继续教育十篇

继续教育篇1

教师继续教育如何继续

1999年教育部《中小学教师继续教育规定》，明确提出所有中小学教师必须接受5年一轮训的继续教育。全国性的继续教育经过3年的开展，取得了很大的成绩，但也存在着一些值得关注的问题，需要认真研究。(1)教育内容针对性不强。现阶段我国教师职业素养主要存在着两大明显不足：“条件性知识不足”即教育理论知识不足。然而，目前中小学教师继续教育培训内容针对性不强，主要表现为求全求满，从职业道德、教育思想到各科教育教学技能十几门课程。培训内容针对性不强的另一表现则是教材建设。目前，各地培训教材大体上分为两类，即国编教材和省编教材。客观地说，绝大多数教材整体水平较好，但也有一些教材难以突出“新”字，大多数为职前学习内容的再版，新瓶旧酒之作多。(2)教育形式缺乏灵活性。培训形式缺乏灵活性之一是培训时空的安排缺乏弹性。短期集中面授的方式难以避免参训教师不受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。另一方面，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。培训形式缺乏灵活性的表现之二是僵化的课堂教学模式，实践性的活动课程很少。课堂教学对培训学校来说省时省力，对职前教师的专业知识传授具有重要价值。但对接受继续教育的中小学教师来说却并非首选，因为他们受训的目的是完善和发展自身的教育教学能力，而非简单的接受知识。(3)教师学习动机激励模式单一僵硬。综观前期培训，参训教师普遍存在着学习动机水平较低，强度较弱的现象。究其原因，除了受现存的不良的教学环境影响之外，最根本、最直接的原因是参训动机激励模式单一僵硬。各地教育行政部门都将参训与否和评定职称挂起钩来，从而使评定职称成为教师参训的唯一动机。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦职称到手，再也没有提高的动力。(4)教育基地资质不高。中小学教师继续教育培训基地主要设置于各地的教育学院和教师进修学校。但由于众所周知的原因，同属成人院校的教育学院和教师进修学校和普通院校相比，绝大多数经费投入不足，基础建设十分薄弱，实验设备、图书资料严重匮乏，专业设置不全，师资队伍不足。相对水准较低的基地要完成水平较高的培训任务，其难度可想而知。

二、解决办法

为了解决中小学教师继续教育中的问题，需要多方面的工作。首先，将教师素质提高的终极目标进行阶段性的分解，使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的发展。对于新手教师，注重以实践任务为主线；对于3至5年的初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成教师的自我意识，进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研能力的形成和发展为重点，实现“通过教师参与教育科学研究，促进他们由‘经验型’向‘专家型’教师过渡”。其次，根据现阶段教师素质构成中条件性知识不足，运用现代教学手段能力不强的两大局限，突出阶段性的任务重点。运用现代心理学、教育学理论帮助教师实现教育观念的转变，包括教育质量观、师生观和学生观的转变，提高他们的教学监控能力，实现个体教学艺术风格的形成。以计算机为重点，帮助教师掌握和运用现代教育技术手段，实现教学现代化。最后，加强教材建设，确保教学内容的科学性、新颖性。中小学教师教材的编写应在全面考察教师现有的素质结构基础上，围绕教育教学改革，把握知识发展的脉搏，既反映社会发展对教师知识素质的要求，又照顾教师的个体素质发展的内在需要，注重教师知识结构的整体性建构，求博、求新，加强针对性、实效性。

(作者单位：安徽淮南师范学院教育系)

继续教育篇2

关键词 计算机专业；继续教育；现状；对策

一、引言

计算机科学和技术的迅猛发展，强有力地推动了全世界经济和社会的飞速进步，它不但极大地提高了各行各业的工作效率和质量，而且正在急剧地改变着人们的工作方式和生活方式。因此，当今很多国家将大量的人力，物力和财力投向计算机的科学研究，技术开发，普及教育及推广应用，以争夺这个对政活、军事、经济、文化以至整个社会发展都具有决定意义的“制高点”。

在这一新形势面前．越来越多的人认识到把计算机做为高科技工具改进本职工作的重要 性，因此产生了学习计算机知识的技能的强烈需求。这一需求推着计算机继续教育高潮的到束。

二、计算机继续教育的三个层次

根据我国国情舒析，计算机的继续教育可分为三个层次：第一个层次星对计算机专业人员的继续教育。这部分人员虽然在大学里学过有关计算机的专业知识，但是计算机科技突飞猛进的发展 使他们的知识陈旧速度加快，他们感到只有不断更新知识才能不落后于时代。因此对他们进行计算机新知识的继续教育就成为必要。 第二个层次是对计算机专业外的业务骨干的继续教育。 这部分人员受过中、高等教育，目前大部分是中缎以上职称，多年从事于某一专业方向的科研、生产、经营、管理等工作，是各行业的骨干。他们虽然有较高的文化水平，丰富的专业知识和经验，但对计算机这一新型工具还知之不多或不能得心应手地运用，使其成为自己工作的 “助推器”。如果这部分人真正学会了把计算机与本专业的工作相结合，将会在我国各个领域 产生巨大的效益。使汁算机科学技术真正转化为强大生产力。所以让这部分八用好计算机是 继续教育的重要使命。第三个层次是对第一、二层次之外的具有大，中专以上文化水平人员的继续教育。 计算机作为先进科学技术中最活跃的代表，已经渗透到社会文化生活和各个方面。深入到教育，妮乐等领域，进入了寻常百姓家。汁算机的普遍应用逐渐形成一种计算机文化。变革着人们的观念，促进着我国现代他的进程。因此，对这部分人员进行计算机继续教育将有助于他们感受到时代的脉搏，认识到科技的威力，树立改革创新的意识，提高适应现代化的能力。这将成为中华腾飞的社会基础。

三、计算机的现状和对策

我们的现状是：虽然计算机硬件不断更新、软件版本不断升级、人机界面越来越友好、家用电脑的价格越来越便宜……但计算机的人均占有率并不高，应用还够广泛。虽然公家购置计算机的数量不断增加，有些单位虽然已经用计算机处理文字，但还仅仅停留在打字的阶段，没有充分开发收集、处理、传递信息的功能，或还没认识到用计算机对传统的工作方式进行技术改造的必要性。继续教育的任务太重要也太艰巨了。如果我们不抓住现在的机遇，加大我国计算机继续教育的力度，我们国家与科技先进国家的差距会拉大，四个现代化的进程就会被延缓。因此，必须在全国范围内，从上到下重视计算机继续教育，有步骤、有重点地推动计算机新技术的普及和应用。

在上述计算机继续教育的三个层次中．第二，三个层次人员占的比例很大，约占计算机继续教育对象总数的80％。因此应受到较多的注视。其中第二个层次的外计算机专业的各行业骨干，应首先成为当前计算机继续教育的重要对象。这是因为：第一，他们是业务骨干，具有较强的进取精神和较好的专业素质，一旦学会了计算机在本专业的应用，就会如虎添翼，积极、主动地利用计算机提高本职工作的质量和效率，从而提高工作水平和竞争力。第二，他们在本行业有较大的影响力，因此，他们利用计算机改进工作的成果，会激励更多的人投入学习和应用计算机的热潮，从而促进行业的技术改造，提高科学化、现代化的水平。第三，这些人分布在各行业．各行业的科学化、现代化必将汇集成全社会生产力的发展，从 而促进我国的经济繁荣，社会进步。 因此针对各行业需要对骨干人员进行计算机继续教育，将会加速我国现代化的进程，促进中华民族的腾飞。

其次，对第三个层次的人员进行计算机文化的继续教育也是不可忽视的。目前，很多有一定文化基础的人没有在工作中运用计算机的机会，但计算机软、硬件更新之迅速，普及之迅速，都引起了他们的重视。他们从计算机日新月异的发展变化中感受到时代的脉博跳动得越来越快，从多媒体信息高速公路等新技术新应用中体会到计算机正闯入人们的生活，预感到不懂计算机将成为21世纪的文盲。危机感使他们想自学计算机知识，但面对科技革命产生的大量信息，又感到迷茫，不知该从何学起，该学些什么。因此出现了有些人在缺乏对电子计算机的特点、性能、结构了解的情况下盲目购置计算机，片面追求“高档次”，脱离实际需要和自身使用水平，使机器不能充分发挥作用，造成了功能和资金的浪费。这说明引导自学者入门，帮助他们在浩瀚的计算机知识的海洋中精选必须的知识，有效地进行学习，也成为计算机继续教育的任务之一。在信息革命的时代，“知识爆炸”使具有自学能力的人也遇到了极大的困难，只有通过专业人员对外专业人员进行继续教育，才能使自学者找到恰当的学习途径。

四、计算机继续教育之教材

从当前国外的计算机书籍来看，除一部分高新技术著作以外，大部分都是针对非计算机专业的读者写的软、硬件使用手册、入门指南、自学教程等，它们已成为计算机继续教育的一部分。根据我国的国情，当前第二、三屡发的读者是大多数，固此，针对各行业特点推广计算机应用的书籍和指导自学者学习的普及类书籍尤为重要。

继续教育篇3

英文名称：Continuing Medical Education

主管单位：天津市卫生局

主办单位：天津市职工医学院

出版周期：月刊

出版地址：北京市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1004-6763

国内刊号：12-1206/G4

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发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1987

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Caj-cd规范获奖期刊

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继续教育篇4

［关键词］教师 继续教育 高校

［作者简介］杨艳艳（1977-　），女，湖北武汉人，广东医学院，讲师，研究方向为人力资源管理、卫生经济管理。（广东 东莞 523808）

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0064-02

21世纪的到来，知识经济以几何速度向前发展，经济全球化、市场一体化、信息智能化等的出现，给高等教育发展带来了新的挑战和机遇。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的公布实施，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”等战略思想的提出，对如何全面推进高等教育事业科学发展，提高整体素质和创新能力等问题，给高校管理者们提出了更为艰巨的历史命题。科教兴国，教育先行；振兴教育，师资先行。高等教育要面对挑战，冲出重围，其首要任务就是加强师资队伍建设，而师资队伍建设的关键一环就是进一步加强教师继续教育的力度。本文试从分析高校教师继续教育模式现状的角度出发，探讨当前高校教师继续教育模式改革对策，以期给高校教师继续教育以借鉴和启示。

一、当前高校教师继续教育主要模式

继续教育是一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善其知识结构，提高其创造力和专业技术水平的再教育。目前，高校教师继续教育的具体实践主要集中于以下几种模式：

1.校本教育模式。校本教育即“以学校为本”“以学校为基础”进行的教育，主要是利用学校自身拥有的教育资源对本校教师进行再教育。如针对本校教师在教育教学中遇到的新问题、新情况进行的教学理论、教学实践、现代教育技术、心理健康教育，甚至师德师风等方面的系列再教育。校本教育模式具有成本低廉、形式灵活、针对性强等优点。在继续教育过程中，不仅能充分调动教师的主动性和自觉性，“寓教于学、寓学于教”，而且能将本校的价值观在继续教育的过程中予以灌输，增强教师的认同感和凝聚力。校本教育模式是高校教师开展继续教育的基本途径。

2.学历教育模式。学历教育模式包括学历和非学历教育两种形式。通过到其他著名高等院校进行深造，获取更高层次的专业学历、学位或参加专门培训机构举办的课程进修、专项培训、讲座和研讨班等途径，促进教师教育教学水平的进一步提高。学历教育模式具有专业性强、能及时掌握本专业最新知识和前沿发展动态等优点。同时，学历教育还可以不断提高教师的理论素养，开拓自身的科研视野。学历教育模式是高校教师开展继续教育的重要途径。

3.合作教育模式。随着经济全球化、市场一体化的发展，高校教师继续教育面临新的环境和新的机遇。为适应市场变化和竞争的要求，开展区域间和国际教育协作、项目合作成为高校开展继续教育的新途径。通过与国际或地区间的高校、企业组织、社区、政府等进行项目合作、交流，学者访问、交换，采取灵活多样的教育教学合作模式，不仅有利于吸取最优教育成果和最佳教学经验，提高自身产学研相结合的能力，而且有利于加强国际间和区域的交流与合作，获得更多的支持和教育资源，在国际或区域舞台上有所建树。

4.网络教育模式。网络教育模式是信息智能化的产物，是教师继续教育的新兴模式。随着现代科技的迅猛发展，广播、电视、计算机和网络的广泛应用，为教师继续教育提供了更为方便和快捷的教学服务。教师可以通过参加广播、电视或网络课程的培训，自主、自助地按照自己的学习进程，获取相关的知识和技能。网络教育模式具有成本较低、高效便捷、选择面广、培训自成体系等优点，尤其是对远程教育、送教上门提供了可能。

二、高校教师继续教育模式存在不足

随着高校继续教育工作的广泛开展，形式多样的继续教育模式极大地促进了教师进行学习的积极性和自觉性，教师个体素质得到明显提升，师资队伍建设取得硕果。然而，纵观当前高校教师继续教育模式现状，不难发现继续教育模式还存在许多不足之处，主要表现在以下几个方面：

1.国家、地方政府缺乏对高校教师继续教育运行机制的顶层设计，相关的继续教育政策法规极其不健全。由于没有统一的有关高校教师继续教育的规章制度，各地区高校教师继续教育的主管部门和教育机构责任、权力不清，继续教育培养模式和力度也差别甚大，造成教育资源的分配不均、使用率低下。

2.继续教育关注度低，经费投入虽逐年增加，但缺口仍旧很大。随着高校招生规模的逐步扩大，经费的逐年增长，高校对教师再教育投入也有所增加。但相对于其他投入，如校园建设、重点科研项目资助等投入相比，缺口仍然很大。普通一线教师往往缺乏足够的关注，即便想参加短期进修培训或外出学习参观，也往往止步于“经费不足”的门槛。

3.继续教育模式设计存在不足。纵观目前高校教师继续教育培养现状，人才培养结构不明确、规格不清晰，注重学历、专业等职业预备教育，轻实操技能、道德修养等，诸如此类的问题普遍存在，造成继续教育投入产出比相对较低，效果不明显。

4.受完全自由主义思潮的影响，过分功利化和对主流价值观的趋同性，使继续教育流于形式，甚至出现不良竞争。为了迎合市场，继续教育培养项目的设置越来越重视收益与回报，发展目标越来越凸显短期化；对高校教师继续教育的评价也越来越重视其学历、科研成果等这些“看得见”的指标，忽视了潜心学习、深入研究的价值，导致功利化和急功近利的行为增多。

三、高校教师继续教育模式发展路径

高校教师继续教育模式不仅仅是继续教育部分行为的简单叠加，而且是以教师施行继续教育的“目标、任务和要求”为中心，具备明确教育层次、结构和框架，注重相应方式、方法的一个系统过程。针对这一过程，笔者就目前高校教师继续教育现状中存在的问题提出如下对策：

1.健全高校教师继续教育模式所依存的体制系统。（1）出台高校教师继续教育法规、条例。对继续教育的实施原则、适用范围进行明晰，对政府、高校及各相关组织主管部门的职责进行划定，对高校教师参与继续教育学习进行表彰奖励或处罚等激励内容进行详细规定，注重与国家现行的政策、法规相衔接，使高校教师继续教育实现“有法可依”“有章可循”。（2）进一步完善涉外培训管理法规、条例。针对目前合作教育模式的广泛开展，对涉外项目合作、访问交流等形式的继续教育模式也要进行规范，使其逐步纳入法制化管理轨道。

2.更新观念，增加高校教师继续教育投入的同时实现资源的有效利用。（1）更新观念。不仅是管理者、施训者，包括受训者本人乃至整个高校、组织、政府和社会都应转变观念，充分认识继续教育的重要性，提高关注度，将继续教育的持续性、终生性予以贯彻，使高校教师继续教育工作成为常规性、长效性工程予以实施。（2）尽快引进高校教师的职业规划管理。参与继续教育面临的重要挑战之一就是如何选择和管理自己，如何挖掘自己的特长，认识自己的风格，明确如何才能作出最大贡献，为自己的后续学习与工作创造机会。高校教师职业规划管理能帮助教师对自我进行合理认知、科学定位，从而更有目的性地参与到继续教育项目中来，帮助其抓住机遇，将事业的成功与自我激励、创造性、想象力紧密联系在一起。（3）整合资源，加强交流与合作，做好“开源”。例如，通过开展“人人教我，我教人人”活动，充分调动每一个体的教育潜能，把那些资深的施训者和在“人人教育”中脱颖而出的优秀人才培养成本校的内训师，创建自己的大学培训团；让高校的科研优势与企业组织的实践平台相结合，利用政府的政策优势从中协调，从而为高校教师继续教育开辟新途径；充分利用区域沟通、国际交流、项目合作等机会，尽量吸取国内外最先进的知识、技能，为我所用，提高对继续教育的成果吸收与转化；通过成立区域性或国际性的协会、联合会，加强不同语言、不同社会、不同文化背景下的教育资源大融合，取长补短，培育新一代综合性知识人才；等等。只有充分调动各方面的积极性，开拓资源流，才能真正在当前全球金融危机的大环境中立于不败之地。（4）进行继续教育体制改革，提高效率，做好“节流”。面对资源投入始终不足的情况，作为高校和政府组织应当继续保持当前好的、有利于促进继续教育发展的各项政策、措施的长期、稳定化实施；同时，进一步改革高校教师继续教育管理模式、培养架构和程序方法，做到“事前预算、事中控制、事后审查”，不断提高继续教育投入的透明性，达到资源分配合理、成本投入节约，提高高校教师继续教育模式的运行效率。

3.进一步完善高校教师继续教育模式的内容设计。（1）全面施行素质教育。高校教师继续教育应注重自然科学教育与人文社会科学教育相平衡；注重思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康方面教育相平衡；注重理论与实践教育相平衡。（2）调整继续教育类型结构及培养规格。进一步反思高校教师继续教育的培养规格和结构，真正做到“按需”教育。例如，根据职业型人才与专业型人才、教书型人才与科研型人才不同的继续教育需求，有的放矢地开展相应知识、技能的强化训练；针对高校教师的不同成长阶段、不同层次水平的高校教师，构建多样化的教育模式，注重对新步入岗位的教师、青年骨干教师的培养。（3）找准定位，培养特色和专长。高校教师继续教育内容并没有一个统一标准，无论是管理者还是施训者，甚至是受训者，都应根据继续教育的实际需求，结合自身的特点，找准自己的定位，突出自身的教育特色，发挥自身的比较优势。只有这样，才能在保持和发展自身特色和专长的同时，在激烈的竞争中立于不败之地。（4）建立科学的继续教育评价体系。合理利用评价体系的两个重要手段——绩效考核与利益分配，引领、导向、提升和激励继续教育工作的开展。高校教师继续教育模式的具体实施，应针对不同专业领域和知识技能，定制不同的考核模块和评价标准，大胆采用先进的统计分析知识和技术，对继续教育前、中、后等各环节进行科学评估，从而为薪酬体系的合理分配提供标准；同时，应采取更加公开透明、开放竞争的奖惩措施和有差异性的薪酬体系为绩效考核体系予以辅助，使受训者得到激励。评价体系的重点在于考核手段的科学性，关键在于利益分配的激励性，重要目标在于教师综合能力的进步提高。（5）多种模式的综合运用。随着社会经济和科技的进一步发展，高校教师继续教育模式还有着其他更为广泛、丰富的施教模式。需要指出的是，每一种模式都不是孤立存在的，即便是前述四种主要教育模式也是相互联系，又有所区别，各有侧重。一个成功的继续教育案例往往需要两种或多种教育模式交互作用、影响、组合、分化来达到继续教育的终极目标、任务和要求。

［参考文献］

继续教育篇5

高校教师继续教育的评价是一个系统性的工程，评价体系的构建不仅关系到学校的利益，还为学校工作的开展提供指导性作用，因此在评价体系之前，需要明确评价体系的原则。首先是客观性原则。客观性原则有助于保证评价真实性和准确性，因此要求在指标权重的设置时，借助于科学的方法，能够真实的体现教师在继续教育工作中的地位和作用，不能凭着管理者的主观想象随意设置权重。其次要保证评价数据的客观性，在基于客观事实的基础上，全面的评价教师的继续教育情况。其次是发展性原则。构建高校教师继续教育评价体系不仅仅是对教师继续教育工作进行评价，评价体系还为管理工作的安排提供指导性作用。因此评价体系不仅仅是发现问题，还要在发现问题的基础上，找到原因，从而可以指导管理部门改进工作。再次是鼓励性原则。大部分高校教师目前都承担着较为繁重的科研和教学任务，工学矛盾也导致部分高校教师对继续教育积极性不高。评价体系过高和过低都会影响到教师参与的积极性，因此在设置时应当充分考虑教师面临的现实情况，调动广大教师的积极性。最后是可操作性原则。评价体系要抓关键问题，切忌做出一套繁琐的、形式化的评价体系。对于评价体系的各项制度及指标，都要有明确的解释，以免在操作过程中引起歧义。各级指标在设置时，一定要考虑到数据的可获得性，避免指标体系由于难操作而流于形式。

二、高校教师继续教育评价体系的内容

继续教育评价体系的内容是整个体系的核心，决定着评价体系的价值取向和引导方向。内容设置不仅可以对教师继续教育进行评价，还应当能够发现其中存在的问题，以便更好的指导工作。首先是目标评价。继续教育目标设置的是否科学合理，对整个评价体系的成功与否至关重要。目标要尽量有针对性，目标的设置不能泛泛而谈，要针对高校教师继续教育的特点，有针对性的设置目标。目标还要可行，太高或者太低都不利于继续教育的进行。实践证明，目标略高于能力是有利用教师继续教育工作的进行，但是管理者要把握好这个度。目标设置还要考虑到未来发展情况，为未来继续教育工作的进行做充分的准备。其次是过程评价。过程评价包括课程设置、模式选择和组织工作三部分。课程设置要根据成人学习的特点，依据参与的高校教师的真实水平进行科学合理的设置，难易要适度。高校教师的不同特点决定了继续教育模式的选择，不合适的模式不仅不能起到相应的效果，还会影响教师参与的效率，因此模式选择对教师参与的积极性和实效性影响显著。组织管理是继续教育顺利开展的保障，继续教育的过程，不仅是管理者独自进行的，还要教师充分参与，了解教师需求。组织过程的顺利有序也是评价的重要方面，主要指继续教育整个过程中，管理人员的职能是否明确，工作是否有序，环节是否联系紧密，紧急情况是否得到了妥善处理等。最后是成果评价。高校教师继续教育的成果，主要是科研和教学两部分内容。同时，内容评价不仅仅是课程结束之后的考核，还有成果是否在实践中得到了应用，以及应用之后的效果。这就要求管理者在继续教育课程结束之后，还要对成果的转化进行跟进评价。对于不易测度的指标，可以通过调查问卷和访谈的形式，量化为可比较的数据进行评价。

三、高校教师继续教育评价体系的构建

继续教育篇6

抓教师的思想政治教育

抓教师的继续教育，首先要抓教师的思想政治教育。人是受思想支配的，思想决定着行动。思想端正了，积极上进了，其他一切都是顺理成章的事情。我们在抓继续教育的时候，往往忽视了教师的思想教育工作。为什么要参加继续教育？对教师有什么好处？教师是主动参加继续教育还是被动的参加继续教育？等等，这些思想问题不解决好，继续教育的效果就会大打折扣。

抓教师的思想政治教育要以抓教师的职业道德教育为突破口。教师的职业道德教育也就是师德教育。没有良好师德的教师它是不可能去努力工作的，他也不会对继续教育有什么兴趣，只是得过且过的混日子。笔者就耳闻目睹了有的教师“玩世不恭”的工作态度，工作不努力，不负责任，上课是浪费学生宝贵的学习时间，有时牢骚满腹，特别不可原谅的是把牢骚带进课堂，迁怒于学生，发“无名火”，学生深受其害，对这样的老师不加强师德教育是不行的。试想，作为一个负责任的家长，你对自己孩子的老师有什么要求呢？若遇到一个缺乏敬业精神，工作懒散，不负责任的老师，你愿意吗？义务教育阶段的中小学生，本来年龄就小，可塑性强，还没有形成正确的人生观和价值观，缺乏是非判断能力，全靠老师去“打磨”，如果老师没有良好的职业道德，我们的学生浪费青春年华不说，还可能会被带入“歧途”，在幼小的心灵打下不良的烙印。

因此，我们要把教师的思想政治教育工作作为继续教育的重要组成部分长期抓，抓长期。抓住一切可以利用的机会加强老师们的思想教育工作。学校的政治学习，教职工大会，党员会，小组会等各种场合，对老师的思想教育都要大讲特讲，不厌其烦。不走过场，不搞形式，扎扎实实地解决思想上的认识问题，把参加继续教育看着一种乐趣，一份责任，看着事业的需要和自身发展的需要，自觉自愿地参加学习。

抓教师的教育理念更新

教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上，对教育发展的理性认识, 形成的关于教育的观念和理性信念。现代教育理念是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。主要包括教育思想、教育观念、教育主张和教育信念。其实，教育教学改革关键是教师教育理念上的改革与创新。教师必须与时俱进,树立现代教育理念,形成现代教师观、新型师生观、平等学生观和全面的教育教学质量观。如果教师不转变教育理念，课堂教学还是热衷于“满堂灌”，或者是仅仅模仿某些先进的教学方式，机械地学习别人的几个步骤和技巧，生硬地规定在课堂上老师讲几分钟，学生学几分钟，不管合适否，什么都去合作，什么都去探究，把简单的问题复杂化，或者还是“穿新鞋走老路”等等，这就有违新的课程改革的初衷。势必有东施效颦、画虎类猫的之嫌。

作为教师，面对学生不能居高临下，盛气凌人，而要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让老师成为课堂的主导。热爱自己的学生，做到对学生的尊重和宽容。在教学过程的每一个环节都要为学生的活动创设平台，让学生在活动中能够自主、合作、探究。在师生互动，生生互动中，学会自我发展，自我完善。在减轻学生负担和提高教育教学质量上下功夫。让全体学生学有所得，全面发展，身心健康。让我们的课堂真实，实用。

抓教师的专业技能提升

如今是知识经济和知识爆炸时代，人类创造的知识以极高的速度在增长。有人综合计算,全世界的知识总量,七到十年翻一番。知识量在不断增加，教材也在不断地更新、组合。其内容更开放，更灵活。如果作为老师不加强专业知识的学习，没有扎实的专业功底，仅仅还是“啃”老本，还搞过去的“一言堂”，对与错老师说了算，恐怕行不通了。现在学生思维敏捷，见多识广，有时学生问你一个所带学科的问题可能会让你“挂”在黑板上下不了台。

常言道，要给学生一碗水，教师要有一桶水，最好有源源不断的自来水。教师还应该是一部“百科全书”。笔者小时候就认为老师是无所不晓，无所不知的。什么疑问，在老师那里都可以得到答案。一直到自己当了老师才明白，老师也不是万能的，知识浩瀚于海洋，学无止境。教师也需要加强学习，既要钻研自己的专业课本，又要学习教育教学理论。古人曰：师者，传到、授业、解惑也。教师只有在不断的学习和锻练中才能进取，才能创新，才能使自己的知识和技能不断提高和发展，才能成为一名适应社会发展与时代要求的合格教师。

美国学者彼得·圣洁在《第五项修炼》一书中写到：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。” 教师作为传授知识的先导者和引路人，加强自己的专业素养，牢固树立终身学习的观念，提高自己的专业水平责无旁贷。

上世纪八九十年代的宣恩县桐子营中学的老师们自学“充电”的高昂热情让笔者记忆犹新。那时无论年长教师还是青年教师都在拼命的搞自考或参加各种类型的函授学习，提升自己的专业技能，拓展自己的知识结构。老师们在一起谈的是工作和学习，很少有打牌的。正如陶行知先生所说：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。那时桐子营中学老师扎实的工作作风和顽强的学习精神，潜移默化的影响和带动了学生。老师爱学习，学生也爱学习。学校的学习风气非常浓，校风也好，教育教学质量高在当时的全县来说是有目共睹的。

继续教育篇7

会计人员继续教育规定最新版20xx

第一章 总 则第一条 为加强持有会计从业资格证书人员(以下简称会计人员)继续教育的管理，推进会计人员继续教育工作科学化、规范化、信息化，培养造就高素质的会计队伍，提高会计人员专业胜任能力，根据《中华人民共和国会计法》(以下简称《会计法》)和《会计从业资格管理办法》的规定，制定本办法。第二条 会计人员继续教育的管理适用本办法。第三条 会计人员继续教育应当紧密结合经济社会发展和会计行业发展要求，统筹规划，强化服务，注重质量，全面推进会计人才队伍建设，为经济社会和会计行业发展提供人才保证和智力支持。第四条 会计人员继续教育工作应当遵循下列基本原则：(一)以人为本，按需施教。把握会计行业发展趋势和会计人员从业基本要求，突出提升会计人员专业胜任能力，引导会计人员更新知识、拓展技能，提高解决实际问题的能力。(二)突出重点，提高能力。会计人员继续教育面向会计人员，全面提高会计人员整体素质，进一步改善会计人员知识结构。(三)加强指导，创新机制。在统筹规划的前提下，有效利用各方面教育资源，引导社会办学单位参与会计人员继续教育，并不断丰富继续教育内容，创新继续教育方式，整合继续教育资源，提高继续教育质量，逐步形成政府部门规划指导、社会单位积极参与、用人单位支持督促的会计人员继续教育新格局。第五条 会计人员享有参加继续教育的权利和接受继续教育的义务。第六条 会计人员继续教育的对象是取得会计从业资格的人员。取得会计从业资格的人员，应当自取得资格的次年开始参加继续教育，并在规定时间内取得规定学分。

第二章 管理体制第七条 财政部负责全国会计人员继续教育管理的下列事项：(一)制定全国会计人员继续教育规划;(二)制定全国会计人员继续教育制度;(三)拟定全国会计人员继续教育工作重点;(四)组织开发、评估、推荐全国会计人员继续教育重点教材;(五)组织全国会计人员继续教育师资培训;(六)指导、督促各地区和有关部门开展会计人员继续教育工作。第八条 各省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅(局)(以下简称省级财政部门)负责本地区会计人员继续教育管理的下列事项：(一)依据全国会计人员继续教育制度，制定本地区的会计人员继续教育实施办法;(二)依据全国会计人员继续教育规划和工作重点，制定本地区会计人员继续教育计划并组织实施;(三)确定本地区各级财政部门会计人员继续教育管理工作的具体职责和权限;(四)组织推荐适合本地区的会计人员继续教育教材，或者选用财政部统一组织开发、推荐的全国会计人员继续教育重点教材;(五)组织本地区会计人员继续教育培训和会计人员继续教育师资培训;(六)指导、监督本地区会计人员继续教育工作，规范会计人员继续教育培训市场;(七)监督、检查会计人员接受继续教育情况。第九条 中共中央直属机关事务管理局、国家机关事务管理局、中国人民解放军总后勤部、中国人民武装警察部队后勤部(以下简称中央主管单位)和新疆生产建设兵团财务局应当按照会计从业资格管理体制，分别负责中央在京单位、中国人民解放军系统、中国人民武装警察部队系统和新疆生产建设兵团财务局会计人员继续教育的组织实施工作。中央主管单位和新疆生产建设兵团财务局管理会计人员继续教育的职责，比照本办法第八条执行。第十条 会计人员所在单位负责组织和督促本单位的会计人员参加继续教育。会计人员所在单位应当遵循教育、考核、使用相结合的原则，鼓励、支持并组织本单位会计人员参加继续教育，保证学习时间，提供必要的学习条件。

第三章 内容与形式第十一条 会计人员继续教育的内容主要包括会计理论、政策法规、业务知识、技能训练和职业道德等。(一)会计理论继续教育，重点加强会计基础理论和应用理论的培训，提高会计人员用理论指导实践的能力;(二)政策法规继续教育，重点加强会计法规制度及其他相关法规制度的培训，提高会计人员依法从事会计工作的能力;(三)业务知识和技能训练继续教育，重点加强履行岗位职责所必备的会计准则制度等专业知识、内部控制、会计信息化等方面的培训，提高会计人员的实际工作能力和业务技能;(四)职业道德继续教育，重点加强会计职业道德的培训，提高会计人员职业道德水平。第十二条 会计人员可以自愿选择参加本办法规定的继续教育形式。第十三条 会计人员继续教育的形式主要有：(一)参加县级以上地方人民政府财政部门、中央主管单位、新疆生产建设兵团财务局(以下简称继续教育管理部门)组织的会计人员继续教育师资培训、会计脱产培训、远程网络化会计培训;(二)参加继续教育管理部门公布的会计人员继续教育机构组织的会计脱产培训、远程网络化会计培训;(三)参加继续教育管理部门公布的会计人员所在单位组织的会计脱产培训、远程网络化会计培训;(四)参加财政部组织的全国会计领军人才培训;(五)参加财政部组织的大中型企事业单位总会计师素质提升工程培训;(六)参加省级财政部门、中央主管单位、新疆生产建设兵团财务局组织的高端会计人才培训;(七)参加中国注册会计师继续教育培训;(八)参加继续教育管理部门组织的其他形式培训。继续教育管理部门应当按照管理权限，定期公布会计人员继续教育机构或会计人员所在单位名称等相关信息。第十四条 除本办法第十三条规定的继续教育形式外，会计人员继续教育的形式还包括：(一)参加财政部组织的全国会计领军人才考试，以及省级财政部门、中央主管单位、新疆生产建设兵团财务局组织的高端会计人才考试;(二)参加会计、审计专业技术资格考试，以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师考试;(三)参加国家教育行政主管部门承认的会计类专科以上学位学历教育;(四)承担继续教育管理部门或其认可的会计学术团体的会计类研究课题，或在有国内统一刊号(CN)的经济管理类报刊上发表会计类论文;(五)公开出版会计类书籍;(六)参加省级以上财政部门、中央主管单位、新疆生产建设兵团财务局组织或其认可的会计类知识大赛;(七)继续教育管理部门认可的其他形式。第十五条 会计人员继续教育内容应当根据会计人员的从业要求，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训效果和质量。第十六条 继续教育管理部门应当积极推广网络教育、远程教育、电化教育等方式，提高会计人员继续教育教学和管理的信息化水平。

继续教育篇8

关键词：成人继续教育；自身因素；机构因素；企业因素

一、成人自身影响因素分析

本文从成人进行继续教育的目的、阻碍因素以及促进因素三个方面来了解成人自身对继续教育的影响。笔者通过自制的问卷对扬州大学四个学院（信息工程学院、法学院、建工学院和商学院）的成教生进行调查。在本次问卷中，300份问卷回收了298份，有效问卷294份。本文主要通过Spass软件对294份有效问卷进行了统计分析。（一）成人自身因素———参加继续教育的目的。在调查学员自身对继续教育的影响之前，我们初步了解了学员参加继续教育的基本状况。对于参加继续教育是否感兴趣，我们调查发现90％的学员还是比较感兴趣的，只有10％的学员在继续教育中缺乏兴趣。另一方面，学员们参加继续教育的目的主要包括，单位要求、职位晋升、提高业务能力以及提高学历。其中，提高学历占了71％、提高业务占19％、职位晋升占10％。由此可见，学历提升是学员选择继续教育的主要关注点。图1参加继续教育目的（二）成人自身因素———阻碍继续教育因素。我们发现阻碍学员们参加继续教育主要包括时间短、经济上的缺乏、继续教育本身问题、工作单位是否支持以及名额限制五个方面，调查发现时间短是主要的阻碍因素（占76％），经济缺乏以及继续教育本身问题均占11％，工作单位是否支持作为阻碍因素仅占2％，具体人数见图2。因此，给予学员充足的时间能够更好地促进成人继续教育的积极性，进而保证继续教育的质量。（三）成人自身因素———促进继续教育因素。另外，本文从学员自身情况角度调查继续教育的促进因素，调查发现38％的学员们认为拥有更多时间能够提高继续教育效果，认为提高继续教育认知和提升自身素质能够提高继续教育效果各占24％，还有14％的学员认为费用的减免可以提高继续教育效果。总之，更合理地安排时间、提高自身素质以及对继续教育的认知都能在一定程度上提高继续教育效果，具体见图3。

二、继续教育机构影响因素分析

继续教育机构对继续教育的促进作用主要包括合理安排时间、更新教学内容、丰富教学形式以及提高教师的专业技能四个方面。调查发现，学员们认为继续教育机构能够合理安排时间是提高继续教育效果的主要因素，占了71％，另外24％的学员认为多样化的教学方式最能提高继续教育的效果，也有5％的学员认为教学内容的更新能够提高继续教育的效果，而教师专业技能的提升跟提高继续教育效果关系不大，具体情况见图4。由此可见，继续教育机构合理安排时间，保证效率是提高继续教育效果的当务之急。另外，授课内容需要及时更新，采用多样化的教学形式都有助于继续教育效果的提升。

三、学员所在企业影响因素分析

学员所在企业对学员继续教育效果的促进作用主要包括经济上的支持、时间上的支持以及奖励性的支持。通过调查发现，认为时间上的支持和奖励性的支持能够促进继续教育效果的学员分别占了38％和43％，还有14％的学员认为企业在经济上的支持能够促进继续教育效果，具体情况如图5。总之，企业在时间方面、奖励方面的支持能够促进继续教育效果的提高，同时，在经济方面的支持也能够促进继续教育效果的提高。图5成人所在企业影响因素四、研究结论与建议在调查继续教育促进因素中，我们发现提高学历是学员们选择继续教育的主要因素，90％的学员对于参加继续教育还是比较感兴趣的。然而，缺乏时间是发展继续教育的最大阻碍，经济上的缺乏以及继续教育本身存在的问题也是继续教育的阻碍因素。从学员的角度来看，拥有更多时间有助于继续教育效果的提高；提高继续教育认知以及提高自身的专业技能也能够促进继续教育效果；减免费用在一定程度上也能够改善继续教育效果。继续教育机构方面，合理安排时间是促进继续教育效果的最重要的因素。另外，多样化的教学方式有助于提高学员学习兴趣从而提高继续教育效果。学员所在企业方面，我们发现时间性和奖励性的支持能够促进继续教育效果，经济方面的支持也能在一定程度上促进继续教育效果的提高。

总之，为了促进继续教育效果，学员们需要提高自身对继续教育的认知和专业技能，也需要合理分配工作和学习的时间；学校在合理安排时间的同时还需要丰富教学方式、更新教学内容，提高学员们的学习热情和效率；企业最需要在时间方面来支持学员们学习，如果条件许可，也可以通过经济或者奖励等方式激励学员们参加继续教育，提高继续教育效果。

作者:邓蕾 吕强 单位:扬州大学信息工程学院

参考文献：

［1］刁庆军，严继昌，李建斌．我国普通高校开展非学历继续教育的现状研究［J］．继续教育，2010，（03）．

［2］孙迎武．中小学教师继续教育存在的问题及发展策略［J］．继续教育研究，2012，（02）．

继续教育篇9

一、建立并完善继续医学教育制度

根据继续医学教育的有关规定，我院成立了继续医学教育领导小组，成立专门的继续医学教育办公室，由专职人员负责继续医学教育工作，完善并制定〈继续医学教育管理办法》、《继续医学教育实施细则》，明确了继续医学教育的相关政策、目标任务和具体措施，使我院的继续医学教育工作步入了规范化发展的轨道。

二、高度重视继续医学教育工作

（1）继续健全继续医学教育组织管理体系，由专职人员负责继续医学教育工作，完善并制定〈继续医学教育管理办法》、《继续医学教育实施细则》，明确了继续医学教育的相关政策、目标任务和具体措施，切实加强对继续医学教育工作的领导和管理。

（2）研究和学习继续医学教育开展方法；

（3）继续加强继续医学教育规范管理；

（4）做好继续医学教育档案资料的归档工作。

三、继教医学教育管理，做好学分管理工作

根据我院情况，要求卫生技术人员积极参加华医网、好医生网等专业网站进行远程继续医学教育学习，以提高卫生技术人员业务水平和医德医风；不断增强卫生技术人员参加继续医学教育活动的自觉性，扩大继续医学教育工作的覆盖面，按要求乡镇卫生院人员Ⅰ类学分≥5分，Ⅱ≥20分，村卫生室乡村医生学分≥20分。

四、积极组织开展多层次、多形式的继续医学教育活动

（1）今年我院继续医学教育工作坚持“按需施教，讲究实效“的原则，注重质量和实效，普及与提高相结合，努力营造良好的学习氛围。

（2）有计划组织开展继续医学教育项目的培训。

（3）农村卫生队伍建设进一步加强，我辖区乡村医生的培训方式采取乡村两级培训管理，不定期召开村卫生室人员培训会。

五、对继续教育工作的建议

（1）多宣传、多鼓励：医院科室负责人、专技人员都要有开展并参与院内继教项目的积极性、主动性的认识。

继续教育篇10

职工继续教育工作在企业生产和发展中的作用日益重要。但作为一种特殊的教育活动，与其他普通学校教育相比，职工继续教育有其自身的特点，主要表现在：一是在岗性。职工继续教育的对象是企业从业人员，职工学习需要源于岗位职责的现实要求，是围绕岗位需要实施和展开，通过继续教育不断获得与岗位相匹配的能力。二是全员性。在岗的职工从到企业就业开始到离退休为止这一较长时间段里，不分部门、行业、工种，都应该有且必须有接受继续教育的权利和义务。三是短期性。在岗职工不可能长时间脱离工作岗位去学习、培训。因此继续教育多以短期为主，以满足在职人员岗位急需的知识技能为主。四是终身性。职工在工作过程中，需要多次学习，才能适应新形势下岗位需要的变化，即职工继续教育须始终贯穿其中。

2企业职工继续教育存在的主要问题

当前企业职工继续教育不断得到强化，确立了一定的范式，取得了不错的效果，但同时也仍存在一些突出的问题。

2.1对职工继续教育工作重视不够一是企业对继续教育工作的重要性认知不足。主要表现为重普通教育轻继续教育，甚至对继续教育工作抱着敷衍了事或者不屑一顾的态度；缺乏完善的继续教育体系，更没有配套激励职工参加继续教育的措施，加上缺少稳定的经费投入的制度保障。这些导致能够参加继续教育的人数占企业职工总人数的比例偏低。二是职工接受继续教育的积极性不高。老职工的“铁饭碗”观念、有经验职工的自满思想、员工怠于学习的情绪、实际接受能力差等因素导致一些职工不愿意参加继续教育学习。加上企业对职工开展继续教育的鼓励措施不到位，这些都导致了职工接受继续教育的积极性低落。当然，更有甚者，有职工把继续教育当成了应付晋升职称的敲门砖，积极性超高，这样有过之而不及，企业要纠正这种行为。三是接受继续教育的外部氛围尚未全面形成。政府管理部门、业主、用户对企业持证的要求和检查越来越严格，重点检查主要岗位人员持证上岗情况。有些企业为获得市场准入条件，存在着为应付资质审查而进行继续教育的现象。这样做只要数量不管质量，只重视眼前利益而忽略了长远利益，甚至损害了职工受教育权，难以形成职工接受继续教育良好的外部氛围。

2.2继续教育形式僵化，不能适应企业现实的需要一是课程大纲和教材不符合企业实际。不分行业、专业和对象，使用同样的教材；不能提供市场急需的继续教育内容，更没有前瞻性的继续教育内容，导致部分继续教育和市场脱节；部分继续教育培训基地建设一成不变，实践知识更新慢，跟不上新形势发展的需要。二是教、需的脱节。从事继续教育的专职教师、专家、权威授课重视理论，教学过程、教学方法、教学内容、习惯于以教材为本，对现场管理、生产技术等实际情况缺乏了解，脱离了企业及职工岗位技能实际的需要，无法满足职工对岗位技能的需求。三是工学矛盾大。企业职工特别是企业技术人员几乎工作在生产一线，时间紧、任务重、流程细、品种多、工作杂、压力大、品质要求高、技能要求熟、岗位要求各异，加上家庭生活负担重，精力有限，分身乏术，影响了专业技术人员继续教育的开展。个别继续教育项目教学点太少且只采用集中讲授的培训方式，致使学习人员要花费大量的成本和时间去学习，且因离工作现场远，这样也增加了企业财政负担。

2.3继续教育质量亟待提高一是继续教育质量没有受到企业重视。继续教育是给予企业职工补充知识和提高技能的有效方式和重要途径。企业只按照上级要求或者结合企业发展实际，被动地派出数量不等的职工参加企业内外部举办的继续教育活动，没有去重视学习质量和学习效果，最终导致继续教育工作质量不受重视。二是继续教育学习质量不高。现阶段，企业职工特别是专业人才总量不足，高层次管理人才和技术、技能人才匮乏，只顾派员工参加继续教育来提高职工的综合素质，对继续教育学习过程缺少监督，甚至无法监督，导致学习过程失控，质量不高，流于形式，使投入和收获不成比例。一些组织继续教育的机构抱着完成任务的态度，只要课时完成了，内容讲到了，就算达到目的。对于专业技术人员是否掌握了学习内容，教学是否达到了预期效果，缺乏科学的评估和严格的管理措施。三是继续教育缺少针对性，学而不能致用。从表面上看，企业继续教育工作开展得轰轰烈烈，其实是无的放矢，缺乏针对性，效果并不理想。部分企业职工接受继续教育后学历越来越高，但现场处理各种复杂问题的能力越来越低。

3改善企业职工继续教育的策略

3.1对职工继续教育工作要加以重视一是把职工继续教育工作提升到企业战略性层面。未来的实力竞争关键在于人才，人才的培养在于教育，企业要通过继续教育来储备人才，就应建立继续教育的长效机制。从继续教育的成功经验看，继续教育的兴衰盛亡是与企业领导的重视程度分不开的，许多知名成功企业非常重视继续教育，企业把继续教育纳入中长期战略规划来加以重视。提供足够的经费，并专款专用，保障继续教育的发展。通过努力，逐步提高参加继续教育人数占企业职工总人数的比例。二是企业应该鼓励职工参加继续教育活动。企业通过对职工岗位、性别、年龄、思想和心理等多方面开展深入细致的分析，找出根源“，对症下药”，使职工尽快融入到企业，为实现价值而努力，主动自觉地参加继续教育。三是营造继续教育的外部氛围。政府管理部门、社会、中介组织与企业要相互配合，形成合力，注重长期利益，克服短视行为，追求一种良性互动的继续教育循环体系。

3.2继续教育形式要灵活多样一是优化课程设置。在改善实践基地条件的基础上，围绕提升能力有针对性地进行教学设计，拓宽继续教育的知识结构，贯彻学以致用原则，增加反映最新科技成果的内容，让参加继续教育的职工感到只要参加学习，就一定有收获。当前新知识新技术发展迅速、更新频繁，企业一线职工由于业务关系对本行业和本领域的新技术、新工艺、新设备、新材料等没法及时了解，应加强这些新内容的学习、推广与应用。二是继续教育形式多样化。在按照多层次、多渠道、多形式的办学模式设置课程的基础上，可采用脱产、半脱产、函授、自学、网络远程教育等多种继续教育学习方式，也可采取“一事一培”有针对性的培训方式，满足受教者学习新知识、新技术的需要。其中网络远程教育是一种相对节约、效率显著的继续教育途径。该种方式充分运用了信息技术优势，通过网络进行在线授课，可快速普及到一线职工，取得扩大受训范围、提高学习效率的成效。三是处理好工学矛盾问题。加强对继续教育地点、时间的沟通，设计好合适的教学点、培训时间安排，以便于职工利用业余时间学习，少占用工作时间，合理规划使用有效时间和分配精力，达到用较少的投入取得最佳的效益的目的。