继续教育研究十篇

继续教育研究篇1

2.继续教育培训的中学教师教育科研能力培养探索 汤玫英，Tang Meiying

3.基于TQM继续教育全面质量管理的制度选择 刘洪波，Liu Hongbo

4.国外继续教育及我国继续教育发展的研究 潘英杰，Pan Yingjie

5.新闻从业者继续教育的必要性及有效途径 王宏昌

6.普通高校英语教师继续教育与可持续发展策略探究 王晓丽，王立梅

7.远程与继续教育学院实践科学发展观活动整改方案的构建 杨园田，Yang Yuantian

8.对普通高校成人教育转型发展的思考 陈艳杰，Chen Yanjie

9.成人高等教育管理体制的现状与改革方向 宋迎清，Song Yingqing

10.高等院校成人教育新型理念探析 唐昌维，Tang Changwei

11.普通高校成人高等教育的现状与对策 许东风，刘洪林，Xu Dongfeng，Liu Honglin

12.体制改革是我国成人高等教育发展的必由之路 赵锦程，程元玲，Zhao Jincheng，Cheng Fangling

13.近十年英国成人教育的回顾与展望 虞晓东，李建伟，Yu Xiaodong，Li Jianwei

14.构建成人高等教育教学质量监控与保障体系的实践与探索 刘军生，毛金

15.成人教育激励模式探析 方斌，Fang bin

16.社区成人教育的管理模式及方法探析 申丽辉，Shen Lihui

17.市场经济发展下加强农村成人教育的对策研究 崔玉良，Cui Yuliang

18.终身教育体系构建中确立政府主导地位的思考 罗健，刘维俭，Luo Jian，Liu Weijian

19.组建社区教育学院构建终身教育体系促进社区和谐发展 覃广泉，林小珊，王展乐，Qin Guangquan，Lin Xiaoshan，Wang Zhanle

20.欧洲学分制和终身学习 王文礼，Wang Wenli

21.河南省城市化进程中的农村基础教育 贺振，贺俊平

22.城乡统筹背景下重庆市农民工新市民素质提升的对策探究 秦波，李学容

23.构建新型农民教育培训动力机制的思考 宋孝忠，Song Xiaozhong

24.企业教育:农民素质提升的必要选择与现实路径 陈令军，付青叶

25.日本研究生教育质量评估体系的转型:经验与问题 孟卫青，吴开俊，Meng Weiqing，Wu Kaijun

26.学用结合、学以致用——谈硕士研究生英语应用能力的培养 刘全润

27.对高职院校品牌培育问题的思考 邢智强，Xing Zhiqiang

28.当前我国高等职业教育装备建设的现状与思考 李焦明，Li Jiaoming

29.农业高职教育校企贯通"4-1-1"人才培养模式的探索与实践 宋连喜，蒋锦标，宫麟丰，Song Lianxi，Jiang Jinbiao，Gong Linfeng

30.从世界职业教育发展趋势论我国职教改革方向 郭健，Guo Jian

31.高职院校松散型专业群建设研究 刘毓，Liu Yu

32.关于高等职业教育文化的界定 刘国珍

33.我国职业指导发展趋势探析 逯长春

34.高职院校职业发展与就业指导课程建设的实践与探索 王丽

35.世纪之初韩国职业教育发展趋向及启示 张灵，张继平

36.农村中小学骨干教师培训研究 张世勇，胡乔生

37.西部民族地区师资培训策略研究 叶峻

38.关于构建普通高校全日制自考助学教学质量保障体系的思考 张坚雄，刘婷，Zhang Jianxiong，Liu Ting

39.运用电子档案袋对自学考试应用型专业课程进行过程性评价 侯婉

40.我国高等教育改革:现状与对策 李爽，Li Shuang

41.中西方高等教育之源办学理念的反思——从柏拉图学园看中西方大学思想之异同 胡婵

42.高校内勤工助学实体化的比较优势及发展策略探析 陈建华，徐莉莉

43.关于美国大学制度演变的思考 路宝利

44.高校贫困家庭学生帮扶体系的实践与探索 许勇

45.信息不对称条件下高校和谐"教""学"环境构建 乔旭宁，杨永菊，魏峰远，Qiao Xuning，Yang Yongju，Wei Fengyuan

46.公共关系教育普及与高校人才培养的专项研究 许冬梅，魏新丽，马秀华

47.论大学生成长评价的作用和功能 孔国庆，Kong Guoqing

48.以科技活动为载体培养大学生的创造能力 赵临龙，Zhao Linlong

49.以化技术学校为载体深化社区教育和推进城市化进程 简友光，覃广泉，Jian Youguang，Qin Guangquan

50.城市母亲教育的现状与思考 李群，Li Qun

51."思想道德修养与法律基础"教学方法创新的三个视角 李艳萍，关健英

52.高职院校学生道德价值观现状调查分析与启示 李晓冉，韦亚星

53.西部地区义务教育资源配置情况问卷调查分析 吴开腾，吴立宝，曾意，王新民

54.基于学习型组织的学校知识管理模式探究 连文达，金玉梅

55.适应中国-东盟自由贸易区经济发展的专业人才培养研究 李珏

56.族群习惯法文化的多层面教育分析 郭凤鸣

57.充分发挥传统文化在当代建设中的作用 冯志伟

58.疑-解思维:创造性思维的根本方式 倪荫林

59.和谐社会视阈下专业社会工作人才队伍建设的路径选择 李萍

60.试论凯兴斯泰纳的"劳作学校" 李红梅，马立志

61.管理人员继续发展的理论研究回顾——基于管理开发的视角 廖红红，欧阳忠明

62.中小企业社会责任与企业家精神关系研究 沙彦飞，张小兵

63.论"成本会计"课程教法改革 尚伏雨

64.强化对大学生改革创新精神的培养 陈驰

65.现代项目管理理论在组织全国大学外语四、六级考试中的应用 杨威

66."当代世界经济与政治"教学理念的创新与实践 黄凤彩

1.我国广播电视传媒行业继续教育发展的战略研究和政策建议 秦学智，吴延熊

2.经济学家陈云的继续教育思想及其现实意义探析 陈文龙

3.学习型社会背景下研究型大学开展继续教育的思考 王福胜，张伟，李才，夏舒艺

4.高校继续教育激励机制研究 章慰

5.构建教师终身学习体系——日本第三次教师教育改革的实践及启示 辜芝兰，Gu Zhilan

6.电大构建终身教育公共服务体系研究 刘星红，徐逢春

7.建国60年我国大学成人教育研究综述 李红亮

8.基于网络的自主学习模式在成人教育中的研究 梁玉，赵慧勤，傅文博，Liang Yu，Zhao Huiqin，Fu Wenbo

9.成人高等教育可持续发展初探 章玉丽

10.全球金融危机对我国成人教育的影响和挑战 吕莉

11.成人教育中移动学习的研究 吉顺育

12.关怀理论视野下的成人德育 朱海洋

13.我国中职学校物业管理专业教师培训质量评价指标体系的研究 陈清洲，方红

14."农远工程"中的培训与应用互动研究 梅龙宝，蒋枫霆

15.新时期广西农村地区的教师师资调查与培训 韦铁源

16.农民工职业培训:高职院校的优势体现与操作策略 王鹏，王秋芳，Wang Peng，Wang Qiufang

17.我国西部农村地区教师培训之政策取向 张春梅

18.自主学习——教师继续教育的有效途径 吴立宝，Wu Libao

19.关于我国中小学教师可持续发展的思考 郑益乐，王富平，Zheng Yile，Wang Fuping

20.中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考 连伟锋

21.缄默知识视阈下的教师继续教育研究 于文华

22.生态学视角下农村女性职业教育评价指标构建 宗琪，Zong qi

23.实行农科教统筹推动农村成人教育发展 崔玉良

24.城镇化与农村教育问题研究 李淑贞

25.资源缺失对农民社会阶层流动的影响分析 周兢

26.60年回眸:农村基础教育课程改革与发展的思考 刘宗南

27.微型移动学习在返乡农民工职业再教育中的应用探索 刘璐

28.江西省高等职业教育工学结合现状与对策研究 李华，陈飞平，李红

29.制度变迁语境下中等职业教育发展——兼谈中职助学政策和中职免费政策 潘建华

30.人文价值之问——考量当下高职教育自身"价值"的试金石 余波

31.金融危机背景下基于民族文化本体的少数民族职业教育研究——以水族为个案 黄娅，刘敏芳，严兴

32.欧美高校教师继续教育机制的比较研究 穆晓霞

33.美国成人教育的发展趋向 冯红霞

34.从德国职业教育经验看我国高等职业教育考试与考核模式改革 赵璞，任雅洁

35.中外继续教育之比较——以美、英、中三国为例 邓攀

36.近代洋务工业教育特点分析 方家峰，吴洪成

37.高等院校文化教育与大学生社会性别观念的形成 肖立青，伍新德

38.科学发展观与大学创新教育 严苏凤

39.探析青少年犯罪中家庭教育的认识误区 李建红，周颖，张静茹

40.杜威教育哲学思想新探 尹鸿涛，孙传远

41.农村留守儿童教育问题成因与对策的分析 郭玲霞，Guo Lingxia

42.关于"城中村"社区教育发展的思考 欧阳利华，程永红

43.高等教育自学考试在构建社会主义和谐社会中的发展探寻 张坚雄，尚琳琳

44.函授教育网络化 郑珊飞，Zheng Shanfei

45.乡村建设主体的虚空与大学生农村创业的困境 罗建河，张赣萍

46.大学毕业生就业现象及其本质的理性追问 阮朝辉

47.逆商教育——提升大学生就业心理素质的有效性研究 付斌，刘东捷，李晓敏

48.经济学视角下高校人力资源管理观念探析 郑卫东，姜启军，李杲

49.新时期地方高师院校存在的问题与对策 王永颜，王志梅，Wang Yongyan，Wang Zhimei

50.成人高等教育教学质量的影响因素探析 方斌

51.高职院校人才培养模式综论与探讨 龚建国，罗燕，李莹，周学军

52."创新教育"理念下的高校教育管理 赵泽鹏

53.基于职业属性的艺术设计高师人才培养模式的重构 洪广明

54.哈佛大学本科生的招生标准及启示 高瑞

55.我国高校师范生教育实习管理模式的探讨 刘佳

56.交往对高职学生道德品质发展的影响 谢福林

57.当代大学校园道德秩序检视与反思 吕晓峰，孟维杰

58.现代性与人全面发展的矛盾 王颖

59.马克思世界历史理论视阈的邓小平社会主义理论研究 冯相红

60.高校图书馆参考咨询工作与虚拟咨询服务探讨 于丽君

61.英语习语教学及课堂活动设计 王培松

62.行动研究与高校英语教师专业发展 刘莹

63.大学英语教学中情感障碍克服方略 马玉芳，徐志卿，伍思静

64.阅读治疗与高校"心智药房"建设初探 李阿莹

65.探究中国民间音乐的传承和发展 丁宁

66.深化实验体制改革加快高校强校建设 马静岩

67.高校撑竿跳高训练"过竿技术"中使用教具教学的实验研究 单保海

68.儿童自我控制的结构及发生机制分析 程利，王晖，Cheng Li，Wang Hui

1.近十年中国高校继续教育研究综述 李红亮，Li Hongliang

2.高职院校继续教育绩效评估研究——继续教育内部教育收益的评估 何履胜，He Lvsheng

3.继续教育未来发展探析 曹莲霞，Cao Lianxia

4.适应继续教育的职业教育发展模式核心内涵探究 王宜奋，Wang Yifen

5.区域型高校成人继续教育学院发展面临的困境及历史跨越 宓现义，Mi Xianyi

6.知识经济时代香港继续教育发展政策及启示 高兵

7.独立学院专任教师继续教育存在的问题与对策 李向辉

8.系统论视阈下高职院校继续教育投资模式的研究 毋丹丹，闫智勇，Wu Dandan，Yan Zhiyong

9.谈德国职教师资的继续教育 王运宏，易志勇

10.农村教师继续教育的问题及对策 杨泉良

11.教师继续教育中应当树立的几种意识 曾意，吴立宝，Zeng Yi，Wu Libao

12.粤西农村中小学教师继续教育问题与对策 陈昌奇

13.庆阳市农村教师继续教育存在的问题与思考 周进军

14.论学习化社会与我国成人高等教育可持续发展 李华玲，Li Hualing

15.基于行业协会合作下的成人教育新模式 熊太和，Xiong Taihe

16.构建"产教一体化"成人培训机制的对策 李爱香，Li Aixiang

17.析我国成人教育中价值理性与工具理性的分裂 张晓敏，Zhang Xiaomin

18.论移动学习在成人教育中的应用 潘莹，包绍明，Pan Ying，Bao Shaoming

19.普通高校成人高等教育实验教学改革初探 钟良才

20.整合培养模式,促进成人高等教育科学发展 黄旭广，Huang Xuguang

21.社区成人学习资源开发的问题与对策 宋立华

22.论成人声乐教学中歌唱感觉的训练与培养 王培新

23.重视终身教育理论推进高等教育自学考试工作的发展 王中华，Wang Zhonghua

继续教育研究篇2

（一）“市场经济”引发困顿的假说与质疑一些人试图从市场经济角度分析高校继续教育转型发展滞后的问题，他们认为高校继续教育转型发展的困顿与市场经济大有关系。特别是在一个时期内，高校继续教育产业化和市场化的呼声很高，人们把高校继续教育等同于“市场教育”，崇尚“利益至上”。许多高校都以国有企业改制的思路来“改造”继续教育，在优化专业结构、量化课程体系、调整办学方向等核心环节，均以扩大规模与提高效益为主线，利大大做、利小小做、无利不做的行为方式似乎已是惯例，并成为部分大学牟取利益的“有力”根据。更有甚者，在利益驱动下，高校继续教育的市场竞争蜕变为利益竞争，为争生源而互为对手、为高效益而无章收费、为扩大影响而虚假宣传的事件时有发生。而领域内功利主义泛滥，又使高校继续教育整体滞留在市场与利益的冲突之中，继续教育的社会效益和长远利益被忽视，以至于以人为教育之本还是以人为发展之本，推进社会发展还是满足市场需求，提升人的素质还是提高人的学历，这些问题成为高校继续教育转型发展最为尴尬的难题。因而，虽然高校继续教育已构建了包括成人高等学历教育、现代远程教育、社会培训教育、证书考试教育、专业研究生教育等多样化教育体系，但事实上迄今仍未能为转型发展营造一个适宜的社会环境。粗看此论，似乎言之有据，然细究则疑点很多。从形成“计划经济为主，市场经济为辅”思想，到确认“社会主义经济是公有制基础上有计划商品经济”的论断，再到确认建立“社会主义市场经济体制”的改革目标的过程中，我国市场经济建设的问题之多、阻力之强、困难之大是有目共睹的，而这个充满变数的时期，却恰恰是高校继续教育实现跨越式发展的辉煌阶段。同时，放眼世界，在发达国家市场经济不但不是高校成人教育发展的阻力，反而是推进其发展的重要力量。相比之下，认为市场经济是我国高校继续教育转型发展困顿产生的原因，是否有些过于偏颇？

（二）“全面依托”致使困顿的假说与质疑有研究者认为，“全面依托”是高校继续教育转型发展迟缓的重要原因。在过去很长时期内，高校继续教育只是承担了“学历补偿”的职能，并不是作为一种新型的国民教育体系而存在。因此，国家对这种“学历补偿教育”所设计的“全面依托”模式，就显得主体性与长远性不足，尤其是所设计的教育资源主要依托普通高等教育资源，培养目标要达到普通高等教育相同水平，教学力量由高等教育师资承担、教学内容与普通高等教育相同等硬约束，带有明显的应时痕迹。应当肯定，这种对普通高等教育的简单“全面依托”，对高校继续教育的存续和传播有着积极意义和实际作用，但却使高校继续教育成为一种既没有独立教育场所和师资队伍，又没有独立教育资源和用人权的“皮包教育”，仅是一种教育载体而非教育实体。在这种语境下，高校继续教育的转型发展已不是本身所能决定的，而取决于系统外的其他因素。这种观点确有可圈之处，但却忽略了一个至关重要的事实。建国以来，在当时高校办学条件极端困难和办学环境极其恶劣的情形下，高校继续教育还能在这种“全面依托”的实施中，顺利完成了由扫盲教育到专业教育、由专业教育到社会教育的多次转型发展。现在我国高校全面发展，办学环境、教育资源、师资队伍、学科建设、育人方式等一片大好形势下，高校继续教育在“全面依托”的惯性下，理应从学校获得更大的支持、更多的资源，使之成为新一轮转型发展的必要支撑。显然，如果要把高校继续教育转型发展困顿问题简单归结于“全面依托”，还有颇多的地方需要商榷。

二、高校继续教育转型发展困顿的原因分析

从高校继续教育的转型设计与社会发展、转型目标与文化使命、转型行为与法制建设之间的关系中，寻找一个与所有事实最为接近的新认识，揭示转型发展困顿的真正内在根源已如箭在弦。

（一）转型设计与实践探索相剥离进入新世纪后，高校继续教育转型设计与实践探索相互剥离问题十分突出，主要表现在以下两个方面。一是转型的顶层设计缺失。随着高校继续教育国家职能部门的教育部成人教育司的撤并，改革开放后建立起来的完善的高校成人教育政府职能体系随之消失。政府对高校继续教育的宏观调控和统筹管理，主要体现在“将招生多少人、毕业多少人、计划培训多少人，要完成培训计划多少人”等具体量化指标设计上，而把转型发展的战略设计交给社会和市场。社会和市场只是作为一个集合概念而存在，并非社会实体，绝不可能承担起高校继续教育改革发展的调控与协调职能，以至转型设计只是作为一种理念长期存在于纸面之上。二是实践探索盲目。近年来，高校继续教育的实践探索可谓风生水起，每一所高校都制订继续教育发展规划，但都是一些以本校需求为原点的自我设计，难以解答以下战略性问题：在市场经济背景下如何树立自我个性的社会品牌，在新技术时代下传统学历教育是否还有存在的价值？在推进社会发展与促进自身发展之间是否能够找到协调之道？在社会大变迁的浪潮中是彰显应有地位还是被边缘化？把高校继续教育转型设计置于多重矛盾的拷问中，是继续教育产业化的遗症。新世纪之初，我国“教育产业化”甚嚣尘上。一些人挪用市场经济理论，认为继续教育尤其是高校继续教育，通过市场经济的杠杆作用，在以教育成本分摊为主导的机制运行过程中，可以实现对现有教育资源的重新配置，有利于高校继续教育资源的流动与增长。由此，关于高校继续教育应由市场和社会主导的言论盛极一时。一些人则片面运用国有企业改制的思路来“改造”高校继续教育，目标管理、自负盈亏、效益优先等功利性办学活动空前火热，而基于高校继续教育使命与责任的转型设计则无人问津。尽管目前这种状况有所好转，国家也重新承担起转型设计的责任，但积重难返，这又将是一个充满变数与反复的艰难过程。

（二）转型目标与文化使命相径庭高校继续教育转型的源泉是文化发展，但它的转型目标却常与所肩负的文化使命失之交臂，甚至大相径庭。只要分析大多高校的继续教育发展规划，就会发现“真金白银”已赫然成为转型发展的首要目标，细致而坚决地规定了学历教育、社会培训、自考助学、远程教育的高额创收任务，有的高校甚至连成人教育学专业硕士研究生教育都下达了不等的创收指标。而对于如何改善办学环境、提升办学质量、增长核心竞争力、创新人才培养模式等要害环节，大多描述简单，甚至一笔带过，至于如何履行传承文化、推进文化、发展文化的历史使命，则表现出整体性缄默。不难想象，在浮躁而单一的市场逐利的环境下，要完成创收指标，高校继续教育须付出何等艰辛的努力，而由此所产生的恶性竞争、无序发展、功利办学、行政垄断等恶果，对高校继续教育转型发展将带来巨大阻碍。当然，这里有体制的原因，包括政府和学校过多的干预，高校继续教育缺乏自主性；继续教育资源在校际之间和校内分配不公平等。但深究其原因，传统文化失忆当是主因之一，但凡此种种问题，莫不与文化缺失有关。放眼中国古代文明，传统文化教育以养成君子为教育目标，以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为“养国子以道”，通过知识传授、道德教育、礼乐熏陶，从学识、道德和艺术入手，进行人格理想和人生境界的培养，力求学生人格的完善。在教育过程中，坚持“教学相长”的原则，循循善诱，因材施教，顺乎学生的禀赋而予以提升。这些中国文化教育的实践和理想，可以说是现代高校继续教育转型发展的灵魂，失去这种文化的滋养，高校继续教育转型必定沦为不伦不类的企业转型摹版。

（三）转型行为与法制建设相脱离高校继续教育的转型行为往往游离在社会法制建设体系之外，国家多以“规定”、“决定”、“意见”、“细则”、“政策”等形式来指导转型发展。在一段时期内，国家关于高校继续教育转型发展的政策与方针出台的密度与强度可谓世之罕见，对转型发展所产生的巨大作用也是有目共睹的。然而，在我国法制社会不断完善与发展的今天，与法律的长效性、强制性、普适性相比较，政策的时效性、狭隘性、局限性的软肋也不断显现。尤其是在市场经济条件下，缺少了法律法规的刚性支撑，国家相关政策的针对性泛化、权威性弱化、实用性虚化的现象就难以遏制，高校继续教育转型发展的一些重大举措出台就像“空中阁楼”，一些深层次的矛盾与问题的解决就如“缘木求鱼”。致使高校继续教育转型行为既难以获得社会的广泛认同与有力支持，又在国家和各级政府的教育发展战略框架之外徊徘，处于两难窘境。这种状态是高校继续教育运动化的必然因果。社会主义建设时期的高校成人专业化教育以及改革开放之初的高校成人学历补偿教育，实质上都是高校继续教育运动化的现实表象。勿庸置疑，运动化在客观上确实扩大了高校继续教育规模，提高了高校继续教育的社会影响，但所产生的负面影响也是不可忽视的。在“路径依赖”的闭锁效应下，政府和社会不再把高校继续教育作为一种规范化的国民教育体系来对待，而把它作为一种可变的、可代替的，甚至可有可无的政治化运动。在那种“既为运动何需法律”已成社会惯性思维的大环境下，高校继续教育转型行为与社会法制建设相分离也就在所难免了。

三、启示

深刻反思高校继续教育转型发展困顿的原因，在带来深刻教训的同时，也带来了有益启迪，促使我们对过去一些传统理念和习惯行为进行理性的批判与重构。

（一）从“成才”转向“成人”是转型发展的认识论基础倡导从“成才”转向“成人”，就是要吸取以往“由于指导思想不明，造成转型发展目标迷惘”的教训，为高校继续教育转型发展奠定认知论基础。它既是对“成人”与“成才”谁为转型发展主导的重新审定，又申明了高校继续教育转型发展的目标决不仅仅是让“人”获得某种技能、某些知识和某类文凭，而是对“人”的世界观、人生观、价值观、方法论的全面变革。其中，把“学会做人、学会做事、学会学习”的“成人”概念，贯穿于转型发展的全过程，覆盖转型发展的全方面。这就要求在转型发展过程中，在高校继续教育领域内树立鲜明的“成人”主体意识，放弃以往片面性的“使人成才”认识与方式，向全社会晓喻“认识成人、了解成人、关爱成人”是高校继续教育转型发展的逻辑起点，“促人成长、使人成才、助人成功”是高校继续教育转型发展的行进空间。在孔子关于“若藏武仲之知、公绰之不欲、卞庄子之勇、冉求之艺、文之以礼乐，亦可以成人”教育思想的映照下，把曾经由于片面推行“成才”认识而引发的应试教育、功利教育、文凭教育、闭锁教育，转变为彰显“成人”特质的素质教育、探究教育、创新教育、开放教育。进而把那些思维陈旧、心理封闭的人转变为思想开放和人格健全的人；把那些崇尚“官本位”、庸俗关系的人转变为有道德和有修养的人；把那些重德轻能、重道轻器的人转变为德能兼备和博学精业的人；把那些视野狭窄、固步自封的人转变为敢于创新和勇于探索的人；把那些醉心功利、唯利是图的人转变为富有理想和不计得失的人。诚然，这种转型主题的变迁，决非一蹴而就，必定有一个自我反思与自我跨越的曲折过程，甚至是一个反复变化的过程，需要引起高校乃至全社会的高度重视。

（二）从“教育”归向“文化”是转型发展的方法论选择从“教育”归向“文化”源于“因转型发展的视野狭窄，导致转型发展路径不畅”的教训和启示。依据《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》关于“完善中华优秀传统文化教育”的诉求，细检高校历史文化脉络以及高校继续教育特别是成人高等学历教育的发展，不仅是教书育人、学术积累的历史，更是一部文化进步、文明传承的历史，是中国千年书院文化的积淀与承继，承载着“造就大批文化精英、传承和发展优良文化”的双重使命与责任。这些不仅是高校继续教育立身之本，还是自我转型发展的方法论选择。而在一个时期内，许多高校总是从继续教育本身去寻找转型发展的路径与方法，很少从高校继续教育与文化血脉的视阈探索和发现新的思路与新的方向，以至在对应“转型发展的取向何方”、“转型发展的路径何在”、“转型发展的方式为何”等现实问题时，无法给予充满正能量的应答，更不要说提出富有引领意义的实践指南了，只能“就教育论教育”，甚至套用其他观念“自圆其说”，致使转型发展的路径淤塞。可以说，从“教育”归向“文化”，是高校继续教育转型发展路径的方法抉择。这就吁求高校继续教育在转型发展过程中，应注重“文化”的力量与作用。一方面，要有“以文化转型发展为魂”的坚定信念。高度重视文化在推动转型发展中的深层价值依托和强大精神动力，顺应历史潮流，不断引入科技、知识、技能和信息在内的各种文化因素，为转型发展积累厚实的文化贮备，提升转型水平与层次，达到以文化传承推进转型发展的目的。另一方面，要有“以文化为转型发展之径”的坚守。反对功利性学习，强调人格培养；张扬独立的人文精神，反对抱残守缺、食古不化；提倡开门办学，形成尊重科学，尊重知识的风尚；建立融洽的师生关系，营造尊师爱生的学风；提倡学术创新，兼收百家之长，为现代文化发展创造新的文化元素，让转型发展的时代人文精神高扬。

继续教育研究篇3

【关键词】继续教育学院 学历教育 非学历教育 教育实体

21世纪初，中国的社会经济发生了深刻的变化。为了顺应社会的发展，自2000年起，各高校将成人教育学院改名为继续教育学院。四川音乐学院也不例外，于2012年将成人教育中心更名为继续教育学院。更名意味着什么？更名的背后是管理制度、办学观念及办学方针怎样的变革？这些问题也是全国各高校继续教育学院面临的普遍问题。自2005年起，《成人教育》《继续教育》等期刊上相继发表文章介绍国外继续教育学院的办学情况，并讨论继续教育学院在我国的发展模式。继续教育学院的成立对于中国高等教育来讲还是一个新兴的事物，如何确立继续教育学院在所属高校及社会教育中的定位是中国教育面临的首要问题。在这样的社会变革中，四川音乐学院继续教育学院如何实现转型呢？又如何实现可持续性发展呢？一系列问题摆在了大家的面前。本文的宗旨在于探索一条适合我院实际情况的可持续发展之路。

一、继续教育学院成立的社会背景

（一）何为继续教育

社会经济的变革使成人教育学院所坚持的学历教育形式跟不上社会的需要。中国教育需要一种满足各种层次、各种需要的规范的教育模式。所以，有人提出了继续教育的概念。何为继续教育？2010年，中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，对此做出了明确地回答，“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”，并强调“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”。可见继续教育的提出是国家为了应对社会变革的需要，建立健全社会需要的教育机制，灵活开放地为社会成员提供各种层次、各种类型的教育机会和教育资源，最终实现学习型社会的目标。继续教育学院正是国家贯彻执行这一方针的重要机构，也是联系普通高校和社会之间的桥梁。

（二）国外的成功经验

继续教育（continuing education）兴起于西方工业革命以后，是对成人进行再培训使其适应新的环境、新的技术的主要途径。所以，继续教育在西方的定位是大众教育而非精英教育。既然是大众教育，那么学生的层次就会参差不齐，上课的时间和方式也会灵活一些。以哥伦比亚大学继续教育学院为例，哥伦比亚大学继续教育学院所运营的具体项目可分为8个模块，分别是：硕士学位项目（Master of Science Programs ）、学士后项目（Post-baccalaureate Studies）、访问学生项目（Visiting Students）、暑季学期项目（Summer Term）、中等学校项目（Secondary School Programs）、TESOL项目（Teaching English to Speakers of Other Languages）、英语研究项目（English Language Study）和旁听项目（Auditing programs）。对这些培训项目进行分析会发现，这些项目所覆盖的人群很广，可以是青少年、成年人，也可以是老年人;既包含学历教育也包含非学历教育;既可以现场教学也可以远程教学。在这种教育模式下，继续教育学院真正成为连接高校与社会的桥梁，为建立终身学习型社会提供了保障。

二、川音继续教育学院的发展规划

川音的成教中心创立于1993年，以职业培训为主要培训内容，成立20多年来已经为西南各高校、中小学输送了大量优秀人才。然而随着社会的变革，成人学历教育的需求下降，川音成教近几年来生源持续萎缩，可以说到了必须变革的时候。但如何变革才是我们真正的出路呢？为此我们试图探索一条适合自己的发展模式。

（一）学历教育

学历教育是成人教育学院的传统，一般分为专科和本科两种层次。这种培训模式在20年前很符合中国国情，因为那时候中国普遍的学历层次在中专、大专，而本科生很少。这些人在工作后普遍有提高学历的要求。然而随着中国20年的变化，随着大学的扩招，中国国民的学历层次已经由20年前的大中专提高到本科。而只能提供专科、本科层次的成人学历教育显然不能满足当下的社会需求。怎么变才能适应社会的发展需求，更好地为社会主义教育贡献力量？我们能否在原有的成人专科、本科学历教育的基础上建立成人硕士、博士培养体系？如果可行我们如何解决师资问题？经过反复地思考和论证，我们认为建立成人硕士、博士培养体系是可行的。其一，社会有强烈的需求。例如，大量优秀的中小学教师已经具备了本科文凭，又积累了丰富的教学实践经验，他们已经具备了攻读硕士研究生的知识储备。然而他们有没有那么多的时间和精力去“挤”全脱产、全日制的音乐硕士研究生。怎么给这一群人一个出口，给他们一个向上的动力，再给他们一个进修深造的机会呢？我们认为成人的硕、博教育体系，通过学分制的形式是可以解决的，不仅可以解决，而且可以让他们真正地学到东西，得到提高，更好地为社会服务。其二，川音拥有西南地区最强大的教师资源。川音继续教育学院希望通过校内互助的形式，把所有优秀的专家、教师纳入继续教育学院的成人硕、博教育体系中，建成一支强大的师资队伍为社会服务。这也是川音继续教育学院的使命。

如果成人研究生教育体系可以建立，我们认为在保证教学质量和教学效果的前提下，上课的形式可以很灵活，远程教育和修学分的方式很适合这种教学体系。

（二）非学历教育

在物质文明飞速发展的现代社会中，人们对精神文化的追求显得尤为突出，对音乐艺术学习的渴望也越来越强烈。可以不夸张地讲，任何一个时代的中国人都没有如今那么热情地追求着音乐艺术。各种培训班、培训学校如雨后春笋般蓬勃发展。为什么会有这样的热情，我们再讨论。在这里我们想问，在如此强烈的社会需求下，为什么音乐学院对这一块教育是缺席的？也正是因为专业院校的缺席，社会上私人举办的音乐培训良莠不齐。所以，川音继续教育学院开办各种形式、各种层次的教育培训班是顺应时代的举措。以清华大学继续教育学院为例，自2002年转向高端教育培训以来至2008年，在学院接受面授培训的学员人数已超过23万人次。2008年清华大学举办各类培训班2691个，培训学院9.5万人次，教育培训收入达7.9亿元。清华大学继续教育学院的成功给了我们很深的启示，我们能不能顺应市场需求开办各种层次的培训班为社会服务。就川音继续教育学院的情况而言，我们可以开展如下的培训班：

1.职业培训

职业培训是非学历教育中很重要的一项内容，所涉及的范围包括：教师进修培训、职业技能培训、职业认证培训等等。这类培训是成人教育不可缺少的组成部分，是成人教育的延伸。所以，川音继续教育学院举办职业培训具有得天独厚的优势。凭借强大的专业优势，川音继续教育学院可以办成整个西南地区职业培训的中心。我们可以根据社会需求灵活地开办各种形式、各种层次的培训班。比如，我们可以针对西南地区的中小学音乐教师开设进修培训班，也可以向有关部门申请进行音乐教师资格认证培训等等。在这方面，沈阳音乐学院继续教育学院已经走在了前面，我们可以学习他们的成功经验。

总之，在职业培训这方面川音继续教育学院有广阔的发展前景，我们应该探求一种既充分利用川音的专业资源，又适应社会需求的职业培训模式。

2.儿童兴趣特长培训

儿童兴趣特长培训是时下音乐类培训中最火爆的项目，也是最混乱的部分。火爆是因为市场需求太大，混乱是缺乏专业的监管机构和测评机构。就中国目前的情况来看，培训教师的素质堪忧，甚至有些教师根本没有经过专业培训，这样的例子不胜枚举。可想而知培训的结果会怎样，误人子弟罢了。如果仅仅将教育看作是一门赚钱的生意，后果是很可怕的。所以，我们认为首先应规范社会艺术培训机构。所有社会艺术培训机构应该由专业机构认证、监管和测评。其二，继续教育学院可以开办专门针对中小学生的艺术特长暑期班，既可以规范市场，提升整体办学水平，又可以发现好苗子为大学输送更好的人才。当然，如果可以，这类培训最好与儿童业余考级相结合，有的放矢地对学员进行训练。

总之，我们认为川音继续教育学院应该参与儿童兴趣特长培养，不仅要参与，还要起到领头羊的作用，给社会音乐艺术培训做出表率，起到示范、监督的作用。

当然，非学历教育除职业培训和儿童兴趣特长培训以外，还有很多的内容，比如开办老年大学、建立网络远程教育体系等等，这些都是构建终身教育、创造学习型社会不可缺少的内容，也是继续教育学院的重要使命。

（二）兴办教育实体

在新形势下，国外很多教育实体进入中国市场，引领着中国的教育产业。在这样的社会背景下，很多本土的私营培训机构也慢慢发展起来，他们引进国外教育品牌开培训班，兴办各类学校。我们不禁要问，我们为什么不能创立自己的教育品牌，建立自己的教育实体，引导我们自己的教育市场呢？如果创建我们的教育实体，那么资金、师资、管理体制等问题怎么解决？当然这些都是很复杂的问题，它们都需要在实践中探索。

综上所述，在新时代的背景下，川音继续教育学院面临着前所未有的发展机遇和挑战。我们应该在新形势下找准自己的定位，发挥自身的优势，为建立全民学习、终身学习的学习型社会贡献自己的力量。

【参考文献】

[1]宁峰.创新高校继续教育学院管理模式的理论思考[J].继续教育研究，2009（11）.

[2]林道光.普通高校继续教育学院现状与发展趋势[J].中国成人教育，2010（14）.

[3]陈然.美国哥伦比亚大学继续教育学院培训项目运行模式探析[J].成人教育，2009（10）.

继续教育研究篇4

［关键词］英语教师 继续教育 需求

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0112－02

对高中英语教师进行继续教育是实现教师自我完善、自我发展的必要途径。我国的相关机构在对中学教师实行继续教育方面进行了相当的努力，但是由于对教师的实际需求缺乏必要的了解，无法真正满足教师的需要。本研究组对吉林市的高中英语教师对继续教育的需求进行了调查和研究，旨在找出本地高中英语教师继续教育方面存在的问题，为提出有针对性的高中英语教师继续教育的内容和培训模式奠定基础。

一、我国高中英语教师继续教育现状

教育观念陈旧，滞后于时代。国外教师教育培养模式经历了从“学徒型”(the craft model)到“应用科学型”（the applied science model），再到“反思型”(the reflective model)的发展过程。这三种模式基本上与教师教育的三种表现形式及其内涵是基本吻合的，即“学徒型”模式――教师培训，“应用科学型”模式――教师教育，“反思型”模式――教师发展。这三个阶段体现了不同时代的特征和社会发展对教师的要求。而我们的继续教育观念仍徘徊于师资培训与教师教育之间，对英语教师在继续教育中的主体地位和在实践中求理论发展的方面重视得不够。

教学目的与需求相脱节。社会的需要决定了受教育者的需要。因此，外语教师继续教育必须同时满足两者的需求。社会需求指知识需要不断更新和创新；个体需求指生存的需求，这就要求教学目的一定要与两个要求相吻合。但目前外语教师继续教育带有较浓重的个人功利色彩，教学目的缺少实践性和发展性，忽视了社会发展的需要和教师个人专业发展的需要。

课程设置不合理。目前中学英语教师继续教育课程设置存在两种不良倾向。一是受学历教育的影响，课程照搬非师范院校英语专业的课程计划，脱离中学英语教育教学和教师实践。二是片面强调“缺什么，补什么”，课程设置缺乏科学性、针对性和先进性，降低了课程培训的目标要求。

针对中学外语教师师资培训的这种现状，本研究组在吉林市10所各类高中对吉林市高中英语教师的继续教育现状及需求进行了调查。

二、研究的设计与实施

本研究主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法对吉林市高中英语教师继续教育现状及需求情况进行了解。为了使本次调查更具有效性，在调查问卷定稿之前，研究组几次与高中英语教师进行磋商，以便发现问卷中存在的问题和疏漏。为了更全面地反映所研究的内容，研究者还对部分高中英语教师进行了访谈和课堂观察，以弥补问卷的不足。

（一）问卷设计

本研究采用的调查问卷，包括两个部分。第一部分主要是调查对象的基本情况，包括被调查对象所在学校的类型、性别、年龄、职称、工作年限、学历、学位、每周课时数及目前使用的教材。第二部分主要是高中英语教师“继续教育现状及需求调查”，旨在调查教师对继续教育现状的满意度以及他们对继续教育的需求和期望。

（二）研究对象

吉林省吉林市10所各类高中的英语教师为调研对象。发放问卷145份，回收134份，有效问卷112份。男女教师的基本比例为1:5，年龄主要在23～50岁之间，具有中教高级和中教一级职称的教师居多，在各个工作年龄段的分布也比较均衡。具有本科学历的占93%，具有学士学位的69%。研究生学历的2%。

三、研究发现

（一）高中英语教师对进修频度的要求

在被调查的教师中，除了少部分教师（11%）从来没有参加过本专业的培训或进修之外，其余教师都参加过1次 或1次以上的培训或进修，但是只有29%的教师对进修的次数感到“满意”，其余教师都感到“不满意”（52%）或“非常不满意”（8%），他们希望的进修频度如表1所示：

看来教师对进修频度的要求还是非常高的，这与他们的实际进修频度有相当的差距，教师进修机构和教师所在学校应该对教师的进修频度给予一定的保证。

（二）高中英语教师对继续教育教学形式的需求

在调查中，我们对高中英语教师所接受的继续教育的教学形式和他们的实际需求进行了对比研究，调查结果如表2所示：

通过对比看出，目前培训机构提供的继续教育教学形式与教师的需求之间存在一定的差距。其中差距最大的要数“班级授课”这种形式了。班级授课以语言知识和理论传授为主，缺乏师生和生生之间的双向交流，因而无法激发受训教师的积极性。其次，在“专题研讨班”这个教学形式上，实际与需求之间也存在较大的差距。专题研讨班多是以培训教师在教学中遇到的问题为内容，所以更能引起教师的兴趣和关注。在这四种教学形式中最受推崇的还是“教学观摩及评析”，因为这种形式比较直观，教师在观摩他人的同时可以反思自己的课堂行为，从而为自己的课堂设计和教学组织提供借鉴。

（三）高中英语教师对继续教育课程设置的要求

对各年龄段的教师想通过继续教育提高的方面和希望培训机构开设的课程进行了调查，并要求被调查的教师对自己需要培训的方面按需求的迫切程度进行排序,结果如表3：

由上图可以看出，不同工作年限的教师对需要培训的方面有不同的需要。工作年限较短的教师（1～5年和1～6年）对于提高教学技能和深入研究英语教学法方面的培训需求最大，这可能是因为新教师刚刚走上工作岗位，迫切需要提高如何教的能力。工作11～15年的教师需要得到培训的方面与其他年龄段的教师相比显得不那么迫切，百分比数值相对较低，这应该是因为这个年龄段的教师有较坚实的语言知识和较娴熟的教学技巧，教学活动组织的得心应手，是学校教学活动的骨干。工作年限较长的教师（16～20年和20年以上）最需要得到的培训方面是语言能力，这是由于他们毕业时间较长，所以语言能力逐渐衰退，对于新形势下的课程要求以及学生的要求应对起来有一定的困难，因而他们迫切需要提高语言能力。值得注意的是各个年龄段的教师对外语教学理论的培训需求最低。在访谈中了解到相当一部分教师觉得外语教学理论离自己的课堂教学比较遥远，对教学的指导作用不大，因而对这些理论不感兴趣。虽然事实上教学理论对教师的教学及科研有很大的指导作用，但不可否认的是，由于培训教师的方法不当，使得理论的传授与教师的教学实践相脱离，导致相当一部分教师对教学理论敬而远之。

（四）结论及建议

从以上研究可看出，继续教育培训部门对高中英语教师进行的继续教育与教师的需求之间存在着差距，从而导致了培训效果不尽如人意。因而，继续教育培训单位在进行培训之前应该首先对培训对象的实际情况进行调查，了解培训对象的特点和学习风格；所设置的培训课程要有一个科学的课程体系，既要考虑课程的实用性和时效性，所设置的课程应能够解决英语教学第一线的迫切问题，又要有前瞻性和先进性，让教师在具备一定理论高度的基础上更好地从事教学活动。

【参考文献】

[1]李洁平,肖得法.英语教师继续教育的理性反思与改革构想[J].中国成人教育,2004(4).

继续教育研究篇5

【关键词】继续教育；培训；模式；交流

继续教育培训是实施“科教兴国”战略的需要，是时展的需要，也是人类完善自我、超越自我的需要。目前，中小学教师的素质成为制约基础教育改革的瓶颈，而最为有效、途径最为便捷的中小学教师继续教育理应发挥更大的作用。中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分, 中小学教师参加继续教育培训是提高教师业务水平的重要途径。本文就笔者在中小学教师继续教育方面的实践,以及继续教育的模式创新,谈一些自己的思考。

1. 培训者应具有先进的培训理念教师培训机构担负着实施本地区中小学教师继续教育工作的艰巨任务，并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能。培训教师则是教师继续教育工作过程中的管理、研训与指导工作。有组织、有计划、系统地开展中小学教师继续教育是加强中小学教师建设的有效措施。教师的学习应该是一种自我导向的学习，是以解决问题为目标的学习，是丰富多样的人格化的学习，是团队的学习，是整合已有知识、分享已有经验的学习。教师继续教育培训并不只是让教师“加油”、“充电”的行为，而是激活学员的学习热情，使其在接受培训时，增长知识、提高能力、完善自我。作为培训机构应树立“以人为本”、“学习创新”、“学员第一”、“远程培训”、“流程再造”的新理念。

继续教育作为成人教育的一种形式，必然体现成人教育的特点，其整个教育培训过程必须要建立在成人学习的理论基础之上。培训者要成为继续教育的管理者、校本培训的指导者、继续教育培训的策划者、现代教育理论的传播者、教育教学的研究者。在新一轮的培训过程中建立新的师生观，建立新的培训评价观，建立新的培训课程观，建立新的培训教学观。培训教师要树立“以学员为中心，以解决问题为导向，采取多样化的学习方式”的新理念。。

2. 建设结构合理、高素质的继续教育师资队伍

(一)加强继续教育教师与中小学之间的沟通联系，选择具有代表性的学校作为联系点，并根据联系点学校的实际情况建立灵活的制度，教师可通过随堂听课、参与教研活动、与一线教师座谈等方式，深入了解小学教师对继续教育的需求状况。

(二)充分利用市、区基础教育教研室的资源，搭建继续教育教师全面了解中小学受培教师需求的纽带，参与教研室有关教研活动，及时了解前沿信息，把握继续教育发展动向。

(三)适当引进教学实践丰富、教学水平较高、责任心强的名师或高级教师作为开展继续教育的兼职教师，选拔有深刻课堂体会和生动课堂教学案例的一线优秀骨干教师加人继续教育专职教师队伍。总之，在引进人才、壮大继续教育专职教师队伍的同时，建立专、兼结合的继续教育师资资源库，打造一支师德高尚、结构合理的继续教育师资队伍。

(四)有组织、有计划地选派继续教育教师外出进修学习，不断开阔视野，更新教育信息，夯实教育理论功底，提升现有教师从事继续教育的水平。

3. 精心选择培训内容和培训形式长期以来，中小学教师继续教育受传统教育教学思想的影响，在教育教学活动中没有注意调动中小学教师的积极性，没有切实发挥他们的主体精神，过于偏重让中小学教师被动地接受现成的书本知识技能，忽视了中小学教师实际工作能力的养成和创新意识的培养，因而影响了中小学教师继续教育的质量和效果。因此，要提高中小学教师继续教育的质量和效果，就要按照建构主义学习理论的观点对中小学教师传统继续教育模式进行大胆的改革。要真正地调动中小学教师参与继续教育的积极性，就要把他们从被动地听课中解放出来，实行启发式教学，引导他们积极主动地参与知识的产生与发展的过程，在活动与交往中利用原有知识经验进行探究学习与合作学习、反思学习，使他们知其然，也知其所以然。要不断完善他们的知识结构，更新他们的思想观念，提高他们创造性解决面临的实际问题的能力，促使他们在主动学习的过程中形成终身学习的态度、情感、技能、习惯。在培训形式上，要注意专家报告式的运用， 解决农村教师在某段时期内共同关注亟待解决的观念、形势、政策等问题，通过集中授课和讨论的方式开拓教师们的思路；要在话题选择、运用场合上精心研究，结合现实深入实践。要加强对问题切入式、展示交流式等方法的运用，根据培训对象们的问题和要求以及培训的目标，从问题出发引申出培训的内容，鼓励培训者、培训对象良性互动，实现教学相长，达到研讨效果。

在进行培训时，要根据需要什么培训什么、培训什么掌握什么的原则进行知识安排，内容要有针对性、可行性；要在充分调查研究基础上确立培训内容，有的放矢，从实现教师专业化角度更新培训课程，既要满足教师们的短期需求，更要着眼长远满足他们的潜在需要；要重点安排现代教育理论、教育教学管理、新课标学习等方面的课程，最大限度满足教师们在日常的教学管理中需要解决的所有问题，提高他们的能力、水平和素质，推动教育事业的发展。 继续教育的内容要有针对性和实效性，参加教师的需要是教师培训课程的源泉，也是课程的内容和课程所要解决的问题。课程内容的编写要充分考虑参加教师的实际工作情况，课程开发者要走进中小学教师的学校生活，走进课堂，找到他们的真正需要，还可以征集他们的意见和建议。从实用性的角度出发提供学习者最迫切需要的知识，同时还要结合当前国内国际的实际情况，开设当前教育中的热点问题与前沿问题课程，从而使课程的内容灵活新颖、层次提高。针对不同学科不同层次的教师，根据他们的不同方面的需求开发有针对性的课程。比如除专业课程外，还可开设教师职业倦怠调控、学生心理健康、研究方法的应用和校本课程开发的方法和技巧等等。在开发一门课程时培训机构要组织一个团队，汇集众多专家的意见，使课程的内容更加丰富。

4. 面向农村，开展互动性的教师发展规划交流

继续教育研究篇6

1972年联合国教科文组织建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想”。自20世纪70年代末期，终身教育的理论进入了蓬勃的发展期，主要标志是世界各国对终身教育和重视程度日益提高，并相应的以法律法规的形式表现出来，成为各国开展终身教育的最高准则和依据。法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，而且还在1984年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规定。教师继续教育是以终身教育为指导产生并发展起来的，20世纪90年代前，我国中职教师的继续教育处于在职培训时期，主要进行学历提升培训和技能提高的补偿教育，使其能胜任基本的教学工作。90年后期，教师在教育过程中，要把教师态度、知识、技术和能力方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情感一体化教育，中职教师的继续教育重心开始向质量提高阶段转移。目前中职校的继续教育是在终身教育理念指导下开展的，其目的是为了，促进教师的职业发展、提高职业教育教学质量，提升职校办学水平。

二、职业规划是发展举措

职业规划也叫职业生涯规划，就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。职业生涯规划与管理学说起始于20世纪60年代，并于20世纪90年代中期从欧美国家传人中国，它是西方人力资源管理理论中的一个重要组成部分。教师的职业生涯规划是指教师的职业素质、能力、成就等随着赶时间而发生变化的过程。教师职业发展阶段研究的先驱者，富勒(FrancesFull-er)在《教师关注问卷》中提出了四个阶段:任教前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生，使人们认识到教师是由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习能及自身对学生的影响这样的发展阶段。在对教师职业生涯发展理论研究过程中，比较成熟的是费斯勒1985年提出的周期动态模式，他把教师的职业生涯划分为八个阶段:职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。教师职业专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。1966年，《国际标准职业分类》第一次正式认可教师职业，将各级各类教师列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。联合国教科文组织1966年在《关于教师地位的建议》文件中，明确提出:“应当把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师应经过严格持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”众所周知，教师专业化是一个持续的过程，主要包括:职前知识、技能的准备阶段、在职实践阶段，而专业化发展的重点是在职的实践阶段。继续教育的重点就是，提升中职教师在职时的知识、情感、技能，这也是教师专业化发展的基本要求。我们只有认清教师在职业生涯发展过程中的规律以及专业化教师队伍的要求，才能针对性的开展继续教育，做到科学合理的安排，对于刚入职的年轻教师，要实施“青蓝工程”重在培养引领教师全面业务达标;对于中青年教师要加大扶持力度，实现质的飞跃，通过专家引领、校企合作培养“顶梁柱”;对于处于稳定性和停滞阶段的中老年教师而言，要通过“传帮带”形式激发其积极层面。由此可见，认清到职业生涯理论中的普遍规律，对继续教育工作的顺利开展，对教师专业化发展和个人成长具有极其重要的意义。

三、生利主义是师培宗旨

1918年，陶行知在《生利主义之职业教育》一文中指出，生利主义有两方面的意义，一是指能生产出有利之物，如农业生产出谷物、工业制造出各种器具等;二是指能生产出有利之事，如商人通过商品流通使商人和顾客互通有无、医生为人们解除病痛。职业教育的目标是“生有利之物”与“生有利之事”，就是生产出有利于社会与人群的物质财富，培养出服务于社会与人群的技术本领。“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育。”这是整个职业教育的宗旨。陶行知认为建设一支有生利能力的师资队伍，是办好职业教育的保证。在对“生利主义之师资”的论述中，他指出要成为职业教育的合格教师，第一，必须具备“生利之经验”，也就是必须具备从事职业的实际本领或者专业实践技能。第二，必须具备“生利之学识”，也就是必须具备职业教育的专业知识，没有学识作为经验指导，便会固步自封，不求进取。第三，必须实施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的专业各不相同，职业教师应该熟悉学生的心理及教材的性质，教、学共鸣，取得事半功倍的效果。在职业教师的培养途径和方法的论述中，陶先生指出三种方法:(一)收录普通学子教以生利的经验、学术与教学;(二)收录职界之杰出人物教以生利的学术与教学;(三)延聘专门学问家与职业中有经验者同室试教，使其互相砥砺补益，成长为职业教师。不同的职业学校，可以根据自己职业的特点和需要，采用不同的途径和方法。中职教师继续教育的目的，就是培养一支生利的师资队伍，而生利的最直接经验来源于企业的生产实践，对于中职专业课教师而言，每年都有50个学时的企业实践要求，这一规定较好的体现了校企合作的意图，达到了培养生利之师资的目的。因为专业老师进入企业，深入生产第一线，参与企业生产与研发，能带动与加快教学内容更新和教学改革，便于教师在继续教育中快速成长。其次，企业的技术专家也可以走进校园，实现理论教学和实践教学相结合，企业骨干还可以参加专业委员会的工作，参与研讨、制订专业发展规划、人才培养计划。两者的有机结合可以设计出高质量的、实用的课程资源，这些资源对于培养合格的中职毕业生是中职校所迫切所需的。最后，校企合作还可以解决职校教学设备不足的问题，通过校企的深度合作，可以实现设备的资源共享，老师可以接触到先进的教学设备，有助于提高教师的技能操作水平。对于今天的中职教师的继续教育来说，我们要在做好技能大赛、课堂教学大赛、创新大赛的同时，重点做好校企合作的文章，争取政府的政策支持的投入，对企业进行对口培养，让更多的企业主动参与校企合作中来。只有这样才能真正做到提高专业教师的生利之经验，圆满完成社会实践的要求，达到继续教育的目的。

四、结束句

随着经济的不断的发展，我国职业教育的重视程度越来越高，对于承担职业教育的教师而言，要求也越来越高;同时，我国中职教师的继续教育相比西方发达国家而言，起步晚、发展迟，这些因素让我们认识到，只有不断加强理论研究，遵循教师发展的规律，才能探索出科学有效的、适合我国国情的师培之路。

作者:荀大勇 单位:江苏省锡山中等专业学校

【参考文献】

［1］金林祥，胡国枢主编．陶行知词典［M］．上海百家出版社，2009

继续教育研究篇7

关键词：农民工；继续教育；研究综述

中图分类号：G725

文献标志码：A

文章编号：1009―4156(2011)08―067―06

一、农民工所受教育现状和继续教育需求研究

李明华课题组在上海的抽样调查显示，农民工教育程度：43％为中专毕业，11％为中专未毕业，12％为高中毕业，5％为高中未毕业，小学及初中18％，大专及以上12％。调查还发现，农民工是一个非常好学的群体，而且农民工在很大程度上也是愿意为自己的继续教育买单的，人均年继续教育开支意愿达700元。女性表示在继续学习方面有兴趣的占60％，男性占55％；女性中积极寻找学校、学习内容等学习信息方面的占64％，男性占59％。李小劲、曾荣青指出，广东流动人口的受教育程度以初中和小学为主体，两者共占比例为78％左右；而接受过高等教育的只占3.19％。接受过高等教育和高级中等教育的人员比例相加只占20.41％。2004年外出农民工中，有71.8％从来没有接受过任何形式的技能培训，但在这部分人中有76.3％表示愿意参加培训班。从参加培训的方式来看，接近60％农民工是自己主动参加培训的，这个比例远远超过政府组织10.7％、企业组织30％这两种方式。曾荣青对珠三角部分城市的流动人口进行了实地访谈和问卷调查，发现，广东省流动人口的受教育程度以初中和小学为主体，而接受过高等教育的只占3.19％。有53.6％的农民工从来没有接受过任何形式的技能培训，但在这部分人中有76.5％的人愿意参加继续教育或者技能培训。东北师范大学教育研究所的调查显示，农民工中初中未毕业的约占45％，初中毕业但没有接受高中以上教育的约占33％。特别是这些新生代农民工，平均教育年限不足8年，大多数尚未完成高中阶段教育。对此，农民工自身也深有危机感，调查中50％以上的农民工认为自己学历太低，43.4％的农民工认为自己遇到的最大问题就是没有掌握一门技术。中国青少年研究中心的调查也表明，高达97％的农民工表示愿意继续学习，他们对于文化知识、专业知识有极强的求知欲和进取精神，他们的可持续发展意愿极为强烈。2006年国务院研究室的《中国农民工调研报告》显示，农村劳动力接受过短期职业培训的只有20％，接受过初级职业技术培训或教育的占3.4％，接受过中等职业技术教育的占0.13％，而没有接受过技术培训的高达76.4％。有学者通过对500余位返乡的年轻农民工走访和问卷调查发现，平均受教育年限为8.8年。闫伟认为，新生代农民工对教育需求的认识更深刻、更具前瞻性，他们迫切需要接受教育来改变困境。他们不仅舍得在教育上投入，甚至通过高投入来提高自身素质。他们明白接受较多的教育可以改变他们的境遇，对教育的需求更强烈。吕莉敏、马建富对常州新生代农民工调查显示，他们接受过培训的人数仅占总人数的29.14％。调查中高达78.48％的农民工主观想参加职业技能培训。新生代农民工对能提高专业技术、职业地位和改善工作环境的专业培训具有较强需求；新生代农民工更乐于接受在工作中能直接发挥作用的技能培训。在被调查的农民工中，能接受1000元以上培训费的占13％，500―1000元的占19％，500元以内的占68％，500元以内成为他们的能接受培训的主流标准。

二、对农民工继续教育的现实意义的研究

赵洪波等认为继续教育可以提升农民工的职能素养和职业技能，拓宽就业领域，提高就业层次；继续教育可以增强农民工融入城市生活的能力；继续教育可以提高农民工的道德素养，增强农民工的法制观念，提升农民工的公民素养。卢建中、谢沅芹有类似的看法。唐踔认为，农民工继续教育是维护和实现农民工权益的重要内容之一；有利于提高农民工素质、促进就业、增加收入；能够提高企业劳动生产率、增加利润，促进产业结构升级；可以优化社会结构，实现社会平等，促进社会的全面进步。李明华认为，继续教育可以培养一支庞大的、高素质的、在“变平”的国际化条件下有竞争力的基本劳动力队伍；继续教育有利于提高低收人者的收入；农民工继续教育是积极的社会保障；防止现代都市形成新的贫民窟；实现农民工的现代化；有利于维护社会稳定和和谐；有利于培养负责任的公民。曾荣青、李小劲认为，就流动人口大省广东省而言，广大农民工真正参与到继续教育中来，提高他们的整体素质，有利于珠江三角洲的产业转型。孙学敏、朱凤丽认为，农民工继续教育有助于提升其自身就业竞争力，有助于促进国民经济发展，有助于构建和谐社会。新生代农民工只有诉求继续教育，才能拓宽就业领域，提高就业层次，从而打破知识壁垒。对其进行继续教育的救助和帮扶，有助于和谐社会的构建。王杨华认为，加强农民工教育，关系到国家发展战略和相关政策的落实；加强农民工教育，关系到“城镇化”战略的推进和城市社会秩序的稳定；加强农民工教育，关系到农民就业增收和农村经济的繁荣。陈文龙认为，新生代农民工接受继续教育对于新生代农民工个体自身发展、对于新生代农民工所在企业的竞争实力和发展潜力、对于整个国家和社会的和谐稳定、减轻了解决“三农”问题的压力和负担以及推动中国由人口优势向人才优势的转化都具有重大意义。闫伟认为，新生代农民工接受继续教育是实现我国工业化、城市化、现代化健康发展的根本要求；是加快我国农村剩余劳动力转移，实现农民工市民化的必然要求；是提升我国产业竞争力，走可持续发展道路的现实要求；是改善农民工生活状况，构建社会主义和谐社会的迫切要求。郭继红认为，加强对农民工的继续教育，有助于他们实现“城市梦”。

三、农民工接受继续教育存在的主要问题研究

李明华认为，阻碍农民工接受继续教育的主要因素有时间(工作时间太长)、信息(缺乏各类教育机构提供继续教育的信息，缺乏教育投资有助于人生和职业发展的信息)、空间(学习和教育设施距离他们的工作和生活地太远，不方便)、资金(用于继续教育的花费、学费和支付能力之间有一定矛盾)、项目(难以提供可以帮助农民工获得明显的职业提升的教育项目)。朱海雅认为农民工继续教育存在的问题有三个：一是政府：培训内容与农民工想学内容不匹配，传统的教学方式难为职业技能获得作保证，短期培训为主的教育缺乏系统性。二是企业：企业培训的积极性不高，企业要压缩经营成本，不愿在培训方面付出过多的财力、物力和时间；农民工流动

性大，企业担心自己成为技能培训机构。三是农民工：继续教育信息缺乏，决策能力弱，继续教育的意志不够坚定。娄眉卿认为，缺乏农民工多样化学习需求调查分析和对农民工继续教育支持服务培训的方式缺乏灵活性和针对性是农民工继续教育存在的两大主要问题。唐茂华认为，从受教育的主体来看，教育资源主要为未成年人和升学考试而设置，而继续教育体系尚未得到应有的重视，农民工一旦初高中失学就难以得到再学习的机会。从教育结构来看，普通教育和职业教育存在严重失衡。目前，社会整体关注普通教育，而对职业教育重视不足。国家对于农民工的职业教育支持不足。从经济原因看：一是农民民工工资水平的偏低难以支付继续教育的费用；二是由于教育培训会使农民工损失就业机会和减少劳动收入，农民工的潜在培训需求难以转化为现实需求。周清印等认为，当前对农民工的继续教育普遍重视不够，投入不足，体制不顺，效果不明显。一些培训内容设置与实践脱节，与农民工就业实际需求脱节。农民工被动接受政府提供的培训，可选择空间不大。企业在农民工培训中存在缺位，积极性没调动起来。孙学敏、朱凤丽认为，缺乏职业规划、资金限制、继续教育供给与需求脱节是农民工继续教育存在的主要问题。李亚芹总结了农民工继续教育存在的问题：培训市场不规范、缺乏约束机制导致培训价格不合理；培训市场信息不对称，“品牌”培训机构少；培训专业设置雷同，未能正确引导需求；办学资源匮乏，民办职业培训机构的自我发展能力不强；教学内容简化，“超实用主义”成为培训机构的必然选择；培训与职业资格认证考试联系不紧密，资格认证培训不规范。杨海芬、赵瑞琴、赵增锋认为，新生代农民工继续教育存在的约束因素有：农民工的参训意识不够；政府对职业技能培训工作的重视不足；农民工与培训机构存在信息不对称；农民工职业技能培训取得效果欠佳；培训费用高制约农民工参加技能培训；政府、培训机构、用人单位没有形成良好的合作关系。闫伟和肖坤梅等有类似的观点。陈文龙认为当前新生代农民工继续教育存在的主要问题有：社会无共识；标准不统一；制约条件多；个体差异大；效果不明。郭继红指出，影响新生代农民工接受教育的因素有：资金筹措机制不健全；培训内容与市场需求脱节；隐性教育环境的排斥。唐踔认为，农民工继续教育存在的主要问题有：政府和企业对农民工教育培训重要性认识不充分；对农民工教育培训仍缺乏有效的制度保障；对农民工教育培训经费投入不足；农民工教育培训机构和教育培训内容的缺陷；农民工对教育培训的认识不到位且支付能力有限。赵洪波、黄晓利认为，教育资源分配厚此薄彼、农民工教育缺乏系统安排、农民工自身素质上的“先天不足”与“后天残缺”、现行的成人教育体制无法满足农民工的多种需求是农民工教育存在的主要问题。李会娟认为农民工继续教育存在三个方面的制约：一是农民工的流动性大，职业变动频繁，不利予人力资本投资的回收，用人单位对农民工培训的投入动力不足；二是农民工对培训成本的支付能力低；三是农民工信息闭塞，他们没有全面、可靠、有针对性的信息来源。陆启光认为，农民工继续教育机构硬件软件严重不足是农民工继续教育存在的主要问题。

四、完善和促进农民工继续教育的对策研究

唐茂华提出了确保农民工继续教育取得实效的三大任务：一是充分利用职教资源加强农民工职业教育和培训；二是教育资源重心下移延伸到农村基层；三是加大新农村文化设施的建设力度。朱海雅提出了与职业倾向相匹配的农民工继续教育的实现对策。一是帮助农民工树立正确的职业发展观；二是提高农民工的信息获得与鉴别能力，提高分析判断能力和决策能力；三是设置多种学习层次和模式的教育项目，能让农民工按其发展需要自由选择；四是创新教学模式，建立以技能目标为核心，将应知应会融为一体，将理论知识融入到技能培训当中；五是为农民工提供职业倾向测试、继续教育规划指导、教育项目推荐、职业技能培训、政策咨询等服务与帮助；六是为农民工提供各类教育培训信息、教育培训机构的介绍、各行各业从业要求及发展动态、相关政策法规、在线学习与咨询等。娄眉卿认为，完善农民工的继续教育：一要学历教育与技能培训并重；二要开门办学与送教上门结合；三要整合现有教学力量与资源，积极开发适应外来农民工继续教育培训的课程建设。孙学敏的建议是：一是重构农民工继续教育理念；二是提高农民工继续教育收益率；三是做好农民工继续教育的短期培训与长线教育相结合工作；四是促进农民工继续教育的制度化建设。高志敏、吴洪伟认为，农民工继续教育急需加大改革与发展力度：改变对待农民工成人教育的态度，超越狭隘的利益观念；政府要加大支持和管理力度；结合农民工实际，采取适当的成人教育措施；扩大成人教育规模，增加农民工的受教育机会。孙学敏、朱风丽就新生代农民工继续教育提出的对策是：一是继续教育以个人职业规划发展为导向，调动他们的学习积极性和创造性；二是拓宽投入渠道、实现教育经费多元化，尝试建立政府、用人机构、社会NG0组织以及农民工个人共同分担的多元化投入机制；三是提供多样化的继续教育形式，对新生代农民工实施多样化、针对性强的职业技能培训，提高其继续教育的积极性。曾荣青从促进珠江三角洲流动人口的素质提升和广东产业转型视角提出了农民工教育的对策：政府统筹全局，对流动人口继续教育提供政策与经费支持；学校、企业、媒体、非政府组织等多种力量介入，促进流动人口教育培训的有效开展；学习者个人树立终身学习意识，主动提高自身素质。高友端提出了完善新生代农民工教育培训的对策：强化政府行为，保持新生代农民工培训的延续性；建立政府牵头、部门相互配合、社会参与的培训机制；加大培训宣传，让更多的新生代农民在“知晓”的前提下进行选择；创新培训方式，提供适合新生代农民生产经营的培训内容；拓展技能型新生代农民工就业和创业空间加快调整。陈文龙提出的发展新生代农民工继续教育事业的有效措施是：以人为本，保证新生代农民工在继续教育中的主体地位；增强新生代农民工继续教育的针对性；以实际行动推动新生代农民工接受继续教育，加快新生代农民工继续教育的地方立法工作、努力营造良好社会环境、向新生代农民工免费开放公共教育资源；不断扩大社会办学范围；建立和实施必要的奖惩机制。闰伟提出解决新生代农民工教育需求问题的对策是：构建新生代农民工教育工作的长效机制通过制定法规支持；构建新生代农民工教育工作的有效渠道充分发挥；充分发挥企业在新生代农民工教育工作中的作用。郭继红认为，城市化进程中新生代农民工教育的对策是：一是强化政府的主导作用；二是大力发挥企业的主阵地作用；三是充分发挥各类培训院校的主渠道作用；四是积极发挥社区、工青妇组织的桥梁作用。陆启光认为，为了提高农民工继续教育质量，必须采取措施加强农民工继续教育制度建设

的力度：制订农民工继续教育的质量标准，构建农民继续教育质量保障体系；发放农民及农民工继续教育券；改变企业招工方式，以招生代替招工；加强农民工继续教育政策的监管力度。

五、农民工继续教育的研究视角研究

(一)社区大学。李明华认为，对工业区的人数庞大的农民工而言，继续教育的最好办法是在农民工聚居区办社区大学。社区大学的基本特征是：一是无门槛进入；二是学费低得近于免费，或者学费虽然不是很低，但是存在学生财务资助系统使得每一个想进一步学习的人都不会因为没有支付能力而被排除在校门外；三是高质量和实用的教育以服务于当地的需要；四是教学模式适合于求学者的实际情况。社区大学利益相关主体(政府、企业、农民工)共同参与和治理社区大学。(二)志愿者供给模式。丁小浩、范皑皑以北京大学平民学校为案例，探讨依托志愿者作为培训师资和管理人员的可行性和可持续性，探索农民工群体培训和继续教育的供给模式。他们着重探讨了北大平民学校志愿者的来源和职责、志愿者供给激励因素以及弱势群体终身教育中志愿者模式的启示三个问题。(三)心理教育。余振运认为，在农民的继续教育中不仅要进行知识和技能的教育，加强心理教育尤为迫切。他首先比较了农民心理与市民心理的巨大反差，接着分析了在农民工心理教育的内容，最后提出了在农民工心理教育的途径。(四)成本分担模式。李明华等提出了“谁为外来务工人员继续教育买单”的问题。他们提出采用成本分担模式：一是各利益主体的资源保障“成本分担模式”；二是“协商”共建学习中心；三是打开各利益主体的“协商”通道；四是“协商”创造资源；五是企业内部产生的志愿者学习组织；六是各利益主体共同参与，建立共同负担外来务工人员继续教育成本的机制。(五)普通高校参与。孙绪民、桑爱友指出，民工培训是一项复杂的系统工程，各级教育、培训机构是无可争议的培训主体，普通高校也应当是培训活动中理所当然的重要主体。他们初步探析了普通高校参与农民工培训的必要性、普通高校开展农民工培训的原则、普通高校参与农民工培训的思路。曾荣青也提出高校要加大农民工继续教育力度，有些高校可以先行一步。(六)依托社区教育。王杨华提出以社区为依托开展农民工教育的观点。她深入分析和探讨了把农民工教育纳入社区教育有其可行性、依托社区教育对农民工进行继续教育的优点以及以社区为依托开展农民工教育的途径。(七)继续教育法制化。冯志明等认为，为提高农民工教育培训效率，必须加强农民工教育培训立法，使农民工教育培训有法可依。他们探讨了四个问题：一是农民工教育培训立法的必要性；二是农民工教育培训立法的基础；三是农民工教育培训法的核心内容制定；四是农民工教育培训法律保障的架构体系。马立民等认为，在依法治国战略的指引下，对农民工教育培训进行制度化是当务之急。他们首先解释了什么是“制度化”的概念，接着分析了制度化解决机制的适用条件。然后探讨了农民工教育培训制度化的性质和必要性。最后提出了农民工教育培训制度化的建议。(八)社会流动。赵洪波等从社会流动的视角探讨了农民工继续教育问题。他们认为，社会流动既表现为个体社会地位的变更，也表现在个体社会角色的转换。他们指出，继续教育促进了社会各阶层的合理流动，继续教育对于提高农民工市民化能力的作用。(九)思想道德教育。胡银华研究了新生代农民工思想道德现状中的积极方面与消极方面，提出了加强和改进新生代农民工思想政治教育工作的对策。胡艳辉提出城市化进程中重视和加强农民工“三德”(社会公德、职业道德、家庭美德)教育的必要性和重要性。她认为，农民工“三德”建设的现状成为当前我国“三德”建设的一个瓶颈，给我国加快城市化进程和全面推进公民道德建设产生了严重的阻碍作用。为此，从教育方法、教育内容、教育载体、教育范围等四个方面改进和创新对农民工的“三德”教育。(十)杂字教学。顾月琴、俞可提出借鉴民间杂字教育灵活多样的教学形式开展民工教育培训。她们认为，杂字教育是非正规的教育形式，取材于百姓日常生活，内容丰富实用，教学方式灵活开放，明清时期在我国民间广为流传，成为当时中下层百姓接受教育的主要途径。从古代延续到改革开放后的杂字教学是一种为普通百姓服务的平民教育模式，为解决民工教育问题提供了很好的借鉴作用。

六、农民工继续教育的国外经验介绍研究

李明华对美国的社区学院做了简单介绍。李明华认为，美国的社区学院提供了向低收入成人提供教育来反贫困的丰富经验；美国社区学院具有帮助低收入劳动者获得职业和教育提升的最大的潜力；社区学院提供的是与更高收入相联系的大专学位(Associate degree)、职业证书和短期培训证书教育。从历史上看，由于无进人门槛政策、极低的学费、地理位置的便利、灵活的时间，社区学院是美国弱势群体进入高等教育最主要的通道。美国政府20世纪五六十年代开始对社区学院的建设给予重要的支持。在1963年通过的《高等教育建设法案》授权对建设社区学院给予财政资助。以后通过的若干联邦法案又进一步给社区学院建设提供了大量的资助。在美国许多州的社区学院发展中，州立大学、地方教育家包括高中教师和校长们都曾经是社区学院的主要发起人。一个社区学院一旦建立，州立大学就给予支持。比方说，大学给社区学院以认证，大学承认学牛在社区学院修的课程。美国的社区大学不是传统意义上国家所有制的，也不是民办大学，而是既有国家“赠款”，又有社区的镇、村的公共投人，还有企业和其他社会团体和民众的投入。社区大学是真正非营利的，纯粹是一种社会事业。不管谁投入多少资金，都不能再收回资金，也不可以据此分配赢利。寿钰婷研究了美国人力发展培训计划及其对我国农民工教育培训的启示。20世纪五六十年代，随着经济的发展，美国国内劳动力市场对产业部门的劳动力供给相对不足，而低技能或无技能的劳动者却相对过剩。对此，美国开始通过制定相关政策来缓解供需不平衡状况。从1962年的《人力发展与培训法》(Manpower Development and Training Act，简称MDTA)开始，美国联邦政府制订了一系列的劳动力教育培训计划。这些计划与方案试图通过继续教育和再培训来提高劳动者的人力资本价值，使他们适应劳动力市场的变化。美国劳动力的继续教育和培训也因此进入了一个新的历史时期。寿钰婷介绍了《人力发展与培训法》及其相关内容，分析了MDTP的实施中存在的问题与困境，探讨了美国人力发展培训计划对我国农民工教育的启示。张红介绍了生命历程理论对农民工教育及市民化的启示。生命历程理论发端于19世纪中期美国社会经济快速发展时期，以托马斯为主的芝加哥社会学派在研究美国社会问题的过程中提出。其研究对象主要涉及生命过程中的一些事件和角色(或地位)及其先后顺序

和转换过程。生命历程理论将个人的生命历程看成是社会力量或社会结构与个人力量共同作用的产物。它强调的是环境个体交互作用下个人发展的方向和路线，尤其是其中的“路线”，被生命历程理论视为联结社会背景与人类主动性的节点。张红首先介绍了生命历程理论，接着分析了农民工的生命历程并对农民工的职业生涯进行了基于生命历程的阶段描述，最后探讨了农民工市民化过程中生命历程的拐点与职业教育的关联。刘艳珍研究了国外农村剩余劳动力转移培训的基本经验。(一)高度重视农村剩余劳动力转移培训立法。英国是世界历史上最早开始探索农村剩余劳动力转移的国家。从20世纪50年代中期开始，特别是60年代以后，美国政府通过了一系列的法律法规来加强对农村劳动力的教育和职业技能培训，以提高他们在非农业部门的就业能力。从明治时代开始，日本历届政府都十分重视教育事业的发展，对农民的职业教育也高度重视。(二)充分发挥政府在农村剩余劳动力转移培训中的主导作用。各国政府一般都设立专门的机构来组织管理农民培训工作。美国农业部科研、教育和经济司，是主管农业科研和教育的核心部门。英国的农民培训工作由农业部培训局、地方教育局和农学院合作进行。法国农民培训由农业部建立的培训晋级和就业委员会以及各省设立的相应机构来负责。(三)形成了特色鲜明的农村剩余劳动力转移培训体系。一是农村剩余劳动力教育培训体系完善，经费到位，措施得当。二是农村剩余劳动力转移培训思路和途径独特有效。国外大部分农村人力资源开发的队伍以企业和社会志愿人员为主，而我国国内以政府养活的推广队伍为主。三是农村剩余劳动力转移培训的目标明确，形式灵活，效果明显。各国在农民职业技术和技能培训上都有明确的培训目标，并且围绕培训目标的实施采取多种措施。李会娟从人力资本的理论视角研究了我国农民工受教育的问题。人力资本是美国学者沃尔什于1935年在《人力资本观》一文中首先提出来的，是与物力资本相对应的概念，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力，这种能力是经济增长的主要因素，是具有经济价值的一种资本。人力资本形成具有以下特点：投资性、积累性、报酬递增性和溢出效益。而教育是产生人力资本的主要形式，提高人力资本质量的关键是要靠教育的作用。李会娟认为，教育是提升人力资本质量的重要途径，因此，必须重视农民工的继续教育问题。

继续教育研究篇8

继续教育是劳动者的权利，所有的企业都应该保障这项权利。当前我国独立的成人高校存在很多的问题，比如经费少、上级主管部门不重视、教育模式落后、后续效果评价不足，这些因素都影响着全面继续教育的规模与质量。立法部门需要尽快制定相关法律法规，确保资金来源的稳定性，强化成人参加继续教育的诱导机制，加强成人院校的建设、建立高效的后续信息反馈机制以保证公民继续教育权利的实现。本文结合当下成人继续教育的具体状况，就保障体制及创新机制研进行探讨。

关键词：

继续教育；保障机制；创新

当今时代是信息爆炸的时代，是知识新陈代谢日新月异的时代。通常，刚毕业大学生所学习的内容就已经落后于时代了，比如，计算机知识的更新，往往几个月就会产生巨大的变化。如果我们不继续学习，我们的知识不及时地更新，那么我们就很难满足岗位的需要。因此，继续学习和继续教育我们每一个人来说既是的权力，也是义务。

一、全民继续教育保障体制存在的一些问题

改革开放以后，我国的继续教育事业在开始了真正意义上的发展。随着国家科教兴国战略的推进，普通高等院校举办的成人教学活动日益增多，同时在职教育、远程教育等模式也开始普遍。全民继续教育在我国的广泛推行对提高国民文化水平以及国民道德素质启到了巨大的作用，同时也满足了国民经济快速发展对人才的需求。看到继续教育优势的同时，我们也不能忽略继续教育由于过快的扩展而带来的负面影响。继续教育保障体制存在的主要问题体现在以下几个方面：

1.对继续教育中不平等看待

长期以来，与普通基础教育相比，企业对继续教育的认可程度处于非常低的水平。他们认为，继续教育申请的门槛低，过程短，所以他们更倾向于接受传统教育的求职者。这种观念深受传统教育的影响。无论求职者还是招聘人员以第一学历为标准衡量一个人是否能够胜任将要从事的工作。同时国内的某些高校也不够重视继续教育，只将继续教育当做正常教学的补充环节，忽视了继续教育在整个教学体系中的作用。

2.教学管理效率低

继续教育在一些学校只停留在基础理论教学中，学生很获取到学习的实用价值。在培训模式使高校处在尴尬的情况下，尽管申请标准远远低于普通教育，有些学校还长期地缺乏学源，往往不得不改变专业设置来吸引学生。在市场经济的大环境下，经济效率的低下必然会降低教学积极性。

3.教学内容和市场需求

由于很多继续教育高校教师缺乏社会经验，造成了教学技能的脱节。无论是从师资力量的薄弱还是资金投入的不足来说，都加剧了继续教育的教学内容与市场需求的脱轨。比如，在不同行业的管理案例研究中，管理模式与实际工作是不尽相同的，但继续教育教授的管理模式在所有案例中都是相同的。

二、全民继续教育的保障机制的创新

1.以法律为基础，创建多元化成人继续教育新格局

建立社会主义法治国家是我国当前阶段的重要目标。法治目标下，一切都要有法可循，有法可依，执法和司法都要根据正式的法律文件，继续教育同样如此。有了合理的的法律法规作为保障，才能更好地促进继续教育科学化快速发展。国家立法部门要出台了一系列改革继续教育的文件，推进了终身教育体系的建设，多种形式的线上线下学习、自主学习日益发展，为广成人提供多样化的教育和学习机会，发挥开放大学办学优势，数字化学习港为学习平台，形成全民学习网络。高等学校内设立继续教育部、研究型的大学开办继续教育，工厂、银行及机关部门都要对本单位人员开展继续教育，行业协会组织要面向本行业开展继续教育，开放大学办学优势为引领，社区学院、成人高等职业教育综合体，成为高等继续教育补充，呈现出多元化为格局成人继续教育人才培养模式创新实践。

2.国家赋予力量，保证成人继续教育人才培养模式创新实践

继续教育得以成功开展的一个非常重要前提，就是筹措到足够的经费。当前继续教育经费主要应当由当地政府投入，非常不稳定。我国继续院校要建立专项的资金，专款专用。国家和当地相关的教育财政部门，要对贫困地区的成人继续教育给予一定资金上的支持。要努力构建由教育部门、成人院校、学生个人三方共同出资。政府要加大重视，国家赋予力量保证，实施政社分开，职权明确、依法自治、发挥作用。社会团体与政府脱钩，政府购买服务、委托管理，推动社会团体加快转型、健康发展。继续教育构建严格的办学审查管理制度多元化继续教育体系、终身教育体系，把成人继续教育以国家法律写入基本国策并固定下来。

3.专项人才培养计划带动、个性化培育推动国际化交流合作

立法机构要制定相关的政策，经部分教育资源向继续教育倾斜，让继续教育的学生也享受普通基础教育的一些资源，比如国际交流、助学金等。到将各个领域专门人才的继续培养提升到重要战略地位。各类人才的培养列入专项进行研究，专项教育经费进行保障，发展中外大学的继续教育的交流和共享。

4.建立科学的信息反馈机制

相关的教育主管部门以及成人学院应该定期组织研讨相互交流，逐步建立科学的的信息反馈机制，以便于紧跟市场的步伐，培养符合企业，符合事业单位用人需求的人才。同时也要虚心听取继续教育教师和学生的的意见，及时的调整学习内容、学习模式以适应时代的需求。

三、结束语

继续教育是一种针对性极强的教育方式，受益于人们认识能力的快速发展，继续教育正沿着学历导向，职业导向向学习导向转变。必须要创新全民继续教育保障体制，使其更好更快地发展。

作者：刘春艳 单位：长春广播电视大学

参考文献：

[1]张明.成人继续教育质量保障机制问题初探[J].湖北大学成人教育学院学报，2007，06:32-33.

[2]马启鹏.体制创新:高校继续教育转型的制度保障[J].继续教育研究，2011，06:1-5.

[3]王天旺.论继续教育的政策法规保障——以独立的成人院校教师为例[J].继续教育研究，2011，12:1-4.

继续教育研究篇9

一、高职院校继续教育校企联盟的内涵

（一）“校企联合”办学，开展继续教育的内涵和特点

所谓“校企联合”办学，意思是由高等学校与企业建立合作关系，立足于企业的成长远景策划和人资管理需求，充分利用高等学校的教学力量和教学设施，双方协商确定继续内容和模式，面向企业员工而开展的继续教育活动。这种教育模式充分发挥了高等院校与企业两方的优势，通过优势互补得以实现教育资源、科技资源和信息资源的协调利用。之所以开展校企联合办学活动，主要为了将高校所拥有的知识资源、技术资源与教学设施资源与企业的实际需求相匹配，以期为企业培育具备专业技能的人才。借助于这种教育模式，高等学校的技术能力直接体现了企业的生产能力，产学研于得以实现协调与充分配合，高校和企业均有所收获。

以高校教学力量和为依托的继续教育，是对高校所拥有的教学资源的充分利用，继续教育是一种不同于一般学历教育的教学形式，将高校的教育资源加以整体，构建成为开放的丰富的教育中心。继续教育可通过多种方式进行，参与继续教育的学员可利用业余时间学习，也可抽出专业时间学习，或采用半学半工的形式学习；继续教育的时间可根据需要灵活设置，长期性的继续教育和短期性的继续教育可按需选择；在教育地点的选择上，可以采用集中讲课的形式，也可以通过自我学习及借助于网络平台而学习。继续教育的办学形式具有多元化，主要包括下述形式：（1）学历教育，可开展本科阶段教育教学活动、专科阶段教育教学活动、工程类研究生阶段教育教学活动。面向成人的继续教育是将理论教育与实践能力教育相结合的教育模式。对于通过继续教育能力测评的学员，向其发放相应的学历证书，继续教育有利于提升学员个人专业能力水平，有利于完善其知识结构与个人修养，企业人才队伍得以丰富和提升，具备学历和技能两方面能力的人才是企业最核心的实力，有助于帮助企业屹立说激烈的市场竞争中。（2）专业需求教育，继续教育可结合企业在技术研发、生产制造和运营管理过程中存在的问题，以某一具体问题为对象，由高校专业老师深入企业回民调查、解析活动，通过探讨等形式帮助企业解决问题。（3）培训教育，继续教育可立足于生产活动，面向企业生产一线员工进行实践技术能力的培训与提升。（4）研修教育，继续教育可立足于企业实践，选择某一业务活动，通过理论解析与仿真探索的形式进行整体性研究。

据上可知，不论何种类型的继续教育，其基本特征如下：（1）特定性的教育对象，继续教育是面向特定的教育对象而展开的，这些教育对象来自于同一家企业，按企业的实际需求开展教育活动；（2）同一性的教育目标，继续教育是结合企业的实际状况、受教育学员的教育水平及岗位要求来开展教育活动；（3）针对性的教育内容，继续教育与企业自身的状况和要求紧密结合；（4）灵活的教育时间与地点，继续教育的时空均可灵活选择；（5）严谨的教育管理模式，高校与企业两方可协商建立继续教育的教育机制、学习规章与奖惩手段；（6）共赢的教育效能，继续教育中，高校针对企业自身特性而开展教育活动，企业只需花费较小的成本即可获得专业性提升；学校仅可将配置的教学资源用于多家企业的培训之中，两者均成本低而收益大，同时，推动社会和经济的发展。

（二）校企联合办学是校、企双赢的最佳模式

人才是新时代最重要的资源，大至一个国家，小至一个企业，高素质的人才队伍都是最根本的竞争实力。通过继续教育，打造高水平人才，推进人才的均衡提升，从整体层面强化企业人员的专业水平。二十一世纪的竞争是人才的竞争，企业员工个人能力和专业素养不断提升，有利于推动技术进步，有利于萌发创新火花。继续教育可为企业和社会培养总量大、专业能力强的劳动人才，向劳动者进行不同深度和不同内容的教育。高校作为继续教育的主导者和教育力量，拥有强大的教育资源，可面向劳动者培养其理论知识和实践技能两方面的能力，且可向劳动者进行道德修养熏陶，帮助劳动全面提升个人的专业储备、实践能力和个人修养，帮助劳动者与时俱进，为企业创造和社会创造更大的价值。高校参与继续教育工作，一方面可加强继续教育的宣传，为社会培养更多的人才，另一方面也能够树立高校教育品牌。

二、继续教育的实证研究——大学与企业继续教育联盟访谈

（一）大学与企业继续教育联盟的定位、总体目标与作用是什么

刁庆军是我国继续教育领域的领导者与倡导者，在校企继续教育联盟组织担负重要的领导职责，面对他所服务的校企继续教育联盟，他这样解说其定位与教育目标：在教育部相关机构的大力拐进下，校企继续教育联盟基于大理的调查和讨论为基础，走访调查北京旅行公司、华联公司在内的多家行业性龙头企业，校企继续教育联盟在四次联盟会议后方最终对本机构的意义、职能和定位加以确定，形成管理和教育规范，致力于中国继续教育事业。校企继续教育联盟为全国性教育机构，不追求机构自身的经济利益，将协调各高校、企业、行业管理组织及社会力量，按教育部的规划推进继续教育工作。校企继续教育联盟的发展目宗旨在于不断促进继续教育的深入开展，推动高校在继续教育工作中不断为企业发展和社会进步而出力，构建他新型人才教育方式，实现产学研的有机结合，在教育、人才和生产之间建立紧密的链接关系，将致力于终身教育的目标，在全社会范围内倡导终身学习的风气和氛围。校企继续教育联盟的功能性主要体现在三个方面：首先，实现高校，尤其是专科院校与实际用人需要的零距离结合，建立教育、人才培养和生产相连接的产学研畅通东道，以创新方式为企业和社会培养出更多的专业人才，促进人才技能和知识水平的提升；其次，以企业实际的用人需求为准则，构建职业能力认证教学体系，集职业能力教育、测评和认证于一体的教育教学机制，将学历教育与能力教育相结合，两者互为补充，实现共赢；第三，推到高校学生实践教育的深入，为大学生打通就业市场，创新地培养出既能且专的高素质人才。

（二）大学与企业继续教育联盟的主要任务有哪些

刁庆军对校企继续教育联盟的工作方针进行描述：在反复的研讨之后，校企继续教育联盟将主要围绕下述内容而展开工作，并倡导联盟中的各参与主体均能够与联盟一同，推进下述工作：（1）以工作技能为导向，构建相应的人才培养规范，通过校企合作而构建人才培养基础。面向全国需求大、基数大的行业，充分提取产业和行业要求，在行业领军企业与占据该学科重要地位的高校之间建立合作关系，通过多元教育形式，构建人才培训体系与人才认证体系，协同规划教育教学机制，协调设置培训课程，以兼具理论知识与实际知识的优秀教师作为教育者，对企业劳动者进行培训、教育和认证，将高校教育与行业之间零距离关联。（2）集中高校与企业的教育资源优势，以信息技术为依托构建资源共享中心。明确继续教育的服务机制，构建面向多行业多产业的教育资源数据库，基于教育资源中心进行线上教育工作，并后期的网络教育奠定基础。（3）集中优势教育资源，构建有影响力的继续教育品牌，开展成效评比活动。在继续教育领导设置特定交期用于静立在校企合作式继续教育工作中做出突出贡献的机构，带动校企继续教育的蓬勃发展，创建一批优秀的校企合作标杆。（4）通过经验交流和形式促进校企合作先进经济的传播，以期出现更多的人才教育模式，倡导终身学习和不断学习理念。三、继续教育校企联盟的推进

（一）采取政府主导下的社会化合作模式

校企继续教育联盟在政府有关机构的领导和参与下，将有力地推动继续教育工作的顺利展开。为实现这一目标，政府应从人、财、物等方面大力支持继续教育工作；政府尽快与继续教育相关的一系列法律法规的形成与推行，参与到继续教育工作的推动力和管理工作中；结合校企继续教育联盟的实际状况，给予一定的政策倾斜和资金投入等，以促进继续教育不断不断纵深化发展。

（二）运用边研究、边实验、边总结、边推广策略

我国人口总量大，经济环境复杂，经济发展水平参差不齐，教育内容与实际需求之间往往匹配程度不高，因此，单一的教育模式无法实现不同的教育需要的实现，需要因地制宜，因企制宜，构建模式不同、内容不同的继续教育体系。可选取某地区作为试点，推行终身学习理念，设计终身学习方案，并将之应用于继续教育活动中。在这个过程中，需要充分权衡区域人文差异，在结合各地实际情况的基础上，通过一定周期的试验，逐步推进终身教育体系；邀请社会媒体参与监督，并在媒体中大力推进继续教育成果，以媒体的力量推动终身教育理念的普及。

（三）加强教学资源的配置与应用

如今，校企继续教育联盟的工作获得了政府有关部分的表彰鼓励，倡请政府部门继续加强对继续教育工作的支持，落实继续教育倾向性政策，推进继续教育的深入展开，推动高校教育课程优化，科学调配教育资源，以期促进继续教育向着更高更广更深的方向成长，构建全面的继续教育体系。

（四）发挥行业协会和工会的作用

新型的高校继续教育模式将不再局限于某个群体、某个企业，而是面向全社会，具有普遍意义的继续教育，因而，继续教育与社会各要素紧密相连，继续教育的不断发展需要全社会的共同努力，充分的各下面要素的积极作用，探索发展道路，解决发展古城中的各种问题，形成良性、快速发展。鉴于企业对具体培训的个性化因素，可以由行业牵头与高校联合，在实践中更多的发挥行业协会的作用，以形成行业标准的培训体系，这样对于企业和受培训者都具有更为普遍的适用性。在培训的组织古城中，也要积极发挥各企业工会的作用，做好基层组织工作。

参考文献：

[1]European Union.Council Conclusions of 12 May 2009 on aStrategic Framework for European Cooperation in Educationand Training [EB/OL].‘ET 2020’,2009/C ,119/02.

[2] 张永进. 高职院校继续教育校企联盟研究[J]. 中国成人教育,2009(14):80~81.

[3] 高丽萍. 构建高校继续教育模式——基于校企联合办学的深度结合[J]. 中国劳动关系学院学报,2012(02):119~121.

[4] 赵芝瑞, 韩瑜. 基于协同创新视角下的继续教育校企联盟探究[J]. 继续教育,2016(08):60~61.

[5] 王建. 继续教育发展的战略转型与推进策略[J]. 教育研究,2013(09):95~101.

继续教育研究篇10

【关键词】 会计人员 继续教育 问题 研究

一、会计继续教育的意义和作用

随着中国改革的深化和对外开放，会计在经济活动中占据越来越重要的位置。随着我国社会主义市场经济的不断发展，会计理论知识以前所未有的速度更新。通过会计人员继续教育，以满足新形势下的发展要求，提高产品质量，职业道德和业务水平，是非常必要的。目前现有的会计，会计专业人才的整体素质低。从教育结构的角度来看，人工占国有单位的人员具有中专以上学历的47.07%，本科学历占2.30%，研究生学历或以上的更是凤毛麟角，合资格会计师及8.45%，广大农村和乡镇企业会计人员业务水平低学历。

因此，会计人员，通过各种渠道，以促进继续教育的需要，创造一个良好的，积极的气氛而努力，以确保会计继续教育的良性发展。随着经济活动的日益复杂，层出不穷的国际挑战和国内的挑战，只有通过继续教育的理论和实践的同时，提高业务水平和会计人员的整体素质，以适应社会发展的速度，从而促进社会的发展。

二、会计继续教育现状研究

（一）高校办继续教育

一些国家重点院校以学校的形式办会计继续教育学院，在这个阶段，国家高度重视继续教育和职业技术教育的发展。然而，现阶段在一些高校处于一个尴尬的位置，继续教育，一些学校继续教育作为大学的创收工具。因此，有很多问题需要解决大学继续教育。

大学继续教育学院的结管理和运作，会计继续教育学院或成人教育学院是大学的。会计继续教育的目的是为了让他们更新和提高会计专业知识和技能，以适应社会的变化和更富有创造性。然而，许多高校会计继续教育的发展模式大或小，没有重点没有个性。会计继续教育学院，发展的异化、泛化，办学水平保持在一个较低的水平。

（二）职业培训

由于国内庞大的市场需求，教师和培训设施、设备、场地的限制，会计职业培训教师是非常薄弱，整体教师质量不高，整体素质不高，难以满足培训技术人员的需求。其次，后续努力、支持服务严重不足。继续教育的重点是继续终身教育，开展一个长期的职业教育，目前职业培训的资金等因素来综合考虑，有的为了追求立竿见影的效果而忽略人民自己的内部结构的长期发展和知识积累。

（三）网络培训

网络技术应用于远程教育，其显着特点是：任何人，任何时间，任何地点，从任何章节开始学习任何课程。方便、灵活的在线教育学习模式，最直接体现了主动学习的特点，充分满足现在的教育和终身教育的需求。然网络培训作为现代网络技术的产物，在大量的网络技术和资源的支持下，在相同的时间，因为隔离的人面临的机遇，缺乏互动，无论是在网络的培训认证，没有相关的制度来规范。

三、会计继续教育措施研究

（一）提高继续教育水平

在市场上引入竞争，调动培训机构的热情，会计继续教育方针需要建立由国家会计部负责的具体内容，如继续教育和教学目标。会计继续教育机构，在市场中引入竞争机制，“投标”，竞争上岗，这些会计继续教育内容提供商选择，选择指定的培训网点的优秀机构之一，它相应的报酬，相应的服务将继续资助教育管理分类的方式分配到改革现行会计。为了提高教师的水平，拥有丰富的教学和实践经验的教练人员，教师应能活跃课堂气氛，使学员积极参与的自由探索，碰到的许多热作在课堂上的困难，重点的问题，因为现场的情况下，为了调动他们的学习积极性，提高教学质量，继续教育要达到的目的。还要注意的是学生参加继续教育水平的差异，初，中，高级会计人员接受教育的内容应该不一致。不同行业的会计人员是不一样的关注。不同层次的会计人员分批，分层教学，课堂交流，根据不同行业的从业者还可以扩大他们的知识。

（二）实现会继续教育形式的多样化

多元化的教学模式，改变传统的教学方式，讲师根据不同层次的知识，不同的组合要讨论的问题的不同层次，教师首先启动一个讨论小组活跃气氛，会计人员在一个特定的问题，以表达他们的意见，拓宽自己的想法，和来自不同单位，不同岗位的会计人员，也可以有机会交流思想和工作的疑问。会计继续教育形式的多样化，继续教育主管部门应该通过指导和考核相结合，推广培训机构的培训内容丰富的原则，运用他们的知识，提高了系统的内部控制，财务分析，全面预算管理，固定资产管理，国际会计准则，会计，信息技术和计算机相关学科，如学习内容。根据不同的会计人员，单位，并提供各种培训课程的需求。引进选修机制，会计人员接受继续教育，选择在自己的工作相关的、自己有兴趣，以帮助学习内容达到更好，以增强继续教育的针对性和实用性，提高培训的有效性，因此，大多数会计人员可以通过继续教育获得的知识，他们需要提高自己的实践标准。其巨大的优势互补的网络教学多种教学模式应成为最受尊敬的继续教育教学模式。此外，网络教学等教学模式也有无法替代的优势。因此，应该坚持各种教学方法和使用指南。

【参考文献】

[1] 吴咏诗.终身学习――教育面向21世纪的重大发现[J].教育研究2012（12） .

[2] 刘知生.会计继续教育初探[J].四川会计，2010（01） .