继续教育发展十篇

继续教育发展篇1

(一)天津各类高等继续教育学历教育分析

高等继续教育是天津教育事业的重要组成部分，也是继续教育的重要支柱。按照办学类型，天津各类高等继续教育学历教育主要分为四个部分:高等学历继续教育、普通高校网络教育、广播电视大学远程开放教育、高等教育自学考试。

1.天津高等学历继续教育构成分析

天津高等学历继续教育主要有两大来源:一是普通高校附设的各种培训部门，承办函授、夜大和成人脱产班，以及攻读在职研究生学位。二是成人高等学校，主要包括职工高等学校、管理干部学院和广播电视大学。天津高等学历继续教育主要依附于正规普通高校。以2011年为例，天津普通高校附设的继续教育学院以及各种培训部门的高等学历继续教育，在校生人数占天津高等学历继续教育在校生总数的85%，而成人高等院校在校生人数仅占总数的15%。在成人高等院校中，以职工高等学校在校生人数最多，占88.04%。从纵向上看，天津高等学历继续教育培养的高等学历继续教育人才总体呈下降趋势，从2007年的97562人下降到2011年的80438人。其中，普通高校和成人高等院校继续教育总数都有明显下降，而在职研究生学位的人数持续增长。

2.天津普通高校网络教育构成分析

1998年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校，我国现代远程教育试点工作进展顺利，特别是教育部办公厅于2000年7月28日《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》之后，发展更为迅猛。至2003年底，试点高校达到68所。天津大学和南开大学作为天津现代远程教育试点高校，经过十几年的试点发展，在软、硬件方面都得到了迅速发展，在校生规模也迅速扩大。2007－2011年，天津普通高校网络教育本专科在校生持续稳步增长。2011年比2007年在校生数总数增加了37832人，增长了327.07%。

3.天津广播电视大学开放教育构成分析

天津广播电视大学业务上隶属于中央广播电视大学，是全国44所省级电大之一，也是天津市唯一一所独立设置的远程高等学校。学校现下辖9个二级学院、17个分校和19个工作站，覆盖全市18个区县和主要行业。学校拥有万兆校园网、广播、电视、卫星数据广播接收系统、双向视频远程教学系统，应用基于计算机网络的电大在线教学平台、教务平台和办公平台，建有功能完善的远程教育服务中心，形成“天网地网融合、三级平台互动”、集网上教学、管理和学习支持服务为一体的现代远程教育体系。学校办学规模稳步发展，在校生数持续保持在5万人。

4.天津高等教育自学考试构成分析

1981年7月，我国高等教育自学考试制度正式创立，天津成为首批试点城市。截至2010年底，天津共开考自学考试专业159个，其中本科专业84个，专科专业75个，在籍考生达到104万人，毕业生人数204余万人，在为天津市经济社会发展提供人才支持，促进公民素质的提高，促进高等教育的公平，以及构建终身学习体系和学习型社会等方面发挥着重要的作用。但是，自2009年以来，自学考试年度报考科次出现明显下滑趋势，2011年总报考科次仅为2009年的67.26%。

(二)天津高等非学历继续教育分析

随着各类人员学习需求的增长和日益丰富，高校越来越重视非学历教育的发展。高等学校的非学历教育包括各种进修、培训以及研究生班、普通预科、自考助学等类型，内容涉及各类学科进修和各类岗位证书、资格证书培训以及能力和素质提升的其他培训。非学历进修及培训是天津高等非学历继续教育的最主要类型，占全部高等非学历继续教育的90%以上。

二、天津高等继续教育基本格局分析

(一)高等学历继续教育规模偏低

天津高等学历继续教育作为普通高等教育补偿的功能日趋降低。天津高等学历继续教育人数规模偏低，相对常住人口比率不足1%，且有明显下降趋势，难以满足天津快速发展、经济结构升级变迁的需要。

(二)非学历继续教育亟待提高

相对于高等学历继续教育，天津高等非学历继续教育还比较薄弱，尚未引起各级政府和教育主管部门充分重视，人们对终身教育、学习型社会及继续教育的认识也还未形成全社会的共识。

(三)远程教育迅速发展

在高等学历继续教育、自学考试出现萎缩的情况下，以天津广播电视大学为主体，天津大学、南开大学网络教育为重点，覆盖全市城乡，面向成人的现代远程本、专科学历教育呈现出快速发展的势头，已经成为天津高等继续教育的主流发展趋势。从目前天津高等继续教育的基本格局可以看出，继续教育仍然是天津教育体系中比较薄弱的一环，还不能适应天津经济快速发展的需要和广大人民群众日益增长的多样化学习需求。因此，天津市各级政府必须把加快发展继续教育，特别是加快发展高等继续教育放在更加重要的战略位置，采取更加有效的措施，推进天津高等继续教育持续发展，以提升继续教育服务天津发展战略的能力。

三、天津高等继续教育持续发展对策

(一)扩大高等继续教育规模

2012年，天津常住人口总量1413.15万人，较上年增加4.32%。其中，外来常住人口总量达392.79万人，增幅为13.91%，成为拉动全市人口增长的主要动因。16岁及以上外来就业人口人均受教育年限达到10.91年，低于全市平均水平0.43年。按照国家提高劳动年龄人口平均受教育年限的要求，以及天津常住人口不断增长的实际情况，必须努力扩大高等继续教育规模，并从以下几个方面着手推进。第一，积极推进继续教育办学机构与政府、国内外企业和社会团体开展多形式、多层次的合作办学;第二，鼓励并支持高校申办网络教育学院，发展现代网络教育;第三，实施品牌战略，拓宽继续教育特别是非学历培训的渠道，提升继续教育参与率;第四，充分利用高等学校的各种教育资源，提升继续教育办学层次。

(二)明确高等继续教育发展定位

高等继续教育是天津市教育发展的重要组成部分，是推动全市经济社会发展和滨海新区建设的重要力量。要切实把加快发展高等继续教育摆在更加重要的位置，进一步明确其发展定位，这是实现天津高等继续教育持续发展的重要前提。随着终身教育理念的发展，天津高等继续教育应逐步转移到为在职成人提供学历或非学历的终身化继续教育上，积极发展现代远程教育，探索现代信息技术条件下各种继续教育之间的沟通、衔接、融合机制，探索如何面向行业、企业、社会、农村，实现开放式办学。天津高等继续教育发展定位应是:稳步发展高等学历继续教育，大力发展高等非学历继续教育，推进网络教育和远程开放教育发展，改革完善高等教育自学考试制度。

(三)创新高等继续教育人才培养模式

目前，天津各类高等继续教育人才培养基本沿袭了校内教育的人才培养模式，缺乏面向成人的，符合地方经济发展需求的，具有继续教育、数字化学习和网络学习特色的人才培养模式，亟须改革创新。继续教育要以职业需求为导向，以能力建设为目标，优化人才知识能力结构，深化课程体系、教学内容、教学方法和教学模式改革，创新继续教育人才培养模式。在人才培养目标的确立上，要树立以市场需求为导向的办学理念，突出继续教育的职业性，培养具有自主学习能力、职业能力、创新能力、创业能力和良好职业道德素养的应用型专门人才;在课程体系设置上，要以成人学习者的实际需求为中心，适时进行课程的开发和调整，处理好基础与专业、理论与实践的关系，使继续教育课程具有自身的优势和特色;在教学方法上，要充分运用现代化的教育手段，将现代远程教育作为一种重要的教学模式在继续教育中加以运用。

(四)建立高等继续教育管理体制

建立全市高等继续教育由教育行政部门归口统一宏观管理体制。建立天津高等继续教育指导委员会，指导委员会在天津市教委的领导下，根据国家和天津市关于高等继续教育工作的方针、政策，对天津高等继续教育工作进行业务指导、政策咨询、教学督导、立项研究并协助天津市教委开展相关工作。其主要职责:一是指导天津高等继续教育教学管理与改革工作;二是为制定天津高等继续教育工作相关政策提供咨询;三是参与天津高等继续教育教学质量和办学管理水平的检查与评估;四是通过科研立项等方式推动天津高等继续教育的理论研究和应用研究。除此之外，还应充分发挥学术性社会团体的作用，如天津市终身教育学会、天津市高教学会等，协助市教委做好高等继续教育的组织与管理工作。(五)实施天津高等继续教育改革与发展试点项目

1.筹建天津开放大学

2012年7月31日，国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学挂牌。以此为起点，全国各省市纷纷将本地开放大学建设纳入重要议事日程，作为高等教育领域的重大项目加以推动。天津开放大学建设，应在天津广播电视大学人才培养模式和开放教育试点的基础上，在天津大学、南开大学网络教育资源的支持下，整合全市远程教育资源，建立天津开放大学，打造天津高等继续教育的龙头示范基地。同时，以天津开放大学为基础，建设天津继续教育和终身教育公共服务体系，为天津继续教育提供优质的学习支持服务。未来的天津开放大学应是一个开放的新型办学实体，它将在社区教育、职业教育、农村教育、干部教育等许多领域大显身手，还将在社会特殊群体的公益性教育上做出积极贡献。

2.开展天津继续教育学分银行试点

建设并实施继续教育学分银行制度，为构建终身教育体系、搭建终身学习“立交桥”积累经验。教育部《关于加快发展继续教育的若干意见》(征求意见稿)中提出，“要建立各类继续教育学习成果认证、学分积累和转换的学分银行制度，有计划、分步骤地推进不同类型继续教育间的学分积累与转换工作。选择有条件的高等学校开展校际间继续教育沟通衔接的研究与试点”。继续教育学分银行制度是在继续教育范围内构建并实施的一种学分管理制度。天津的继续教育学分银行建设，可以以成人高等院校的学分制改革试点，首先建立区域型的继续教育学分银行制度，逐步推广全市不同类型继续教育间的学分积累与转换工作。建立成人高等院校继续教育学习成果认证委员会，制定统一的学分认证标准以及一系列的配套措施，保证学分认证、积累和转换工作的顺利进行。

3.建设天津继续教育数字化资源开放共享平台

继续教育发展篇2

(一)知识经济发展，终身教育理念的树立

知识经济的发展作为一种重要能动力，深刻影响着社会的经济结构分配和生产方式进步，同时也改变着人们的生活方式和思维角度。而这种影响和改变持续性地对劳动者提出新的要求。劳动者应随着社会经济环境的变化，在文化素质、知识结构和技能水平上不断要求进步。如何大力发展继续教育显然是大势所趋，教育必将成为学习社会化、社会学习化的终身教育。

(二)产业结构调整升级，科学技术进步创新

伴随着市场经济体制的建立，市场又不断对经济结构和产业结构做出调整和升级。在当今中国社会，国家对高素质人才的需求迅猛增长，各级决策人员和各行各业的工作者对继续教育越来越重视。随着现代企业制度的建立、政府职能的转变、国家事业单位的改革，这种认识不断加深，为高校继续教育的发展提供了社会需求和动力支持。

二、高校继续教育的发展走向

(一)继续教育形式多样化

新时期对人才需求是多样化的，对个性要求是差异化的，同时在工作环境复杂的背景下，人们职业生涯的变化也达到新的高度。这就要求继续教育必须丰富多彩，无论是从办学形式还是教育层次都要如此。办学形式必须多种多样，不仅要有多种规格的非学历教育，还要有多种层次的学历教育;应有函授教育，也要有自学考试，网络教育也应该受到重视;有级别考试，也有职业资格认证等。除此之外，教学活动还要多样化，以教员为主导、以学员为主体的教学模式应该被推广，教学内容应该把重点放在培养学员的应用上。教学的组织方式不要拘泥于课上，既要包括教员的面授指导，又要侧重课堂外的观察、讨论、座谈等，学员应该多多参与实验、实习、研究等，提高共同协作的技能，积极参与网上教学，全面调动学习兴趣，充分挖掘学习潜能，共同进步，从而达到提高教学的目的。

(二)教育对象多元化

1．职业教育和学历教育相结合《教育部职业教育与继续教育司2011年工作要点》中，对中等职业教育的改革创新提出了三年行动计划，同时对高等职业教育的改革发展提出了五年规划，明确提出要重视教育的改革与创新，着力抓好该计划的实施，提高职业教育和继续教育的能力和水平，服务于经济社会。在国家大力推行职业教育、积极发展继续教育的同时，二者的有机结合也是难得的历史机遇。为国家培养有文化、有技能的高素质劳动者也就成为新时期高校继续教育工作者的历史使命。

2．农村继续教育将是我国继续教育的新阵地目前，我国农村劳动人员的科技文化素质还不高，以致农业技术成果得不到有效的推广。我国农业现代化进程的发展进入瓶颈期，农业劳动力科技文化素质低下是关键。当下中国农业生产力发展面临各种矛盾，如何做到普及农业技术任重道远。农村劳动人员的素质亟待提高，这直接影响了农村继续教育在继续教育体系中的价值与地位。

3．企业员工是城市继续教育的重要对象人们普遍认为，企业的竞争力取决于企业产品的质量、品种、规格以及良好的售后服务。但其中的每一项均取决于人，人的竞争力决定了企业的竞争力。企业为了增强其竞争力，往往在人、财、物、技术和信息上进行投资，而其中最重要的投资则是对人的投资，对人的投资所得的回报最大。新的时代、新的技术革命和新的知识经济体制已经到来，世界形势要求各国都要把发展继续教育、提高人员科技水平放在战略地位。这作为一种强大推动力，为继续教育的发展提供了大好机遇。

4．农民工的继续教育具有广阔空间总理早在十届五次人大会议政府工作报告中强调指出，“改善农民进城就业环境，加强农民工培训，多渠道扩大农村劳动力转移就业”。这道出了继续教育工作的新方向，那就是加强农民工继续教育工作。开展对农民工人员的教育培训，提高他们的就业能力和综合素质，这对农民工本身还有整个城市都是有促进意义的。

(三)非学历教育将是我国继续教育的主旋律

新世纪是靠实力竞争的时代。人们更明白真正具备解决各种新问题的能力、具有接受各种新事物的素质才是经济社会真正需要的人才，学历早已不能代表什么，为了提高自身竞争实力，人们把教育的重点更多地放在学历教育以外的各种非学历教育。中国经济在融入全球化后得到迅速发展，我国的社会主义市场经济体制也得到完善。为了不被世界科技潮流甩在后面，必须紧跟最新高科技信息，接受继续教育，在继续教育中不断更新管理理念，做到与国际接轨、与市场经济协调发展，促使高层次的技术工程人员、管理人员的知识结构、能力结构持续更新、重组、优化。此外，闲暇教育、老年教育及社会生活教育问题将格外突出。衍生出继续教育的新的重要引导方向，那就是教会个体如何充实学习、工作以外的时间，丰富闲暇的生活，继续教育将越来越关注有关自身发展的各种需要，使闲暇生活和老年生活更充实、更丰富、更有意义。

(四)远程教育的高速发展

计算机作为一种新的文化伴随着网络技术的发展而进步，同时这也引导着远程教育的发展。得益于远程教育的启蒙，“数字化进程”理念的传播和实践是我国远程教育的最大成功。当前，我国教育结构处于调整期，这要求高等教育大众化的从事者在应对远程教育工作上要有清晰的认识:只有创建符合中国国情和接轨经济全球化的职业教育的师资队伍，才能真正实现职业教育跨越发展，才是统筹义务教育、职业教育、高等教育的关键。随着继续教育对各阶层人员的吸入，对继续教育人员的要求越来越高，传统的教育手段和教学形式需要新的变革。网络技术是我们必须借助的力量，借助这种新力量为人们接受继续教育开辟出一条新的途径。网络和多媒体技术的发展为人们提供一个不受时空限制的虚拟学校，人们不必受到限制，自主选择教育，这极大地增加人们受教育的机会。目前，我国高校开展远程继续教育的时机已经成熟，高校应充分借助现代信息技术资源，在推进继续教育现代化、信息化道路上走在前列，在构造网络化、数字化教育环境中起到表率作用，确保无论是教学内容、教学传播、教学资源，还是教学时空、教学环境、教学效果都能借助网络的力量达到新的高度，满足社会多样化的学习需求。

三、结束语

继续教育发展篇3

本年度继续教育学院工会围绕着校工会领导、院党政领导布置的年度工作要点，重点抓了“三个维护”和“三个工程”，自觉把工会工作融入到推进学校教学、科研、管理的各项改革之中，为推动新形势下工会工作的开展再创新的业绩。

今年，继教院工会工作在校党委及院党政领导的正确领导下，在我院全体工会会员的积极支持和配合下，比较顺利圆满地完成了本年度的工作，也受到了我院广大教职员工的好评，对我院民主集中制的进一步完善，对我院全体职工的凝聚力工程和战斗力的加强起了积极有效的作用，为我院的教育改革的发展和稳定作出了努力，发挥了工会在我院工作中不可替代的作用。具体汇报如下：

一、继教院的工会工作一直得到校工会、院党政领导的高度重视和关注

1、继教院本届工会组织系在校工会的指导下，由我院党政领导依据《工会法》，《上海市工会条例》，按照民主集中制的原则组建的，在全体教职员工的民主选举下，挑选具有服务意识，工作积极主动的同志担任工会委员，从而从组织上保障了工会工作顺利开展。经我院全体教职员工民主选举，选举产生了由五人组成新一届工会委员，完善了本届工会组织机构。

2、继教院工会工作始终在校工会领导的关怀下开展。校工会基本定期每半月召开一次全校工会主席会议，传达校工会领导对基层工会工作的指示精神，起到了基层工会的带头人作用，也使基层工会工作有了方向性的选择，不仅如此，校工会也安排了我院工会主席及妇女干部委员参加多种多样的培训班学习，帮助基层工会干部从理论上提高业务素养和能力，使基层工会干部的实际工作能力得以大大提高，使基层工会组织积极地向学习型工会组织的方向发展，保障了基层工会工作的可持续和长远发展。

3、在我院工会的日常工作开展过程中，始终由院总支书记亲自挂帅领导，对工会所有工作加以具体的指导和督促，这一制度的设施既有利于工会工作的顺利开展，也有利于使我院工会组织成为党联系广大教职员工的桥梁和纽带。

4、我院工会工作经过多年的努力，已经形成制度化和规范化。院工会每次组织活动，都首先经过工会委员的集体讨论，再以报告的形式书面请示院主管领导。我们全体工会会员深表欣慰并在此深表谢意的是：凡是符合广大教职员工的利益，又有助于增强我院凝聚力，对我们工会组织的工作，我院党政领导一贯从各个方面给予大力支持。

5、今年12月份29日，在院党政领导的支持下，我院召开了第二届教职工代表大会及*年度院政务公开会，向我院全体教代会代表通报了本年度我院的重大事项。推进了我院民主管理与民主监督,推进了院务公开，依法维护了我院全体教职员工的合法权益。

二、继教院的工会工作始终得到了广大教职员工的支持和无私奉献

1、继教院的工会干部由不脱产的干部、教师所组成，平时都忙于教学管理和教书育人的本职工作，虽然没有任何超工作量的津贴，只有超工作量的工作，但这些可爱的工会干部毫无怨言，本着为广大教职员工的服务的宗旨，努力做好工会工作，完成了校工会领导，院党政领导的布置的各项任务，维护了广大教职员工的合法权益，在此我谨向所有这些做出无私奉献的工会干部表示深深的感谢和崇高的敬意。

2、继教院的党政领导带头支持工会开展工作。新的一年又将来临，每年除旧迎新之际，要么是繁忙的学期结束之际，要么是寒假休假期间，但我院领导却无法享受寒假休假期，他们会在最寒冷的冬季，代表我院工会组织，与其他工会干部一起，登门拜访我院离退休老干部、老教师，送上代表全院职工关心的一份新春慰问品和慰问金，祝福他们能度过一个温馨祥和的春节。

3、继教院广大教职员工积极支持配合工会各项工作。工会工作主要是围绕“三个维护”，“三个工程”展开，而工会基层组织毕竟不是脱产机构，所以许多工作都是由院各个职能部门及个人帮助完成的，其中院办在这一方面承担了大量的工作，一直是我们工会工作的大力支持者，在此我也借此机会一并表示感谢。

4、我院教职员工积极参与校、院所组织的各项文体活动。也正是因为我院广大教职员工参与积极性的高涨，尽管教学任务繁重，工会还是不惜人力、物力，开展这项对我院教职员工身心健康大有益意的活动，力争做到每学期都至少开展一项全院性的体育比赛，同时也引导和支持各部门之间自发组织的活动。既活跃了气氛，又锻炼了球技.在*年下半年校工会组织的运动会上，我院足球及乒乓球团体都取得了前三名的佳绩。*年我院工会被评为群体活动优秀单位。组织了全院教职员工参加校摄影比赛，交流摄影技巧及作品，提升了我院教职员工的文化素质。

三、继教院工会乐当院党政领导助手，多层次全方位维护教职工的生活，做好送温暖工作

1、院工会在校工会、院党政领导的正确领导和大力支持下，始终以服务广大教职员工为宗旨，全力维护大家合理、合法的民主、经济、生活权益，始终把全体教职员工的身心健康放在首位，将加强全体教职员工的凝聚力作为重点，不断地将院党政领导对广大教职员工的关怀落实到实处。

2、在此辞旧迎新之际，院工会按照我院多年来形成的惯例，开始筹划迎新春团拜会，同时准备丰富的新春礼品给大家营造一个温馨祥和的氛围。我院党政领导的大力支持下，为感谢继教院家属们对继教院职工工作多年来的大力支持，院工会将举行*年度家庭迎春团拜会，以更好地构建和谐院内气氛。

3、在每年暑期疗休养期间，不仅组织我院全体教职员工参加，也邀请尚在我院工作的离退休老干部、老教师一起同行，体现了我院党政领导以人为本，关心群众的一贯工作作风。

4、高校教师的健康状况比较严重，也引起了我院党政领导、工会的高度重视，根据我院的实际情况，在条件许可的情况下，我院想方设法，创造了一些条件供广大教职员工参加体育健身活动，在每年二次英语高、中级口译二阶段考试期间，由于连续几个星期教职员工周六、周日都须加班完成工作，身心极度疲劳，院党政领导及工会也想尽设法，创造条件，帮助大家提高身体素质，增加免疫力。为保障我院教职员工的身心健康，我院党政领导小到午餐盒饭，饮用水，个人清洁护理用品等问题一一考虑周全，真正体现了院党政领导对广大教职员工的关切。

5、为了保障院全体教职员工的身心健康，学院每学期不定期地组织大家欣赏高雅艺术节目，用以陶冶情操，保持心理健康。

四、回顾与展望

继续教育发展篇4

论文摘要：我国政府为职业教育的大力发展提供了有力的政策支持，而职业教育发展能为职后继续教育提供更广阔的空间，对继续教育的进一步发展有重要启示。继续教育要抓住国家大力发展职业教育的机遇做好职后继续教育，不断拓宽继续教育的领域，使继续教育得到长足发展。

2007年国务院颁发了《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，对构建新时期我们国家的高校和高等、中等职业学校家庭经济困难学生的政策资助体系做出了全面部署和规定，提出了这个政策体系的目标、所遵循的基本原则，并明确了各项具体内容，为职业教育的大力发展提供了有力的政策支持，也为继续教育的进一步发展提供了许多重要启示。大力发展职业教育是全面建设小康社会和社会主义新农村建设的需要，是社会主义科学发展观的实际体现。

一、大力发展继续教育的背景

2007年起，我国开始在本科学校和高等职业学校以及中等职业学校建立健全国家奖学金和国家助学金制度，这对解决农村困难家庭和因成绩原因进人不了高层次学府深造的学生来说是完成学业和增加技能的良好机遇，是为社会主义建设培养大批专业技术人才的重要途径。职业教育的发展必将对继续教育的发展产生重要影响。古往今来，任何教育的发展都离不开政策的支持，当社会需要经济人才的时候就指导培养经济人才，当社会需要政治人才的时候就按照需求培养政治人才……从这个角度上来看，每个行业的发展都离不开政策的引导，离不开社会的需求，发展职业教育就是国家为了应对21世纪社会发展的大量人才需求而制订的一项利国利民政策。而职业教育的大力发展必将刺激继续教育的大力发展。

教育的发展都是在一定的社会政治、经济和文化背景下进行的。党的十七大后，国家关于职业教育的办学思想发生了的一些改变，把发展职业教育摆在了突出位置，明确了“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针。通过组织实施一系列重大工程项目，加强职业教育基础能力建设，着力扩大中等职业教育招生规模。中等职业教育持续快速发展，2007年中等职业学校招生超过800万人，在校生规模达到2100万人，基本实现了中等职业教育与普通高中规模大体相当的目标。职业教育的快速发展，为现代化建设培养、输送了大批高素质劳动者和技能型人才。职业教育范围的扩大，为作为职后教育主要方式的继续教育的发展储备了大批可开发资源。

2007年教育部9号文件下发后，继续教育面临一系列新情况，尤其是实行“两停”后继续教育面临的新形势对许多学校继续教育的发展是一个严峻挑战。“两停”对一部分高校影响较小，主要是这部分高校非学历教育及远程教育发展得较快，传统的成人学历教育已不占主导地位;也有相当一部分高校受“两停”的影响较大，这部分高校或者是尚未开展网络教育，或者是传统的学历教育规模较大，在继续教育中权重较大。加大非学历教育是继续教育的出路，而非学历教育的生源主要来自于职后教育。在加大对职业教育的政策扶持下，职业教育的迅速发展必将为继续教育的发展提供充足的可开发资源。

二、职业教育的特点及其与继续教育的联系

(一)学历教育的特点

我们国家正在逐步普及高中教育，把九年义务教育扩展为十二年义务教育，体现了21世纪全面建设小康社会和新型工业化社会对文化的需求。学历是考察一个人接受教育程度的考核标准，是再发展的基本前提。职业教育由于是为社会的各类企事业单位培养应用人才，因此有学历要求的特点。在现代企业用人机制方面，普遍讲求高中以上学历和某种专业，要求学历是为了让这些学生走上工作岗位后可以具备基本的读写算及操作技能。现代社会的发展要求劳动者不再是目不识丁的文盲，必须是具备一定文化水平和专业技能的新型劳动者。职业教育必须具备学历教育的特点才会健康发展。

(二)专业化的特点

专业化就是在细分行业学科的专长方面所进行献知识系统性特色，具有明显的行业特征和规模化特征:职业教育要走专业化的道路，不专无以成职业，不专无以成规模，规模是专业化的一个特征。职业教育区别于普通高等教育的一个显著特点就是专业化更强，而普通高等教育的专业设置是在学科交叉的基础上进行专业化细分。职业教育要为现代化建设服务，切实把握职业教育发展节奏，扩大招生增长幅度，提高招生规模。不断加大学科专业结构调整力度，经济社会发展急需的学科专业明显扩大。全面实施教学质量与教学改革工程，不断深化职业教育教学改革。不走专业化的路子难以满足经济社会发展急需的学科专业人才，不能充分地为现代化建设服务。社会主义新农村建设和新型工业化社会都需要又红又专的技术骨干，这就是专业化的产业链对人才的需求。解决这些问题的途径就是职业教育必须专业化。

(三)职业教育与继续教育的联系

职业教育是学历教育与专业化教育两方面的有机结合;继续教育主要是指非学历教育，继续教育的专业范围大于职业教育，继续教育的学生可以是职业教育后的学生也可以是普通高等教育后的学生，也可以是除此之外的群体，是对需要继续接受专业或岗位培训需求的群体进行的职后教育。职业教育与继续教育的联系主要表现在:职业教育的学生走上工作岗位后由于技术的革新或个人的需求而必须进行的深度学习，继续教育是职业教育的发展和延伸，体现为终身教育理念对个人的发展要求。职业教育与继续教育是社会发展的动力，继续教育相当于充电器的功能。继续教育体现了教育系统贯彻落实社会主义科学发展观的精神，对不断推进中国特色社会主义教育体系建设起到了继承和发展的双重作用。

三、大力发展继续教育的措施

(一)积极响应职业教育发展，提高继续教育质量

继续教育要响应职业教育的发展，因为职业教育可以为继续教育的长足发展提供生源。职业教育的后续大力发展要靠继续教育来完成，任何一门学科的发展都不是静止的和孤立的，职业教育要走可持续发展的道路的一个重要途径就是通过继续教育的适时教育进行知识补充。继续教育要在职业教育专业化设置的基础上进行专业设置，优化专业结构，既要体现专业在学科知识上的连贯性，又要体现学科知识的创新性和交叉性。继续教育要具有实践性精神，在应用技术领域大力开发有效资源，让这些资源成为职业教育后续学习的源泉，从而为培养一专多能的特色人才服务。

(二)实践、学习、推广相结合

继续教育作为职业教育的后续教育阶段，要立足于实践生产应用领域，通过培训学习把新的技术经验和研究成果物化为生产力，在社会化大生产中发挥作用。为了保证继续教育的完善性，学习的内容要有新颖性和应用性，学习的课程设置由国家来严格控制和审批，依据国家统一的资格证书制度和行业组织制定的职业能力标准，在对产业发展需要和企业团体提供的课程信息和就业市场信息调查的基础上，开发课程内容，而且随着市场的变化而不断调整。同时，继续教育要保持与科研部门的紧密联系，通过科研部门新成果的推广来完成知识的创新发展。

(三)注重信息化

21世纪是信息化发展的社会，市场化竞争的一个主要方面就是信息的竞争。中国还是一个发展中国家，社会体制以及社会发展阶段与一些发达国家不同。近年来中国的城镇化发展很快，我们也要把工业化与城镇化的进程结合起来。在未来的社会发展中，无论是大力推进经济增长方式由粗放型向集约型转变，还是促进产业结构的调整升级、发展高新技术及新兴产业，都对劳动力素质以及人才的学科、专业结构提出了更高要求，从而对职业教育的持续健康发展提出了新的要求。继续教育要通过推进教育信息化基础设施建设，切实加强教育信息化的应用。遍及全国的远程教育网络，使全国通过教育信息化接受良好的继续教育，促进优质教育资源共享和教学质量的提高。

继续教育发展篇5

关键词：学历教育；继续教育；终身教育

中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012105-013-03

一、创新是世界发展的动力

人类通过创新走出了原始文明的摇篮，通过创新接受了农业文明的洗礼，通过创新迎来了工业文明的轰鸣，通过创新实现了信息文明的腾飞。人类的发展与自然的发展是相统一的，自然的进化在本质上是物质形态的进化。大自然的物质形态进化是从场与基本粒子的物理物质，到原子、分子的化学物质，再到细胞、机体的生命物质，今后将是人及其创造的文化物质和精神物质以及思维物质。

电脑和互联网的发明改变了人类的生活方式；人类基因组测序草图的完成，开启了一场有史以来最大的一次技术革命。人类的生老病死将由自己决定，“长生不老”有可能实现。人类可以将自己的器官，像机器的零部件一样按照“设计图纸”进行修复和组装，人类开始用血红素、赖氨酸研制生物电脑的主要部件——芯片。在芯片上培养神经细胞与人脑直接相连，到了那时人类创造的所有信息资料都可以放人脑中，此时人类可以减去几十年的学习任务，实现人类所有知识的共享。电脑可以脱离人脑进行独立思维，根据客观实际的需求设计程序，开发更加先进的软件，电脑不只是人类的工具，而是具有个性、有思维的行为个体。这一切都是创新的结果。

二、人是创造的原动力

在市场经济的今天，产品的质量、功能、性能、价格、环保等指标决定着产品的市场占有量，也就是决定着企业的命运，或者说决定着国家的兴衰。因此，世界各国都在进行科学技术的竞争，抢先占领科技高地，争夺知识产权：不断地加大人员投入、资金投入、科技投人；不断地开发新技术，研制新材料，创造新产品；不断地创新理念，使产品智能人性化、功能多样化，节省能源，环保清洁，以最小的投入，换取最大的收益。

而这些竞争的本质是人才的竞争。新理念的建立需要由人完成，新技术的开发、新产品的设计、新产品的生产、销售、广告宣传、新市场的占有、新客户的建立以及劳动者素质的提高，都需要由人来完成。企业、国家的各种竞争表现形式，其实质都是人才的竞争。

国家的管理机构需要有人制定符合本国国情的安邦治国大略；企业需要有人制定企业发展规划，更需要大批高素质的一线工人；行行业业都需要人去经营、生产……因此，高素质的人决定着国家、企业、个人的命运。

人类已经迈人了“新智力时代”，人们不再以农业、工业、技术的方式思考，而要用理性的方式思维。思维要以智力为基础，智力资本已成为最重要的资本，人们认识到大脑是最主要的资源，聪明才智才是最大的竞争力。智力的解释也辐射到更多领域：语言和计数智力、空间智力、感知智力、精神智力、融合智力、体育智力、创造性智力。这一切都需要教育来完成，也对教育提出了更高的要求，教育的发展必须要适应时代的需要。

三、教育决定着人才的素质

百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教，优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的现代化国家具有决定性意义。

通常一提到教育，人们往往就想到小学、中学、大学、研究生教育以及电大、函授等教育，这些都是学历教育，这只是人生教育的一小部分，而继续教育一般被认为是学历教育的补充，还没引起社会的广泛重视。继续教育是对人进行教育的全过程，它既是学历教育的补充和拓宽，又是学历教育的再提高和完善。人的学历只能标志着在获得学历证明时的文化水平，随着时代的进步、科学技术的发展、知识的更新，学历教育远不能胜任人类所从事工作的需要。人类所掌握的知识需要不断更新、不断拓宽，人的学历教育时间是有限的，受到各方面条件的制约。因此，只靠学历教育是无法跟上时展的步伐的，必须不断地学习新知识，更新新观念，用更先进的学习方法和学习手段去学习，要完成知识的更新和拓宽的任务只能靠继续教育。因此说，只有学历的教育是不完全的教育，在科学技术日新月异、知识更新频率不断加快的今天，人的教育更多地需要继续教育。

目前，社会上仍过多地注重学历教育，忽略了继续教育，终身教育的思想还未深人人心。在制定教育规划时也着重于学历教育。多数受教育者也只把学历教育当成受教育的唯一目的，把获得学历水平的高低当成划分人层次的一个标准，且终身不变。因此，一些人靠学历证书、学位证书支撑局面，出现了知识陈旧、水平难以提高的现象。在只重视学历教育的情况下，这些人仍能靠老本维持工作。在实行市场经济、人才竞争、知识飞速发展的今天，只靠学历教育所掌握的知识是远远不够的，必须不断地接受继续教育，继而形成终身教育。

联合国教科文组织于1968年召开的第15次大会通过的决议指出：“无论是完成了工业化的社会，还是发展中地区，在研究教育问题时，必须以包括所有教育制度、所有形态的校外教育，以及为使文化发达的所有政策的终身教育的观点为基础。”从此，终身教育成为联合国教科文组织在教育领域活动的指导原则和一项教育战略决策。目前，世界上发达国家已把终身教育作为教育发展的“总政策”，并结合教育结构、教育内容、教育方法、教育手段、教育管理、教育研究等一系列问题进行了改革和探讨。终身教育已成为一种国际教育思想，对教育发展有着越来越大的影响。

德国人自豪地说他们在经济上腾飞的秘密武器就是通过职业技术培训教育进行终身教育。日本人的专科学校，就是对职工进行终身教育的职业技术培训学校，而且谁的企业能办职业技术培训学校，就标志着谁的企业有发展前途、有竞争力，它已成为企业的一种发展标志和实力的呈现。企业的职业技术培训学校，保证了企业劳动者的素质能够不断地适应科技发展的需要。

1991年，美国制定了《美国2000年教育战略》，教育战略的概述指出：“对于我们这些已离校而参加了工作的人来说，如果我们想要在当今的世界上生存下去并在工作中卓有成效的话，那么我们就必须不断地学习，还必须使‘国家处在危险之中’变成一个‘人人学习之国’。”在“美国的教育目标”的第三部分即美国变成人人学习之国中

指出：“今天，一个人想在美国生活得好，仅有工作技能是不够的，还须不断地学习，以成为更好的家长、邻居、公民和朋友，学习不仅是为了谋生，而且是为了创造生活。”

“为此，美国总统要求美国成人‘回到学校去’，把美国变成‘人人学习之国’。为使儿童懂得学习的重要性，必须用事实证明学习对成人也是很重要的，我们自己必须‘回到学习去’。总统敦促每一个美国人要继续学习，把学习当成终身大事，利用一切正规的和非正规的手段，以求获得更多的知识技能。”

俄罗斯按照不同行业、不同层次设立上千所职业培训学校。这些学校不但在职工上岗前进行培训，而且在职工上岗后仍然进行不问断的培训。这种岗位培训实际上就是终身教育。这支有较高文化素质和操作技能的职工队伍，是俄罗斯国民经济发展的主力军。近些年来，我国也十分重视继续教育，并且列入教育改革和发展规划纲要之中，同时也开始向终身教育迈进。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中，教育事业发展主要目标中的继续教育在2009年、2015年、2020年，从业人员继续教育分别为16600万人次、29000万人次、35000万人次。“纲要”的第八章继续教育中写道：

?加快发展继续教育。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设。倡导全民阅读，推动全民学习。到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。”

“建立健全继续教育体制机制。成立跨部门继续教育协调机构，统筹指导继续教育发展。行业主管部门或协会负责制定行业继续教育规划和组织实施办法。将继续教育纳入各行业、各地区总体发展规划。加快继续教育法制建设，健全继续教育激励机制。鼓励个人以多种形式接受继续教育，支持用人单位为从业人员提供继续教育，加强继续教育监管和评估。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也提出了终身教育的思想：

“构建灵活开放的终身教育体系。大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。加强城乡社区教育机构和网络建设，开发社区教育资源。大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”

“搭建终身学习‘立交桥’。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。健全宽进严出的学习制度，办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。”

终身教育在我国才刚刚起步，需要循序渐进地开展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》写道：“终身教育体制机制建设试点。建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制；建立终身学习网络和服务平台；统筹开发社会教育资源，积极发展社区教育；建立学习成果认证体系，建立‘学分银行’制度等。”

日本学者持田一等著的《终身教育大全》指出所谓的终身教育是：“一个人从出生到死亡一生的教育(水平次方)和个人以及社会整个教育(垂直次方)的统一综合。”“知识是经常变化的，是不断发展的，而且是一种知识在质量上的完璧，为探索改善外界的观点和外界宣传手段的唯一正当的程序，正是需要一生的努力。”“终身教育适应变化着的社会需要……是人们适应变化的世界，得以创造性地参加变化的过程的准备工作。”

高等学校是教育的最高层次，从高等教育开始进行终身教育具有十分重要的意义。因为高等教育是初等教育、中等教育的顶峰。大多数人及社会舆论认为人受过高等教育，受教育就到了终点。很多受过高等教育的人也自以为达到了教育的最高层次，没有再受教育的必要。所以从高等教育开始向终身教育进军，会带动整个教育、整个社会向终身教育迈进。

对于我们社会的每一个成员来讲，要适应科学技术的飞速发展，必须进行终身学习。不断加强自身的思想观念的升华、知识能力水平的飞跃，使自己能够跟上时展的步伐。因为知识是人们在社会实践过程中，一步一步地积累起来的，知识的进步是在经济的变革中形成的。

人的全面发展的问题，也是终身教育的一项重要原则。人类发展史已经证明了这一点，我们每个人都是通过其一生以其自身所获得的知识而生存。传统教育忽视了平时变化的现实和个人的发展规律。终身教育把智育、情操、审美、职业、个性、爱好、情感融为一体，从整体上寻求人的思维、行动、享乐合谐的统一。这有利于全面培养和发展人类的创造思维，陶冶自己的道德情操，用智慧的双手去创造美好的未来。

为了发展我国的终身教育，还要做好体制改革等方面的工作，加快人才培养体制改革，更新人才培养观念；创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度、推进考试招生制度改革；加强信息公开和社会监督、推进政校分开、管办分离、落实和扩大学校办学自、完善中国特色现代大学制度；深化办学体制改革、转变政府教育管理职能、加强国际交流与合作、引进优质教育资源、提高交流合作水平；加大教育投人、完善投入机制、加强经费管理、加快教育信息化进程、推进依法治教，使终身教育思想得到整个社会的认同，终身教育能在全社会中得到完全的贯彻和执行。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要[VB/OL].中国政府网，2010-05-07.

继续教育发展篇6

一、高职教师继续教育的必要性

教师继续教育是在终身教育思想指导下，适应教育改革和发展的要求，对教师的教育思想、知识结构、教学观念和技能等进行在职培训的统称。20世纪70年代后，随着终身教育思潮的兴起，世界各国开始构建终身教育体系，教师的职后培训受到了真正重视。教师的继续教育是为在职教师提高自身的专业思想和专业素养而安排的继续学习活动，它与教师职前培训教育是相辅相成的。新时期，高职教师继续教育面临着挑战与机遇，高职教师继续教育改革创新具有重要性、必要性和时代紧迫感，基于此，高职教师继续教育必须探索新的理念，选择更有效的措施与路径，才能推进高职院校继续教育的良性发展。

二、高职教师队伍目前存在的问题

1.高职教师先天化不足。由于职前教育缺失使教师专业化先天不足，高职教师专业化本身应该具备多重性，因为高等职业教育体现了职业性与教育性，这种多重性主要表现为理论知识体系的多重性和实践经验的多重性。目前我国高职院校内的绝大多数高职教师专业化并不具备多重性，具备较强教育理论知识体系的，缺乏行业的实践经验；有行业实践经验的，教育理论知识不系统，没有扎实的教育经验，这说明高职教师的专业化发展处于畸形状态，这样的师资力量也不符合社会发展的潮流，由此可见，为了弥补高职教师专业化发展先天不足，亟需对其进行职后继续教育。2.教师专业化后天乏力。2.1教师能力素质不高，过于看重教师学历。职后教育误区首先表现在于过于重视教师学历，轻视教师综合素质的发展。我国素质教育刚刚起步，并没有完全打破以往的“死读书，读死书”的教育模式，所以对人才的定位仍然主要依据他们的学历、学位，这大大限制了高职教师的发展。为了稳定工作，他们只会不断强化理论知识，而对一些社会实践经验他们不愿意去花时间学习，这样就会影响教师专业化的平衡发展，致使高职教师专业化多重性的缺失，不利于对社会型人才的培养。2.2对普通教师的发展不够重视。过于重视高级教师及干部的培养，而忽视普通教师的发展，也是职后继续教育的一个误区。教师的专业发展需要机会，许多继续教育项目的培训对象几乎全部集中于高级教师与干部，这样两极分化越来越大，但是普通教师才是高职教育的主力军，高级教师与干部只占极少数，这种职后继续教育的方式，不利于教师队伍整体素质的全面提升，教学质量没有保障。2.3忽视教师成长阶段的个性需求。盲目的职后继续教育，忽视教师成长阶段的个性需求这是另一大教育误区，继续教育不应该是盲目的，它的教育内容和方式应根据教师的不同阶段所设置，要体现出实用性、针对性和盲目性。例如让学识渊博的教师参加基础知识培训，他们会感觉平淡乏味；而让刚工作的教师参加学术知识座谈会，他们会毫无作为，这些不合理的方式会极大的影响教师学习的积极性，进而不利于教师专业化的发展。

三、高职教师专业化发展的策略

1.更新继续教育理念，顺应时展。更新继续教育理念，主要体现在要让高职教师认识到自身的责任，这是其专业化发展的过程，在任职期间，要不断学习，敢于创新，注重理论与实践的结合学习，提高自身的综合素质，为社会培养高素质人才。其次，为了尽量弥补高职教师职前教育的不足，完善教师继续教育制度和立法，也显得十分重要，它对高职教师队伍综合素质的提高提供了保障，促进了高职教师专业化的发展。与此同时，为了方便广大高职教师的学习，我们可以将高职教师继续教育与网络课堂结合，例如将MOOC引入高职教师继续教育等，这也符合全球教育信息化的发展方式。2.转变继续教育方式，注重普通教师的发展。传统的继续教育方式，教师往往处于被动状况，教师花费大量时间去参加由政府或学校投入大量财力举办的各种培训活动，结果往往是得不偿失。仔细想一下，为什么这种继续教育模式效果不好，根本原因在于完全忽视了教师的自主学习能力，没有遵循教师自身的发展规律，没有尊重教师成长过程的专业自主性和差异性。将继续教育的主动权交给教师，让教师通过自主学习，提升素质素质，以自主学习型组织取代培训班将会更利于教师专业化的发展。普通教师是高职教育的主力军，普通教师整体素质的高低直接影响着整个高职教育的发展，我们需要向普通教师提供更多的继续教育机会，让他们充实自我，完善自我。3.改进继续教育管理方式，重视教师成长阶段的个性需求。目前，继续教育组织和管理存在局限性，考核评价并没有正真落实，在培训过程中经常出现假学、逃学等现象，这是教育经费的一大损失，而且继续教育证书不被社会和高校承认，这样就更加阻碍了继续教育的进程。为此，只有改进继续教育管理方式，制定合理的、公平的、严格的考核制度，并提高继续教育成果的社会认同度，这样继续教育才能得到教师的亲睐，在教师的专业化发展中起到应有的作用。在对高职教师继续教育的过程中，我们也应该重视教师成长阶段的个性需求，根据教师的实际情况制定合理的教育计划，让他们对继续教育感兴趣而不是带有厌恶的情绪，让他们主动的去研讨而不是被动的去接受。

继续教育发展篇7

关键词：语文教师；继续教育；发展策略

继续教育是一种提高教师综合能力水平的重要措施，主要是指为适应现代教育发展的需要，在教师现有基础上对教师的能力水平、教育理念、思想政治素质等方面进行培训和提高的过程。继续教育与传统的教育相比具有理论性、实践性、示范性等特点，对帮助教师构建全新的教育教学理念、课堂教学形态和知识体系有着至关重要的作用。

一、继续教育对语文教师的作用及影响

（一）有助于语文教师教育理念的更新。教育理念是教学活动的指导原则，对语文教师教学工作的开展具有重要的引导作用。在新课程改革和素质教育的背景下，新型的教育理念如雨后春笋般的纷纷涌现，再加上以往对语文教师进行的职业培训力度不够，很大一部分教师由于自身素质的不足，对新型的教育理念无法进行确切的把握，因此，这就需要通过继续教师更新语文教师的教育理念，进而提高教师的教学水平。（二）有助于语文教师教学手段及方法的提升。随着新课程改革和现代信息技术的不断发展，许多先进的教学手段和教学方法越来越广泛的应用到语文教学之中。而现阶段的语文教师，尤其是年龄较大的教师对计算机操作技术、信息技术的掌握能力不够，而传统的板书+讲解的教学手段显然已不能满足学生发展的需求。通过继续教育不仅能提高语文教师对各种现代化技术的应用和掌握，更能提高语文课堂教学的效率及质量。（三）有助于语文教师科研能力的提高。在新时代教育的要求下，传统的“教书匠”式的教师已不能适应时代及学生发展的需求。这就需要语文教师应积极的提高自身的科研能力，向科研型的教师转变。通过继续教育，教师不仅能在与具有丰富科研和教学经验的专家及学者进行研究与交流的过程中，掌握更多的科研动态、形成良好的科研习惯，更有助于开阔语文教师的眼界和见识，提高语文教师的科研意识和能力。

二、语文教师继续教育的发展策略

（一）教师应提高对继续教育的正确认识。教育教学工作是对学生进行的知识传授和精神改造的职业，与其他的职业相比，具有鲜明的学习性和更新性。教师只有在教育学生的过程中不断的进行自身知识的更新与补充、自身教学技巧及能力的提升，才能更好的实现教书育人的教学目标。但是现阶段，有很大一部分语文教师对继续教育没有形成正确的认识，缺乏必要的继续教育的观念和意识，影响了继续教育水平的提升。因此，这就需要广大语文教师应转变自身的观念，树立全新的继续教育的理念，在教学过程中对自身教学观念及教学方法的不足，进行及时的反省，并积极的通过继续教育的途径来充实及完善自身，从而在瞬息万变的教育环境中，始终保持着先进的教学理念和教学方法，促进学生的不断发展。（二）对继续教育的方法进行改革与创新。在现阶段的继续教育工作中，教学途径与教学方法的单一、陈旧严重的制约着继续教育水平的提升。因此，这就需要教师应积极的拓展继续教育的途径，对继续教育的方法进行改革与创新。首先，应将长期学历进修与短期交流相结合。学校鼓励教师进行继续教育的学习，应是在能够实现学校教学计划的基础上进行的。因此，这就需要学校应对语文教师继续教育的计划进行统筹的安排，将长期的学历进修与短期的学习交流进行结合，在教学允许的情况下，积极实施语文教师的继续教育。其次，将校外学习与校内学习相结合。在教学实践中，应不断的拓展语文教师继续学习的途径，不仅能通过到校外进行实地的考察和学习，还能在校内通过各个学科教师之间的互补，使教师充分掌握跨学科的知识，进而实现自身的继续教育。如语文教师可以在校内通过向计算机课程教师学习，逐步掌握多媒体的操作技术与应用，进而完善自己的教学手段。（三）建立健全的继续教育的评价体系。在当前继续教育的过程中，关于教师素质的评价体系和方法还不太完善，这同时也极大的制约了继续教育的水平提高。因此，应建立健全的继续教育的评价体系，使教师教学素质的真实水平得以全面的体现。这就可以将最终的考试考核和日常表现的考核相结合，对接受继续教育的语文教师的学习效果、真实水平及综合素质能力给予一个全面、客观的评价。

继续教育发展篇8

以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，以党的“十七”大精神为指引，深入贯彻科学发展观和党的教育方针，全面贯彻落实《省政府关于进一步加强师资队伍建设的意见》，以促进全区教师专业发展、提高教师队伍的整体素质为目的，以加强教师教育和岗位培训为重点，坚持“以德为首，学历牵动，面向全员，突出骨干，培育名师，整体推进，持续发展”的原则，创新机制，优化结构，提高质量，突出教师伍师德修养和教育教学能力建设，加快优秀教师群体培养步伐，全面推进教师继续教育工作，努力建设一支“师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力”的师资队伍，为我区全面推进素质教育，办人民满意教育提供有力的师资保障。

二、主要工作目标

继续大力实施“个十百千万工程”。即：培养数名省特级教师，数十名省特级教师后备人选，实施三百名硕士学位研究生培养计划，培养造就千名各级学科带头人、骨干教师，实施万名中小学、幼儿园教师全员培训工程，促进全区教师整体素质的提高。

（一）学历（学位）教育

以函授、自考和远程教育为主要途径，加快中小学教师学历高移步伐，使全区各学段教师的高一层次学历达标率有较大提高。力争年内新增硕士学位正式在读生80名，其中普通高中教师攻读教育硕士不低于60名，电大、职业学校教师攻读工程硕士不低于20名，使全区具有硕士学位证书和正式在读生的总人数达到280名。新增专升本和大专函授新生300名。

（二）非学历教育

进一步整合优质教师教育资源，拓展全程式农村学校青年教师培训活动的层次，提高我区教育培训均衡发展的实施水平。大力开展多层次的教育培训活动，不断提高教师的职业道德素养，提升教师专业发展水平。

三、重点工作

（一）教师职业道德建设

开展不低于40学时的师德教育集中学习等活动，进一步引导广大教育工作者树立正确的教育观、质量观和人才观。严格执行市局师德自律“八要十不”规定和区教育局《教师职业行为五不准》，坚决杜绝体罚或变相体罚等违背师德的行为。进一步引导广大教育工作者树立正确的教育观、质量观和人才观，真正做到教书育人、为人师表、敬业爱生，使社会和家长对中小学师德评价满意率达90%以上。

（二）推进送教下乡培训

为加快实施我区教育均衡化发展战略，充分利用区内外优质教师资源，积极推进校本研训工作，提高教师培训的针对性和实效性，推动我区农村初中、小学教师专业发展的进程，今年将在总结我区农村学校青年教师全程教学培训的做法和经验的基础上，以点带面，进一步扩大送教下乡的范围，向边远初中、农村小学及蓝天学校拓展，不断扩展送教下乡培训力度，提高培训的针对性、实效性。

（三）提升学历学位培训

一是以函授、自考和网络教育（今年网络教育在籍人数争取突破300人）为主要形式和途径，促进初中、小学教师学历本科化和幼儿园教师学历大专化，不断提高学校教师学历达标率及高一层次学历。全区各中学未达本科学历的45周岁以下的教师必须要参加本科学历进修；各小学、幼儿园未达大专学历的40周岁以下的教师均要参加专科学历进修；积极鼓励小学教师参加本科学历进修。

二是大力实施《*区“十一五”教育硕士师资培养计划》，加速培养教育硕士。今年在办好并扩大已有在职教育硕士研究生班的同时，开办面向职业学校的在职教育硕士研究生班，尝试开设面向教育系统管理人员及机关干部的MPA班（公共管理硕士研究生），以及面向企业的MBA班（工商管理硕士研究生）。各高级中学、完全中学和电大、进修学校必须制订学校培养计划，有计划地组织优秀教师报考，本年度力争攻读教育硕士和非教育硕士学位的教师超过80名。加强报考教育硕士的动员、报名、考前辅导、考试、录取、在职学习、毕业后使用等过程管理工作，力争年底各类专任教师学历合格率分别达到：普通高中96.5%、职业高中86%、初中98.5%，高中（含职中）、初中、小学和幼儿园专任教师高一层次学历达标率分别达到8%、70%、89%和70%。

（四）教师全员培训。

根据教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》精神，通过各种形式和渠道，开展以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的中小学教师全员培训。培训工作要突出学员的主体地位，开发基于教师个性化学习的菜单式培训课程和基于网络环境学习的网络培训课程，进一步提高现代教育技术在培训手段和培训管理中的应用水平。各校应以校本培训为抓手，通过师徒结对和各类教育教学专题研究、评比等活动，促进教师的专业发展，大力提高教师的业务素质和水平。全员培训（含校本研训）每人每年应达到48学时，五年不低于240学时。

（五）班主任全员培训

根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》及常州市教育局有关规定，中小学班主任培训将纳入教师全员培训计划，所有班主任上岗前或上岗后半年内必须接受不少于30学时的专题培训，切实做到不培训、不上岗。定期交流班主任工作经验，组织班主任进行必要的社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作研究能力。进一步开展优秀班主任的培训，举办中小学班主任高级研修班，造就一批在区内外有影响的优秀班主任。

（六）教育技术能力培训

根据省教育厅办公室《关于进一步做好中小学教师教育技术培训考试工作的通知》，2007年，全区中小学（含职业学校）在编在岗的1958年12月31日以后出生的男教师和1963年12月31日以后出生的女教师均参加了中小学教师教育技术能力初级考试。今年，根据省、市有关要求，在做好全区教师教育技术能力初级考试扫尾基础上，组织开展教师教育技术能力中级培训和市信息技术应用与研究高级研修；至2008年底，全区所有中小学规定年龄段的教师必须取得初级教育技术能力证书，其中30%以上取得中级及以上证书（视国家开考情况而定），全面提高教师教育技术应用能力，促进教育技术在教学中的有效运用。

（七）骨干教师培训

进一步建立、健全优秀教师专业成长梯队建设制度，加快优秀教师群体培养步伐。积极组织和选送优秀教师参加国家、省、市举办的各类高层次骨干教师培训班，培养一批基础宽厚，知识、能力、素质协调发展，具有一定教育教学研究能力，富有创新精神与实践能力的研究型骨干教师，促使他们尽快成长为省内乃至国内的知名教师。今年区将继续分学科开展新一轮小学和初中骨干教师专题培训。积极启动职教师资发展培训工程。按市局计划，组织实施优秀教师“跨国培训计划”，积极组织参加常州—普渡教育培训中心的各项培训，进一步提高外语教师的教学实践能力和教学研究水平，加快中小学英语骨干教师和农村中小学外语教师的成长，。

四、保障措施

1、完善教师继续教育管理体制。区级各类培训项目由区教育局负责审定，组织人事科归口管理，办公室、计财科、教研室、电教中心、基教科等有关科室积极参与，教师进修学校组织实施并进行业务管理，相关单位各负其责，密切配合，形成合力。校长是教师继续教育的第一责任人，各学校负责本校（园）教师各级各类培训的组织和落实，重点是落实、实施校本培训的各项要求和任务。

继续教育发展篇9

关键词：新时代；继续教育；内涵式发展

一新时代继续教育的主要矛盾

我国现阶段新时代继续教育的主要矛盾具体体现为人民日益增长的终身学习需要同继续教育不平衡不充分发展之间的矛盾。

（一）充分认识深刻研判新时代人民日益增长的终身学习需要

21世纪是知识经济的时代，终身学习能力是人们生存发展的第一需要，该第一需要主要体现在：其一，新时代继续教育呈现新趋势。马斯洛的需求层次理论分析指出，当下人们已经基本解决了生理、安全和社交这些低层次的需求，人们希望通过不断努力，主动学习获得自我突破，实现个人理想、抱负和人生价值，进而获得的社会地位和声望更高[3]。人们在追求高层次需求的过程中，对自我突破的渴望就更迫切，对继续教育的品质要求就更高。其二，新时代继续教育目标多重化特点显现。国家、民族、产业转型升级需要创新推动，新时代继续教育为之提供源源不断的技术支撑。与此同时，新时代继续教育又要满足个体成长成才的愿望，为个体日益增长的技能提升提供智力支撑。新时代继续教育为人们实现了个体身心发展、提升生活品质感提供全方位的支撑。其三，新时代继续教育呈现丰富的内涵。人们希望继续教育更多样、更丰富、更优质、更公平、选择度更高、更便捷，更具获得感等。更有内涵的继续教育表现为学习的空间、时间、渠道便捷灵活，继续教育的内容与个体需要的匹配度高，能满足人们个性化的定制式的需求。新时代的继续教育必将打上更加开放灵活的标签，从而最大限度地满足“人人皆学处处能学时时可学”的终身教育诉求。

（二）新时代继续教育不平衡不充分发展的具体体现

党的十八以来我国继续教育从规模数量到培养质量，从资源建设到办学活力提升各个方面都取得了长足的进步和快速的发展，但是较之新时代的新要求还存在不小的差距，最为突出的是发展不平衡和不充分。在整个教育体系中，继续教育在诸多方面处于弱势，办学的规模、教学的质量、硬件软件设备设施、办学的规范化建设等方面都还不尽人意。学历教育与非学历教育内部发展不平衡，非学历继续教育的发展又明显落后于学历继续教育；从地域上看，各区域继续教育发展不平衡，东部优于中部，中部优于西部，城市优于农村；继续教育的市场供需结构还不匹配，供不应求的现象普遍存在；非学历继续教育对技术人才的能力培养提升还待加强，存在“吃不饱”的现象，人们渴望通过继续教育实现技能提升与发展的需求尚未得到较好满足[4]。高校普遍存在重学历教育，轻非学历教育；继续教育长期处于边缘化地位，重视程度、资金和资源投入尚且不足。现有的资源优势发挥不够充分，作为办学主体的高等院校在教学、科研、学科建设和师资队伍建设等方面的优势没有得到充分的发挥，产出的效益不高；保障投入尚不充分，在人力、物力、财力等方面投入不够，存在重经济回报，轻社会效益的现象；规范化建设还不充分，管理体制、运行机制规范化不够，灵活性不高。

二新时代继续教育内涵式发展的概念阐释和时代意义

新时代继续教育内涵式发展是指把资源和动力作为内部因素，通过深化改革创新体制、调整教育主体结构、升级教育理念、提升教师综合素养等外部因素，从而实现继续教育结构优化、质量提升、实力增强的深入发展模式。继续教育内涵式发展围绕提高质量为中心，以调整结构为主线，以改革创新为动力，不是否定排斥继续教育的规模扩张、数量增长，而是更加明确强调对继续教育“质”发展的要求，追求规模适当、结构合理、效益增长的协调统一。党的报告中明确提出要“办好继续教育”，那么新时代继续教育内涵式发展就是对此的积极回应。这一表述的突出特点是强调继续教育质量提高的实质就是引领和推动继续教育发展方式转变，就是从以规模扩张增长的外延式发展方式转变为以提质升级为核心动力的内涵式发展方式。内涵式发展方式是从量变到质变的转折，是追求更好、更强、更协调的新型发展方式，是继续教育发展的换挡升级[5]。国外继续教育发展经验也诠释着内涵式发展的必要性。许多发达国家通过增加质量监控环节、加强督查督导、优化师资队伍、加强学科建设、使用现代化的教学手段等各种措施保证和提升继续教育的整体质量，视质量为继续教育发展的生命线。哈佛大学在继续教育领域确立了优质办学和质量品牌的优势，因此也成为内涵式发展的楷模。德国基本确立了继续教育质量管理制度，多于70%的德国高校继续教育单位借助信息化系统对继续教育质量进行管理。

三新时代继续教育内涵式发展的有效途径

（一）新时代继续教育朝着深化改革、科学合理、开放灵活的总体需要正在进行转变

各高校立足自身特色，对接国家战略，打造核心竞争力。一是，深化继续教育综合改革，通过改革现有不适宜的管理模式实现减员增效，建立与市场经济相适应的、更加开放灵活的管理机制。二是，聚焦各高校的办学优势，根据社会和市场需求办学，结合国家、区域、行业的发展需要，拓展并探索出适配高校现阶段综合实力并能够发展优势的继续教育发展路径，发展精品化、品牌化的继续教育，造就独具特色的核心竞争力[6]。

（二）加强规范、提升质量

在新时代的背景之下，无论是国家战略、行业需求还是高校自身，对规范和质量的要求业已成为推动继续教育可持续并健康发展的内驱力。国内高校对继续教育有不同的定位，但是归根到底都是为了培养社会主义建设者和接班人。高校坚持问题导向，补齐短板，寻求发展与规范之间的平衡。条件允许的高校可以尝试引入质量保证体系，创新机制，配套组织保障，成立专门的质量管理办公室，专项负责继续教育质量工作，设计符合继续教育特质的绩效考核激励制度。探索并实施以学生学业全过程为线索的内部质量监控和质量报告制度，建立能够保障全过程、各环节质量的制度与流程。加强教学过程组织管理，以促进学生参与有效学习为目标，推进学习过程数据的管理评价以及各学习环节的标准制定和执行，构建具有高校特色的学习行为分析和质量监控体系。

继续教育发展篇10

关键词 未来 非学历继续教育 发展战略 探究

中图分类号：G79 文献标识码：A

非学历继续教育主要由我国普通高等院校组织开展，随着我国科教兴国和人才强国战略的实施，非学历继续教育越来越被大众所广泛接受，非学历继续教育的内涵不断深化，内容不断得到丰富，成为完善终身教育体制，开发人力资源的重要保障。不可否认，在非学历继续教育工作开展的过程中存在着管理体制、教育制度等多方面的问题，要总结经验，正视问题，顺应时展的大趋势，为今后非学历继续教育的科学发展提出有效的改革措施。

1 非学历继续教育的现状

非学历继续教育主要指的是我国普通高等学院继续教育学院、网络教育院校开展的不授予学生学位的教育课程、培训项目。我国经济近年来高速发展，对于人才的需求程度不断提高，全民终身学习的理念普遍深化，很多岗位对在职员工也提出了更高的专业知识要求，为此，我国高等院校的非学历继续教育工作迎来了新的机遇，呈现出积极发展的趋势，不同院校针对自身非学历继续教育的开展情况制定了符合自身发展的较为完善的教育制度和教学模式。但我国非学历继续教育工作起步较晚，仍然处于探索发展阶段。

最近一项社会调查表明，我国高校有八成左右开展了非学历继续教育，越来越多的高校认识到非学历继续教育的开展不单单仅限于成人教育，逐渐意识到社会对高等院校教育资源的需求，推出了形式多样的非学历继续教育模式。当今高校非学历继续教育工作的开展主要以培训为主，各高校充分利用自身的专业优势，开展相关领域的继续教育培训。

2 未来非学历继续教育的发展趋势

（1）社会需求加大，教育地位提升。近年来终身教育体系不断完善，众多企业对职工学历的要求不断提高，进而非学历继续教育地位逐渐提升，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台使继续教育的地位进一步提高，高校开展的继续教育项目迎合时展的潮流，培训市场出现了品牌竞争，现代化教育理念不断加深，非学历继续教育工作开展不断深入。

（2）培训项目增加，培训机构走向专业化。我国经济不断发展，我国加入WTO后，需要更多的国际化培训项目，加大对培训项目的改革创新，教学质量将大幅度提升，联合办学国际互动的培训项目不断增多。针对非学历继续教育工作繁荣发展，会呈现出一大批专业性人才，专门从事继续教育工作。

（3）民办非学历继续教育机构不断增多。上世纪九十年代以来，我国民办教育发展迅速，近年来逐渐得到社会的认可，而民办非学历继续教育往往注重教学质量，主动招生，与各高校形成竞争的趋势，有利于我国非学历继续教育的创新发展。

3 未来非学历继续教育发展中存在的问题

（1）缺乏战略发展的意识。虽然我国的非学历继续教育工作取得了长足的进步，但许多高校的领导层还是沿用传统的教学理念，重视学历教育，注重对人才的培养，轻视非学历教育，忽视继续教育工作的开展；觉得非学历继续教育可有可无，没有充分认识到终身学习制度的科学性，觉得非学历教育是社会民办培训机构的责任，无法充分利用各学院的教学资源发展非学历继续教育事业，难以用战略发展的眼光看待问题，一定程度上阻碍了非学历继续教育发展。

（2）教育模式陈旧，缺乏创新。目前，我国高等院校非学历继续教育大多沿用传统的教学模式以及教学理念，重视对理论知识的传授，仅仅是单方面的知识教导，不重视培养学生的实践应用能力。无法针对需求变化快速调整发展策略，缺乏应对市场变化的竞争意识，缺乏对非学历继续教育目标的探讨，无法明确教学目标，仅仅是想当然地制定教学方法。很多培训机构高薪聘请的高校老师往往不知道要讲些什么，缺乏市场针对性，或者有较好的培训项目，但不适应社会发展的趋势，难以取得长久的教学效果。没有做到创新式的教学，也无法迎合市场需求，制定出适合我国国情的非学历继续教育模式。

（3）非学历继续教育发展不平衡，管理制度不统一。各个高校对非学历继续教育的认识程度不够，有的院校高度重视的同时，一些院校忽视继续教育工作的开展，这导致了高等院校非学历继续教育发展规模不同，发展水平参差不齐。有些高校已经取得了显著成果，例如浙江大学 坚持“高层次、高质量、高效益、国际化”的继续教育办学基本方针，开展了几乎全部专业学科的继续教育科目，同时在党政干部政治思想教育等领域也开展了培训课程，规模不断壮大。相比之下，部分高校非学历继续教育发展起步较晚，规模较小。各高校在非学历教育的管理上主要呈现分散发展的态势，各院校以及民办机构自由发展，自由招生，自主管理，各单位之间缺乏统一的管理制度，无法充分发挥各院校的教学优势，不具备完善的发展体系。

（4）教师专业性不强，学生学习积极性不高。一方面，由于我国继续教育开展较晚，没有专业的继续教育教师，目前高校继续教育的教师大多由本校教师担任，部分教师重视程度较低，不注重非学历继续教育的特点，也不具备丰富的教学经验。另一方面，大多受教育群体是由所在单位出资被迫参加培训机构，学习兴趣较低，没有良好的学习习惯，应付工作要求。无法取得理想中的教学效果。

4 未来非学历继续教育的发展策略

（1）明确教学目标，规范教学策略。作为人才培养的重要方式，终身教育制度的有利支持，我国应该尽早制定专门的非学历继续教育法规，明确教学目标，制定符合社会发展的教学策略，创造继续教育和终身学习的氛围，为高校非学历继续教育工作的开展创造良好的环境。

（2）统一管理体制，开展合作办学。不同的高校都有不同的教学资源，有自身的专业优势，在继续教育的发展中，可以统一管理，建立管理机构，取其精华去其糟粕联合办学，加强内部管理和外部监控。把各高校的优势专业课集中起来，各行业专业人才汇集起来，打造品牌效应。在继续教育开展的同时密切关注社会变化，分析社会需求，开办能够满足人们群众需求的培训机构。

（3）加强师资队伍建设，发展优势项目。注重培养适合继续教育发展的专业性人才，加强自身建设，发挥各院校自身的资源优势，在继续教育工作发展过程中，打造精品课程和精品教师培训项目，形成积极向上的竞争式发展，有利于教学模式的创新性发展。

（4）充分利用各学院自身资源优势，将学历教育与非学历教育联合起来。在学历教育积极开展不断创新的同时，逐步形成非学历继续教育的标准化，管理一体化，理论深入化发展，结合各自优势，深入各个领域多方面、多层次发展，实现可利用资源的有效配置，建立社会、学校等多方面的互动开放式格局，动员社会、学校、政府多方面的力量，创造非学历继续教育的科学发展新局面。

5 结语

我国高等院校的继续教育正处于改革发展的关键时期，非学历继续教育工作的开展要紧跟时展的趋势，适应国家和社会提出的新要求，满足社会各界受教育群体的新需求。

参考文献

[1] 刁庆军，严继昌，李建斌.我国普通高校开展非学历继续教育的现状研究[J].继续教育，2010（3）.