中等职业教育论文十篇

中等职业教育论文篇1

目前许多中等职业学校在专业和课程设置上不能满足社会和市场需要，例如专业设置与职位不衔接、课程设置陈旧、教学设备落后等，这些原因导致中等职业学校毕业生找工作时，要么专业不对口，要么不能胜任工作任务。因此，中等职业教育改革要在专业和课程上下功夫。一方面要遵循市场规律，做好市场调研，了解国家、地方产业结构调整和产业政策变化，掌握人才市场用人需求，使专业设置和课程设置具有前瞻性和适应性；另一方面要推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性。

二、注重培养学生的实践能力和综合素质

一般来讲用人单位招聘比较青睐有实践经验的求职者，并且在同等条件下作为优先考虑招聘的因素。因此，中等职业教育改革要注重培养学生的实践能力，学校可以把学生社会实践能力的培养纳入到教学计划中，拓宽学生社会实践渠道，使社会实践日常化。比如，学校可以建立“模拟生产现场”基地，也可以建立校企合作、产教结合的培养模式，让学生积累实践经验，提高实践能力。中等职业教育偏重专业技能教育的同时，不能忽略一些人文学科知识的学习。比如思想政治教育、心理健康教育、体育等学。通过这些学科的学习可以提高学生的综合素质，学生综合素质的提高，可以为他们将来更好地适应社会、适应工作奠定基础。

三、提高双师型教师的数量和质量

中等职业教育以就业为导向，以培养技术应用型人才为目标，这要求教师是“双师型”教师。所谓“双师型”教师是指具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理，并具备专业实践能力，胜任教育和培训职业教育学习者任务的职业教育机构的教育者。①当前，职业学校的双师型教师数量、质量已经不能满足中等职业学校的发展需要。因此，学校要通过多种方式增加双师型教师的数量。首先，可以提高中等职业学校教师的薪资待遇，吸引更多高素质的人才来加入到职业学校教师队伍中。其次，要有计划、有目的地选派青年教师到相关院校或企业进行专业理论和技能的培训，促进其向双师型教师转变。第三，中等职业学校可以根据自身实际需要聘请相关企业的高级技术人员到学校担任兼职教师。另外，相关部门要把好双师型教师质量关，只有教师的数量和质量都上去了，才能给学生提供理论和技术支撑。

四、鼓励中等职业教育办学形式多样化、特色化

中等职业教育论文篇2

（一）专业结构后落，设置课程的不科学化

对当地产业结构和发展趋势的思考有所欠缺，形成学校教学和社会需求严重脱节。另一方面学校开设的一些专业，师资队伍、硬件设施以及学生就业方向的迷茫、没有企业和社会力量的支撑等因素导致专业不成熟、含金量低，俗称就是学不到东西。这不仅是影响学校招生和发展的重要因素，也是造成社会资源浪费、影响学生素质发展的关键因素。

（二）专业设置的目标盲目化

现在的中职教育中，专业课程的盲目化设置和定位不准确。学校在学生的目标培养上定位不够准确和清楚。没有从学生角度出发，课程设置和对学生的考核内容没有明确的标准统一。教师教授内容和学生吸收的知识含量，不能够与现阶段的用人标准和素质高度所契合，不能够很好地与社会衔接。这也是个共性问题，虽然我们需要学生的个人素质全面发展，但也要有明确的方向，很大程度上在大学、高职院校也会出现类似的问题，专业定位不准确，在学生毕业之后没有明确的就业方向，只是单纯的提高学生理论素养，出现不同专业同一课程的现象，很难达到社会要求的标准。

（三）专业设置与培养目标的脱节化

目前中职教育的专业设置也与学校的培养目标存在一定的脱节化，不能很好地衔接。目前中职教育为学生提供的岗位主要是企业等用人单位。而学科建设与专业设置缺少了用人单位和这一行业的参与和提出建议，这就缺乏学校培养人才的方向，不能准确的和用人单位、社会需求所对接。其次，在教学过程当中不能很好地达到理论联系实际这一基本准则。往往是理论占很大篇幅。缺乏实际操作的经验和过程，使学生适应工作岗位的能力减弱。

（四）专业品牌建设意识淡泊化

学校在建立和发展自己学校的专业过程中，没有把自己学校的专业打造成本地区知名专业的意识，没有抓住机遇结合自身的办学条件和硬件设施等自身优势去打造自身的品牌优势。而是盲目地去追求短期的市场需求，缺乏社会需求的可持续性。专业课程设置繁多而复杂，缺乏相互之间关联性、自身的专一性，没有专业特色。

二、加强中职教育专业建设的对策

（一）结合政府统筹协调，合理优化专业课程设置

各级政府的教育部门应加强对中等职业教育的统筹协调，结合本地的资源优势、经济发展方向、人才的需求情况和分类以及未来发展的产业结构来综合分析和研究，进而在学生阶段制定教育教学的指导思想和方针政策，同时有意识的统一专业设置、专业建设、专业审批的标准。实现专业课程设置的专业化，有针对性地为企业培养人才，使学生得到全面的发展和专业的突出优势，进而使企业得到想要的人才，学校也同样进行专业化的发展。

（二）增强培养目标的准确性，提高中职学校的教学水平

学校要准确定位培养学生的目标，转变学校的传统观念，从学校为培养人才的绝对主导地位转变为以学校教学为主体，结合社会、企业等用人单位的需求方向为参考，真正地实现学校与企业相结合的发展模式。并在课程的设置上有针对性的实施特殊专业课程的关键技术和创新理念，缩短学校和企业之间的距离。在学校的教学方面，要做好文化课，专业理论和专业技能等课程与实践操作课程的安排，形成理论联系实际的学习模式。与此同时针对不同专业和层次的学生能够发挥因材施教的教学理念，使学生自身全面发展并突出专业优势，实现学有所长。在教学方面也可以适当地增加调动学生学习积极性的教学活动，鼓励学生取得职业资格、技能等级、专业技能等证书来使学生增加自身的能力和生存技能。

（三）提高品牌效应，打造中职特色专业

中等职业教育论文篇3

关键词：德育教学；案例教学法；重要性；原则；运用

中等职业学校德育课是中职学生思想道德教育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课。2014年教育部《中等职业学校德育大纲》指出德育课教学：“要紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。这一要求为中职学校德育课程教学改革指明了方向。如何使理论性较强的德育课贴近现实、解决学生的实际问题，关键在于教师教学方法的改革。德育课教师要遵循实效性和时代感原则，坚持“以人为本，以学生为主体”的理念，正确合理地运用案例教学法，才能提高德育课程教学的实效性。

一案例教学法在德育课程教学中运用的重要性

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，其本质上是设定一种特定的教学情境，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论的一种教学方法。德育课教学中的案例教学，主要是运用实际工作和生活中的一些道德品质问题、法律问题、社会问题、职业发展问题进行分析和研究，引出和论证相关的基本理论，调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，把书本理论和社会实际相结合，目的在于提高学生的道德素质以及分析问题、解决问题能力。作为一名中职学校的德育课教师，笔者通过多年的教学实践和观察，发现中职学校德育课教学效果并不十分理想。尽管2008年德育课程改革后，课本中增加了许多与现实相连接的实例，但因学生感受不到实际的效果，吸引力不强，学生很难参与教学，很大一部分学生把上德育课作为休息课，上课即睡觉。有学生甚至认为德育课对今后的工作毫无帮助，所以上不上德育课无所谓。因此，如何提高中职学校德育课程的有效性，调动学生参与学习德育课堂的积极性，真正实现德育课育人教化的功能，是中职德育课教师必须认真思考、研究和解决的问题。通常，德育课程所选案例属于感性材料，来自于社会实践，浅显易懂。通过教学，很容易让学生对知识的理解实现从感性到理性的飞跃。在中职德育课程《职业道德与法律基础知识》、《经济政治与社会》《哲学与人生》中概念性、原理性的知识较多，比较抽象，对于理解力不强的中职生来说很难有吸引力。如果只从理论上分析原理，学生不愿意听，也未必听得懂，即使听懂了，也不会感受太深，但是如果把这些枯燥的理论融入案例中，从抽象到具体，那么枯燥的理论就获得了生命。通过这种方式的教学：一是可取长补短、促进学生人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果，激发学生奋发向上，从而积极进取、刻苦学习，提高学生的综合素质，增强学生分析问题、解决问题的实际能力。

二德育课程教学中案例选择应遵循的原则

案例是为教学目标服务的，案例选择是否合适，很大程度上关系到案例教学法的作用是否得到真正的发挥，并直接影响到该德育课的教学成效。为了充分发挥案例法的教育功能作用，在案例选择时，笔者认为应该遵循以下原则：一是关联性原则。选择案例时要注意所选案例与所讲教学内容要相一致，不能与教学内容脱节。作为教师，必须熟悉教材，清楚教学内容中的难点和重点，了解哪些课程内容可以用理论阐述清楚，哪些地方需要用案例帮助才能让学生理解。二是实际性和指导性原则。教学案例要符合中职学生的生理和心理的实际特点，教师所设计的问题还要贴近学生学习、生活。笔者曾经在教授《职业道德与职业指导课》课时，发现因本课程与学生今后从事职业活动密切相关，学生非常关注职业发展的形势，他们对中职生毕业后取得成功的一些事例（尤其是本校毕业的成功学生案例）特别感兴趣，教师就要选好典型例子，如果教师在教学过程中能恰如其分地运用好这些好的案例，学生也易于接受，定会收到事半功倍的教学效果，并能够对学生对未来的选择、发展有较强的指导性。三是思想性原则。德育课是中职学生思想道德教育的主渠道和主阵地，德育课老师应充分利用课堂教学，培养思想先进、道德高尚的职业技能型人才。教师要坚持正确的政治方向和育人导向，紧密结合时展的实际和中职学生的思想状况，增强德育教学的思想性和时代性。教师在选择案例时要注意挖掘事例的道德教育意义，对学生进行思想道德教育和职业道德教育。

三案例教学法在德育课教学中的具体运用

传统的德育课教学中，教师是主体，过分突出“教”，偏于理论教学，没有考虑学生的知行实际。《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》指出德育课要：“紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成”。因此，德育课教学中要一改传统的教学模式，突出学生主体地位，充分考虑学生的实际需求。案例教学法的运用要达到理想的教学效果，就需要任课教师及学校层面做出一定的努力。第一，教师要贴近实际、贴近生活、贴近学生，取得第一手资料。现代科技的飞速发展，社会形势的急剧变化，向德育课教师提出了新的挑战，案例教学法对德育教师提出了更高的要求。因此，教师在备课的过程中，就要紧扣中职学生感兴趣的理论和社会问题，在了解熟悉教学过程中的重点、难点、热点问题的基础上编写案例素材，掌握更多切合学生实际的鲜活案例，并能对案例有充分的思考和把握，在教学中以恰当的方式、方法教授于学生，在教学互动中与学生进行良好的沟通、引导，让学生在内心上认同，在行为上自律，这样才能上好案例分析课，最终达到教育学生的目的。第二，处理好案例教学的各个环节：案例的选编、学前准备、课堂交流讨论以及教学评价。1.案例的选择和编写。这一环节对德育课教学犹为重要，只有选好案例，才能把案例较好地运用到教学中，才能显现案例教学法独到之处。2.做好课前准备。在教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。案例教学强调师生、生生之间的互动和学生主动学习的过程，体现“双主体”的教学理念。教师和学生的课前准备，是搞好案例教学的基本前提。3.案例的讨论与交流。此环节是案例教学的关键所在，直接影响到案例教学是否成功。笔者通常采用的是分组讨论方式，在分组讨论的基础上集中意见，再由各小组推荐代表参与交流。这一过程中，教师是导演，设计、营造的是一种活跃的课堂氛围，学生是演员，是课堂主体，大家各抒己见。4.开展教学评价。这是案例教学的最后一个步骤，教师总结前阶段所取得的成果并作出教学评价，师生达到共识，为共同完成好以后的案例教学任务打好基础。提高对德育教学工作的重视，加强师资队伍建设。一些中等职业学校对德育教学不够重视，存在着重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的现象。笔者曾经工作过的一所县级职业学校，因师资不够，认为德育课谁都可以上，于是安排一些课时不足的专业教师、基础课老师上德育课，而且大量减缩德育课学时，有的教师上课基本上是照本宣科，教学效果差，失去了德育课应有的功效。笔者认为德育课教师必须具备较高的理论水平、政治素养，较强的分析问题、解决问题的能力才能解决教学中出现的疑难问题，才能真正成为学生树德的引路人。此外，对于中职学校德育教师队伍建设，教育部《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》作了专门的规定。中职学校德育课教学研究与高校思想政治课不同，中职德育课重教学轻教研，德育教师参加师资培训机会少，导致他们见识不多，视野不开阔，导致授课枯燥无味；教辅资料相对缺乏，课外辅助资料主要教师自备。所以作为学校层面应该加强德育课师资队伍建设，并在教学工作各个环节给予支持。

笔者认为，案例教学法在中等职业技术德育课程教学中的运用，充分发挥了学生参与课堂的积极性、主动性，教学效果成效明显。德育教学工作者应根据中职学校德育教学自身规律，不断开展案例教学法的研究，在教学方法上总结经验，推陈出新，才能发挥德育课教学在中职教育中的主渠道、主阵地作用，使德育课程教学真正地实现育人教化的功能。

作者:邓先凤 单位:贵州省水利电力学校

参考文献

[1]教育部.中等职业学校德育大纲（教职成[2014]14号）

中等职业教育论文篇4

【关键词】中等职业教育；毕业生；就业指导；四步曲

中等职业学校生存和发展有三大环节，就是招生、教学和就业，这如同企业生产经营必经的原材料输入、生产、成品销售等环节一样。毕业生就业就如同成品销售一样重要，这个环节如果抓不好，学校或者企业的生存和发展必然受到严重的影响。近年来，我参与中职毕业生实习推荐和就业指导工作，了解到其中出现的不少这样或那样的问题，这些问题严重阻碍了毕业生就业。这些情况使我深刻认识到毕业生就业指导教育的重要性和迫切性。那么，究竟该怎样进行就业指导教育呢？总结本人多年的实践经验，我认为对毕业生就业指导教育应该着重抓好如下四个环节，也可以称之为就业指导教育的“四步曲”。

1．注重指导毕业生树立正确的职业理想和择业观

中等职业学校学生由于思想素质、道德观念、知识能力、家庭背景，以及对外界影响的接受程度不尽相同，因此他们的职业理想不可能完全相同。学生在选择职业时没有明确的态度，认为自己年纪还小，凡事应该听父母的；有的学生认为工作越舒服越清闲，责任越小，待遇越高，就是自己的职业理想等等。应怎样树立正确的职业理想呢？首先，应要求学生在选择职业时，面对现实，一切从实际出发，实事求是地确立自己的职业理想。要考虑两个方面的情况，一方面，面对现阶段我国的大多数企业高科技含量还不高，劳动强度还比较大，劳动条件比较艰苦的现状，在选择职业时应该有吃苦的思想准备；另一方面，要从自身的条件这个实际出发，从中等职业学校学生的培养目标来看，中等职业学校培养出来的学生，应是既可以当技术员，也可以当工人，他们的具体工作岗位就是在第一线从事操作和技术管理。其次，自己所学的专业知识是确立职业理想的技术基础，应以学以致用或选择相近的职业作为自己理想的职业。

要引导毕业生拉近择业理想与社会现实的距离，这一点尤为重要。每个毕业生都希望毕业以后能找到一个理想的职业，但是，从我国目前的实际情况来看，由于生产力发展水平还比较低，各地经济发展也不平衡，地区之间、城乡之间，在生活方式、工作环境、劳动报酬等方面都存在着较大的差异。因此，毕业生个人的愿望不可能都得到满足。这就需要毕业生能够正确地认识社会、认识自己，树立正确的择业观。

正确的择业观主要表现为“两个结合”。首先，择业时要把个人愿望和社会需要结合起来，统筹考虑。“人是一切社会关系的总和”，个人的活动必须服从社会的安排，只有这样才能形成全社会的合力，推动社会向前发展。而在现实生活中，有一部分毕业生，往往不能正确认识到这一点，在择业时不顾一切，不惜一切代价一心想往“独木桥”上挤；而有的企业虽然暂时条件差，但有相当的发展后劲，急需专业人才，却无人问津，无人肯去，这样就更加加剧了中等职业学校毕业生就业难的矛盾。职校毕业生想要干出一番事业，就必须使自己的愿望与社会的需要相吻合。艰苦的行业，可能暂时条件还比较差，待遇比较低，但艰苦行业更容易出人才，容易出成果。

第二，择业时要把为社会作贡献与实现自我价值结合起来考虑。有一些毕业生，往往认为自己社会地位低，没有人瞧得起，很难实现自己的价值，因此容易自暴自弃，妄自菲薄。事实上，一个人有没有，或能不能实现自己的价值，关键在于他对社会有没有贡献。国家鼓励和提倡中等职业学校毕业生到生产第一线，面向基层，面向乡镇企业，因为那里急需各类专业人才，职校毕业生在那里可以大显身手，实现自己的最大价值。

2．及时了解社会需要什么样的人才

2．1我们看到，当前用人单位最欢迎具有以下特征的毕业生：

2．1．1具有较高的思想政治素质的。

2．1．2有强烈的事业心和责任感的。

2．1．3能脚踏实地，艰苦奋斗的。

2．1．4一专多能的。

2．1．5法律意识较强的。

2．1．6组织、管理和协调能力较强的。

2．1．7有较强的开拓进取精神的。

2．1．8口头和文字表达能力较强的。

2．1．9性格开朗、谦虚随和、身体健康的。

2．1．10注意生活小节，有良好的个人形象。

2．2用人单位最不欢迎的毕业生是：

2．2．1求职目标不明确，对自己为何选择单位和究竟选择何单位感到茫然，无目的，无主张，无判断能力的。

2．2．2不关心改革开放，不了解时事政策的。

2．2．3行为被动，缺乏独立思考能力和主动性、创造性的。

2．2．4性格孤僻，自命清高，不能与他人合作，喜欢独来独往的。

2．2．5只讲权利，不履行义务，只图高报酬，不讲创业和敬业的。

2．2．6缺少热情，贪图安逸，不思进取，只想有个人安乐窝，不图事业有所发展与成就的。

2．2．7学生时代受过两次以上处分的。本来青年人因做错事而受到处理是可以谅解的，但倘若犯过一次错误后，不接受教训，继续再犯，就会让人难以接受。

2．2．8高分低能的。

2．2．9体弱多病的。

2．3用人单位对毕业生的主要要求是：

2．3．1有能力有主见。

2．3．2有敬业精神。

2．3．3有一技之长。

可见，我们平时在学校教育教学中，必须努力通过教育和教学工作，促使学生明确社会对毕业生就业的要求，懂得用社会需求的标准来严格要求自己，塑造自己。这样，我们培养的毕业生才能更好地适应社会的需要，使他们在激烈的人才竞争、择业竞争中站稳脚根，立于不败之地。

3．注重引导学生正确认识和评价自己

职业心理学的研究证明：一个面临求职择业的人，只有对自己的才能、特长、兴趣爱好、心理素质及弱点等都有了一个实事求是的正确认识和估价之后，才可能从自己的实际出发，获得成功。

引导学生正确认识和评价自己，包括以下内容。

3．1正确认识自己的理想追求。理想是人生的坐标，一个人有什么样的理想，就会有什么样的奋斗目标和现实表现。学生在求职择业的过程中，他的理想追求必然影响其择业指导思想的确立。

3．2正确认识自己的道德品质。道德品质是一个人最重要的内在素质，它直接影响到人在社会和工作岗位上的言行表现和事业成败，关系到求职择业的成败。

3．3正确认识自己的气质性格。气质和性格体现了人的个体差异，不同的社会职业对从业者的气质和性格也有不同的要求。了解和掌握自己的气质特征和性格特点，是选择职业的一个重要前提。

3．4正确认识自己的能力特长。能力和特长是求职择业和事业成功的重要条件。只有客观地分析自己各方面的能力和特长，才能在求职时扬长避短，取得成功。

3．5正确认识自己的兴趣爱好。在求职择业之前，必须认真考虑自己的兴趣、爱好和现实的可能，分析自己的兴趣爱好是否与选择的职业合拍。

3．6正确认识自己的生理特征。有些职业对从业者有特殊的要求，如性别、年龄、形象、健康状况等，在求职前应弄清这些要求，避免择业的盲目性。

4．用心指导毕业生面试工作

面试是学生走上工作岗位的第一步。现在的情况常常是：面试时，学生紧张、胆怯，面对考官不知道如何回答问题，不能很好地发挥和表现自己，情况变得越来越糟。因此，我们必须加强研究，用心指导学生进行面试。这是职业学校毕业生择业和就业必须迈过的一道重要关口。

4．1面试中的“四忌”

一忌临阵怯场。我们应该指导学生在面试前做好如下准备，防止临阵怯场：（1）面试前一、两天，精心准备好面试中经常提及的问题的答案，认真彩排一、两次。（2）面试前一小时，浏览一下自己的简历，特别是所获奖励等项，提高信心。（3）面试前半小时，做做深呼吸，提醒自己以前再大的坎儿也闯过来了，稳定情绪。（4）面试前五分钟，放松心情，以便轻松应对紧张的场面。二忌与众相同。“能介绍一下自己吗？”这是面试时考官常问的问题，应试考生一般的做法是把自己的简历复述一遍，那很多人说的内容往往是大致相同的。面对这个问题，如学生讲述一个自己比较独特的故事，让对方通过这个故事了解自己的性格、脾性，这就可以与众不同，引起考官的注意。面试时，要注意语音、语速。要想让考官满意，学生可以模仿他们的语速。

三忌“口直心快”。如果每次考官刚说完问题，学生就迫不及待地去回答，会显得不够稳重。但如果每个问题都要想了又想，又显得过分谨慎，畏首畏尾。正确的做法应该是：大多数问题一经提出，可以稍加思考，即予回答，边回答边考虑如何收尾。对一些比较棘手的或意想不到的问题，可以指导学生采取下列对策：（1）把对方提出的问题用陈述的语气自己讲一遍。如对方问“你有时会不会感到与他人合作很困难啊？”学生可以这样回答：“在学校开展的各种社会活动中，我从没听到别人说跟我合作有困难。如果有的话，我想那是因为有时我对自己感兴趣的活动太投入了。”（2）确认对方的问题，“您指的是我和自己的团队成员相处是否融洽，是否具有团队合作精神吗？”

四忌无视规则。面试是程式化很强的活动，有自己的游戏规则：如：要衣着得体；第一印象至关重要；肢体语言要恰到好处；不要老是盯着考官；面试后询问录取情况以表示你很重视这份工作。如果无视规则，那就会输掉面试这场比赛。

4．2如何回答考官的提问

现选择一些常问的问题简予论述：

4．2．1“请介绍一下你自己。”

这个问题看似简单，但回答时，不能从出生到毕业平铺直叙。因为用人单位主要是想通过学生对这个问题的回答来判断其概括能力和表达能力。因此，学生必须以精练的语言，简明扼要地介绍自己在校期间学习并掌握的知识和技能，取得的成绩，主要表现以及突出的特长、爱好等基本概况。

4．2．2“你在学校学了哪些课程？”

回答这个问题不能面面俱到，把在校期间所学的十几门课程背一遍。而应该把学习的主要课程，如主要的基础课、专业基础课、专业课等，特别是与应聘的工作有关的课程择要讲出来，并稍做简要介绍。

4．2．3“你了解我们单位吗？”

这个问题主要是想考察学生对单位关注的原因和程度，有的甚至在暗示单位的福利待遇不高，或工作很辛苦、很忙，以试探学生是否有思想准备。对这个问题的回答应该坦率，不要胡编乱造，并要表明自己看重的是工作和今后的发展，而不是福利待遇、工作条件等。

4．2．4“你有什么优点和不足？”

提出这个问题，大多想进一步了解学生的情况，以便录用后更好地安排工作，同时也看看其对自己是否有正确的评价。回答这个问题时，要实事求是地介绍自己的长处和不足，包括道德品质、为人处事、学业成绩、生活习惯等方面。介绍完后可补充一句：“由于自己还不很成熟；自我评价可能不完全准确，如有可能，请领导通过学校再了解。”

4．2．5“为什么想到我单位工作？”

回答这个问题要多从工作条件、工作性质如何有利于发挥自己的才能，有利于为单位、为社会多做贡献的角度来回答，一定要以事业和发展为主题。不能讲因工资高、福利好才来的，否则会给对方以眼光短浅，只顾眼前利益，择业动机不纯的感觉。

4．2．6“你选择工作主要考虑哪些因素？”

对这个问题，应集中回答应聘的单位是具有较好发展前景的单位，应聘的工作有利于发挥自己的作用，有利于施展所长，有利于单位和个人的发展等。也可以讲讲对哪些工作感兴趣，对一些与个人利益有关的问题最好少谈，即使谈及，也不要重复强调。

4．2．7“你有什么业余爱好？”

业余爱好能在一定程度上反映应聘者的性格、观念、心态，这是招聘单位问该问题的主要原因。最好不要说自己没有业余爱好，也不要说自己有那些庸俗的、令人感觉不好的爱好；也不要说自己平时仅限于读书、听音乐、上网，否则可能令面试官怀疑应聘者性格孤僻。最好能有一些户外的业余爱好来“点缀”一下你的形象。

4．2．8“如果公司给你的工资标准，没有达到你的要求，你还来我们公司吗？”

如果比自己的期望薪水少，求职者肯定不会感到很满意，但是假如这个职位在未来的发展前景上很有潜力，或者有其他比较吸引你的地方，那你可以说，“对于自己而言，可能前途比薪水更重要。而且，每个公司都有自己的工资标准，只要我的能力达到公司的要求，相信公司不会给我比别人低的工资的。”

4．2．9“你还有什么要说的？”

这实际上是暗示面试将要结束，对方的目的已经达到，现在给学生一个自由发挥的机会来阐述或提出其没有提及而有意义的事情，学生应把握住机会，通过简要的阐述或表态来强化对方对自己的印象，但发言不要离题，更不能长篇大论，回答完这个问题就应该主动称谢告辞。

面试中提到的问题还有许多，这里不可能一一阐述。我们还可以通过组织学生进行面试摸拟训练来增强学生的实战经验，这将有效提高学生应对面试的心理素质和面试能力，大大地提高面试通过率。

以上是我近年来根据中等职业学校毕业生就业流程开展就业指导教育的四个步骤，即“四部曲”。实践证明，只要能够从这几个方面着手加强对中等职业学校毕业生进行系统全面的就业指导教育，就一定可以提高毕业生的就业成功率！

参考文献：

中等职业教育论文篇5

论文关键词：中等职业学校，素质教育

 

进入21世纪，随着社会生产力水平不断提高，对劳动者的素质要求越来越高，素质教育的地位也越来越重要。提高广大在职劳动者的素质，已成为教育新面临的一项十分重大的战略任务，而这一任务的完成主要依靠发展中等职业技术教育，因此，大力推行素质教育已成为中等职业学校提高办学质量的重要手段，研究和推行素质教育成为广大职教工作者的一个重要课题。

一、转变传统教育观念，树立素质教育意识

传统教育重在知识的传授，而忽略能力的培养和素质的提高。在中等职业学校中推行素质教育，必须注意培养学生的综合职业能力（如人际交往能力，创业能力，自学能力等）和提高学生的全面素质（如思想道德素质，科学文化素质，身心健康素质，专业技能素质等），促进学生健康活泼的成长。传统教育不仅片面强调知识传授而忽视对学生能力与智力的培养，而且过分强调教师的主导性而忽视学生的主体性。推行素质教育，必须牢固树立学生为主体，能力为本位的意识，即让学生主动参与积极思考，亲身实践，培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识；培养学生的自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力。在教学过程中，充分调动学生的主动性，给学生更多的自学时间素质教育论文素质教育论文，重视学生的个性发展，加强实践教学环节和能力的培养。职业教育的培养对象直接是面向市场，面向社会的。因此，人才的培养一定要与市场挂钩，与社会接轨，满足社会各行业的需要。这样，职业学校就应根据人才市场需求的多样性和层次性来调整、规划专业结构以及课程的设置，并制定相应的教学计划和教学大纲，落实到各个具体的教学环节上。做到人才培养的速度、规模与市场的需求相适应。

二、努力探索和建立适应素质教育的教学机制

素质教育没有固定模式，它的实施可以制定某种方案，提出若干要求、规定，但更重要的是，在这种思想的指导下，探求适合于学生个体的最佳教育方案和措施。学校教育教学过程中的各个环节都应承担提高学生素质的使命。

1．推行素质教育，课堂教学是主渠道。

不论自然科学，人文科学还是语言科学，除了传授知识之外，都可以结合知识教育进行素质教育，即“寓素质教育于知识教育之中”。提高学生素质的关键就是要通过科学有效的教学方法、教学组织形式和活动方式，把文化知识“内化”为学生稳定的素质和自觉的行动。

在教学内容上，应重视专业课，但不可忽视文化基础课。职业教育应在完成了相当于高中阶段文化基础教育的基础上，进行专业理论、专业基础知识和专业技能的教育。学生也只有具备了较扎实的文化基础知识，才会有较强的融会贯通能力，有较灵活的思维方法，才可能做到触类旁通，举一反三，将专业课知识真正学好，弄懂。

在教学方式上，教师应从仅仅“教会”学生转向同时指导学生自己“会学”。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师靠包办式的“传道、授业、解惑”来教会学生，大量的时间放在课堂教学上，这种方法不利于学生能力素质的提高。在职业学校推行素质教育就应当改变原来的单一刻板的教学方式，充分发挥学生的主体作用。教师通过讲课、讨论的方式引导、帮助学生学会怎样去学习，怎样去克服一个个疑难问题，从中培养自己的思维能力、创造能力中国论文网。

2．推行素质教育，日常生活中严格管理是一个重要环节。

管理是一种无形的教育，科学、规范的管理，有利于培养学生良好的学习、工作和生活习惯，是加强素质教育不可忽视的重要渠道。每年新生入校先集中军训半个月，确立内务、纪律、队列等行为标准，培养学生的良好生活习惯。军训后认真抓成果巩固，长期坚持。平时各项工作都要定期进行检阅与比赛，检查评比结果与班级奖励挂钩，形成一种无形的推动力。使学生形成积极向上、守时守纪、关心集体的良好品质，为学生就业打下基础。同时让学生参与管理，有意识、有目的地使学生学到课堂上学不到的知识，增长了多方面的才干。

3．推行素质教育，校园文化具有潜移默化的作用。

校园文化对学生道德素质、心理素质的培养，往往比课程教学起着更为重要的作用。所以职业学校应采取切实有效的措施，营造优良的校风和积极向上的文化氛围，创造良好的教育环境。在校园内设立宣传栏、广播台、团报、校报等及时向全校师生宣传国际、国内新闻，教育新思想、新动向及校内的新人新事。还要开展多种有益于身心发展的文化、体育、文艺、美术等活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。如举办一个文艺晚会素质教育论文素质教育论文，对学生的组织能力、文化品位、艺术修养等多方面素质都是很好的培养锻炼。每学期可以通过定期开展技能汇报、歌咏比赛、书法展览、法制讲座等活动来煅炼学生、教育学生。通过校园文化熏陶所形成的素质，往往更深刻、更牢固。

4．推行素质教育，强化社会实践是一个重要手段。

职业教育强调能力的培养，特别是学生实践能力的培养。因此，教师应突出实践教学环节，加强理论联系实际，经常带领学生深入工厂、车间，让学生实实在在的体验生活，自己动手，真正掌握一定的操作技能，并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题。学生有了这样的经历，踏入社会就不会有那种陌生感和超重感，更不会感到在学校中所学的是无用论。

三、提高师资水平，是实现素质教育的根本保证

教师是素质教育的组织者与实践者，其自身素质的高低将直接影响素质教育开展水平的高低。建设一支德才兼备、结构合理的教师队伍是提高职业教育教学质量的关键。如果教师只是传授知识，那么只要求教师通晓所教学科的知识并懂得教学方法就行了；如果教师要担负起素质教育的任务，那么还必须具备教育学和心理学的知识，为人师表的崇高道德，精通素质教育的方法与艺术。在职业学校，必须倡导学习之风，教学科研之风，对教师开展教育科研和教育实验方面的继续教育，不断提高教师自身的素质和实施素质教育的能力。

推行素质教育非一日之功，只有通过全面转变教育思想和观念，全体教育工作者长期的探索和实践，并不断深化职业教育的改革，才能建立起科学的职业素质教育的运行机制，才能提高职业学校学生的素质，才能适应经济建设对人才的需求。

中等职业教育论文篇6

（一）德育教学受传统教育观念影响严重当前中等职业教学过程中，对于德育教学的重视不足，受到传统教育观念的影响，对于德育教学的重视程度不足，致使课堂教学模式难以改变，传统课堂教学的教育理念直接影响到德育教学的教学方法、教学内容以及教学策略，并且教师在德育教学过程中的角色定位不准，不能很好的重视学生的学习方式，缺乏与学生之间的沟通交流。许多德育课教师对于德育教学改革的重要性缺乏了解，不能很好的注重学生的个性发展，在一定程度上影响了德育教学的改革创新，致使德育课程教学模式仍然徘徊在课堂教学。当前中等职业学校学生价值观混乱，一方面由于受到现代社会信息多元化，社会环境复杂，另一方面也与当前中职学校对于学生的道德教学内容空泛，过于空洞的理论说教使学生产生厌烦情绪。

（二）德育教学模式有待创新当前中等职业教育教学过程中，对于德育教育的改革是素质教育全面实施的重要组成部分，也是实现道德教育课程目标的重要保障。目前德育课程的教学模式不够完善，对于德育课堂教学的改革面临许多阻碍。对于学生的德育教学现状缺乏有效、科学的评价分析，坚持传统的评估方法，依据将考试作为德育课堂教学的指挥棒，这些问题都在一定程度上影响了中等职业教育中道德教育教学改革的步伐，导致整体德育教学模式缺乏主动性和创造性。同时中等职业教育过程中德育教学评价机制依然缺乏，没有形成固定的质量评价统一标准，又会反过来影响到中等职业教育的发展。中等职业教育中的德育教学需要体现中等职业学校的特点，适应学生身心发展的规律，进而才能提高道德教育的实效性和针对性，这也是当前中等职业教育工作面临的一个重大问题。由于中等职业教育有着一定的特点，技能教育是中等职业教育课程的重点，需要建立比较完善的体系，加强学校和社会评价机制的完善。

（三）中职生学生数量规模过大当前我国的教育教学模式发生了根本性的变化，高等教育招生规模不断扩大的同时，中等职业教育的规模也在逐年扩大，这在很大程度上导致了当前中职学生数量规模过大，大量的学生进入中等职业教学过程中，而学生的整体素质就会出现整体不一的情况，对于那些思想水平不高，对于学习缺乏热情的学生，在进行德育教学过程中就会有一定的难度，甚至对于一些学生而言，道德教育几乎成了可有可无的点缀，同时当前中等职业教学过程中，学生的年龄普遍较低，思想不够成熟，缺乏理性，并且感情脆弱，容易冲动，同时一些孩子是独生子女，吃苦耐劳的精神不足，甚至一些学生没有良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，学习兴趣淡薄，学习效率不高，这些情况在很大程度上都影响了中职学生的德育教学质量的提高。

二、中等职业教育德育课教学改革的创新对策

为了进一步促进中等职业教学过程中德育课改革创新发展，建议采取以下几点措施建议：

（一）准确定位职业教学中德育课的发展由于人们的想法和观点决定了人们对于社会现实的认识，自然学生的观念意识也主要是由于各种社会因素的影响，所以中等职业教学过程中德育教学如果偏离了社会角度就会导致德育教学失去道德教育的价值。社会变迁对道德教育提出了严峻的挑战以及信息时代所带来的观念冲击，网络发展对于社会人际关系的变化和技术支持的虚拟社会导致过度张扬的个性等，所以面对这些问题，中等职业教育发展必须及时关注德育教学活动研究，科学准确定位职业教学在职业教育中的作用，以提高学生正确价值观的形成，便于学生对多元价值取向形成科学的辨别能力，使他们坚持正确的价值判断。因此，中等职业教育中德育教学的学科定位问题需要结合中职教育现状进行系统考虑。

（二）科学设计德育课教学模式对于中等职业教学过程中的德育课教学模式，需要结合德育课程的特点进行科学合理设置，加强课程教学评价机制的建立，提高德育课教学质量，完善具有重要意义的主题等级，应该在德育教学实践中进行探索研究并不断提高德育课程教学评价方法的针对性，同时也应该从专业课程的教学评价方法中进行借鉴，不断开拓德育教学新的教学方法，加强教学模式的创新，构建科学的课程评价方法，比如可以促进学生道德成长档案的建立，加强对学生德育行为的评价，除了记录学生的学术成绩之外，加强对学生德育成绩的记录，对学生德育行为制定相应的评价规范，进而发挥德育教学可以陶冶人性，铸造人格的作用，促进中职学生形成一种科学合理的信仰和强大的精神动力。

（三）完善教学内容，提高德育课质量加强中等职业教学中德育教学，需要不断完善教学内容，充分发挥德育教学的主渠道作用，加强道德教育课程教材的研究与开发，使道德教育课程教材内容更贴近学生的实际，贴近学生生活，同时不断确保教学方法能够让学生接受，让学生主动而不是被动地接受道德教育，学生只有乐于接受，思想道德教育才能取得实质性的成果，另外在加强中等职业学校学生心理健康教育的过程中，必须把德育教育作为重要内容进行教学，并积极开展心理健康教育，帮助学生普及心理卫生知识，及时发现和解决学生的心理障碍和德育教学过程中存在的问题。

三、结语

中等职业教育论文篇7

实现人民大众对教育的需求调查资料显示，2004 年我国初中毕业生升入普通高中的人数大约为 820 万，升入中等职业技术学院的人大约为 550 万，也就意味着一部分人面临就业问题，需要参加再培训。其实，高等职业技术教育的规模与高中教育的规模大体相同，但国家对高等教育的发展却有一定程度的限制。到 2020 年，仍将有大约 60%的学生需要接受中等职业技术教育的培训。

二、中等职业教育改革发展的对策

（一）积极转变教育观念的对策

1.政府观念的积极转变

教育行为的发生受教育观念的影响。而国家政府部门对教育观念的选择则决定了国家教育发展的方向。根据我国 2020 年高中教育普及目标的实现目标，需重视高等职业教育的发展，集中人力、财力加大政府部门的投入。另一方面，政府部门要树立起正确的教育政绩观念，将中等职业教育发展的实际情况列入政府部门的评价系统内。从当地经济发展的长远目标出发，平衡职业教育与各高中学校之间的关系。

2.积极转变社会教育观念

中等职业技术教育的价值一方面受社会教育观念的影响，另一方面受人们大众对职业教育培养目标模式的影响。在社会大背景下，舆论向导从来都不可或缺，各媒体部门也需加大对职业教育的宣传力度，引导人们改变对中职教育的看法。

3.积极转变学校教育观念

学校教育观念决定着教育行为的发生，学校职业教育要坚持以实现学生的社会就业为向导，转变学科教学重点，以能力提升来衡量教育质量的优劣，同时，学校教育领导者也要积极关注市场发展的最新动向，为社会培养合格的人才。

（二）中职教育教学改革方面的对策

教育教学改革的优劣直接决定学校所培养的学生质量，决定着人才是否能够满足社会的需求，也决定着社会对中职学校的认同程度。

1.学校应从新认识理解学生

在教育教学改革中提出了多元化教育理论，所谓多元也就是强调学生智力的多元化，这种理论有助于帮组教师重新认识学生。进入职业技术院校的学生，只能间接的说明他们的强项不在语言以及数理逻辑方面，但并不能代表学生们的其它智力发展能力，如动手操作能力、空间控制能力以及人际交往能力等。因此，教师应耐心的教导学生，积极寻求适合他们智力发展的类型，成为社会的栋梁之才。

2.改变教学课程体系

（1）积极调整中等职业技术学校的教学计划

按照教学能力本位的实际要求，中等职业技术学校应加大实习实训的培训力度，确保学生具备较强的动手能力，积极参加校内外实习基地的建设，加快推进“2+1”模式的推进，其实际目的是强化学生的动手能力，贴近市场。

（2）积极调整学生的专业化课程体系

中等职业技术学校专业课程的开展硬适应企业对劳动人员的乒，实现专业技能教育的实践化。专业基础课程作为学生能力结构的一部分，是学生进一步发展的平台，因此，这部分需要稳扎稳打的进行。另外，在专业课开展的过程中，要关注行业发展的最新动向，积极实现校企合作，根据企业要求调整课程教学内容，突出专业领域中的重点知识，掌握最新的技术流程和技术方法。积极克服专业教学中的固有弊端，借鉴国外先进的 CBE 教学模式，按照技能发展要求、学生的认知水平以及经验兴趣来设计课程内容。

三、结语

中等职业教育论文篇8

>> 理论化与制度精神 职业教育特色化办学的理论与实践研究 农业产业化经营的理论化研究 浅谈高等职业教育的现状与对策 浅谈职业教育的现状与对策 汽车职业教育改革的研究与对策 浅谈学前教育“小学化”的危害与对策 浅谈职业教育发展的对策 职业教育的校企一体化理论研究 职业教育集团化办学的理论探讨 关于职业教育理论与实践一体化教学模式的思考 基于搜寻与匹配理论的职业教育市场化机制构建 中等职业教育德育模块化教学的理论与实践思考 城乡职业教育一体化的内涵、理论预设与路径选择 基于系统理论与终身教育理念的职业教育体系研究 中等职业教育与高等职业教育协调发展的对策研究 职业教育国际化：现状、问题与对策 浅谈职业教育理论的教学方法 论职业教育研究的理论迁移 情境认知理论对职业教育的作用研究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 艺术 > 浅谈职业教育研究纯理论化的危害与对策 浅谈职业教育研究纯理论化的危害与对策 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 卢 俊")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：随着职业教育的大力发展，职业教育研究也呈现快速发展势头，然而在职业教育研究过程中存在纯理论化的倾向，具有一定的危害性。本篇通过探讨职业教育研究纯理论化的原因，尝试提出相应的对策，以使职业教育研究更能联系实际需求，更好得为职业教育实践服务。关键词：职业教育；纯理论化；危害与对策中图分类号：G40-03

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2010）18-0159-01自2005年国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》以来，职业教育的发展呈现快速上升趋势，国家对职业教育的投资力度加大，职业教育的改革进度加快，社会对职业教育的认同也日益加强。与此同时，多所高校的职业教育学硕士专业也相继开设起来。以江西省为例，有江西科技师范学院、东华理工大学、江西农业大学等。从中国研究生招生信息网上则可得知，国内具有职业技术教育学专业硕士点的学校已有51所。一、职业教育研究纯理论化的表现形式

在这样的时代背景下，职业教育研究也呈现了蓬勃发展的势头，截至目前，在中国学术期刊网输入“职业教育”进行搜索，可以看到职业教育研究论文数量以达到69684条。然而，认真阅读后则不难发现，不少职业教育论文却出现了纯理论化倾向。

职业教育纯理论化具有多种表现形式，主要有以下几类：

一是照搬教育学理论，比如教育学理论在职业教育中的应用。教育学理论是否能直接应用在职业教育中暂且不论，直接照搬的做法明显忽视了职业教育的特殊性。

二是照搬其他职业教育类论文中的观点，比如把中职英语教学的论文观点、内容套用到中职化学教学中去，这显然忽视了学科的特殊性。

三是照搬国外职业教育研究成果，忽视了国内职业教育的特殊性。二、职业教育研究纯理论化的危害性

职业教育研究纯理论化具有显在的和潜在的双重危害性。显在的方面，职业教育纯理论化势必导致对职业教育的研究与职业教育本身的实践要求脱节，不能真正有效的指导职业教育的应用，不能为职业教育的长期稳步发展提供有效的指导，而且有些信口开河、貌似合理的说法还可能对职业教育的进程造成干扰，对职业教育教学造成不良影响。三、职业教育研究纯理论化的原因 职业教育研究纯理论化，究其原因，主要有以下三个方面：

第一，就内因而言，职业教育研究人员的研究态度主要原因。目前学术界存在浮躁情绪，有些研究者伪造数据、拼凑文章，而职业教育作为比较新的学术领域，创新不易，复制不难。

第二，从外因来看，教育学理论、同类职业教育文章、国外职业教育文章给职业教育研究者提供了 “照搬”的资源，为这种理论抄袭行为提供了条件。

第三，从约束机制上来看，目前对论文质量的审核不严是直接原因，而深层次来看，学术界重视的数量，对硕士、博士毕业以及教师聘职称都有硬性的论文数量规定，对论文质量却不严加审核，使得这种职业教育理论化的现象日益严重。四、职业教育应与实践密切结合

职业教育应该与实践密切结合，这是由职业教育的本质属性和根本目的决定的。

职业教育是在理性指导下的实践，其理性又可分为实用理性和诗意理性两种。职业教育的实用理性注重教育方法、技术和经验，注重职业教育的效益（包括经济效益、社会效益等），关注学生个体的现实存在，立足和回归现实生活。职业教育的诗意理性则强调以“以人为本”、“终极关怀”等。具体来讲，就是注重人的“潜能”是否得到充分发挥，人的个性是否得到充分张扬，人的主体人格是否得到自由发展等，可以说是职业教育的最终理念。五、职业教育研究纯理论化问题的对策

面对职业教育研究纯理论化的问题，我们应该多方面考虑解决方案，使职业教育研究回归到实用理性和诗意理性上来。

首先，应该加强对职业教育研究者的研究态度的培养，理性教育与感性教育并用，使其真正意识到这种创作思路的错误。

其次，应该加强论文质量审查，对借鉴痕迹明显的纯理论类职业教育文章进行把关。

中等职业教育论文篇9

关键词：高职教育，中职教育，“双师型”教师，比较

 

高职教育和中职教育都是职业教育体系的重要组成部分。《职业教育法》中已明确规定：“职业学校教育分为初等、中等和高等职业教育。”从办学特点来看，二者都是以社会经济发展和劳动力（人才）市场的需要为导向，以能力培养为中心的教育；都是靠办出职教特色和不断提高教学质量来赢得生存和社会信誉，由此决定了二者在教师队伍建设的目标上都是以“双师型”为重点目标。但由于二者在教育类型、人才培养目标、人才培养模式、学生素质培养等方面的不同，因此，对“双师型”教师能力与素质的要求也就不同。

一、高职教育作为高等教育的一种类型与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师必须符合高校教师资格

高职教育作为一种新型的教育类型，是普通高等教育体系的重要组成部分，因而，首先在层次上区别于中等职业教育。。

（一）学生的文化基础不同。高职院校的招生对象是参加普通高校招生考试的高中毕业生和中职学校（中专、职高）参加对口升学考试的学生，因此，教育对象都经过了高中阶段文化基础课的学习，具备或基本具备高中文化程度，这为高等教育奠定了基础。进入高职院校以后，在高中毕业基础上接受相应的文化基础课学习，要特别强调学生必须具备一定的外语和计算机应用水平，以满足适应现代化、国际化的要求。而中职教育的主要对象是具备初中文化程度的学生，其文化基础课的学习是以达到高中毕业生水平为目标的，关键是强调语文、数学和外语等文化基础课的学习。

（二）对学生的专业知识要求不同。高职院校学生的专业知识在宽度与深度上均高于中职学生，以“不仅知其然而且知其所以然”为目标，使之具备适应高等技术或复合型人才所必需的专业基础理论知识和专业知识。而中职学生关键是要“知其然”，以满足专业岗位操作技能所需知识储备的需要。。

（三）对学生的技术应用与能力要求不同。高职院校以提高学生的技术熟练程度为前提，注重培养学生掌握应用高新技术的能力，特别是创新能力和实践能力，使之适应现代化程度和复杂性，从而在高科技含量方面明显高于中等技术人才要求。因此，高职学生要能以过硬的技术应用能力而“独当一面”。中职学生只是要求能适应岗位要求，与他人配合、协作完成工作任务。

由于教育层次的不同，高职“双师型”教师必须符合高校教师任职资格标准，应该具备比中职教师更高理论水平和更强的专业知识能力，从而在知识结构、能力结构、学历结构、专业结构都应该比中职教师要求更高。

二、高职教育的人才培养目标与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师实践教学能力更强

高职教育的培养目标是：适应我国社会主义市场经济发展和现代企业需要，培养德、智、体等方面全面发展的，具有大专文化程度、掌握一定的专业知识和应用能力的高等技术应用型的专门人才。按照这一目标，高职教育强调在“必需、够用、实用”的理论知识的基础上，更加注重实际动手能力和理论知识应用能力的培养，注重“高等技术应用性，，职业岗位（群）的实际需要。因此，高职教育培养的是技术型人才，是能直接从事将理论、设计、规划或决策转化成物质产品或服务产品工作的工艺师、现场工程师、营销师或服务技师等。

中职教育的培养目标是：适应社会经济发展要求，培养德、智、体全面发展，具有高中文化程度、实用型专业知识和专业岗位应用能力的中等职业技术应用型专业人才。中职学校培养中级技术人员、管理人员以及其他专业人员；技工学校培养中级技术工人；职业高中培养中级技术、管理人员和其他初级从业人员。教育强调的是适应具体岗位要求的动手能力，注重技能训练与技能熟练程度。因此，中职教育培养的是适应各种职业岗位要求，立足于业务一线操作的技术员、业务员、推销员等专业人才。

由于人才培养目标的不同，高职教师应该比中职教师有更强的专业实践能力。“双师型”教师的专业实践教学的目标更高，应瞄准高新技术前沿。

三、高职教育的人才培养模式与中职教育比较，要求“双师型”教师的岗位责任能力更强

人才培养模式是指为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。纵观我国高职教育，其人才培养模式的基本特征主要表现为：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用性”为主旨和特征，构建理论教学体系，以培养学生的技术应用能力和综合职业能力为核心进行实践教学；强化“双师型”教师队伍的建设并视其为提高教育教学质量的关键；强调学校与社会行业及用人部门相结合、理论与实践相结合、产学合作，并坚持以此为人才培养的基本途径。

（一）专业设置不同。虽然高职院校的专业设置较之一般本科院校的理论型、研究型专业有一定的自由度，但是，作为高等教育的专业又较中职教育的专业设置要求严格得多。中职教育多依岗位设置专业，专业适应面较窄；而高职教育必须以职业岗位（群）为依据，以市场人才需求为导向设置专业。职业岗位（群）是指一个行业岗位或一组相关的职业岗位。以市场需求为导向是指坚持面向区域经济主战场，面向生产、建设、管理、服务第一线，紧密结合当地产业结构和社会人才需求变化趋势。因此，高职教育的专业面较宽，适应性更强。

（二）课程设置不同。高职教育主要是从高等应用型职业岗位（群）的需求出发，适度淡化理论教学的系统性、完备性，要求理论教学以应用为目标，兼顾现代“高等技术应用性”职业岗位（群）的流动性、变化性和对其长远需求的前瞻性，通过专业课模块的设置和选修课的开设，拓宽专业口径和知识范围。而中职教育主要是强化基础知识、基本应用技术的的传授，追求应用性和可操作性。

（三）理论教学体系不同。高职教育的理论教学着眼于理论知识的应用，注重介绍理论应用范围、应用范例、实际操作和管理规范，其课程体系必须据此来重新设计、组织和构建。因此，公共课中除政治理论课遵循、国家教育部的有关指示精神安排外，还必须从适应知识经济发展的要求出发，强化计算机应用知识和外语教学。专业课主要构建以模块为特征的课程体系，实现相关教学内容的整合，满足能力培养要求，同时，必须加大选修课的份量，增加人文、社会科学类课程，拓宽学生的知识面。而中职教育服从于其人才培养要求，立足于知识的应用性、针对性和技能的可操作性来构建理论教学体系，使其理论教学体系呈现为以文化基础课、职业基础课、职业理论和职业技能训练四个方面相互关联、合理配比的课程结构。

（四）实践教学体系不同。强化实践教学，是高职教育质量的保证。高职教育的实践教学主要通过课堂教学中的实训、分阶段实习、综合模拟实习、社会调研与毕业论文等形式来完成。其教学体系包括基本能力实训、专业能力实训、综合素质培养和建立产学合作的人才培养机制。其中，产学合作是关键环节，综合素质培养是主要目的。因为产学合作教育利用了学校和行业、企业不同的教学资源和教育环境，特别是真实的职业环境，能有效地培养学生的综合职业能力，实现教育产品的“适销对路”。而中职教育的实践教学虽然基本形式也包含有课堂实训，分阶段实习、综合模拟实习等形式，但关键是训练学生的职业技能、顶岗操作的能力。

高职教育“双师型”教师是专业建设、课程建设、理论教学、实践教学的主要承担者。高职人才培养模式与中职的不同，要求高职教育“双师型”教师要比中职教育“双师型”教师应具备更强的岗位责任能力。

四、高职教育在学生素质培养方面与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师综合素质更全面

素质教育是现代教育的基本理念。高职教育与中职教育在素质培养上的区别主要体现在以下两方面：

（一）人文素质要求不同。杨叔子院士曾提出“人文教育，现代大学之基础”，虽有引发人文与科技之争之嫌，但应该说切中我国高校的时弊。作为高等教育，高职必须强调人文素质教育。高职学生的人文素质要求是：具有语言、文学、历史、哲学、艺术的基本意识，树立正确的审美观，具有一定的文化修养，基本养成诚实、整洁、守时、守信的文明习惯；初步形成以自尊、自爱、自强、敬业、勤奋为主要特征的健全人格；具有商业、市场、价值、风险等现代意识；具备一定的交往能力，尊重他人，易与人合作。很明显，这些人文素质要求对于只具备高中文化程度的中职学生是很难达到的。。

（二）专业综合素质要求不同。高职教育要从提高人才培养质量出发，致力于提高学生的专业综合素质，高职教育的理论教学体系和实践教学体系的完善，为提高学生的专业综合素质创造了条件。以知识结构为基础，以能力结构为保证，无疑会有助于学生专业综合素质的提高，真正实现其独挡一面的目标要求。而中职教育受文化素质的限制，知识结构与能力结构必然受到约束，在专业综合素质上显无法与之相提并论。

[参考文献]

[1]中华人民共和国职业教育法[Z].1996.9.1.

[2]杨淑子.是“育人”而非“制器”---再谈人文教育的基础地位[J].高教研究，2001(2).

[3]李文霞.试论加强大学人文素质教育[J].教育研究，2001(2).

中等职业教育论文篇10

一、稿件内容

本刊特稿：国内外职教领域重大活动的深度报道、国家及各地区职教发展状况专题研究、相关法律法规政策解析、专家访谈等。

理论与应用研究：职业教育与培训基础理论与应用理论研究、职教发展宏观问题研究、相关研究课题成果、其他重要选题研究综述等。

高职专论：高等职业教育发展问题及对策研究、高职院校教育教学专题研究、其他有关高职的选题研究等。

中职教育：中等职业教育发展问题及对策研究、中等职业技术学校教育教学专题研究、其他有关中职的选题研究等。

师资培养：职教教师队伍建设理论及实际问题研究、职教教师成长问题研究、教师教学能力问题研究、其他有关职教教师培养培训方面的选题研究等。

职教管理：中、高等职业院校教育教学管理理论及实际问题研究（包括行政管理、教学管理、科研管理、学生管理、学校经营等）、管理理念与管理策略研究、管理方式方法研究、管理队伍建设研究、其他有关管理问题的探讨研究等。

职业咨询：职业分析与职业指导、职业院校毕业生就业与创业指导、个人职业生涯规划与设计、其他相关热点焦点问题的专家透视等。

基础教学研究：中、高等职业技术院校基础课程教材、教法研究。

专业教学研究：中、高等职业技术院校专业课程教材、教法研究。

问题探讨：职业教育与培训及相关领域微观问题研究、问题争鸣与讨论及个人主张。

经验交流：具体经验做法介绍与体会交流。

实验实训：中、高等职业技术院校实验课程、实习课程等实践性教学环节中的训练方法研究与探讨。

教育技术：计算机技术、多媒体技术、网络技术等现代教育技术手段在职业教育与培训领域的应用研究与实践探讨。

海外职业教育：国外及港、澳、台地区目前职业教育与培训领域的管理体系、政策法规、措施方法、特点特色、发展趋势、相关案例等内容的研究与评介。

职业教育史料：中外职业教育发展史上思想、思潮、人物、事件等相关内容的研究与评介。

二、稿件要求

内容字数：来稿要求论点鲜明、论据充分、论证严谨、数据准确、文字精练，具有创新性和较高的学术价值；篇幅一般不超过6000字。

论文题目：论文题目应简明、具体、确切，一般不超过20个汉字。

作者署名：来稿请注明作者姓名、作者工作单位全称、单位所在地和邮政编码。（格式请参照本刊已发论文）

论文摘要：要用第三人称概括全文主旨，主要包括目的、方法、结果、结论等，不加评论，也不使用“本人”、“作者”、“我们”等作为文摘陈述的主语，字数在100字左右。

关键词：论文应有3～6个反映文章最主要内容的术语作为关键词。关键词应简练、准确。

章节体例：文内章节层次标题应简练、明确。一级标题不编号，黑体居中，题末不加标点符号；二级标题分别以汉语数字外加圆括号顺次编号，题末不加标点符号；三级标题不编号，用楷体放在相应的文字段首，题末不加标点符号，正文空两字格接排；四级标题分别用阿拉伯数字外加圆括号顺次编号，标题及正文接排不分段。如果文章层次较少，标题可跳级使用。

专用符号：来稿必须采用法定计量单位，专业名词、术语、数字、单位、符号等，必须符合国家标准；外文人名、地名和术语需译成中文，并符合国家标准；容易混淆的外文字母、符号必须书写清楚，要分清大小写；上下角标的字母、数码、符号位置必须明显准确。

图表格式：文中插图与表格放在相应正文之后，分别按出现次序顺次编号。插图的序号、标题及注释居中放置在图的下方；表格的序号及标题置于表格上方，表注置于表格下方。全文只有一个图或表时，图题或表题只标注“图”或“表”而不标序号。（格式请参照本刊已发论文）

正文注释：采用尾注形式置于正文之后、参考文献之前，正文内顺次编号，并将注释号①、②、③等标在相应正文之后的右上角。

参考文献：参考文献置于全文正文之后，分别用阿拉伯数字外加方括号顺次编号。（格式请参照本刊已发论文）

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