双语阅读论文十篇

双语阅读论文篇1

关键词：小学语文 语感 阅读

一、我国小学语文中的语感和阅读教学现状

我国语感教学中，教师组织学生潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、把握作品的语言艺术，通过内化、吸收、存储，形成语感。语感教学主要运用美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法等方法，教师让学生在朗读中体会语言内容及形式的美，在比较中体味语言‘运用的妙处，在特定的言语情境中“参与”言语活动，在结合自己的生活体验中体察语一言的意蕴，培养学生的语感。我国语文阅读教学中，教师利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。教师重视对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。各个学段的阅读教学要求重视朗读和默读。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。我国小学语文阅读教学的主要任务是教师组织、启发，引学学生感受课文的语占，把文质兼美的课文语言转化为学生的内部言语，以提高学生的语文素养。

二、小学语文语感培养和阅读活动双向互动关系分析

语感的培养是主体由自发到自觉再到自动的长期的建构过程。语感培养是教师通过组织各种言语活动使学生形成敏锐、深刻，个性化的言语感悟的实践活动。在小学语文语感培养中，教师常用的言语活动包括朗读，表演，演讲，辩论等。汉字是音形义的结合体，不仅可视，还琅琅上口。朗读，不但能使学生读懂语言表面意义而且还能实现视觉语感向动觉语感及听觉语感的转化。朗读是有声阅读的一种形式。学生拥有良好的语感有助于其理解作品潜在的语气语调的变化，体会语体风格，形成语流意识。默读是无声阅读的一种形式。学生通过默读感受汉语言的丰富和优美，进一步把握文章的卜旨和文章的仓作规律，还可以为其下一步的习作打一下良好的基础。可见，小学语文语感培养有利于阅读活动中朗读和默读效能的发挥。我们知道，在阅读活动中，做读书笔记显得很重要。读书笔记有摘录式、提要式和心得式等几种。摘录式是把课内外重点词句、精彩段落或名言警句等摘录下来，这种方式适合中年级小学生使用以利其积累资料和提高语言审美能力；提要式是在读懂文章内容的基础上小结文章，把有关内容按一定顺序写下来；心得式是在读完书之后将自己的心得体会写下来；这两者适合高年级小学生使用以提高其独立思考和分析问题的能力。学生在做读书笔记的过程中不断丰富知识，增强自身的语感。在阅读活动中，往往拥有良好语感的学生可以调动过去已有知识和经验，在联想和想象的参与下，产生新的感受和理解，最终将书面语言作为一个整体内化到自我言语结构中。可见，阅读活动能促进小学语文语感培养效能的转化。我们认为，小学语文语感培养有利于阅读活动中朗读和默读效能的发挥，而阅读活动也能促进小学语文语感培养效能的转化，两者存在着一定的互动关系。

三、语感培养和阅读活动双向互动辩证关系

语感培养与阅读活动双向互动辩证关系主要体现在以下两个方面：

第一，语感培养与阅读活动具有矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。

我们从哲学角度看，矛后的普遍性主要有两种含义：一是指时时有矛盾，处处有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同类事物往往有一些相同的性质，即共性。矛盾的特殊性也有两种含义：一是指不同事物之间的矛盾；二是指同一事物中矛后的各个方面在不同的发展阶段有各自的特点，即个性。矛盾的普遍性和特殊性辩证关系理论告诉我们要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，这个过程即是由个别到一般，由个性到共性的过程，又是由一般到个别，由共性到个性的过程。就语感培养与阅读活动而言，阅读者在阅读活动时，如果拥有良好的语感就可以迅速将书面语占内化到自身言语结构之中。这正是矛盾统一，互为表里的具体表现。

第二，语感培养与阅读活动具有现象与本质辩证关系。我们从哲学角度看，现象是事物的外在方面，是表面的、多变的、丰富多彩的；本质是事物的内在方面，是深藏的、相对稳定的、比较深刻、单纯的。现象是可以直接认识的，本质则只能间接地被认识。现象与本质是可以相互转化的，这正是感性认识与理性认识相互转化的客观基础。在这里，本质变现象也可以理解成本质表现为现象。就语感培养与阅读活动而言，学生如果拥有良好的语感有助于提高其阅读效率，而有效地阅读又可以帮助学生不断积累经验和知识，进一步促进其良好语感的形成。这正是互为表里，相互转化的具体表现。

四、结束语

对小学语文阅读与语感的双向互动关系进行研究是一个崭新的尝试。如上所述，语感影响阅读速度与水平，制约对言语的理解与表达水平。阅读是语感的运用和体现。语感是进一步阅读的推动力。良好的语感可以促进阅读效率的提高，而丰富的阅读经验又有利于提高学生的语感，两者存在双向互动的辩证关系。我们提出促进语感与阅读双向互动的相关对策与建议有：在小学语文教学中，“语感强化，广泛阅读—语感深化，对比阅读—语感敏化，阅读汇报—语感美化，阅读评价”是语感促进阅读的可用模式。与之相对应的课型有低年级的读物介绍课，中年级的阅读欣赏课，高年级的阅读汇报课等。在小学语文教学中，“阅读期待，调动语感—阅读感悟，培育语感—阅读拓展，丰富语感”是阅读提高语感的适用模式。与之相对应的教学环节有：情境激趣，导入阅读；读通全文，整体阅读；读写结合，个性阅读；自主感知，拓展阅读。小学语文教学中语感与阅读双向互动的评价应重视形成性评价，提倡教师采用评语式描述、资料式记录等方式来收集互动过程和结果方面的资料。故事激趣、表演再现、朗读赏析，课堂辩论等组织形式，幻灯播放、实物投影、网页浏览等现代教学手段，文化氛围和人际关系对促进语感与阅读双向互动有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]陈力.简论语感及语感教学[J].济宁师范专科学校学报，2005（11）：22-23

双语阅读论文篇2

双解码理论意象外语阅读一、理论和实践基础

第二语言习得理论认为，语言输出的前提首先是输入。听、说、读、写这四种形式中听和读是获取信息的输入过程，而说和写是运用语言来表达自己的思想的输出过程。学术界出现的几大阅读模式和理论有自下而上理论，自上而下理论，交互式理论以及双重代码理论。其中前3个理论强调的都是言语层面，而忽略了同样对理解有积极作用的非言语层面。双重解码理论是一种相对较新的认知理论，逐渐受到众多学者的关注。

双重代码理论不同于其他理论，认为阅读这一认知过程包括两个语码处理系统。语言系统处理语言，非语言系统处理非语言因素，主要是意象和情感。利用意象作为理解的辅助手段，对于全面理解阅读材料起到了桥梁的作用。如果人们能够充分利用这两个系统，会增加人们阅读理解的能力。

在阅读过程中，人们可以通过意象有如下推断：

1.预测课文内容。例如，听到或看到谈论内容能够推断出他们所谈论的是关于奶酪。

2.推断话语中不明确的内容。例如：

He　dug　a　hole.引导学生脑海中产生铁锹的意象。

3.通过阅读后产生个性化的意象。例如：

At　last　we　reached　home.脑海中呈现出读者自己家的意象。

4.帮助我们从模棱两可的内容中做出正确选择。

5.我们可以把自己先前经验与阅读后产生的意象相结合，帮助再现阅读内容。

6.使意象本身由模糊随着理解的深入到具体。

7.体验整篇阅读内容而不只是达到理解的目的。

8.帮助记住已经阅读过的内容。

二、试验过程

研究证明，人们可以利用建构意象来提高阅读水平。但是利用意象建构来提高第二语言学习者的阅读水平的研究还不是很多，鉴于此，作者在山东外国语职业学院展开实验研究。本研究主要探讨的问题是：基于双重代码理论的意象构建策略训练能否显著提高学生的阅读水平？

研究对象是国际贸易专业大一学生，研究方法采用定性和定量分析结合的方法。在国际贸易专业随机选择两个班级，该专业学生入学也是随机编入各个班级。两个班级采用的教材相同，21世纪大学实用英语综合教程。授课教师相同，控制组按照传统的教学方式进行，而控制组在传统意义教学的基础上更多的激发学生的意象。

在学习过程中，不但鼓励学生自己创造意象，而且老师自己也努力激发影响学生，就某篇阅读内容和学生沟通交流，教师逐渐让学生掌握主动权，使其能够独立的应用这种阅读策略。在研究过程中，参照国外的策略训练方法采取以下训练方法：

1.策略解释

（1）就读者在阅读过程中如何产生意象展开讨论，讨论这些意象如何帮助他们更好的理解阅读内容，教师师需要明确的解释这种帮助学生产生意象的认知策略，通过提供策略应用的原理，帮助学生更多的了解阅读策略。

（2）策略展示。通过边想边说的方法示范怎样正确应用理解策略。例如，给学生呈现“The　dog　chased　the　cat　up　the　tree”这句话，让学生闭上眼睛想象一下该句话的场景，教师边想边说出自己的观察以及感受，让学生分享自己脑海中的场景，鼓励学生对同样一句话有不同的想象。

（3）展开课堂讨论帮助学生机身对意象产生的认识。鼓励学生讲阅读中产生的意象和看电视看到的画面相比较，人的大脑就如同电视屏幕一样。

（4）让学生回忆一下读过一本书，然后观看相对应的电影的情形。鼓励学生说出看电影前后对某些场景的理解。

（5）强调与话语相对应的画面的重要作用。

2.引导学生应用练习该策略

例如，把学生分成小组，一个学生描述一种物体，其余学生闭上眼睛想象该物体的样子，然后猜出这是什么物体。

鼓励学生在日常阅读过程中应用该阅读策略。平时，教师可以利用实物或者电脑帮助学生。我们可以通过画图真实的照片等帮助意象的产生。阅读前画图可以帮助激活图式，帮助在阅读过程中产生相关的影像。例如，阅读完题目、课文简介等让学生勾勒出主人公或者背景。阅读中画图可以帮助读者将课文信息与自己对世界的已有知识相联系。如果学生被告知阅读后需要画图的话，更能够提高学生的阅读视觉以及交互性。也可以通过插图，模仿表演等。

三、试验结果

为了确保测试结果的正确性，测试材料随机抽取近几年四级真题中的六篇阅读理解，教师根据可操作性将一半题目改为开放式问题，测试时间为2012年4月，即学生刚开始准备四级考试阶段。经调查，还未有学生接触四级真题。

数据结果显示，学生的选择题控制班和试验班学生选择题成绩差别不大，但是开放式问题，实验班学生的成绩明显要高于控制班学生。试验证明，新的阅读策略有利于阅读理解的提高。而且，研究对象的开放式问题提高的比选择题提高的要快，这可能是由于开放式问题相对来说更具体，便于研究对象利用意象帮助理解。

教师通过课堂观察发现，试验班的学生随着试验的进行对英语课也是越来越感兴趣，教师引导学生去看、去听、触摸，教师和学生之间以及学生和学生之间的互动关系会比传统的课堂要多一些，学生有更乐意和他人分享自己的想法，有利于增加课堂的出勤率，增强学生上课的兴趣。

教师通过和实验班学生交谈也发现，91%以上的学生赞成使用意象训练的方式。赞成的同学利用意象来创设一个生动的便于理解、记忆的阅读过程，而不是像以前那样仅仅局限于文字层面。不赞成的同学主要是觉得时间太有限，没有过多的时间让他们去“神游”，再就是过多不熟悉的词汇等因素限制了意象的产生。

参考文献：

[1]Paivio，A.Mental　imagery　in　associative　learning　and　memory.Psychology　Review，1969.

[2]Tomlinson，B.‘Helping　L2　readers　to　see’.In　T.Hickey　and　J.Williams（Eds），Language，Education　and　Society　in　a　Changing　World.Clevedon，Avon：Multilingual　Matters.1996.

双语阅读论文篇3

关键词：小学语文；高段阅读；课堂教学；有效对策

现如今，社会科技迅猛发展，教育教学新课改理念正逐步实施，阅读教学已经成为了高年级语文教学的重要内容，它不仅关乎着学生对知识的理解力，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。新课改实施后，我国的语文阅读课文越来越有知识性，每篇文章都有其存在的意义，俗话说“一千个人就有一千种哈姆雷特”，学生的每次阅读也会有不同的体会。通过加强对高段学生语文阅读能力的培养，能够提高他们对知识的掌握情况，用优秀的作品来开阔眼界，增强文学素养，促进能力的提升。下面就简单谈谈小学语文高段课堂阅读教学的有效实施策略，从而丰富课堂教学内容，提高学生的综合能力。

一、旗开得胜――导语设计追求短小精悍

高段语文课堂阅读的有效教学需要教师与学生的双向互动，想要保证学生学习质量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在阅读课程教学之前，教师要善于利用简短的语言来进行导语设计，从而在教学的初始阶段就抓住学生的学习兴趣，保证教学的有效性，起到旗开得胜的效果。例如，小学语文教师在讲解课文《火烧云》之前，就可以利用多媒体设备放出几张云朵的照片，进而引出火烧云这一美丽的自然景观，从而引起学生继续阅读和学习的欲望。

二、慧眼拾珠――词语教学追求“一箭双雕”

小学语文教学还处于教育的初级阶段，学生年龄尚小，再加上学习的时间不长，词语教学仍旧是教育的重点。但是与低年级语文教学相比，高段学生的词语教学相对要难一些，对学生理解能力的要求也更高。因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生明确词语的写法，还要准确掌握词语的含义和内涵，并能够根据关键词语掌握文章的大概意思，理解阅读的中心思想。在此基础上，学生还要能够在生活中实现词语的利用，将它与生活实际联系在一起，达到一箭双雕的效果。例如，高年级古诗《忆江南》，文章的重点内涵就在“忆”与“江南”两个词语的身上，教师要善于抓住文章的这两个中心词，从而提高课堂教学效率，保证学生顺利阅读。

三、运筹帷幄――整体感知追求“粗中求细”

在新课改的教育教学背景下，小学语文课文的内容也有了明显的改变，课本上的知识和文章大多具有可读性，需要经过多次阅读才能掌握其中蕴含的道理。因此，小学语文教师在课堂教学过程中，要培养学生对文章的整体感知能力，通过初读课文就能够明确其主要内涵，让学生了解到文章的梗概，对中心思想做到心中有数，达到“粗中求细”的效果。例如小学课文《梦想的力量》，教师可以在讲课中抓住“梦想”这一关键点进行讲解，在学生进行课文的整体阅读后，能够明确了解文章所要讲的主要内容，并让学生感受到什么是真正的梦想，从课文主人公的行动中激发自己的梦想，树立远大的理念，达到阅读教学的目的。

四、提领一顿――切入文本追求“一触即发”

当学生们经过了词语、初次阅读的能力培养后，他们已经对文章大意有了精准的掌握，接下来就要进行深入的挖掘和研究。教师要教会学生如何进行深入阅读，怎样才能做到精读文章，掌握课文的精华。对文章的提领性阅读也是实现赏读的基础，是学生有效阅读的最重要的组成部分。此时，教师要从课文教学所要达到的最终目的出发，明确教学主体，坚持做到以学生为中心，保证理论联系实际，实现学生阅读能力的培养，从而达到“一触即发”的效果。例如课文《两个铁球同时着地》，教师通过自己的专业教学，并经过学生的反复研读，不仅要求他们掌握文章中比较难懂的字、词、句，能够明确文章的中心思想，还要保证学生能够切实体会到文章的深刻内涵，明确掌握“两个铁球同时着地”所包含的物理知识，从而实现质的飞跃。

五、夯实双基――读写结合追求“比翼双飞

目前，社会教育飞速前进，人们对学生的能力要求也越来越严格，以往的小学生只要掌握了最基本的汉字、词语和句子的写作就算完成了教学目标，但是现如今的小学生不仅要掌握这些基础知识，还要能够在写作中加以利用。为了达到这个目的，教师可以在阅读教学中有意识的培养学生的写作能力，将文章中的好句好段记录下来，并让学生根据它的主要含义进行仿写，从而实现读写结合，达到“比翼双飞”的效果。例如通过对《题西林壁》一文的阅读学习，让学生明确掌握“当局者迷，旁观者清”的含义和道理，并帮助学生以这句话为中心进行写作，从而达到良好的教学效果，在夯实基础的前提下实现进一步飞跃。

结束语

总而言之，随着社会主义经济与教育水平的不断发展完善，社会对学生和教师的要求都越来越高，而小学高段阅读教学作为语文教育的重点更是受到了更为广泛的关注。因此，为了尽快达到教学目的，提高学生的阅读学习能力，小学语文教师一定要加大对高段阅读的重视力度，在不断完善自我的基础上，从学生的内在诉求出发，帮助学生掌握文章的关键字词，通过通读文章能够明确中心思想，并在写作中加以利用，让学生感受到语文阅读的乐趣，从而提高自己的文化底蕴，开阔眼界，增长知识，为今后的顺利学习打基础。

参考文献

[1]农克宁.运用多媒体优化小学语文阅读教学，提高学生的学习效率[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010：537-89

[2]颜萌.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[A].中国电子学会信息论分会.中国电子学会第十七届信息论学术年会论文集[C].中国电子学会信息论分会，2010：5.

[3]朱仕伦.浅谈加强小学语文高段实践活动促进阅读能力[J].新课程（下），2011，08：81-82.

双语阅读论文篇4

【关键词】关联理论阅读本质教学策略

一、引言

培养学生听说读写的交际能力已成为英语教育人士的共识。但我国的英语教学是外语教学，缺少语言教学的实际环境。听与读，读仍是我国中学生获得语言输入的最重要的途径，并成为其他语言能力的发展基础。无论在教材编写、课堂教学还是在高考试题中，阅读理解的分量最大、地位最突出。阅读教学重要，显而易见。本文将简要介绍关联理论；从理论出发浅析阅读本质并就阅读教学提出初浅的建议。

二、关于关联理论

20世纪80年代Sperber和Wilson在他们的专著《关联：交际与认知》（1986、1995）中，以语言交际合作原则为基础，提出了关联理论。该理论认为语言交际是信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程。

（一）、明示--推理模式

Sperber和Wilson认为有两种交际模式：代码模式和推理模式。在交际过程中，认知推理过程是基本的，编码--解码过程则附属于认知推理过程。具体来说，关联理论把话语的理解看作包含明示和推理的认知过程，交际双方以最佳关联性为取向，说话人使用明白无误的语言向听话人展示自己的信息意图和交际意图；听话人则根据对方明示行为提供的信息，结合语境，理解说话人的意图。交际能否成功取决于双方对彼此的认知语境能否达成互明，达成了互明就能获得最佳语境效果，在信息和语境之间找到最佳关联。

（二）、关联性原则

Sperber和Wilson认为，交际双方都需为交流信息提供尽可能多的关联，才可能实现最佳的语境效果。交际过程中，说话人信息与语境的关联越小，听话人在理解语言时需付出的努力就越大；如果听话人付出的努力越小，则说明话语与语境关联越强。新信息与交际双方的认知假设语境通过通过三种关联方式来产生语境效果：（1）新信息与假设语境相互融合，产生新语境；（2）新信息加强假设语境；（3）新信息与假设语境互为矛盾或排斥，假设语境。

（三）、语境

关联理论认为，语境就是"理解某个话语所使用的各个前提的集合"（ Sperber和Wilson，1995：200-206）。认知语境包括三种认知（对时间和空间的认知、对人物或事物的认知、对社会或文化的认知）和三种信息（词语信息、百科信息、逻辑信息）。交际双方积极地选择最恰当的语境，处理新信息达到最佳关联。新信息与语境产生最佳关联，达成互明，实现语境效果，该新信息便可成为交际双方新的认知假设语境的部分，为话语进一步展开奠定基础。

三、关于阅读理解的本质

阅读理解是一种交际行为。阅读理解的过程就是读者看着并理解作者所写文字的过程，是读者从语言表层信息推知作者深层意图的认知心理过程。

首先，阅读理解是一个编码--解码的心理过程。阅读理解以文字为载体来完成的。作者将自己大脑中的交际意图诉诸笔端，形成文字。读者用眼睛感知语言文字符号，获得视觉信息，并通过大脑加工获得文本的表层意义。在这过程中，语言成为代码，读者和作者通过编码解码实现交流。这是一个直接明了的心理认知过程，但这过程是副属性的。读者不仅感知文字的意义，更基本的是赋予文字以意义。

其次。阅读理解是一个明示--推理的心理过程。阅读理解是涉及推理的特殊的信息处理形式。在语篇建构过程中，作者通过对语境的选择，以字、词、句等文字形式，向读者提供关联性最大的语言信息，明示其写作意图，并对读者的话语理解实行认知心理的制约。在阅读过程中，读者在作者明示的基础上，凭借其认知语境中三种认知和三种信息作出语境假设，尽可能全面地对作者提供的语言信息进行预期、思考、猜测、推理、判断、证明、修正，寻求语言信息与假设语境之间最大的关联，理解作者的写作意图。可见，阅读理解就是寻找关联。作者被读者理解的过程是一个不断提供信息--语境参与--寻求关联--推导意图--完成交际的心理认知过程。

四、关于阅读理解教学策略

中学阶段，为了应对各类考试，教师和学生往往会片面注重提高阅读应试技巧，忽视了对整个阅读本质、过程的探讨，因而未能形成行之有效的提高阅读理解能力的对策。本文将继续结合关联理论就中学英语阅读理解教学提点肤浅的建议。

（一）、阅读理解材料挑选

成功阅读首先在于材料挑选。材料挑选重要标准有两条：一是时代性，文章所使用的语言具有时代特色，是鲜活的语言。二是难度适中，材料过于艰涩，严重影响阅读进程；材料过于简单，失去学习目的。此外，重点关注与材料相关的其他两个要素：

1、百科知识

英语阅读材料应是包罗万象、丰富多彩的。文章内容不仅可以阐述人类在社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科学等等的发展历程、伟大成就；也可以介绍人们的社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等。文章体裁亦应不拘一格，记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说、戏剧均可涉及。文章形式可讲故事、可做广告、可介绍科普知识、可宣讲人物传记等等，不一而足。

2、文化意识

中西文化差异是显而易见的。讲英语的人说lucky dog，我们一般不会联想到"幸运儿"，当然也不能直译成"幸运的狗"，因为"狗"在中文里往往带着贬义：

狗急跳墙despair gives courage to a coward

狗拿耗子poke one's nose into other people's business

狗咬吕洞宾mistake a good man for a bad one

而在西方，狗在人们心目中地位是很高的，因此英语中dog经常表示褒义或者中性含义，如：

a jolly dog快活的家伙

Every dog has its day.风水轮流转。

be top dog处于支配地位

这里就是文化意识问题，说话人或作者在语言中所设置的文化缺省，由于文化不同，听话人或读者无法激活或缺少相关的认知语境，增加理解的难度，甚至引起文化休克或交际失败。因此，有必要让学生通过英语阅读了解英语国家的文化，激发学生学习英语的兴趣，培养学生世界意识、形成跨文化交际能力。

（二）、阅读理解的过程策略

下文将以Anne's Best Friend为例，解释关联理论在篇章教学中的应用。

1、建构关联语境

新信息与语境的关联越强，读者所付出的努力越小。在阅读课文之前，可让学生探讨对朋友的理解，以图片、影像等方式介绍德国纳粹对犹太人的迫害以及犹太人的悲惨命运，结合文章标题Anne's Best Friend及日记正文前的引言，学生可轻松地激活或建构与文章关联的认知语境假设。

语境1："Friends should be sharing， loyal， generous， reliable， responsible and…"；"Friends loves， helps， trusts， cares and…all the time."或"A friend in need is a friend indeed."等等。朋友是。。。。。。样的人。

语境2：引言中"Anne lived in Amsterdam in Netherlands during World War II."点明事件发生时间地点，激活与第二次世界大战关联的人物、事物、社会或文化等方面的认知假设语境。

日记正文第一第二行"outdoors"、"nature"可让学生进一步假设：

语境3：大自然是 "beautiful"、"peaceful"、"shining sun"、"blue sky"、"flying birds"、 "I can enjoy…"、"I can …."等等。

2、强化新信息与语境的关联分析

在阅读过程中，读者很快就发现"I don't want to…， but I want this diary itself to be my friend， and I shall call my friend Kitty."，原来安妮的朋友仅仅是日记，这一新信息"朋友是。。。。。。样的人"的假设；然而，这一新信息又与关于朋友的许多假设相融合，在当时特定的条件，日记具备朋友的种种特质，甚至超出朋友。由此，读者可感受到安妮处于恶劣的生活环境之下渴望友情、渴望朋友的心境；同时这也从逻辑上加强了假设语境2的效果。文中"…I don't dare open a window."、"I didn't go downstairs until the window had to be shut."、"I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows."等等不断强化认知假设语境2，凸显法西斯的恶行造成人性的隔绝及犹太人的悲惨的命运。

语境3中的假设被无情地。安妮世界中的大自然是"…the moon gave too much light."、"dark， rainy evening"、"thundering clouds"、"nature through dirty curtains hanging before very dusty windows"。一句话："It's no pleasure looking through....any longer…"，因为安妮深知"…nature is one thing that really must be experienced."。但是即便如此安妮还是"…stayed awake on purpose until…in order to have a good look at the moon by myself."。文章中新信息语境假设，却强化了语境效果，让学生更深刻地体会安妮的命运，更清晰地感悟安妮对生活的向往，对大自然的热爱，对自由的渴望，而反思自身的生活状态，他们亦会懂得珍惜生命，乐观向上。

3、寻找语境线索

引导学生从文章中寻找语境线索，调用学生认知语境中的三种信息，结合文章中的文本信息来激发学生的关联想象，使学生获得更多的语境假设，扩大语境范围从而找到最佳关联，实现语境效果，达到阅读目的。这些语境线索包括：

a） 词语：提供语言的语义信息（如多义词）、语用信息（如情态动词）、逻辑信息（如连接词）和情感信息（如动词的名词形式）等。

b） 时态：提供时间线索和情感信息。

c） 语态：提供主语和谓语之间的逻辑信息。

d） 标题：提供文章主题的隐含线索。

e） 标点符号：提供句子之间的逻辑关系线索。

f） 首尾句：提供概括段落的信息。

在Anne's Best Friend教学中，教师可引导鼓励学生探讨关键词，如图：

以上语境线索很好帮助学生建构关联性极强的语境假设，让学生身临其境地体验安妮在藏身处的孤独、郁闷、恐惧、无助、无奈，同时又怀着无限的渴望。

五、结论

综上所述，阅读理解是寻找关联的心理认知过程。在教学实践中，一方面，教师应引导学生用从文本中获得的新信息不断强化、修正、先前的假设语境，寻求最佳关联，达到最佳语境效果，实现与作者的交际，同时提升认知能力，优化认知结构，为未来的阅读提供范围更广可行性更高的认知语境假设。另一方面，教师也应鼓励学生博览群书，广泛接触漂亮地道的英语，获得有效的语言输入，成就习得语言的梦想；同时理解、欣赏各类作品，意会作者的所要表达的思想，体验作者所经历的情感，塑造个性人格，完善人生。快乐阅读、自由阅读，让阅读成为成长的阶梯。

参考文献：

[1]Sperber D， Wilson D. Relevance： Communication and Cognition [M]. Blackwell and Oxford， 1986/1995

[2]施庆霞. 关联理论与阅读理解教学[J]. 外语教学，2001（5）：52-54

双语阅读论文篇5

双语教学，简而言之，是指用外语进行的非语言教学。现代意义上的“双语教学”定义为：教师在学科教育中交互使用本族语和外语甚至完全使用外语进行教学活动，以满足学习者的工具型的学习动机和融合型的学习动机。在我国，目前绝大多数是在教学过程中采用英语作为课堂媒介的教学方式。自2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对高等院校的本科教学提出了使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求。从近几年国内各高校双语教学的实践来看，虽然取得了一定成效，但仍需要在今后双语教学的教学管理、课程设置、实践教学等方面进一步的加强和提高[1]。本文结合自身大学物理双语教学实践体会，浅谈大学物理双语教学之必要性和可行性、大学生双语学习之优势、大学物理双语课程教师之要求。

一、大学物理双语教学之必要性及可行性

双语教学是全球经济一体化对中国高等教育的必然要求，是社会对复合型高级专业人才需求的必然要求。随着人们对事物认识程度的加深和思维方式的提升，创新式的认识世界的方法和习惯需要让当代大学生具有创新式的世界观和人生观。双语教学可以达到提高学生之素质，用熟练掌握的专业素质和外语水平成为国际交往中的复合型高级专业人才。

大学物理课程的双语化教学更是有着重要的意义和任务。物理学是自然科学，是研究最基本的物质结构和相互作用规律及其实际应用的科学[2]。同时，它又是一切自然科学的基础学科，属于贴近生活的学科。从物理课入手双语学习，可以让国内学生从中国东方文化思维的理解方式向欧美西方文化理解方式的过渡。通过原汁原味的外文课本的阅读和理解，能够从另外一个层面对同一事物有着不同的理解或领悟。而且，全球对物理学科中事物本质的认识基本趋于相同，事物本身的变化规律不会随着人们的意识改变而改变。因此，在课程选择上选择英文原著进行阅读或学习，不会因习俗、宗教、风俗等原因改变对事物规律的认识。同时，物理学科中的一些英文公式、国际单位或者专业术语用英文讲授可以强化学生对单词的记忆，有助于学生接受国际化教育。更为重要的是，很多物理规律和重要的定理都是西方著名物理学家的研究结果，英文内容阅读更能让学生有种直接接近物理大师深刻领悟物理魅力的体会。

对于偏理工科的专业，物理的专著、论文的英文阅读能力的要求也是不可或缺的。不论是国际学术会议还是最新科技论著或科学产品都需要英文的阅读、写作和表达。通过大学物理的双语教学可以提高我国学生在国际交流及日后工作中基本素质。所以，本文认为，对于在校大学生进行大学物理课程的双语教学，有着十足的必要性和可行性。

二、大学生物理课程双语学习之优势

大学时期的双语教学同样有着其独特的优势，主要表现在以下几个方面：

第一，大学生已经有了一定的基本物理知识的储备，在此基础上的物理双语学习，可以加深对以前学习到的知识巩固和新知识的再领悟。这样更容易把学习的新知识接纳和吸收。对于一些专业物理术语只需要进行英文翻译，便可很容易掌握该术语对应的物理意义。

第二，初入大学的学生，对于英语课程的学习还处在上升和提高的过程[3]，物理课程的双语学习尤其是专业自然科学论文的阅读会很大程度上提升其英语阅读能力。同时，大学英语的学习又会促进学生在物理课程双语教学时对知识的理解。物理双语学习和大学英语的学习从这个角度是相互促进、相互协助的。

第三，使用英文原著的物理课程教材的学习，可以使原本基本形成一定思维模式的大学生自发的对原有知识进行对比和比较，从而分析得到新的认识和思维模式上的转变，有利于创新性和创造性能力的提高。大学生正处在人生观和世界观的形成阶段，思维开始出现模式化的阶段。此时，接受新的教育思维方式和学习思考模式，有利于思维的发散性和开阔性的发展。

三、大学物理双语课程教师之要求

大学物理课程的双语教学对教师提出了更高的要求，不仅要有过硬的专业知识储备而且还要熟练的英语表达能力。目前阻碍双语教学发展的很大一块障碍就是师资水平的限制。要想成功的完成大学物理课程的双语教学，本文认为教师应该符合以下要求：

第一，教师自身能力的体现。学校可以通过专业教师的培训提升教师的自身专业和英语水平。不仅对物理专业烂熟于心，同样能用较为地道的英语把课程讲述清楚、透彻。学校在选拔教师时，可偏重优秀的青年教师，及具有国外经历的教师。

第二，授课模式的改变。在进行双语教学时，不应该再按照中文课程教授模式进行教学，应该根据学科的特点及英文课程进行相关的编排。同时，根据学生的外语基础和水平进行不同程度内容深度的讲解。为了不影响正常的教学进度，可以适量使用中文进行辅助协调。目前的研究状况来看，采用英语原版教材，且不提供汉语对照本。课堂讲学用30%左右的英文主要从事专业术语和专业词汇的讲解。70%的中文辅助讲授相关物理规律是比较行之有效的教学模式[4]。本文认为，随着学习的加深和能力的提高，中英文的交替使用占用比例可以据实际情况逐步提高英文的授课程度。

第三，发挥学生的自主性，提高教学效率。由于语言习惯上的不同，学生初次接触英文原版教材，会产生很大的阅读工作量和阅读困难。严重的会导致学生产生放弃阅读的念头，不利于教学效率的提高。较特殊专业词语的英语阅读和解释将成为教师讲解的重点。或者给学生一定时间让其进行分组对上述专业术语进行查字典和相互讨论达到掌握的目的[5]。在具备这些专业术语基础上再进行基本物理规律、定律、公式的阐述将会大大提高学生学习和理解效率。

双语阅读论文篇6

关键词：打牢“双基”创新思维教会方法

自1999年新课改以来，已有13个年头了，小学语文教学也进行了一些改革，取得了新的突破。如何把握新课程理念下的小学语文教学，小学语文教学改革究竟何去何从，关键在何处？不少教师在教学中产生了一些困惑，走入了一些误区，出现了顾此失彼的现象。针对当前小学语文教学的现状，我认为新课程理念下的小学语文教学始终应坚持“三个不动摇”：

一、打牢“双基”不动摇

我国著名特级教师崔峦老师曾说过，教学的最高境界是真实、扎实、朴实。提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。在新课程视野下，语文“双基”应该赋予它崭新的时代内涵。首先，教师要对“语文双基”加以高度重视。“语文双基”不是可有可无的点缀，而是学习语文的根本。对于语文“双基”，我们要站在学生终生发展的高度来审视：让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能，为学生一生发展奠基补“钙”，这是学生发展的根本。其次，教师要对“语文双基”有一个辨证的认识，我们讲落实“双基”，并非突出语文的“工具性”而忽视“人文性”。语文的“人文性”和“工具性”，犹如一枚硬币的正反两面，落实双基的过程，就是落实“人文性”和“工具性”的过程。第三，“语文双基”的落实，不是孤立的一两个教学环节，而是渗透在整个语文教学的全过程中，它伴随着学生和教师的心灵发展。作为一名语文教师，在教学中不但要有落实“双基”的意识，还要有落实“双基”的具体措施，且不能流于形式，每堂课都要安排一定的时间夯实“双基”，新课程理念下的语文教学，打牢“双基”决不能动摇。

二、培养创新思维不动摇

在当前小学语文教学中，不少教师比较注重学生思维能力的培养，学生的创新精神和实践能力有所增强。但是，对学生的创新思维培养不够，多数课堂教学还围绕着教师的指挥棒在转，学生被动，不能主动思维和想象，课堂上解决生成性的问题少，人云亦云的现象突出，学生的智力开发有些忽视。

未来的社会，智慧决定一切，需要的是一专多能的创新人才。新课标强调培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，除了打牢“语文双基”外，开发学生的智力，培养学生的创新思维尤为重要。2008年以来，我参加了重庆市传箴言活动，要想创作出好的箴言，除了厚实的文化积累外，更重要的是要有发散思维能力、丰富的想象力和感悟能力。因此，在小学语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，质疑问难，大胆的各抒己见，读出韵味（文字的韵味，人生的韵味），读出思考，读出自己的东西。著名特级教师窦桂梅提出，教师要做好“牧羊人”的角色，要把学生赶到“水草茂盛”的地方，能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，拓展课堂的广度，超越教材，培养学生的创新思维能力。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，教师问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，分别说出了自己与众不同的看法。最后，教师在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，发散思维和求异思维能力得到了很好的培养，智慧也得到了开发。新课程理念下的小学语文教学，培养学生的创新思维一定不能动摇，还要因地制宜落实好。

三、教给学习方法不动摇

叶圣陶说过，“教是为了不教”，教给学生学习方法比传授知识更重要。在语文教学中，教给学生学习方法，应给做到三个方面：

1.引发学生的学习动力。要求学生明确目的，激发兴趣，磨炼意志。给学生精神充电，让学生感觉读书是享受，不是负担，对学习产生动力，这是教给学生学习方法的前提。

2.让学生养成好的学习习惯。爱因斯坦说：“如果一个人忘掉了他在学校里所有学科的每一样东西，那么留下来的就是习惯。”乌申斯基也说过，好习惯是一生用不完的利息，坏的习惯是一生还不完的债务。小学语文课堂上一定要培养学生良好的学习习惯，如，不动笔不读书的习惯，勤学善思、质疑问难的习惯，正确书写、认真预习、按时完成作业的习惯。要求学生每天养成抄格言，自己读书、读教材，自己读课外书，自己写日记的学习习惯。

双语阅读论文篇7

关键词： 小学语文阅读教学 教学改革 问题教学法

随着现代教育教学理论的逐渐深化与革新，加快对传统课堂教学方式方法的创新与实践势在必行。在当前小学语文教学中，阅读教学作为培养小学生语文基础知识能力的重要一环，自然而然地成为新课程改革的主要“攻坚”阵地。为提高小学语文阅读教学的实效，深入挖掘学生知识潜能，改变传统阅读教学方法带来的诸多弊端，我们可以从“问题教学法”着手尝试，探究解决问题的实际方法。

一、当前小学语文阅读教学方式存在的弊端

放眼当前小学语文阅读教学现状，我们不难发现，其中仍存在着许多不足之处，比如阅读教材的选择脱离实际，与学生生活实际不相符合，阅读教学方式方法过于陈旧，不能做到及时更新、与时俱进，学生主体性阅读流于形式，未能深入及里，学生之间互动合作效率低下，无法满足教学要求，等等，这些现象的存在并不是少数，笔者在执教过程中对这样的情况司空见惯。针对当前小学语文阅读教学存在的种种问题，我们应该从哪些方面着手解决呢？笔者认为，可以打破传统思维的束缚，大胆尝试新的教学方法突破目前的教学困境。在这种情况下，“问题教学法”的提出应运而生。

二、“问题教学法”的概念及内涵

所谓的“问题教学法”指的是在课堂教学中，以提出问题为核心，将教材相关内容以问题的形式提出，引领学生自主学习、自我探索的一种新的教学方式。近年来，随着新课程改革的提出，“问题教学法”在小学语文教学改革尤其是阅读教学环节中的运用更加频繁，优势也更为凸显，其有效推动了小学语文阅读教学质量的大幅提升。对比于传统语文阅读教学方式，“问题教学法”更加突出学生的主体地位，为教师和学生搭建了双向交流平台，也为学生之间更好地合作提供了契机，引导学生在学习活动中充分感受语文阅读带来的乐趣和魅力。从一定程度上说，“问题教学法”在小学语文阅读教学中的大量运用体现了当前小学语文课程改革的决心，也是新课程改革取得实效的重要标志。

三、“问题教学法”在小学语文阅读教学中的运用

从大局上看，“问题教学法”主要是一种针对阅读教材内容、引导学生主动探讨和提出一系列有意义的问题，从而进行阅读理解学习的教学方法。其打破了传统语文阅读教学的限制，为促进小学生阅读、思考、合作等方面提供了富有成效的解决方法。其在小学语文阅读中的运用策略可概括如下。

1.合理导入多媒体技术。

新时代的科学技术飞速发展，为传统语文教学改革提供了许多便利条件。其中多媒体技术在语文教学改革中的运用最为常见。因此，我们在小学语文阅读改革过程中，可以合理有效地运用多媒体技术手段，结合“问题教学法”，以多种灵活的教学形式创设有效的课堂阅读情境。教师在上阅读课时，首先可以通过导入多媒体技术手段，将阅读内容用动画、视频、图片、音乐等形式呈现出来，创设良好的阅读情境。其次，教师要找准时机，提出问题，引导学生自主阅读，积极探寻阅读教材的内容，并在阅读过程中不断发现新的问题。

2.适时点拨，挖掘潜能。

小学语文阅读教学强调的是学生自身对阅读的理解和创新，因此教师应当充分挖掘学生潜能，适时点拨，深入挖掘学生学习潜能，不断提高学生独立思考能力和水平。教师可以采用“问题教学法”进行小学语文阅读教学，比如在阅读之前，教师通过提出某一既符合阅读要求，又能引起学生兴趣的问题，让学生带着问题进入自我阅读。在对所提的问题进行解读时，教师应该适时适度地加以点拨与指导，帮助学生学会独立思考、大胆创新，让学生在自我阅读的基础上不断发掘自身阅读潜能。

3.加强互动，双向交流。

所谓教学，涵盖了教师会教、学生会学两方面内容。教师在采用“问题教学法”进行语文阅读教学时，应当有针对性地结合学生阅读探究过程加强与学生之间的互动，实现及时的双向互动交流，通过不同形式的语文实践训练，达到开发学生思维能力、迁移和同化课程内容知识的目的。

综上所述，“问题教学法”在小学语文阅读教学中的运用十分重要。在新的教学形势下，教师应当坚持实践创新的教学原则，积极采用“问题教学法”优化小学语文阅读教学过程，增强小学语文阅读教学的效果。

参考文献：

[1]丁丽颖.小学语文课堂“问题教学法”使用探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2011（03）.

双语阅读论文篇8

关键词：简单句的五种基本句型；肢体图；肢体操；案例分析

本文为河北省教育科学“十二五”规划立项课题：ISO9001质量管理体系在中学英语教学中的应用研究的阶段性成果。编号：13040948。

一、引言

简单句的五种基本句型是《义务教育英语课程标准标（2011版）》中五级要求的《语法项目表》中的内容，是义务教育阶段英语教学的重要内容，是学生建构英语语句的基础。但由于简单句的五种基本句型过于抽象，教师不容易教，学生不容易学，更难于掌握并运用。简单句的五种基本句型的肢体图与肢体操将简单句的五种基本句型由抽象转化为具体，教学中转静为动。

二、简单句的五种基本句型肢体图及肢体操

（一）简单句的五种基本句型的肢体图

本图是为了便于学生记忆简单句的五种基本句型的具体结构，由ppt按箭头方向演示的系列图片组成（如图1）。

图片解释（如图2）：

（二）简单句的五种基本句型肢体操

本肢体操是基于简单句的五种基本句型肢体图，以巩固简单句的五种基本句型为目的创作的伴随英语句子的肢体动作。

具体动作描述：

1. 当说出句子的主语部分时，双腿并拢，双臂抬到与头同高，双肘先向后，再向前，用力做双手抱头状。

2. 当说出句子的谓语部分时，双腿并拢，双肘抬到与胸同高，双手手心朝向胸部，然后，双肘向左右用力，由胸部向左右拉伸。

3. 当说出代表主语+系词+表语结构中表语部分时，双腿并拢，双臂先向上伸展，然后握拳向下用力做加油时动作。

4. 当说出代表主语+谓语+宾语结构中宾语部分时，双腿并拢，双掌合实，先向上伸展过头，然后弯腰，双掌向并双腿间运动。

5. 当说出代表主语+谓语+间接宾语+直接宾语的间接宾语与直接宾语部分时，双腿左右开立，双掌合实，先向上伸展过头，然后弯腰，双掌触及左腿。然后，触及右腿。

6. 当说出代表主语+谓语+宾语+宾语补足语的宾语与宾语补足语部分时，双腿跳起，并前后开立，双掌合实，先向上伸展过头，然后弯腰，双掌触及左腿，同时，左腿下压用力。然后，双掌触及右腿。

三、简单句的五种基本句型教学的案例分析

（一）课前准备

用ppt向学生展示教学目标：

1.能根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息，根据上下文与工具书性词汇表理解make与keep的本课用法。

2.能根据意群与句子结构，朗读材料。

3.了解并辨别简单句的五种基本句型。

4.能在活动中合作互助，注意倾听，大胆表达；在学习中体验英语学习的乐趣。

设计意图：

展示教学目标的目的在于让学生了解本节课的教学目标，进行有目的的学习。

（二）读前活动

1.引导学生讨论有关自己学习英语的情况，为材料学习做好准备。

教师提问：We learn English. How do you learn English？学生根据自己的情况回答。在适当的情况下，进一步提问。如：Do you enjoy learning English？

2.听材料回答问题：What does the writer do？ What does the writer enjoy？

设计意图：

1.引导学生讨论有关自己学习英语的情况，并在适当的情况下，进一步提问：Do you enjoy learning English？ 这样可以起到热身的作用并为下面学习做好准备，也降低学习难度。

2.本课教学目的之一是能根据意群与句子结构，朗读材料。本环节听材料回答问题，难度小，学生易听出答案，是对下面阅读与朗读环节的铺垫。

（三）阅读活动（阅读中要注意引导学生从文中用铅笔划出找到的信息！）

1.阅读文章回答问题：How does the writer learn English？ Why does the writer enjoy learning English？

（1）学生独立在文中划出答案所在句子。（2）二人一组核对答案。（3）选择学生在全班核对答案。

设计意图：

学生仔细阅读并理解文本寻找相关的多个答案，需要学生在理解段落后进行梳理，这样可为学生提供更大的思维空间，使学生合作更有必要。

2.朗读。

（1）放录音，学生跟读根据意群与句子结构处理过的材料（图3）。（2）学生结对朗读，并感受断句。（3）挑选学生展示朗读。

设计意图：

1.培养学生正确地朗读课文的能力。

2.将除省略句Why？外的14个句子根据意群与句子结构进行处理，便于学生在朗读过程中感受句子意群与句子结构，为下面语法学习做准备。

（四）读后活动

语法学习：简单句的五种基本句型。

1.在教师引导下，利用简单句的五种基本句型肢体图，初步理解句子结构。

设计意图：

向学生介绍简单句的五种基本句型肢体图，引导学生思维，变抽象为具体。

2.四人小组合作将阅读材料中除第11句外的句子与图4练习对应（第2、4句已经给出）。然后选择个别学生核对答案。

设计意图：

在前面朗读与认识简单句的五种基本句型肢体图的基础上，让学生将文中的14个句子与五种基本句型进行对应，培养学生辨别五种基本句型的能力。

3.简单句的五种基本句型肢体操。

（1）教师示范体操动作。（2）四人小组合作练习，边说材料中的句子边做动作。（3）小组体操竞赛。（4）学唱歌曲：先朗读图5歌词，然后边做体操动作边唱。

设计意图：

1.五种基本句型体操是在肢体图环节基础上，将五种基本句型与身体运动相结合，同时说出相应句子，是对简单句的五种基本句型的巩固。使学习由抽象到具体，由静止到运动，来充分调动学生学习积极性，让学生体验英语学习的乐趣。2.学唱歌曲环节将基本句型的学习与歌曲的歌词相联系，既学歌曲，又巩固基本句型。3.在体操竞赛与歌曲学唱过程中，培养学生注意倾听， 合作互助大胆表达的学习习惯。

（五）课后作业

1.通过体操方式继续练习I Love English！与You are my sunshine。2.自找内容匹配体操。

设计意图：

课后活动与创造性作业在巩固所学知识的同时，将学生的学习渗透于平时。

（六） 结课

1.课堂小结，回顾本节内容，评选优秀团队。2.合唱歌曲：You are my sunshine.

设计意图：

1.在结课前，引导学生及时进行总结，巩固所学知识与技能。有效利用管理学中的PDCA理论，引导学生的学习策略，养成良好的学习与思维习惯。2. 通过优秀团队的评建设良好的学习共同体。

四、结语

本文介绍了简单句的五种基本句型肢体图及肢体操，并结合阅读材料，介绍了简单句的五种基本句型的教学过程。五种基本句型的肢体图将语法内容形象化，肢体操能缓解学习疲劳，也有利于语法内容的理解与记忆。教学中，教师将简单句的五种基本句型、句子成分与意群相结合，把语法学习渗透于英语语言的学习之中，有助于教师调动学生学习的积极性，使之获得学习英语的积极体验，提升学习成效。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.2012.

阅读材料： I Love English！

双语阅读论文篇9

辩论，是一种高水平、综合性的口语交际活动。对辩论双方来说，它不仅是知识的较量，也是智慧的较量，更是语言艺术的较量。千百年来，辩论都以其严密精湛的逻辑思维和咄咄逼人的论辩气势，显示出震撼人心的力量，放射出璀璨夺目的光彩。由于辩论能够激活学生的创造性思维，能够考查学生听辩中捕捉信息及作出快速反应的能力和口头表达能力，所以随着课程改革的不断深入，这种融知识性、趣味性和技巧性于一体的语言实践活动题越来越受到许多考区的青睐，成为一种热门题型。

经典考题

例1　阅读下面材料，写出你的看法。

朱永新教授等认为当前部分国民心态浮躁与疏远于阅读、远离经典、缺乏应有的文化底蕴有极大关联。因此，提出建立“国家阅读节”。

余秋雨则明确表示反对。其理由是：一、现在已有“国际阅读日”，没有必要增加类似节日；二、在网络阅读日趋流行的今天，阅读不是欠缺，而是灾难；三、在今天，阅读不再重要，重要的是考察、游历、体验、创造。余秋雨说，阅读能启发生命，但更多的是浪费生命。

不久，朱永新又发文《余秋雨先生，请不要误导中国人》。

两种争论十分激烈，也在各地引发是否设立阅读日的讨论。

作为中学生，你认为是否需要设立“嘉兴青少年阅读日”?请根据你的体会简要写出理由。

(2007年嘉兴市中考题)

解析　题中的材料只是为你观点的提出设置背景，首先要认真研读朱永新、余秋雨等人的观点及理由，然后对是否需要设立“嘉兴青少年阅读日”一定要明确自己的立场。立场明确了。就可以根据自己平时对“阅读”的体会写出理由了。答案示例①设不设节日不是很重要，关键是我们大家要认同“阅读”，尤其是青少年要加强阅读。如若不然，便是形式而已：如若认同了。一个国际读书日就足够了，何必再增设“嘉兴青少年阅读日”呢?②其实设阅读日不是目的，最根本的是要提高青少年的阅读意识。呼吁大家多读书，读好书。赞成增设“嘉兴少年阅读日”。③阅读好的书籍，能给我们带来快乐，陶冶我们的情操，提高我们的品位。没有阅读，那么我们民族文化乃至世界文化如何传承?赞成设立“嘉兴青少年阅读日”。

例2　请结合链接资料的相关言论，拟一道辩论题。

要求：辩论题的正、反观点不能只来自相关言论的同一句话。每方观点不超过15个字，字数大致相等。

正方：_________

反方：_________

链接资料：

人物介绍

于丹，北师大教授。从2006年开始，中央电视台“百家讲坛”栏目连续推出她的《心得》讲座。她的解读唤起了民族记忆，冲破了专家与群众间的藩篱，让高深文化走出象牙塔，来到群众当中，在海内外引起强烈反响。令人耳目一新的阐释方式，让她收获了赞许，也面对着质疑。对此，她选择了从容，用加倍的勤恳真诚回馈赞许的热情，用坦荡的“三鞠躬一握手”直面质疑者的诘问。

相关言论

①大白话的解读是对传统文化的亵渎与毁灭。

②于丹是电视媒体强大的传播所创造的神话。

③她以白话诠释经典。以经典诠释智慧……做的是文化普及工作。

④父亲、师长的悉心培养。博学、深厚的文化积淀是她成功的强大力量

(2007年陕西省中考题)

解析　要辩论首先得有辩题。辩论赛所设置的辩题，正反两方面的判断应当是具有对抗性矛盾的，或者至少是具有矛盾对立关系的。同时要使双方都有话说，而不是明显一边倒。要使听众觉得双方讲的都似乎有理。解答这道题可以先选定“相关言论”中的一句，仔细推敲进而设置正反双方针锋相对的辩题。如选定第①句言论，就可以这样设置辩题，正方：白话解读是对传统文化的普及。反方：白话解读是对传统文化的亵渎。

实战演练

1　阅读下面的材料，根据要求回答后面的问题。

你看过2006年世界杯吗?在2006年世界杯上1/8决赛意大利对澳大利亚的比赛中，中央电视台解说员黄健翔在解说到最后阶段时出现了“疯吼”现象。在比赛进行到伤停补阶段时，意大利队获得一个制胜点球而挺进八强。解说员黄健翔因多年解说意大利足球而对意大利足球有了很深厚的感情。由于兴奋过度，黄健翔在解说时用嘶哑的喉咙“疯吼”着对意大利的赞扬的话而深刻地抨击了澳大利亚足球。对于这一现象，各界人士看法不一。

下面是某校九年级八1班同学展开的一场辩论赛的节选部分。假如你是方成员，请写出你的辩论词。

正方：我方认为，黄健翔是一个优秀的解说员。解说员不是机器，难免倾注个人的情感，可以理解。在演说比赛的过程中有如此的激情，能够带动全场的气氛，将比赛推向高潮。这正是对足球这一充满激情的体育运动最好的诠释。

反方：__________

2　信息时代，网络阅读对青少年影响很大。网络阅读究竟是利大于弊(正方)，还是弊大于利(反方)?学校准备搞一次辩论会。现在由你担任辩手，请选择其中一方陈述你的观点和理由(字数50个左右)。

我的观点是______其理由是________。

3　阅读下面的材料，按要求回答问题。

光明中学举行辩论赛，正方的观点是“养成良好风气主要靠自律(自我约束)”：反方的观点是“养成良好风气主要靠他律(他人约束)”。辩论时，双方唇枪舌剑，反方突然这样发问：“孙悟空不就被套了个紧箍咒?可见养成良好风气主要靠他律。”作为正方，你将怎样得体有力地回击反方?

4　某校初二(1)班同学阅读了名著《西游记》后，对猪八戒这个形象有两种不同看法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辩词该怎么陈述?

反方：我方认为，猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散伙。还经常搬弄是非，耍小聪明，说谎，爱占小便宜，贪恋女色。所以他是一个贪生怕死、自私自利的人。

正方：

5　某班举行以“上网利与弊”为话题的辩论活动，甲方同学的一段辩词是：“中学生上网利大于弊。一方面，网络缩小了世界。远在天涯海角的人也可以面对面地交流。另一方面，它还丰富了我们的知识，开阔了我们的视野，足不出户就能知晓天下事。”

如果你是乙方主辩，你将怎样针对对方的论点和论据进行反驳，表达你方的观点和理由?

观点：

反驳：

提示：解答此题要先摆出你方的观点，再进行反驳。反驳的内容只要言之有理、自圆其说即可。

参考答案

1　这是一道开放性试题。首先符合辩论格式，如有“我方认为”或其他表明观点的语句，同时观点要鲜明，理由阐述正确，符合语境。

2　正方：利大于弊，网络阅读比传统纸质阅读方便快捷，可以迅速获取大量信息，对于青少年增长学识，不无裨益。反方：弊大于利，网络阅读囫囵吞枣，不利于深层理解，且网络信息良莠不齐，对青少年心智发展有负面影响。

3　(1)那么唐僧为什么不戴呢?(2)孙悟空是猴不是人。作为动物当然主要靠他律，这不是我们讨论的话题。(3)我们强调主要靠自律，并没有完全排除他律。

4　正方：我方认为，猪八戒吃苦耐劳，对师父忠心耿耿。在与妖魔的斗争中，他总是挥舞钉耙，勇猛战斗，是孙悟空的得力助手。他知错能改，乐于助人，是一个忠勇善良、淳朴憨厚的人。

双语阅读论文篇10

在泰语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。在进行阅读教学时，要求教师要做好充分的课前准备，把互动式教学法贯穿于课堂的每个教学环节的设计，通过探讨性互动导入课堂以及师生的“活+动”课堂互动达到教学预期目标。

二、探讨性提问互动导入课堂

泰语阅读课程教学过程中教师为了培养学生的解决问题能力，普遍重视启发引导，通过教师的启发，学生可以把所学知识相互贯通，探索出解决问题的方法和途径。教师在课堂开始之际通过设置主题形式进行课堂上的提问和探讨。如学习《泰国国旗》一文，教师针对泰国国旗由来、颜色及其寓意等进行提问，能够起到很好的"导火线"的作用，师生围绕主题展开教学双方互动，有利于达成本课的教学目的，其方法一般为教师抛出主题--提出主题中的问题--学生思考讨论问题。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性，但缺点是受语言因素的影响和制约，组织起来有一定的难度，学生在思考讨论问题阶段往往会碍于泰语表达水平有限，讨论不够深入，导致问题悬而未决，往往会影响教学进程。因此，探讨性提问互动在课堂导入阶段对教师和学生的课堂前准备工作要求较高，需要师生对教学内容有足够的了解，通过自我设问的形式对教学内容进行梳理，为接下来其他课堂活动的顺利进行奠定基础。

三、师生的“活+动”课堂在泰语阅读中的体现

1.要上好阅读课，就要以教师为主导，学生为主体，让我们的泰语课堂“活动”起来。王才仁所著的《英语教学交际论》中说到：“教学的实质是交际，是通过活动表现的，即教学中师生二主体作用发挥，信息的输入和输出，是通过活动实现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要哲学支撑点。”这对于泰语教学也是适用的。要使泰语阅读课堂“活动”起来，此处的“活动”= 教师的“活”+ 学生的“动”。活化语言是教师教学能力的重要表现。教师的“活”体现在：第一，教师在既定的教学目标指导下，在充分透彻理解教学内容的基础上，通过扎实的语言功底和合理正确的教学手段使教学内容贴近生活，富有生命力；第二，应灵活采用恰当的教学方法来展现教学内容，活跃课堂气氛；第三，教师所选用的教辅教具如视频、图片、音频应生动形象、有针对性，有启发性，把教学内容化抽象为具体并能达到很好引起学生注意、激发学生学习积极性的良好教学效果；第四，练习的设计应遵循教学目的并服务教学目的，设计时应更具有互动性、参与性，鼓励学生交流和陈述自己的阅读理解和体验，以达到提高学生阅读技能和语言运用能力效果。教师的“活”能让学生在正确有效的指导下“动”起来，主动积极的参与到各个教学环节中。

2.活动是转变教学方式的关键。教学活动的设计应该内容丰富，形式多样，如果形式太单一，教学中的互动知识在师生之间，教师提问，学生回答。在课堂教学过程中没有设计其他形式的教学活动如小组讨论等，就不能充分体现以学生为主体、教师为主导的师生关系。兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭学生的阅读兴趣。以《泰国国旗》一文的学习为例，在拟定教学设计之初，我就把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在课堂导入环节的设计中，通过图片让学生认识泰国的国旗、泰国国旗包含颜色种类，复习关于颜色词汇，导入阅读课题。在课文主体阅读中，帮助学生抓住文中的主要信息。在语法讲解部分，通过播放图片，按图索字的方式，加深学生对课文生词的记忆，做到抽象与具体相结合；通过组织结构图展示泰语单词“ ”的用法，一目了然，并通过选词填空、造句等练习来锻炼学生正确识别“ ”的不用含义及用法。在课文主体阅读过程中我简单穿插讲解了泰国政治局势、宗教信仰以及对泰国人对泰国九世王崇拜等信息，因为教学内容语符信息量大与文化信息量小的矛盾往往是学生感到枯燥无味的主要原因，所以教学一定要语言与文化结合。最后，我鼓励学生们用所学的词汇及句子描述泰国国旗并纠正部分学生表达过程中出现的语法错误。顺利完成阅读后的输出。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与到课堂活动中，使学生对课文内容、重难点有了较好的掌握后，再帮助学生进行整体吸收和运用，化被动为主动，引导学生尽可能运用课文及教学中所获得的词汇及句子来对泰国国旗的颜色特点及各颜色蕴含的意义进行描述。

正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能学有所得，书声朗朗中每个学生都参与了活动并在活动中能交流、能展示，进而促进了语言的输出。当然，此类教学法也仍有许多值得改进之处，如教学活动的设计容易忽略分组学习或讨论，整个过程以教师提问，全体学生参与讨论与回答的形式进行，注重总体学习提高同时却容易忽略个体发展。因此，教师还是要打实自己的基本功，为学生泰语思维和语言的发展把好脉搏，还需要不断的学习和探索各种教学方法尝试不同的教学手段，设计丰富多彩的教学活动，提供信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。

苏联教学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，包括师生双方的双向交流，而非单方面的“独角戏”，互动式教学法在泰语阅读课程学习中的运用使师生双方从传统的“填鸭式”“倒灌式”教学模式中挣脱出来，在有效的互动交流中实现教与学的最佳效益，改变了学生被动听课的消极性，学生通过自己的积极思考理解领会所学知识，在参与中完成学习任务。而教师由于要调动学生课堂参与的积极性，必然要认真专研，精心备课，既要做好课堂上阅读课教学内容的信息输入，又要达成阅读后学生信息输出的教学目标，这对教师也是一种教学的督促和鞭策。

四、结 语