双语教学范文10篇

双语教学范文篇1

论文关键词：双语教学；国际贸易；高职教育

近几年双语教学在许多高职院校已经进入了一个崭新的发展阶段，有些高职院校在一些专业已开始了双语教学的实践，尤其在国际贸易专业的一些学科中采用双语教学，可以更好地培养既具有国际贸易专业知识与技能，又懂英语的复合型、外向型的国际商务人才。这种教学模式虽然由来已久，但人们对于双语教学的理解还存在着不少分歧。那么，究竟什么是双语教学?怎样才算是真正的双语教学呢?

一、双语教学的界定

双语教学产生于20世纪初期，但真正被各国广泛运用则是在20世纪60年代。双语的英文是“bi—lingual”，直接的意思是Twolanugages(两种语言)。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言。有关“双语教学”的内涵有的学者认为，双语教学就是强化英语教学；也有的认为是强化汉语和英语两门学科的教学；还有学者认为双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的，教师授课则全部用外语，也就是说学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则是外语……

笔者认为，双语教学就是教师以外语作为教学媒介语，但传授的是该学科的知识内容。需要说明的是，双语教学并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过语言的学习来帮助学生掌握学科知识以及语言的目的。那么，国际贸易专业的“外贸英语谈判”双语教学就不能简单地理解为用外语上课，主要是在非语言类学科中运用外语进行教学，通过对非语言学科知识的学习来习得外语，其目标是让学生掌握最新的谈判原则、技巧和策略等谈判原理，培养学生涉外进行经贸合作与交流的技能，提高综合运用外语的能力。

二、双语教学对于高职国际贸易专业学生培养的重要性

既然是国际贸易专业，肯定是不同国家与不同国家的人所进行的交易。那么在这交易过程中语言就成了首要的问题，这意味着没有沟通就没有做生意的基础，更谈不上买卖、贸易。大家很难想像一个不懂英语的中国人和一个不懂中文的外国人完全运用打手势能谈成生意的概率有多少。可见学生在未来的工作岗位上，运用语言的能力在国际贸易专业中的重要性是不可否认的。尤其在当今国际贸易外贸谈判中，英语是不可缺少的交流工具之一，高职国际贸易专业的职业岗位群的定位在生产领域、经营领域、服务领域等第一线工作复合型人才，在实现培养复合型人才目标的进程中，外贸谈判英语在国际贸易中起到了非常重要的地位。因此在国际化的今天，外贸英语也必定会不断完善，双语教学也是大势所趋。

资料显示：剑桥商务英语在中国考生中的通过率居然只有37％左右，这个数字反映出中国学生和职场上人士的两大通病：即英语好的人不懂商务谈判的原理和商业思维，而有商务工作经验的人则缺乏系统商务理念且英语基础不扎实。如何有效解决这些问题，满足职场竞争日益激烈的需求呢?这就要求教育工作者，从素质教育的角度出发，从专业特点与岗位特征着眼，加强课堂教学方法的创新。

三、双语教学的可行性

经过一学期外贸谈判英语双语教学的尝试，我认为对高职国际贸易专业学生来说这种教学模式是可行的，也是培养复合型人才的需要。

(一)学生状况

高职院校国贸专业学生的外语应具备一定的基础，他们在初、高中外语学科的学习长达6年之久，可以说接受国际贸易双语教学模式已经具备了最基本条件。当然每个学生自身情况有差异，外语语言能力也会出现不同程度的差异。学生外语基础不同，同一进度的教学和班级授课制的教学组织形式很难满足学生不同英语水平和学科兴趣的需要。所以结合学生自身特点和主观要求，分两个层次教学还是可行的。

(二)教师素养

双语教学的教师在专业素质方面不仅要对专业学科的内容精通，具有本专业的知识、技能和能力，而且还要具备一定的英语能力，要能用英语进行专业教学，这就是说并非每个能读懂英语的教师都能进行双语教学，当然专业教师的英语水准是进行有效的双语教学的前提条件。我系目前有一些青年教师，他们有多年的专业课教学和英语教学的教学背景，因此，实施双语教学具有基本条件，学院应鼓励和培养这些复合型教师，为他们提供政策保障，拓宽他们开阔的专业视野和全球意识。

四、双语教学实践中的思考

(一)确定双语教学范畴

双语教学对于国际贸易专业的重要意义毋庸置疑，我们必须明确双语教学的意义所在，然后确定进行双语教学的范畴。并不是所有专业都要实施双语教学，应结合专业、学科、学生与岗位对接等状况，有选择地进行。从高职教育改革和培养模式来看，双语教学势在必行，我们应有计划地去研究、论证。其实，外贸专业的学生就业时，不能从事本专业，改行销售或待业的比例很高，但外语水平好的同学，专业对口就业还是有绝对优势的。

(二)选择适合高职学生层次的教材

教材是教学过程中传授知识的载体，～本好的教材对培养学生是非常重要的，可以说不亚于一个优秀教师的重要性。好的教材不仅体现在内容上，更主要在于它对学生解决问题、分析问题和思维方式的培养。但目前外贸英语谈判双语教材没有一个统一范本，各学校选择还不统一，也很难找到一本形成系统的教材。另外，双语教材的选用方面也有分歧，各说各的理，那么，新的教学模式推行的初级阶段，本人认为教师应在教学实践中，编写适合学生特点的、具有特色的教材，应是解决眼下问题的最好办法。

(三)高职教学中的因材施教问题

高职生源分二类，一类是高中毕业生，一类是中专、职高、职业中专毕业生，这两类学生由于基础结构及知识的深度有明显差异，因此对新知识的接受反应能力也产生较大差异。双语教学将这两类学生安排同一教室同时接受这种教学模式授课，显然是不科学的。在实际教学中，我曾对学生的外语水平能力进行了了解，结论是53名学生中有一半的学生外语成绩不错，并有兴趣学习；还有十几名学生虽然外语水平能力较差，但不愿意放弃该科学习；还有学生认为，英语虽然听不懂，但对目的语的谈判知识讲解还是颇有兴趣；当然也有一些学生选择放弃。据此我们应把学生分开教学，结合学生自身特点和主观要求，分两个不同层次班教学。分类教学，异步提高应该是恰到好处的。

双语教学范文篇2

[论文关键词]贸易实务双语教学

《国际贸易实务》是国际贸易专业的一门核心基础课程，它以国际贸易具体流程为主线，系统地介绍了国际贸易各个环节所涉及的知识和技能，该课程涉及到国际贸易理论、国际商法、保险、运输、金融、商品检验等诸多方面的知识。随着经济全球一体化日趋明显，在高校开展《国际贸易实务》课程的双语教学具有实际的意义。

一、国际贸易实务双语教学实践的模式

在本世纪初全国高校开始普遍开始尝试双语教学之时，就纷纷开始尝试运用双语的方式进行教学。在这期间有成功、有失败，在不断的教学实践中，高校教师们根据自己所教学生的基本情况及自身的知识水平，探索出来几种针对该课程讲授方式的几种模式。

(一)半外语型即使用英文教材，教师用汉语讲授。这是初级形式的双语教学模式，适合于学生外语基础和接受能力相对薄弱的情况。

(二)混合型即直接使用英文教材，教师用英文和汉语交错讲授。学生比较容易接受知识，对教师的要求也相对要低一些。

(三)全外语型即直接使用外文(英文)原版教材，教师用外文(英文)讲授，学生以外文(英文)接受所学知识。这是高层次的双语教学模式，对教师和学生的外文水平要求较高。

值得注意的是，由于我国学生在普及教育阶段，外语的学习主要是以学生的读写能力为主，这直接造成我国高校在进行双语教学时多不能贯彻全外语型教学模式，而多停留在半外语型和混合型教学模式上。

二、国际贸易实务双语教学实践中存在的问题

(一)教材选择的困难

按照许多学校规定，国际贸易实务课程双语教材的选用标准为原版英文教材，也有相对宽松些的要求，使用中英对照的国际贸易实务双语教材。就全英教材来讲，目前国内可使用的有两种途径。一个是从外国引进的原版全英教材。由于这些教材与中国的实际国情不相匹配，故很难采用。一个是国内一些知名专家学者所编著的全英的贸易实务教材，如帅建林编著西南财经大学出版社出版的《国际贸易实务》(英文版)、对外经贸大学周瑞琪主编的《国际贸易实务》(英文版)。但是由于我们高校学生普遍英语程度及专业英语水平所限，纯英文版的外贸书学生学习起来不易全部吸收。需要一些汉语的外贸书籍做参考才好。但是从学生经济状况而言很少有学生为了学习一门课程愿意购买两个教材的。这就需要中英文对照的国际贸易实务双语教材。但是或于客观条件所限，就笔者进行实务双语教学中所见，很多教材的内容还需要充实，编排也还需要完善。

(二)学生学习的困难

国际贸易专业的学生在学习英语的热情上一般要高于其他的非英语专业的学生，但是纵然有这份对英语的热情，也难以抵挡他们在学习贸易实务双语课程上的畏惧感。直接造成这种心理的原因主要有三个：1、自身水平所限。全英课件看不懂，全英讲授听不懂，全英教材看不懂，这样的现象在贸易实务的双语课程上是很普遍的事情。2、英文专业术语多。国际贸易实务中很多专业性的术语，用汉语讲学生能理清楚其中的关系已经不错，莫说是再转换成英语的术语了。这对于很多学生而言，无疑是难上加难的事情。譬如，IS0、ICC、D／PatSight、hereof，thereto、CustomSfeesandduties等等。3、对于双语课程考试的形式的担忧。笔者平时上课经常会遇到学生问，老师我们这们课究竟怎样考试?是不是都是英语啊。如果双语教学给学生的感觉特别难得话，学生对考试也是充满着畏惧。

(三)教师教授的困难

国际贸易实务本身是专业课，但要开为双语无疑对教师的自身的外语水平也有很高的要求，有的教师迫于学校要求或其他原因，在自身不具备条件的情况下，去开双语课自然是收不到好的效果。但是对于自身外语水平较好的教师教双语课程也是个很大的挑战，怎么让学生既感受到实实在在的双语，又能真正地掌握专业知识。全英授课，学生听不懂会抱怨，全汉授课，名不副实。一半英语一般汉语，那一部分应该用哪种语言，也要仔细考虑。教师所要面临的另一个困难是学校对于双语课程的规定，一般学校对双语课程都有较为严格的认定，并且也有严格的教学效果的评定，譬如，教学中英语必须达到50％以上等等。教师面临着是严格按照教学管理制度中规定的英语比例让课还是先放下英语问题先解决学生专业知识掌握问题的两难境地。

三、国际贸易实务双语教学教学效果优化策略

虽然在贸易实务双语教学的过程中存在着这样那样的问题，但是我们仍应看到双语是个大趋势，如能灵活处理，克服其中的问题，我们依然能够探索出一条教学效果较好的途径来。

(一)鼓励贸易实务双语教程的编纂

鉴于前文所提到的困难，我们应该大力鼓励专业知识和英语知识全面的教师编写国际贸易实务双语教程，在编写过程中参考国外职业教育国际贸易实务教材、国际经济法教材、国际商务教材等相关材料，以及我们国内一些权威的汉语版国际贸易方面的教材，去编写具有中国特色的国际贸易实务双语对照教材，逐步建立全面的具有中国特色的双语教材体系对于一些综合实力比较强的学校甚至可以组成双语教材编写督导小组，以起到督导优化所编教材的作用。这对于我们整个教育事业的发展也是一件大好事。

(二)灵活多样得组织课堂教学

国际贸易实务的双语教学，应该具体情况具体分析，因为我们每位老师所面临的教授对象不同，所应采取的方式也应该不同。作为双语教师，我们要首先要考虑到学生的英文水平，接受能力，以此为基础再决定究竟怎样来实施双语。譬如，在我国重点本科院校，学生的英文读写能力普遍要高于一般二本院校，这时我们在课件的处理上，就可以大面积使用英语，只对一些术语或较难得词汇予以标注。但是在二本院校，或学生英文读写能力较有限的学校，我们可以使用英文课件，辅之以汉语课件的方式，课堂讲授也要注意对于重点、难点不妨就用汉语来讲，对于比较容易得地方用英语，笔者在教学过程中就尝试使用此法，实践证明效果还是比较好的。

(三)积极探索双语实验教学

目前许多学校的国际贸易专业引入实验软件，进行软件模拟，这其中有北京用友公司的国际贸易模拟流程软件等。这些软件本身的流程中，大量的单据都是英语的。如果教师能够善用这些单据，并在模拟流程中鼓励学生使用英语进行询盘、发盘、还盘的交流，也会起到很好的效果。在实验过程中，还可以有案例讨论，模拟商务谈判等环节鼓励学生用英语来学习。

双语教学范文篇3

1.推动“双语教学”是国际贸易专业适应我国教育教学改革的大环境的需要

2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》(教高字[2001]4号)中就提出，“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、贸易、法律等专业,更要先行一步,力争3年内,外语教学课程达到所开课程的5%-10%。”2005年1月,教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)文件中再一次明确提出“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量”的要求。

2.国际贸易专业课推行双语教学是适应WTO的要求的需要

随着世界经济的一体化进程的加快与世界文化的融合,要求通过提高高校国际贸易学的双语教学,培养既有丰富专业知识,熟悉中国国情,又有较好外语水平,精通WTO规则和世界经济的国际化的人才。从这个意义上讲,国际贸易专业课双语教学势在必行。在国际贸易学专业推行“双语教学”的目的不在于推进专业英文教学,其真正目的在于培养学生——未来的商务人士、创业者,应用外语在工作中交流,或应用外语在专业上学习,更新知识,自我提高能够具备同合作伙伴、国际竞争对手沟通和对抗的能力,真正成为“面向国际市场竞争、具备国际经营头脑”的国际商务参与者和管理者。上述人才培养目标的实现,离不开与国际先进教学模式的接轨,离不开对西方先进管理思想与方法的研究和借鉴,更离不开英语这一国际贸易通用语言的运用和英语思维能力的培养。

二、国际贸易实务开展双语教学的主要模式

国际贸易实务的教学内容具有国际性,其教学目标具有外向性的特点。国际贸易实务教学目标的涉外性和教学内容的国际性,决定了该课程进行双语教学的必要性。同时,国际贸易实务双语教学不仅是贸易全球化发展趋势的必然要求,而且也是培养国际性、复合型经济人才的需要。具体而言,在实践中,开展国际贸易实务存在三种模式。

1.简单渗透型

在国际贸易教学中以中文授课为主,用英语讲授一些国际贸易术语,并穿插使用一些常规的课堂用语,学生的考试采用中文形式。这种模式对教师的英语水平要求不高,适合英语基础和接受能力相对薄弱的学生。从教学效果上看,学生容易形成系统的以中文为媒介的知识体系,而英文掌握的只是零散的一些专业词汇。双语教学的最高目标是在专业文献的使用上、专业实务具体操作上能够做到双语自由转换。这种双语教学模式由于中英两种语言的比重十分不平衡,教学过程中英文信息量不足,所培养的学生就其专业的英文知识而言十分有限,很难达到双语教学的真正目标要求。这显然是简单渗透型的双语教学模式的不足之处。

2.过渡型(混合型)

在双语教学中以英语为主,采用英语板书和原版教材,在英语授课的同时辅以中文解释和说明,学生的作业、考试用英语出题,但用中文回答。这是目前我国国际贸易双语教学中采用最多的一种模式,穿插过渡型双语教学模式的优点在于双语的比重趋向均衡,采用这种教学模式与上种模式相比,教学过程中的英语信息量有了明显增加,但是对教师和学生要求相对提高了,特别是学生必须具备较高的英文水平,否则很难感知英文教材,更难听懂英文讲授。

3.浸入型(全英语型)

在双语教学中基本上使用英语,采用原版专业教材,课堂板书用英文,学生的作业、考试用英文出题,学生答题一般用英语。这种模式的特点是对教师和学生的外文水平都有较高的要求。

以上三种方式各有所长。浸没式双语教学让学生有一个很好的语言环境,因此教学效果较好,但是对老师和学生的要求都比较高,尤其是语言环境的创造有诸多困难。过渡式双语教学将第二语言逐步引入教学全过程维持式双语教学则是将第二语言作为教学语言的同时,继续用母语来维持学生理解的一种的教学模式,这两种模式比较适合双语教学的起始阶段,但母语与非母语的比重难以把握。在我们的教学实践中,主要采用以英语浸没式教学法为主,辅以参与法的教学模式。

三、国际贸易专业双语教学的目标体系

双语教学的目标体系是国际贸易专业教学目标的重要组成部分,它包括双语教学的课程体系、双语教学的能力体系两大部分。双语教学的课程体系包括国贸专业知识、国贸专业英语素养两部分。双语教学的能力体系包括英语应用能力和社会适应能力两部分。

1.国际贸易专业双语教学的总目标

通过双语教学,不仅要求学生掌握专业知识和英语技能,更要重视学生对专业知识与英语技能的应用。通过本专业的学习,学生将提高专业知识水平,加深对国际贸易业务的理解；学会运用外语技能,增强学生外贸业务的实践能力和创新能力；增强学生人际交往技能和团队意识；树立学生的自信心,激发学生的潜能,增强其就业竞争能力。

2.国际贸易专业双语教学课程目标

双语教学课程目标是双语教学目标体系的重要组成部分,包括国贸专业知识、国贸专业英语素养两大部分,它涵盖了国际贸易专业学生必修的全部专业知识课程。在双语教学安排上从两大块来完成这两部分的教学任务,一部分国贸专业知识的中文讲授包含了五大主干课程,另一部分国贸专业英语素养的双语讲授包含了四大主干课程。

双语教学课程的目标分类方法有利于教师实施课程标准,使整个课程目标落到实处。双语教学的实施是在国贸专业知识掌握的基础上来开展的,学生在学习相关专业知识的基础上进行国贸实务的双语学习,将有助于学生的理解,减少许多国贸专业词汇带来的学习障碍。

双语教学课程体系目标两大部分是互相联系的整体,每个部分各有侧重。国贸专业知识目标要求学生熟练掌握贸易理论、专业国贸知识和贸易惯例,培养学生全球贸易观念,掌握基本的国际贸易技能和方法。

3.国际贸易专业双语教学能力目标

双语教学能力体系目标主要指学生通过双语的学习所获得的用英语处理国贸实务的技能,它包括英语应用能力和社会适应能力两大部分。实现双语教学能力体系目标,一方面可通过校内实验室模拟国贸实务操作环境的测评、模拟国贸场景交易的测评、单证制作及审核测试、函电写作测试等来反映学生双语学习所获得的能力水平；另一方面也可通过校外的实训实习基地参与国贸实际业务各环节的实践来测评学生的社会适应能力。

四、国际贸易专业课堂双语教学的探讨

1.在教学组织中贯彻教育目标

涉外经济活动人才经常从事国际经济业务，有更多的时间和机会接触英语国家的思想观念，行为方式等。我门常常把培养国际性人才作为国际贸易专业人才培养的高境界，这是因为我们深知，在经济全球化日益形成的今天，以开放的心态面向世界的重要性。因此，在双语课教学中，我们应该首先树立学生“民族性最鲜明的，也最富有国际性”的观念，把我们国家处理国际经济、外交关系的基本原则贯穿于教学中，讲清楚社会、经济、文化进步中的开放与保持民族意识，民族认同感，民族自尊、自豪的关系，使我们的专业教育目标通过教学实现。

2.正确设立课堂教学目标，以专业知识为主线组织英文书面信息呈现，以母语为主，阐释复杂深奥观点

我们知道，课堂教学是实现课程教育教学目标的一个环节。专业课的双语教学不同于大学英语等公共英语课教学，语言只是工具。依据课程教学大纲，每一次课堂教学时间内，基本教学目标是掌握系统的专业知识，而不是形成英语的听说读写译等语言能力。为此，宜采用英文呈现有关专业知识的书面信息。

3.注意调动学生的积极性，破除学生害怕出错、不敢自由表达的畏惧心理，树立学生表达思想的信心

在第二语言不熟练，或者没有经常性使用时，每要表达一定意思，总会出现先出考虑语法对不对的现象，这样反而妨碍了思想的表达。为此，课堂上要鼓励学生大胆开口，不怕出错，凡不涉及基本概念，基本理论思想被曲解，就不纠正学生，尽量避免使用试错、负强化等教学手段，而是通过正强化，总结等方式来传达正确信息。

4.严格使用学习评估方法

兰伯特(Lambert)的态度/动机模式(attitude/motivationmodel)认为，在双语学习方面，性向和态度是两个重要的、相对独立的影响因素；双语学习不仅需要某种认知能力，而且需要一种积极的态度；态度关系到动机。因此，双语能力基于性向、态度、动机的程度以及态度与动机之间的关系。依据这种理论，双语教学应该采用英文试题进行考试，这样不仅能够使学生明确学习要求的严肃性，而且可以利用学生重视考试的心理，强化课堂学习的直接动机。

课堂教学组织技巧是教师使有组织的教育形式在明确的教学目标，有重点的内容组织，系统并赋予连贯性的师生互动下收到实际效果的主要途径，也是教师“教育艺术”的展示平台，各个教师可能有自己的独特做法和经验，但是，从整体上把握专业培养目标，把其作为处理教学中语言能力形成与系统专业知识讲述的大原则，有助于组织起知识传授与技能形成相融合的课堂教学环境。

参考文献：

[1]姜瑾:双语教学面面观[J].天津外国语学院学报,2003,(1).

[2]王振宇邓弘:国际贸易主干课程双语教学的思考[J].江西教育科研,2004.(3).

[3]罗郑胜:国际经济与贸易专业（本科）培养目标及知识、能力、素质结构分析.郑州经济管理干部学院学报，2005(12).

[4]石碧涛:双语教学实验环节探索———以《国际贸易实务》为例[J].高教探索,2007(6).

双语教学范文篇4

在中小学教育中，加强学生英语及计算机水平的教育教学改革如火如荼。其中，“双语教学”是吸引眼球最多的焦点。为了培养与国际接轨的下一代社会主义现代化建设者，有条件的学校均已开展了适量的双语教学活动。物理学科是研究客观世界各种事物现象本质规律的一门自然学科，具有明显的客观性，和其他学科相比，更容易在教学过程中引入英语。而且，物理教育的最终目标是培养学生科学方法和科学思维能力，恰当地引入英语教学，不仅可以开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，更重要的是，在教学中两种不同语言的刺激，对学生多元化思维的养成有很大的促进作用。因此，物理课堂就成为一块改革的试验田。笔者应学校要求，在一年前把英语应用到了物理教学中，下面是本人一年来在实践摸索中的一点心得体会。

一、试验改革背景

由于学生英语基础不好，而物理双语教学中不可避免会涉及大量的专业词汇和术语，学生在学习过程中如果一开始就面对这些，势必会觉得好像面对着一个无法逾越的鸿沟，从而产生各种各样的畏难情绪，甚至会有抵触。所以为了配合双语教学的实验摸索，学校把原本要在初二才开设的物理提前到了初一，虽然初一学生的英语底子最薄，但却从时间上为双语教学更长远的发展赢得了宽松的环境，笔者把初一物理的教学内容调整为基本现象的了解，如声音的产生、光的传播、物态变化等简单知识，不对深层次的东西做过多的挖掘，只注重兴趣的培养，努力营造出一种和谐、宽松的学习氛围。

二、课堂具体操作

双语教学不是把简单的物理知识翻译成英语，而是要让学生在物理和英语两个精彩的世界里自如地穿梭。努力找到两者最佳的切入点是我最重视的环节，如在讲光的颜色时，如果按照常规思路，应要求学生在掌握白光的色散知识之后能用英语描述不同的颜色，单纯地背诵单词，学生的兴趣肯定不高，拿出不同颜色的实物让学生挨个描述也过于老套，于是我让学生阅读如下的英语短文：DearWhite，there’ssomethingyougottoknow．WhenIwasborn，Iwasblack．WhenIgrowup，Iamblack．WhenIamunderthesun，Iamblack．WhenIamcold，Iamblack．WhenIamafraid，Iamblack．WhenIdie，Iamstillblack．Whataboutyou，whitepeople？Whenyouwereborn，youwerepink．Whenyougrowup，youbecomewhite．Youareredunderthesun．Youarebluewhenyouarecold．Youareyellowwhenyouareafraid．Youaregraywhenyoudie．Andyou，callme“color”？文章所涉及的英语知识并不深奥，初一学生基本不需要字典就能进行阅读，结合短文，学生很有兴趣地掌握了一些常规颜色的英语单词，并且还读懂了深层次的幽默，然后要求学生用学过的词语描述生活中的事物，效果上佳。在课堂上，不妨多引用一些简单的英语，既让学生能听懂，又能活跃气氛。讲完一个问题后，来一句：Doyouunderstand？学生的反应就好很多；Verygood！Comeon！Iamsureofyou！Ithinkyoucan！等，既鼓励了学生，又丰富了课堂，让学生对物理课出现英语不反感，鼓励学生用英语对身边的物理现象进行描述，要求不要定得太高，甚至可以是中文、英文嵌入式的。在这样的教学过程中，给我感受最深的是学生对英语的工具作用有了更深的认识。遇到不会的英语单词不要紧，可以查，摆脱掉了无味的语法束缚，我想，只要能使学生对英语学习不胆怯，不排斥，双语教学的作用不就达到了吗？

三、实践中的困难

一是没有现成的合适的英文物理教材。笔者所进行的双语教学所用的教材绝大部分是自行设计的，平时的备课很困难，既要教授学生物理知识，又要很好地和英语教学相联系，还要充分考虑到学生的实际接受能力，如果有一套现行的教材，备课会更有针对性。

二是自身英语水平的不足。虽然一直没有放松英语的学习，但是毕竟双语教学对教师的英语水平要求较高，而自己又不是专业的英语教师，在教学中，常会遇到表达和书写上的困难，而专业的英语教师又没有相应的物理知识基础。这就要求教师备课一定要充分、全面，而且最好还要和英语教师进行交叉备课，让两个学科真正做到相互渗透，相互发展。

双语教学范文篇5

双语以及双语教学的概念，最早起源于美国、加拿大等移民国家。双语教学的目的主要是通过双语教学来实现多元文化的共存。“双语”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（两种语言）。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。在很多国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多。在这种情况下，为了交往的方便，往往两种语言并重，即“Bilingual”，或是一种语言为主一种语言为次。但就“双语”的具体内涵，不同国家有着不同的界定。如在美国，“双语”主要是指能熟练使用英语和西班牙语；在加拿大，“双语”主要是指能熟练使用英语和法语；在新加坡和我国香港、澳门地区，“双语”主要是指能熟练使用英语和汉语。

双语教学产生于20世纪初期，但真正被各国广泛运用则是在20世纪60年代。不过，对于“双语教学”，国际社会尚无统一的定义。英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。著名语言学家西格恩和麦基（SiguanandMackey）则指出：“使用‘双语教育’这个术语是指一个把两种语言作为教学媒介语的教育体系。其中的一种语言往往是（但不一定是）学生的第一语言。”

对于双语教学的含义，我国学者之间认识也不尽一致。如有学者认为，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的，教师授课则全部用外语，即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则是外语。还有学者认为双语教学就是教师以外语作为教学媒介语传授学科知识。学习者通过外语学习学科知识，达到熟练运用两种语言进行交际、工作、学习的目的。笔者认为，双语教学是指在教学中使用中文的同时，使用第二语言（如英语）或使用第二语言教材（如英文教材）进行教学的一种教学模式。必须指出的是，双语教学并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过其他科目的学习来达到帮助学习者掌握学科知识以及语言的目的。

同时，根据笔者的理解，以下情形不属于双语教学：（1）全部教学仅仅只使用一种语言，而该语言并不是学生的第一语言。如外籍教师给中国学生进行的语言教学。这种教学方法在大学早已是司空见惯，它显然不是双语教学。（2）在教学中使用同一语言的两种变体进行的教学，如标准语和方言。（3）一切学科教学用语为学生的第一语言，第二语言只是作为一门课程。

从双语教学在各国实施的具体模式来看，主要有以下几种：

1.浸润式教学模式（ImmersionProgram），指使用一种非学生母语的第二语言进行教学。浸润式教学模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二语言作为教学语言的模式。第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。学生在校的全部或部分时间内沉浸在第二语言的环境中。这种模式旨在使母语不是第二语言的学生能在较短时间里掌握第二语言，同时也学习和掌握其他学科知识。这种模式最早出现在加拿大，主要用于法语和英语的教学。（2）双向沉浸式（Two-wayImmersion），指把两种不同语言文化背景的学生编排在一个班共同进行学习，参与各种活动，在学习学科知识的同时获得双语能力。它是加拿大沉浸式传人美国后发展而来的一种教学模式。（3）结构型沉浸式（StructureImmersion），指以学科双语教学为基础，利用第二语言教授学校开设的几门学科，通过学科内容的学习来达到语言学习的目的。

2.保持型双语教学模式（MaintenanceBilingualEducation），即学生刚入校时使用母语教学，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学。

3.过渡型双语教学模式（TransitionalBilingualEducation），指学生入校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。

实施国际贸易课程双语教学的现状及问题

英语在世界经济、文化等全球化进程中起着重要作用，运用双语教学方法进行国际贸易的教学显得尤为重要。笔者认为，国际贸易基课程实施双语教学是适应经济全球化与教育国际化的需要，是培养复合型人才的需要，是推动我国国际贸易学发展的需要。

目前，双语教学在许多高职院校已经成为一个耳熟能详的词语，许多发达地区的中小学也开始了双语教学的尝试。然而，从各地区、各不同级别的学校实施双语教学的效果来看，却是参差不齐。原因是多方面的，既有师资的因素，也有教材的因素以及学生英语能力的因素等。在国际贸易学课程的教学方面，目前也有许多高职院校开展了双语教学的尝试，不过，也有很多高校由于条件的限制，没有开展双语教学。同时，已经开展了双语教学的学校，取得的效果也不尽如人意。总体而言，在我国大范围推广国际贸易学双语教学，仍然存在许多制约的因素。笔者认为，现阶段影响国际贸易双语教学的因素主要包括以下几方面：

师资的问题双语教学成败的关键是师资。因为开展双语教学，不仅要求教师具备良好的专业知识，还要求具备较高的英语水平以及丰富的教学经验。仅有扎实的专业基础或仅有流利的英语都不足以担当双语教学的任务。只有任课教师既具备标准、流利的专业口语表达能力，又拥有厚实的专业背景才能有效地组织双语教学。然而，目前许多学校都出现了师资短缺的问题，而能够担当双语教学任务的专业教师更加稀缺。由于受到我国传统教育模式的制约，许多专业教师，虽然英语基本功较为扎实，教学经验也较为丰富，但是口语能力较为欠缺，难以胜任双语教学的任务。还有一部分教师，虽然具备一定的听、说、译、写能力，但缺乏专业英语知识，难以在短时间内适应双语教学的要求。正是上述问题的存在，才使得尽管双语教学在国内各高校普遍受到重视，但是真正能够利用双语教学的高职院校屈指可数。师资的欠缺是在我国推广双语教学的一个不可回避的现实障碍。

双语教材问题目前我国对于国际贸易双语教材的选用还处于探索阶段，基本上还没有形成系统的教材体系。在双语教材的选用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校坚持使用原版外文教材。使用原版教材的优点很明显，一方面学生可以接触到“原汁原味”的外语，另一方面也可以借鉴国外先进的教学理念和课程体系。但是，使用原版教材也并非毫无弊端。实际上，原版教材的选择和双语教学之间存在许多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版权和费用高昂。一般的原版教材动辄几十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材这对中国学生来说无疑是一个沉重的负担。其次，国外教材自身也存在许多与我国现行教材的冲突之处。如国外原版教材一般针对性不强，教材内容不完全适应中国国情；国外教材一般重点分散，给学生掌握带来困难等。再次，学生的外语水平参差不齐，不适合完全使用原版教材。最后，国外教材普遍缺乏对中国对外贸易问题的系统论述，这必然会给学生的知识结构带来一定的问题。也有一部分学校在进行双语教学时，使用现有统编教材，教师在备课过程中将统编教材翻译成英语进行教学。这种做法也很难说是真正意义上的双语教学，至多只能是缺乏双语教材下的权宜之计。

学生素质的问题一般来说，高职院校国贸专业学生的外语都已经具备一定的基础，他们学习外语的经历一般也有6～7年之久，已经具备了接受国际贸易双语教学模式的最基本条件。但是由于地区的差异以及自身情况的各不相同，他们之间的外语语言能力还是存在很大的差异，这就给实行双语教学带来了困难。如果学生语言能力不能达到一定的程度，那么双语教学的效果将会大打折扣。根据美国加州大学科拉申教授所提出的“输入假设理论”，语言学习的一个重要条件就是学习者要能理解略高于他的水平的输入语，如果学习者现有水平为i，那么教材提供的输入只能是i+1，如果输入内容太难，那么学生的积极性和自信心将会受到挫伤，最终收效甚微。如果输入内容能为学生所理解，并能引起他们的共鸣和思考，学生的学习动力将会增强，自信心将会上升，渐渐地会形成积极的态度。另一方面，在我国，许多学生深受传统应试教育的影响，习惯于消极灌输的教学模式，缺乏学习的主动性和参与热情，也给双语教学的推动带来了障碍。笔者对学校国贸专业本科共280名学生进行了问卷调查。调查结果显示，仅有30%的学生对双语教学持赞同态度。令人吃惊的是，超过50%的学生感到学习吃力，觉得难以接受。由此不难看出，学生的实际能力严重制约了双语教学的开展。

考核和评价体系问题尽管教育部下发关于推动双语教学工作的通知已经三年过去了，但直到现在，我国还未建立一套完整的双语教学考核和评价体系。主要表现为：缺乏教师的上岗资格认定标准；缺乏具有指导性的双语教学效果的考核评价标准等。考核和评价体系的滞后给推广双语教学带来了困难。

改进国际贸易双语教学的对策与建议

针对目前我国高职院校的实际情况和双语教学过程中存在的上述问题，笔者认为要实施国际贸易双语教学，从教育理念到教学模式等方面都要进行全面改进。具体包括：

培养和引进双语教学师资要想大力推广国际贸易双语教学，培养既通晓英语又了解WTO规则的高素质人才，必须解决的瓶颈问题就是双语教学师资。为了推动双语教学的进行，提高教学效果，目前，许多学校都开展了各种各样的师资培训。如笔者所在学校于2004年和2005年先后选派15名各专业的骨干教师到英国剑桥进行了两期的双语教学培训，这些经过培训的教师都成了本专业双语教学的骨干。这些措施无疑对提高教师水平，推动双语教学的进行起到了积极作用。不过，我们也应该看到，国际贸易双语教学人才的培训是一项系统工程，不可能一蹴而就。所以，在教师的培训方面，应该有系统的安排和合理的培训计划。对此，笔者认为可以采取以下做法：在培训形式方面，采取国内培训与国外进修相结合的方式，要求教师首先在国内接受一定课时的强化培训，达到一定标准后，再利用假期到国外进行几个月的外语实践，以强化语言的运用能力。同时，我们也应该看到，仅靠高校自身培养无法在短期内解决双语教学人才的需求矛盾，要想使双语教学制度化，还需从国外大量引进合适的双语教学人才，以充实双语教学的师资。

激励和促进双语教材的建设教材建设是双语教学模式定位的关键因素。前已述及，完全引进国外原版教材有利也有弊。不过，从长远来看，要真正提高双语教学的效果，还是要编写适合我国国情的国际贸易学双语教材，只有这样，才能开阔学生的国际视野，使学生掌握国际贸易的基础理论知识和基本政策，同时又能加强学生运用国际贸易的基础理论知识和基本政策分析和解决国际贸易中出现的新问题和新情况的能力。在编写双语教材时，应该注意以下几个方面：（1）编写的双语教材要符合国家教育部颁布的教学大纲、课程标准等的要求。（2）要严把教材的质量关，做到宁缺毋滥。国际贸易学双语教材的编写者应该具备较高的外语水平和丰富的实际教学经验，只有这样才能让学生通过国际贸易学课程的学习提高语言的实际运用能力。（3）正确处理双语教材与统编教材的关系，两者应该形成互补的关系。（4）教材的难易程度要符合学生的外语水平。

探索合适的双语教学模式前已论述，在双语教学方面，主要有三种不同的模式。从各国实践来看，运用比较成功的模式主要有两种：一种是浸润式模式；另一种是过渡式的模式。浸润式模式主张把学生完全浸泡在第二语言环境中，所有学科内容都使用第二语言进行教学。这种模式在加拿大运用较多。浸润式模式比较适合有第二语言环境的国家和地区使用，对于缺少语言环境的国家和地区，过渡式是一种比较可行的选择。在我国开展国际贸易学双语教学，具体采取、应该采取什么教学模式，笔者认为不能一概而论。应该视不同的情形分别采取不同的方式。正如学者指出，双语教学有三个层次：第一个层次是简单的渗透层次，上课时，教师可以用英语讲重要的定义和关键词，学生可以多一些机会接触外语；第二个层次是整合层次，教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用英文表达英文；第三个层次是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考解答问题。第一个层次对很多学校来说并不是问题，但是要达到第二、第三个层次则需要假以时日不断地努力，并不是所有学校都能达到的。所以，在我国现阶段实施国际贸易双语教学，不可能要求所有学校从一开始就实行浸润式教学模式，现实的做法是首先实行过渡式的教学，在条件许可的情况下，逐渐采取浸润式教学模式。同时，在实施双语教学时，要经过认真调查和论证，并根据各学校的人才培养模式和课程设置，构建自己的国际贸易双语教学模式。

加强互动，提高学生的综合能力当前，互动教学理念已经成为现代教育理念的重要组成部分。互动教学对于国际贸易双语教学显得尤为重要，因为国际贸易双语教学最终目标是教师用双语讲授，学生用双语思维以及师生之间用双语交流，以此来提高学生的语言水平和综合能力。在具体实施国际贸易双语教学时，笔者认为可以通过以下方法来加强互动，如可以采取外文案例分析、外文原著的选读与讨论、师生之间角色互换等多种方法来加强教学互动，以提高教学效果。此外，还可以借助互联网、多媒体等手段实现双语教学的互动。

运用多媒体等现代教学手段提高教学效果多媒体课件是随着高科技的发展而在近年逐渐开展和普及的新生事物。它具有内容丰富、形式多样、使用灵活等特点。在双语教学举步维艰的今天，多媒体教学的使用无疑可以极大地促进双语教学的开展。首先，多媒体课件可以在有限的时间内传送大量的信息。其次，课件的使用可以缓解双语教材不足的矛盾。再次，课件的使用可以在一定程度上弥补教师英语口语的不足。最后，使用多媒体课件图片、录音、录像等设备将教学内容图文并茂、声形俱备地传输给学生，增加教学的趣味性，缓解学生的压力，提高学生学习的积极性。

完善相应的制度和措施要使双语教学制度化，就必须建立和完善双语教学的一系列规章和制度。在此方面，笔者认为，可以从以下几方面人手：首先，改革传统的教学评价和激励制度，给从事双语教学的教师以政策上和经费上的支持，以此调动教师从事双语教学的积极性。其次，尽快制定出可行的双语教学的教师评价体系以及学生考核标准体系，从而推动双语教学的顺利开展。再次，努力创造良好的双语教学的校园环境。

在经济全球化日益加强的背景下，全面提高我国的国际贸易教育水平，尽快培养一大批既通晓国际贸易规则又懂外语的复合型人才已经迫在眉睫，而通过对国际贸易系列课程进行双语教学，则是达到这一目的的有效途径。正如麦凯和西格恩教授所言：“双语教育的代价无论多么昂贵，它都比不能进行双语教育所要付出的社会代价要低。”

参考文献：

[1]彭军.对引进原版教材开展双语教学的思考和探索[J].前沿，2003，（5）：134-136.

[2]任北上，陆春，施庆霞，彭云帆.高师院校双语教学的理论探讨[J].广西师范学院学报（自然科学版），2003，20（3）.

双语教学范文篇6

1对象与方法

1．1教学对象我校国际教育学院护理专业2009级学生100名，其中男3名，女生97名。

1．2方法

1．2．1课程准备进行《健康评估》课程试讲，经专家组评审确定双语教学的教师人选。4名教师中具有硕士学位者3人，均有相当程度的外语应用能力。由于现阶段国内缺乏成熟的《健康评估》双语教材，因此我们参考国外相关英文教材，结合人民出版社出版的《健康评估》，自编中英文双语讲义，印发给学生作为教学材料。

1．2．2双语教学《健康评估》共80学时，其中56学时理论课，使用双语对照PPT，采取“半浸身式”授课方式，即课堂中专业词汇的解释可用汉语，学科知识中重点、难点用英汉两种语言交替讲解。实践环节24学时，采用情景教学方法，以英文病例导人，由教师示教演示常用操作及沟通用语，学生分小组以角色扮演形式进行操作练习并以英语沟通交流。

1．2．3教学评价采用自行设计的健康评估教学效果调查问卷进行调查，内容包括对健康评估开展双语教学的认知、对所用教材和教师的评价、对授课方式的评价、对目前双语教学的改进意见。共发放问卷100份，回收100份。

2结果

2．1学生对双语教学的认知调查发现，86％的学生对双语教学持肯定态度，12％的学生不赞成双语教学，2％的学生感觉一般。

2．2学生对双语教学的总体评价调查学生对教师授课水平与授课方式的评价，以及对目前双语教学的改进意见。结果见表1。

3讨论

双语教学范文篇7

关键词：国际贸易实务；双语教学；课程设计

《国际贸易实务》是一门实践性很强的课程，它以国际贸易具体流程为主线，系统地介绍了国际贸易各个环节所涉及的知识和技能，该课程涵盖了国际贸易理论、国际商法、保险、运输、金融、商品检验等诸多方面的知识。由于国际贸易业务本身的跨国境性质，教学资料大多数为英文。随着经济全球一体化日趋明显，对熟练掌握英语又精通国际贸易知识和技能的人才的需求空前增加，如何利用开展《国际贸易实务》课程的双语教学，全面提高学生学习的积极性，增强实践操作能力，对传统的国际贸易实务课程教学无疑是严峻挑战。

一、课程设计原则

（一）科学性原则

“双语”只在特定情况下存在，也就是只有当汉语以外的某种语言在某种特定的环境中与汉语同时成为交流语言时，才能称之为双语。在课堂上教师坚持使用第二种语言，但是允许学生只有在力所能及的情形下才使用第二种语言，这是双语教育的关键所在。

（二）系统性原则

《国际贸易实务》双语教学的实施是一项系统工程，也是一项全方位的改革，涉及到师资、教材、教学组织、教学效果测评等诸多方面。另外，在《国际贸易实务》双语教学中，还要注意到与前期基础英语、《西方经济学》（双语）、《国际经济学》（双语）及后期《外贸英文函电》、《商务英语》等专业外语类课程的衔接。

（三）“以生为本”原则

德国教育学家第斯多惠曾提出，优秀的教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”，倡导学生积极思考，主动学习，实现“知识论”向“主体教育论”的转变。在双语教学中，教师要最大限度地面向全体学生，积极鼓励学生利用专业语言进行交流，师生互动，千方百计地使自己的教学内容经过“外部刺激”，使学生产生情感体验，最后内化“形成品质”。换言之，要把教学的重点从过去单纯研究如何教，转向研究如何教学生学这一

方面来。

二、《国际贸易实务》双语教学目标

（一）掌握扎实经贸理论知识和技能

通过《国际贸易实务》双语课程，以国际经济、国际贸易的基本理论为依托，介绍国际贸易的基本流程与基本技能，帮助学生了解当代国际经济与贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例、世界贸易组织的法规以及中国对外经济贸易的政策法规，从而培养能够胜任经济贸易业务、管理、调研和宣传策划等工作的高级专门人才。无论是传统的中文教学，还是双语教学都要服务于这一目标，专业知识的学习才是《国际贸易实务》双语课程的根本目标和方向。

（二）提高学生驾驭中、英文的能力

中国社会调查所最新的《2005年度中国英语培训市场调查报告》也显示：九成英语学习者认为，英语学习要从应试英语向应用英语转变。要彻底改变我国语言教学不适应形势和社会发展需要的现状，走出英语教育“耗时费力、收效甚微”的怪圈，就必须改革传统的英语应试教育模式。而双语教学模式则为我们提供了良好的契机。

在当今国际经贸活动中，绝大多数的商务接洽、交易磋商、合同订立都是用英语完成的，加强学生英语综合运用能力的培养显得尤为重要。双语教学与英语学习相辅相成，在《国际贸易实务》双语课程的教学中，通过灌输专业名词、增加英文资料阅读量、课堂英文互动，学生在掌握专业知识的同时，潜移默化地对英语学习产生兴趣，锻炼了英文听、说、读、写的能力。

（三）增强学生的自学和创新能力

当代经济环境风云变幻，增强自学能力和创新能力，才是使学生立于不败之地的唯一出路，也是提升大学生综合素质的内在要求。双语教学使学生站在学科发展前沿，在世界范围内获取信息和知识，以广阔的视野思考专业问题，在持续的学习、思考和创新中提高他们的学习能力和创新能力。

三、《国际贸易实务》双语课程内容

（一）教材

严格地讲，双语教学要求用国外相同学科的原版教材。但英文原版的《国际贸易实务》教材很少见，即便有原版教材，因为价格太昂贵，大多数学生负担不起。

国内最早出现的《国际贸易实务》双语类教材是对外经济贸易大学出版社及浙江大学出版社出版的《国际贸易实务英语》。之后各类教材日渐增多。其中，由帅建林编著西南财经大学出版社出版的《国际贸易实务》（英文版）是不错的选择。但在实际教学过程中，一本同步的中文教材也是必不可少的，对外经济贸易大学出版社薛荣久、冷伯军编著的《国际贸易实务》都值得向学生推荐。

（二）学习资源

国际贸易实务是一门实践性很强的课程，帮助学生搭建自学平台，丰富学习资源也是亟待解决的问题之一。目前，各大高校纷纷在《国际贸易实务》课程教学中引入了模拟实验教学，其中simtrade是较为流行的一种。此类软件要求学生通过扮演进口商、出口商、银行等角色的方式，处理各类英文单据，模拟国际贸易交易的全过程，这对提高学生实际操作能力有一定的积极作用。

引导学生利用网络，浏览WTO、中华人民共和国商务部官方网站了解最近经贸动态，通过阿里巴巴网站自主寻找客户学以致用，登陆合众网等专业网站与外贸人员共同探讨贸易难题也是新的探索。

四、《国际贸易实务》双语教学模式

《国际贸易实务》双语课程教学要摆脱传统的“chalkandtalk”的模式，运用多种手段相结合，以学生为主体，充分调动学生的积极性，通过“引、动、导、探”教学机制，对学生进行启发引导、多维互动、自主探究、促进发展。通过对表1中频率较高的教学模式进行简单归纳对比，各种教学模式各有优势，在《国际贸易实务》双语课程教学中，应该结合教学内容，根据教学阶段的要求，综合运用以上手段，在有效传授知识的同时，激发学生自主

学习的积极性，实现从单纯的专业教育向素质教育的转化。

五、几个需要处理的关系

（一）中、英文语言比例

根据英国《朗曼英语语言学词典》所给双语的定义：“meansapersonwhospeaks，readsorunderstandstwolanguagesequallywell，butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethantheotherone.（同样地能很好地运用两种语言来进行说、读和理解，但对其中一种语言的理解比对另一种更好）”或者“theuseofthesecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.（在学校使用第二语言或者外语进行各门学科的教学）”可见，双语教学中语言只是手段和工具，专业知识的获得才是根本。

根据由浅到深、由少到多的“循序渐进”原则，《国际贸易实务》课程双语教学可以分为三个不同阶段实施，在不同阶段，中英文使用的比例不同。第一阶段：简单渗透。对于一些专业术语、重要原理等用英文讲述，其余绝大部分用中文讲述。课堂英语使用比例约为5%-10%。第二阶段：交叉渗透。教师上课时交替使用中英文。较浅显的内容，用英文讲述，较复杂难以理解的内容，用中文解释。课堂英语使用比例约为20%-40%。第三阶段：双语思维。让学生学会用母语和英语来思考、解决问题。教学语言由汉语为主转变为以英语为主，课堂英语使用比例约为80%左右。

鉴于教学课时的限制，可以考虑在50学时的《国际贸易实务》双语教学计划中先抽出10学时进行专业知识的中文概述，作为后40学时双语教学的铺垫。中、英文的比例还要考虑到学生的英文水平和接受能力，相应做出调整。

（二）理论与实践教学比例

《国际贸易实务》是揭示国际商品、服务交换规律的学科，具有很强的实践性，要达到培养学生创新意识和自学能力，增强学生竞争力的目的，实践教学环节不容忽视。一方面，除了大纲规定的理论教学学时，各学校还应当通过模拟实验教学、组织学生深入企业实习等途径，尽一切可能为学生实践创造条件。另一方面，要倡导学生积极寻找实践机会，比如参与导师课题研究，自发组织模拟谈判等活动丰富自己的经历。

（三）处理好激励和考核的关系

1、对教师的考核。开展双语教学，不能单纯以期末考试成绩作为判定教学质量的唯一标准，还必须通过及时评估来衡量教学质量。双语教学作用的指标包括：学生对双语教学的作用评价，对学生学习兴趣、语言能力的发展、专业知识学习等方面的提高与促进作用等方面的评价。双语教学效果的指标包括：学生对双语教学的效果、教学内容、理论体系完整、反映学科发展的新进展、教学效果满意、教学模式新颖等方面的评价。教材的评价指标包括：学生对教材的评价，对教材内容是否过多、教材体系是否合理、习题设计是否合理、教材价格是否合理、语言难度是否合理、是否要求改编教材等方面的评价。授课教师的评价指标包括：学生对授课教师的评价，对教师授课方式、讲述清晰易懂、发音标准、教学内容适宜学生等方面的评价。

2、对学生的考核。学生成绩的判定也应当贯穿于教学的始终，可以采用口试、模拟谈判、草拟业务文件、审核与修改信用证、缮制单证等尽可能与实际运用接近的方法进行，不仅可以真实地反映教学效果，更能明确教学目标，把握教与学的方向，促进课程教学健康发展。

六、结语

要改变我国语言教学不适应形势和社会发展需要的现状，就必须要开展双语教学的研究和实践。但是我们绝不能简单地将双语教学与强化英语等同起来，必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，严格地说，通过双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才而不单单是英语尖子。双语教学所注重的决不仅仅是外语，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、各个学科教学的全过程。注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，这才是双语教学的实质。“外语突出，各科领先，综合发展”是双语学校所追求的目标，也是双语教学的特色。对《国际贸易实务》课程而言，双语教学具有很高的使用价值，学校领导应该加强对该课程双语教学的重视，从对双语教学的认识，师资队伍的建设，教材的选用，教学方法和考核方式等方面进行改革。

参考文献：

1、陈原等.《国际贸易实务》课程双语教学实践与思考[J].广东工业大学学报,2004(6).

双语教学范文篇8

双语教学作为我国素质教育的一个切入点，目前在许多高校中进行着尝试性实践，并力图使其成为新时期提高我国外语教学水平的有效载体。关于“双语教学”，上海外国语大学双语教学的王旭东教授在《关于“双语教学”的思考》一文中给关于双语教学一个较为科学的解释：

“双语教学”(BilingualEducation)这一名词源自英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》。是指“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科”的教学。在中国，所谓双语教学，就是在课堂上能够熟练运用汉语、外语两门语言进行学科的教与学，师生共同进入一种真实的汉语和外语语境，并熟练地运用汉语和外语进行学科知识上的教学与交流，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。

但双语教学究竟在怎样的信念与条件支撑下，才能实现其发展学生的双语能力。这就涉及到双语教学有效性问题。事实上，教学行为要有效，就必须把握好“适合”两个字，它必须适合环境、学科、建筑、设施中的众多条件，适合教学方针和教育管理方面的种种考虑，适合学生能力、需要、学习风格的极大差异，还要适合教师自身个性，态度和技能，否则就失去了有效教学的基础。

双语教学是一种以外语作为手段，通过双语授课，采用原版教材，加深学生对国外的专业知识体系、思想方法、理论与实践的前沿动态的理解。促使其全面掌握专业知识和技能，具备国际交流和合作能力，全面提高综合素质的专业教学。

二、会计学双语教学的意义

会计学在广义上属于经济学的范畴。就理论而言，日本的《会计学原理》、《会计法规集》、《财务会计论》，均以日文起草并颁布，直接研读日文的准则条例、教材，有利于学生对专业知识的准确理解，也有助于学生把握相关的理论背景与历史渊源；就实践而言，随着全球经济的一体化，中日企业间的交往逐步增加，会计作为一种国际通用的商业语言，不再局限于一国范围之内，而是跨越国界，就国际间的经济合作进行反映和监督，在更大的范围内提供信息；就人才需要而言，随着日本直接投资企业对既熟悉国际贸易和实务，又熟练掌握国内会计知识，且能将日语作为工作语言的特殊人才的需求不断扩大。正因为会计学是通用性可比性较强，且与国际接轨和交流密切的专业课程，最适合用于双语教学。因此，我校日语专业经贸方向专业的必修课程《会计学》有必要采用双语教学。

日语专业会计学双语教学的原则和国内文献中对会计学专业双语教学的教学目标的阐述基本相同，即学生在学习会计专业知识的同时，掌握使用中外语言进行相关信息交流的技能，把握本专业在国际上的最新发展动向，培养在不同语言环境下的工作能力，从而成为熟悉国内会计原理、会计报表又懂得相对应的日本会计处理、会计报表的经贸人才。本双语教学课程遵循语言的认知重于专业的认知。

三、双语教学的主要模式及实践分析

所谓教学模式，是指在一定的教育思想，教学理论，学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式基本上分为以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计。这两种方式各有其特点，前者有利于教师主导作用的发挥，但忽视学生的主动性，难以充分发挥学生学习的积极性；后者有利于学生认知主体作用的体现，其不足之处则是容易忽视教师的主导(或指导)作用。双语教学既是专业教学，也是外语教学，所以将这两种最基本的模式结合起来。

双语教学所采用的主要模式包括沉浸型教学模式，过渡型双语教学模式，保持型双语教学模式，双重语言教学模式和翻译式教学模式等。

1.沉浸型教学模式

沉浸型教学模式指教师完全适用一种非学生母语的第二语言进行教学，这种模式的特点在于教师在教学中不使用学生母语，能够使学生完全沉浸于一种外语学习和专业课学习相结合的氛围中。

2.过渡型双语教学模式

过渡型双语教学模式指教学过程中开始部分或全部使用母语，然后逐步转变为只适用外语进行教学。这种模式使学生对双语教学有一个逐步适应的过程。

3.保持型双语教学模式

保持型双语教师模式指学生刚进入学校时适用母语教学，然后逐渐地使用外语进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学。这种模式能够较好地适应不同学科的发展情况，有利于学科的发展。

4.双重语言教学模式

双重语言教学模式是指同时适用母语和外语两种语言教师。学生在已经较好地掌握了母语的前提下，掌握另一种语言。教师通常是采取团队教学的形式，但每位教师只负责其中的一种语言。

5.翻译式教学模式

翻译式教师模式是用外语和母语对照来学习，通常采用外语的原版教材，但教师在授课中采用防疫加讲解的形式。这种方式适合于学生外语水平较弱的情况。

这几种双语教学模式中，教学效果最好的首推沉浸型教学模式，它能够使学生完全融入外语和专业相结合的氛围中，既能够很好的接收到国外在某些学科方面的一些先进的思想，历年和最新的研究成果。借鉴会计学专业日语双语教学的实践经验，笔者分析认为，在日语专业会计学双语教学应坚持如下原则：

1.日语专业会计学双语教学应以会计原理知识的传授为根本，因日语专业经贸方向的学生在此之前对会计原理知识的了解是一片空白，向他们开设会计学课程，不是旨在让他们成为会计人才，而是让他们成为能用所学的财会知识武装自己的经贸人才。日语只是传授工具之一。

2.在学生掌握了国内会计原理、账务处理基础上，再向学生传授日本会计学基础知识，并在对比的基础上一一对应记忆。对于日语经贸专业的学生，仅仅掌握一些日文的会计术语显然是不够的，不管是从就业的角度，还是从学生获取知识的角度出发，了解中日会计理论和实务及其差异，熟识中日会计报表的内涵更为现实。

3.日语专业会计学双语教学应坚持以学生为中心的指导思想，根据学生的理解能力、日语水平，采用适当的教学方式，致力于培养学生在中日交流中运用会计学专业知识的实际能力，能分析会计报表上数据所反映的经济信息，分析判断经营情况，给经营者提供作出经营决策的准确数据及分析。

参考文献：

[1]王旭东.关于“双语教学”的思考.中国科研和教育计算机网.

[2]王春兰.会计学专业课双语教学中存在的问题与对策[J].现代企业教育，2007，(10).

[3]林丹丹.国际会计课程双语教学初探[J].广东外语外贸大学学报，2006，(7).[4]中央经济社编.会计法规集(第9版)[M].中央经济社出版，1996.

[5]菊谷正人.会计学原理[M].同文书院出版，1993.

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[9]邹艳.关于高等学校双语教学模式的研究[J].高校科技，2004.

双语教学范文篇9

双语教学的制约因素分析

基于上述比较,我国开展双语教学存在着语言和文化等制约因素。首先是语言障碍。知识是人类具有的经验和理解能力,语言是体现知识的工具,语言对知识进行分离、表现和解释,知识借助于语言才得以主观和客观的存在形式[5]。由于英语和汉语在语法规则、语言结构、思维与表达方式上存在着较大差异,加之我国英语运用的环境支持较差,所以,我国双语教学中最大的障碍是语言。一方面,教师理解英文原版教材往往并不十分困难,但是用规范的英语讲解、组织教学有一定的难度,从而在思想表达的准确度和游刃度上均受到限制,影响教学效果。另一方面,学生面临着阅读大篇幅英文原版教材、理解教师课堂语言、运用英语表达思想等一系列问题。在双语教学中,既不能为了用外语上课而忽视专业知识的传授,也不能为了专业学习而把外语看做教学负担[6]。因此,要正确把握教学语言的运用,清除语言障碍,探究专业知识传授、学生能力培养以及外语水平提高的契合点。其次是文化障碍。语言与文化紧密交织,有着不可分割的内在联系。我国语言学家盛炎指出,社会文化影响着人们的思维模式,在社会文化中建立起来的思维模式和习得的母语文化知识以潜意识的形式存在于人脑中,是人们使用语言进行交际的前提[7]。我国的双语教学由于英语运用环境的缺失,英汉民族间文化的差异往往被忽视,师生往往无意识地以汉文化为基准理解、套用英语。这种文化迁移无疑给双语教学带来负面的影响,造成理解偏差和语用失误。师生很难摆脱母语的思维定势,习惯性地按照母语思维方式去组织英语语言,最直观的表现就是口头与书面表达的负向迁移。在动词使用上,按照汉语习惯使用行为动词而不是英语中表示状态的动词。在写作上先用汉语构思,再翻译成英文,按照汉语习惯采用层层论述螺旋式(Circular)的方式组织文章,与英语直截了当(Linear)地表达思想,再分层次对主题论述的表现手法相去甚远。在书面用语上往往不能把握英语客观性强的特征,明显多用立场表达,主观立场过多,文章主观性强,表现出一些口头语的特征。也就是将汉语的主体性、形象性特征迁移到了英语的表达中,使得英语本身的客体性、逻辑性特征消失。

双语教学的策略

针对以上制约我国双语教学的障碍,笔者提出以下教学策略。美国应用语言学家StephenKrashen提出第二语言监控模式,其核心是输入假说(InputHypothe-sis)和情感过滤假说(theAffectiveFilterHypothesis)。输入假说提出,可理解性的输入(Com-prehensiveInput)是语言习得的必要条件。对于学生而言,不可理解的输入等同于噪音,因此语言习得的关键是提供足量的可理解的输入[8]。可理解性的输入指为学习者输入的信息应该略高于学习者的现有水平,即“i+1”的输入方式,“i”表示学习者现有水平,“1”表示略微超过的部分。当输入信息和学习者现有水平之间出现了一个差距,并被学习者自身意识到,语言习得才能发生。情感过滤假说认为情感因素对语言学习的输入有着过滤和制约的作用,情感因素包括学习者的学习态度、动力、情绪、自信心等因素。当情感过滤弱而语言输入可理解时,语料可以顺畅地进入语言习得机制,于是就产生语言习得[9]。因此,学习者的情感过滤必须适度,学习者在焦虑程度低、自信的情况下容易习得语言。那么,怎样在教学中实践这些理论呢?Krashen指出:“给外语学习者好的语言输入应当把学习者的社会需要考虑进去,内容上应有所选择,形式上和呈现方式上应有所变更。结构上倾向于简单,重复多。”[10]也就是说,双语教学中教师要充分重视对输入材料和输入对象的控制,给学生提供大量可被理解的信息,使学习者处于焦虑程度低的情境之下,从而实现外语与学科知识的同步获取。否则,学习者就不能将注意力集中在专业知识的获取上,而只能关注语言的形式。美国语言学家WongFillmore研究发现,与语言学习者进行沟通时,成功的教师调试他们的语言,倾向于使用各种各样的经过加工的语言[11]。因此,教师要将原版教材中严谨冗长的书面语言调试为简洁易懂的课堂语言,即teacher-talk或languageforeducationalpurpose,减轻学生焦虑,增加可理解性、趣味性、非语法程序安排的语料输入。原版教材用语多见繁复的介词搭配,这需要在课堂中调试为简洁的词汇。例如,forthepurposeof调试为for,withreferenceto/withregardto调试为about,inthecaseof调试为if,aswellas调试为and,intermsof调试为in,take…intoaccount调试为consider,refertto…as调试为call,inaccordanceof调试为accordingto,onaccountof调试为because。原版教材中多见正式词、古体词,这需要在课堂中调试为口语化的词汇。例如,terminate调试为end,commence调试为begin,specifications调试为standards,supplement调试为addto,certify调试为prove,inform调试为tell,purchase调试为buy,pro-cedures调试为steps,category调试为type或kind,therefore调试为so,expertise调试为skill。原版教材中同一语义在上下文中往往使用不同的词汇表达,这需要在课堂中将多样性的词汇调试为单一性的词汇,并重复使用以便理解。例如,将charter/grant/authorize/delegate/franchise(授权)调试为authorize,assets/properties/possessions(财产)调试为properties,promote/enhance/buildup/im-prove(促进)调试为promote,liability/obligation/re-sponsibility(责任)调试为responsibility。原版教材中长句、复合句的使用频率高,句式结构比较复杂,句中常常用插入语、从句等限定说明成分,多用倒装句、被动句等句型,形成冗长复杂的句式结构以增强逻辑的严谨。但这种句子结构在课堂语言中是不合适的,教师应弄清原句结构各层意思,分析各层之间的逻辑关系,调试成短小的句子进行表达。例如,Behavioristssuggestthatthechildwhoisraisedinanenvironmentwheretherearemanystim-uliwhichdevelophisorhercapacityforappropriateresponseswillexperiencegreaterintellectualdevelop-ment.调试为:Behavioristssuggestthatthechildwillexperiencegreaterintellectualdevelopment.Ifthechildisinanenvironmentwithmanystimuliwhichdevelophisorhercapacityforappropriateresponses.(如果儿童的成长环境里有许多刺激因素,这些因素又有利于其适当反应能力的发展,那么,儿童的智力就会发展到较高的水平。)原版教材的英语篇幅大,内容发散、跳跃,知识点多而重点不突出,往往使学生感到茫然、难以适应。在此,教师应对原版教材进行加工整合使之容易被学生接受。教师可以对原版教材的基本概念、基本原理、知识框架这些核心内容进行提炼和浓缩,编写出一个简要、系统的讲义提供给学生,使学生对课程的重点和内在逻辑有一个清晰而全面的把握,帮助其树立学习原版教材的信心。

Swain的可理解性语言输出的假设理论指出:仅靠可理解性的输入并不能使学习者准确流利地使用语言,成功的学习者既需要获得大量的可理解输入又需要产出可理解输出,单纯的输入是不够的,学习者应该有机会使用语言,输出可以促进第二语言的习得[12]。在输出压力下,学习者不得不反复检验和调整,这样推动了学习者做出尝试以便准确适当地传递信息。在此过程中,学习者从关注语义理解过渡到关注语义表达、输出,继而,通过大量的输出实践实现准确流利地使用语言。可理解性的输出具有三大功能:注意功能,指输出促使学习者注意到自己的语言输出与输入间的差异;检测功能,指输出促使学习者主动检测并修正自己的输出;元语言功能,指输出促使学习者反思和分析,获得语言形式、结构及语言系统方面的知识,从而加强语言知识的内化。在双语教学中输出问题尤为明显,在单纯以教师讲解为主的模式下,学生难以获得“输出”的机会,用外语表达专业知识的能力难以发展。教师囿于某些教学理论和常规,往往把语言操练形式化。学生在完成一个阶段的学习后,脑子里就只剩下一些词汇短语和基本概念,运用外语表达专业知识的能力根本没有培养起来。因此,语言输出在双语教学中起着十分重要的作用,可理解性输出给学习者提供机会进行对比、检测、反思并发现问题,找出自己输出的信息和所表达内容间的差距,提高语言运用能力,强化专业知识。教师在课前首先要做好相关内容的语言输入,再围绕着核心知识设定内容复述、口头陈述、回答问题、演讲、辩论等教学目标,让学生做好课前阅读及相应准备。再在双语课堂上,设置交际情境,促使学生将新输入的语言与课前阅读的专业知识相结合,进行输出表达。这一方式要求教师在课前做大量的预备工作,教师要有过硬的专业功底,在课前必须把专业知识浓缩为一些简要的问题或小组讨论题目,设计内容必须一环扣一环。实现上述教学目标对于单个学生来说存在困难,甚至会无话可说。组织小组活动则能通过成员互动,将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与其他成员共享,采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,再由小组代表将活动成果进行展示,以实现教师设定的教学目标。小组活动比大班教学提供更多的师生互动、生生互动的机会,而且促使学生把被动学习变为主动参加。不仅如此,教师设定任务后,学生通过阅读原版教材、有关资料再进行交流,本身就是一个相互学习的过程。当学生不再躲藏在群体之中时,他们的参与会更积极,教师会更多了解他们在语言、专业知识方面的问题。同临场发挥式的训练相比,小组活动减轻了学生的焦虑感,确保了输出的可理解性。对于学生的表达,教师应与之平等交流,而不应扮演评判者的角色,即使学生在表达中有语言错误也无须立即指出。当学生遇到表达困难时,教师再巧妙地引入新词、新知识以激发学生的求知欲。Spokenlanguageisthelanguage,通过师生间双向互动,使学生构建系统的双语知识架构。

中西文化间存在着深刻差异。中国文化主张人与世界的关系是合一和和谐,“万物与我为一”、“天人合一”、“万物皆备于我”,将人视为世界的一部分,因此中国人对世界的认识有着综合性、主体性的特点。表现在语言上就是不重视形式的精确,而重视内心的领悟,追求含蓄的意境美,具有主体性、直觉性的特点。如同国画多为写意,而西方古典绘画多为写实。西方文化认为人与世界的关系是对立和二分的,因而人要“改造自然”、“征服自然”,人要认识世界就要追求对客观世界认识的确定性,这种认识一定是形式化的[13]。因此,西方语言要表达的各种意义关系大都有形式上的标志,语法精确,语言有着客体性、分析性的特点。例如,汉语说:“我病了,没能参加这次英语考试。”而英语说:“MyillnesspreventedmefromtheEnglishexam.”以下常用句型的主语是表示客观对象的there,it,可见英语的客体性特征:(1)存在句(existentailsentence),结构模式是:“There+be+NP+LocativeExpression(+TemporalExpression)”,表示某地、某时存在有某人、某物、某事等。(2)“It+take(一定形式)+somebody+some-time+todosomething”,表示花费某人、某些时间做某事。(3)It为引导词的被动句,如Itmustbepoint-edoutthat…(必须指出……),Itcannotbedeniedthat…(不可否认……),Itwillbeseenfromthis(由此可知)。(4)It为引导词的强调句型,其结构模型是“It+be+被强调部分+that/who/whom+其他”。汉语是高度依赖环境的高语境语言,英语是较低依赖环境的低语境语言[14]。低语境文化的信息交流主要依靠语言本身表达出来,因此人们重视表达形式的准确性、完整性,也相信听者能从语言形式“下载”完整无缺的含义,交流直白坦率,不在意虚礼,不忌冲突。而高语境文化的很多信息不通过语言形式,而是通过语境传达,对非语言行为、环境因素非常敏感和依赖,要求听话者有很高的领悟能力。重视交际双方的社会文化背景、角色关系,注重礼貌、顾全面子、回避冲突。因此,在表达逻辑思维时,英语往往是开门见山,结论在前、事实或描写在后,即重心在前;汉语则是由事实到结论,由假设到推论,由因到果,重心在后。例如,Iwasallthemoredelightedwhen,asaresultoftheinitiativeofyourgovernmentitprovedpossibletoresinstatethevisitsoquickly.用汉语表示则是:由于贵国政府的提议,才得以这样快地重新实现访问,这使我感到非常高兴。由于民族文化差异带来的民族语言形式和运用上的差异不可忽视,理解文化间的差异与内涵,培养跨文化意识,遵循英语的思维习惯和语法特征进行双语教学非常重要。否则带有中式词汇、语法、思维特色的英语将使得双语教学南辕北辙、缘木求鱼,行动与目的背道而驰。跨文化意识的培养应该融入双语教学之中。可以根据教学内容补充相关文化背景知识、生活习惯、宗教信仰、价值观念等;对涉及到英汉文化差异的词汇、句子的讲解中,应特别注意其文化内涵;也可以充分利用影像、音乐、PPT资源,为学习者创建真实的双语教学环境;还可以邀请具有专业背景的外教从事双语教学。通过多渠道、多感官地接触英语文化,使学生拥有开放包容的心态,逐渐加深对英语文化的了解,逐渐加强跨文化意识,尽量消除语言沟通中的文化差异,尽量避免母语文化的负向迁移。

双语教学范文篇10

一、数学学科的双语教学

1.什么是双语

“双语”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，译成汉语即为：一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。

2.什么是双语教学

双语教学就是指能在学校里使用本民族语言及第二种语言进行各门学科的教学。换言之，使学生习得的第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。笔者在本文中所提到的双语教学指的是用维语和汉语作为媒介语进行的教学。

3.什么是数学学科的双语教学

数学学科的双语教学，就是用两种语言作为数学教学媒介语的教学。笔者这里所指的是维语（第一语言）和汉语。数学学科的双语教学既是一般意义上的双语教学的一个学科分支，又是一般意义上数学教学的一个特例。它具有双语教学的一般功能，即学生在学习数学的过程中掌握两种语言。更重要的是，它应该依附于数学教学的框架开展，应该完全地遵循数学教学的各个基本原则。

二、数学学科双语教学的实际意义

1.民族的发展需要数学学科的双语教学

新疆的民族教育经过几十年的探索和近十年的改革，有了很大的发展，但教育质量还需要进一步提高。影响民族教育质量的重要因素是语言问题。“民汉兼通，汉语授课”是提高民族教育质量的关键之一。在新疆的民族教育中，传统的民族语文教育占主导地位，其不足是忽视了理科学科的教育。中小学的理科教学全部是用本民族语言进行的，由于教师的素质和业务水平的限制、本民族语言的局限性等问题，理科教学质量一直无法提高，严重影响了民族教育的发展。在这种情况下，逐步做到理科各课程全部使用汉语教材，用汉语授课，是提高民族教育质量的迫切之需。

2.汉语学习需要数学学科的双语教学

学科的双语教学是汉语教学发展到一定阶段的必然产物。对于数学学科的双语教学，我们可以从三个方面来看这个问题。

（1）数学学科的双语教学可以为学生提供更多的学习汉语的时间和空间。众所周知，环境因素对学好汉语很重要，而汉语课堂上的短短几十分钟时间显然满足不了学生学好汉语的需要。双语数学课为学生打开了另一个接触汉语的空间。

（2）数学学科的双语教学可以作为汉语教学的一种应用层面的延伸。学生在汉语课堂上接触的汉语大都是现实生活中的语言，很少能见到学科性很强的语言材料。这样的材料中包含了大量的专用词汇、很多的学科特有的表达方式，学生如果没有经过一些训练是很难读懂的。学生通过阅读这些文字、应用这些表达，既能复习一般意义上的汉语，又能学会在数学这个特定学科范围内应用汉语。

（3）数学学科的双语教学可以在一定程度上培养学生用汉语进行数学思维。学过英语的人都知道，英语学习的高级阶段是能够在使用英语的时候直接用英语在头脑中进行思维，而不是先有中文句子然后翻译成英语。汉语的学习也是这样。当然，要达到这样的层次必须经过长期的训练。数学学科的双语教学恰恰能为学生提供这样一种实践的机会。教师要求学生用汉语记忆那些数学上带有规律性的东西，这是一种较好的训练办法。

三、在数学学科中实施双语教学的途径

1.强化数学学科中的汉语教学

在少数民族学校，汉语教学是一项具有独特学科性质的工作，是推进双语教学、实现“民汉兼通”目标的基础。因此，加强汉语教学对推进数学双语教学的发展有着重要的意义。我们加强汉语教学应从以下几方面入手：

（1）要创造良好的语言环境。环境对语言学习的影响是毋庸质疑的。新的语言教学体系应该突破传统课堂教学的框框，由课堂教学活动和社会交际活动两个层面组成。首先，要充分发挥课堂教学的重要作用，这就要求教师在课堂上加强交际性的教学活动。其次，把用作语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中来，进行精心的设计安排。最后，充分利用汉语的社会大环境。这是课外活动范围以外学员在社会里的日常交际活动，常常不为一般的教学计划所注意，但恰恰是学员自然习得汉语、提高其应用能力的最有效途径。

（2）加强对小学数学双语教师的专业汉语使用能力的培训和考核。这就要求在对小学数学双语教师进行培训的过程中，要有针对性地制定出一套切实可行的考核及评价标准。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该正确反映汉语学习的本质和过程，满足发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。形成性评价是对参加培训的学员的日常学习过程中的表现，所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展进行的评价，旨在确认他们的潜力，改进和发展他们的学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

（3）文化障碍的消除。维汉语言的文化差异是客观存在的。因此，汉语口语教学是否成功，在某种意义上说是指能否帮助学员消除文化障碍。在教学中，教师除了使学员掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解汉语特定的语言环境，特定的文化母体，以及特有的文化观念，努力扩大知识视野。只有这样，我们才能弥合文化沟壑，才能在应用中随机应变，达到预期的目的。