培训、技能实践、专业教学等方面的重要性与必要性，从而使当代高校继续教育不断培养出一批批适应经济社会发展需求的复合型精英队伍。

(五)加大对高校继续教育师资队伍的构建力度

着重关注与重视师资队伍的构建工作是进一步提升高校继续教育教学质量的关键前提，是提高当期学员综合素质的基本保证。然而目前我国绝大部分的高校继续教育忽视了相应的师资投入，普遍存在培训不足、人岗不匹配等问题，大大影响了新时代高校继续教育的教学效果，而且绝大多数的继续教育教师在开展一系列教学工作的过程中仅仅依据教学大纲来为广大学员授课，并没有基于当前学员实际的学习程度、接受水平、学习需求的前提下进一步地调整教学方案，最终导致目前的高校继续教育教学质量很难有效地提升。为此，高校继续教育务必着重关注与支持师资队伍的构建工作，对广大教师落实全面性的教学质量评估工作，通过人才引入、竞争上岗、定期培训等多样化形式真正地吸引人才、留住人才，逐步提升高校继续教育教师的综合水平。与此同时，高校继续教育可以树立终身教学理念，并从该价值理念着手有针对性、目的性地教育培养出一批批适应社会发展要求、综合素质强、专业化水平高的继续教育教师，高校继续教育还应当着重留意与吸纳社会的教育资源，尽量选择实践与理论兼备的兼职教师，从而在减轻专职教师教学压力的同时，在高校继续教育范围内构建“双师型”教学模式，为逐步提升自身的教学质量提供强有力的保障。

当代继续教育范文篇3

关键词：继续教育;开拓;革新

教育对于社会、家庭和个人的发展都具有独一无二的重要意义，对于这一点，每一个中国人都深信不疑。重视教育是我们民族得以绵延几千年、创造辉煌文明的根源之一。教育是与时俱进的，在当今这个时代，教育领域不断地涌现新事物、新动能，在这当中继续教育的空前发展更是备受瞩目。

一、继续教育正步入高速发展期

今年，我们迎来了改革开放四十年。在这四十年间，我们国家经过艰苦奋斗、砥砺前行，从一个经济上一穷二白的国家，逐渐成长为世界第二大经济体。在四十年前，我们在世界市场上鲜少看到“中国制造”的产品，在今天，“中国制造”的产品在世界市场上越来越多地获得质优价廉的良好口碑，从日用消费品到高科技产品，我们在世界市场上获得的认可度、使用率逐年攀升，不论是人均国内生产总值、人均国民收入还是国家的综合实力地位都获得长足的进步。这一切不仅与中国人的踏实肯干、吃苦耐劳相关，而且与中国人所受到的教育服务水平不断提升密切相关。经济越发展，社会越进步，教育对促进经济、社会发展所发挥的作用就越显著。反过来说，经济、社会的蓬勃发展，促成人们对教育重要性更深刻的认识，促使人们以更多的精力、更多的时间，更进一步地投资于教育。可以说，我国的教育事业正步入高速发展期。继续教育是教育的组成部分，当人们接受义务教育和紧随其后的高中、大学等学历教育之后，还会为了更好地适应岗位需要、更好地塑造人生轨迹、实现更多心愿梦想而接受继续教育。继续教育不同于我们大家二十几岁前所接受的学历教育，继续教育的受教育者既可以以获得学历学位为求学目标，又可以是为适应岗位要求，以获取可提升一项专业技能为受教育的目标，还可以是以发展兴趣爱好、增广眼界见识、怡情悦性为受教育的目标，受教育的地点可以是国民教育的场所、老年大学甚至是市民大讲堂、农科技术人员开展支农活动的田间地点，时间可长可短，可以在线下进行，也可以在线上进行，千形百态，灵活多元，充满了变量，也充满了生气。

二、继续教育为经济和社会发展所做出的贡献

外在的多变丝毫不能减弱继续教育为国民经济和社会发展所做出的突出贡献。今天，知识和技能的更迭速度已经快到如此程度，以至于刚离开高等学府没有多少年的年青职场人士强烈感受到充电的绝对必要。从毕业到离职退休，一个人要经历三四十年的时间，然而专业知识和技能的推陈出新却每时每刻都在悄悄进行。越来越多的实例印证了大学所学到的知识不够管用一辈子，拿到大学的毕业证书，人生教育的长距离徒步才刚刚起始。从最初的不得已，到现在的积极主动，越来越多的多年前的毕业生又重新回到校园，开始更新知识库，或者利用工作之外的碎片时间阅读和获取本职工作所需要的新动态新知识。继续教育为企业人才的培养、锻造发挥了不可估量的重要作用。企业从业者们在这一点上可谓达成共识，即企业的进步离不开人才的进步，人才的进步离不开继续教育。继续教育不仅是当代社会经济发展的重要助推器，而且是更广泛意义上的社会文明的重要建设力量。老年大学构成继续教育的重要一环，现在在老年大学学习的学员们大多是“50后”、“60后”。这些年龄段的人员年轻时，我国的高等教育没有进入一个规模发展时期，现在他们为了弥补年轻时留下的遗憾而走进老年大学。他们在老年大学不仅接受充满新鲜气息的继续教育，而且为社会贡献了更多的和谐因素、更多的正能量。他们学习科学饮食和健身，学习传统文化，学外语，学电脑和智能手机，吸收和传播对人民大众有益的知识，促进社会精神文明的建设和发展。由此可见，继续教育在人的一生中，在社会的各个层面，都具有重要影响，都发挥着无可替代的作用。

三、继续教育存在的不足

当今的继续教育事业并不是十全十美，毫无瑕疵，这项事业既有优势又存在不足，继续教育又是当代世界各国在自身发展过程当中都必须着力夯实的一块基石。我们要把继续教育事业做好做实，就必须找出继续教育当中存在的不足并全力改进，这块基石才能让经济及社会的各个方面稳稳提升。继续教育的不足主要表现为两项缺失：一是自然科学知识的缺失。的确，部分人在工作之余还在坚持学习物理、化学、数学知识，但这其中的一些人是出于工作需要，因为这些自然科学知识与本职工作紧密相关，这才使得他们将这些知识纳入继续学习的计划。此外，还有部分人对自然科学几乎不再涉足。表面上看，他们还是在勤奋地学习很多知识，但是实质上他们对自然科学不了解，对智能化社会运转的根基土壤不在意、不关心，这就容易形成越学习越与社会发展大势脱节的不良后果。二是经济、管理、法律等社会科学知识的缺失。不同于自给自足的自然经济社会，今天的世界，每一个社会成员与社会的依存度是空前紧密的。具备这些社会科学知识，人们才能真正适应社会，融入社会。有些人认为这些知识枯燥无趣，便把它们从继续教育的清单上删除，这对自己并不是有利之举。继续教育表现出的这种态势不够成熟、系统、有机、完善。

四、继续教育应当为社会进步发挥更大的作用

终身学习，活到老，学到老，已成为人心所向，这是一项可喜的进步。但是，继续教育学习的内容随意性较强，限制了继续教育事业发挥更大效用。在这方面，教育主管部门应当首先明确继续教育事业的指导思想和重要地位，加大继续教育在整个教育事业当中所占的份额，让继续教育事业为社会的进步发挥应有的、更突出的作用。随着社会变化的加速，人类寿命的延长，人一生中需要从事、需要经历的活动，不论是数量还是种类，都会远远超越前人，因此，投入继续教育上的时间、精力、资金，皆有超越义务教育、学历教育的趋势。我们希望国家振兴、民族发展，再也不能只寄希望于少年学、少年强，学习和教育必将贯穿当代社会人的一生。继续教育应当为社会进步发挥更重大、更深刻的作用。纵观企业的发展、行业的发展，无不有一个从粗放到精细、从零散到系统的现代化进程，继续教育也是一样。现在的继续教育要成为一项精细化、现代化、科学化的教育事业，还有许多艰苦的工作需要我们去做，有无数的具体任务摆在我们面前，需要我们完成，有一个又一个实实在在的阶段需要我们去跨越，但既然已经认识到全新的继续教育事业对于国家、民族的发展振兴是不可或缺的，就要克服压力和困难，群策群力，把这些工作做好。

五、继续教育亟待实施的开拓与革新

继续教育要实现提质升级，在以下几个方面应予以开拓与革新：其一，继续教育的内容要与时俱进，持续不断地增加新内涵、新深度，也就是说，今后的继续教育事业要着眼于增加社会科学和自然科学等方面的系统知识，这与国家的持续发展是相一致的。中国已经成为世界第二大经济体，在多项产业和技术方面都已具备世界级的竞争实力，作为社会成员，如果没有相当的社会科学、自然科学系统知识作为其全部认知的结构支撑，就会存在一定的隐患。所以，这方面继续教育内容亟待充实更新。然而，继续教育与学历教育不同，受教育者学习与否，学得多寡深浅，基本上都取决于学习者的自觉自律，外在约束力相对较弱。在这种情形下，有关主管部门更需要迎难而上，下定决心，增加投入，搞好学习用书的建设，使这些学习用书通俗易懂，引人入胜，以最大限度地凝聚受教育者的学习兴趣，引发全社会的学习热情。这是一项耗时耗力、艰辛庞大的工程，但需要抓紧时间完成。其二，继续教育的师资队伍要进行革新。可能有人认为，如果要发展继续教育，使其更上新台阶，那么只要以普通高校教师的标准招纳继续教育的从教人员，或者直接以高校教师充任继续教育的主体责任教师，照着普通高等教育那一套实施教学就行了，但事实上，继续教育的单位时间的学习效率和效果不能与普通高等教育作同等要求，教学方式、考核方式等都不同于普通高等教育，继续教育有其独特的、不能违反的教学规律，简单搬用大、中、小学哪一个阶段的教学经验和模式都不合适。继续教育应该建立专业化的教师队伍，不排斥延请普通高等院校的教师、某些专门领域的专家和研究人员、某些部门的领导和骨干人员甚至是年轻的志愿者开课做讲座，在授业解惑时要更多地使用直观的、生动的、多姿多彩的教学手段和方法，善用技术手段来营造深入学习的情境。这些教师要接受培训和考核，力争将继续教育的教师建设成一支专门化程度很高的师资队伍。其三，继续教育的成果要予以热情积极的宣传和展示。继续教育，特别是自然科学和社会科学等系统知识的教育，不求快，但求好。对于学员们的优秀学习成果，可以通过多类型的媒体平台，大篇幅、经常性地进行宣传和展示，营造全社会追求精神文明进步的氛围，提升国民终身学习的内在质量，逐步戒除浮躁功利观念，在社会成员当中形成重视基础、尊重实干的风气，用继续教育的革新进取，有力保障社会之舟行稳致远。

参考文献：

［1］黄德凯.大力发展继续教育服务“一带一路”战略［J］.成人教育，2015（11）.

当代继续教育范文篇4

关键词：新升格；医学院校；高校教师；继续教育

根据国家教育部每年的教育发展统计公报显示，1999年全国共有普通高等学校1071所，而到2015年，全国共有普通高等学校2560所，这十六年来，全国共增加普通高校1489所，增加了139.02%，在这些新增加的高等学校中，很多是由原来的中等专业学校或中等职业学校升格而来的，在办学经验和师资队伍等方面与原来的普通高校存在不小差距。

一、高等学校教师继续教育研究现状

目前，对于高校教师继续教育方面的研究还仅停留在理论层面，系统的调查研究较少。专门针对新升格高等学校教师继续教育的研究更是少之又少。在高校教师继续教育的内容方面，有的学者提出应包含师德教育、教育思想和观念、业务知识和能力、现代教育技能、创新能力等内容[1]；有的学者提出将能力提升、学历提高、个性化教育、知识更新四个方面作为主要内容[2]。在高校教师继续教育的途径方面，有的学者认为采取全员教育与个体教育相结合、自主学习和集中培训相结合、“校本培训”和开放教育相结合、人文教育与科学教育相结合的继续教育培训模式[3]；有的学者提出了提高认识、构建终身教育体系、体现教师培训个性化、整合优化培训资源、开发网络资源、加强管理、中外合作的对策[4]；有的学者提出了有组织地学习和自我学习提高相结合、“走出去，请进来”与校本培训相结合、“讲座式”培训与“参与式”培训相结合等灵活多变、形式多样的继续教育方式[5]。在高职高专教师继续教育方面，有的学者提出了完善政策法规、构建教育体系、提供经费保障、培训形式多样、建立反馈制度的对策[6]；有学者专门针对高职高专院校校本培训提出了专家指导、科研驱动、互助小组、网路教学的形式[7]；有学者提出了“三分法”的高职教师继续教育模式，即分类指导（按照师德修养型、学历提升型、知识拓展型、能力强化型、成果创新型五种类型）、分项培训（院校合作、院企挂钩、院系配合、对口帮扶、自我完善五项）、分步提高（从师德合格—学历达标—智能强化—成果优化—教师专业化五个方面逐步提高）[8]，这是目前相对完善的高职高专教师继续教育培训的一个模式。

二、现代医学模式的转变对医学人员继续教育提出了新要求

现代医学模式已经由生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式，而现在医学人员所接受的便是以生物医学模式为主导的医学教育，形成的是以生物医学模式为主体的知识结构，这就对医学人员的继续教育提出了新要求。随着国家医疗改革不断深化，有关这方面的研究已有很多。有学者认为在医学继续教育内容上应增加当代医学模式转变的有关内容，包括对人的本质认识的再教育、医学目的的再教育、社会人文科学再教育[9]。有学者提出医学人员继续教育培训模式有：执业前培训（包括执业医师考前培训和全科医生规范化培训）、在岗培训（包括三基培训、科室轮岗、外出进修）、网络培训和学历教育[10]。同时不同的医学专业有不同的继续教育模式。许淼在分析现有护理继续教育存在的问题后，提出了着眼于全员性素质提高、建立继续护理学教育的评估体系等建议[11]。

三、做好教师继续教育工作是当前新升格医学院校师资建设的迫切要求

在深化教育教学改革的过程中，教师素质成为提高高校教学质量、决定课程改革成败的关键。新升格医学院校大多是由原来的中等卫校发展而来的，师资队伍中很大一部分是原来的中专教师，而新招聘的教师基本都是本科院校的应届毕业生。一方面卫校的老教师缺乏科学研究，教师知识有些陈旧；一方面新招聘的教师没有到过一线的专业岗位，理论和实践脱节。因此，医学师资建设已经成为新升格医学院校发展的重中之重。如何立足我国高等教育和医学发展的实际，分析和研究当前新升格医学院校教师继续教育的问题并在此基础上提出改进措施，构建适合新升格医学院校教师继续教育模式，并用以指导实践，是新升格医学高校重要工作，这对促进教师成长和学校的可持续发展有着极其重要的意义。

四、当前新升格医学院校教师继续教育存在的问题及解决对策

随着高等教育由精英教育向大众教育的发展，新升格的高等院校教师的继续教育普遍存在以下几个问题：①培训体系不完善。②接受培训难度大。升格前院校教师的学历层次偏低，学术水平、科研能力不高，因此尽管教师培训意愿强烈，但接受培训难度较大。③继续教育形式化。目前很多高校教师培训主要以课堂讲授为主，教师学习机械、被动，缺乏行业实践锻炼，只是流于形式，教师学不到真正有用和先进的知识。④培训经费难落实。目前新升格高校的培训经费基本上都是由本校解决，而我国的多数新升格高校都面临着经费短缺的问题，这必然会造成教师培训经费难以落实。针对上述问题，学校相关部门应制定出相应的政策，切实为教师的继续教育提供保障，促进教师各项素质的提高。首先，学校应建立健全的培训体系，从教师的实际情况出发，制定有针对性的培训策略，如对骨干教师，可举办骨干教师进修班，不断提升其科研和教学能力，并积极鼓励其参加国内外医学学术交流研讨会，谋求合作发展的机会；对新引进的教师，实行岗前培训，提升其专业知识技能和职业素质；对于助教和讲师，可以安排其参加助教进修班，完善自身的知识结构。其次，为了减少培训难度，学校应适当减小扩招力度，积极引进优秀的专业教师，并制定相关的激励机制，吸引优秀教师。再次，组织教师到医院、社区或医疗卫生条件较差的农村实训和实习，让教师了解现代社会的医疗卫生状况，在实践中增强职业认同感，并不断提升自身的专业水平。最后，政府及相关部门要加强对学校教师继续教育的支持力度。总之，新升格医学高校教师的继续教育对于教师教学水平的提升以及我国医疗卫生事业的发展都具有重要意义。高校必须着力解决教师继续教育中存在的问题，使教师真正符合当今社会对医学人才的要求。

作者:董雨琴 单位:杭州医学院

参考文献：

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[9]贾敏.当代医学模式转变与继续医学教育[J].中华综合医学,2002(5):466-467.

当代继续教育范文篇5

为了更好的来探讨相关问题和现象，我们要明确什么是我们常说的继续教育，一面造成一些偏解和误解，就像斯大林曾经说过的一样：“为了进免发生混乱，我们必须预先确定我们所运用的概念”。“继续教育”源于国外的“继续工程教育”（ContinuingEngineeringEducation），原意指对“大学毕业后的继续教育[3]。社会的发展和时代的变迁以及继续教育自身的发展，后期其定义也在不断变化，因此各国家对继续教育的定义也并不完全一致了。我国正式法规将“继续教育”理解为专指“对具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员”的再教育[4]。对我国作为发展中国家，被普遍接受的继续教育则是指那些已经脱离全脱产学习的学员所受的各种各样的教育。随着时代的变迁和社会的发展继续教育的内涵和特点也在不断发生着变化，无论是在培养对象还是在培养教育的内容形式现在的定义都做出来更宽更广的以为范围要求。通常继续教育的主要对象是正对从事教育工作的工作者，主要目的是提高受教育者的思想道德水准，改善智能结构，增强受教育者的专业能力，全面提高受教育者的整体素质，以适应并促进科技、经济、社会的协调发展。本文对“继续教育”的探讨，所选内涵比较宽，包含了对农民工的教育，其目的在于比较全面地分析我国继续教育的整体环境。

二、当前继续教育所处的环境背景和未来将要面临的新环境

1、国际交流学习

国际交流具有多方面的价值：首先是其政治价值，教育输出国到教育输入国合作办学或独资办学吸引海外留学生，通过宣传自己的主流意识形态、价值观念、培养受教育者的政治意识，增强本国国民的凝聚力；也为我国在科研领域中的学术地位起到了十分积极的作用，为未来文化事业与教育科学的发展奠定了良好的基石出。对发达国家来说，吸引世界各国科技精英人才，同时通过国际交流找到廉价的科技人力资源，以推动本国科技的持续发展，从而保持本国在世界的领先地位最简捷的途径。“国家居民的所有后天培养的和与生俱来的能力都是国家财产的一部分。”[5]在经济全球化的大背景下，继续教育的国际合作与交流空间越来越广阔。在教育国家国防政策与国际交流研究方面，1990年美国国防部助理部长约瑟夫•奈尔（JosephNye）提出了“软实力”的概念，这一概念的提出不能不说是最有影响的。他认为：“教育的高质量、高水平的发展促进了经济与科技的加速发展。教育在社会大系统中的能动支配地位，越来越被认为是推动一个国家综合国力上升的能动因素。”[6]国际交流培养具有国际视野的国家公民，教育国际交流成为人才培养模式的新趋势，教育的发展也要积极适应多元化全球化的世界格局。近年来在强调教育的重要性的时，加拿大前总理克雷蒂安多次明确指出：“一批受过高等教育、掌握先进技术的劳动大军是加拿大在21世纪保持繁荣的唯一可靠保证”[5]。在经济全球化背景下，继续教育的国际交流与合作发展空间越来越广阔。浙江省高等教育国际化发展规划（2010─2020年）也指出，要全方位推进浙江省各高校开展国际交流与合作，不断提高高等教育发展水平和国际化水平。因此，继续教育作为教育的一种重要的教育方式，要应充分重视和利用这种学习方式。

2、现代远程教育的快速发展

随着因特网的兴起，现代远程教育得到了迅速发展，其教学手段的灵活性和独特性，对我国继续教育的发展也产生着深刻影响。那么我们常常所说的现代远程教育到底是指什么呢？一般认为现代远程教育是以计算机、多媒体和网络技术等现代信息技术为主要教学手段和传播知识的一种新型教育方式。也有人认为，“现代远程教育是计算机多媒体和网络技术参与后的远程教育，是远程教育的最新形态。”[7]其具有的共享性、互交性、自主性和自由性的特点使得通过网络平台方便学生们便可以快捷地获取各种学习资源，学习资源的共享也使得学生可以不受时间和地点限制自由自在地在网上学习，可以根据自己的实际情况自主地选择辅导教师和学习资源并做出个性的学习计划和学习进度。这种以学生为中心的教育理念顺应了时展需要，也是我国继续教育发展动力中的一股新鲜血液。这样，现代远程教育无形当中为丰富了继续教育的学习资源；扩展了继续教育的对象范围；也为继续教育提供了一种自由、个性、交互的教学模式。但是由于网络的特殊性也是的网络教育面临新的问题，正如有的学者所言“尽管通过现代网络技术已极大地实现了教学双方的异地互动和交流，但它仍然代替不了现场直观教学的切身感悟和情绪传输。”[8]。现代远程教育技术手段的继续教育教学模式已经在继续教育当中扮演着重要角色，而且这种扮演会越来却多，越来越强烈。

3、学历层次和诉求的变化

目前在接受继续教育的队伍中，随着国家对教育投入和关注度的提升。全民受教育程度大幅提高，因此继续教育中的，同时，由于科学技术的快速发展，高新技术得到了广泛应用，对人们的技术要求和文化素养有了更高的要求，因此，一批。总之就是在高学历人才比重增加低学历的就业人员也积极参与和重视继续教育。据统计，我国每年普通高校约有10余万人接受正规继续教育，全国大约有100万人接受各种类型继续教育。我们重点关注新一代农民工在继续教育中的表现。我国有7.69亿从业劳动者，是一个人口大国，逐年转移到第二三产业的农村富余劳动有2亿左右。闫伟认为，新生代农民迫切需要接受教育来改变困境工，因此他们对教育需求的认识更具前瞻性，也更深刻，他们愿意通过高投入来提高自身素质。他们坚信教育可以改变他们的境遇[9]。据国家统计局2009年统计我国农民工总量为2.3亿人，其中，外出农民工数量为1.5亿人，而上世纪80年代以后出生的占到近62%[10]。这表明，现阶段我国新生代农民工数量已超过1亿，他们已经成为产业工人的主力军。经调查也发现，这一批新生的农民工不仅具备继续教育的能力，还有很强烈的继续教育需求，社会关注度积极，政府在此方面给与的政策支持力度也逐步加强。为新生代农民工继续教育提供有益的社会保障。与此同时应为该群体的特殊性，在实施继续教育的时候，因为其自身方面的因素，比如生活不稳定，经济不宽裕和可支配时间的匮乏以及社会上师资力量的紧缺等为该群体的继续教育增加了困难。

4、社会大环境的快速变化和更新

首先是新经济与社会变革的挑战。在人们描述当代经济与社会变革的诸多话语中，全球化、多元文化、知识经济、注意力经济等相互交织，共同描绘着这个不断变革的世界。毋庸置疑，科学技术的迅猛发展给经济和社会变革注入了巨大能量，从根本上改变了人类的生产和生活方式，催生此次经济与社会的结构性变革。知识正以前所未有的速度渗入道我们社会生活的各个领域，要使继续教育在后现代知识传播、生产、沟通过程中发挥载体作用，在于我们能否建立适应新变革的灵活教育体系，从而成为推动多元文化对话、全球化和社会和谐的积极力量，是当代继续教育发展面临的重大课题。其次是构建终身教育体系的挑战随着终身学习、终身教育和学习社会理念的传播，社会的快速变迁已经要求每一个体在一生中不断地接受教育和参与学习，因此构建一个惠及全民、覆盖全民的终身教育体系，成为各国政府的重要责任。对继续教育而言，能否充分利用当代教育技术打破“数字学习鸿沟”做好与学校教育体系的衔接，并为终身学习者提供丰富的终身教育产品和终身学习支持，使个性化的学习需求能有效得到满足，成为其面临的深刻挑战。最后是易变性职业生涯的挑战随着非预测性、多变性、竞争性等概念成为人们的生活话语，一种不同于传统的易变性职业生涯已经步入每一个公民的生活，劳动者面临来自市场不断流变的需求，在其一生中可能会从事多种不同的职业，继续教育的潜在参与者也变得越来越多，“学习优势”此种境遇下成为个体赢得竞争的最大优势，这给继续教育的发展提供了历史性的需求机遇，同时也提出了严峻挑战，那就是如何构建便捷、完善、以人为本的学习服务系统，以实现随时随地的、灵活的、情景化学习。但是基于针对性强，突显个性化，首先，网络教学设计的差异性、教学过程的有效性和完整性以及教学评价的科学性和权威性很难得到保证。其次，由于网络教学的特点，师生可以通过网络实现互动，这种非面对面的、方便快捷的辅导与沟通方式存在一系列的潜在问题，比如，信息沟通的虚假性、缺乏情感交流等。

三、我们的反思

面对继续教育培养教育的内容形式和培养对象，甚至是教育渠道和方式都在不断地多样化和丰富的大环境下，吸收其他国家的好的理念和有效方式是我们应该更多的去思考的。首先，我们必须充分认识到国际交流的价值，转变思想观念，通过教育交流以实现文化传播，交流实现国际文化对话，使我们看到了文化交流与教育的巨大价值，对教育国际交流西方很多国家表现出了不同寻常的兴趣。第三世界国家的教育国际交流项目就是西方国家主动地拿出巨资以资助的。开展国际教育交流从发展中国家来说主要就是以学习西方先进的科学技术为目标指向，我国教育对在后外开放是这方面的典型。实践也表明，对外交流与合作的各种形式，也逐步培养了一批我们中青年学术骨干活跃在这些学科的最前沿。其次，我们必须充分看到通过现代远程教育技术开展继续教育的必要性和紧迫性。虽然运用这种新的继续教育模式可以大规模、大范围地对学生开展网络教育和培训，但是我们不能盲目实施，一定要稳步发展。系列合理设计与规划是我们必须在对我们要面对的对象做好充分的调研和分析后才能做出来的，同时也只有做好教学评和价监控工作才能保证教育和培训的有效性，也才能保证学生真正学有所获。值得一提的是，这种以现代远程教育技术为支撑的继续教育教学模式要有一系列规划与发展要有一个准确的定位，因为它不可能完全替代面授教学模式，针对这种教学模式的资源共建，继续教育网络教学资源建设要加强政府、企业、高校及其他行业部门之间资源的共建共享，做到避免重复建设，节约成本，提高资源建设的利用率。另外，还需要加强网上教学资源与面授教学资源的分类与权重研究，探索体制，创新机制由于基于现代远程教育技术的继续教育有其内在的复杂性，因此，一方面，我们要加强对其体制的系统研究和综合分析。另一方面，我们要根据我国国情，分析我国继续教育发展的实际，努力进行这种以现代远程教育技术为手段的继续教育的本土化研究。可以说，只有实现本土化，才能最终达成真正意义上的国际化。此外，我们还需加强本土研究与国际研究之间的衔接，加强彼此之间的合作与交流。

四、未来的展望

继续教育作为保证我国终身教育体系运行的关键环节，在新的教育环境和时代要求下，要重新审视自己，积极回应时代的挑战，不断增强自我发展、自我反思的能力，在跨越式发展的过程中主要从以下四个方面不断完善自己。首先，我们要认识到，目前与世界上教育先进国家相比，我国的教育在教育方法、教育管理体制、教育理念和运行机制方面还存在一定的差距。这我们需要加强继续教育国际合作，不断创新发展，不断消化吸收国外的经验。在全球经济一体化、知识更新、科技进步以及就业压力等社会大发展的背景下，国际化的人才更加有利于竞争。因此，高等继续教育的国际合作与交流的发展空间将越来越广阔。在这方面政府也要对继续教育提供较为完善的法律保障和政策引导。其次，我们要加强对远程教育对继续教育的影响的认识，要力求稳步发展。目前这种以现代远程教育技术为支撑的继续教育教学模式要有一个准确的定位。要努力做到资源共建，适时建立全新的体制来适应新的管理环境和要求。更重要的一点是我们在借鉴国外的经验的同时要做好本土化研究。目前继续教育研究中出现了一个新的研究热点就是新型农民工的继续教育，这是新时代产生的一个特殊的群体。新型农民工对教育具有的强烈的需求，因为有其特殊的结构和文化结构以及工作环境等，他们对继续教育的诉求以及对其经行继续教育的方式方法都有别与其他团体，因此我们要从继续教育创新的角度要提出解决新生代农民工基于自身特点与时代特点而产生的继续教育需求的对策建议，以便向新生代农民工提供适合他们自身发展的继续教育，以帮助新生代农民工实现自我发展，融入城市，成为真正的城市人，更好的促进我国和谐社会的构建和加快我国城市化进程。

五、结束语

当代继续教育范文篇6

关键词：计算机；教育方式；远程教育；继续教育

终身教育的主要目标是提高人们的综合素质和劳动技能，现代远程教育不仅是网络信息技术开展的必然产物，而且是现代教育开展的必然结果。它结合了当代技术和最新的教育理念，创建更合适的学习方法，引领中国当代远程教育的开展。本文就我国现代远程教育开展中的一些问题以及开展在线教育的必要条件展开讨论。

一、继续教育的必要性

随着社会的开展，人类社会已经成为知识社会和学习社会。不同的职业要求人们继续学习以满足社会开展的要求。科学技术的更新和积累对于经济开展越来越重要。远程教育的迅速开展支持并保证了学习型社会的建设，促进学习型社会的建设和形成。从近年来远程教育的开展来看，逐步创建了一个比较完整的在线学习系统。远程学习和传输技术的现代平台开始初具规模，为人们提供了持续教学和建设学习型社会的强大技术支持。

二、现代远程教育开展的特点

（一）远程教育是基于学生为主。长期以来，人们已经意识到在学习领域为学生学习创造条件的重要性，并有了以学生为中心的学习活动的概念。在传统的教学活动中，它受限于形式和方法，无法完全展现。在远程教育中，师生是分开的。教师角色的重大变化表现在可以用作教具。学生已经从培育目标转向选择者和教学材料的使用人。教育技术的介入确定了学生的主要中心位置。（二）多媒体远程学习材料的开发基于多媒体。根据人类的学习要求和教育特点，应考虑以下几项要素：学科的多样化和多层次的需求；学生对学习时间和空间的要求，以及对教学材料的展示要求；虚拟学习环境的要求；选择和使用教育媒体中的教育内容，并详细评估培训的有效性。使人们的认知，能力和情感等适应远程学习的形式和过程。只有这样，才能充分发挥自己的个性和潜力。（三）远程教育侧重于对学生的学术支持。远程学习与传统教育的不同之处在于它具有更多的学习个性。应注意为学习者设计学习支持。首先，应该有详细的指南，突出学习目标、学习目的、学习要点和困难，指导他们如何管理学习过程以及有效分配时间。二是培养学生的学习能力。第三个可以指导学生学习自我调节。学生可以根据学习结果及时自我评估和调整目标、内容、方法和进度，以使学习结果与目标相一致。

三、促进当代远程技术与成人继续教育的结合与开展的提案

（一）思维转变。观念的转变和更新对于促进现代远程学习和成人继续教育的结合与开展至关重要。同时，现代远程教育的开展促进了成人继续教育技术方法的更新，成人继续教育也促进了现代远程教育的使用，突破教师教学与学生学习的融合。为所有需要继续教育的人们提供各种终身学习机会，并建立具有大量技术人才和多种教学形式的现代教育终身教育体系。这需要政府的进一步指导和监管。（二）大力推进教学模式改革。学习模式改革的全面开展是现代远程教育与成人继续教育整合开展的动力。网络教育学院的建立，增强了师生之间的互动交流，实现了网络教学的教学过程、教学任务和教务管理统一。学生注册并登录后，教师可以上传讲义，教学信息并回答问题。学生可以随时通过独立学习评估效果。探索学习模式，并整合在线教学，视频教学，广播电视等。根据学习者的特性和教育目标，形成多种系统的讲学模式，促进学习者有效学习。首先是建立支持服务体系。多媒体教学材料的构建和使用，以及需要融合讲学方法的所有教学材料的支持和服务系统，是现代远程教育和成人教育相结合的重要构成部分。二是建立教师指导机制。有必要建立一个以学生为中心的教师指导机制，充分利用传统教学方法的优势，整合在线教育的教学资源，协调各种形式和类型的讲授方法，创立适合我国国情的，具有现代化的、持续的远程教育体系。（三）加强教学资源建设。根据学习资源的相关概念，逐步构建现代远程教育与成人继续教育相结合的教学资源建设标准：首先，应当清楚定义教学资源开发的主题，并且在开发多种教学资源时确定开发该主题的重要程度。各级学校和部门的教学材料存在一定的不足，因此从资源的质量和进度来确定开展主题具有重要意义。其次，必须确定教学资源开发的内容，包括教学材料建设的四个方面，即物质类别的教学材料的建设，主要包括考试题库、纸质材料、媒体材料、文档材料、课程材料、案例材料、常见疑问材料、教学材料目录和考试八类；第二是在线课程的创建，在线课程是根据学科信息系统和在线教学要求全面整合各种教学材料的课程。第三是资源建设评估，选择好的教学材料。第四是教学材料管理系统的开展。最终确定组织结构和施工程序。教材的建设要求指导委员会，职能部门和考核委员会的组织结构设计，以及师生教材的教学评价职能的建设。

四、总结

在现代信息时代，提高人员整体质量已成为我国教学开展的主题之一。利用远程教育的好处在于可以很好地顺应中国教育开展的新需求，并继续为教育工作者的专业提升提供新的“动力”。现代远程教育和成人继续教育的结合使用先进的技术来提高教育水平，这是未来教育和学习的发展趋势。

参考文献:

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当代继续教育范文篇7

关键词：国有企业；继续教育；可持续发展

一、我国国有企业继续教育的现状

我国国有企业继续教育从20世纪90年代开始受到广泛重视并获得长足的发展，主要体现在：

一是强化了地方政府和国有企业领导对企业继续教育的统筹和决策，国有企业继续教育的战略地位得到加强：二是国有企业继续教育要为国有企业生产经营服务的观念深入人心，初步建立了育人与用人相结合的运行机制；三是国有企业继续教育管理体制改革逐步深化，国有企业继续教育的结构得到有效调整，教育资源配置得以优化，初步形成了较完整的体系；四是教育投入明显增加，办学条件得到改善，师资队伍力量得到加强；五是教育培训逐步制度化、规范化，教育培训的质量和效益明显提高；六是涌现了一大批国有企业继续教育的先进典型，创造并积累了国有企业继续教育的有益经验。

总之，我国国有企业继续教育随着国有企业的改革和振兴而发展，随着知识经济的兴起和科技的进步而提高，缩短了与世界继续教育发展水平的差距，国有企业继续教育为促进国有企业生产力发展、提高国有企业员工素质、形成国有企业技术和智力支持做出了重要贡献。

二、我国国有企业继续教育存在的问题

我国国有企业继续教育虽然在较短的时间内，取得了较好的成绩，但也存在许多问题，归纳起来主要表现在以下几个方面：

1．体制不顺

国有企业继续教育管理体制与逐步建立起来的现代国有企业制度不相适应。国有企业是完全市场化的经济组织，总公司和下属子公司都是独立法人，它们相互间的关系是资产纽带关系，而国有企业内的教育机构和它的教育行为仍然带有典型的计划经济色彩，因此在实际运行中不可能不发生碰撞。对国有企业继续教育的宏观管理往往各自为政，政出多门，降低了培训的效率和质量。指导国有企业培训的部门既有组织部门、人事部门、宣传部门，也有经济部门、行业职能部门和行业协会等。以培训资格证书的发放为例，就是各搞一套，且互相得不到认可，使培训资格证书不仅发挥不了应有的作用，而且还增加了国有企业及职工的负担。

2．机制不活

中国企业家联合会、中国企业家协会公布的“2007年千家国企经营者问卷调查报告”显示，82.6%的国企经营者认为，影响我国经营者队伍建设的主要因素是“激励机制不足”。同样，有63.92%的国企经营者认为，影响国有企业经营者发挥作用的最主要原因也是”激励不足，积极性没有发挥”[1]。国有企业办继续教育的积极性与国有企业经营者的积极性和其作用的发挥直接相关。国有企业继续教育的运行机制不活同样表现在缺乏有效的激励、约束机制，国有企业没有办学的积极性，职工没有求学的自觉性。继续教育没有很好地与人事政策、劳动政策、工资待遇、职务聘用等挂起钩来，甚至根本没有联系起来，让人感觉不到它的重要性和必要性，从而使很多培训计划落空或使培训流于形式。

3．活动不实

国有企业继续教育活动断断续续，时紧时松，活动少且效果不落实。具体说有以下几种情形：一是“运动式”，抓一阵算一阵。二是“点将式”，抓一个算一个。三是“自发式”，办班随意性大，缺乏整体培训规划，组织实施措施不得力、过程不连续，使培训处于“自流”状态。四是简单化，“一刀切”。培训往往不分行业、专业和对象，用同样的教材，考同样的内容，缺乏个性，效果差。

4．投入不足

教育部对100家经营业绩好、对教育的重视程度高的国有企业进行的教育现状调查显示，职工教育费用投入不能达到国家规定的基本标准(占工资总额的1。5%以下)的多达60%。[2]国有企业为了节约开支，教育经费逐年削减。经费的缺乏导致教育往往是走过场。

三、引导国企职工继续教育的对策

搞好国有企业职工继续教育工作是一项涉及社会各个方面的系统工程，需要从以下方面着手：

1、切实加强对继续教育工作的领导

政府应该把推进国有企业职工继续教育作为落实“科教兴国”战略和可持续发展战略的重要措施之一，加强对此项工作的领导。教育行政部门要把继续教育作为成人教育的重要内容，认真管理和监督;继续教育协会和职工教育研究会也要团结带领基层继续教育战线的教育工作者开展继续教育理论研究，指导继续教育工作深入健康地发展。引导更多的职工以“更新知识、技术创新”为第一位的学习动机，学习新理论、新技术，参与企业技术革新和管理改革，为企业争创经济效益。

2、加速建立现代企业制度和现代企业教育制度

国有企业经营者的行为在很大程度上影响、甚至决定着企业职工教育的发展趋势，也影响着职工参加继续教育的学习动机。

我国国有企业建立现代企业制度，还有一个较长的过程，在现阶段，国企主管部门不能撒手不管，应通过行政手段，督促国企经营者根据企业的现状和发展目标制订职工继续教育发展计划，严格执行，并把职工继续教育纳入厂长（经理)的任期目标，把职工继续教育和人才开发工作作为考核经营者个人工作绩效的重要内容，按年度进行考评。企业领导人提高了认识，就会增强对继续教育的重视和支持，带头参加企业的继续教育活动，运用领导的权威和力量，去影响、带动企业职工产生学习需要，接受继续教育，并引导其学习动机向“更新知识、技术创新”的层次发展。

3、建立和完善国有企业继续教育法规制度，以法治教

建立和完善国有企业继续教育方面的法规制度，宣传、普及企业继续教育法律知识，使职工意识到继续教育是自身的权利和义务，有助于鼓励他们去实现自己的学习目标。世界上许多国家制定了法律条款来控制、监督与调节继续教育，使企业职工主动地参加企业继续教育，以满足生产需要。英国1924年制定《成人教育规程》，美国1965年制订《成人教育法案》，1976年制订《终身学习法》，这些法规肯定了接受继续教育是专业技术人员的权利和义务，使职工继续教育受到法律的保护。用法律形式规范、约束国有企业开展职工继续教育的行为，为企业继续教育的开展和激发职工参加继续教育的积极性提供强有力的法律支撑，以增强职工实现学习目标的愿望。

结语：二十一世纪，是知识经济的时代，科学技术的飞速进步对企业创新、企业教育的要求必将越来越高，而随着社会的发展，职工继续教育学习动机也会发生新的变化，从这个意义上讲，如何结合职工个人需要，引导职工始终以努力创新作为参加学习的第一精神动力，发挥其创造性为企业创新服务，是国有企业经营者、教育管理者永恒的课题。

参考文献：

1、吴书坤:《利益追求错位:国企经理人的困惑》，《当代经济》，2007年11月第8期，第10页.

2、白冰如:《国有企业继续教育存在问题及解决途径的分析探讨》，《继续教育》，2001年第4期，第38页.

当代继续教育范文篇8

关键词:“互联网+”;继续教育;体制机制;问题探讨

继续教育发展是我国教育事业和人才培养的重要组成部分，也是提升全民素质和国家综合国力的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出要大力发展现代远程继续教育，办好开放大学，这是继续教育积极应对“互联网+”时代挑战的必然选择。《教育部2016年工作要点》进一步提出坚持协调发展，不断优化教育结构，创新继续教育体制机制，将提高继续教育质量作为重要的战略发展主题，为我国继续教育发展指明方向。2016年是我国“十三五”开局之年，也是“教育质量年”，加强依法治教，完善继续教育管理体制建设;推动灵活学习，指导开放大学办学体制建设;完善社区教育，推动居民社会评价机制建设;重视培训创新，推动农民继续教育机制建设，是“互联网+”时代创新继续教育体制机制的重要路径。

一、创新继续教育体制机制的内涵剖析和价值功能阐释

(一)继续教育体制机制的内涵剖析

体制是制度的外在表现形式，教育是教育机构和教育规范的结合体，强调在教育事业发展过程中教育行政权力配置的中心地位;机制是系统的内在表现方式，强调的是系统内部组成部分之间的关系及其运行方式［1］。具体到继续教育体制机制而言，继续教育体制是指国家和政府基于促进国内继续教育事业发展的目的而确定的教育管理制度和教育机构设置，如继续教育管理体制、继续教育办学体制等;继续教育机制是指继续教育系统内外主体的相互关系和作用方式，如继续教育教学社会评价机制、新农村建设与农民继续教育机制等。教育体制机制创新是“互联网+”时代我国继续教育发展过程中必然面临的重大问题。如何借鉴国内外有关教育体制机制建设经验，借助“互联网+”发展机遇，利用科技发展带来的丰富教育资源，创新发展适应我国国情的继续教育健康持续长期稳定发展的体制机制，培养优秀人才、促进经济发展、提高个体素质、实现社会和谐，是当前我国社会经济发展和继续教育长期稳定持续发展的重要课题之一。

(二)创新继续教育体制机制的价值功能阐释

与全日制普通高等教育人才培养体制机制不同，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，在不同的社会历史时期和教育发展阶段，基于社会经济发展水平和人才整体素质的差异，各国继续教育侧重的对象和重点各不相同，方式方法手段也不同。在我国全面建设小康社会、城乡一体化的特定历史阶段，创新继续教育体制的重心在于加强依法治教的继续教育管理体制和创新开放教育办学体制，强调权力配置和规范管理的法治轨道，现阶段的重心在于构建完善的继续教育法治保障体系;创新继续教育机制的中心在于继续教育实施效果的监督与评价、价值与功能检验，强调继续教育投入与产出、效果与改进的价值功能，现阶段的重心在于实行管办评分离的社会评价机制［2］。无论是继续教育体制创新还是机制完善，都是为了办好人民满意的教育，坚持以人为本，促进人的全面发展。政府管教育、学校办教育、社会评教育是有机联系的整体，三者互相作用，共同推进我国继续教育事业的长期持续健康稳定发展。

二、“互联网+”时代我国继续教育创新发展变革的背景

(一)“互联网+”时代我国继续教育创新发展变革迎来的机遇

“互联网+”时代到来，把终身学习的理念传播到新世界。继续教育是终身学习体系的重要组成部分。运用现代信息技术，搭建以卫星、电视和互联网等为载体的全民终身学习公共服务平台，对于我国目前教育资源相对匮乏的国情而言，这是继续教育发展的重大机遇。随着网络进入千家万户的是信息爆炸式渗透，QQ、微信已经渗透进普通农民的日常生活，知识的传递超过以往任何一个时代。互联网学习平台的出现带来教育信息化，以开放、共享、交互、协作为基本特征，对于建立和完善覆盖广大城乡的终身教育网络，突破传统学习的时空限制，加速知识的传递，拓展学习的内涵。创新继续教育发展变革，必将为各级各类学习者提供适用的学习资源和便捷、多样的学习支持服务［3］，丰富我国学习型社会建设的内涵，推进国民终身教育的理念的传播和渗透，为我国国民经济发展和社会进步提供智力支持和人才保障。

(二)“互联网+”时代我国继续教育创新发展变革面临的挑战

在互联网技术全面融入继续教育领域带来巨大发展机遇的同时，与之相伴的是普通我国高等教育持续扩招、高校本科生就业困境重重、城乡一体化进程不断推进、农村劳动力人口大量减少等诸多社会现象。就业压力带来沉重的生存危机，日常工作和加班占用劳动者的绝大多数时间，使得普通社会个体通过系统的继续教育方式获取新知识、提升自身能力的机会受到很大限制。常见的继续教育模式仍然以高校继续教育学院的函授、业余等学历教育为主，教育质量和教育效果每况愈下。由于继续教育的管理体制、运行机制落后、继续教育法律法规不健全，高校层面和社会层面继续教育机制创新缺失［4］，基于社会传统学历教育的影响，我国当前的继续教育仍侧重学历继续教育，以拿到学历证书作为教育的评价标准，忽视非学历继续教育，功利主义倾向明显，非学历继续教育发展缓慢、甚至停滞不前;重视城镇社区继续教育，忽视农村新农民教育培训，广大农村地区新型农民继续教育的县级地方教育财政投入主动性问题并没有得到彻底解决［5］，严重阻碍广大农村地方的继续教育推进与创新。

三、“互联网+”时代继续教育体制机制存在的主要问题

(一)管理体制不完善制约传统继续教育的持续发展

自1999年开始的高校扩招对传统教育的生源和就业带来巨大的冲击，普通高校的成人脱产学生大幅减少，借助于互联网技术的网络函授等新的继续教育形式大量涌现，而在新的“互联网+”平台上如何完善继续教育机制创新和体制改革，是一项全新的系统创新工程。互联网缩短知识和技能传播的时空距离，使得不同职业、不同社会阶层的社会个体能够通过更加便捷的渠道获取知识成为可能。“互联网+”削弱传统的继续教育管理部门的权力支配地位，学习者有更多的主动性和选择性。但是很显然，现代继续教育并非是杂乱无序的个人自我学习，具体应该采取何种继续教育管理体制，如何借助互联网络平台开展系统、有效的继续教育，如果对继续教育活动进行有效的管理，学习者和管理者之间通过何种纽带形成固定的学习关系，已经成为继续教育管理体制亟待解决的现实问题。

(二)办学体制的忽视削弱老龄社会政策的贯彻落实

办学对象中的主体遗漏和缺失是办学体制不健全的重要表现。老龄人口的继续教育办学体制是我国现代继续教育管理体制的重要组成部分。随着我国老龄化社会的来临，对于老年人群体如何推进继续教育，已经迫在眉睫。毋庸讳言的是，目前城镇老龄人口的继续教育管理明显走在农村老龄人口的前面，老年大学的办学形式也借助于互联网平台更加丰富多彩、各具特色。相比较而言，通信网络技术的发展在农村地区更多地体现为手机的普及，然而基于“互联网+”的其他继续教育功能却依旧停滞不前。面对日益加重的老龄化社会问题，国家出台各项老龄社会政策方针，很显然，必须依托于接受过继续教育、具备一定知识理解能力的社会个体方能更好地落到实处。现实情况是，广大农村的留守老人基本社会保障都缺失，近年来不断曝光的农村留守老人自杀问题已经给社会敲响警钟，更何谈面向农村老人的继续教育。

(三)评价机制的不足影响居民市民化的转变进程

如何客观真实地反映继续教育推进的实际效果，是继续教育评价机制的核心和关键，是对继续教育功能实现与否的衡量标准。目前，全民终身教育理念已经伴随着城乡一体进程的推进在城镇社区广泛地渗透，城镇社区的继续教育培训已经步入一个新的阶段。社区教育作为终身教育体制的重要组成部分和学习型城市与和谐社会建设的重要抓手，互联网及现代教育技术的应用，丰富城市社区居民的业余生活和知识储备，形式多样化，且内容涉及面较广。但是继续教育的实际效用不是仅从表面的活动数量来衡量的，从教育效益理论的角度来评述继续教育的产出，就要构建系统的继续教育评价机制，而其中的核心和关键在于教育成果必须符合社会需要，现有的继续教育活动是否有效地推动城乡一体化进程，是否有效地推动城镇居民市民化的进程，是否有效地提升整体公民的社会公德和基本素质。仅仅流于形式的花哨活动，应付各级检查的样板工程，只是虚幻表象，对社会的发展没有任何实际价值。(四)发展机制的缺失阻碍新型农民群体的成长可能进入21世纪以来，随着义务教育的普及和新旧农民工的自然更替，传统的以清除文盲为主要目标的农村教育显然已经不能满足社会主义新农村的建设发展需求。在城乡一体化进程中，大量的青壮年农民离开农村外出打工，农村职业教育和新型农民培训停滞不前，没有为新农村发展和农民增收起到应有的促进作用。在“互联网+”时代，尽管手机和网络已经在城乡普及，为青壮年农民接触新闻资讯提供方便快捷的途径，但是却没有真正地应用于农业技术推广和新型农业人才的培育，究竟应该如何推进继续教育发展机制，加快新型农民培训，切实促进农民增收，仍是未解困局。面向社会主义新农村的继续教育发展机制停滞不前，农村继续教育系统内外各实体之间互相遏制，在农村大量青壮年劳动力流向城市、农业从业人口日益贫乏的现实语境下，缺乏针对农民的继续教育平台和资源，制约阻碍新型农民群体的成长。

四、“互联网+”时代创新继续教育体制机制的主要路径

(一)加强依法治教，完善继续教育管理体制建设

当前，我国高校继续教育体制与机制改革的总体指导思想是“依法治教，管办评分离”［6］。加强依法治教，具体到继续教育管理体制，即必须形成完备的继续教育法律规范体系、高效的继续教育法治实施体系、严密的继续教育法治监督体系、有力的继续教育法治保障体系。系统完善的继续教育管理体制，是继续教育发展的根本保证。加强依法治教，推进继续教育基本制度建设，既是创新和完善继续教育管理体制的必然选择，也是我国继续教育长期持续稳定发展的可靠保障。加强依法治教，必须以十八届四中全会精神为指导，提高继续教育依法治教意识，转变继续教育管理理念，按照“十三五”规划的统筹规划，构建“互联网+”时代下的继续教育法律法规体系，提升继续教育行政管理部门依法行政能力和创新管理路径，通过法律的手段推动继续教育体制创新。新阶段创新继续教育管理体制建设加强依法治教，就必须进一步推进继续教育基本制度建设，通过立法规定继续教育的具体表现和实施形式，构建以继续教育权力配置为中心，以继续教育结构、功能、运行为主体的继续教育体制，形成适应时展的继续教育法律规范体系，出台推动普通高校继续教育改革发展的政策文件，进一步规范学历继续教育专业设置管理办法和非学历继续教育管理措施，双管齐下，形成基于“互联网+”时代的多元化的继续教育法治实现路径。

(二)推动灵活学习，指导开放大学办学体制建设

继续教育办学机制和教学模式是继续教育的存在方式。高校是我国继续教育的重要主体，而开放大学则是推动社会继续教育培训工作的最重要实施者和操作载体。依托“互联网+”时代的网络平台，大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台。创新继续教育体制建设必须推进开放大学办学体制创新与改革，立足日益严峻老龄社会的国情，发挥网络平台的技术优势，建立适应成人的灵活的学习制度。根据《教育部2016年工作要点》，目前应尽快并实施《老年教育发展规划(2016－2020年)》，为“互联网+”语境下的继续教育发展树立目标，明确方向，提供思路，指引发展，最终建成建立开放型、交融型和联合式的继续教育网络。新的继续教育发展规划必须体现“互联网+”的时代精神，更加体现教育公平，更加倾向灵活互动，更加强调资源开放，更加注重质量提升，更加关注转型发展。现阶段，创新开放大学继续教育办学模式，推进开展学分银行试点工作，是发挥互联网优势的重要举措。各地区要适应人口流动变化时代特点，推动灵活学习，增加非学历继续教育内容，制定出台指导学分互认和转换制度建设的框架性文件，开展学习成果积累和转换试点，全面打造互联网时代的老年学习平台，推动全民学习、终身学习的学习型社会建设，构建灵活开放的终身教育体系。

(三)完善社区教育，推动居民社会评价机制建设

社区继续教育是我国继续教育的重要组成部分。伴随城乡一体化进程的推进，物质基础不断积累，社会公共服务产品日趋丰富，城镇社区已经具备相对较为完善的社区教育平台和场所，精神产品的提供成为社区职能部门的重要工作内容。互联网技术推进社区居民继续教育更加快速地发展，部分地方社区建立社会建设、社区管理、社区教育“三社”互动的发展机制［7］，创造有利条件，为继续教育学习内容、学习方式、学习进度、学习辅导、学习公平、学习评价等均提供充分、便捷的平台。现阶段，创新和完善社区继续教育体制，必须推动社区居民继续教育评价机制建设。首先，社区应及时出台适应本地区继续教育发展的指导性意见，统领社区范围内的长期继续教育工作，确立社区继续教育评价机制的前提。慕课、微课课程的出现，为社区居民自主学习提供丰富的资源。如果街道社区结合本地区的社会经济发展实际，及时出台相应的社区继续教育指导性规范，必将推动社区继续教育有序、有效地发展，并服务于社区经济发展和社会进步。其次，借助网络平台，开展学习型城市建设测评工作，指导社区继续教育的发展方向。有了明确的发展目标并开展相应的活动，必须通过考核评价机制予以衡量评判，构建符合市情特点的社区教育评价考核机制，据此不断完善进步，改革创新。最后，通过持续宣传活动，利用QQ、微信、微博等方式，进行投票，选取典型案例，公开透明，树立榜样，丰富社区继续教育活动的居民社会评价机制，引领社区居民开展全民终身学习活动周，将城镇社区继续教育落到实处。

(四)重视培训创新，推动农民继续教育机制

建设“互联网+教育”既是教育本身变革的需要，也是社会经济发展的需要［8］。深化继续教育办学体制改革，就必须推进城乡教育统筹发展，推动农民继续教育机制建设。三农问题一直是我国社会发展的核心问题，而农民增收则是三农问题的核心和关键。劳动能力的提高和教育教学质量体现在受教育者社会活动能力的增长程度上，尤其体现在受教育者实践能力、创新能力、创业精神、敬业精神的形成上［9］。农民继续教育发展机制是推动社会主义新农村建设、促进新型农民成长、提高农民增收的重要路径。要依托职业教育资源，做好新型职业农民培养培训工作。创新农民继续教育发展机制包括农民创业技能教育机制、农业技术实施应用配套机制、农民教育培训实践效果监督机制、农民教育培训继续教育协同创新机制等。首先，应打造专门面向农民的创业技能平台，因地制宜，结合当地农业发展的实际，推送有针对性的农业技术课程，为农民提供便捷的学习方式，制订有效的教育培训计划，组织当地农民进行学习;其次，要借助网络技术平台，及时对农民技术实施与创业过程中的各类问题进行辅导解答，强化继续教育知识技能的有效运用和实际效能，为农民增收提供现实的技术支持;再次，教育主管部门在教育培训实施推广的过程中，及时进行数据搜集整理，综合统计，持续跟踪调研，检验教育培训对农民增收创新能力的实际价值;最后，加强地区部门之间的协同合作，进一步拓展高校继续教育模式，搭建农民继续教育系统内外各实体之间互动平台，制定适合地方经济发展的农民继续教育培训内容，加强智力支持、资金保证、技术援助、共建协作，并以此为基础进一步推动当地农民继续教育机制创新。

作者:周德军 单位:江苏大学

参考文献:

［1］孙绵涛，康翠萍．教育体制改革与教育机制创新关系探析［J］．教育研究，2010(7):69－72．

［2］蒋海春．教育管理体制改革实行管办评分离机制研究［J］．当代职业教育，2015(9):58－60．

［3］王振杰．终身教育体制机制创新探析［J］．福建论坛:人文社会科学版，2011(11):175－179．

［4］杨学祥，张魁元，侯建军．高等学校继续教育体制与机制创新———以北京大学继续教育体制与机制改革为例［J］．继续教育，2016(1):3－6．

［5］靳卫东，徐银良．“以县为主”体制和“新机制”的农村教育财政投入改革绩效评价［J］．当代财经，2015(12):33－45．

［6］万嵩．我国继续教育体制改革与机制创新的多元径路［J］．继续教育研究，2014(6):8－12．

［7］余善云．完善体制机制助推重庆社区教育发展［J］．重庆科技学院学报:社会科学版，2015(9):35－38．

当代继续教育范文篇9

一、国内外研究现状

在教师的继续教育方面，美国等欧洲国家对其研究相对较早，他们的教育思想观念也较为开放，并制定了教师继续教育的相关法律，继续教育成了当地教师所享受的一项权利。我国对继续教育概念的引进时间较短，对其教育方式尚未成熟。我国著名的教育专家曾经去强调要对教师的继续教育有一个重新的认识，有必要利用不同的渠道加强对继续教育正面的宣传，使现代化的教师充分认识继续教育的重要性，从而推动继续教育的发展。信息技术的教学内容的基础理论知识是固定的，但是随着科技的进步和创新，其教学内容和方式要不断的更新和优化，教师具备足够的能力来适应这方面的变化，继续教育提高信息技术教师专业化的有效途径。

二、信息技术教师继续教育存在的问题分析

信息技术教师自身问题。(1)工作与学习的矛盾。目前，我国的经济和科技水平的不断提高，对院校的信息技术教育工作产生了不小的压力，其教师责任和工作量也在不断的增加。我国将信息化教育模式引入教育的过程中，一般情况下，各院校的信息技术教师不仅要担任信息技术课程的教学，还要有电脑修理员等其他职责。其教师在维护学校的教学设备方面要花费大量精力和时间，没有时间去参加培训学习。并且能够担任信息技术教师工作的必定是年龄较低，能够跟上时代脚步的青年，他们还有来自家庭的因素影响着信息技术教师参加继续教育。(2)教师缺乏积极主动性。目前的继续教育在我国还没有完全的普及，很过的信息技术教师对继续教育缺乏认识，除了职业院校，绝大多数的学校只把信息技术课程作为辅助课程，并不能引起学生的足够重视。其教师的思想观念也被这种传统的教育模式所束缚，政府也对信息书技术教师的继续教育缺少关注。培训机构的问题。(1)培训模式单一。即使有些地区已经推行了信息技术教师的继续教育政策，但是经过调查，自行继续教育推行以来其培训方式几乎没有改变过，教育模式落后，完全不能实现继续教育的最终目的。其培训方式单一，培训的效果可想而知，不但对信息技术的教师知识的提升起不到任何帮助，还会一定程度上损害继续教育的名誉，降低继续教育的价值。(2)培训教材内容乏味。信息技术继续教育培训的教材内容不能实时根据信息发展进行科学的更新，信息技术教师要求具备较强的实践能力，但是传统的教材内容主要以理论知识为主，并且其知识重点已经过时了，现如今参加培训的年轻教师在就已经掌握。这样的教学内容是导致当代教师缺少参加继续教育积极性的重要因素。(3)没有完善的规范课堂制度。教师来进行继续教育培训，是想要提高自己的专业水平和专业素质，吸取更多的先进教学理念，从而掌握更科学的教学模式。但是现在的继续教育培训中心，没有制定适当的行为规范制度，早退、睡觉、聊天已经成为继续教学课堂中的普遍现象，授课讲师也丝毫提不起教学热情。(4)考核和评价机制不健全。继续教育对学院的考核和评价形成系统的体系，不重视对学院的考核和评价，只看注重最终的结业考试成缋。没有起到监督其教学效果的作用，因此，很难保障教师培训的质量和效率，也失去了继续教育的根本意义。

三、完善信息技术教师继续教育的对策

(1)构建良好的继续教育氛围。对于继续教育的认知和理念的培养，不得不承认，一些欧洲国家确实做得比中国要好，其教学思想观念开放，继续教育的质量和水平较高，教师也十分重视继续教育机会。由此可见，其继续教育良好氛围的营造是推进我国继续教育的基础，继续教育的培训中心应当将构建良好的继续教育氛围作为重点。(2)加大继续教育的投入力度。我国政府应当重视对继续教育工作的推广，加大对继续教育的投入力度，保证教师能够通过继续教育培训获得更好的知识和技术水平的提高。目前来看，我国的投入力度还是不够，对继续教育工作还是没有很好地落到实处，继续教育的价格偏高，很多教师负担不起其培训费费用。因此，加大我国继续教育的投入力度是十分必要的。(3)摒弃传统教学方法，提高教师参与的积极性。现阶段的继续教育课堂，纪律得不到保证，学员的积极性有待提高。其培训机构主要以传统的教学方法为主，想要有效的提高学员的积极性，就要摒弃传统的教学模式，引进先进的教学理念，通过一些组织活动，让学员学习先进的教学知识和经验，不断地提高自己，增加教师参与的积极性。(4)增强教师之间交流。对于信息技术教育的方式方法，每个教师均有不同的理念和方式。继续教育的目的就是强化教师的水平和教学方式，而加强教师之前的观点交流，是增进教师自身能力提升的有效方式之一。(5)加强多元化继续教育。由于网络和信息化的普及和应用，在对于信息及技术专业的继续教育的教学方式上，有必要引进先进的教育方式，科学的运用信息化的教学，推行网络远程教育，充分的将资源进行有效地整合，达到共享的目的。还能够简单方便的丰富继续教育的内容，为教师继续教育提供更多、更快捷的途径。

四、结语

由于教师教育方式的落后，我国现阶段信息教师存在各种问题，培训机构也存在着模式机制不健全，培训内容乏味等问题。未来，需要加大继续教育的投入力度，构建良好的继续教育氛围;摒弃传统教学方法，提高教师参与的积极性;增强教师之间交流，加强多元化继续教育以达到对教师继续教育的目的。最终，让教师的质量更高，教学更积极，方式更先进。

参考文献:

［1］徐陶浩．浏阳市中学信息技术教师继续教育现状调查及发展对策研究［D］．湖南师范大学，2012．

［2］王巧侠．中学信息技术教师继续教育的策略研究［D］．陕西师范大学，2012．

当代继续教育范文篇10

1实施继续教育前后各方面发展情况对比

1.1护理人员的基本情况对比

中心护理人员27人，三年前中心护理人员基本情况：大学3人、大专11人、中专13人；高级职称0人、中级职称14人、初级师5人、初级士8人；继续教育开展后2017年中心护理人员中大学6人、大专12人、中专9人；高级职称1人、中级职称12人、初级师7人、初级士7人，现在中心护理人员在学历情况及职称方面都较三年前有所提高。

1.2申请继续教育基地前后对比

三年前中心未申请继续教育基地，护理人员参加继续教育要到其他医院进行，在时间和路途上存在诸多不便，导致参加继续教育的机会较少，甚至不能达标；现在中心申请继续教育基地后，组织继续教育课程较多，安排时间更合理，不存在路途遥远等诸多不便，使护理人员参加继续教育的机会增多，继续教育达标率大幅度提高。

1.3中心继续教育管理机构组织护理人员参加培训情况对比

三年前护理人员除基地培训外基本没有参加过其他护理培训；近三年中，中心组织护理人员参加了海淀区医疗系统组织的各种护理技能培训、医联体各种护理操作培训等。

1.4中心继续教育管理机构组织护理人员比赛和参加护理

操作比赛情况对比三年前中心没有组织过护理知识及技能比赛，护理人员也几乎没有参加过护理其他部门组织的技能比赛；近三年中心心继续教育管理机构组织护理人员比赛进行各项护理技能比赛，在比赛准备及比赛过程中护理人员不断完善自我，不断提高护理技能。

1.5通过继续教育护理人员处理应急情况对比

三年前护理人员在遇到紧急情况处理时会有些慌乱，不够自信，通过继续培训，护理人员在处理紧急情况时能沉着冷静应对，能为医生提供积极的处理建议，尤其在社区团队工作中，护理人员担任着重要的任务，在处理团队应急工作时，护理人员充当团队的指挥官，有条不紊地指挥团队成员应对紧急工作。

1.6继续教育达标率对比

继续教育是医务人员每年都要完成的工作之一，参加继续教育并通过学分认证，保证学分达标，是医务人员晋升职称的基本条件，也是对中心完成继续教育的工作的检验，三年前，中心继续教育人员达标率为80%，部分没有达标的医务人员不能参加职称晋升；现在继续教育达标率为100%，确保每位需要晋升的医务人员都能参加职称晋升考试及考评。

1.7患者对护理人员满意度对比

三年前，护理人员继续教育学习较局限，没能学习更多的沟通技巧，工作中往往由于缺乏沟通技巧而导致患者不满意、投诉现象偶有发生，通过满意度测评显示，护理人员满意度仅为80%；自中心进行了继续教育管理后，根据中心医务人员需求安排了继续教育的课程内容，把医务人员沟通技巧作为重要课程，对中心医务人员进行有针对性地继续教育，使中心医务人员掌握了更多领域的知识，为更好地完成社区卫生服务工作打下基础，中心护理人员通过继续教育学习后，掌握了一定的沟通技巧，并能学以致用，把沟通技巧运用到对患者的服务中，社区护理人员现在不仅没有被投诉，近三年中表扬信及锦旗屡屡送到中心领导手中，护理人员满意度也达到了100%，促进了护患和谐。

1.8继续教育对护理人员从事家医团队工作的作用

家医团队工作是社区卫生服务工作中的一项重要工作，家医团队成员由全科医生、社区护士、防保人员组成，团队工作中要求每位团队成员掌握知识要全面、广泛、尤其是对慢病病人的管理，要求每位成员都能参与其中，中心继续教育的开展正好为医务人员全面掌握知识提供了平台，护理人员通过全面的继续教育学习，丰富了医疗知识，在家医团队的工作中更得心应手，并能在团队中起到主导作用。

2结论

社区卫生服务中心通过继续教育管理后，社区中心护理人员职称普遍提升，社区护理人员参加继续教育及各种培训机会增多，护理人员的知识、技能及急救水平得到提高，继续教育达标率也大幅度提高，患者满意度大幅度提升，护理人员在团队工作中能够起到主导作用。

总之，通过继续教育管理，使得护理人员综合素质得到显著提高[3]。

作者:边鸿雁 单位:北京市海淀区苏家坨镇社区卫生服务中心

参考文献

[1]邢梅.社区护理人员103名综合素质培训效果观察[J].齐鲁护理杂志,2011,17(15):105-106.