主题式教学十篇

主题式教学篇1

主题式教学指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

二、可以实现以下的教学目的：

1、主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限。

2、主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥。

3、主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系。

主题式教学篇2

一、教材解读与教学思路梳理

1. 解读教材，确定主题

《普通高中历史课程标准》(实验稿)对《新中国初期的外交》一课作出了如下要求：“了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。”教材中的内容分为三目，分别是外交方针的制订、和平共处五项原则的提出和走向国际舞台。如果依照教材的顺序进行讲解，让学生了解新中国初期的外交活动并非难事，但是这样难免使教学陷入散乱的境地，也不利于教学情感目标的达成。因此，我认为本课必须围绕一个核心主题，给学生创设一个“场”，引导学生走进去，进行自己的知识建构，并在其中形成独特经验。那么本课的主题是什么?贯穿于新中国初期的外交的核心主题是什么?自新中国成立以来，始终奉行独立自主的和平外交总原则，在这一原则的指导下取得了重大的外交活动：中苏建交、结盟；出现第一次建交热潮；提出的和平共处五项原则成为解决国与国之间关系的基本准则；在和平共处五项原则的指导下成功地走向国际舞台，参加日内瓦会议和万隆会议。因而，本课的主题便确定为“独立自主和平外交政策”。

2.教学思路梳理

新课程强调学生进行自主学习、探究学习和分析解决问题的实践能力的提高。本节课依据建构主义理论，决定采用基于“问题解决”的知识构建的教学思路，教师创设尽可能真实的问题情境，就教学内容设计问题，让学生充分调动原有的经验，理解分析当前的问题情境，在分析解决问题中形成新的理解与建构。将本课的教学内容整合为三大部分：(1)新中国初期是如何通过外交途径解决国家间的矛盾冲突的：①两大阵营的对峙问题；②中印边界纠纷问题；③印度支那问题；④与亚非国家之间的矛盾冲突问题。(2)新中国这些外交成就的取得主要原因是什么?新中国为什么要实行独立自主的和平外交政策?(3)通过新中国初期的外交的学习，你能得出什么启示?同时通过图文并茂的史料、交友小调查、历史现场体验、时政信息等多种教学情境激发学生兴趣，拉近学生与历史的距离，帮助学生体验历史学科蕴涵的时代感。此外，为了更好地体现本课的主题，幻灯片背景采用和平鸽和橄榄枝图案。

二、基于“主题建构”的教学过程设计

1.生活化导入，形成感性认识

导入：展示阿富汗战争十周年的图片

同学们，你在生活中与他人发生过矛盾吗?你通常是怎么解决的?2011年10月7日，是美国和北约发动阿富汗战争十周年纪念日，这场打着反恐旗帜的战争让阿富汗民众在恐怖的阴影下挣扎了十年，每年都有数万平民非正常死亡，也让战争发起国身陷泥沼，军费如流水，伤亡不断绝，引来本国民众的怨声载道。这不得不让我们去深深地思考一个问题，当国家之间产生冲突时什么才是最好的解决办法?(暴力对抗?和平谈判?)外交是解决国家间“矛盾冲突”的必要，今天让我们一起走进60多年前的新中国来看看第一代领导人是如何利用外交途径解决国家间的矛盾冲突的。

通过生活化的情境和时事热点导入充分调动了学生已有的相关经验，初步形成对外交的感性认识，从而形成外交在解决国家间矛盾冲突的重要性以及维护世界稳定和发展的必要性的初步认识。

2.围绕主题，自主建构知识体系

1949年10月1日，中华人民共和国成立了，成立初期面临怎样的国际形势?(展示二战后形势示意图，请用一句话回答)

冲突一：两大阵营的对峙问题

面对两大阵营的对峙的国际格局，新中国成立初期采取怎样的外交政策?制订怎样的外交方针?从而在国际交往中站稳脚跟的?

材料一《中国人民政治协商会议共同纲领》(节录)

第三条中华人民共和国必须取消帝国主义国家在中国的一切特权，……

第十一条中华人民共和国联合……首先是联合苏联、各人民民主国家和被压迫民族，……

第五十五条对于政府与外国政府所订立的各项条约和协定，……分别予以承认，或废除，或修改，或重订。

第五十六条凡与反动派断绝关系，并对中华人民共和国采取友好态度的外国政府，中华人民共和国中央人民政府……与之谈判，建立外交关系。

——《中国人民政治协商会议共同纲领》

材料二“中国人不是倒向帝国主义一边，就是倒向社会主义一边，绝无例外。骑墙是不行的，第三条道路是没有的。”

——

问题：上述材料分别反映了什么外交方针?新中国成立初期为什么必须要“一边倒”?“一边倒”与独立自主和平外交政策是否矛盾?

经过问题探讨，学生理解中国实行“一边倒”外交方针既是在两极对峙格局的国际局势中维护国家的独立完整之必须，也是建国初期的国内进行建设之需要。“一边倒”方针实质是独立自主和平外交政策的具体表现。设置的问题“‘一边倒’与独立自主和平外交政策是否矛盾?”引起学生的认知冲突，激发学生主动解决问题的欲望，同时通过适当难度且有梯度的问题的设计，让学生为解决冲突寻找对策，提高学生参与课堂的热情，并给予学生解决问题的自。

主题式教学篇3

Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.

关键词： 教学模式；主题探究式教学；探讨

Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）03-0207-02

为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是中国青年运动的时代主题。青年人要想建功立业，为中国梦贡献自己的光和热，就必须德才兼备，全面发展。北宋史学家司马光说过：才者，德之资也；德者，才之帅也。[1]表明用“德”来统率“才”，才能保证“才”的正当发挥。培养大学生德的主阵地、主渠道是思想政治理论课，因此，必须下大力气研究思想政治理论课教学，使其生动活泼，使学生爱听受听受益。

有一调查表明：在回答你认为思想政治理论课的内容怎么样？这一问题时，回答内容丰富的学生只占37%；而31%学生认为思想政治理论课教学理论脱离实践内容空洞；32%学生则认为教师授课方式呆板枯燥，应该加强实践性和趣味性。对思想政治课的教材表示满意的占27%，回答一般的占66%，表示不满意的占7%。[2]说明思想政治理论课教学效果不太理想。

思想政治理论课教学是思想政治教育的主要方式，教学是思想政治理论课教师最重要的工作，教师必须将重要精力用在对教学的研究上。不仅应从理论上对党的科学先进理论进行研究，而且应通过有效方法传递理论。

教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。每一种课堂教学都是师生双方的共同活动。其特点是指向性、操作性、完整性、稳定性灵活性[3]。传统说教模式教学是从理论到理论，采用概念、推论、结论三段式形式，使用填鸭满灌方法。其缺点是学生被动无参与性、教师说教武断式、师生断裂无互动性，效果很差，已经基本上被放弃。现在，更多的是验证式教学模式。所谓验证式教学，就是指教师先讲概念、判断、结论，再举一些案例去验证教材的结论。验证性模式的特点是先下结论后说服，本质上还是说教式模式，其缺点是先入为主、单向传递、缺少学生分析论证、实效性差。

所以，思想政治理论课必须进行教学模式的创新，笔者在多年的思想政治理论课教学中，不断总结、不断创新，近几年，尝试着采用主题探究式教学，取得了良好的效果。

主题探究式教学是以主题案例为中轴，围绕教学主题案例而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性教学模式。[4]

从静态角度看，表现为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构。从动态角度看，表现为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。

主题探究式教学模式的特点是：①主题案例一线贯始终。在教学过程系统诸要素中，教学主题案例居于中心位置，教学目标、教学形式、教学方法、教学评价、教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开，既定的教学主题内含着其应该达成的具体教学目标是什么，同时也规定了要实现此教学目标可能采用的教学形式、教学方法与教学评价手段，进而也限定了在本教学主题内教师的教学行为与学生的学习行为。教学必须紧紧围绕教学主题，不能分散、分离。

②主体身份互换动。教学活动是教师的教与学生的学相互作用，师生身份不是固定不变的、是相互转化的。在主题式教学设计中，教师的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向学生、指向学生的学习行为，此时，与教师的“作用者”地位相对应，学生或学生行为成为“被作用”的对象，学生处于“客体”的地位；同理，在教学活动过程中立足于学生的视角来看，学生的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向教师、指向教师的教学行为，此时，与学生的“作用者”地位相对应，教师或教师的教学行为成为“被作用”的对象，教师处于“客体”的地位。主题式教学设计教学主体的这种辩证统一性决定了其“双适应双发展”的目标假设。

③教学双程合一体。主题探究式教学设计要求在设计过程中不仅要关注教师的“教”的设计，还要关注学生“学”的设计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。

④有限时空无限转。主题探究式教学设计的基本设计单位是“主题”，教师与学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用，这一作用过程中必定突破传统教学设计在空间上以“教室”为主要学习场所、在时间上以“课时”为基本教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放”性转化。

以思想道德修养与法律基础课第二章第一节为例进行主题探究式教学设计：

①确定主题案例。

主题应该根据各章各节划分，再根据每一次授课（90分钟）进行设定。可确定大的主题，在大主题下划分小主题。第一章第一节爱国主义传统作为大主题在90分钟内讲授，再设定三个小主题：科学内涵、优良传统、时代价值。选取爱国主义科学内涵围绕这一主题搜集案例，最多2-3个。案例必须具有典型性、启发性、冲击性、新近性。就是近几年发生重大的强烈冲击效果的事件剖析。

②设计实施教学环节。

第一部分先阅读观看案例。如爱国主义内涵主题部分，用时60分钟，选取两个案例“欣月的心愿”和“叙利亚危机”。“欣月的心愿”案例首先，用文字图片简单介绍小欣月的故事，时间为3分钟。其次，“欣月的心愿”播放视频，时间为10分钟[5]。再次，设置问题：小欣月最大的愿望是什么？为什么两千长春市民联合“骗”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？时间2分钟。“叙利亚危机”案例首先，用文字图片简单介绍叙利亚造成的难民流出、城市房屋毁灭、历史古迹的破坏、平民的死亡等严重后果，用时3分钟。其次，播放视频《200万难民无家可归叙利亚内战搅动大中东》用时10分钟[6]。再次，设置问题：为何两派残杀同胞？国家毁坏了，人们依靠什么？用时2分钟。

第二部分师生解析案例。首先，由学生发言，发表看法、认识，用时10分钟。教师解读分析案例，用时10分钟。

第三部分师生共同作出结论。用时5分钟。

第四部分思考题布置：观看电影《欣月童话》，在成龙的MV歌曲《国家》中结束爱国主义科学内涵主题教学。

主题探究式模式教学虽然取得良好的效果，但是还有些不足需要深入探索。

参考文献：

[1]司马光.资治通鉴第一卷，周纪一·威烈王二十三年[M].

[2]赵图雅，斯钦，任伟.当代大学生思想政治理论课学习现状调查与分析[J].2011，12.

[3]杨绪华.浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能[J].佳木斯大学.

[4]袁顶国，全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].西南大学教育学院.

主题式教学篇4

关键词：单元整合；国定课程；校本化

“课程”的本意是“课业及其进程”。

“艺术课程标准解读”课程被定义为：为了实现学校教育的目标，在一个有计划地组织教学内容，以及学生通过各种学习活动获得的经验。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。给予教师课程开发的权利，促使课程地方化、校本化和个性化。

网络资料显示教师是课程开发的主体，是一种理解与领悟、反思与实践、创生与发展的课程，教师即课程。

而我们的理解是，课程是一个主题，一个启示，一个资源或一个例子，它应该提供给学生选择，可以开发，可以作为一个扩展的机会，可以探索，并可以研究。呈现出开放型、生态型的特点。

现在，我们可以做的就是“仰望星空，脚踏实地”。做我们应该做的和能够做的。研究学校学生现状，解读课标理念，解读教材，探寻一条适合我校师生发展的美术课程之路――主题单元式教学。

一、梳理教材，从理解内容走向校本探究

以“学科整合”为主线，将国定课程校本化实施。每学期开学初我校的每位教师都会根据自己所任教的不同年级研读教材，梳理出可以整合的教学内容，并多方收集教学资源，结合平时课堂教学，试着用主题单元来准备课程计划，并使材料的开发和利用为这两者的时间。

在学习内化层面，教师在课程创新时必须实现观念破冰。首先，改革课程结构，为学生创造适合的课程。其次，在文化渗透的过程中，促进教学和学习方式的转变。第三，它反映了课程的整体教育功能，学生文化学习的过程是知识发展的过程和道德的形成过程。学科教学到课程实施转变：由教师个人单一备课到备课组整体单元设计、由教教材到用好教材等资源教、由教学活动设计到课程设计。丰富课程资源，拓展课程实施空间，以“专题突破”为基本策略，将成熟的教育教学活动“系列整合”，形成单元化、年级化、年段化，逐渐实现“形成体系”。形成合力、深度整合、多头并进转变日常教研方式，变学科公开课申报制为课程基地建设定期交流研讨、资源汇报、亮点分享、网络教研等，实现集中力量打造；整合市区优质教育资源（市区教研、名师工作室、教师基本功培训、社区资源等）拓展课程资源、开阔课程视野，逐步形成学科内整合、跨学科整合、课程资源整合等。

二、单元整合，从单篇课例走向单元整合

美术教师们在主题单元式的教学模式中需要改变现有的三种观念：

1.改变课程视野，拓宽学生学习的宽度与深度。

2.改变学科整合理念，从学科内整合到跨学科整合，知识与技能是专业类学科的核心要素，对课程的理解才能体现出学科特质。

3.改变美术学科原有的备课方式，用不同的思维方式，完成学科内整合到跨学科整合再到全“人”的教育的过程，即是从单一性到多元化，从线性化到网状化的备课模式。我校将构建“主题单元类型的体验与创新课程”，并在各级领导、专家、同行和我们的研究团队建设美术课程体系。从艺术的角度看，一切都是相互共存的，课程需要去深入的整合，实现更高层次的融合，培养一个完整的人。

三、开发拓展，从教师主导走向学生主体

由于研究的复杂性问题或现实社会问题，而追求全面发展的学生在立体化的目标，需要进行较长的学习和研究的过程，因此，教学程序更为复杂，“单元”的研究计划包括：单元任务、三维对象、单元设计、单元内容结构、单元计划（执行过程和类分配）、单元评估表、参考等，然后写上教案（简案或详细案例）。

同时还需要思考：

如何根据主体的基本内容来设计“拓展课程”和“研究课程”的内容，扩大课程的教学内容和课程的内容？

如何设计“单元构成问题”和“小问题”，深化学生的思考和理解？

完成这一单元课题需要多少课时量？相关的知识与技能如何进入才最有效？

如何运用先进的教学模式、教学策略来安排教学秩序？

需要制订哪些“游戏规则”（包括计划、学案、评价指标和评价方法等）以保证教学活动顺利开展？

主题式教学篇5

《数学课程标准》在课程实施建议明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，现在许多数学教师在设计教学方案时都重视把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体情景中，力求为学生提供良好的学习环境。实践新课程，追求新课程下的理想课程，有效教学情境的创设有着不可忽视的作用，新课程呼唤情境的创设符合新课程的理念。

2、新课程实施中 “误区”的召唤

一个有效的情境，引发学生他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。从而改变学生的学习方式。但在实际的教学中，有些教师主要是在情境创设上，一些热闹、牵强的 “变味”、“走调”、脱离学生年龄生活的、难以理解的教学情境让人忧虑。有些情境也只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考，它忽视了情境创设的目的性、实效性。

那如何实施新课程理念，如何根据我校九村联合办学的生源特点，更有效地调动学生的学习兴趣呢？反思新课程实施中的“误区”其弊端源于新课程理念下有效情境??设的把握，教学设计技能的欠缺。因此， 我确立了“小学数学课堂主题式情境教学”的行动研究。

《数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。

所谓数学“主题式”教学是以“数学课程标准”为基础，在数学教学中，将数学学习的内容设计成一些与学生生活联系密切的、生动有趣的数学“主题”活动，将结构性的数学知识有机地加以整合，学生在一个个喜闻乐见、生动活泼的数学“主题”活动中，主动发现数学问题，提出数学问题，并综合运用已有的知识和经验解决问题。在“主题”活动中构建知识，发展能力，学会交往，同时获得数学学习的积极情感体验。

3、计划的制定

从文本、学生和教师三方面着手，本人根据具体的数学知识点和分析学生的学情，以及自身的特点来创设主题式问题情境，并在实践中，观察学生的学习情感、学习过程和学习效果，并利用学习评价来检测问题情境的有效性.

3.1、研究文本.教师在备课时，主要研究文本的知识点创设怎样的主题式问题情境才能激发学生的学习兴趣，进入良好的学习状态。具体分为：在计算教学时，需要怎样的问题情境；在几何图形的教学时需要怎样的主题式问题情境；在概念教学时，要怎样的主题式问题情境，或怎样结合主题图创设问题情境等。不同的教学内容时，是否一定要创设主题式问题情境，需要时怎样的主题式问题情境有效。

3.2、分析学情.了解学生的原有的认知基础和已有的生活经验，学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯和见解，教师要为学生个性的展现提供机会，尊重学生之间的差异，重视学生发展能力的培养，开发学生的潜能，培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力，为其终身学习奠定基础。还要考虑小学不低年段的学生的问题情境怎样才有效。

3.3创设主题式问题情境。教师在教学设计时能结合自身的教学风格，把握准知识目标和学生的知识起点，创设有趣、有用、易操作、可探索的主题式问题情境。把主题式问题情境故事化，把主题式问题情境活动化，把主题式问题情境生活化，把主题式问题情境开放化。

3.4反思主题式问题情境的有效性。

（1）、主题式问题情境在学生的学习情感中的有效性。观察学生在学习过程中的学习情感，是否有利于激发学生的学习愿望和参与动机。

（2）、主题式问题情境在学生的学习中过程中的有效性。观察学生是否主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，学生是否经历了学习过程。

主题式教学篇6

一、在高中生物教学中实施主题式环境教育的意义

生物教育和环境教育关系密切．生物课程中的主题式环境教育的目的是，帮助学生掌握保护环境知识，培养学生爱护环境的意识，提高学生的生物科学素养，使学生自主地投入到环境保护中．

1．帮助学生掌握基本的环境知识和技能．通过对必修和选修模块生物知识的学习，学生掌握课程标准提到的认识生物体的结构层次，理解生物环境中的各个要素之间的相互关系．实施主题式环境教育，着重要培养学生的生态危机问题意识，让学生懂得和自然和谐发展的重要性，养成珍爱大自然、保护大自然的生活习惯，树立与自然和谐发展的观念，用实际行动投身于环保事业．

2．帮助学生掌握解决环境问题的方法．人教版生物教材中写到:我国的北方土地沙化很严重，沙尘暴爆发频繁，给我国北方人们的生活和生产带来了不便，也造成了我国巨大的经济损失．通过主题式环境教育，分析沙尘暴的成因，能让学生意识到保护生态平衡、维持生态平衡的重要性．教师可以通过具体的环境项目，组织学生研究身边的环境问题．

二、在高中生物教学中实施主题式环境教育的方法

1．合理选择内容，渗透主题式环境教育．高中阶段，学生正处于人生的重要成长阶段，他们一般都喜欢时尚，喜欢关注社会．教师可以根据学生的个性特点设计主题式教育内容，引发学生的学习兴趣．学生一旦对学习内容感兴趣，就能提高学习热情，积极参与课堂活动．比如，播放和环境问题相关的电影片段，引发学生思考环境问题，让学生以自己的视角去分析问题，找出解决问题的方法．另外，环境教育的主题要选择和学生的生活相关的题材，要能反映现实世界中的真实环境问题．以水污染问题为例，它与我们的生活息息相关，教师在选择内容时如果选择水污染或者河水治理这样内容面广的主题，就没有选择如何节约用水和生活中有哪些水资源浪费现象内容效果显著．教师还可以让学生自己设计一些节约用水的宣传广告．教学内容只要能让学生意识到保护环境的重要性，就能引发学生对环境问题的思考，从而有助于学生认识环境问题，使学生自主投身到解决环境问题中．比如，在讲“细胞的生命历程”“细胞的衰老和调亡”时，教师可以引导学生以“水”为主题，从微观角度去了解水对生命的重要性，从而使学生形成节约用水、保护水资源的意识．

主题式教学篇7

【关键词】 高中数学 主题式教学 实践

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-024-01

在国内的高中数学教学中，应用的主题式教学主要包括：数学活动式主题、生活化主题、演绎归纳式主题、问题焦点式主题等，旨在联系学生的生活实际，加强对于学生综合能力的培养。另外，在高中数学中应用主题式教学，有利于教师更好地把握教学主题，进一步激发学生的学习热情，从而全面促进课堂教学质量的提升。

1. 主题式教学的内涵

主题式教学是一种开放的模式，根据教学对象和教学目标，确定合适的教学主题，创设主题相关的学习情境，整合主题相关的资源，让学生接触到和主题相关的各种领域的相关内容。这与新课标的精神是相契合的，学生在此过程自由选择、自由探究，能够获得、重组经验。在数学教学中往往体现在基于问题进行学习。

2. 主题式教学在高中数学课堂中应用的目的

在高中数学课堂中，应用主题式教学的目的主要表现为：

1）通过主题的合理选定，构建与教学内容、目标相适应的课堂环境，进而全面激发学生在数学学习中的潜能；2）应用主题式教学有利于促进自主探讨与学习的开展，有利于体现学生教学中的主观能动性，促进教学目标的全面实现；3）应用主题式教学的过程中，师生都可以作为学习情景的组织者或探讨者，有利于构建和谐、平等的师生关系；4）教师通过设置具有挑战性的问题焦点式主题，对于激发学生的学习斗志和兴趣具有重要的意义；5）主题式教学的方法较为丰富，给予学生更为广阔的个性发展空间，对于激发学生的数学潜能具有积极的作用。

由此可见，在高中数学教学中，应用主题式教学的优势较多，广大教师必须牢牢把握住其实际应用目的，从而有效开展各项教学活动。

3. 高中数学主题式教学的实践分析

在高中数学主题式教学实践中，教学主题的合理设定是十分重要的，教师所设定的主题必须具有挑战性、趣味性和可行性，从而才能保证课堂教学的实际效率与质量。在主题式教学实践中，教师必须准确把握高中数学的特点，并且从学生的实际接受与理解能力的角度出发，对于相关问题进行深入的分析，从而形成一套较为完善的主题式教学体系。结合笔者多年高中数学教学经验，总结了以下主题式教学实践中应注意的问题：

3.1加强数学活动式的主题教学

在高中数学的主题式教学实践中，教师对于教学主题的展示需要掌握一定的技巧，通过课前适当的讲解与引导，使学生自觉参与到课堂教学中，这样不但充分发挥了学生的主观能动性，而且为课堂中合作与探究学习方式的开展奠定了基础。数学活动式主题教学的应用范围较广，在很多高中数学理论知识和应用知识的讲解中都可以应用，其主要目的是培养学生数学素质与学习兴趣的前提下，不断优化数学课堂的环境。

3.2问题式主题教学与探究性学习相结合

笔者近几年来在工作中一直注重尝试“问题串”形式的问题情境的构建。在高中数学主题式教学实践中，问题式主题教学的应用充分体现了发现问题、分析问题、解决问题的基本思想，并且体现了主题式教学的精髓所在，即让学生针对具体的问题进行分析与探讨，从而得到自己的结论。在问题式主题教学的实际应用中，教师必须认识到其与探究性学习结合的重要性，问题式主题教学是否能够达到预期的效果，更多的依赖于教师所创设的问题情境，以及问题的具体呈现方式，而学生是否能够在学习过程中掌握相关知识，则要依赖于学生所具备的学习方式与认知风格。因此，在高中数学主题式教学中，应用问题式主题教学时，教师必须注重与探究性学习相结合的问题，从而实现教与学的有机协调，并且促进学生素质与能力的全面发展。

3.3演绎归纳式主题教学的灵活应用

数学是一门较为抽象、逻辑性强的学科，学生若想在数学学习中取得优异的成绩，并且具备较强的数学综合能力，如：创新能力、归纳能力、演绎能力、分析能力、判断能力等。因此，在高中数学主题式教学的实践过程中，教师必须加强对于学生综合能力的培养，积极开展演绎归纳式主题教学，让学生在不断的学习过程中，学会归纳和总结所掌握的数学知识，并且做到数学知识应用与现实生活的有机结合，这样才符合现代数学教育的根本要求。在现阶段使用的高中数学教材中，很多知识都有着其形成与发展的特殊背景，如：角的概念的推广、空间直角坐标系及复数等，都是对于数字理论的抽象概括，学生在数学知识的学习中，极有可能出现概念模糊或理解不清的问题，所以，在演绎归纳式主题教学的应用中，教师要充分利用知识背景的还原，使学生在对其知识背景进行观察、猜想、实验、操作、验证、归纳与演绎等过程中，逐步获得新的数学知识。

4. 结语

总之，在高中数学教学中，合理应用主题式教学对于提高课堂教学效率与质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力都具有积极的意义，广大教师必须注重对于其实践中相关问题的深入研究，从而更好地服务于教学工作。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学，2005.

主题式教学篇8

关键词：主题式实验；初中数学；教学

主题式教学是在现实生活、问题焦点、教学活动、归纳演绎、反馈矫正主题上构建的，它是数学课程革新以及数学形式化严重倾向的背景，然后通过教学实质和主题归纳形成的教学思想。从当前的高中数学教学过程来看，受各种因素影响仍然存在很多问题，所以，必须活用主题式实验要求，从各方面完善教学模式。

一、主题式教学在初中数学教学中的应用

1.拓展性与整合式教学之间的关系

自新课标实施以来，它对初中数学课程以及教学内容进行了安排，要求学生在课程活动中正确应用知识与技能。在这个过程中，整合式能将静态、枯燥的知识赋予活力，在多种学科整合的同时，从纵向、横向对相关内容进行科学、合理的分析。因此，在初中数学教学中，应用主题式教学，对帮助学生拓展问题意识，整合教学任务具有重要作用。

2.问题式与探究式教学之间的关系

探究性教学是针对发现与解决问题开展的，它和问题教学具有密切的联系。探究性学习更注重引导学生掌握知识，主动进入情境，在实践、体验、探索、发展中，进行学习探索和深入。而问题式教学更注重课堂把握，它要求灵活把握问题。

二、基于主题式教学的初中数学教学活动设计

在初中数学主题式实验设计时，为了保障教学有效性，必须给师生留有足够的空间，在主题内容综合、教学目标整体化的过程中，将思维培养运用到问题探究和知识探索中。在确定活动主题时，必须以主题式教学为出发点，从各方面对教学效果进行提炼。例如，在关于x的一元二次方程中，如果x=-2是该方程的根，求m值与另一个根；证明当m为任意实数时，该方程都有两个不等的根。对于刚学习一元二次方程的同学，为了达到主题实验的教学任务，可以用例导思，在激发学生学习欲望和积极性的环境下，让学生拓展思维，进行一题多问、一题多变的思维训练。

和其他学科相比，初中数学具有很强的规律性与逻辑性，所以在主题安排时，必须巧用教学规律和知识，在扩充数学知识的同时，帮助学生打开思维。在教学规划制定时，老师必须在课标把握与理解上，将教学风格与学生实际情况结合起来，这样才能更好地展现知识创新和灵活。学生作为一切实验的实践者，在初中数学教学时，老师必须根据学生的知识接受能力、积累基础，对学生进行差异性教学，尽量做到每个学生都能在已有基础上得到提升。这样就能保障学生在实验理论、操作的过程中，确保各项实验结果以及教学目标的实现。

主题式教学是通过探究问题、体验情境、交流合作等方式，展现现代教学的要求。因此，在初中数学教学中，老师必须根据时代要求以及教育特征，从各方面指导教学发展，帮助学生形成自主意识，最后提高学习能力和教学成率。

参考文献：

主题式教学篇9

关键词：主题式；高中化学；课堂应用

近几年，科技技术发展日新月异，很多领域的研究都离不开化学的贡献，古话说学好数理化走遍天下都不怕，可见化学在学习中的重要程度。随着网络和媒体对于高考状元等的报道，很多家长对学生的学习也变得更加重视。当代，为了让学生考上一所理想的大学，高中化学的教学仍然存在应试教育、单一化教学、题海战术等一系列不好的现象。在新时代背景下为了从根本上提高学生的学习能力，培养学生学习的主动性，很多教育方面专家提出利用主题式的教学方式，进行化学方面的教学。本文就主题式教学在高中化学课堂的有效应用探析进行了简单的探讨和分析。

1当代高中化学的教学现状

1．1课堂教学目的过于功利化：在当代教学环境中，虽然素质教育很重要，但是仍然存在部分家长和老师只在乎学生的期末期中的学业成绩，对学生的学习能力培养以及课堂质量的提高缺乏一个正确的认识，其认为成绩才是硬道理，能考上好的大学才是对学生有用的教育。这就导致老师只顾着学生的成绩，一直采用单一传统的方式进行教学，对学生综合素质的培养缺乏重视。很多教师只是看重课堂上大量的知识传输，而不是对帮助学生形成良好的学习习惯。在课下布置大量的作业，对课堂上学到的内容进行巩固练习，采用题海战术，这样的方式不利于学生化学学习习惯的培养和形成。为了提高学生各个方面的综合能力就要对学生采用多样化的教学，这样才可以从根本上培养学生化学学习的能力，形成良好的学习习惯。

1．2对主题式教学模式不予重视：很多教师在高中化学的教学的过程中对化学主题式教学不加重视，很多教师只是上课的时候按时间上课，在课堂上讲解一些课本上的学应用题解题策略，很少应用主题式情景进行教学，进而导致学生在学习化学应用相关题目的时候缺乏兴趣，对该部分内容没有学习的积极性。教师应该摆正心态，不要对化学主题式情景教学不加重视，现在国家和社会越来越重视学生的全面发展和综合实力，学会对化学问题进行探究对其以后各个方面的发展都用很大的作用。主题式教学不仅仅可以锻炼学生大脑的抽象思维能力更可以培养学生在日程生活中解决问题，面对困难时的思维运算能力，进而可以为学生以后的发展打下一个良好的基础。

2主题式教学在高中化学课堂的具体应用方式

2．1采用主题式互动教学的教学方式：在平时上课的过程中教师不要自己在三寸讲台上讲个没完，还要顾及学生的想法和看法，在讲课的间隙要经常和学生进行互动学习，在新课改的背景下，应当更加注重学生的感受，利用主题式教学将教材，教学目标和教学情景融为一体，更多的以学生为主体，了解学生的看法。教师可以采用主题式游戏情景的教学模式，然后将课本上的基本知识融合到游戏中去，利用游戏教学模式，活跃课堂氛围，鼓励学生课堂上表达自己的看法，使课本上枯燥的化学知识活起来，让学生在完成游戏的过程中，既学到相应的化学知识，又能够对化学解题方法产生新的想法，激发学生学习的积极性，对学生的化学学习能力进行相应的提高。例如：在高中的课堂上，教给学生酸碱验证实验时，鼓励高中生参与其中，积极表达自我观点，在化学学习的过程中，可以利用游戏的方式让高中生对这个问题的解决策略做出相应的表达，每个人对这个检验方式，以及检验物质的认识想法都是不同，在交流的过程中每种想法进行碰撞和重组，进而帮助学生产生新的更加有效的对于酸碱识别的认识，培养学生的高效的解题方法，利用这种方式，让学生在游戏中积极表达自己的疑问和与其他同学不同的观点，进而对高中要学习的化学知识进行有效引导，培养其对化学的学习兴趣。

2．2开展一些化学知识相关的活动：课下或者周末不要让学生一直呆在家里面，他们在家无非就是玩电脑，打游戏。课余时间老师联系一些与化学相关的社团，举办关于化学知识相关的课外活动。在新课改的背景下，课外活动对于学生的进步和发展是十分重要的，同时还能让学生在课余时间增加一些对化学知识的认识，帮助学生把学过的化学知识进行练习和回顾，加深学生对该部分知识的理解。例如：在平常的教学中，教师为了培养高中生化学知识的学习兴趣，提升其化学学习能力。在课余时间开展一些关于化学知识的活动，比如说有关化学结构的撕名牌游戏。规则是在两个人身上，分别贴上这个有机物的化学式，另一个人身上贴结构式，其中一个人率先把另一个撕掉则获得胜利。这种游戏不仅仅能够锻炼学生的身体素质，还可以让学生在游戏的过程中对学过的东西进行回顾和复习，加深这部分知识的印象，进而提升化学成绩。

3总结

高中化学课堂应以发展其学习能力和综合素质为目标，在化学的学习过程中应建造活跃的课堂，利用主题式的教学，增加一些师生互动的环节，打造良好的教学氛围，进而引导学生形成对化学学习的方式和技巧，培养其主动学习化学的好习惯。以学生为主体利用主题式教学，端正教师的教学方法，鼓励采用新颖的教学方式进行教学，利用游戏等多媒体设施为学生的学习课堂增加乐趣，激发学生的学习兴趣，进而为新时代培养更加优秀的人才。

作者:周璐璐 单位:长春希望高中

参考文献:

［1］赖丽萍，吴伟丽化学课程教学改革与学生的全面发展［期刊论文］－中小学实验与装备2006（4）

主题式教学篇10

一 对政治经济学课程教学主题的简单划分

1 以经济理论为主题的政治经济学教学

作为理论经济学课程的政治经济学，在教学过程中教师应该从客观的经济理论和逻辑出发，不带意识形态色彩地向学生讲述政治经济学的理论。其次要理论联系实际，用政治经济学的理论解释现实的经济现象和解决热点的经济社会问题。事实上目前在各个高校开设的西方经济学课程也有很强的意识形态色彩，它论述资本主义制度的合理和完美，为资产阶级的统治服务。可是初学者在学习过程中完全感觉不到其中的意识形态色彩并不知不觉地受其影响，其中的重要原因可能是西方经济学旨在论述资本主义制度的合理而没有提及其他制度的好坏，而政治经济学在阐述剩余价值时通篇提及“资本家剥削”工人，很容易让学生将其与意识形态联系起来，从而无法将其看做是具有现实用处的经济学理论。由此在编排作为经济学教材的政治经济学教科书时，是否可以将书中有着明显和强烈意识形态色彩的词汇用其他合适的经济学名词代替。老师在教学过程中也应该去回避“剥削”这样的字眼，因为即使用中性、温和的词汇去描述资本主义社会财富的不合理分配，学生也很容易领悟其不合理之处。

2 以社会理想为主题的政治经济学教学

作为马克主义理论课的马克思主义政治经济学，要使学生充分理解生产力决定生产关系这一历史唯物主义的基本原理，树立起科学的世界观。为了这样的教学目标，教师在教学的过程中应该重点讲授价值形式的演化、货币的产生、商品经济的起源、人类社会的三次大分工和资本主义生产关系的确立过程。让学生理解是什么样的力量决定着上述事物的产生、发展以及最终命运。让学生理解高中学到的人类社会的五种社会形态是如何来的，国家为什么产生，由哪一个阶级统治以及一个国家采取什么样的国体是由什么决定的。比如可以让学生探讨欧洲在封建社会末期有哪些社会阶层，这些阶层是不是从来就有的，是怎么样产生的，每一个阶层在资产阶级革命中扮演着什么样的角色，为什么资产阶级能够战胜封建地主阶级取得国家政权。通过这样的学习和讨论，使学生理解无产阶级并不是马克思或某一个人头脑中的一厢情愿，而是由于无产阶级在物质资料生产中的绝对主导作用决定的。

以社会理想为主题的政治经济学教学，要立足于当今中国及西方社会的社会现象和矛盾。比如我国建设社会主义市场经济体制，新的商品货币关系在人们日常生活中的主导作用使人与人的关系发生了微妙变化。享乐主义、拜金主义、唯利是图的现象比比皆是，医患矛盾、暴力拆迁、见到老人摔倒不扶、制售假冒伪劣商品、传销等一系列问题的出现，都与商品经济条件下商品货币关系对人的思想观念产生影响密切相关。要引导学生去思考在商品经济条件下由于人与人之间存在着为争取物质利益的竞争关系，人与人之间是否能建立普遍和谐的人际关系。

此外，马克思为追求真理，在艰难环境中坚持科学社会主义研究和《资本论》的写作，坚持领导工人运动为解放全人类的事业而不懈努力的事迹也是优秀的思想教育素材。不论初学者是否能真正理解政治经济学，不论其是否可以树立起唯物主义的世界观，不论其是否最终确立共产主义的信仰，作为政治经济学课程的授课教师，要让学生理解马克思创立政治经济学的美好动机和初衷。

3 以科学预言为主题的政治经济学教学

在政治经济学中，有一系列的结论由马克思得出，并由接下来的资本主义社会生产实践所证实，并能很好地解释现实的社会经济问题。比如马克思关于价值形式演化的结论，论述了作为价值化身的货币的演化形式，可以让学生思考目前正在使用的货币有什么缺点，并思考未来的货币将会采取什么样的形式。此外，价值形式的演化、货币的演化间接地论述了商品交换方式的演化，可以让学生考察现在的商品交换是如何进行，讨论电子商务与网络金融出现的原因并思考它们未来的发展方向。并由此进一步让学生思考如果商品交换方式是由生产力水平决定的，那么商品交换方式不适应生产力的发展要求将会发生什么。

比如马克思关于资本有机构成不断提高导致相对人口过剩的理论，可以用来解释社会发展从工业社会过渡到后工业社会的原因，而不是西方学者仅仅从社会发展的历史中简单地描述这样的事实，并可以预见我国未来产业发展的总体方向。马克思关于资本有机构成不断提高导致第一部类优先增长的理论，可以用来解释前苏联以及我国建国初期优先发展重工业取得的巨大发展成就，而两大部类模型可以用来解释前苏联社会发展的最终失败以及我国目前的产业结果调整，论证国民经济比例协调的重要性，并分析欧美部分国家产业空心化在未来可能出现的问题。马克思关于资本有机构成不断提高导致农业绝对地租消失的结论能够很好地解释西方国家农业的家庭农场的经营模式，可以让学生分析我国农业未来的发展方向。

政治经济学关于资本主义发展阶段的理论，表明生产朝着社会化的方向发展，生产资料朝着被越来越多的所有者共同占有的方向发展，由过去被历史所证实的发展趋势，让学生分析其未来的发展方向。

二 主题式教学在政治经济学教学中的应用及政治经济学课程的考核

1 主题式教学在政治经济学教学中的应用

马克思主义政治经济学逻辑严整，内涵丰富，上述只是笔者在教学过程中对相关主题的简单提炼，授课教师应该认真研读《资本论》，从中挖掘更多的教学主题以便更好地充实和丰富政治经济学教学实践。

在上述三个主题中只有经济理论主题涉及到了政治经济学的全部内容，其他两个主题则只涉及到了政治经济学的部分理论。因此要求在马克思主义政治经济学或是政治经济学的教学过程中，对相关知识点的讲授有所侧重。比如作为“两课”的马克思主义政治经济学，需要重点讲述第一章，拓展讲述政治经济学的起源、研究对象，并可以拓展详细介绍马克思的生平和贡献，对其他理论知识的讲授要偏重涉及社会理想主题的知识点。对于作为经济理论课的政治经济学则侧重于各个理论的讲授，对意识形态的问题采取中立的态度，同时适当涉及社会理想主题。上述三个主题中的预言主题，则可以同时作为“两课”和“经济理论课”的教授重点，对经济社会发展问题的预言，正是马克思主义政治经济学的理论魅力之所在，也正是这种建立在科学理论基础上的对未来社会的天才预见才有了资本主义必将灭亡和社会主义必将胜利的结论。

2 主题式教学条件下政治经济学课程的考核

以经济理论为主题的政治经济学教学目的是使学生全面掌握政治经济学的基本理论，对于课程的考核应该以考察基本的概念和理论为主。至于应用型的题型应该与经济社会的热点问题有关，让学生学以致用，能够以政治经济学的视角去对相关问题发表观点。因此在课程考核时可以选定一个主题，比如资本主义经济危机主题，重点考察政治经济学中关于资本主义经济危机的知识点，并让学生用这些知识去解释和分析经济社会热点问题。

对于预言主题的政治经济学考核，应该让学生在了解相关经济事物过去的发展历程的基础上理解事物的发展方向，对事物未来的发展趋势能够发表看法。预言主题的政治经济学课程的考核可以以预言主题，比如通过对货币的演化历程的理解，让学生谈谈货币未来的发展方向。