学校特色教育论文十篇

学校特色教育论文篇1

学校教育特色是学校多样化办学的必然体现，它是对标准化教育的一种超越。在当前深化教育改革的宏观背景中，努力塑造学校的教育特色，对于提高学校的教育品位，提升办学质量，促进

建设学校教育特色，首先要对学校教育特色有一个正确的认识。本文就有关学校教育特色问题谈几点看法。

一、学校教育特色的核心在于一定的教育思想

学校教育特色实际上就是学校教育活动特色的体现，它具有不同的表现内容和表现形式，它或是表现在教育教学方式上，或表现在某些学科教学上，或表现在某类课外活动上。然而，不管是何种内容和形式的教育特色，其内部必然蕴涵着一定的教育思想，这种思想就是特色建设者的教育思想，是学校主要领导办学经验的集中体现，也是广大教师集体智慧的结晶。这种教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和发展的基础。从某种意义上说，教育特色就是办学者教育思想的具体体现，是学校办学思想的生动反映。

这种教育思想是学校办学者在长期的实践中逐渐形成的对教育活动的一种独到认识。这种认识，不仅仅来自于理论学习，更来自于教育实践，是办学者在理论思考与实践探索的相互融合过程中逐步形成的；这种思想不是仅仅用漂亮的文字剪贴在学校的宣传栏中，或刻在学校大门口的石碑上，而是深深地根植于学校办学者的头脑之中，并渗透于各种教育行为之中的。

学校教育特色的建设都是在一定的教育思想指导下进行的。学校要建设什么样的特色，用什么方法建设，采取那些步骤，这都受制于一定教育思想的支配。可以说，有什么样的教育思想，就会产生什么样的教育特色，教育特色实际上就是办学者教育思想转化为教育行为的结果。

由此可见，学校特色的建设，首先是一种教育思想的建设，这种思想建设是学校教育特色建设的基本前提。如果学校缺乏这种思想建设，而只注重于学校的校舍、设备等硬件的建设，那么，学校就不能真正形成教育特色。因此，对学校办学决策者来说，要不断根据教育改革的发展趋势和学校的实际情况，对学校的办学方向和目标作深入思考。在创建学校特色过程中，不能把思考点只停留在建设什么样的特色，用什么样的方法来建设等层次的问题上，更重要的是要深入到为什么要建设这样的特色，为什么要用这些方法来建设等深层次的问题上。如果是移植别的学校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的内在思想，并把这种思想融化到自己学校的文化体系中去。其次，要把特色建设的思想通过多种途径传播给学校教职员工，让他们接受和认同，并在这种思想的指导下，共同创建学校特色。

二、学校教育特色的价值在于培养有个性、有特长的学生

学校是培养人的场所，学校一切教育教学活动的根本目的都是为了培养学生，促进学生的发展。学校教育特色，实际上表现为一种有特色的教育，这种特色教育不仅仅在教育教学活动中表现出来，在学生与教师的交往过程中表现出来，而且，最终能在教育活动的结果中体现出来，即能在学生身上体现出来。其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生。

从教育活动的角度看，学校教育特色大致可分为三个方面，即知识教学方面的特色，技能训练方面的特色和人格培养方面的特色。这三方面的教育特色能促使学生相应地形成三种不同的特长，即知识方面的特长，技能方面的特长和人格方面的特长。应该说，这三种不同的教育特色都有其自身的价值，对学校的特色建设都有其积极的意义。然而，问题是在现实中人们往往把关注的目光投向前两种教育特色上，而对于第三种教育特色就比较忽视。一些学校比较积极地开设某些特色班和特长班，对某些学科进行超前性的训练，强化教学难度，或加强力量对学生进行某些技能训练。与此相比，在如何培养学生的学习兴趣、态度、意志、习惯、方法等方面就缺少特色教育的力度。这样，明显造成了学校特色教育的不平衡状态。

应该说，学生的个性特长不仅仅在认知因素中表现出来，而且在各种非认知因素中表现出来。学生在学科知识学习上的优势，或在某些技能上的超群表现，固然是一种特长，然而学生在学习活动中所表现出的某些品行、情感、兴趣、学习方法、习惯、意志等方面的突出倾向，也是一种特长，从某种意义上说，学生在兴趣、意志、方法、习惯等方面的特长，比知识、技能方面的特长更富有意义，更富有发展价值。因此，我们不能把特色教育的内容限制在知识教学或技能训练上，也不能仅仅从学生的学科知识和技能的优势上来评价学校的教育特色，而要关注学生人格培养等教育内容上，学校应该把知识、技能方面的特色教育与学生人格培养的特色教育结合起来，从而使学校的特色教育更具全面性，更具有深刻的内涵。需要指出的是，学生的特长具有不同的表现形式，尤其是，学生特长的显露在时间上有长短之分，学生的某些特长在短期内就能显示出来，而某些特长要经过较长时间后才能显示出来。例如，学生在知识、技能方面的特长能在比较短的时间内显示出来，而在意志、习惯、品行等人格因素方面的特长就不能在短期内显示出来。另外，不同的学生由于其性格特点、生活背景的不同，其特长会在不同的成长过程中表现出来。

因此，我们不能用短期的眼光来评判学生的特长，尤其是不能只注意到学生的显性特长，而忽视学生的潜在特长。同样，在学校特色建设中，我们不能完全用学生当前表现出的特长来评判学校特色教育的成效。学校特色建设不能只注重短期效应，而更应注重学生潜在能力的培养，注重学生的长远发展。

三、学校教育特色的基础在于学校教育的和谐发展

学校教育特色是学校某方面教育优势的集中体现，但是，这种教育特色是建立在学校教育全面发展基础上的。学校的教育特色与学校的教育整体是一种点与面的关系，如果把学校的教育整体看作是面，则学校教育特色就是其中的点，这种学校教育的点与面之间有着密切的关系，点是显示面的窗口，而面是点存在的基础，点不能脱离面而独立存在。如果一所学校在某门学科教学上有明显的优势，也取得显著的成绩，而其他学科的教学明显落后，学生不能得到全面、和谐的发展，则我们很难说这是一所有特色的学校。

显然，学校教育特色的形成与发展是建立在学校整体教育工作全面而和谐发展的基础上的。对于这一点，我们可以从以下三方面来加以认识。

第一，从特色教育的目标看，特色教育的目标在于培养有个性、有特长的学生，使一部分学生的能力能得到充分的发展，但这不能以牺牲另一部分学生的全面发展为代价的，学校不能把力量只集中在对部分学生的特色教育上，而减弱对其他学生的教育力度，从而造成教育力量在分布上的倾斜性。即使对于部分接受特色教育的学生来说，使他们在某些学科上获得超常发展的同时，也不能以损害其他学科的学习为代价，即不能人为地造成学生片面发展的倾向。应该说，培养有个性、有特长的学生，是建立在学生全面发展基础上的，促进学生个性特长发展与全面、和谐发展的统一，这是学校特色教育的本质目标，这种目标与素质教育的目标是完全一致的。

第二，从特色建设的过程来看，学校教育特色是在学校教育和谐发展的基础上形成并发展的。建设一所学校，首先必须进行常规建设，使学校内部各部门、各机构能相互协调，形成和谐的运行机制，使学校各方面的工作能顺利实施。在此基础上，学校可根据实际情况，选择特色教育的目标和切入口，合理配置学校教育资源，进行教育特色的建设。如果没有这种常规性的建设作基础，学校教育特色就难以形成。

学校特色教育论文篇2

下面笔者从三个方面谈谈对影视教育与学科（德育）融合，创建校本课程、打造特色学校的思考。

一、影视教育与德育课程的深度融合

中小学校园德育题材的影视作品，是中小学生的精神食粮。关注学生的精神食粮，有利于帮助学生建立正确的人生观价值观，成就他们的人生理想。立德树人是我们学校对德育工作实施的基本理念，影视教育与德育课程的深度融合是我们德育工作的实施路径，全面落实无痕教育是我们行动的目标。

1.立德树人是我们学校对德育工作实施的基本理念

怎么立德？靠什么立德？我们认为要靠正确的价值观立德。怎么帮助学生树立正确的价值观？过去，我们靠口头说教，靠榜样的力量，虽然收到了一定的效果，但枯燥的说教与落后的理念，使传统的德育工作遭遇了瓶颈。在今天这个新媒体时代，新生代的信息接受方式已经发生了变革—从纸质阅读向触屏阅读转变，从接受文字信息向图片、视频信息转变。因此，德育教育要与时俱进，必须开始接受新的方式，运用新的方式。影视教育不是一个新话题，但由于互联网时代的到来，电影、电视产生一种新的产物—微电影，在青少年中流行。我们学校因势利导，通过自主开发和利用全国校园影视优秀微电影作品，对学生进行教育，大受学生欢迎。

2.影视教育与德育课程的深度融合是我们德育工作的实施路径

首先，由教科室牵头对课程进行设计，我们选择了部分爱国主义电影和优秀校园微电影作品：爱国主义电影有《小兵张嘎》《闪闪的红星》等。优秀校园微电影作品，如关爱类有《电话里的妈妈们》《我们都是农民工的孩子》等，理想类有《路》《想当总理的女孩》等。其次，由德育处牵头，班主任负责实施，播放渠道是每周的班会课。最后，落实可持续发展策略：①建立一支创作队伍。我们成立校园电视台，组建了一支优秀的制作团队。②制作经费纳入学校年度预算，目前学校在德育教育和特色教育中，把德育影视制作经费纳入预算，拿出专项资金。③拿来主义。主要是两个途径：一是从经典的爱国主义影片中选择；二是从每年的全国校园电视优秀作品中挑选。

3.全面落实无痕教育是我们行动的目标

通过班会课上看微电影、交流、写观后感，悄无声息地进行道德教育，这就是无痕的道德教育。俗话说得好：一部好的电影影响一代人。今天，如果我们将德育题材制作成学生喜闻乐见的道德教育微电影，其受欢迎的程度就大不一样。学校德育工作，也可以从说教式、训导式走向无痕德育—影视教育融合，办学生喜欢的德育课程是我们的行动目标。

二、影视教育与学科资源的深度融合

微时代，微视频的流行和慕课的兴起，加快了微课资源支持下的翻转课堂的课改步伐，学生学习方式在信息技术与课程深度融合的当下，由先教后学变革为先学后教。先学学什么？有哪些资源可以选择？微课可否成为学生的选择内容，那就要看微课是否被学生认可喜欢了。那么，什么样的微课才是学生欢迎的微课？笔者听过某知名教授关于这方面的报告，也看过全国标杆—广东佛山的海量微课，感觉更像一场运动。学科老师做的微课，真的不好看，甚至很难吸引眼球。问题出在哪里？依我看，根本就是那些拍微课的人连一点影视制作的常识都不懂，甚至把PPT转成视频，以为就是好的微课了。拍摄微课，这是很专业的事情，制作人要既懂教学又懂影视技术，是复合型人才。学校不缺教学专才，但缺全才和复合型人才。这就要抓业务培训，打造校园影视制作队伍。笔者所在学校就有这样的星星之火，我们的目标就是要形成燎原之势。什么才是好的微课？个人认为特别简单，好的微课一定要好看。如果不好看，内容再好，在线上也没有人看。至于知识的讲授，是老师的专长，每个老师都有自己的一套。好看的微课来源有三个途径：一是从经典的影视作品中剪辑，主要在影视作品中选择3～5分钟的片段，作为国家课程的一两个知识点课程资源，广泛应用于语文、英语、品德、科学等课程；二是从自主开发、制作中获得，主要是制作德育微电影和学科微课程资源；三是从互联网资源中获取，主要分享互联网上免费的传递正能量的微电影和微课程资源。

三、影视教育与媒体素养（校本）的深度融合

媒体素养作为现代公民最重要的综合能力之一，可分为基础、核心及关键三个要素。其中，一定的知识积累是基础要素；把握各种媒体的特性，正确解读各种信息并恰当运用，培养对媒体信息的批判意识和批判能力，提高对不良信息的辨认能力和免疫能力，同时学会有效地利用媒体信息为个人工作、生活及社会发展服务，这是其核心要素；有着追求当代社会新鲜信息的强烈愿望是关键要素。

学校的媒体素养就是培养学生养成正确解读各种信息的习惯，提高对媒体信息的批判意识和批判能力以及对不良信息的辨析能力，同时学会有效地利用媒体信息为学习及社会服务。学校将从媒体技术素养、媒体道德素养两方面实施培养计划：

1.媒体技术素养

媒体技术素养就是培养学生摄、录、编、播的能力。沙河小学在媒体技术素养培养方面，具体做法有三种：①办传媒学院：开设主持、英语配音、美术、摄影、摄像、编剧、导演、剪辑、定格动漫系列课程。②建设环境：学校建设了200平米左右的演播厅一个、60平米左右的新媒体体验馆一个（设定格动漫体验区、影视剪辑体验区、英语电影配音体验区、影评交流体验区）③装备保障：学校目前有苹果影视工作站两套，摄像机两套，脚架两套，灯光、音响已经列入2016年预算。

2.媒体道德素养

媒体道德素养主要是培养学生对媒体信息的思辨能力，同时培养学生的社会责任感。

沙河小学在少儿传媒学院开设影评课，在校园电视台开辟校园放大镜等新闻栏目，通过写、评、议来促进学生媒体道德素养发展。

学校特色教育论文篇3

关键词： 学校特色化 内涵 本质 特点

学校的特色发展是当代教育改革和学校发展的一大追求，学校特色化是这种追求的动态实现过程。在学校特色化的理论研究和实践中，出现了学校特色、特色学校等概念的并用或混淆，导致了认识和实践中的很多误区，甚至是争论不休。因此，弄清学校特色化的内涵与本质，以及它和学校特色、特色学校等概念的内在联系是理论研究和实践探索的前提。

所谓学校特色，是指学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌［1］，它具有单一性、局部性、发展性和初级性等特点。而特色学校，则是指在先进的教育思想指导下，从实际出发，经过长期的办学实践，形成的独特、优质、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校［2］，特色学校是学校特色成熟的标志。学校特色和特色学校虽然有着本质的区别，但同时存在着内在的连续性，我们把从学校特色到特色学校内在连续的发展过程称作学校特色化。

一、学校特色化的内涵

学校特色化是指学校由大众化、标准化、制度化和同一化的办学模式发展成为具有自己的特点、内涵和个性的独特办学风格，并取得优质教育成果的成长过程。从普通的大众化、标准化学校到学校特色再到特色学校和优质学校不仅是一个表现形态的变化，而且是一个由量的积累到质的飞跃过程，是一个由局部向整体升华的过程，这个过程就是学校特色化。特色化既是一种动态过程、手段，又是学校发展的追求、目标。

首先，学校特色化的过程是一个动态的过程。它是从学校自己的传统和条件出发，充分挖掘校本资源，找寻优势突破口，形成特色点，再从特色点渗透扩展，最后成熟为整体的、稳定的、优质的特色学校的过程。它是一个动态的变化发展过程，没有完成的终结点，只有不断追求更完美的目标。

其次，学校特色化又是学校发展追求的目标。这可以解释为特色化了的学校，也就是我们通常所说的特色学校。当然，特色学校也是一个不断发展着的目标，它不可能是终极的，因为“没有最好，只有更好”。

再次，学校特色化是一种自主内涵式的发展，是一个创造性的、充满文化渗透性的提高。在学校特色化过程中，学校改变和选择不了自己的传统、内外环境；学校特色化不是从无到有的创造，它更强调对学校文化内涵的关注，是学校的自主发展。那种希望通过制定并执行一套特色学校的标准来刻意创造或发展特色学校的想法是不切实际的。

学校特色化是一个复杂和长期的过程，“学校特色”、“有特色的学校”、“特色学校”、“名牌学校”是学校特色化的不同层次，实现层次之间跃迁的关键是学校特色的逐步拓展、不断细化、长期积累和广泛辐射。

二、学校特色化的本质

古人云：“事物之独胜处曰特色。”所以，学校特色化的本质有两点：一是“独”，二是“胜”。即学校特色化既是独特的，有明显区别于其他学校的行为和表现，有积极进取的个性表现，同时又是优秀的、突出的和领先的。没有突出的贡献，没有优秀的成果，只有个性是无所谓特色化的。

（一）学校特色化的本质是个性化。首先，从学校特色化的起源看。学校特色化起源于二十世纪中叶，由于人类进入“后工业时代”即“信息化时代”，伴随知识以几何级数的激增，知识经济初露端倪，传统的掌握“标准的”、“普遍的”和“价值中立的”知识的人才，受到了质疑，社会欢迎的是个性各异、富有人格独立性和创新性的人才，而独立性、创造性归根到底就是个性的张扬，创造性总是寓于独特的个体之中，这种个体的基本品质就是要具有个性［3］。学校特色化就是要在办学方面有自己的思路，有自己的理念，有独特的举措，为全校师生所认同，形成传统。学校只有办出特色，才能发展学生的个性，培养创新人才。从这个意义上说，学校特色化源自于社会对个性化人才的需要，学校特色化的目的就是培养个性各异的人才。

其次，从学校特色化的发展来看。学校特色化是一种在寻求服从于一般学校共性的基础上竭力创造出富有个性特征的办学风格的过程，它追求的是独特性，关注的是学校文化内涵的自主发展。这种独特的自主发展，是在继承、吸收和内化一切优良的学校文化传统、遵循办学规律，从本校和本地的实际出发，顺应社会发展的办学要求，逐步创造独特的办学理念、办学策略、方法和办学内容的过程，并由此凝聚而成的一种他人无法“形似且神似”仿效的整体的独特办学风格和精神风貌，一种“学之不像，移之不活，夺之不走”的整体风貌。所以，学校特色化的过程，就是学校个性化的形成过程，学校特色化的最终归宿就是拥有自己的、独到的、特殊的风格和优质的个性，且这种个性化的特点显露在学校教育教学的各个方面。别人只可以模仿，但永远无法真正复制。因为每个特色化的学校都深深地打上了学校的传统和长期教育教学所沉淀的精神文化的烙印，并留下了社区环境、社会要求等痕迹。

所以，不论学校是追求自身的独特个性与风格，还是由此而培养个性各异的“产品”――学生，结果都表现为张扬个性，崇尚主体。学校特色化就是学校的个性化。尊重并高扬教师和学生的主体性是特色教育的精神内核［4］。

（二）学校特色化的目标是优质化。特色学校是个性化的学校，但却有统一性，统一于学校的根本任务。学校特色化的目的，不是为了特色而特色，而是为了更好地育人。追求卓越，创办优质，始终是学校特色化的题中之义，并且是一切学校追求的永恒主题。

学校特色化要有先进的理念作为支撑，要有正确的办学思想和办学目标，要用教育学、心理学、管理学等学科的先进理论作为特色建设的理论基础。没有理论指导的办学特色是肤浅的和短暂的，任何急功近利的办学特色都是经不住考验的。同时，学校特色化应该是科学的，办学符合教育方针、教育规律和教育实际，顺应社会的教育发展趋势。学校特色不论怎么“特”，都不能违背教育方针和教育规律；办学思想不论怎么“新”，都不能脱离学校和教育的实际；方式、方法不论怎么“异”，都要符合客观要求。因此，学校的特色化必须经过严密的科学论证和长期的实践探索，不能一哄而起，草率运作，学校特色化要追求的是卓越，而不是标新立异。

学校特色化的根本价值取向是优质的育人效果。提高学生素质，追求育人绩效是学校特色化的方向，是特色化的出发点和归宿。学校特色化不能搞形式主义的花架子，用时髦的活动或技巧代替特色。只有把育人绩效作为特色化的根本目的，特色才能被认可，学校才有市场，教育才有生命力。特色学校的最大价值在于为社会培养了大批

人才，为人类社会的发展作出了巨大的贡献，从而获得了社会的认可，所以，特色学校多是优质学校。

三、学校特色化的特征

学校特色化是创建特色、发展优质的过程，相对于学校的常规存在而言，是一个动态的、整体的创新过程，其中始终充满着对学校文化内涵的高度关注。所以学校特色化的发展不同于学校的常规发展，除了其独特性和优质性的本质特征外，还有其自身的特殊规定性。

（一）动态性。学校特色化是一个不断完善、与时俱进的动态过程。如果个性和特色没有发展，就不会有特色化，学校特色如果只在初始阶段的低水平状态下徘徊，就只能叫做个性，而不能称为特色化。因为特色化不仅要独特，而且要优质发展。因此，学校特色化是不断追求完美、追求卓越的动态发展过程。

（二）整体性。学校特色化是一个整体的推进过程，既有“特色”在量的方面的显现，更有“特色”在质的方面所引起的变化。也就是说，特色化不仅无时无处不渗透于学校教育教学等各个领域，而且是学校所有管理者、教师、学生乃至家长共同追求的目标、理念和自觉行动。它体现为人员参与的广泛性、各领域之间的协调性和各层次、内容的一致性［5］。

（三）生成性。学校特色化是一个不断地利用学校已有的条件与资源而产生新文化、新策略、新方法和新环境的过程。这就要求不仅要挖掘学校已有的传统，而且要结合时代特征和地方特色，对其进行整合、加工，没有新内容的个性，就不能称之为特色化，特色不仅要有个性与传统，更要有出色的、与时俱进的、创新的时代特征。

（四）文化性。学校特色化虽然有着各种各样的形式、模式和行为表现，但其内涵是文化的，精神的。学校特色化首先要有先进的教育理念，在先进教育理念指导下的特色创建才是真正的特色化，没有精神内核，没有“中枢”，特色是缺乏活力的，甚至是短命的。其次，学校特色化的主体部分是学校文化，是学校传统和时代有机结合而蕴育出的学校精神，在这种精神的引领下，学校的特色行为和形式才能充满活力，才会丰富多彩。

（五）稳定性。是指办学的个性和成果长期地显示、保持和发展，并经受得住时间的检验，成为学校的性格，具有较深的社会影响；而不是随心所欲，朝是夕非的短时间轰轰烈烈，它具有相对的稳定性。学校特色化标志着教育个性的定型和成熟，其特有的文化积淀已经内化成所有人共有的一种可以长期保持的认知方式、行为方式，以及情感、态度和价值观。

学校特色化是新世纪教育改革和学校自主发展的必然选择，只有先弄清楚特色化的基本内涵和本质特点，才能使发展沿着正确的轨道前进。

参考文献：

［1］郭继东.学校特色与特色学校的辨析［J］.中小学管理，2000，（11）：7.

［2］顾颉.试论办学特色与特色学校的关系［J］.中国教育学刊，1996，（2）：51.

［3］张鹏程.教育个性化与校本课程开发［J］.当代教育科学，2003，（18）：26.

学校特色教育论文篇4

关键词：中等职业学校；德育特色；建构策略

当前，中职德育改革进一步深化，德育实效性、时代性与针对性等现实问题亟待解决，德育创新缺乏活力，德育工作推进困难，中职生道德素养发展与道德问题日益突显。在此背景下，德育特色建设已成为中职学校实现内涵式发展与创新式跨越的必然选择。本文拟对学校德育特色研究进行梳理、评析，以作为中职学校德育特色研究的借鉴与基础。

一、中等职业学校德育特色的内涵

（一）概念界定。

对学校德育特色概念的界定，由于研究局限，未形成一个统一的概念。主要分为广义与狭义两个方面，李季（2010）把学校德育特色定义为具有独特性、创新性、科学性、稳定性的德育理念和模式体系。王宗亮（2009）、陈子春（2012）等人认为学校德育特色是学校管理者根据现代德育思想和学校独特的德育理念，从学校实际出发，在学校教育实践过程中形成和发展起来的学校独树一帜、个性鲜明、成效显著的办学风格、教育教学模式、管理运行机制及德育文化。罗莹（2010）从职业学校办学特色的角度分析了德育特色的四层含义：实践特性，市场需求导向，被社会公认的办学风格，独特、优质、稳定、整体化的统一。王征征（2011）认为职校德育特色主要是职业特色，认为要加强对中职生职业意识的培养，并渗透于学校德育工作的所有方面，在中职德育目标、内容、方法及评价上要符合职业的要求，突显职业性。

综上所述，笔者对中职学校德育特色作如下界定：中职学校德育特色是学校管理者根据现代德育思想和学校独特的办学理念，从学校实际出发，考虑学校特点，在教育实践过程中努力挖掘、继承发展并积极创造形成和发展起来的具有独特性、创新性、科学性、稳定性的德育理念和模式体系。

（二）功能与特点。

所谓功能，是专就事物的作用与价值维度而言的，学校德育特色的功能是指学校德育特色在形成与发展过程中产生的本体或附加价值。李季（2010）、林冬桂（2010）等人归纳了学校德育特色的三大主体功能，即增强德育本体功能，促使德育价值增值；拓展德育自我发展功能，扩大德育作用，创新德育理念；提升学校教育教学品质，促进学校内涵发展。中职学校德育特色作为学校德育特色的特殊范畴，其功能理应符合上述特点。

关于学校德育特色的特点，主要是指其区别于其它事物或相关事物的特殊性而言的，王宗亮（2009）着重探讨了其独特性、示范性、稳定性与整体性；李季（2010）非常强调其创新性特点，陈子春（2012）对此进行了补充，认为优质性、发展性也应是学校德育特色必须具有的特点。中职学校德育特色也必然具有其相异于上述特点的本体特点，这有待进一步研究。

二、中职学校德育特色的形成过程与构建条件

学校德育特色建设是一个动态发展的过程，其间需要经历一些关键的阶段，研究者一般把学校德育特色建设的过程划分为四个阶段，即选择与确立阶段、组织与实施阶段、巩固与完善阶段、推广与革新阶段（陈子春，2012）。这为中职学校德育特色的建设提供了路径参考与过程规划借鉴。

学校德育特色的建设非朝夕之功，它需要学校内外部相关条件或要素的有力保障与长期支持，有学者还专门对学校德育特色构建的内外部条件或影响要素进行了分析。外部条件主要体现在国家或地区先进教育方针政策的导向、社区企事业单位的支持、相关科研团体及专业人士的指导和帮助、社会媒体和舆论的广泛支持、家长的支持与配合等方面（王宗亮，2009），而富有个性与创新性的校长、特色化的高素质德育教师队伍、学校自身的物质基础条件、科学有效的管理体制与运行机制等则为其内部关键条件（王征征，2011；陈子春，2012）。中职学校由于其培养目标的职业性与学生身心特点的独特性，决定了其德育特色的打造必须具有针对性，最大限度地发挥各种要素的作用，形成合力。

三、中职学校德育特色构建的原则与策略

在学校德育特色创建的具体实践中，学者们对其创建原则的论述主要集中于以下几个方面：科学性、客观性、循序渐进性、实效性（陈子春，2009），以及内生性与借鉴性（李季，2010）。

相对于学校德育特色建构的具体策略，学者们的相关研究比较丰富，主要表现在以下十二个方面：①理念指导策略，树立现代德育理念，坚持德育为首，全面育人，走德育创新之路（刘小养，2006）。②观念更新策略，树立新观念、新思维，注重人文性、和谐性、职业性、创新型（王征征，2011）。③目标制定策略，注意目标与现代教育理念、国家教育目标与学校实际的符合性，以及目标的系统性、连贯性与具体性。④管理与制度创新，树立科学管理理念，建立系统、协调、有效的德育管理体系，健全相关支持或保障制度，加强学生自主管理。⑤德育教师队伍培训培养策略，加强投入，安排培训、理论学习，聘请经验丰富的班主任和德育专家来校作讲座，讨论交流，以老带新，完善监督与考核机制等活动（毛裕介，2012；李大珍，2010）。⑥大力开展德育科研，以课题带动德育创新。⑦德育途径建设的多样化、渗透化，开展系列主题教育活动，校园文化优化，德育学科以及其它学科渗透性德育，生活德育（校园生活、社会生活、家庭生活），职业实践德育，社会实践德育，建设校内外基地，自主教育，班务活动社区教育，创新心理健康教育模式，健全高职生心理健康素质（丛峰，2009；李玉鸿，2010；李大珍，2010）。⑧校本课程开发策略，坚持形式多样化、内容生活化、管理制度化、实施真实化（梁景萱，2010）。⑨德育资源挖掘与创新策略，主要是国家政策优势、区域优势、学校优势德育资源与传统的开发与利用（张晓冬，曾娟，2009）。⑩德育方法与形式创新，改革德育方法，变革德育形式，增强德育实效，加强德育过程的实践性、自和主导性（吴亚军，2005；温兆标，2005）。B11构建系统的德育特色评价方案与可量化、发展性的评价指标，促进德育特色的可持续发展（吴永春，2013）。B12德育环境创新策略，通过校园文化创设育人氛围， 进行隐形教育（史晓鹤，马永明，程彬，2007）。

中职学校在德育特色打造的初级阶段，有必要认真借鉴策略建设上述几个维度，结合自身特点与学校实际，通过自主创新，探索出符合职校德育特色的具体策略体系，真正实现中职德育的品牌创新。

四、中职学校德育特色建设的机制与模式

对于机制来讲，大多数研究者都非常重视学校、企业、社会、家庭的协同，认为学校是主导，企业是关键，社会是重要阵地，家庭是重要支撑，必须充分发挥它们在德育特色营造中的合力作用（郭金玲，2007；朱广丽，2011）。还有研究者专门从学校层面探讨了“学校决策、政教督办、年级实施、班级落实”四级联动以及“全员参与、全面开发、全程利用、全有效果”的系统工作机制，以确保德育工作落到实处（胡焕荣，2007；薛丽君，2010）。

中职学校德育特色的建设应是立体的，坚持横向贯通与纵向连锁，如此，方可发挥整体效用，构建完善的德育工作体系。另外，还有研究者主张通过课题带动、充分利用企业社区基地带动机制构建（李玉鸿，王学利，2010）。关注度的薄弱、研究力量的不足，使得中职学校德育特色的建设有必要选择科研路线。模式是一套联接理论与实践的控制系统，对模式的研究主要体现在：具有先进性与创新性的理念；较为完善的内容结构，包括目标、内容、途径、方法等；系统科学的管理运行机制；具体、可操作、发展性的评价指标体系（李季，2010；祝长水，2011）。上述途径为中职学校德育特色建设模式提供了原理性参考。

五、述评与展望

学校德育特色的研究成果较为丰硕，专门以“中职德育特色”的研究较为无力，存在以下关键问题：①多限于点的分析或讨论，从某一角度出发展开论争，相对而言中职学校德育特色作为一独立范畴进行整体、系统的研究较为薄弱；②经验总结性研究、叙事性研究较多，对中职德育特色与品牌进行理论提升与深入探索的研究实为欠缺；③研究对象大多基于学校个案，针对全国或区域实际进行的宏观与中观研究甚是寥寥，这对提炼先进经验，进行系统化理论体系构建，无疑是一种极大的束缚。④缺乏德育特色或品牌评价机制与指标体系的研究，作为一种不断创新与持续发展机制，它的缺位必然造成研究迟滞和实践动力衰减。

对于研究方法而言，已有关于中职德育特色与品牌研究主要集中于理性思辨法、经验总结法、个案研究法等三种方法：①理性思辨法，即基于某一特色或品牌建设，尤其是学校特色建设理论，以中职德育为对象进行相关维度分析与具体内容借鉴、演绎，最后得出相对“合理”的中职德育特色建设的基本框架，作为实践的参考（刘连亮，2004；丛峰，2009；游聪，2010）。这种研究具有较强的理论性，但实践意义较为受限。②经验总结法，这种方法较为普遍，主要是各个中职学校以自己德育特色或品牌建设经验为基础，进行模式与机制、内容与方法提炼、总结，以促进学校德育工作可持续发展的过程（史晓鹤，2007；曲景民，2012）。此种经验总结相关研究存在着理论起点低、经验性成分较重、片面性、浅显性等问题，理论提升、系统构建程度有限。③个案研究法，这类研究主要是指某些研究者以特色理论为支撑，以某个中职学校为个案，进行策略提炼与模式总结，目的在于提高学校的理论水平，改进工作方案（王宗亮，2009；李子春；2012）。此类研究具有极大的价值，但由于个案较为局限，研究结论往往不具有推广性与普遍意义，故仍待商榷。

因此，以学校特色论和系统协同论为理论基础，采用质性与定量相结合的综合研究方法，系统、科学地构建符合中职学校德育特点与实际的德育特色理论框架与实践操作体系，应成为当前和今后较长一段时期内中职德育研究与大多数中职学校工作的重点。

（作者单位：广东技术师范学院教育学院）

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学校特色教育论文篇5

关键词：特色教师；特色学校；教育哲学；教学个性；研究能力

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）07-0008-03

自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学校要“办出各自的特色”以来，教师特色、学校特色的话题便成为了教育科学研究的一个热门领域，伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，从国家教育改革与发展的层面再度提出“鼓励学校办出特色”，由此不难看出，国家在鼓励学校特色办学的政策在不断的延续和加强，这也表明特色学校的发展是实现学校内涵多样化发展的必由之路。实际上，教师是学校的支撑，发展特色学校的根本是打造特色教育，培养特色人才。这是因为一方面特色教师支撑并协助特色学校的构建，另一方面实体性的学校是由教师这个群体所组成。鉴于此，本文试论述特色教师的内涵、特征、意义和成长条件，以期对特色学校的建设以及教师专业化的发展等有所裨益。

一、特色教师的基本内涵

对“特色”的不同解读，会为特色教师的内涵产生不同的影响。“特色”在现代汉语词典的解释是：“事物所表现出的独特的色彩和风格。”[1]它意味着既有同类事物的共性，更彰显、突出与同类事物对比鲜明的个性特征。也就是说，特色本身并非抵触共性，而是在共同具备的基础或具备共性的条件之上所展现出的独特的风格、特征及个性。此外，特色的寓意中一般更有着褒义的旨趣，指事物的出类拔萃之处，此处的特色与特长、优异、杰出等概念具有相近的含义[2]。可见，特色是特别出色之所在，有独出于众者之意，是才能杰出、事物迥异于众者之称。

回顾学术界对特色教师涵义的学术界定，有研究者指出：“就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现，是教师独特教学风貌的反映。”[3]也有学者指出：“特色教师就是个性化的教师，是认识和优化了自己个性的教师。”[4]根据学者们对特色教师的界定以及综合现代汉语词典对“特色”的解读，本文认为特色教师是指那些具有明确的教育哲学、独特的教学个性以及创造性的研究能力等特征，在教育教学实践活动中卓有成效的教师个体。这种特色是具有独特的、稳定的教学心理与教学行为，是教师在自身的专业成长过程中积极自主发展的体现，是对现代教育教学寻求统一性，同一性品质的理论超越与实践反思，从而积极回归教学应有的教育性意义。而外，特色教师之特色还体现出整体性，即这一特色整体地表现在教师的课程设计、课程开发、课程实施、课程评价、课程领导等整个过程中。

必须加以注意的是，对于特色教师内涵规定与描述还应具体区分特色教师成长的若干阶段，并由每个阶段所形成的对特色教师的不同层次性、不同的阶段性，以此来了解、发现特色教师成长的形成性、过程性以及阶段性。那么，特色教师形成的阶段至少包括：第一阶段，具备特长的教师。这一阶段的教师特色仅仅体现在教师有一定程度的特长以及特点，常常这一阶段是特色化的初期而又待发展。第二阶段，具备特长并拥有丰富的特色化的教育教学经验，这一阶段的教师特色较为成熟，在教学、管理上都能为学校的特色以及学校项目特色提供主要的帮助与支持。第三阶段，具有独特的、稳定的教学心理与教学行为的倾向性的教师，这一阶段的教师形成了较为稳定和成熟的教学特色，并且完全辐射到了学校特色的建设与发展之中。

二、特色教师的特征

相对于一般意义的而言，特色教师不仅具备广大多数教师的基本特征，而且常常在以下几个方面更为突出：

（一）坚定的教育信念

教育信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素质的关键所在。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。坚定的教育信念为教师特色化的形成提供了强有力的理论基础与学术视野。

（二）独特的教学个性

独特的教学个性不仅体现在教育、教学活动中所采取的各种教学行为的层面中，而且还蕴含在教师的教学价值、教学哲学以及教学伦理等思想层面，这种教学个性也成为了区分特色教师与普通教师最为根本的价值标准。

（三）创造性的研究能力

特色教师应具有富为创造性的研究能力，能够敏感、有效地捕捉信息并对信息进行有效的分析、归纳、总结、评估和创新，并且在信息处理的整个过程中，都能秉承着一种反思性实践者的身份与姿态，有着自己独特的研究方法与研究见解等。创造性的研究能力也成为了特色教师得以形成的智力与专业支撑和动力补给。

三、特色教师的意义

特色教师这一教育术语的提出，有着其深刻的教育价值与教育意义，至少表现在以下三个方面：

（一）有助于教师转变“被动专业发展”的成长样态

长期以来，由于受计划经济体制和课程统一管理以及师范教育人才培养模式等因素的影响，我国教师长期处于被动的、自上而下的、“一刀切”的专业发展模式。同时由于通过统一的量化考评来衡量教师专业的真实水平，整个教师队伍也面临着统一化、同质性而缺乏生机的发展困境。基于此，特色教师的提出旨在强调教师对于教育教学规律性的把握、创造性的驾驭以及深刻洞悉、敏锐反映并且灵活机智应对的综合性结果，其旨在充分挖掘教师自身的潜能，尊重教师专业发展的个体性、自主性、创造性以及独特性等。

（二）有助于为构建特色学校提供中坚力量

特色学校的办学特色和办学业绩是要通过学校全体教师的共同努力才能实现的，既要依靠全体教师的整体力量，又要依靠部分教师的特有力量。特色教师在特色学校构建的实践中很明显发挥积极的示范者、引导者的作用，一旦特色化教师形成团队则更有助于学校特色化的整体转型与构建。

（三）有助于欣赏并发展学生的个性

众多教育人类学、文化学以及心理学研究都表明，教师对学生的影响是潜移默化的，成为一名充满教学特色的教师的前提在于对学生个性化、差异化、多样性、复杂性的理解与领悟，所以不难理解的事实便是特色教师的成长有利于培养学生的个性、特长以及特色，这里所指的特长并不是为了人为的突出特色而进行精英化教育，而是在欣赏差异、鼓励个性的基础上，充分尊重每位学生发展的独特性与个性化等。

四、特色教师的成长条件

“特色教师的形成，既取决于教师个体对教学个性、教育艺术的主观追求，又取决于外部力量的驱动和学校的培养和扶持。”[5]那么，从学校的层面看特色教师的培养与成长需要适宜的条件，至少应保证以下几方面：

（一）校本研修体系的构建

校本研究体系的构建旨在为特色教师的成长提供特色化的专业保障。对于校本培训体系而言，其根本在于更新校本研修的理念、变革研修的内容以及丰富研修的具体形式等。更新校本研究的理念，传统校本研修过多采取统一的培训内容以及培养方法，而这正是束缚特色教师成长的根源，那么有利于特色教师的校本研修体系的理念则在于鼓励教师特色化、差异化以及个性化的形成，同时在寻求相互的理解、对话、倾听的基础上，寻求教师间的共识的达成以及视域的融合。在培训的方法与方式上，除了开展常规化的培训活动而外，还应针对教育实践中以及教学科研中常常出现的理论与实践问题，以专题沙龙、报告会的形式开展讨论，这期间指定导师与学员教师之间结成临时性或长久性师徒对子，一方面为教师提供了解和接触教育学科、本学科知识发展动态的机会，另一方面，还可以进行有针对性的个别指导，努力为学员教师将理论学习、课题研究与自己的教学实践相结合创造条件，以形成自己的特色，这样便形成了“学、研、教相互促进”的研修机制。

（二）民主管理制度的构建

民主管理制度的构建也为特色教师的成长提供了软性的支持与帮助。首先，学校的校长需要提供特色教师发展的专业领导。学校校长对学校办学的决策、定位以及教师的发展目标等一定程度上都会影响特色教师的成长与发展，所以校长有必要先具有为特色教师成长提供专业领导的知识与能力，以此激励着特色教师的专业动力和热情，帮助教师逐渐形成自身的特色。其次，营造民主管理文化。在学校师资队伍的管理过程中，鼓励教师民主参与，还要尊重教师的个性与特长，尊重教师寻求自我定位与自我发展，学校在管理中还要营造尊重奇才、怪才以及不拘一格包容人才的民主文化氛围。由此，通过营造自由、民主、包容的管理文化，教师们可以在宽松、开放的氛围中释放自身的潜能，发展成为富有特色的优秀教师。最后，构建鼓励特色化的学校制度以及规范体系。鼓励特色化的制度规范、组织体系发挥了政策导向，为教师特色的形成与发展提供了强有力的制度保障。例如：学校的教师评价制度便为特色教师的成长提供了较为宽松的制度体系，给予了特色教师一定的教育教学自由度，而不是处处以严格的规章制度去束缚他们的手脚，或经常用行政指令要求，否则其教学个性也就难以展现。

（三）特色保障系统的构建

特色保障系统的构建为特色教师的成长与发展提供了强有力的保障。那么，鼓励特色教师的成长至少应在以下几个层面进行构建：首先，经费资源层面。特色教师的发展过程是一个持续不断的发展过程，而在这一过程中，学校应尽可能地为教师的成长提供的充沛与适宜的物质教学资源以及条件、增加特色经费投入等。其次，文化氛围层面。一般而言，特色教师的成长一般都具有良好的特色化的学校文化氛围，这种文化氛围“是在长期教育管理与教育教学活动中逐渐积累下来的、被全体师生员工所认同的一种群体意识和学校气氛。”[6]这种特色化的学校文化不仅能影响教师的教学行为和风格，也能影响教师的个性、气质和人格的发展，进而为特色教师的发展提供特色化的文化氛围。最后，专业发展层面。特色保障系统的构建还需组建教师发展梯队，以此为特色教师队伍建设提供人力保障。组建教师发展梯队其意在强调保证特色教师队伍建设的稳定性以及继承性，力图避免退休或调离一任教师而学校的师资队伍就丧失办学特色的现象。对此，学校层面还需通过加速学科带头人和骨干教师队伍建设的步伐，构建起学术带头人与中青年骨干教师相互协调发展的特色教师建设梯队。

参考文献：

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学校特色教育论文篇6

关键词：实践教学；创新教育；办学特色；名牌专业建设

一、实践教学：化理论为能力和方法

实践性教学是指培养学生的观察感受能力，分析和解决问题的能力，即将课堂理论通过实践操作转化为动手能力，从而实现科学精神与创新精神相统一的教学过程。实践性教学的基本目的是加深学生对理论知识的理解，促进理论知识向能力技能的转化，培养学生实事求是的科学态度和社会实践的基本方法与技能，最终达到综合能力的提高。

实践性教学是培养应用型人才必不可少的教学环节，也是一个完整的实践理论体系。它包括课程作业、课程实践、社会调查、各类实习、学年论文和毕业论文等内容。学生经过完整的实践教学环节的训练，将会成为合格的应用型人才。根据构建实践教学理论体系的整体性原则和要求，实践性教学应当重视以下几方面内容。

(一)制定实践性教学大纲和编写辅助教材

实践性教学大纲是对院系开展实践性教学的总体规划与要求。它具体体现了大纲制定者对学生应该具有的实践技能的认识，明确规定实践性教学环节的目标、任务，并按实践项目分层次地规定出实践教学的内容、形式、方法、要求及考核办法等。实践教学的基本内容是要在保证学生扎实掌握基本理论知识的前提下，重塑以实践为中心的教育教学理念，加强听、说、读、写的基本功训练与考核，以自读、背诵、写作为重点，狠抓检查评估。实践性教学是理论教学的验证和展开，在教学中，应注意理论与实践的关系，强调理论与实践的同一性和教育的人文性，在理论教学中注重实践性，在实践教学中融汇理论性，使实践教学真正成为理论的支撑和应用的平台。

实践性教学的教材是理论课教学内容的延伸和检验。编写实践性教材要在实践性教学大纲的基础上，体现课程理论的先进性和实用性。辅导教材要与课程理论教材互为支撑，详细阐述学生应掌握的本专业本课程的知识要点、学习目的、学习方法和作业。例如宝鸡文理学院中文系教师自编的《写作辅导教程》，就是依据写作教材，针对学生自学自练的实际，有针对性地将范文讲解与摹写练习、理论知识与思考练习、内容分析与方法习得结合在一起，让学生通过教材可以实践练习，“无师”自通，这样就使实践教学有了依据，教学质量有了标准。

(二)抓好课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习

课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习，它们在教学活动中既相对独立又相互依存，有机统一。在教学中，要根据其相关性安排好课程展开的时间顺序。课程理论学习是学生了解掌握本专业本课程的内容和作用，增加感性认识，形成理论体系的必要前提。课程实习是在学习相关课程内容后所做的实践性作业。例如写作课进行的社会采风写作训练，广告CI课进行的市场调查和设计等，都是课程实习必不可少的内容。它有助于学生将课堂所学内容转化为实际动手能力。专业实习也可称作专业初期实习，一般在二年级进行。例如广告专业和新闻专业在二年级暑期进行的为期一个月的实习，其目的是使学生加深对专业理论知识的理解，训练学生的实际操作技能，培养学生具备本专业的初步的分析问题和解决问题的能力，为高年级学习打下坚实的实践和认识基础。毕业实习是学生毕业前进行的综合训练，它要求学生全面运用所学专业理论知识，进一步将其转化为方法和技能，为毕业后进入社会工作岗位预先接轨。

(三)推行背、读、写、听、看和“两字一话”达标活动

针对许多大学生写字难看、错字不断、文理混乱、嘴巴生涩、实习困难等实际情况，在本科生中有针对性地推行背诵诗文、阅读名篇、写作文章和检测钢笔字、粉笔字、普通话的活动，并对考核和评价合格者辅以相应的证书奖励证明，以切实有效地提高学生的阅读、写作和应用能力，胜任日后的教学工作。宝鸡文理学院中文系自2003年以来，就在本科生中推行以背、读、写、听、看为核心的“211111”系列训练和“两字一话”达标活动。即在校期间，背诵200篇诗文，写作100篇文章，阅读100部名著，听唱100首名歌名曲，看(欣赏)100部影视名片和100幅书画作品，并研究出一套训练、考核与评价指标体系。对于“两字一话”的训练，其中钢笔字、粉笔字，由系内考核，达标者发给证书。普通话须通过国家水平测试。对以上两项未达标者，由系实践教学研究中心专门负责培训、考核和管理，逐人逐项过关。几年的实践经验表明，这种实践性教学活动，有力地配合了课程理论的教学，使教学真正落到了实处，取得了明显的效果，得到了用人单位的好评。

(四)探索三级论文写作的研究性学习模式

研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。它是指学生在教师的指导下，从课程内容和社会生活中选择和确定研究专题，围绕此专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在高师院校专业课程教改中，根据学生的学习兴趣和知识结构，通过课程小论文—学年论文—毕业论文三级科研实践训练程序，增强学生的研究性学习能力。学生参加研究性实践活动，通过收集资料、确定选题、制定提纲、撰写论文等研究性过程，在实践中学会学习和获得各种能力，增强创新素质。

二、创新教育：名牌专业建设的旨归

创新教育是以开发人的创造力为宗旨、以培养创新型人才‘为目标的综合性教育。创新教育体现素质教育的根本宗旨，承担素质教育的重点任务，反映素质教育的培养目标。创新教育的实施包括教育模式的创新、教育内容的创新、教育方法的创新、教育评价的创新和教育教学制度的创新。它是一项系统工程，需要教育领域和全社会的共同努力来完成。中文专业作为古老的人文学科专业，在理论知识日新月异的21世纪，更应该推崇创新教育，使古老的专业再获活力。

(一)问题意识：创新精神的切入点

所谓问题意识，就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识，并在心理上形成的发现问题、分析问题和解决问题的自觉意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往会有新的发现与突破，它标志着科学的真正再生与发展。

更新观念，开发积极理性，摒弃消极理性，培育创新意识。古老的中文学科在经验主义和消极理性的人士眼中，已是一个被前人无数次地开采和发掘过的领域。许多教师成十遍二十遍地教授一门课，只是重复同一教案，把已有的普遍认识视为真理矢志不移，就是一种典型的消极理性的表现。面对消极理性和经验主义，我们显然需要开发积极理性，以积极理性的批判力量，超越习惯，拓展认识的新领域。所谓积极的理性是其“相对于人的习惯而言，是一种对外部世界及对象进行否定和超越的能力”。［1］显然，开发积极的理性，对于人文社会学学科(包括中文专业)具有积极的意义，它通过批判已有的认识，能重新校正认识方向，选择新的价值视点，开启新的创造性思维。这种认识，无论对于教师还是学生，都具有问题意识和创新精神的认知场价值。

创设问题情境培养学生创新意识。问题意识的养成，需要一种情境启迪。教师在教学中要精心设计问题情境，恰当地运用问题材料，引导学生自觉、主动地参与到问题情境中来，充分地调动学生的创造性思维活动，通过对消极理性和经验主义的批判，最大限度地开发学生的潜能，从而探索和发现新的认识领域，把学生培养成为敢于创新、勇于挑战的高素质人才。在创设问题情境中，设置具有新异难度的问题，并运用具有启发性的教学方法引导学生提出问题，唤起学生参与对问题的质疑和索解的心理兴奋和愉悦，从而最大限度地激发学生的学习热情。

(二)素质教育：培育具有人文精神的创新人才

全面推进素质教育，培养创新人才，是当前高等教育改革和发展的主题。创新是以渊博的知识和综合的能力为基础，以良好的个人整体素质为条件，具有超乎寻常的挑战性和艰巨性。创新人才的培养，对人的知识、能力和素质有很高的要求，这正是大学实施素质教育的目的所在。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全的个性为根本特征的教育。中文专业作为传统的人文学科，在进行素质教育时，尤其应重视人文素质教育。人文素质教育是以人文精神培养为核心，以人文科学知识传授和实践能力训练为手段，以激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。可以说，学会做人和培养出一个有益于社会的人，是素质教育的基础和核心。

人文素质教育的目的，是培养具有人文关怀的情怀和健全人格、鲜明个性、创新精神及实践能力的全面发展的专业人才。要达到这个目标，在因材施教中必须掌握以下几个原则：

1．人文素质教育与科学素质教育相结合。素质教育从内容上讲，包括科学素质教育和人文素质教育。科学素质教育旨在弘扬科学精神，培育科学素养，开发人的科学思维能力，掌握理性分析和解决问题的方法，其目的是促进物质财富的增长和经济社会的繁荣，加速社会的发展。而人文素质教育则标举的是一种主体价值尺度，重在培养人文精神，通过人文学科知识的传授和实践能力的培养，激发人自觉追求真善美的理想价值，促进人的全面发展。科学素质教育和人文素质教育是现代教育实现人的全面发展目标不可或缺的两个方面。科学素质与人文素质教育的结合与实行，将会有效克服由于狭窄的教育专门化所造成的科学素质与人文素质的分离，改变各专门人才的单一向度的发展倾向。

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2．人文素质教育与专业教育相结合。如果说，人文素质教育是为了培养具有健全人格、鲜明个性和创新精神的人的话，那么，专业教育就是科学素质教育的主要体现，旨在培养具有科学精神和创造能力的人。两者的结合，将会更好地把做有益于社会的人与创造财富统一起来。尤其是中文专业具有开展人文素质教育的独特优势。不仅大量优秀的文艺作品中蕴含着丰富的人文知识、人文思想和人文精神，中文系学生对专业课程的学习本身就包蕴和渗透着人文素质的教育与培养，而且教师在专业知识传授中有意识地对学生进行的人文熏陶，引导学生感受、领悟、思考作品中的人文思想，可谓既教书又育人，既授业又传道，使学生在专业知识学习中自觉接受人文素质教育，培养人文精神。

3．人文素质教育与实践性教学相结合。素质教育还必须重视理论与实践的有机结合。从人的素质形成的规律看，理论课程教学活动与实践课程教学活动对人的培育发展各有侧重。一般来说，理论教学有利于学生系统地掌握理论知识，开发学生的符号记忆、逻辑演绎能力，但不及实践教学能有效地促进学生多种能力特别是个性、社会交往和综合应用能力，以及创造力的发展。实践性教学以其鲜明的实践特色成为落实人文素质教育的重要途径。因此，把理论研究的基础性和先导性，实践探索的操作性和创新性相互融合，有机统一，是素质教育中二者良性互动和深入发展的根本保证。

宝鸡文理学院中文系的素质教育就非常看重理论的探索和实践能力的培养。中文专业中的《写作》、《中学语文教学法》等课程，课程小论文—学年论文—毕业论文三级研究性实践训练、辅修式人文素质教育课程以及第二课堂的许多活动(如科技论文大赛)，都成为训练和培育学生的创新精神和实践能力的好课堂。《写作》教学中鼓励学生仔细观察，深入体验社会和认识自我，从而用文字作自由表达，对现实中的假恶丑等不良现象敢于质疑和批评。《中学语文教学法》中对课堂内容的创意设计、班级工作的人性化管理，可以挖掘学生自我实现的潜能，充分发展个性，培养创造性人才。与专业课相配套，辅修式人文素质教育开设的一些课程，很注重实践活动及对学生实际能力的培养。民俗文化学、社会心理学、文化人类学等选修课因“识”利导，带领学生下田野，做庙会和村落的调查，较为有效地实现了把理论转化为能力的目的。

三、培养特色：人无我有，人有我新

我国现有高校上千所，各校之间办学竞争异常激烈。作为地方高师院校要想在研究型大学和异军突起的民办高校夹击下立于不败之地，必须要打造自己的办学特色，使之人无我有，人有我新，以鲜明的地方性、应用型和边缘性特色赢得竞争中的主动。

高校办学特色是指高校在一定办学思想指导下和长期教学实践中逐步形成的独特优质和富有开创性的个性风貌。特色不是由人闭门造车造出来的。纵观国内外著名大学办学特色的成功经验，可以发现他们有一个共同点，那就是发挥优势，服务社会，抓住机遇，与时俱进，在长期的办学过程中形成自己的特色。所以，特色意味着独到而先进的办学理念，特色意味着教学的凝聚力和感召力，特色意味着学科专业的优势和影响力，特色意味着实力。可以说，有特色就会有发展，就会有竞争力，就可能立于不败之地。对于地方高师院校来说，由于办学条件和师资力量等限制，创建特色应在以下几个主要方面加大投入。

(一)办学理念独具特色

办学理念是大学办学的内在规定，是大学精神的重要内容和体现。一所大学的理念是这所大学的思想、精神和灵魂，它决定这所大学的思维方式和发展方向。办学理念虽然可以被文字表述出来，但它绝非是一个学校的几个“笔杆子”写出来的，它实则是学校领导和学科带头人对办出有本校特色的大学的理性认识，或者说它是在长期办学实践中形成和表现出来的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特的公众形象。从这个意义说，办学理念不是在大学内部孤立自生的，而是在与社会的交往与实践中获得其定义内涵的。因此，办学理念不是一种纯粹的思维抽象，也不是赶时髦的舶来品，只有将自己的办学理念融入时代的文明召唤，并以敢于创新的勇气大胆地进行实践，不断地满足并适应发展着的社会需要才能获得和形成。

地方高师院校是高等学校的有机组成部分，它当然应该具备现代大学所共有的基本职能：人才培养、科学研究和服务社会。但地方高师院校又有别于研究型大学，即它既不是“部办”的重点大学，又非“211”工程的大学，而具有办在地方、地方投资、地方管理的办学特点，这就要求它理应“服务地方”。地方的基础教育以及地方社会经济的发展需要就是地方高校的办学方向。因此，地方高校培养的人才应优先满足地方需要，坚定不移地为地方教育、生产、管理的第一线培养应用型、职业型人才。总之，要探索和建设一所具有办学特色的地方高校，应该坚持“人才培养以地方为本，科学研究以地方为源，服务社会以地方为终”的办学理念。

(二)学科研究的特色

学科建设是高等学校办学出特色的核心要素。高等学校的办学特色虽然可以有多样性，如办学思想的特色，学校环境的特色，教学和科研的特色，服务的特色，管理的特色等，但最根本的还是办学中的学科特色。因为，学科专业教育是高等学校赖以生存的基础和持续发展的龙头，不仅科学研究的特色取决于学科建设和学科特色，而且教学特色的形成也离不开学科建设的支持，人才培养的模式和特色也与学科建设水平直接相关，不以学科建设和学科特色为核心就失去了高等学校办出特色的意义。因此，抓住学科特色的建设就抓住了办学特色的核心和根本。

地方高师院校在学科研究上应该突出地方性和边缘性特色。研究型大学因其雄厚的科研实力在科学研究上敢于追踪社会和科学研究的热点难点问题，其学科建设具有前瞻性和普遍性价值。与研究型大学相区别，地方高师院校学科建设的重点应该避重就轻，扬长避短，以人无我有，人有我新的研究特色，立足高等教育战线，形成自己的学科特色。实践证明，高校根据自己的独特(地域)优势发展某些重点学科，使之成为优势学科，并在自己的优势学科领域为社会发展作出成绩，是大学形成办学特色的重要切入点。宝鸡文理学院中文系的学科建设立足陕西，在理论研究上，以文艺、民俗、美学及其民间文化批评为重点，坚持走边缘交叉学科研究的特色之路，使其文艺、民俗理论研究在全国领先。在理论研究的基础上，中文专业又选择了陕西方言和陕西文学为应用性研究的突破口，在短短几年时间内，获得2个国家社科项目，3个省级社科项目的资助，在部级学术刊物上发表了有关陕西方言、陕西文学、关中民间文化的研究论文，产生了积极的社会反响，形成了自己较为鲜明的学科研究与建设的特色。

(三)人才培养的特色

大学的根本任务是培养人才，人才特色是高校办学特色的集中体现。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”该法为高校人才培养规定了明确的目标，只要人才培养目标符合社会发展和高等教育发展的规律，与本校的历史沿革、学科优势相统一，就可能形成自己的人才培养特色。面对21世纪高校间的强势竞争，面对现代社会发展对人才的综合素质的高要求，地方高师院校在人才培养上必须与学校定位、办学理念相一致，严格管理，打好基础，重视实践教学和综合素质的培育。

严格的教学管理是人才培养的基本前提。教师是学生的导师，教师的言行对学生影响很大，学为人师，行为世范，有为人楷模的教师，才可能有出类拔萃的学生。对教师的人格、教学水平和科研能力的督察，是形成良好教风和学风的重要环节。管理出效益，管理出人才。从教师备课上课、学生自习作业到各个教学环节的制度规范和严格检查，是人才培养形成特色的基本要求。

打好基础知识、基本理论和基本方法的基础，是人才培养的重要基石。基础知识、基本理论和基本方法是高等学校学生学习专业、服务社会必须具备的。无论从创新还是实践的角度讲，没有扎实的基础知识、基本理论和基本方法，就无法从事其他的一切。从专业人才研究的问题、认知程序、所探求的意义和相互补充性上看，各学科的研究对象与方法具有内在的相似性。学生掌握了学科的基本理论方法，符合科学技术既高度分化又高度综合且以综合为主的发展趋势，有利于学生的成长成才。

实践能力和综合素质的培育是人才培养特色的保证。实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的主要途径。除了低年级的社会调查、课程实践以外，高年级的研究型学习也是有效开拓学生实践能力的重要渠道。对于学生的综合素质培育，除了人文素质与科学素质的结合外，加强文理渗透，加大跨学科专业的公共选修课的比重，使理工科学生增强人文素质，文科学生增强科学思维，了解科学方法，并与课外科技创新和社会实践活动紧密结合。这将会有效启迪其思维，拓展其能力，提高学生的综合素质。

学校特色教育论文篇7

关键词：思想政治教育；教学改革；实效性；路径

提高思想政治教育的实效性是当前高校思想政治教育工作面临的主要问题之一。信阳师范学院在教学改革中多方整合资源，通过深化课堂教学改革，发挥思想政治理论课主渠道的作用，实施“五个一工程”，探索实践教学新模式，依托地方资源开展红色教育等方式，走出了一条独具特色的德育之路。

一、围绕“政治性和生动性”，推进课堂教学改革，发挥思想政治理论课主渠道的作用

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，思想政治理论课教学要坚持理论联系实际，“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，要指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题。这实际上为高校思想政治理论课课堂教学改革指明了方向。为贯彻这一要求，信阳师范学院在思想政治理论课教学改革中，牢固树立把“思想政治理论课作为一种互动式的教育活动” 的根本理念，强调围绕“政治性和生动性”，以提高课堂教学实效性和针对性为抓手，进行多种形式的课堂教学探索。

1.主体性教学。通过启发式、辩论式、材料分析式、情境模拟式、学生备课式等新的教学模式，调动学生的积极性，激发学生的自主性、能动性和创造性，尊重学生在教学中的主体地位，培养学生的主体能动性，让学生积极参与到教学环节中来。例如：将“课堂讨论”融入教学一线，加快推进课堂教学改革。张铁山老师抓住莫言获得诺贝尔文学奖的契机，在课堂上开展了“中国离诺贝尔自然科学奖有多远”的辩论。新颖的课堂教学形式和前瞻的话题让辩论内容丰富。课堂上，学生被分成两组，针对辩题展开了辩论。大家立场鲜明，准备充分。正方辩手以“中国思维的整体性和有机性”为切入点，借李政道、杨振宁、丁肇中等人获诺贝尔自然科学奖、莫言获诺贝尔文学奖的实例，依据中国改革开放以来我国稳步推进的教育、科技、文化改革政策，以及大力实施的科教兴国战略，巧妙地说明了“中国离诺贝尔自然科学奖并不远”的论点。反方则从中国传统教育模式的不足、原创性思维缺乏的视角展开论证，得出短期内很难获得诺贝尔自然科学奖的结论。课堂辩论活动的开展，激发了学生参与的热情和积极性，进一步提升了他们思考分析、理论联系实际的能力，对促进学生全面发展、完善教学机制、加快教育改革进程具有积极的意义。

2.互动式教学。为体现课堂教学设计以学生乐于接受为本，教师创造性地进行课程教学环节的新颖设计和精心安排，创设学生“乐学”的情境。教学内容贴近社会现实、贴近学生的思想实际。例如：教师根据学生的思想动态，对学生关心的热点问题进行认真研究，有选择性地将其融入课堂教学，是学校提高思想政治理论课教学的针对性和实效性的又一重要方式。党的十之后，学校要求教师在思想政治理论课上结合十精神展开教学。李蕊老师在课堂教学中巧妙地将榜样教育与十概括的社会主义核心价值认同有机结合，首先就社会主义核心价值的宏观、微观问题，启发学生思考。在介绍社会主义核心价值认同的载体研究时，她首先指出，榜样是实现社会主义核心价值认同的重要载体之一，可以承载并传递社会价值，引导人们践行社会主义核心价值观。随后，她重点讲解了中国共产党榜样内涵的历史变迁――新中国成立前舍生忘死的革命英雄主义、新中国成立初公而忘私的集体主义、改革开放后的进取奉献精神以及新世纪以来榜样教育的多元化、人性化。她在对比不同时代的榜样特点后，引导学生针对新时代人们疏离榜样的原因展开讨论，理解和认同现代榜样类型的特点和趋势。最后，她通过“榜样人物大集锦”的视频，号召学生向榜样学习，用榜样精神鞭策自己，做合格的时代建设者。这次精彩的课堂教学，增强了学生对社会主义核心价值体系的认同，使榜样教育深入他们的心灵。

3.案例教学。案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材，把学生带入特定的教学情境中进行分析问题和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能、技巧的一种方法。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确提出，思想政治理论课“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。2008 年年底，教育部在大连理工大学召开了首届全国高校思想政治理论课案例教学研讨会，各省、市、自治区教育行政部门也纷纷发文征集高校思想政治理论课的优秀案例。案例教学法最大的特点，就是理论联系实际，通过社会政治、经济、生活中的案例，将深刻的思想内容寓于具体事例之中，引起学生共鸣，从而引导学生去思考人生的重大问题，领悟人生的真谛，最终达到教育与自我教育的效果。

二、整合隐性教育资源，实施德育“五个一”工程，探索实践教学新模式

隐性教育资源是指高校所有课堂教学之外的对大学生思想道德素质产生积极影响的环境因素、课外活动等。相对于以思想政治理论课为主要形式的显性资源而言，隐性教育存在于校园环境、人文环境以及大学生日常生活之中。忽视隐形资源对高校思想政治教育的重要性，不注重隐性教育资源的开发利用，是长期以来造成高校思想政治工作缺乏实效性的重要原因之一。因此，重视并不断开发和运用隐性教育资源，使之与显性教育资源相互协调、相互促进，是高校思想政治教育发展的重要内容和趋势。近年，信阳师范学院结合学校实际，对思想政治教育资源进行培植、利用和整合，实施思想政治理论课教学改革“五个一工程”，在打造思想政治理论课教学特色、探索地方高校思想政治理论课实践教学模式方面取得了骄人的成绩。

“五个一工程”源于1985年开始举办的学生干部培训班。与此同时，校党委宣传部、学工部等部门携手建立了思想政治教育音像资料库，组织学生分期分批观看这些音像资料。1990年，为帮助大学生解除思想困惑，学校成立了“青年共产主义理论学校”。1993年，校党委学工部创办《思想政治教育材料选编》，每学期编印3期，向全体学生发放，有效解决了学习材料缺乏的问题。一年后，德育讲师团成立，邀请校内外专家学者、地方领导干部、优秀校友、英模人物等开办系列专题讲座，从理论和实践的结合上为大学生答疑解惑。2003年，学校开通了思想政治教育主题网站――景明网，通过网络平台实现与学生的互动交流，从而实现了德育“五个一工程”与网络的成功对接，占领了网络这个思想政治教育新的阵地。至此，以“青年共产主义理论学校、学生干部培训班、《思想政治教育材料选编》、德育讲师团、景明网”为主要载体的德育“五个一工程”正式形成。

《思想政治教育材料选编》按照不同时期的形势和任务，通过及时刊登党和国家的一些重要文献和理论文章，弥补了教材学习相对滞后的不足。德育讲师团邀请两院院士杨叔子、樊明武、王志新，著名作家二月河，奥运冠军贾占波，感动中国人物洪战辉等与学生进行面对面交流。景明网运用网络新载体，引导学生运用马克思主义基本观点和方法分析认识社会。网站自开通以来，因设计新颖、信息量大、知识味性强，受到学生普遍欢迎，始终保持年均40余万次和120余万次的高访问量和点击率。20年来，“青年共产主义理论学校”已培训学生2万多人，9000多人在校入党。

“五个一工程”是立德树人的最佳载体，不仅充分发挥了课堂教学主阵地作用，而且突出优化育人环境和强化实践育人环节，体现了思想政治理论课教育教学的本质，是信阳师院在实践中探索出的与学校人才培养目标相融合、对学生思想道德素质发展效果显著的实践教学模式，有利于促进学生把个人梦想和民族梦想紧密融合，为实现“中国梦”而不懈努力。

三、依托大别山红色文化资源，开展红色教育，探索思想政治教育新途径

红色教育是指教育主体利用中国共产党领导中国各族人民在革命和建设实践中所形成的伟大精神及其载体，有目的、有计划、有组织地实施教育，使受教育者受到激励和启发的活动。红色教育以其直观生动、感染力强的特点，大大增强了思想政治教育的实效性，是高校思想政治教育的一种新途径，在高校思想政治教育中发挥着独特的作用。

信阳师范学院地处革命老区――豫南大别山区。豫南具有光荣的革命传统，在革命战争年代涌现出一大批革命家和红军将领，留下了鄂豫皖中央分局旧址、红四方面军总部旧址、红二十五军长征出发地、确山竹沟中共中央中原局旧址、刘邓大军挺进大别山线路等具有重要纪念意义的革命遗迹。依托地方资源优势，开展红色教育，使红色文化的育人作用得以充分发挥，是信阳师范学院近年在增强育人特色、打造育人品牌方面的又一重要探索。

1.充分发挥红色基地育人作用。红色基地是进行思想政治教育的重要阵地和宝贵资源。信阳师范学院与豫南地区的这些基地建立了长期的良好合作关系。一方面学校把基地作为开展各类实践活动的平台，让学生身临其境，受到感染教育，增强了基地利用的实效性和针对性；另一方面“红色资源”单位也主动到学校举办精品或专题展览，用大学生喜欢和容易接受的方式，及时推出富有青春气息和时代价值的红色文化精品，增强基地的吸引力。例如：新县的鄂豫皖革命纪念馆作为信阳师范学院大学生教育基地，自2007年4月开馆以来，已有师生近万人次前往参观学习，接受爱国主义教育和革命传统教育。

2.通过开展系列活动，营造浓厚的红色文化育人氛围。第一，组织学生参观革命遗址、博物馆、纪念馆。激发了学生参观学习的热情。第二，听讲革命故事。邀请该地区的一些老红军、老英雄或他们的后人讲述革命故事。这样的教育形式容易让学生产生共鸣，使其内心受到强烈震撼。第三，学校借助重大历史事件、历史人物纪念日，国庆、清明等节日，以及学生入党、成人宣誓等具有特殊意义的日子，开展主题教育活动；在校报、校园广播、网站设置专栏，介绍该地的红色文化，普及革命历史，讲革命故事，宣传英雄事迹，在浓厚的红色文化育人氛围中，引导学生将爱家园、爱学校、爱祖国结合起来。

3.将丰富的红色资源引入课堂教学。学校鼓励教师发挥高校科研优势，对该地区红色文化进行深入挖掘、研究、整理，适时穿插于大学生思想政治理论课之中，或者结合《形势与政策》《中国近代史纲要》等课程的教学，重点安排红色文化教育的专题内容，引导学生正确认识历史和社会，弘扬爱国主义、集体主义、艰苦奋斗精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感。红色教育走进课堂、渗透到德育过程中，体现了高校思想政治教育的地方特色，提高了思想政治教育的实效性。

参考文献：

[1]唐世纲.论案例教学的内涵及基本特征[J].教学与管理，2004，（6）.

[2]倪先敏.高校思想政治教育隐性资源的开发与利用[J].北京教育，2007，（7）.

学校特色教育论文篇8

    学校应通过反复研讨论证、教代会讨论等途径,学校提出校训和以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校,以质量求生存,向管理要效益,用教研促发展的办学理念,并逐步形成了“以创新为动力,以发展为目标,以特色为追求”的办学思路。以“不求人人升学,但求人人成才”为办学宗旨,高标准、严要求地实施“五学会、五负责”工程,着力构建全员管理和特色管理,促进学生全面发展和个性发展;全面推行素质教育,着力提高育人质量。优秀校长先进的办学思想,就是学校的灵魂,校长注重理论学习,培养提高自身素质,在多年教育管理实践的基础上,形成了自己独特鲜明的办学理念,提出了“规范加特色”的学校发展目标,并引领鲜明的办学理念,提出了“规范加特色”的学校发展目标,并引领全体教师达成以下教育共识:质量是学校的生命,办出人民满意教育是我们的不懈追求,在教育质量稳步上升的基础上,切合实际地创建自己的教育特色,这是学校内涵发展、提升办学品位的必然方向。为适应特色建设的需要,学校着眼于学生发展,依靠教师的发展,促进学校的发展。对师资队伍建设提出了明确要求:教师成长“三部曲”,一年入门——做熟识教学的教师,两年精通——做技艺精湛的教师,三年成为名师——做有思想的教师。

    二、加强科研引领,助推特色教育发展

    办学特色的形成是在学校长期历史积淀的基础上形成的,必须坚持可持续发展、与时俱进原则,并随着时代的发展变化和办学环境的改变而不断丰富和发展,它不仅要对学校的历史和传统进行总结和扬弃,同时也要着眼于学校的发展前景和规划。学校以科研兴校为抓手,加强科研引领,助推特色教育发展,使教育科研蔚然成风,提高教师的教育教学研究水平与能力,促进学校的长足发展。

    三、推出特色项目,丰富特色教育理论

    学校在常规德育教育的基础上,深挖教育内涵,创新教育形式,培植出了独具地方特色的特色项目。以德育、科研带动其他项目的建设,以特色的思想建设学校项目。形成特色项目群是提升学校整体办学水平的必由之路。开设课外活动特色兴趣班,现在开设有地方体育、民族舞蹈、文学艺术、书法、绘画等兴趣班,各班根据学校特色发展计划,自订计划及课程目标、整合资源优势、自编校本教材,按时认真训练、辅导,随时总结经验。独特的教学方式,亲切的教学内容,特别的吸引学生,有利于学生成长成才。学校常年开展的“唱红歌、读经典、讲故事、传箴言”活动。坚持以“唱读讲传”活动为载体,全方位、多层次推进人文校园建设。做到人手一册红歌唱本《红歌谣》,课前唱、就餐唱、大课间活动唱、班会集会唱,开展红歌演唱会、拉歌比赛、红歌进入土家苗寨、下乡赶场等活动。在实现“红歌满校园、经典进课堂、故事入人心、箴言传师生”过程中,坚持把“唱读讲传”活动与爱国主义教育、人文校园建设、校本教材研发、课程育德工作、大课间活动、师德师风建设相结合,努力提升人文理念、大力开展人文教育、倾力构建人文环境、着力推行人文管理,积极打造一个处处有景点,处处有经典,处处有特点,处处有文化的师生健康发展的精神家园、成长乐园、生活花园及生态学园。唱红歌,唱出了光荣历史,唱出了浩然正气,唱出了团结和谐;读经典,读出了人类文明,读出了民族智慧,读出了理想信念;讲故事,讲出了感人事迹,讲出了光辉业绩,讲出了英雄楷模;传箴言,传出了时代真理,传出了创新格言,传出了人生警句。开展“唱读讲传”活动是我校推进社会主义道德核心价值体系建设的有效载体,是增强我国文化软实力的有效途径,是深入贯彻落实科学发展观的内在要求。学校围绕特色学校建设实施方案,重点在德育立校、开设课外活动特色兴趣班、科研兴校几个方面,按照工作思路开展一系列教育教学实践活动,在实践探索中引领特色项目走向成熟。

学校特色教育论文篇9

才。地方高校是我国高等教育体系的主体部分[1]。我国目前共有2 800多所高校，其中绝大多数是地方高校。如安徽省的105所高等学校中有103所是地方高校（除了中国科技大学与合肥工业大学外）。

安徽省第九次党代会提出 “三个强省”、加快建设美好安徽的目标，要实现这一目标，安徽省地方高校肩负着不可推卸的责任与使命。地方高校在培养大学生扎实专业基础的同时，必须培养大学生为地方服务、为基层服务的责任心和使命感；必须按照“顶天”、“立地”的基本原则，更加注重“接地气”，既要培养高层次的科技人才，更要培养基层科技推广人才；既要培养善于创新的人才，更要培养敢于创业的人才；既要培养具有世界眼光的人才，又要培养脚踏本省实际的人才。大学生形势与政策教育在地方高校人才培养中具有不可替代的作用，必须始终坚持探索地方高校形势与政策教育特色化教学改革，实现形势与政策教育与地方特色的功能衔接。

一、精选地方高校形势与政策课特色化教学内容

形势与政策课教学内容应融合地方特色。丰富完善的教学内容是提高形势与政策教育教学效果的必要条件。一般而言，形势与政策教育教学基本包括以下内容：一是经教育部社科司审定并组织专家编写的每学期“形势与政策教育教学要点”，它是教学的根本依据，可指导和帮助学生运用马克思主义观点认识和把握形势的主流和本质，认清其变化发展的规律。二是党和国家的内政外交的各项政策、重要会议文件等，了解国情和国策，这是教师备课的主要依据，引导学生提高政策水平和拥护党和国家的方针政策的自觉性。三是理论界学术界最新的理论研究成果，大学生普遍关注的国内外热点焦点问题，这对学生颇具吸引力，是形势与政策教育的重要内容。四是地方特色的教育资源。它们就在学生身边，离学生最近，是他们能够真实感受得到的内容，是理论联系实际教学环节的直观生动的教学内容[2]。而正是这部分内容即能体现地方特色的教育资源是以往形势与政策教育教学所缺乏的。安徽省属中部省份，经济社会发展与沿海东部省份有一定的差距。但地域文化特色明显，皖北是老庄哲学、中医药文化的发源地，皖南有与敦煌学和藏学并列的中国三大走向世界的地方显学之一的徽州文化，皖东有全国农村改革发源地凤阳小岗村，皖西则有革命老区红色文化。对这些地方特色资源的开发利用，不仅能够丰富充实形势与政策课的教学内容，而且能够让学生有切身感受，从而爱上这里的土地、爱上这里的人民、爱上这里的文化，立志为地方经济社会的发展贡献自己的力量。

形势与政策课教学内容中应体现学校特色。安徽省地方高校在立足专业特色，融合地方社会经济发展中逐步找寻到各自的价值追求，形成个性鲜明的办学理念及缤纷多彩的特色。如，安徽农业大学自1984年以来，学校从最初单纯的大别山区科技扶贫逐步走出一条面向“三农”、面向安徽、面向未来的科教兴农、科教兴皖、服务安徽经济社会发展的“大别山道路”；安徽大学在长期的办学历程中形成了“敬业乐群、追求卓越“的文化精神，形成自己独特的办学理念；等等。安徽厚重的历史与时代精神相契合，使每一所大学都积淀、建构出各具独特形态的文化品格。将形势与政策课与学校办学特色紧密结合，有利于培养高校为地方建设培养出高素质的人才。

形势与政策课教学内容还应结合学生特色，联系学生实际。 地方高校学生90%来自本省，但由于地域文化的差异性，许多学生对本省各地区文化的了解程度不一；学生的年级、专业等不同需求也不同。要将学生关注的热点、焦点问题融入形势与政策课教育教学之中，联系学生的思想实际进行教学，具有针对性、实效性，能增强形势与政策教育的说服力与感染力。

总之，将地方特色资源融入形势与政策课内容中，既可以保证完成教育部下达的形势与政策课教学任务，同时又能照顾到地方特色和学生的多样化需求，将国家的要求、地方的关注、学生的需求等有机结合起来，使形势与政策课教学既视野宏大，同时又富有特色，内容丰富。马克思主义的中国化时代化大众化、马克思主义的形势观和政策观要求形势与政策课必须结合世情、国情、省情和时代特点，针对大学生思想实际进行教学，使之真正成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。地方高校的形势与政策课教学则必须将地域历史文化、地方风土人情等融入教学中。但地方特色必须掌握一个“度”，选择的案例等必须具有代表性、典型性，要利于地方特色资源的传承、创新与发展。

二、凝练地方高校形势与政策课特色化教学方式方法

形势与政策课和其它四门思想政治理论课一样，教学方式可以分为课堂教学与课外实践两种基本方式，前者主要是解决“懂不懂”的问题，后者主要是解决“信不信”的问题[2]。形势与政策教育教学方式方法特色包括以下三个部分：第一个部分是课堂教学。教师在组织教学的过程中，坚持以学生为本，按照学生是否欢迎、是否满意来设计和选择互动式教学法，如学生分专题讨论、演讲、辩论、案例分析、角色演练、专题报告等等方式，侧重引导学生积极参与课堂，教师与学生在课堂上形成互动。多媒体演示教学法，可以促进教学过程中的师生互动、人境互动；案例分析研讨式教学法，可以促进教学过程中的师生互动、生生互动；演讲、辩论式教学法，可以促进教学过程中的生生互动、人境互动[3]。

第二个部分是课外实践教学。由于形势与政策课绝大多数班级学生人数在一百人左右，而课堂教学时间有限，在课堂上教师无法接触每个学生，也无法逐一回答学生提出的问题及存在的疑惑。将形势与政策课教学从课堂内延伸到课堂外，充分利用先进的信息通讯技术，依托学校网络宣传教学平台，组织学生通过发飞信、QQ、微信，通过电子邮件或微博等网络工具进行答疑、交流、讨论，将现实课堂与网络课堂相结合，并指导学生参加人文社科方面的各种活动，如“人文周”活动，“思政杯”辩论赛，“中国梦，我的梦”演讲比赛，“新农村理论与实践研究会”等社团活动以及各种讲座、征文比赛等，形成跨越时间空间的师生、生生互动及人机互动。

第三个部分是社会实践。马克思主?x学院与校团委、学生处配合，组织学生进行“三下乡”等社会实践以及社会调查，充分利用学校校外的实践基地，辅助教学。形势与政策课是一门理论与实践结合得非常紧密的课程。国家的大政方针贯彻落实的成效，学生只有通过亲身观察体验才能感受深刻。每年暑假，各高校的团委、学生处和各个学院都要组织学生进行“三下乡”社会实践。从选题论证、调查问卷设计、项目遴选答辩，到带领学生进行实地调研考察，再到调查问卷的统计分析、调研报告的撰写修改，每个环节思想政治理论课老师（特别是形势政策课老师）都参与其中，给学生以指导、帮助。在这个过程中，学生通过自己眼看、耳听、口说、脚行、脑思、手写，对形势与政策课内容有了更深刻的认识与理解，同时也坚定了为建设家乡贡献青春的理想与信念。

这三部分中，课外实践教学是课堂教学的补充，是对课堂有限教学时间内的师生互动、生生互动的延伸。这要求教师要充分调动教学改革的积极性，主动探索、研究多种切实可行的互动教学方式方法；另一方面，需要全体同学的积极配合和参与教师组织的各项活动，使全体同学共同参与到教学过程中；提高学生的学习主体意识、培养学生的合作精神及提高他们的实践和创新能力，真正达到师生之间、生生之间的互动，使政治理论和政治信念真正进入大学生的头脑，从而全面提升学生的综合素质。社会实践是课堂教学效果的检验。学生通过社会实践能对课堂教学的内容有切身的感受，真实的体验，从而真心地相信、真正地喜爱这门课程。

三、打造地方高校形势与政策课特色化教师队伍

由于形势与政策课教育教学内容每半年更新一次，没有统编教材，没有充足课时 2004年11月，、教育部联合下发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13号）明确规定：“形势与政策课 按平均每学期16周，每周1学时计算。本科四年期间的学习，计2个学分；专科期间学习，计1个学分。”，给备课、教学、工作量计算等带来一定的不利影响，而且这门课的管理由校党委宣传部、马克思主义学院、教务处、各学院（系）等多部门齐抓共管，造成这门课很多专职思想政治理论课老师不愿意代，多数学校主要由各学院（系）总支书记和辅导员承担教学任务。辅导员具有自己的优势：与学生离得最近，对学生了解最全面。但由于种种原因，他们在对教学内容的把握上、对教学方法的选择上，可能存在一些短板，特别是在省情教育方面。所以，打造地方高校形势与政策课特色化教师队伍，首先需要建立一支省情调查研究宣讲队伍：将省内省情研究最新资料和成果补充进高校形势与政策资料库供教师查阅；请校内外具有广博省情知识并有宣传鼓舞能力的专家对教师进行培训或做专题报告，扩宽师生视野；积极参与省市政府项目、省社科规划项目和省社科联课题及相关部门的省情研究项目，抓住不同时期省情研究教育的侧重点，推进省情资料收集和研究；不断创新宣传渠道，培养省情校情宣传宣讲骨干，采取喜闻乐见的方式方法，激发师生建设本省本市的热情。

其次，打造地方高校形势与政策课特色化教师队伍，需要打破地方高校之间、思想政治理论课程之间各自为战的格局，使教师之间差异互补、优势互取，形成一种合力。这就要求各门课程的教师之间多开展协作性教研活动，如集体备课、集体研讨与学习等，以提升每一位教师的教学理念；同时应经常组织地方高校各课程之间的老师进行示范观摩教学、听课说课等活动，提高教师集体教学水平，如“同城高校教师思想政治理论课教学研讨”、“长三角地区高校思想政治理论课教学竞赛”。各课程的老师之间应相互协调、互相合作、互为评委和互提建议，取长补短，扬长避短，使该课程教师之间形成一种合力，最终使每一门思想政治理论课程形成高效、科学的教学体系[4]。同时，思想政治理论课教师要设法使学生能够将形势与政策课的学习同其他几门思想政治理论课的学习有机结合起来，做到融会贯通，举一反三。

四、小结

以上几个方面的内容是相互联系、相辅相成的。一方面，地方特色和学校特色为形势与政策教育教学方式方法特色改革提供了充实的教学资源，使形势与政策课教学能够言之有物，言之有据，言之有理；同时，地方特色教育资源的开发和利用，为形势与政策课的实践教学也提供了鲜活的教育内容，为形势与政策课教学提供了案例载体，为形势与政策课教学提供了有效的途径。另一方面，形势与政策教育教学方式方法特色改革使得地方特色与学校特色生动起来、真实可信而易于被学生所接受。在学生的积极参与中，在师生、生生的互动中更加容易激发学生的自豪感，这不仅会增加教学的亲和力、说服力、感染力，赋予爱国主义教育和社会主义教育以新的时代内容，而且能够使学生更加热爱家乡，热爱祖国，从而增强他们建设家乡、振兴中华的责任感与历史使命感。第三，师资队伍的建设为特色内容的精选和特色方法的凝练提供了人才保障。拥有一批具有深厚理论功底、正确指导思想、较高专业素养的专兼职教师队伍，可以不断地深化和发展地方高校形势与政策课教学内容，提高课堂教学效果，培育形成一批地方高校形势与政策课特色精品讲座，推进地方高校形势与政策课健康、持续、全面发展。

学校特色教育论文篇10

一、原中央苏区红色文化融入当代大学生理想信念教育重要意义

1、帮助当代大学生树立正确的理想信念具有非常重要的现实意义。这些红色资源是革命和建设时期以及改革开放时期的时代精神和文化内涵，不断推动着中华民族走向胜利。大学生是社会主义事业的后来者，是推进我们党伟大事业的生力军。大学生自身的理想信念，直接关系到我国现代化建设的兴衰成败。红色资源不但蕴含了革命先辈的革命理想和共产主义信念，而且由于其形式多样、资源丰富、直观生动等特点，使其在高校大学生理想信念教育中具有特殊的功能和价值。在多元化文化背景下，对于如何继续进一步弘扬原中央苏区红色文化，发挥原中央苏区红色文化对当代大学生的影响教化功能，引导当代大学生健康地成长成才，树立正确的理想信念具有非常重要的现实意义。

2、丰富了当代大学生理想信念教育教育视野和教育资源，提高了当代大学生理想信念教育的实效性。在当代大学生理想信念教育中存在一个误区，重视对理想信念教育内容和理论的研究，而忽视对教育方法和途径的研究。理想信念教育大部分采用呆板枯燥的课堂教学，理论讲一大堆，结果却适得其反。依托原中央苏区红色资源进行当代大学生理想信念教育，能变封闭为开放、变抽象为情感、变理论为实践，使得理论与历史、实际、实践相结合，较大地增强课程教学的吸引力。原中央苏区红色资源为当代大学生的理想信念教育提供了广阔的实践、体验阵地和鲜活的教材，将当代大学生理想信念教育在“实践―――认识―――实践”这一循环过程中实现，使当代大学生在身临其境中产生心灵共鸣，在潜移默化中实现心灵升华，促成共产主义理想信念的形成。

3、扩展当代大学生理想信念理论研究。原中央苏区红色文化作为江西特有的教育资源，在理想信念教育中发挥着重要的作用。这将有利于丰富理想信念教育的内容和提高教育的实效性，有利于深化、拓展理想信念教育学的研究范畴，具有重要的理论意义。原中央苏区红色文化融入当代大学生理想信念教育打破理论灌输的传统做法，依托红色资源，通过运用典型事例，化虚为实、以小见大、加强参与性、增强渗透力、加强主动性、增强感染力，能够增强理想信念教育的知识性和趣味性，为当代大学生理想信念的塑造与改造营造一个宽松的氛围。红色是表，学习教育是里，表里统一的新型教育形式更接近于大学生的思想实际和接受心理。

二、目前原中央苏区红色文化融入当代大学生理想信念教育存在的不足

1、各高校有开展原中央苏区红色文化融入当代大学生理想信念教育课程但教育效果不佳。如前所述，在开展当代大学生理想信念教育中，各高校积极推进红色文化进教材、进课堂、进学生头脑的“三进”工作。虽然高校有开展红色文化的相关课程，但是，高校将红色文化融入到当代大学生理想信念教育的教育效果却不佳，存在一些较突出的问题。主要表现为：（1）高校对原中央苏区红色文化内涵的挖掘不够深刻，教师只是停留于将原中央苏区红色文化的表象内容作为当代大学生教育内容。（2）高校没有独立开展原中央苏区红色文化融入到当代大学生理想信念教育的相关课程。据了解，高校主要是通过对当代大学生进行红色文化教育的只是简单地穿擦理想信念教育，或者是在对当代大学生开展理想信念教育的课堂上参透一些红色文化教育，没有独立地开展红色文化融入大学生理想信念教育的专门课程，没有红色文化融入当代大学生理想信念教育的专门教材，没有系统地把红色文化和当代大学生理想信念教育结合起来，红色文化教育与大学生“三观”教育、大学生“四信”教育等衔接甚为薄弱。

2、各高校有开展多样化的教育形式但实际效果不理想。各高校开展了各种丰富的寓教于乐的红色文化融入当代大学生理想信念教育社会实践活动，通过组织学生参观革命旧居、革命遗迹，沿途听老红军讲解苏区历史、苏区精神，听苏区歌曲、苏区歌谣，观看苏区革命题材的影视作品，可以极大地激发大学生学习的兴趣和积极性，主动将红色文化内涵融入到自身的思维之中。

3、各高校有举行校园文化活动但学生兴趣不高。校园文化具有“育人”、“化人”之功效，是红色文化融入大学生理想信念教育的重要载体和有效途径，良好的校园氛围对大学生的理想信念的树立起着至关重要的作用。

三、原中央苏区红色文化融入当代大学生理想信念教育的对策

1、优化原中央苏区红色文化融入当代大学生理想信念教育的环境。当前，随着网络信息技术的快速发展，互联网、微信、微博、易信、校园 BBS 等网络已经成为当代大学生获取信息和学习知识的重要渠道。作为一种新的信息传播方式和媒介手段，对当代大学生的行为方式、思想观念产生了深刻的影响。网络的快速发展和全面普及为当代大学生理想信念教育提供了新阵地，为当前改进当代大学生理想信念教育工作提供了新机遇，但也给当代大学生理想信念教育工作带来了挑战。