中等专业论文范文10篇

中等专业论文范文篇1

因材施教简而言之,就是教师根据不同的教学对象,施以不同的教学方法和教学内容｡因材施教的关键是“因材”,即区分材质,而区分材质的关键是必须了解掌握学生的智力构成及心态构成状况｡

中专学生从其报考时的来源看有如下三种状况:第一种状况属智商较高型｡这种学生报考中专原因很复杂,或家境贫寒为减轻学费,或家庭环境恶劣,或本人不求进取等等;第二种状况属智商一般型,第三种状况属智力较差,而通过百般努力考入中专的｡这三种情况可区分为三种智商型:高智型､平智型和低智型｡

中学到中专,可以说是人生的第一次重大转折,不问理想抱负,不同智力心理层次的学生,对这次重大转折会做出不同的反应｡有些学生认为这次转折来之不易,倍加珍惜,紧紧抓住这次转折的机遇,通过辛勤努力而成为栋梁之才;而有些学生却自命清高,对自己的现状不满,或悲观失望,或自暴自弃而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心态型便组合成了如下大致九重类型的学生:

这里,A､B､C分别表示高､中､低三种智商型,a､b､c分别表示积极进取､一般进取､不思进取三种心理特征型｡不同智商型与不同的心理特征型构成了九种组合型,即:高智强进型Aa､高智平进型Ab､高智无进型Ac;平智强进型Ba､平智平进型Bb､平智无进型Bc;低智强进型Ca､低智平进型Cb､低智无进型Cc｡

下面,根据上述学生层次的划分,简要阐述—下各种类型学生的形成､表现､作用及其相互转化,以利教师正确区分材质､实行因材施教｡

一､各种类型学生的形成及表现

作为智商的形成,很大程度取决于先天素质,后天影响较弱｡而心理特征的形成,后天影响较大｡因此,这里着重谈一下心理特征型及组合型的形成及其衷现｡

a型的形成及表现:此型属积极进取型｡具有这种心理特征的学生,一般家庭环境较好,父母大多属知识分子,或中下层干部,或普通职员､普通工人农民｡由于他们生活在社会的底层而饱经沧桑历尽艰辛,并经常向子女灌输,他们严谨做人､踏实做事､积极进取的精神无时不刻地在影响着子女,对子女要求十分严格,有明确的希望｡这样,使其子女产生了极强的发愤图强,立志成才,光宗耀祖的心理,他们深深地理解和体谅无多大社会活动能力的父母之难处,极力想通过自己的拼搏来减轻父母对自己的负担｡由于他自己的不懈努力,他的学业理论水平及实际能力要远远地超过中专教学目标,他们一定会成为有用之才｡不同智商型的a型,其表现没有多大差异｡

b型的形成及表现:此型属一般进取型｡具有这种心理特征的学生,其家庭环境一般,父母或许身居显位,但对事业的追求不一定十分激烈,其显位往往属于自然形成(如年龄､外部环境等),对子女的要求不一定十分严格,没有明显的过高期望值,一切顺其自然,学生本人的表现也是如此｡这类学生的自尊心较强,他不求过多地表现自己,但却害怕批评｡不同智商型的b型学生又有不同的表现Ab型呈现主动状态,他有能力成为Aa型,而却有意识地不追求十全十美｡比如在生活态度上,他完全可以严肃地追求未来生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以为的潇洒倜傥安排自己的生活,包括穿着打扮,言行思维等各方面,他的衣食住行都可能别具一格;Cb型的学生呈现被动状态,也许有过长时期的积极进取,终因智力较差或恒心欠佳而前功尽弃｡

b型具有两重性｡一方面可能向a型发展,一方面又可能向c型转化｡其表现是随波逐流,凡事不争先也不落后,有意识地始终保持中游水平｡由于主观上有意识地居中,这样,在不同群体､不同环境中,他要审时度势地作出调整:当他处于中上水平时,他便自觉不自觉地松懈下来,渐渐地由中上变为中游;当他在群体里处于下游水平时,他则有意识地努力,使之赶到中游行列之中;当他所处的群体整体素质较高,无论怎样努力也达不到中游水平时(此时又缺乏外部条件的引导帮助),他便转化为c型了｡这样形成的c型容易自暴自弃,一蹶不振｡

c型的形成及表现:此型属不思进取型｡这种心理特征型的形成原因较为复杂｡大多家庭环境较恶劣,个别的属个人素质较差｡如父母离异,或父母长期打“闹”;或父母生活态度不严谨,不务正业;或家境过于贫寒;或颠沛流离,生活不安定;或父母对于女要求过于松懈,放任自流;或与社会劣迹青年过多接触等等,都会形成这种心理特征｡

这种心理特征型的学生其表现也是复杂多样的:或坐卧宁,心神不定;或郁郁寡欢,意志消沉;或独往独来,我行我素;或言行不俭,搬弄是非;或无所用心,自暴自弃等等｡

二､各类型学生在班级里的作用

a型的作用:这种类型的学生是班务活动的主导力量,他们具有很高的热情,集体观念和责任感极强,他们的积极性最易调动,在学习､劳动､纪律等齐方面都会起积极带头作用｡

b型的作用:这种类型的学生是班级的基础力量,由于比重较大,不把b型的积极性充分调动起来,班务活动往往很难进行｡而调动他们的积极性并不困难,只要所搞的活动(如学习竞赛､集体劳动､娱乐游艺等等)符合大多数人的利益和意愿,他们会积极支持和配合的｡他们的积极性调动得越充分,所搞活动的气氛就越热烈,收到的效果就越好｡

c型的作用:具有这种心理特征的学生比重较小,在班级里不起重要作用｡他们大多数的行为准则是不受人左右,田此,他们的积极性较难调动｡但作为集体里的一员,在关系到整体利益的时候,在不损害他们自身利益和荣誉的时候,他们会响应和配合各种班务活动的｡重要的是,一定要处理好他们的名和利等问题,对他们应多因势利导,循循善诱;少发号施令,粗暴干涉｡他们的各方面问题处理得好,可加速其向好的方向转化,否则,会造成他们更大的心理障碍｡笔者根据多年的中专教学经验和对所教学生调查测试,发现中专在校生(以计划内社招班为标准)多种类型学生的比重结构大致如下:

从表2中我们可以看到,在一个50人的班里智商较高的约有10人,智商一般的约有35人,智商较差的约有5人;而积极进取的约占25人,—般进取的约占20人,不思进取的约占5人｡再结合表3我们可以看到,智商较高的10人中,真正品学兼优的仅有4人,而其余的6人或随波逐流､或不思进取而退步了｡(一)心理特征型的转化

我们假设智商型A､B､C的权数分别为3､2､1,心理特征型a､b､c的权数也分别为3､2､1,则可得到表4:

从表4中我们可以看到,心理特征型的转化是一种纵向运动的过程即c→b→a或a→b→c的转化,在组合型里面表现为同一智商型间的相互转化,如Cc→Cb→Ca转化及逆化或Aa→Ab→Ac转化或逆化等等｡一般心理特征型的转化不能横向进行｡

(二)智商型的转化

一个人的智商可根据综合测试等多种方法得出｡显然智商具有时点性,随着个人内外部条件的变化智商水平也会随之发生相应的变化｡从表4可以看到,智商的转化是通过先纵后横的演变而实现的｡如Aa型松懈努力,渐渐地转化到Ab型,而Ab型相当于Ba型(两者权数值均为5);Ba型松懈努力,渐渐地转化到Bb型,而Bb型相当于Ca型(两者的权数值均为4);Ca型松懈努力,将转化成Cb型进而转化到Cc型,其转化过程为Aa→Ab…Cb→Cc或Cc→Cb…Ab→Aa｡这个转化过程表明:高智者如长期不努力学习,各方面不求上进,完全可能一步一步地演变成为低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不断进取,也有一步一步发展成为高智的可能,只不过高智向低智的转化较容易,低智向高智的转化需付出巨大的艰辛和努力｡通过上述分析可知,智商型的转化首先是通过心现理特征型的转化进而达到组合型的转比来实现的｡智商型本身是不能转化的｡由表4按权数值路径可知,Aa型向Cc型的转化路线有四条｡

(三)组合型的转化

组合型的转化是通过心理特征型的转化而实现的,其转化过程和路线与智商型的转化完全相同,智商型的转化过程也就是组合型的转化过程｡

从以上分析我们可以看到:智商型的转化是通过心理特征型的转化实现的,智商的转化对心理特征之转化影响甚微,而心理特征的转化则决定了智商的转化｡作为智商,先天素质固然重要,但后天影响也决不能忽视｡如上述的Aa型向Cc型的转化是完全可能的,长期地不用脑,不学无术肯定会导致记忆力衰退,智力迟钝｡相反Cc型向Aa型的转化,也必定是由于勤奋学习,积极思维,使脑力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人说鲁迅有天才,而鲁迅却说:我哪里有天才?我是把别人喝咖啡的时间都用在工作学习上了｡不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海｡从哲学观点讲,量变一定会达到质变｡

作为因材施教,不仅要区分不同的智商型,还必须区分不同的心理特征｡因为因材施教从“教”来看,具有两重含义:一是文化知识培养,一是品行素质培养｡作为文化知识培养,高智比低智或平智培养前途大,培养价值高｡但高智不等于具备强烈的求知欲｡如Ac型只注意到他的智商,而忽视了他们的厌学心理,尽管救师花费九牛二虎之力去传授知识,也难以使其成才｡对于Ac型的学生,应当首先教他树立正确的人生观,远大的理想抱负,教他懂得科学文化知识对一个人､一个民族乃至一个社会的重要性,使其转化成Ab型进而转化为Aa型｡学生的类型向优良型转化了,教师的传道授业才能奏效｡教师不分教学对象,不分类型,盲目施教,是达不到教学目的和教学要求的｡由此看来,教师促使学生类型向优良型的转化要比授业解惑意义重大｡

作为中专学生,大多已年近20岁,单纯的智商挖掘为时稍晚,但心理特征的培养则时刻不能松懈｡心理特征的形成固然取决于本人及家庭环境的影响,但教师作为学生的一个重要外部条件是绝不容忽视的｡因为中专学生大多是首次长期远离父母,在学习生活等方面遇到种种困难是难免的,他的忧虑､烦恼､困难无处诉说,得不到帮助和解决,一定会导致心理障碍,此时,最需要的是值得他唯一信赖和尊敬的班主任或任课老师的帮助和引导｡假如老师由于工作过粗,对学生缺乏耐心的引导和帮助,使一个优良型的学生转化成劣差型,则作为亚父母的班主任和老师实属误人子弟､妄为人师｡

那么,教师怎样正确区分学生类型呢?简而言之应多接触､多观察､多询问,具体可分为如下两方面:

首先对智商情况的了解｡可通过阅读学生档案,了解初高中时的学习状况及考试成绩以及以前老师对其评语;还可通过课堂提问不同难度问题､批改作业等方式了解学生的智力层次;还可通过与本人及同学接触､与其他有关老师交流等来了解学生情况;还可进行综合测试等等｡根据掌握的情况资料,划分三级智商层次｡

其次对心理特征型的了解｡可通过与其本人交流､谈心､阅读学生档案､向有关同学老师了解,有条件者可进行家访等办法来了解｡根据对学生心理特征的了解判断,划分三种心理特征类型｡三级智商与三种心理特征型划分出来之后,九种组合型自然就确定了,材质区分出来了,因材施教的关键便解决了｡

参考文献

中等专业论文范文篇2

（一）借用信息化手段，开发模拟管理系统。将学校对学生的德育评价进行量化考核与管理，将已有的基于电子表格的方式转为Web数据库管理方式。该系统主要功能包括学生基本信息管理，德育学分记录、查询、统计。学生可查询自己的学分，家长可查阅子女的学分，用人单位可查阅学生在校表现学分。

（二）借助校园网络平台，开发校园行为游戏。将学生的日常行为、集体活动、社团活动嵌入到游戏中，建立闯关等各种模式，设置层次等级，让学生在玩游戏中学习与应用行为知识。虚拟校园生活设想：以一日常规为主题的模拟经营类手机游戏采取社区的概念模拟学校的地理布局，每个人物具有饥饿、清洗、清洁、交流、体能、学识和娱乐基本生存需求，玩家的操作会影响能量值的消耗，心理、表情和行为为3种类型动作选择，便于玩家与其他游戏角色交流，与学习生活中的朋友交往等。

（三）利用微电影等形式，开展碎片化德育。学生在学习过程中的注意力集中是有一定限度的，微电影将文明行为宣传时间碎片化，以达到随时随地行为举止教育的效果。

（四）采用班级量化考核方法。在班级管理中，量化卫生、纪律、学习、安全、评比排名等方面成绩，采用加减分的方法，违反校纪校规等行为应减去相应的德育分；同样，学生可通过参加社团活动、好人好事、公益劳动等其他途径的良好行为来获取加分。设立模拟奖惩执行小组，根据执行小组具体职责要求，认真负责地执行和记录。学生日常行为表现记录由班委提供，全程接受学生监督，评价客观公正，直观准确。同时，学校把德育学分考核结果作为奖励优秀、促进落后的依据。对考核优秀的学生在入团及奖学金、助学金等方面予以优先考虑；对考核不及格的学生实行警告制度。德育学分将被列入学生个人档案，作为毕业鉴定依据之一。这样，学生每做一件事都有相应的报酬，同学之间具有一定的可比性，且有据可查。这对学生自己行为的自省起到了一定的促进作用。

二、实施校、系、班三级管理量化考核方法，构建二级管理新模式

学校构建了“校系二级、以系为主”的管理体系，理顺了学校与系（部）的关系，扩大了系（部）管理权限，强化了系（部）管理责任，实现了权、责、利的统一。实行系（部）统一教学区、统一住宿区、统一标识“三位一体”的常规管理新模式。以学生常规管理工作为抓手，包括纪律、卫生、文明、安全四方面，实行学工处代表学校考核系（部），系（部）考核班级，班级考核学生的三重考核体系，采取日检查、周公布、月排名的办法，根据月综合排名情况给予相应奖惩。

三、强化技能文化环境熏陶，构建高技能人才培养体系

中等专业论文范文篇3

了解自己要让学生了解自己的阅历、经历是否有助于事业的发展;自己是否具备了创业所必需的技术、技能;能否将自己的爱好和专业与今后的经营活动结合起来;自己是不是具有充沛的精力和强壮的身体;自己是否具备了创业初期必要的启动资金和人际关系。

必要的能力即商业经营能力，包括最基本的问候、打电话的方法、服装打扮、个人修养、礼仪等;研究开发能力，包括研究的速度、商品开发力、销售能力、分析商业趋向的能力等;经营规划能力，包括推销能力、计划能力、表现力、定立合同的能力等；事业策划能力;经费预算能力;法律知识等等。

树立自信心是一个人成功之路的起点，是一个人获取成功、财富、幸福和健康的法宝。积极的心理状态可以使人攀登到成功的顶峰。

确立目标一旦有了目标，就会确切知道需要什么，就会有一种导向，使自己走上正确轨道。心中有了目标，工作会变得乐趣无穷，并愿意为此付出代价。对目标思考越多，就越会充满热情。

不惧怕失败从一开始就要让学生有充分的心理准备，因为从创业开始，忍耐、努力、行动将伴随一生。创业本身是一项开创性的活动，很少有现成的经验、模式可搬可套，加上市场风云千变万化，失败是在所难免的。但只要有恒心、有信心、有决心，在失败的基础上总结经验教训，改变经营策略，总会有成功的一天。

创业精神培养

在对学生进行创业意识教育的同时，必须让他们知道在创建企业的过程中将会面临的挑战、压力和困难，他们以后将经历的苦恼和痛苦是无法计量的，在今后创业的过程中必须保持良好的心理状态和工作激情。

创业需要有信心

许多人宁可一辈子被人雇佣，而不敢创立自己的事业，就是缺乏成功的信心，害怕失败。一旦舍得一身剐，就会迈出成功的第一步。创业需要有恒心。要持之以恒，不怕各种挫折，失败了爬起来再干，总有一天会成功。

创业需要有耐心

事业不是一帆风顺的，必须经历一个长期积累、长期发展的过程。在不断熟悉社会、适应市场的过程中，才能驾驭事业的航船。创业更需要知识。社会在进步，科学在发展，产品在更新，人民的生活水平在不断提高。所以创业也是一个创新的过程，只有不断地学习科学文化知识，不断地更新自己的知识结构，事业才会有生命力，创业才能立于不败之地。

中等专业学校对学生进行创业精神的培养应包括如下内容:

吃苦耐劳、艰苦奋斗浙江温州人把事业成功的经验总结为四千精神:走遍千山万水，说尽千言万语，历尽千辛万苦，想尽千方百计。要教育学生，想成就一番事业，必须有吃苦耐劳、艰苦奋斗的创业精神，贪图享乐、小富即安不是一个成功创业者的所为。团结协作、重视人才创业要有团结协作的精神，要集合一流人才，要重视专家及权威人士的构想。各类专门人才，可能是手艺娴熟被称为“师傅”的人，也可能是具有特殊技能的人，也可能是拥有尖端科技知识的人，只有善于充分发挥专家的积极性，集中集体的智慧与力量，才会产生“相乘”的效果。自我激励每个人都存在着若干困扰自己的问题，当把自己看作一个成功的形象时，就会有助于打破自我怀疑和自甘失败的习惯，用积极的态度激励自己，把握自己的命运。创业实践指导

中等专业学校的毕业生社会阅历不足，他们的知识、能力普遍较贫乏，尤其是缺乏创业意识、竞争意识、质量意识、信誉观念、公共关系、领导艺术、经济观念与市场经营的战略眼光。为帮助他们走向成功，有必要对他们的创业实践进行指导。

确定了创业发展的方向，就有必要开展针对性的市场研究，向消费者询问他们是否会使用你的产品或服务，对潜在的消费群数量做出统计，收集有关竞争者的信息，了解该行业最新的发展动态，或推出产品的样品测试消费者的反应。一旦获得数据，就要详细地进行分析，它将告诉你所准备创建的企业有没有市场?竞争有多大?成功的概率是多少?

筹措资金是创业准备阶段中最重要的事，所有的创业活动只有在具备资金的情况下才能运作。创业伊始，一般需要考虑的资金需求大致有:开办费用、设备资金、原材料资金、工人工资和自己的基本生活开支、一个月的销售经营费用等等。筹集资金的一般方法有:接受出资、接受融资和接受风险投资。当然，在筹集资金之前，首先要想到自己在财务经营、人事关系、产业知识、发展可能性、担保能力(个人资产)、企业经营计划、资金使用计划等方面是否已做到计划充分、准备充足。因为无论向谁筹资，对方都要详细审查有关问题。

如果具备了周密的构想，有了必要的人力、物力、资金、技术、信息和创业的推动力，那么就要制订一个创业的综合执行计划，以保证创业活动有序地展开，这一点往往被很多创业者所忽略。计划的内容主要有:生产计划、销售计划、资本计划和组织计划。

最后,还要让学生掌握必要的法律知识。我国正逐步走向法制社会，法律体系日趋完善，作为创业者，从事经济活动必须掌握必要的法律知识，以此来维护自己的合法权益。在中等职业技术学校政治课教材《法律》一书中已讲授了宪法、民法、经济合同法、税法、反不正当竞争法、劳动法等内容，可以再具体化一点，并补充一些如民事诉讼法、行政诉讼法、知识产权法等内容。

从事职业技术教育十余年，在众多的学生中也不乏有毕业后二三年内独自创立自己的小企业的，每当他们向昔日的老师谈起创业的艰难和遇到的问题时，便使我想到职业技术学校应该对学生进行必要的创业教育，为培养更多的创业者做出贡献。

主要参考文献

[1].《人人都能成功》[M].[美]拿破仑·希尔著武汉：湖北人民出版社，2001.

[2].《营造自我》[M].王文波陈杰中著北京：中国华侨出版社，1999.

[3].《如何体现你的素质》[M].于洋编著北京：中国物资出版社，2005.

中等专业论文范文篇4

现将20*年《*中等专业学校教师中、高级职务评审条件（试行）》印发给你们，请遵照执行。原青教职改字22号文同时废止。

二*一年九月五日

主题词：教育职称条件通知

抄送：省属中专学校，厅机关各处室。

*中等专业学校教师中、高级职务评审条件（试行）

总则、

一、为客观公正地评价中等专业学校教师的教学水平，鼓励多出人才，提高教书育人能力，促进中专教师队伍建设和中等专业教育的发展，结合我省中等专业学校教师队伍的实际，特制定本评审条件。

二、按照本评审条件经评审合格并获得相应教师专业技术职务任职资格证书者，表明已具备相应的教学水平和能力，专业技术职务由所在单位根据岗位设置情况自主聘任，聘任的的职务工资待遇根据国家有关规定确定。

三、中等专业学校中、高级专业技术职务的名称为：讲师、高级讲师。

四、本评审条件中所指"中等专业学校教师"是指全省普通中等专业学校、成人中等专业学校教师。

五、本条件由申报条件、评审条件组成。申报条件主要包括职业道德、学历、资历、考核、外语、计算机业绩成果等要求，属资格审查范围，主要包括专业技术人员的学识水平、业务能力和教学业绩等内容，主要由学科组和评委会负责审查和评审。

分则

申报条件

六、中等专业学校教师必须坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，有良好的职业道德，遵纪守法，为人师表，努力钻研业务，积极承担工作任务，能全面、熟练地履行现岗位职责。

七、具备《教师法》规定的合格学历，任职期满。不具备合格学历的，根据不同地区，暂按下列规定执行：

（一）在一类地区取得相近专业双大专学历的可申报高级讲师职务，大专学历并进修1年以上的可申报讲师职务；

（二）在二、三类地区中专学校任教，具有大专学历的教师在申报职称时按正常晋升对待；

（三）中专学校实习指导教师取得中专和高中学历，具有特殊技艺并取得中级以上技术等级证书的可申报高一级教师职务，外语暂不作要求。

（四）取得以下学历（学位），经考核合格，可认定相应的专业技术资格：

1、取得大学本科学历，见习期满，可认定助理讲师教师资格；

2、取得硕士学位或等二学士学位，从事教学工作3年以上，可认定讲师教师资格；

3、取得博士学位，可认定高级讲师教师资格。

八、正常晋升人员在任职期间年度考核须合格以上，任现职期间年度考核为优秀的，在同等情况下可优先申报。

九、申报中、高级教师职务须获得职称外语、专业技术人员计算机应用能力考试合格证书，免试人员按青劳职改字474号文和青人专字［20*］167号文的有关规定执行。

十、完成学校规定的教学工作量。

评审条件

十一、讲师教师资格评审条件

（一）具有本学科必要的理论知识和一定的实践经验，及时了解本学科的新知识和科学的教育方法；

（二）任助讲期间，辅助讲师完成一门课程的讲授工作经学校考核，教学效果良好，师生公认；

（三）任现职以来，具备下列条件之一：

一类地区：

1、获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手称号（教学成果、教学竞赛二等以上奖可同等对待，下同）；

2、参加省级教育部门、教育专业学会或行业主管部门组织的教学研究、教学论文比赛获三等以上奖；艺术、体育类教师担任主要指导，其辅导的文艺节目或体育代表队参加省级比赛、汇演（汇展）获得前三名成绩；

3、完成校级以上科研课题1项（项目通过鉴定、验收和评审并为主要贡献者）或取得专利1项；

4、参加地（市）级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖3次。

5、获得校级优秀教师奖，并在公开刊物发表专业论文1篇或在内部刊物2篇或根据教学大纲编写的讲义、教材在3万字以上，经主管部门审核并采纳使用。担任基础课、公修课、实验课、体育（艺术）课、的教师在内部刊物1篇，并获得校级优秀教师奖。

二类地区：

1、参加地（市）级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获三等以上奖。担任基础课、公修课、实验课、体育（艺术）课的教师，获得县级优秀教师奖；

2、参加地（市）级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖2次。

3、获得校级优秀教师奖3次。

4、获得校级优秀教师奖，并在内部刊物发表专业论文1篇；

5、具有大学本科学历，为学校骨干教师，在地区连续任教12年以上，并获得校级优秀教师奖。

三类地区：

1、获得县级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手奖称号；担任基础课、公修课、实验课、体育（艺术）课的教师，获得县级优秀教师奖；

2、参加地（市）级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖；

3、具有大学本科以上学历，为学校骨干教师，在该地区连续任教10年以上，并获得校级优秀教师奖。

十二、高级讲师教师资格评审条件

（一）具有系统而坚实的理论基础知识和丰富的经验，及时掌握本学科的国内外发展动态；

（二）能熟练地担任一门主干课或两门以上课程的教学工作，具有承担和组织教育教学研究的能力，是学校本学科教学工作的指导者和学科带头人，能指导中、初级教师开展教育教学工作，教学效果特别显著；

（三）任现职以来，在教学工作中取得以下业绩成果之一：

1、获得全国优秀教师、优秀教育工作者称号，或获得省级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手称号并公开发表专业论文1篇，或获得地（市）优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手称号并在核心刊物上公开发表专业论文1篇；

2、参加省级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获得3次以上奖，其中有1项获一等奖；

3、公开出版学术专著（译著或教材）1部或在核心刊物公开发表专业论文2篇。

附则

十三、本条件中所规定的学历、资历、专业理论、工作经历和能力、业绩与成果、获取及处理信息能力的条件必须同时具备。

十四、评审条件中所指的论文、成果、专著、教材必须任现职以上来获得的，获奖项目的"获奖者"是指等级额定获奖人员。

十五、学校对各类教师所规定的最低教学工作量标准，须报省教育厅备案。

十六、近三年有下列情况之一，不予推荐：

（一）受过警告以上处分者；

（二）造成重大教学事故者；

（三）有抄袭、剽窃他人论著、成果等侵犯知识产权行为和谎报业绩成果正式成立

（四）严重渎职，造成较大事故或较大经济损失者。

十七、本条件由省教育厅、省人事厅负责解释。

附件：《*省教育系列中、高级教师职务资格评审条件中有关成果认定的说明》

*省教育系列中、高级教师职务资格

评审条件中有关成果认定的说明

1、所有业绩、成果（含论文、论著、科技成果、获奖证书、任职年限）的使用时限，按省人事部门的规定掌握。专著（含译著）、论文（含译文）以正式公开出版、发表的版权页所载日期为准。核心期刊以期刊版权页标注及《中文核心期刊目录》为主要参考依据。

2、科技成果、专利成果完成或获奖者的排名以政府主管部门所发证书及所载定人员名为准；科技成果产生的经济效益以政府审计部门提供的审计证书为准。

3、论文署名以独著、第一作者为准；申报人参编或担任主编的著作以前言或后记中注明的章节为准，只认定本人实际参加撰写的内容，其编写数量无法确定的，以编委会或出版部门出具的证明为准；出版部门采用申报人论文并编入书籍出版，同时授予获奖证书的，只认定其论文，证书不作为参考；论文出版发表同时又参加省以上（评审条件认可的范围）论文比赛并获得奖励的，只记其中一次奖项等次高的，其余只作为参考，论文也不再重复计算；同一论文在不同刊物发表，只记刊物级别高的一篇，不重复计算。下列文章不作为评审专业技术职务的依据：

（1）尚未公开发表的文稿；

（2）与本人从事的专业无关的文章；

（3）科普文章、介绍性文章、简介、问答、报导、通讯、讲话、报告（不含在公开刊物发表的课题实验报告）；

（4）学位论文；

（5）参编各类辞书中的辞条；

（6）编写的供师生使用的练习册及考试说明。

4、在著作（译著）、教材中参与编写的文科2万字、理科1.5万字可折抵1篇论文。从事民族语言专业教学的教师编著的教材，经省教育部门审核并采纳使用的，可按公开出版对待。

中等专业论文范文篇5

关键词：职业院校；招生宣传；学分银行；创优提质

1研究背景

国家开放大学党委书记、校长荆德刚在国家开放大学2020年秋季学期工作会议上说，学历教育、社会培训、老年大学三驾马车并驾齐驱的发展态势已经形成，成为全校、全体系的共识。新疆广播电视大学（以下简称新疆电大或电大）社会培训蓬勃发展，但与上海开放大学、广东开放大学的社会培训相比，不论规模还是种类还有很长的路要走；老年大学刚刚起步，尚未形成社会和经济效益；唯有学历教育一马当先。新疆电大为改善办学条件，增加办学场地，2019年底购置了新校区，在未来几年内，需要分期支付购置新校区款项，因此，学历教育规模只能稳定攀升，不能下降。生源是学校赖以生存的首要条件和办学基础，是学校持续发展的强大动力。如何保证新疆电大可持续发展，实现战略转型的既定目标，唯有顺势而为，变换思路，拓宽招生渠道。据教育部统计，2018年普通专科招生368.83万人，比上年增长5.16%，2019年扩招100万人，比上年增长27.1%。总理在2020年政府工作报告中指出，今明两年高职院校扩招200万人。职业院校在校人数、招生人数已经占到全国大学生比例一半以上，职业院校连续扩大招生，对新疆电大招生空间形成明显挤压，面对新形势、新变化，新疆电大需逆流而上，见缝插针，才能变被动为主动。央视财经频道《中国财经报道》：2020年技工院校、职业教育培训院校的就业率接近100%。[1]新疆电大开放教育学习形式可以为就业者提供“人人、时时、处处”的学习机会，在职业院校进行招生宣传，招生时间、空间前移，是探索新疆电大拓宽招生渠道的途径，是应对竞争激烈的招生市场的举措。本文以吐鲁番职业技术学院、阜康市职业中等专业学校近两年毕业学生选择上新疆电大的调查分析，提出新疆电大拓宽招生渠道的策略，对此问题的研究，有助于新疆电大探索新的招生渠道，扩大学校知名度，提高学校的社会影响力，推进学校落实提高教育教学质量政策，创优提质，实现学校可持续发展。

2职业院校历年情况及意愿调查与分析

2.1历年情况

吐鲁番职业技术学院、阜康市职业中等专业学校近两年报考新疆电大人数见表1。2018年春季至2020年春季学期，吐鲁番职业技术学院报考电大的学生平均占该学期吐鲁番电大录取学生的4%，主要是吐鲁番电大招生宣传力度不大，配套政策不足，竞争激烈等原因造成。同期，阜康市职业中等专业学校报考电大的学生占该学期阜康电大录取学生的37%、38%、42%、30%和37%，平均36.8%，达到三分之一以上。

2.2意愿调查

课题组成员在吐鲁番职业技术学院和阜康市职业中等专业学校分别发放调查问卷（见表2），其中吐鲁番职业技术学院发放调查问卷300份，回收276份，有效率92%。阜康市职业中等专业学校发放调查问卷300份，回收289份，有效率96%。吐鲁番职业技术学院276份问卷中，116人了解电大，占42%，说明近一半的学生了解电大。39人愿意上电大，占14%，85人表示不确定，占31%，这85名学生就是新疆电大潜在的招生对象。阜康市职业中等专业学校289份问卷中，选择毕业后直接参加工作的学生有87位。愿意继续学习的学生有202人，占到调查学生人数的70%，说明大部分学生愿意继续学习，提高学历层次。是否对电大了解，被调查的学生中144位选择了解，145位选择不了解，各占50%。是否愿意上电大，被调查的学生中60位选择愿意，157位选择不愿意，72位选择不确定。选择对电大了解的144位学生中有60位选择愿意上电大，占42%，说明宣传中还有潜力可挖。选择不确定的72位学生是新疆电大招生争取的生源。吐鲁番职业技术学院和吐鲁番电大、阜康市职业中等专业学校和阜康电大均属于一个学校，一套人马，几块牌子。这两所电大在职业院校宣传招生属于近水楼台，得天独厚。新疆电大实行三级办学，办学组织体系包括新疆电大本部、15个地州市电大、63个县级电大和3所行业电大，共计81个教学点。可以说，有职业院校的地州、县，就有新疆电大。那么新疆电大系统在当地职业院校进行招生宣传，招生时间、空间前移，是可行的，新疆电大应从政策上给予支持，同时加大招生宣传，建设学分银行，创优提质。

3新疆电大拓宽招生渠道策略

3.1政策支持

2020年10月13日，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，学校不得通过设置奖金等方式，违规争抢生源。[2]新疆电大在制定招生政策和宣传中，要严格执行相关政策，不得以任何形式乱发招生奖金、违规招生。新疆电大为加强招生工作的内涵建设，提高招生工作水平，进一步加强系统建设，增强系统的凝聚力，充分发挥电大系统的办学优势，先后出台了一系列招生政策。如每年召开全疆电大系统招生工作会议，表彰招生工作先进集体、进步集体和先进个人，给予荣誉奖励。新疆电大应继续加大对系统电大招生工作的政策支持，在入学资格审核、新生注册、入学水平测试等环节严格按照要求实施，以优质的服务保证政策贯彻实施。用招生荣誉激励政策，焕发教职工荣誉感和进取心，充分调动教职工的积极性和创造性。

3.2招生宣传

新疆电大依托国家开放大学，开设法学等本科专业(专科起点)21个，小学教育等专科专业39个。专业多，选择余地大，学生读完大专，还可以免试续读本科。学生可以在新疆电大一体化在线学习平台进行在线缴费、在线学习、在线作业、毕业论文写作、在线考试和在线查分等，还可以通过关注微信公众号的方式，在智能手机、平板电脑上学习。在线学习突破了传统学习的时空限制，工学矛盾突出的学生，可以利用碎片时间，随时随地完成学习任务。在线学习，专业多，学习方式灵活等特点，在招生宣传时应大讲特讲。媒体宣传：除新疆电大官方网站、新疆招生信息网络平台、电台、电视台、报纸、电子书刊、公众号等主流媒体宣传招生外，还应加大自媒体宣传力度。自媒体是指普通民众通过网络等平台向外自身的事实和新闻的传播方式，在自媒体时代，手机取代报纸成为年轻人的“掌中宝”，短视频取代电视节目成为年轻人获得视觉冲击的“强心针”。[3]利用直播、微博、微信公众平台、抖音等社交媒体广泛推广招生宣传，扩大新疆电大的社会影响。实地宣传：借鉴普通高校到高中宣传招生的经验，地州、市、县级电大与当地职业院校对接，将招生时间、空间前移，直接到职业院校实地宣传，尤其在即将毕业的班级广泛宣传，采取任务包干的方式，压实责任，通过宣传，使职业院校学生了解、熟悉、选择电大。全员招生：新疆电大全员招生政策自2017年实施以来，营造了全员招生的良好氛围，逐步树立了招生工作人人有责的理念，[4]教职工以主人翁的精神，开动脑筋，创新思路，线上线下多种形式、多种渠道宣传新疆电大的办学特色、办学优势和综合实力。口碑营销：口碑效应的招生宣传，效果明显，因为学生所处的生活、工作圈，与学生自己的状况相差无几，通过口口相传，学生带学生，会起到很好的宣传作用。从学校的角度讲，应该为学生提供更好地学习支持服务，让学生满意，尤其是直接面对学生的班主任要有仁爱之心，爱岗敬业，帮助学生解决学习上的各种困难，与学生交流、交心，学生发自内心地爱老师、爱电大，会积极主动宣传电大。

3.3学分银行

学分银行是一种借鉴银行功能特点，可以“零存整取”累积学分，打破专业限制和学习时段限制，将技能培训与学历教育结合起来，拓宽终身学习通道的一种管理模式。《中国教育现代化2035》明确，建立健全国家学分银行制度和学习成果认证制度。国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，探索建立学分银行制度，推动多种形式学习成果的认定、积累和转换，实现不同类型教育、学历与非学历教育、校内与校外教育之间互通衔接，畅通终身学习和人才成长渠道。[5]新疆电大应以使命担当精神，积极争取政府支持，建设新疆学分银行，建立学习成果认证、积累和转换制度，[6]打通学历教育与职业教育以及各级各类教育之间的沟通、衔接，搭建终身学习立交桥，填补新疆没有学分银行的空白。新疆电大开设的课程职业院校开设的课程与一致时，在大专或本科学习阶段，该课程可实行免修免考，通过学分银行实现学分替代。

3.4创优提质

教学质量是学校发展的动力，是学校赖以生存的根本，培养优质的教师队伍是搞好教育教学质量的前提。在2019年全疆电大办学系统教学质量建设年中，新疆电大采取了一系列措施提高教师的教育教学水平，加大了对专兼职教师思想政治方面教育，引导教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，对专兼职教师进行一体化在线学习平台使用培训。2020年出台《新疆广播电视大学教学团队管理与考核办法（试行）》，在全疆电大组建思政教学团队的基础上，成立了经济管理、法学、行政管理、教育学等专业的教学团队。教学团队从提高开放教育本科毕业论文质量入手，加强论文写作过程的管理，论文定稿严格把关，防止不符合要求的论文定稿。加强对教学环节的监督检查，充分发挥督导的作用，监督、检查全疆电大落实教学环节情况。品牌专业是人们对学校质量的认可。树立好的品牌，能为学校扩大知名度以及为赢得招生市场打下基础。学校应出台政策，鼓励品牌专业和精品课程建设。针对新疆地域辽阔旅游资源丰富，需要大量专业的旅游人才特点，将旅游管理（专科）专业打造成品牌专业，同时积极向国家开放大学申请旅游管理（本科）专业的招生资质，吸引更多职业院校旅游管理（专科）的学生入学。同时建设一批精品课程，如旅游英语、导游业务等课程。新疆电大一体化在线学习平台资源建设取得初步成效，为丰富课程资源，后续应对平台资源建设工作持续优化，采取自建、购买相结合方式，补充思政课程和专业课程视频资源。

参考文献

[1]腾讯网.2020.为什么大学毕业生面临就业难，而职业院校就业率却这么高？[EB/OL].[2020-08-10].腾讯网，

[2][5]中华人民共和国中央人民政府网.2020.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].[2020-10-13].中华人民共和国中央人民政府网,

[3]许梦雅.开放教育招生精准广告的投放策略[J].安徽广播电视大学学报,2020,(3):75-78+84.

[4]李蓉.拓宽招生渠道,创新招生思路[J].内蒙古电大学刊,2011,(4):71-73.

中等专业论文范文篇6

论文摘要：学校档案管理工作是学校各项评估工作的重要内容，加快中职学校档案管理工作发展的步伐以适应新形势的发展相当重要。

学校档案管理工作是衡量学校教育质量和管理水平的重要标准，是学校各项评估工作的重要内容。目前，中职学校正面临着重大的变革，作为中职学校工作重要组成部分的档案工作也面临着严峻的挑战，那么，如何适应新形势，加快中职学校档案工作发展的步伐呢？笔者根据《档案法》的要求，结合自身的学习和工作体会，就如何做好中职学校的档案管理工作探讨如下。

1.中等专业学校档案管理工作现状分析

1.1领导不够重视

就目前的学校档案管理现状来看，大部分学校的领导对档案管理的认识较为肤浅，对加强档案管理的重要性认识不足，没有意识到档案对教育事业的促进作用，认为学校不是什么政府职能部门，档案管理没必要也不可能要求得那么严格。

1.2档案管理人员缺乏，素质较低

专业的档案管理人员缺乏，现有的档案管理人员业务水平低下是中等专业学校普遍存在的问题。有的中专学校的档案管理人员只有一个人，而且是临时配备的。另外，一些档案管理人员不是档案专业出身的或者不经过培训就上岗，不具备最基本的档案管理业务知识。档案管理人员业务水平不高，专（兼）职档案员缺乏系统培训，对档案工作的分类、归档、整理、保管、利用等未能很好掌握，很难使档案工作走上规范化。

1.3档案信息载体结构单一

目前中等专业学校档案馆（室）的管理方式陈旧落后，有些还是手工作业，文件立卷归档后，档案工作人员还需对其进行加工，如调整与编目。这种机械的手工抄写，不仅重复性劳动工作量大、时间长、速度慢，同时也极大地限制了档案的处理速度。这样的管理模式，致使档案管理人员无暇顾及对某些有价值的档案资料进行有效地开发利用，查阅档案也因管理方式落后，案卷调动频繁，而造成磨损严重，且检索速度慢，查找准确率低、查全率低。

1.4收集资料不够完整

外出参加会议的人员不会主动把会议文件交给档案人员归档，而档案人员对学校外派人员参加会议的情况不了解造成了会议文件未能及时归档。某些教师对教学档案的归档持抵触态度，认为教案、自编讲义等材料是自己在教学过程中取得的成果，属于私有财产，若经档案部门归档后就会成为公有财产，容易抹杀个人的成绩，并且再利用时借用手续繁琐，还是自己保管放心、方便。

1.5硬件设施不达标

有的不具备最基本的保管档案的通风、防潮、防霉、防盗、防火条件要求，档案材料随处散放，造成极大隐患。档案保管设备不齐全，大部分学校档案保管箱是20世纪七八十年代购置的，个别学校仍用木头箱，很不规范，影响保管使用效果。

2．加强中等专业学校档案管理工作的对策

2.1提高认识，加强领导，强化档案管理意识，建立和完善科学的档案管理机制提高和增强学校全体员工对档案工作重要性的认识，是搞好学校档案工作的先决条件。这就要求我们要认真学习《档案法》，深入进行档案法律知识的学习和宣传，使领导干部和全体师生员工都认识到学校档案工作的重要意义，树立和增强全民的档案意识，坚决杜绝档案工作“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的实用主义短期行为。扎扎实实地搞好学校档案工作，建立起严密并切实可行的档案管理制度，按《档案法》要求，规范各类档案的分类、归档要求和管理办法，使档案工作做到有章可循，有法可依。其次要加强对档案工作的领导，主要领导应亲自过问档案工作，解决档案工作中存在的各种实际问题，促使学校档案工作跟上当今新形势教育教学改革的步伐。要按上级档案管理部门的要求，建立综合档案管理机构，集中统一管理全校的文书、教育教学、设备、基建、会计、学籍、团队等各种门类和载体的档案。各职能部门均应确定一名兼职档案工作人员，负责收集和职能管理本处室的档案资料，形成档案工作齐抓共管的局面，以保证学校的各种资料齐全完整。

2.2加强人员配备，搞好档案实施建设

为了不使那些奠基性材料缺失，学校教学档案要实行统一保存和科学管理，首先要配备一名思想好、责任心强、熟悉学校工作、懂得职教办学规律、有较好的政治素质和较强业务能力的同志来负责，健全工作人员岗位责任制、档案室管理制度、查阅制度、资料报关保密制度，严格按规章办事。其次，硬件建设是提高档案水平的基础，同时也是保证档案管理质量的最佳手段。要专门设立档案室，教学档案按文书类、教学类、学籍类、声类分别设橱，配备六防（防火、防盗、防潮、防光、防虫、防鼠咬）实施，确保档案材料保管安全、利用方便、管理规范。2.3加强档案信息化建设，提高现代化管理水平

档案信息化建设是社会信息化发展不可缺少的组成部分，也是现代档案工作的基础，是档案工作现代化的必由之路。首先观念现代化，即要正确确立中等专业学校档案是重要的信息资源这一重要观念。其次在具体管理上要与时俱进，要正确确立中等专业学校档案管理的理念，制订一整套科学严密的与现代化管理相适应的管理体系和运行机制。第三，档案管理中实现技术现代化，即采用计算机、传真机和信息检索终端等现代化办公设施，收集、处理、传递档案信息资料，提高档案的服务质量。

2.4加强档案的收集和整理

学校档案工作应坚持“以我为主”的立卷归档原则，着重收集本单位形成的文件材料，上级针对本单位制发的文件材料，本单位公务活动形成的重要会议材料、协议书、劳动工资等方面的材料。文件材料收集齐全后，要根据不同门类、不同载体按年度、类别分别整理归档。

建立健全学校档案，实行档案管理，有利于对学校的正确评估，有利于对教师和学生的全面考核，有利于查找和使用历史资料，有利于学校进行科学管理，有利于提高教育教学质量，只要努力把学校档案建好、管好、用好，就一定能把学校办出成绩，办出特色，办出水平。

参考文献：

[1]王莉.谈高校档案管理现代化建设[J]镇江高专学报2003,16(4).

[2]刘索珍.中职学校教学档案管理工作初探[J]卫生职业教育2005（17）.

[3]代利利.加强学校档案管理[J]阜阳师范学院学报2005（5）.

中等专业论文范文篇7

关键词:中职;农业青年教师;教学能力

1研究背景

作为中职农业学校，应该要抓住这个契机，围绕现代农业、区域主导产业、战略性新兴产业，建设一批特色农业专业和专业群，培养乡村振兴的产业带头人和高层次高素质的农民队伍。不论是基于服务乡村振兴战略的实施，适应现代农业发展的需求，还是基于中职学校学生毕业生就业质量、拓宽就业渠道，都亟须提高农业类中等职业教育的人才培养质量，中职学校农业青年教师的专业能力问题也随之受到重视。随着快速发展的信息化社会对人才质量要求越来越高，中职学校农业青年教师如何切实有效地提升自身的专业能力水平和培养质量是亟待解决的重要问题。对中职学校农业青年教师的专业能力状况进行调查了解，探究提高中职学校农业教师专业能力水平，是促进中职学校农业青年教师专业发展的基础、提升中职学校教师队伍质量的关键，以及提升中职农业教育质量的迫切需要。

2中职学校农业青年教师教学能力现状

2．1理论知识强，动手能力相对较差

中职农业青年教师大多毕业于农业类大学或者综合性大学农业专业，具有本科或者研究生学历，通过招聘考试进入学校任教，有良好的专业理论基础知识和学术素养。青年教师刚走上工作岗位，对专业教学以及学生教育充满活力与自信，执行力与亲和力强，受到学生的喜爱。但没有系统的学习过教学方法、教育技能，缺乏教学经验，具体表现在:教学方法不恰当，教学语言组织能力较弱，口头语较多;对学生的心理了解不够，遇到紧急教学事件时，易紧张和急躁，缺乏处理事件的艺术;课堂内容上，理论与实践相脱节，大多数青年教师没有企业工作经验，实践能力不足，没有经过专门的培训，仅仅在大学阶段参与过短暂实习，在指导学生实训时，仪器操作不熟练，甚至边学边教，进而影响实训教学效果，不利于学生技能的发展和提高。

2．2对农业职业教育了解少，发展目标不明确

中等农业职业教育区别于普通高校、高职农业教育，它培养具有综合职业能力，在农业生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者、高素质技能人才。中职学生基础薄弱、没有形成良好的学习习惯，在课程方面存在偏科的现象，但动手能力强、好奇心强，对农业专业课程接受程度高，兴趣浓厚。新时代的发展对职业学校的教学理念提出了更高的要求，青年教师需要在角色转变、手段更新、观念强化等方面进一步深入贯彻职业教育发展理念［1］。青年农业教师进校后首先考取教师资格证，还要考取花卉园艺师、大地测量员、花卉绿化工等相关职业资格证书，成为双师型青年教师。积极参与职业学校新教师培训，了解职业教育特点、发展方向以及相关的方针政策，掌握学生的学情、教法、形成自己的教学风格。根据青年教师一三五考核计划，明确发展目标，制订发展计划，朝着省市县级教坛新秀、骨干教师、学科带头人、名师工作室领衔人等方向努力，成长为成熟型教师。青年农业教师积极向名师、有丰富教学经验的老教师请教，虚心学习，多听课、听好课，参与实训室和校外实训基地建设，职业学校课程改革。

2．3工作压力大，事务繁杂

青年农业教师在进校后，除了承担理论课程和实训教学，还需要担任班主任工作、参与教学研究、撰写论文、实训室建设、参加课堂教学大赛、技能大赛、创新创业大赛等，这些工作对于新教师来说都是不小的挑战。以技能大赛为例，中职农业类技能大赛包括蔬菜嫁接、手工制茶、家禽病理解剖赛项。青年班主任作为参赛教师，每天在完成既定的教学任务、学生管理工作后，还要见缝插针，抽出时间进行技能训练，临近比赛时，心理压力也非常大。年复一年的参赛压力和工作压力都让青年教师身心俱疲，参加新教师培训、下企业培训、职业教育教学培训等。因此，要体谅和关爱青年教师，制定相关的政策措施，让青年教师沉下心来、安心教学，成为新一代职业教育的领头人，推动职教事业繁荣发展。

3中职学校农业青年教师教学能力结构

中职农业教育的发展离不开青年教师的发展，农业青年教师发展中最重要的就是教学能力的发展。通过提升青年教师教学能力的高位发展，反映的是中职教育理念的不断迭代更新，通过查阅资料，优化并制定了中职农业青年教师教学能力结构模型(见下图)，规定了中职教师应具备基本素质、基本技能、教学能力、专业岗位能力4项能力模块及17个能力子模块构成。中职农业教师要成为一个成熟型的专业教师，需要通过不断的学习和探究拓展专业内涵，提高专业教学能力。(1)加强师德师风建设。建立起一套科学合理的师德师风建设管理和考评、评价体系，规范双师型青年教师的职业意识和职业道德。(2)职业工匠精神的培养。将工匠精神融入日常教学中，培养中职青年教师自身的职业理想信念、一丝不苟、扎实学识、精益求精的工作态度，把工匠精神内化，融入日常的教学和管理当中。(3)专业技能、专业知识的提升。加强广博的专业基础知识的同时，熟练掌握先进的专业实践技能，具备一定的组织生产能力、科技推广能力，以及指导学生就业、创业的能力和素质。(4)通识知识的掌握。教师加强课堂基本功训练，创新课堂教学模式，加强教育教学研究，增加对课堂的把控能力。

4中职学校农业青年教师教学能力提升策略

4．1课堂教学大赛和专业技能竞赛考核双师型农业青年教师专业水平

鼓励农业青年教师组成教学团队，积极参加市、省、全国职业学校课堂教学大赛。认真研究比赛方案，选好课题，研读中职农业专业人才培养方案及课程标准、参透教材、打磨教案，以赛促教，提升青年教师团队教学能力。根据全国职业院校技能大赛农林牧渔组类别，设置艺术插花、园艺、手工制茶、蔬菜嫁接、家禽病理解剖等教师技能大赛赛项，青年教师积极踊跃参赛，提升专业技能。鼓励优秀青年教师参加全国插花花艺行业职业技能竞赛、全国茶叶行业职业技能竞赛、全国职业院校林业技能大赛园林景观设计、礼仪插花等项目，聘请行业专家对参赛教师进行赛前指导和技术交流，通过竞赛不仅检验了双师型青年教师的专业实践技能，还达到了提升教师专业水平、提高教学质量的效果。

4．2完善激励机制促进中职农业青年教师发展

农业青年教师在新进入中职学校工作时，制定教师专业发展一年、三年、五年规划，倾听教师的需要与情绪的发展，让教师自主设计专业发展的目标、内容、过程与方式，明确发展的责任，充分激发教师的潜能。农业青年教师处于成长成才的关键时期，构建青年教师培养激励机制是中职学校面临的一项重要而紧迫的任务。在选拔培养学科带头人，骨干教师、业务进修、学术交流、评优评先等方面要优先考虑在教学、竞赛和科研上取得成绩的“双师型”青年农业教师。今年江苏省教师专业技术职业任职资格评审条件规定，申报高级讲师及以上任职资格的人员，获得省级教学大赛一等奖或以上的教师，可以直接进行职称评定，鼓励青年教师提升教学能力和专业实践技能。在制定激励措施时，既要建立公平、公正的晋升机制，又要使青年教师获得工作认同感、尊重感、归属感、安心教学。设立教师年度考核标准，参加全国、省、市职业技能大赛和教学比赛获奖或者指导学生获奖，主持省、市、区教育教学课题、发表科研论文、编写教材，参与省中职人才培养方案修改与制定、参与实训基地建设等工作都纳入考核中，对于考核优秀的青年教师给予相应的奖励，推动青年教师团队建设，提升教师队伍整体活力。

4．3建立中职农业青年教师教学团队双导师制培养体系

实施校内校外双导师培养机制，选聘省、市农林名师工作室领衔人和学校资深教学名师为校内导师，负责青年教师入职前培训，入职后教学指导工作，通过听课、讲课、评课、讨论交流、实训指导［2］，帮助青年教师尽早掌握中职教学特点，形成融洽和谐的教学氛围、构建互学互进的团队、打造凝心聚力的文化。拓宽校外导师选拔的范围，与省内外专家学者以及行业技术能手合作，建立校外导师技能大师工作室，定期为青年教师提供实训操作指导，指导青年教师了解农业行业前沿技术，充实课堂内容，吸纳优秀双师型青年教师加入工作室。鼓励符合要求的青年教师参加省、市、区名师工作室申报，早日成长为新一代的名师工作室主持人。

4．4由中职学校牵头，构建地方政府、高校、高职、行业企业“五位一体”协同育人机制

卓越中职教师培养需要政府(Government)、高校(Uni-versity)、高职(College)、企业(Enterprise)和中职学校(School)之间的协同合作，即需要进行G—U—C—E—S协同培养［3］。学校牵线搭桥，利用区位优势，与江苏农林职业技术学院、苏州农业职业技术学院、江苏建设城乡技术学院等职业院校进行“3+2”“3+3”“3+4”学制深度合作，学校多次做有关农业类教师专业成长教改成果汇报，改革理念被其他学校认可。三年来，省外有辽宁省陈振锋双师型教学团队、安徽省周建平观光农业经营教学团队、陕西省赵良东现代农业教学团队、浙江省湖州农业学校教学团队、杭州市旅游学校教学团队等前来调研30余次。青年农业专业教师还赴辽宁凌源职教中心、连云港生物工程中等专业学校、江苏省海门中等专业学校、江苏溧水中等专业学校、江苏溧阳中等专业学校进行技能大赛和教学比赛交流学习。这些都为农业青年教师的发展提供核心、持久的动力，内外合力推动中职学校青年教师专业能力的提升。我校中职农业青年教师加入全国道德模范、时代楷模、著名农业专业赵亚夫担任总顾问的“亚夫团队工作室”，这是江苏省第一个中外合作培养乡土人才的人才建设模式。亚夫科技服务团中的农业专家来自于江苏大学、江苏农林职业技术学院、镇江农科院、农技推广站、句容市中等专业学校等，涵盖了高校教师、职业院校教师、一线技术人员、通过线上交流、实地指导、技术帮扶等形式共同为农户开展精准化服务。亚夫科技团队不仅在农技服务上对农民进行“传、帮、带”，同时为中职青年农业教师提供了向行业专家学习的平台。

4．5改善实践教学条件，改进实践教学方法，加强校企合作政策引导力度

实施平台促进机制，校企合作联合培养提升青年教师的专业能力。学校根据青年教师专业及所授课程将其安排到相应岗位的企业进行实践。布置实践要求及作业，与企业共同对青年教师进行实践考核，与企业共建校内外实训基地，打造高质量产教融合平台，使校企融合能够实现“对接产业、服务产业、培育产业、引领产业”，按照“专业与行业对接、技能与岗位对接、课程与产业对接”的思路，设置专业综合实训，引入企业课程，加强学生培养的针对性［4］。农业类企业与中职学校合作目前处于磨合阶段，正在逐渐摸索出一条适合双方合作共赢长期有效的机制等。以园林专业为例，教师在进行园林测量以及园林植物栽培课程授课时，可以先带领学生进行理论和实操学习，在掌握知识点后，与校企合作企业联系，将教师和学生安排到真实工作场景中进行知识的巩固，建立学校和企业两个课堂。既提升了教师的实践操作能力，又发现了学生在实操过程中存在的问题，检验了学生学习的成果。除了在实训方面，校企还可以进行更深层次的合作，举办“精工巧匠进校园”活动、与中职专业课教师共同制定实训手册、派驻企业师傅进行青年教师技能指导、共建校内校外实训基地、共同开发专业实训课程，建立订单培养班、学生创新创业技能工作室等。

结语

职业学校教师队伍紧扣社会经济和当地区域经济特色发展的脉搏，不断更新教学理念，将课程思政融入课堂教学，增强职业学校育人厚度与深度，培养德技兼修的职业技术人才。通过对中职院校青年教师能力、资格和技能，多角度、多层次、多方面的自我提升、学习、激励，才能实现教学能力质的飞跃，才能真正促进中职学校长足的发展。

参考文献:

［1］文杰斌，谭鹏程，黄元香．基于校企双导师制的职业院校青年教师职业能力培养机制研究［J］．湖南邮电职业技术学院学报，2018(9):52-54．

［2］苏辉，陈爱午．新时代职业学校教师教学能力:意义、现状与提升策略［J］．职教通讯，2020(10):85-90．

［3］张翔．U-S共生性合作问题研究［D］．重庆:西南大学，2012．

中等专业论文范文篇8

1中等职业教育语文课专业性教学的必要性及教学目标

中职语文课专业性教学是指在中等职业教育中，将语文课教学结合学生所学专业，在教学内容，教学方法上贴近学生将来从事的行业，专业的教学，是一种有针对性，更有实用性的教学。中职教育与普通高中教育有着不同的教育目标。与普通高中教育相比，中职教育更具有针对性，更注重实用性。除专业课教学是针对某一行业，某一专业培养学生所必需的专业知识和专业技能之外，专业文化课教学也应针对学生将来所处工作、生活环境，进行更具体有偏重的教学，如语文课教学，就应结合学生就业后的语言、文字环境进行有选择性的、有重点的教学。语文是一门宏伟和博深的学科，中等职业教育无论是学生的文化基础，还是学习时间的限制，都不可能让学生有更多更深的内容可学习，如此，有针对性的专业性语文教学就显得十分必要。实践也证明把普通高中的语文教学模式硬搬到中职语文教学中，其效果很是不理想的。由此我们提出对中职语文教学进行专业性改革，并拟定出语文课专业性教学的目标是：一、让学生能熟练驾驭行业用语，专业术语、专业知识表达清晰，准确，流利。具有一定的语言表达能力和文字书写能力。二、能熟练阅读编写行业、专业的专业技术资料及各种生产、管理、经营文件。三、让学生有阅读理解传输相关专业文献的能力，有自我再学习、进修的语言、文字能力。四、有与同行、专业人士及相关人员进行顺利沟通，高效说听和清晰、准确表达观点的能力。

2中职语文课专业教学改革的步骤和方法

2.1根据行业特点、专业性质确定具体教学目标和教学内容。由于目前中等职业教育所设行业齐全，专业繁多，每个专业，特别是行业之间存在着具有个性的语言、文字环境，更有不同专业有着不同的专业术语，使得专业性语文教学目标、教学内容之间会有较大的差别，特色显著。例如，生产制造类的自然学科专业，当以上培养学生观察事物、探索事物内在联系规律的能力为主，培养其严谨的科学态度，以及准确严密的表述能力，反映在语文教学中，当多以说明事物的科技文章，论文教学为主，多进行相关文章的结构，语言进行分析。一般说来科技文章讲究观点明确，结构上逻辑严密，语言上多用前置多重定语的长句。如“智能汽车是一个集环境、感知，规划决策，多等级与辅助驾驶等功能于一体的综合系统”。这是一句典型的书面科技书面用语，用前置多重定语表述，严谨、科学，语句较长。而对于服务类型行业，如酒店管理、文化旅游管理、乘务等专业来说，就另有其特色，不同于前者的人物交流，而更多的人与人的沟通。语言特点是简短，通俗、口语化。比如：“您请”，“请问我能为您做些什么？”，语言多注重感情色彩。反映在语文教学内容上，应让学生多做口语练习，可以通过学习、剖析小说，戏曲，记叙文等文体的文章提升学生语言表达能力，特别是与人的沟通能力。而对于艺术类的专业，语文教学又有所不同，这类专业的语言、文字环境，当多以描述、刻划、事物形象为主，语言讲究词句优美，有激情，被称为艺术语言。作为语文教学，当以优美的散文、诗词教学为主，以培养学生的审美情趣，提升对美的鉴赏力。除此之外，每一行业，每一专业都有特殊的行业用语，专业术语，有自己生产、经营管理方面专用文书，这些都应作为专业性语文教学的重要内容。还有企业文化作为增强企业社会影响力，促进企业发展的重要载体，在以后的社会发展中愈加重要，作为培养企业生产经营管理人才的中职教育就不能不对学生进行企业文化方面的教育，而这一教育任务理应有语文课承担。2.2专业性语文教学的教材编写。结合专业性语文教学的专业特点及内容特点，可编写具有专业特色的语文教材，教材所选文体、作品，应紧扣行业、专业特色，所涉及语文知识也要围绕行业专业使用进行重点选择，教材也可以运用模拟行业，专业工作、生活环境，以及工作需要编写。当然，企业生产，经营管理所使用的各种应用文体，也应当做教材重点内容编写，企业文化方面的内容也应成为编写教材的内容之一。2.3语文课的专业性教学方法的多样性探讨。语文专业性教学的目标特点、内容特点，以及教材特色决定了语文课教学方法的多样性，比如结合特色教材，教师可以采用模拟专业生产，经营和管理环境，采用情境式教学模式，让学生充分了解将来工作、生活中的语言文字环境，增强其适应能力。也可以与专业课相结合，进行相关论文练习写作。当然对于本行业应用文体可以直接进行写作练习教学。将企业文化作为教学内容时可以进行著名企业的企业文化欣赏分析教学，从中吸取营养。对于教材中的精选经典文章，应结合行业、专业特点，进行分析讲解，教学中当注意把相关基本语文知识，如句法、词语、修辞、文体文法，融入到教学内容之中。总之，专业性语文教学可以根据行业、专业特色采用丰富多样的教学方法。但无论采用哪种教学方法都应遵循：一、专业性原则，就是紧密结合，注重专业术语和行业的语言、文字；二、实用性原则，结合学生将来工作需求教学；三、趣味性原则，采用多种手段调动学生学习积极性；四、提高教学效率原则。2.4专业性语文教师队伍的建设。一般师范类院校毕业的语文教师，有着较深厚的语文知识功底，在普通中学的语文教学中得心应手。但在中职教育专业性语文教学中就可能存在一些问题，表现为：一、不熟悉相关企业工作生活环境，对专业知识、行业用语、专业术语陌生，使专业性语文教学内容难以深入，与专业结合紧密程度不够；二、对行业，专业所使用的生产经营、管理文书、文件、格式、内容等不熟悉，难以有针对性的教学；三、对企业文化方面的内容熟悉不够，难以给学生更有专业更高层次的指导。所以要贯彻中职教育专业性语文教学，教师队伍建设不可忽视，而且应当先行。加强中职语文教师队伍建设的方法有二：一是通过各种途径对语文教师进行培训，就有关专业知识，企业文化，企业使用的生产、经营、管理方面的文件、文书等等，进行学习；二是在校企联合的平台上，让语文课教师直接去企业体验生活，熟悉企业的生产、生活及专业知识，感受企业文化，人文气息，与行业人员进行交流、沟通，汲取教学资源和营养。我们主张在校企联合中不仅要专业教师参与，语文、数学、英语等基础文化课教师也有参与的必要。

作者:潘艳艳 单位:河南省项城市中等专业学校

中等专业论文范文篇9

一、高职地理研究性学习教学目标设计的原则

1.切实可行性原则

地理研究性学习的教学目标的设计应具有较强的可行性，倘若研究性课题中的问题描述不准确，那么研究性学习的教学目标就难以实现，教学效果也不能很好地保证。因而，在进行教学目标设计时，教师应对学生进行引导，确保教学目标设计的合理性和切实可行性。

2.难度适中原则

教学目标的设计应对难度进行适当把握，难度适中的研究性教学目标更利于激发学生的学习兴趣。倘若教学目标设置得过于简单，会降低学生的研究兴趣，倘若设置得太难，会挫伤学生的积极性，因而难度适中的教学目标更有利于学生端正学习态度，提升教学效果。

3.全面、整体性原则

地理教学目标的设计应全面、整体，倘若整体性欠缺，会使教学目标偏离实际的教学活动，教学活动难以有效实施。

二、高职地理研究性学习教学实施的策略

1.依据教材要求，合理进行研究性课题选题

研究性教学要求在掌握和了解教材知识的基础上，在教师的引导下构建自己的知识体系，依据某一课题结合自身的生活实际进行自主探究实践，并将自己所学的理论知识运用到探究实践当中，对探究的问题进行解决。通过此过程，不断深化自己所学的知识，将知识活用并进行创新。针对高职地理学科教学来说，无论是理论学习还是教学实践都有较大的难度，因而教师在实际的教学活动组织过程中，应通过合理的方式对学生进行引导，引导学生自主完成相应的学习目标，并注重培养学生对知识的灵活运用能力，做到自主探索、合理创新应用。教师应根据学生自身的知识能力水平对研究性教学的目标进行合理确定，目标的制订既要求学生能够全面掌握所学的地理知识，又能顺利地开展研究性教学活动。探究性教学的内容可让学生依据自己的兴趣爱好进行自主选择，但教师需对自主选题的内容进行规定，如选题应具备趣味性、价值性等，在激发学生兴趣的基础上，引导学生掌握各种地理现象和地理知识。

2.创设研究式教学情境，注重教学实践

研究性学习是一种在探究中学习的活动，其具备的显著特征是问题提出、问题讨论、问题解决。因而在高职地理研究性教学过程中，教师应对学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力进行引导，引导学生通过将所学知识进行创新来解决研究性课题中的问题。高职地理教师在进行研究性学习过程组织时，应注重教学实践，合理创设研究式教学情境，不仅仅以传授知识作为主要任务，应引导学生发现问题，利用问题探究的方式激发学生探究学习兴趣，通过小组的形式对确定的研究课题进行合作探究。

3.总结研究学习成果

中等专业论文范文篇10

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，

三、文献综述

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。

西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。

情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。

我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。

国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。

硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”

四、研究的主要内容，重点和难点

本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。

1、中职数学情感教学策略益处分析

中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。

（1）中职数学情感教学策略价值所在

由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。

（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。

其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

2、中职数学情感教学策略的实施

（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。

（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。

（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。

论文的框架结构:

提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。

论文的提纲：

一情感教学的提出

1.1情感教学的历史渊源

1.2情感教学的价值

二职校数学情感教学的理论探讨

2.1情感教学的内涵

2.2数学情感教学的内涵

2.3情感教学的理论基础

三运用情感教育应遵循的原则及措施

3.1、原则

（一）主体性原则

（二）尊重的原则

（三）激励的原则

（四）个性化原则

（五）爱的原则

3.2、措施

（一）提高自身素质，提升人格魅力

（二）转变教育观念，构建和谐师生关系

（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展

（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果

四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施

4.1职校数学教学中职校数学教学的目标

4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略

4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析

研究地点、年度计划及经费预算：

论文完成的时间安排：

1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料

2、2周明确本研究命题的初步框架结构，

3、1周完成开题报告撰写

4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论

论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：

当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。

参考文献：

1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页

2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月

3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月

4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月

5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月

6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月