中等生评语十篇

中等生评语篇1

1.你朴实无华，思想健康，积极上进，你身处逆境，却永不退缩，你不追求享受、只追求方方面面的进步，我为你感到无比的高兴，希望你做生活的强者，不屈不挠、勇往直前，我会永远支持你、祝福你!前进的道路是坎坷的，愿你做一个无畏的勇士，采撷最美丽的花朵!

2.你是一个聪明，善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。以顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个同学，不愧是班级同学的榜样。拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证。你有优秀的思维素质和能力，学习刻苦，成绩优异。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你能戒骄戒躁、积极进取，力争百尺竿头，更进一步。

3.聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。望今后能以更高的要求来加强自己各个方面的能力，以更强的实力迎接未来的挑战。

4.诚实，文静是你良好的一面;能积极参加劳动，运动会上努力为班级体争取荣誉，曾经因为没有取得好成绩而落泪，让我深深的感动。但学习是你的薄弱项，老师知道你也很努力，但缺少一个有效的学习方法，因此致使你的学习成绩提高不大。老师建议你在这一方面可以多和同学交流，找到适合自己的有效的学习方法，争取早日实现你的梦想。

5.你思维敏捷，求知欲强，能刻苦钻研;能积极参加有益的体育活动;集体荣誉感;班级工作中，你能认真负责地完成老师布置的任务，在同学中有一定的威信。但本学期还是在作业上，出了些问题，一定要想办法改正过来;学习上，理科成绩有一定的优势，而文科成绩则比较薄弱，其实文科的学习很注重平时的积累，只要注意平时持之以恒地复习，合理平衡各学科学习时间，必将有一个大的飞跃。老师对你随时都抱以最大的期望!

6.你听说过这样一句名言吗?不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海，学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这句话来勉励自己，不要荒废了你良好的天资。

7.你是一个非常聪明的学生。课堂上有时能听到你富有创造性的发言。你的学习成绩优良，是位优秀的学生。热心班集体工作并协助老师完成班级工作。广泛阅读课外书籍，必将为你的人生增添光彩。希望你继续努力，成为全面发展的好学生。

8.你不缺少活泼和开朗，是那样富有朝气，也许青春就应该这样燃烧吧!老师希望你多一份成熟和稳重，做一个不断完善自我的强者!人生分为若干个阶段，每一阶段都有各自承担的任务和目标，我们可以憧憬向往，但不能提前支取，专注地做好你现在应该做的事情吧!祝你拥有一个精彩的人生!

9.你忠实憨厚，听话懂事，你心系集体，乐意助人，你明白事理，要求上进，但你拖拉散漫，意志薄弱，缺乏责任，缺少动力，这一切都阻碍了你成绩的飞速进步，让老师欣慰的是这一切都在慢慢地改变着。相信自己，只要信心恒在，你的明天一定会变得美好。

10.时光飞逝，转眼间又一学期过去了。你依然那么清纯、可爱，只是，当青春的季节悄然来临时，我希望能更多的看到你的长大，你的自律。因为，这是你获得更大进步得前提!

11.也许你有这样的苦恼：父母望子成龙，老师殷切期望，你虽在意，但你的成绩却不太为你争气。你也想好好学，但薄弱的基础总是制约着你。其实，你有很多优点，你善良有礼貌，关心集体，这些都是你的长处。今天，让我告诉你：老师和家长看中的是在学习的过程中你抱以什么样的态度，而不是成绩的高低，只要是你努力后的成绩，老师、家长和你自己也都应该坦然接受!

12.你很聪明，通过你的努力，这学期你的成绩进步了，可你的身边还有粗心这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧!相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。

13.你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，认识你的人都认为你是个奇才。你曾为班级和学校争得了荣誉，你树立起远大理想，立志考上剑桥、牛津之类的大学，这是何等的令人钦佩!老师多么希望你能扬起理想的风帆，实现美好的理想啊!然而，看到你不能正确地接受老师的批评，与同学的关系日益疏远，对值日工作漠不关心，老师真是从内心为你的落后而焦急。我送你三句话：三人行，必有我师、失去朋友的人将孤独无援、劳动才能创造一切。相信知错就改的人会更有发展。积极进取，全面发展，你会更加完美!

14.你是一个活泼可爱的女生，学习很努力，成绩较好，作为组长和课代表你很尽职尽责，深得老师和同学们的好评。在公司乒乓球比赛中你还为学校和班级争得了荣誉。希望你有问题时要多问老师、并多和同学们交流学习感受，力争成绩更上一层楼。

15.你的优点一如太阳的光辉，是任何乌云都无法遮蔽的，你活泼、开朗、自强、向上，多才多艺，显示了你良好的素质和深厚的潜力。但我更有期望你能坚定自己的信念，不随波逐流，给自己的青春留下难忘的记忆!

16.你开朗活泼的个性给我们这个集体平添了几许快乐。精力充沛，学习有热情，这是你进步的有力保障。但你自挖能力较差，易为小事分散精力，遇事爱激动，不太乐于接受别人的意见，望你不断完善自我，定能百炼成钢!

17.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。勤勉会永远成为你的财富。事实上，懂事的你本身就是亲人和老师的一笔财富。学习中出现波动是正常，只要我们执着地去作一件事，那么从长远看，胜利必将属于你。请你珍惜自己所拥有的一切，并大胆地去开拓进取，你将会发现生活就该如此阳光灿烂!

18.勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪!希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。

19.你把你的热情投入了刻苦的学习中，投入了班级的各项活动中，还有体育运动中在各个方面都能见你的才华。大方的你，善于和同学相处，受到了同学的信赖。望以后能坚持不懈的在各个方面历练自己，把握住自己的今天和明天。

20.你眼睛里闪烁着智慧的光芒，你是一个思维敏捷的好学生。你聪颖而不失沉稳，文静而又坚强;秀气、文雅的你有较强的领悟力，为人淳朴，品行端正，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近你。你能合理地安排作息时间，不为各种言行左右，把精力放在学习上，让师长放心，真的难能可贵。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，你应该向知识的深度和广度发展，使学习成绩更上一层楼。

21.你随和、幽默、会玩爱乐，所以朋友很多;你悟性很强，思维敏捷，所以理科学习见成效;你做事从兴趣出发，定力不足，意志力不够，所以成绩不稳定;你性格很好，含而不露、与世无争，但又不甘示弱。你优点很多，也有许多毛病，我想掌握好的方法，是学业有成的前提;打下好的基础，是事业发展的必须;养成好的习惯，是终生受益的伟业。男儿不展风云志，空负天生八尺躯，赶快调整好自己的步伐，赶上去，你一定会展鸿鹄之志。

22.你有一颗纯真的心，你的笑容如春风洋溢。你的自觉、认真、刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你品行优良，待人诚恳，表里一致。高二阶段学习稳定，成绩良好，有自强不息，积极进取的精神。我想，你有良好的心理素质，你的思维理解能力并不在他人之下，只是要多加注意学习的细节。多思多练做好知识的归纳和问题的反思，你的成绩会有很大的提高。

23.你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦!

24.你聪明活泼，乐观开朗，不甘人后，在你看似粗枝大叶、大大咧咧的外表下，却有一颗丰富而又细腻的心。你纯朴、心地善良，不斤斤计较，颇有小小男子汉的风范。望你在今后的学习生活中，不断品味学习责任二字，当好一名班长!

25.你的可贵之处在于平和;平和令你宠辱不惊，平和使你淡薄名利，平和让你宽厚待人;绝不随声附和，决不人云亦云，同龄人中难得的质疑精神，在你的身上得以展现;高品质的智商，敏锐的洞察力，极强的领悟力，令你的学习轻松而有效。谨记：天外有天，山外有山。忘早日振翅高飞上云霄。

26.学习认真、刻苦，生活节俭，处世大方。成绩较稳定，保持前列。热爱劳动，主动维护好班级环境，受到老师同学的好评。望今后能乐观、开朗些，主动参与些文体活动，从各个方面来培养、锻炼自己。

27.你无疑是个很出色的学生，你的努力、你的悟性，你的成绩都证明了这一点。令你不解的是，尽管如此，老师和家长还常要求你这、要求你那。你要明白，这说明你还有着连自己都没充分意识到的潜力。望你在新的一年里倾尽全力，争取更大进步!

28.我一直欣赏你在写作上的灵气，读你的作文常给我耳目一新的感觉，这是多么难得呀!可是，我以为你在有些科目的学习中有畏难情绪，请记住，泥泞的道路只是那么一段，走过去就会海阔天空!

29.你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

30.经过几年来的不懈努力，你已成为全校闻名的好学生，新的学习生活已经在你面前展开，愿你驾驶着装满知识的巨轮，树起理想的风帆，擎着奋斗的指南针，抵达科学的彼岸。

31.你是一个很有修养的学生，对待同学总是谦虚友好，对待学是毫不怠慢。你守纪、肯学、积极进取，你为人谨慎，待人诚恳，办事认真，表里一致。你团结同学，尊敬老师，关心同学。勤奋、好学、顽强，是你对美好未来的向往。如果你能在学习上避免浅尝辄止，能深入钻研，形成适合自己的良好的学习方法，排除干扰，静心学习，相信你的成绩会有很大突破的。

32.真是有缘，初三分班你再一次为我班上的学生，老师再次为有你这样的学生而感到高兴。你质朴、诚实、好学、上进的品质为老师和同学们称赞。班上评优你所得到的票数，足以证明了你在同学中的威信，你不善言语，不善表现，但你在学习上，在工作上默默的行动，足以感动了大家。你可能会说：我的学习成绩不够优秀。其实老师要说，你一直是上进的，要强的，各方面都是严格要求自己的，现在的努力，可能不会马上见效，但一直努力下去，付出总会有回报的，将来的你学习、工作都会很出色的。

33.你是一个宽容、善良、可爱的男孩，期中考试你以优异的成绩令人刮目相看，你品质端正，尊重老师、团结同学，同学们都很喜欢你，在学习上，你一丝不苟，精益求精，尤其是看你的作业是一大享受，不仅整洁漂亮，而且回答问题有独到的见解，你能承担班级的卫生委员这一职责，工作努力，尽职尽责，同学们渐渐认可了你!虽然你平时不声不响，但你学习勤奋努力，希望你永远保持!争取冲到年级前10名!

34.老师知道你一直很努力，但终因有的学科差距很大而导致你信心屡受打击，可能分科能给你带来好的心情，只是无论如何你都必须加足马力。愿你能把握好自己的人生，永不言弃!

35.外表秀气柔弱的你，却有着洒脱的个性。你的善良与宽容大度交相辉映，赢得了同学的好评;你的平和与善解人意，让老师倍感欣慰。文笔优美的随笔，是老师怡心养性的享受，如朋友般的交流是我期盼的师生境界。高二的你更加沉稳与理性，对学习的态度更加专注，成绩有一定的提升。希望不仅要勤学，更要好问，掌握科学方法，提高课堂效率，争取高三更大的进步。

36.你忠实厚道，朴直豁达，班中的脏活、累活总能看到你的身影，谁有难处你都热情相助，同学老师都愿意接近你。当今具有这些品质尤为可贵。你学习刻苦努力，成绩有所提高。老师想提醒你面对学习中的困难，切勿焦躁，你最需要的是要自信而不自卑，认真探究学习方法，提高效率，尤其是上课要认真听讲，课后及时消化、巩固。注意学习的每一个细节，做好归纳小结。一步一个脚印地去实现自己的人生目标。

37.你领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅，是一个小小男子汉。你的机智、聪明、率真，让你显得那样可爱。努力、执著、向上，是你步步攀登的力量;拼搏、追求、奋斗是你学业成功的保证。望你再接再厉，在新的一年里，更充实，更快乐!

38.我知道你在长大，你对很多事有了更多的主见。我应该对此感到欣慰!但我仍想再给你一点忠告：有主见但不要固执己见，多听听父母师长的看法会使你的思想更成熟，行为更有好的收效。

39.你是一个诚实的男孩，能虚心接受老师的教育，你思想上积极要求进步，但又常常不能严格要求自己，能热爱集体，但又常常给集体抹黑，希望学有所长，但又缺乏刻苦踏实的学习作风，以致学习平平，工作想做好，但又缺乏主动精神，能力也不够。愿你振作起来，吃一堑，长一智，做一个优秀的好学生!

40.课堂上，你答案在胸，却从不轻易举手;班级里，你满腔热情，却从未启齿表白。你的作业整洁，成绩总是保持优良，若能敞开心扉，融汇在集体的海洋中，你将会收获更多的快乐。

41.课堂上，总能看到你和同学们热烈积极讨论的场面;课下，又总能听到你那快乐的开怀大笑;集体活动中，还总能见到你踊跃活泼的身影你留给老师印象深刻的事情太多，而且还都很好!继续努力吧，成功定会眷顾像你这样做好准备的人!

42.我们师生相处已快三年了，老师越来越多地发现在你身上的优秀品质。你不善言语，却默默地为班级和同学们做了很多好事;你是我班学习成绩最优秀的学生，却从不因成绩好和老师偏爱而傲视同学，也许没有哪一个学生在评优中能得全班满堂称赞，你却荣获了。你身材小，甚至连声音都柔弱，但老师交给你的任何一项事情，你都完成得那么圆满。三年来，老师为有你这样的学生而自豪。你不知道吧，你的妈妈对你各方面的表现是非常满意的。当然，你的成功少不了爸爸**的功劳，可不能自满呦。

43.有段时间，你对待学习有所松懈，老师看在眼里，急在心里。如果在学习上有什么困难，老师很愿意帮助你。因为你一直都是一位很勤奋，很努力的好学生。不过，最近你的成绩又有了进步，这可真让我松了一口气。

44.你是一个很容易知足的家伙，平日里不温不火，对什么似乎兴趣都不高，这正是你学习上最致命的弱点，平日里的课程连多看几眼都不愿意，怎么谈学好、提高?学习有如蜜蜂采蜜，要勤劳，不知疲倦地飞，才能有收获，才能酿出香甜的蜜。不论是学习还是生活，不劳而获的事是没有的。希望长大了一岁的你能明白其中的道理，发愤读书!

45.我很高兴得看到，随着时光的流逝，你变得越来越懂事。懂得珍惜时间，甚至懂得追赶时间，学习的自觉性越来越强。这正是一个人进步的前提!坚持一下，你一定会取得令人欣慰的成绩!

46.你为这个集体增添了许多笑声与生机。班级的集体活动都能参加，并为班级争得了荣誉，但成绩还不够理想，自制力相对弱，课外时间利用率不高。人最大的敌人就是自己，望你能战胜自己的缺点，争取在新学期有突破性的进步。生命给予你的只是武器，生活给予你是战场，要*自己打个漂亮的战!

47.成绩上不是很稳定，老师觉得你还存在很大的潜力，如果能在学习上再卖力些，成绩的进步会令你满意的。老师希望你以后不仅学习上有较大进步，而且能在一些细节方面管好自己，把握好自己的今天和明天。

48.你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗?相信你不会使我失望的。

中等生评语篇2

你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很认真而且仔细。课堂上老师也能看到你高举的小手，让老师十分欣喜。但现在，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。好好表现，老师相信你还能迎头赶上！

 

52、  

你是一个不爱言语，又比较怕事的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。

 

53、  

你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗？相信你不会使我失望的。

 

54、  

你那聪明活泼的样子让人赏心悦目，你那小小的身影，就像班上个活跃的音符，时常会奏出悦耳的弦律，每次上课回答问题你总是声音响亮，表情丰富。每次大扫除时总能见到你忙碌的身影，扫了地又忙去擦桌子，问你“累不累”，，你总是笑着说“不累”，孩子，你是好样的，但老师还希望你把这股劲多在学习中使使，上课不要经常迟到，认真对待每一堂课，每一次作业，那老师就更欣赏你了。

 

55、

你聪明，往往能答出其他同学答不出的问题。

你好问，脑子里藏着数不尽的希奇古怪的问题。

你贪玩，尖利的手指是你武器，同学的脸是你攻击的目标。

你顽固，总是重复着承认错误却不见真的悔改。

如果，你能严格要求自己，“改邪归正”那你将成为一个活泼可爱，人人喜欢的好学生。

 

56、  

你脑子灵活，别人不能回答的问题，你能出色的回答出来。可不知什么时候，你结交了一个“坏朋友”它常常使你考试时失去得优秀的机会。竞赛时与名次擦肩而过。噢！多可惜呀！你知道这个坏朋友是谁吗？它就是“马虎粗心”，不过老师想你很快会与它绝交，交上“认真细心”这个新朋友！你说是吗？

 

57、  

你的爱好是文娱活动，你的特长是舞蹈，你聪明能干，能说会道，令人喜欢，可是上课有时心不在焉，作业马虎，不求甚解，数学成绩不如人意，请你记住，只要功夫深，铁棒磨成针。真正的聪明来自于勤奋，假如你有学而不厌的精神，那就令人满意了。

 

58、  

你有广泛的兴趣和丰富的想象力。课堂上，你发言特踊跃，还总有独到的见解。好个聪明机灵的小家伙！但粗心这一毛病却始终伴随着你。若能“甩掉”它，你得成绩在班里，必定会名列前茅。

 

59、  

在我的心目中，你一向是那么快乐，那么生机勃勃，可最近不知怎么了，你总是低着头，闷闷不乐，有什么心思吗？还是遇到了什么让人烦恼的问题？能敞开心扉向关心你的人说说心里话吗？让人高兴的是这段日子，你振作多了，自信的笑容又慢慢回到了你的脸上，这笑容真让人难以忘怀。

 

60、  

你有很好的口才，讲故事有声有色，娓娓动听，你的“猴子吃西瓜”还获得故事大赛三等奖哩！你有很强的表演才能，你表演的“金鸡叫天都”，至今还留在老师和同学的心中，你有嘹亮的歌声，有一口标准的普通话，老师欣赏你。可你贪玩不学习，知识会自动飞到你的脑子里吗？著名的科学家爱迪生曾说过：天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。请你想想这话，它对你学习成绩的提高会有帮助的。

 

61、  

你是一位活泼可爱的女孩，似乎不知道什么是忧愁，老师爱着你欣喜的笑脸，也爱看你为集体，为大家热情服务时认真的态度，不过，你的学习又常常使我不安，一会儿语句不通顺，一会儿出现错别字，能改掉这些缺点吗？

 

62、  

在我们相处的四年时光里，你是一位聪明可爱，真诚坦率，兴趣广泛，想象力丰富的小家伙，真使我难以忘怀，在你即将开始新生活之际，我真诚地祝福你能有一个灿烂的未来，有一片任你驰骋的辽阔的天地。

 

63、  

生活就像大海，友情就象大海中的浪花，大海有了浪花更加美丽，生活有了友情更加甜蜜，愿你珍惜和同学间的友情，用真诚和宽容去融化一切误会顾忌。

 

64、

别看你个头小，却拥有一个聪明的大脑，你思想活跃，反应敏捷，学什么都快，不过，作业时字迹潦草是不太好的哟，如果你能改掉这个毛病，勤奋努力地学习，一定会很有出息的。

 

65、  

你聪明乐观，爱说爱笑，作业总是那么认真，工工整整的字迹透露着你求知的执着，课堂上，老师总忘不了你那双求知的大眼睛，回答问题时，你的态度是那么大方，声音是那么宏亮。 你一定知道“书山有路勤为径”吧！相信你一定能做到。

 

66、  

你听说过这样一句名言吗？不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海，学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这甸话来勉励自己，不要荒废了你良好的天资。

 

中等生评语篇3

    【关键词】 形成性评价 终结性评价 学习动机 交际能力

    在教学中,教师对学生学业的评价通常有两种方式:一是终结性评价,二是形成性评价。前者往往通过考试命题来进行,是一次性的结论,后者则通过对学习者学习过程的长期观察来进行。一直以来,终结性评价在教育和用人选拔过程中占有统治地位,但在重视素质教育的今天,仅仅只依靠测试性评价不能准确反应学生的学习。因此在英语教学中,要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,评价要有利于促进学生的综合语言运用能力和健康人格的发展。这一理念的确立使得形成性评价的地位在评价体系中得到了肯定,而这一评价手段对发挥学生学习的主动性、能动性和创造性,提高学生的学习兴趣,增强学习的动机,提升他们学习的自信心,都具有很重大的意义。形成性评价正是强调对语言教学过程的评价,而不是仅仅关注学习的结果。正确运用形成性评价手段,考察学生的整个学习过程,保护学生的自尊心和自信心,有利于学生的可持续发展。形成性评价在中专英语教学中有着很重要的意义:主要体现在两方面,有利于激励学生的学习动机和交际能力的培养。

    一、形成性评价有利于激励学生的学习动机

    1.1终结性评价在中职英语教学中的弊端

    在中等职业学校英语教学中,英语教学的评价方式采用单一的终结性评价不符合中职院校的特点。它与中等职校目前的生源状况以及人才培养目标都不相符合。一方面,中等职校的学生英语基础普遍较差。中职学生经过小学和初中的学习,只是拥有英语中最基础的有限知识,学生平时缺乏相应的使用英语的真实环境,在课堂上参与语言实践的活动就非常有限,对英语学习缺乏信心,兴趣不浓,积极性不高。学生进入中专时,外语已学过几年,在数次考试(包括中考)中失败多,他们对外语已失去了信心。教育心理学告诉我们,差生同样具有进取心,自尊心,渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。

    另一方面,为了能拿到英语课程合格证书,教师的课堂教学几乎完全围绕考试内容进行。过于依赖考试、测验等终结性评价,忽视形成性评价,没有为学生提供在教与学的活动中展现自己能力的机会,也不能通过反馈反映学生个人的进步,从而不能有效地对学生的学习起到激励和导向的作用。

    1.2形成性评价对学生学习动机的培养

    值得一提的是,在形成性评价中,加大了课堂表现和语言学习过程在平时成绩中所占的比例。中职生处于一个特殊的时期,有自己对事物的认知,对语言学习有着特殊性,为了激发他们的学习兴趣、调动学习的积极性,关注学生语言学习过程以及学习过程中体现出的态度、兴趣、策略等非智力因素的健康发展,有必要加大对这部分内容的考核评价。对于中职生在学习过程中表现出的任何一部分的进步和成绩都应该给予鼓励和积极的评价,以树立他们的自信心和成就感,从长远来看,这些因素是直接导致该生能否愿意学、主动学、学好的根本保证。形成性评价在学生日常学习的任何环节中都做出适时地评价,也会更多地得到老师同学的鼓励,因为每个人在学习过程中,都可能在不同的情况下是最优秀的。这样学生受到了正面的刺激,自然就会增强学习动机,因为中职学生的特殊性,特别强调别人对自己的认同。在教学过程中实施形成性评价有利于学生学习动机的培养。

    二、形成性评价有利于交际能力的培养

    作为以就业为导向的中专学校,充分体现应用性是教学改革的必然选择。这当然就包括了在教学评价中。“职业教育是就业教育”,更是突显了技能的重要性,对英语这样一门文化基础课而言, 中职英语教学必须以提高学生就业能力为宗旨,以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段,开发或选用与学生基础和专业相适应的教材,开展多种形式的教学活动。与此同时,学业的评价体系也应改革评价要立足于中职学生英语基础和学习能力,以对英语表达有所懂、有所会、有所进步去衡量他们,以能否适应其今后择业、就业去看待他们。追求实用性、讲究科学的发展观,为专业学习服务,为学生将来的就业服务,在教学中,因为学习语言环境的缺失,学生只有更多的参于到教师组织的各项活动中,才能更好地用英语交际。教师为学生提供更真实的场景,学生通过反复地操练,最终达到用英语交际的程度。

    三、结束语

    在英语课堂教学中运用形成性评价手段,对学生的兴趣培养、自信心的提高有很大的促进作用,有利于学生反思和调控自己的学习过程,从而形成适合自己的学习风格和学习策略。

    [1] 龚亚夫. 英语课程改革需要研究的一些问题[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2003.

中等生评语篇4

“白净，小个”的你是那样的活泼，可爱，经过两个学年的学习，活泼的你更添了一份老练与才气，一口流利的普通话，上课精彩的发言都让大家忍不住喜欢你。只是为什么不把字坚持写好呢？上课有时候你在想什么呢？真希望你能严格要求自己，做一个更出色的你。

2、

你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，上课总是认真听讲，作业认真完成。最近两个月，老师真替你高兴。假如你继续努力一点--多关心班级，课堂上大胆踊跃一些，和其他小朋友多接触，多了解，老师相信你绝对是个好孩子。在新的学期里。老师期待着你的进步！

3、

你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢？找到原因了吗？老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的！

4、

每每看到你可爱的小脸，天真无邪的笑容，老师真想凑上前跟你说几句话。但是，你总是远远地躲开。这就是你的不足之处。你的学习成绩老师不用担忧，但上课，老师却很少看到你举手发表过意见。不过，最近你又好像进步了好多。知道吗？你的每一点进步老师都会为你高兴。希望你更加努力地争取好成绩。努力吧！老师永远支持着你！

5、

本来，你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很清楚而且仔细。上课，每回老师都能看到你高举的小手，你的回答真精彩！老师常常赞叹。但最近，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。好好表现，老师期待你更好的成绩！

6、

老师常讶异于你造句的优美，作文的流畅。这些都显示了你的思维敏捷、丰富和细致。但你唯一让老师担心的是你的字，等到高年级时还有人认得出来吗？老师很怀疑。老师相信，不久以后，你的聪慧＋漂亮的字＋关心集体，你将是个受每一个小朋友欢迎的小朋友。

7、

你既聪明又活泼，课堂上举手大胆发言，声音响亮，成绩优良，书写也很端正。你团结同学，组织能力强，热爱卫生和集体，老师为你感到骄傲。如果你上课能改掉做小动作的坏习惯，那你的成绩就更棒了。加把油，努力干吧！

8、

你是一位聪明可爱的小女孩。勤奋好学、思维敏捷、发言积极、团结同学、热爱劳动，特别值得高兴的是，你对语言的感受力相当好，如果你上课不说悄悄话，再改掉粗心大意的坏毛病，老师相信，你的成绩会更叫人欢喜！老师期待你更大的进步。

9、

你是个聪明可爱的小男孩。在课堂上能大胆地举起你的小手，还写得一手漂亮的字，令老师赞叹。如果你能改掉上课做小动作，不专心听讲的坏毛病，老师相信，你的成绩将更骄人，再加上你那颗极富爱和同情的心灵，我想，你的周围将聚拢更多的好朋友。

10、

父母眼里你是一个乖巧、懂事的好孩子，同学的眼中你是助人为乐、成绩良好、关心集体的同学，老师眼里你是一位善解人意、思维敏捷的好学生，但老师希望你今后能大胆发言，给自己多创造一些机会，老师相信，你将是一位更优秀的学生。

11、

老师真不敢相信，你是一位说话如此流利，思维如此敏捷的小姑娘，老师印象中，你一直是一位在课堂上说一句话就会脸红，声小如蚊的害羞的小女生。但在跟你近距离接触后，老师才发现你的这些难得优点。你怎么可以埋没了你的这些才气呢？大胆表现吧，你将是优秀的。

12、

你关心集体、热爱劳动、认真学习，是我们班名副其实的“好学生”。整洁的教室有你的一份功劳，如果你能在课堂上踊跃发言，认真听讲，课后认真完成作业，你将会更棒！努力吧！给父母和老师一个惊喜！

13、

你的那一手刚劲有力的字，简直就像出自书法家的手，老师已经看到了你的前途一片光明。但是，在优秀的语文基础上，为什么你的数学成绩不太理想呢？你遇到什么麻烦了吗？可以来告诉老师，老师帮你一起去解决它，试试吧！

14、

老师总讶异于你做作业时那种神速的动作，可是，你发现没有，在你做作业时表现出的字迹潦草、马虎粗心是那么明显。你是个热爱学习、积极向上、团结同学的好学生，但你若不改掉这些小毛病，以后变成大毛病该会怎么样呢？“小病不治，变成大病那就危险啦！”你明白吗？

15、

在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，你的字迹潇洒漂亮。看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常收到同学和老师的赞赏。老师多么希望你能在课堂上潇洒地站起来，勇敢地表现自己，老师期待着...

16、

你聪明伶俐，思维敏捷，反应、动作都很快，上课认真听讲，对老师布置的作业都是认真主动地完成，成绩让老师骄傲，今后若在功课上注意学习方法，特别是在处理同学之间矛盾方面，你将会赢得更多同学的喜爱。

17、

每当遇到什么事，老师总是能看到你那很有主见的身影，忽闪的眼睛代表了你的智慧。可是，为什么你上课总是心不在焉，做作业时马虎粗心呢？老师在期待：你高高举起的双手、你精彩的回答、你优美的字迹和正确无误的作业。不要让老师失望，努力吧！

18、

你是位聪明机灵的小男孩，课堂上经常看到你高举的小手，听到你响亮的回答声，可不知什么时候你渐渐骄傲起来，身边也多了一位“粗心”这位朋友，知道吗？这样好成绩是不会和你交朋友的，老师真希望再看到你那端正的字迹并和“细心”交上朋友。你会做到的，是吗？

19、

你很聪明，通过你的努力，这学期你的成绩进步了，可你的身边也还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧！相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。

中等生评语篇5

2、你是个听话懂事、令人信任的学生。只是由于你精神压力大，遇到考试就紧张，所以每次考试后，你都会说自己笨，学不会等等。实际上你这种想法是不正确的。滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是因为功夫深；成绩优良不是天资高，而是学习勤。你的成绩好坏，不是脑子问题，关键是你平时努力不够。你一定听过爱迪生的故事吧？他小时被认为是个笨孩子，可他从不气馁，勤于动手动脑，凭自己的努力，终于成为一名伟大的发明家。老师相信，你只要努力，一定会成功！

3、你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！

4、在美国社会中流传着一句名言：如果连你自己都不相信你自己，谁还会信任你呢？老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。

5、“胸中有丘壑。”你是个深藏不露的学生，从你不经意的言谈中就知道你博览群书，上知天文，下知地理。虽然你从不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。虽然学业方面你在不断进步，但老师相信你一定还有更大的潜力有待挖掘，尝试着使自己更细心些，找到适合自己的学习方法，再加把劲，你会比现在更出色！

1、你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的学生。温顺平和的性格使你与身边的每个人相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。也许你的性格，你的气质，你的成绩才是你“古典淑女”的完美展示。不过，时代不同了，男女都一样，现代的社会不需要那种三门不出六户不入的大家闺秀，所以，老师更希望看到你在体育场、舞台上展现你的风姿，更希望你会成为一个充满个性而又不失风采的好学生。

2、拥有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸**的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！

3、你活泼可爱，舞台上留下你优美的舞姿，语文课上留下你清脆的读书声，音乐课上留下你甜美的歌声。对音乐的酷爱，使你有些偏离了航线，你应拨正航标，做一个全面发展的好学生。

中等生评语篇6

【关键词】语文；课程教学考核；改革思路

现在的中等职业学校语文考核评价存在三个弊端：在内容结构上还是单一的，主要以语文基础知识为主；在考核评价方式上是守旧的、传统的，一张试卷论英雄。这样传统的“一纸考试”的语文评价方式，不能真实、全面地反映学生的语文水平，无法培养学生的口语能力、应对能力、团队精神和与人沟通等能力，不能实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，无法培养“以就业为导向”的适用型人才。从教师的体会和学生的心得来看，这种考核评价实在是索然寡味的，既没有趣味性，更没有开放性。大部分学生都对考核评价形式不满意，对考核评价内容不感兴趣，考核评价过多的偏重于语文基础知识，忽略了学生语文能力的考核，同时语文教学也忽略学生语文能力的培养，学生的社交能力、思维能力不强，走上社会后无论求职还是与人相处，时有碰壁现象。面对如此现状，中等职业学校的语文考核评价怎样进行就是摆在语文教师面前的一个极大的问题。

一、考核评价改革的目标

教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》强调：中等职业学校语文的教学目标是“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”同时提出语文教师在教学中应当贯彻“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，语文教学要密切联系社会生活，改革命题形式和考试方法，加强形成性检查，注重考查学生的语文应用能力。

据此，中职语文考核评价改革的目标是：激发中职学生学习语文的积极性和主动性，建立有利于巩固、扩展学生语文基础知识，有利于培养学生语文应用能力，有利于提高学生语文素养的发展性考核评价体系，以主观性考核评价为主。加强形成性考核，帮助学生及时了解自己的不足之处和需要加强的薄弱环节，有针对性地进行语文学习。及时反馈教学质量，不断完善教师的教学方式方法，调整教学思路，实现语文教学目标。

二、改革的原则

（一）体现语文学科的性质。同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、民族性、实践性。中等职业学校的语文考核评价应努力体现它的这些特点，尤其是体现能力本位。语文教学追求的目标，首要的基本的是培养语文能力的目标。

（二）体现素质教育的要求。考核评价方式必须体现素质教育的内涵和要求，考核评价内容来源于课本但不局限于课本，由教室小课堂，走向社会大课堂，引导学生走进社会、关注人生、感受时代气息，做到精读与博览结合，课内与课外沟通，精读学规律，博览增见识，课内打基础，课外增实力。让学生拓展视野，增强运用知识、迁移知识的能力。这就是大语文观，这就是素质教育观。湖北省宜昌市“课内外衔接语文教学实验”的成果值得我们学习和借鉴。

（三）体现专业培养的需要。语文课担负起让学生适应社会满足职业需要的重要使命，要做到这一点，语文教师就必须面对现实，重视课程结构，优化教学内容，联系职业学校教学特点，考核评价必须考虑学生专业、就业的需要。也就是说，语文考核评价必须体现一定的专业特色，才能真正地为专业服务，体现因材施考。比如语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术服装专业应重在文学欣赏、审美能力，幼师专业应重在儿童文学作品的品读？？

（四）体现考核评价的科学性。首先是语文学科的工具性决定其考核评价的内容，由片面走向全面。其次是语文学习的生活化，决定其考核评价的形式应由单一转变为多样。再次是语文学习的暂时性，决定其考核评价的运作由静态转变为动态。总而言之，考核评价改革无论是试题设计、考核评价过程、考核评价结果都应该考虑到测量统计和考核评价学的科学性。

三、改革的设想

（一）考核评价内容的改革

1.内容的组成

（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文章文学知识等等称之为语文基础知识。突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言，是最“基本的”。现在有人看不到语文基础知识对语文能力形成的重要作用，以为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点其实是错误的，至少也是片面的。试问学生连最起码的汉字都不会写，连最普通的词语都不会使用，又谈何语文能力和语文修养呢？基础知识要考，因为目前社会的语言环境很不好，错别字、病句俯拾皆是，稍不留神就会以讹传讹，考基础题有正面导向作用。但是在命题时要注意基础题在试卷中的比例。语文基础知识检测的目标就是帮助学生将积累的知识加以整理，使之条理化、结构化、熟练化和策略化。

（2）语文基本能力。一般认为语文基本能力即人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人与人交往范围的进一步拓宽，我们学生所需要掌握的基本能力不仅仅是听说读写，还应该包括应用能力等。

（3）语文修养。这主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。生活处处皆语文，其实语文考核评价的内容远不止这些，在命题时，应该要有大语文观，要有一种系统思维。

2.试题内容的改变

现在的语文考核评价过分地依赖教材，导致学生为了追求一个好分数而死记硬背。考核评价重点偏颇，在考核基础知识，不注意考查学生的整体语文素质。缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏学生应对生活的准备。从调查的几所学校的现在的语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识的运用与对题目的理解，为考教材而考语文，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考核评价单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，中等职业学校语文考核评价在试卷的内容上要实现两个转变：知识型向能力型，应试型向应用型。

（二）考核评价形式的改革

1.考核评价形式的改革

语文考核评价的方法既取决于考核评价内容，又取决于考核评价的目的。我们采用开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时考查与阶段总结性考查结合，用以全面反映学生的学业水平。这种考核评价的形式是符合语文学科的要求的。

2.考核评价类型的改革

中等职业学校语文考核评价的类型应该是多种多样的。我认为考核评价类型概括为两种，分为单一型、综合型。所谓单一型考核评价，是指每次考核评价的内容只有单项，专门考查学生的能力，可以是书法比赛，也可以是演讲比赛，这种考核评价是根据具体的教学安排和进度进行的，而且一个学期之中要进行多次，这样的单项考核评价要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次考核评价，一直考到满意为止。所谓综合考核评价是指期中期末两次考核评价，这种考核评价要求考核评价内容既要有基础知识，又要有能力题目，尤其是综合型题目，以考综合题为主。

（三）考核评价的改革

考核评价在整个教学过程中起着重要的导向作用，怎样考核评价学生的成绩是一个关键。恰当的、合适的考核评价能够促进学生的学习，能够激发其学习的兴趣，反之，则会挫伤学生的学习热情。

1.考核评价的原则

学生语文学习考核评价必须遵循以下原则。第一，全面性原则。第二，过程性原则。第三，个体差异性原则。第四，多主体参与原则。第五，定性考核评价与定量考核评价相结合原则。

2.考核评价的途径

在进行考核评价时，要拓宽考核评价渠道，促进学生自我教育。改单一的考核评价渠道为既有教师的考核评价，又有学生集体的互相考核评价，还有学生自己的自我考核评价等多渠道考核评价模式，把学生作为考核评价的主体，将会大大激发学生的兴趣。

3.考核评价范围

学生语文考核评价的范围，主要包括四个方面：一是期中考核评价；二是期末考核评价；三是平时观察记录；四是课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出学生平时成绩的考核。

4.成绩计算

（1）计算基本原则是“两结合”。即平时成绩与期中期末成绩相结合，课内成绩与课外成绩相结合。

（2）具体方法。学生的学期总评成绩中平时成绩占40%，期中成绩占20%，期末成绩占30%，课外成绩占10%。具体操作就是一个学生的学期成绩=平时以能力与活动为主的单一型的考核评价成绩+期中期末的综合型的考核评价成绩+课外成绩（其中听、说、读、写各占平时成绩的10%，若有在校内外各项活动中加分或免试满分的情况另加分数，课外学习的考核评价可口试，也可笔试，如“课外知识抢答赛”）。为了便于操作，我们设计了下面这个表格。

四、考核评价改革的方法

1.诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合

（1）诊断性评价。中职学生普遍存在语文基础薄弱、知识面狭窄、语文应用能力差等状况，而他们各自的语文水平又各有不同。教师在学生刚进入中职学校的时候，或在某些需要事先摸底的内容教学之前，要通过笔试、口试等手段，对学生进行摸底性的考核评价，找出他们的优缺点，诊断出原因，制定语文教学方案，为语文学习做好充分的准备。

（2）形成性评价。在教学活动实施的过程中，对教学计划执行的情况进行评价。如对学生情感态度、课堂提问、作业检查、随堂考核等的评价，及时发现问题，调整、完善教学计划，以达到预期的教学目标。学生的语文基础知识和语文能力是在语文教学活动过程中逐步积累和培养起来的，因此，对学生语文学习过程的考核评价远远重于对学习结果的评价，也只有动态的跟踪评价才能真实地反映学生在整个学习过程中语文知识、语文能力和个体情感的发展变化，从而给学生公平、合理的综合性评价。教师要简明扼要地记录每个学生语文学习的成长过程，及时与学生进行沟通、反馈，同时要根据学生的学习情况调整教学策略，必要时要进行补缺补漏。

（3）终结性评价。是指某份教学计划完成以后所进行的评价，其目的是为了了解整个教学计划所完成的情况，如期末考试、毕业考试等。这种评价是一种事后评价，只注重评价结果。

诚然，不管是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，单就这三者本身而言都有一定的合理性、积极性，但也有一些片面性、单一性。如果仅以其中的一种来评价学生，那是不合理的。因此，应将三者有机结合起来使用，这样才能促进学生素质的发展。当然，学生素质发展评价能否对学生的素质发展真正起到促进作用，还取决于是否能够合理利用评价结果。评价的结果不应当仅仅停留在分数的多少或者等级的高低上，师生要对评价的结果进行共同的诊断、分析，总结经验，吸取教训，找出下一步语文教学的具体目标，调整、制定相应的教学计划。

2.笔试和实践测试相结合

（1）笔试。一些基础知识、文言文知识、阅读分析和写作等的考核主要采用“笔试”，期末的终结性评价也适宜采用“笔试”的方式进行。

（2）实践测试。口语交际、协作探究等相关能力的评价主要采取“实践测试”。“实践测试”要根据测试内容的不同而采取不同的方式方法，可以是朗诵、演讲、辩论、情景模拟（如组织“招聘会”、“面试”、“产品介绍”或“项目谈判”等）。

3.突出主观性考试的地位

在“以就业为导向”的办学原则引领下，中职语文教学相应注重考核学生运用所学的语文知识解决实际问题的能力，中职语文教育目标的这种特殊性决定了其教育教学的考核评价必须突出主观性考试的重要地位，这样，才能更好地做到学以致用。在语文试卷中适当出一些填空题、选择题、判断题等客观性试题是必要的，但对于中职学生，他们更需要主观性试题，教师可以从他们试卷的解答、论述中考评他们的思维理解与实际应用能力。除了试卷笔试之外，教师还可以采取其他方式，如“即席发言”、“应聘与自荐”等实践测试对学生的语文知识与应用能力进行动态考核，让他们根据实际情境随机发挥，这样可以为今后的应聘面试、工作就业提升应对能力，让学生充分展示自己的知识、能力，增强自信心，并能更好地提高他们独立思考和多元思维的能力，进而培养学生乐于探索、勇于创新的精神。

采取以上所述的考核评价办法可以使学生达到以下几个学习效果。第一，使学生养成良好的学习习惯和学习行为，调动了学习课外阅读口语练习等方面的学习热情。第二，有利于发挥学生的主体作用，学生真正成了“考”的主人，变被动为主动。第三，密切了语文与生活的关系。将学生的视野引向五彩缤纷的生活，让他们关注、分析、思考各种自然、社会现象，进而提高学生的语文实践能力。总之，这种考核评价的改革使语文能力训练得以量化，增强了语文素质教育的可操作性。

参考文献：

[1]王传勋著：《考核评价改革与语文素质教育》，《学科教育》2008年第10期

[2]周正逵著：《论语文考核评价问题》，《语文教学与研究》2006年第4期

[3]周庆元编：《中学语文教学原理》，湖南师范大学出版社2012年版

[4]张隆华、曾仲珊著：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社

中等生评语篇7

论文关键词：高职语文　评价　创新

论文摘要：针对很多高职校语文课业评价单一、不全面，不利于提高学生语文教学效果的现状，从评价内容、评价主体等四个方面对评价进行创新，以期能全面、真实地衡量学生语文学习情况，更好地为语文教学服务。

目前，很多高职校仍然采取“一张考卷定终身”的闭卷笔试的评价方式。造成了学生平时学习懒散，考试临时突击，不利于营造一个积极向上的学习氛围。同时，“传统的评价就像一把尺子，使教师从一方面将所有的学生进行等分，这就使学生（特别是学习困难的学生）的学习变得更加困难的原因。”这种评价方式扭曲了语文教学的价值取向，不能全面地反映学生语文学习的实际水平，严重地挫伤了一部分“学困生”学习语文的积极性。为了改变这种现象，使评价能够全面地衡量学生的语文学习水平，促进语文教学，笔者试从三个方面对语文评价的创新进行阐述。

一、评价内容综合化

加德纳的多元智能理论认为，人类具有语言智力、音乐智力等七种能力。每个学生的智力都不相同，各有特点。所以，在考核中要遵循“尊重个性，发展个性”的原则，关注个体发展的差异性，力求全面客观地评价学生的语文水平和能力。这就要求考核内容要综合化，主要包括以下几个方面：

1.以语文水平为评价内容

语文教学中，知识的传授和学习依然是主要内容，在评价内容上，一方面，是对学生课内学习过程的评价，每个单元结束以后，教师要根据学生基础知识掌握、语文能力表现、课堂参与程度、作业完成情况等形成一个过程性评价；另一方面，对学生语文综合水平的评价，通过笔试进行测评，在题型设计上，摆脱语文知识点的机械记忆，重点考核语文的阅读和理解能力。

2.以语文能力达标为评价内容

语文能力的测评也可以作为语文评价的一种方式。如普通话等级、中英文录入等级证书、口语技能考核、面试、答辩、小论文等。分统考和选考科目，如所有专业学生必须统考面试、答辩、小论文等，不同专业还有自己专业选考的科目，如文秘、经贸、营销等专业的学生必须参加普通话等级、中英文录入等级证书等考试。

3.以校园活动结果为评价内容

通过举行辩论会、朗诵比赛、随笔、读书交流、文学座谈会、新闻采访、报刊投稿、文学社团、戏剧表演等校园文化活动，分析学生参与活动的过程和结果，按照一定的标准给予学生恰当的评价。

二、评价方式多样性

1.相对性评价和绝对性评价相结合

相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

相对性评价具有甄选性强的特点。可作为选拔人才、分类排队的依据。绝对性评价可以衡量学生实际学习水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。

对于高职校学生，他们都是“中考失败者”，在评价时要两种评价方式相结合。这样，教师能及时掌握学生语文知识能力掌握的程度，为准确调整教学方向起到很好的指导作用。学生在真实地认识自己的语文水平的同时，也能看到自己学习的改变，淡化学生间的学习差异，保护学生自尊心，增强学生自信心，激发学生学习语文的兴趣。

2.笔试和口试相结合

笔试对学生的“读、写”能力考核和评价较有优势，而对“听、说”能力的考核和评价是有限的。口试可以解决笔试难以解决的难题，通过口试或答辩的方法，对学生的有关知识和能力特性的发展做出评价。如朗诵、复述、交谈、演讲、辩论等语训内容大多可采用口试的形式。要全面的考核学生的“听说读写”能力水平，就需要两种考核方式科学合理的结合。

3.实践活动和课业考核相结合

实践活动包括各种校园文化活动、社会实践活动、实习实训等活动，能够较全面的展示学生的综合能力，课业考核对学生语文知识的掌握的考核效果明显。但两种考核结果都有些片面，不能全面衡量学生的语文水平，在对学生进行语文水平评价时，必须两种方法结合使用，才能全面的考核学生的语文水平。 转贴于

三、评价主体多元化

1.教师评价与学生评价结合

以教师评价为主，教师根据学生在课堂表现、课业结果、学生情感、态度、品德、习惯等方面对学生进行评价，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性和学习兴趣和成就感，否定的评价可以帮助学生找到差距，及时纠正，更好地指导学习。但是，教师的评价只限于课堂，对学生课余的表现了解的很少，这就需要借助学生评价，通过学生的评价，可以使教师对学生课余表现有一个全面的认识，才能对学生的评价做到公正、全面，才能使学生心悦诚服、调动积极性，才能使教师客观的了解学生，真正做到因材施教。

2.学生自我评价和学生互评相结合

学生的自我评价是一种变被动为自我反思的评价。学生在自评中，通过对语文学习过程的反思，可以了解自己学业情况、及时修正自己学习中出现的问题，关心自己的学业，也可以体验到成功的快乐。

学生互评的过程也是学生相互交流、相互触动的过程，要发挥学生的主观能动性。要引导学生积极参与到互评中去，可以锻炼学生独立判断的能力和思维能力，可以使学生学会欣赏和尊重他人。在自评互评中，学生可以取长补短、共同发展。

3.语文教师评价和专业教师参与相结合

传统的语文教学评价中，语文教师是唯一的权威。从试题的拟定到试卷的评定，语文教师说了算。高职语文实践性、开放性原则要求高职语文教学要与专业结合，为专业服务，为社会服务，语文和专业联系越来越紧密。如江苏省招收五年制高职的70所学校中，有报关与国际货运、国际贸易、旅游管理等15个专业与语文教学联系紧密，这需要和专业教师相互配合，在专业实践中更真实的反映学生的语文能力。

4.社会和家长参与

高职教育目标是培养高素质技能型专门人才，满足社会和市场的需要。社会参与学生评价，对学生与社会需求的吻合度做一个客观公正的评价，对指导学校修正人才培养的方向有重要的指导意义，使高职教育培养的人才更加适合社会发展的需要。同时，通过家长参与学生评价，学校对学生在家中的表现有了全面的了解，对学生的评价更全面、客观，也便于充分调动各方力量，相互协作，学生在多方面的关注和协作下，更加健康成长。

四、档案袋评价

“档案袋评价是教师依据教学目标和计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。”成长记录袋作为表现性评价的一种，通过学生撰写成长日志、填写读书卡、记录实践活动等，一方面，教师通过这些材料更全面地观察和了解学生课外的语文水平展示；另一方面，学生通过撰写成长日记和收集实践活动记录，对自身的语文学习也是一个自省和反思的过程。既看见自己的进步，又发现自己的不足，为学生提供了一个关注自我，不断挖掘自身潜力的空间。

参考文献：

中等生评语篇8

关键词：初中 英语教学 形成性评价

《英语课标》提出：形成性评价是对学生日常学习中的表现、测试成绩以及态度方面的评价，并通过这种评价来影响学习过程。初中英语学习形成性评价是指在英语学习过程中，教师对学生的学习态度、学习能力、学习方法、教师教学效果进行综合评价。也就是说，在英语教学过程中，教师根据学生课堂学习表现情况、课堂作业完成情况、测试情况、学生英语口语表达能力、学生英语综合能力、学生对学习活动的参与情况，以及教师教学方法的改进情况、学生对教师的评价等方面反映教师的英语教学效果。

英语教学形成性评价主要是对学生的英语学习情况和教师的教学效果进行综合评价，从而提高学生英语学习能力。英语教学形成性评价的评价方法主要有以下两种：形成性评价和终结性评价相结合，把学生平时的学习表现和阶段性的测试情况相结合，帮助学生寻找适合自己的学习方法；自评、互评、家长评价、教师评价相结合，先让学生自己进行自我评价，然后学生之间进行相互评价，学生家长作出评价，然后老师根据之前的评价作出最终的评价。

形成性评价的内容主要包括课堂表现、学习策略、学生自主学习能力、学习效果四个方面。

学生的课堂表现，主要有课前预习、课堂发言、小组活动参与情况、听课效果等方面。

学习策略方面，主要有预习方法、英语单词记忆方法、英语语法学习方法、复习方法、学习小结等。

自主学习能力方面，主要指学生课堂任务的完成情况和课后自主预习学习情况。

学习效果方面，学生学习效果主要通过单元测试和期中考试、期末考试来进行检查和评价。

形成性评价主要有测试性评价和非测试性评价。

测试性评价主要指传统教学中的期中期末测试，主要用于终结性评价。其实初中英语学习中，期中期末测试完全可以采用半开放式的试题，能在更大程度上对学生的英语学习能力进行测试评价。在期中期末考试中，教师可以采用很多方法来进行学生学习能力和学习效果的测评。教师可以从实际生活中获得英语使用的点子，结合日常环境和语境，增加英语常识性学习测评，测试中添加学习技能测试题目类型，增加主观题型比例，甚至可以让学生出试题，然后老师进行选择。这种半开放式的考试试题，更能对学生的英语学习能力和学习效果作出全面评价。

非测试评价主要是侧重于日常英语学习中的评价，英语教学的形成性评价更应该侧重于非测试性评价，这样才能更好发挥英语教学形成性评价的效果。非测试性方法主要有课堂观察、课堂口语评价、作业评价、即时评价、建立英语学习档案、鼓励相互学习等方法来进行。以下将进行具体讲解。

课堂观察。课堂观察是教师评价学生行为的基础。在英语日常教学中，教师要注意观察学生的学习行为，特别是学生在英语课堂上提出的问题，注意学生对教师英语教学效果的即时反馈。教师要通过对学生行为的观察，了解学生是否了解英语学习的重点：是否学会、达到预期教学效果，还有哪些需要补充，对哪类学习方法感兴趣，喜欢哪类英语材料，喜欢什么课堂互动方法，通过观察将这些记录下来，帮助教师进行教学反馈和形成性评价工作。

课堂口语评价。将口语评价分散到日常英语教学中，鼓励学生发言，进行英语口语互动、英语答辩等。将日常的英语口语评价作为期末考试成绩的一部分计入成绩，鼓励学生课堂参与。

作业评价法。作业评价分两部分进行。第一步，在第一次批阅的时候，不要直接评定成绩，先将学生错误的地方划出来，给学生机会进行改正。如果学生修正后还出现错误，然后教师在下次课堂教学中，重点将学生错误的地方进行讲解，帮助学生寻找学习中的重点和难点，切实促进学生自主学习和自我检验。还可以鼓励学生建立错题本，让学生平时经常从错题本上进行学习，让学生进行自我完善，强化学习效果和学习目的。

即时评价。为了激发学生的英语学习兴趣和积极性，教师应该即时进行鼓励性教学，发现学生在英语学习中的优点，然后予以公开表扬，学生受到鼓励，进一步激发学生的英语学习积极性和学习动力。

中等生评语篇9

【关键词】形成性评价 高中英语 口语教学 运用

传统教学评价方法大多是终结性的评价，随着我国教育改革的不断深入，传统教学评价方法已经渐渐不能满足学生发展的需要，因此，必须建立更加科学的评价体系，才能有效提高英语教学效率，提升学生英语学习质量。

一、形成性评价

形成性评价（ Formative Evaluation） 是一种全新教育教学模式，这是一种重视调节过程及教学目标的评价活动。自1967年斯克里芬提出后， 形成性评价受到了越来越多的重视。形成性评价关注的是整个学习过程， 并利用改进学习过程的方法，提高教学效率。其评价的主要内容除了知识、技能等一些可以量化的因素， 还包括了学习策略、学习兴趣、学习态度以及合作精神等不能进行量化的学习品质， 评价结果的表达形式为：“等级评级+评语”。作为一种较为低焦虑的教学评价手段，形成性评价通常需要一个相对宽松、开放、自由的环境来进行评价活动。

二、形成性评价在高中英语口语教学中的运用研究

1.评价学生课堂口语学习效果。知识的讲解以及师生间的沟通大多是在课堂上进行的，因此，进行形成性评价活动的主体也应在课堂上进行。在进行课堂教学中，教师可以将口语教学充分渗透到课堂教学中的方方面面，如，在评价学生问题回答情况时，可以多使用very good、perfect、good job等词句进行表扬鼓励，这样可以有效提高学生课堂积极性。而对于回答错误的学生，也不要一味的否定，可以使用“You are brave”等词句，表扬学生的发言勇气，以此来激励学生再次进行课堂互动，这样不但可以保护学生自尊心，还能鼓励学生更好的进行课堂问答，活跃课堂氛围。

课堂口语评价的另一种形式就是学生的自我评价以及学生间相互的评价，其评价的内容主要是学生的课堂表现情况。因此，这需要教师在课堂上组织学生进行自我评价以及小组评价，即一方面需要教师组织学生对自己的课堂表现情况进行自我评价，评价的内容主要有出勤率、课堂学习状态、与教师间的课堂互动以及对所学知识的掌握情况等；另一方面，需要教师组织小组组长对小组组员的课堂表现情况进行进一步的评价，其评价的内容主要有：组员本节课程中的课堂笔记情况、课堂学习状态以及小组活动情况，这样可以有效培养学生自我管理能力与责任意识。

其次是教师评价，其评价内容主要有：学生对于课堂教学指令的了解与配合情况、学生的课堂学习状态、课堂学习任务及学习目标的完成情况、学生的英语口语水平等。

2.小组间的口语活动评价。教师可以将学生分成五到六人的学习小组，然后安排每节课堂前5min为小组英语口语展示时间，各小组可以采用节目表演的形式，进行英语话剧、英语小品等多种形式的表演。教师则可以通过学生的英语表演情况，了解学生的英语知识及口语水平，并对学生的英语发音、用词、以及语法应用等情况进行评价考察。如，在讲解人教版高二英语（必修四）中的Unit1 Women of achievement一节后，学生对女皇武则天进行了表演展示，不仅扩宽了学生的知识面，使学生了解到更多的历史知识，而且通过学生的表演，教师还对学生的英语水平及课堂学习情况有了全面的了解，此外，表演中还可以暴露出学生英语学习的不足之处，方便教师及时进行补充教育，如学生在表演中，对于一些古代的官职等英语词汇的用法不太清晰，教师就可以对其进行讲解扩展，这样可以有效提高学生英语学习兴趣。

3.课外的口语学生评价。学生的课外活动是教师无法掌控的，但通过教师科学有效的引导，却可以帮助学生更好的完成课外口语学习，提高学生英语口语水平。因此，在对学生的课外口语学习进行引导时可以从以下几个方面着手：（1）制定详细的学习计划。计划是一切行动的开始，教师引导学生制定详细的课外口语学习计划，并在开学后检查学生完成情况，可以有效督促学生进行课外口语学习，帮助学生提高英语口语水平，如，对所学英语知识的练习，学生可以在课外自觉默写、朗读所学词汇及短语等。（2）教师可以寻找一些英语书籍供学生借阅，在开学后让学生用英语进行展示，表达该书籍的内容以及阅读感想，教师对学生的展示情况进行考察，并对表现较好的学生进行奖励。（3）教师还可以组织学生进行课外分组练习，让学生自由组合，三四个学生搭配在一起，然后利用课外时间进行小组英语口语学习。在上课时，教师组织学生用英语汇报表演小组课外英语口语学习的状况，汇报表演的形式可以是编排小节目、情景再现等，教师再通过对学生的汇报表演情况进行评价，监督了解学生学习成果。课外口语练习，不但可以有效巩固课堂英语口语学习效果，还可以为学生的英语口语练习创造更多的学习机会，提高学生英语口语水平。

三、总结

综上所述，形成性评价可以帮助学生充分认识自我，培养学生自信心，提高高中学生英语英语及学习能力。因此，在课堂教学中，教师必须重视形成性评价，并将之应用到英语课堂教学中，做好学生课内外英语口语教学，从而有效提高英语教学效率及学生英语口语水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]汪雪莲.在高中英语口语教学中应用形成性评价的实证研究[D].上海外国语大学，2013.

中等生评语篇10

关键字：语文教学评价过程多边化

语文教学评价是语文教学的一个重要组成部分，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。新颁布的《语文课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。要注重形成性评价、定量评价和学生自我评价与学生间评价等。”由此看来，评价应该遵循学生的身心发展规律，为学生的终身发展服务。但长期以来，我们没有平衡地把握好评价的这根“杠杆”，使评价一直倾斜在学生掌握了多少知识上，而忽视对学生掌握知识的过程和方法、情感、态度、价值观的评价；重视终结性、定性评价，轻视形成性、定量的评价；过分地强调评价的甄别和选拔的功能，而忽略学生的个性发展。 这样的机械式的语文评价使语文走向了死胡同。怎样才能解决上述问题，为了更加公平的对待每位学生，我主要从以下三方面进行实践。

一、建立成长记录袋，重视学生学习与发展的全过程

建立成长记录袋，是一种非常有效的过程评价方式。这种评价方式的操作是，让学生在老师的指导下建立起一个个与语文学习有关的资料档案。它可以是成长记录与分析，包括：成果日记积累簿、最好的作业、最满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心；也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力；还可以是记录学生的系列成长作品，如：优美语句袋档案、阅读记录档案、课文朗读录音档案等等。

教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，定期举办“成长档案袋”展示会，让全体学生或家长来校观看、评价，也让学生本人自我欣赏、反思，对自己的学习过程进行再认识，再提高，发挥元认知心理的积极效应。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发学生的学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，不断地反思与揣摩，语文素养也随之提高。

在建立语文成长记录袋的过程中，教师应以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，对学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行鼓励性的评价。虽然这些评价不等于考试，但将有利于调动学生的学习积极性，有利于学生的成长和语文素养的培养。

二、评价主体多边化，促进学生自主发展。

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长积极参与评价活动。”要改变过去的评价由教师一人定论，学生处于被评地位的评价形式。应构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边的评价体系。通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的学生学习信息，从而引导学生的发展方向。由于学生自身也参加了评价过程，对评价的结果是认同和接受的，学生会为自己的成绩而自豪，同时认识到自己的不足和努力的方向，激发学生内在的向着更高目标前进的动力。

因此，我们的作业（考试）测评卡也别具特色，如下：

自我评价：

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小组评价：

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老师评价：

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家长评价：

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在这里被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，成为评价主体中的一员，我们的评价充分发挥了被评价者的主体作用，学生处理自评与他评的关系中，仍强调以自评为主，强调自我意识，自我完善，自我发展，使评价对象不断积淀优化自我素质结构，促进其不断改进，获得自主发展。我们还应该重视评价者与被评价者的互动。在平等、民主的互动中，关注被评价者发展的需要，共同承担促进发展的职责。同时在相互沟通协助中，增进双方的了解，这样易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系。这将有助于评价者有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果。

三、运用多种评价方式，综合评价学生能力。

语文知识包括听、说、读、写四个基本方面，学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”这两方面的能力，就需要通过其他的方式进行检测。因此除了书面考试，我们还可以增加朗读能力与听、说能力的检测。其中听、说能力的检测可结合在一起进行，而且对于不同的年级段，具体的检测方式应结合实际情况进行选择。

我们应将有关字、词、句、章的基础知识渗透于包括听、说、读、写四大方面的语文能力的检测中。努力体现语文的综合性。比如在作文考试中，题目为《伴随我一生的名言》、《读书也美丽》，既考学生平时积累“读”的能力，又能考察学生的语言表达“写”的能力，更有利于评价出学生语文的综合能力水平。

同时，值得注意的是为保证评价的准确性，我们大部分测查都在课内进行，实际上某些测查完全可以在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，比如成语接龙、即兴演说、辩论赛等等。寓测查于活动之中，不但能减少学生对考试的恐惧感，还能在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力，可谓一举多得。

总而言之，评价学生的方式是多种多样的，新的课程需要新的理念，我们语文教师应结合具体教学实践情况，努力做到开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生学习的“完整”面貌。