企业指导教师评语十篇

企业指导教师评语篇1

（一）师资队伍

商务英语实训教学老师作为整个实训教学的指导者，要求要具备较强的专业综合素质以及实操能力，了解学生未来的职业面向以及学生未来的职业技能的要求，对行业的动态具备很强的认知性，所有的这些因素对于学生实训的效果有直接的影响。然而，当前高职商务英语的综合实训教师大多数来自于英语专业或国际贸易的本科生或硕士生，虽然具备一定的英语表达能力，但是商务知识及职业技能的实操能力欠缺，更缺乏的是如何使语言与商务进行融通，达到未来职业对技能的要求，一直困扰着实训教师们。甚至有不少教师还达不到商务英语专业综合实训教师的要求，学校为了完成任务，赶鸭子上架，所以很难达到很好的综合实训效果。同时，大多数高职院校虽然引进一些专门做实训教学的教师，但是师资力量仍然不足，存在严重的短缺，这样就会造成综合实训更多的流于形式，实训教师很难保证对学生的问题都能及时的指导并解决，是实训很难达到很好的效果，造成学生的抱怨。

（二）实训内容和实训实施

1.实训内容

对于高职商务英语实训内容，各个高职院校由于专业的人才培养目标不同而制定了不同的综合实训内容或方案，缺乏具体的行业指导和职业技能要求的融入，只是简单地根据未来的工作过程进行设计，把工作过程分成若干模块，然后让实训教师们选择自己比较熟悉的模块来给学生进行实训指导。虽然有的院校也编写了商务英语专业实训大纲及实训教材或手册作为学生综合实训的指导，但教材的滞后严重和职业技能脱节，以至于实训内容不能与未来职业技能要求相对接。也有的院校采用商务英语专业实训软件让学生来综合实训，但软件缺乏灵活性，内容陈旧，不能及时更新也严重影响了实训的效果。

2.实训实施

在具体的商务英语专业综合实训教学实施的过程中，很多高职院校一般采用以班级为单位的模式，实训指导教师提前让学生预习现有的实训教材或实训手册的内容，实训指导教师首先对上一次的实训模块的问题进行汇总并予以解答，然后讲解本次指导的实训模块，一般是从理论角度来讲解并告知学生实训要特别注意的事项，然后学生进行实操训练，实训教师作为指导者，学生有问题予以解答。笔者在实际的综合实训教学的实施过程中发现了很多问题。比如说学生的水平不同导致能否理解本次实训的问题，在实际中就会发现有部分同学不知道如何下手去做本次实训的任务；班级学生人数多导致指导教师不能顾及所有学生，以致有的学生问题不能及时解答，影响了实训的效果；有的学生英语基础和商务知识都很差，很难完成本次实操等。因此，如何使实训教学达到应有的效果，需要实训指导老师整合现有的资源进行完善的实训内容设计及实施。

（三）评价体系

实训效果的好坏，需要有一套较好的实用的评价体系或评价标准。但是，目前大多数高职院校一般采用布置网上作业或课后作业，或者学生的实训报告，学生的实训过程等方面进行评价，无法对学生的实训效果和真正具备职业能力进行考评。因此，构建行之有效的适合高职院校商务英语专业实训评价体系亟待解决，以确保个体的实训效果。

二、改革思路

商务英语专业综合实训是架起学生所学商务英语专业知识和未来的职业技能的重要桥梁，是学生把专业知识转换为技能的重要途径，如何尽量地缩短理论和实际企业需求的差距，使学生学以致用，毕业后就能尽快地融入职业，高职院校的商务英语专业实训教学通过引入CBI必须从以下几个方面入手并予以改革。

（一）师资队伍：引进来、走出去师资是教学的保障，没有好的师资很难使教学达到很好的效果。为解决师资情况，高职必须走校企合作路线，积极引进商务英语专业人才培养目标的职业岗位群的企业员工参与指导学生综合实训。同时高职院校要积极鼓励实训老师走出去，到企业人才培养目标的岗位群挂职实习，真正具备“双师”素质。这样可以与时俱进，使实训教学与学生的未来职业岗位群能力要求实现无缝对接，缩短学校教学与企业技能要求的距离，使学生实训符合岗位群的技能要求，达到很好的实训效果。

（二）实训内容及实施：引入CBI、校企合作商务英语专业综合实训内容，必须参照行业标准，从顶层首先定位好商务英语专业实训教学目标，然后通过校企合作的模式，制定好以高职院校的实训老师为主，企业一线的员工参与，分模块编写实用的商务英语专业实训教材或手册，使实训的内容和岗位的技能要求保持一致，这样可以达到学以致用，缩短学生就业的适应期，减少企业的成本。根据企业的需求，融入行业的标准，通过引入CBI，对未来工作岗位群技能的分析，把商务英语专业实训内容进行分类，真正做到专业实训与未来的岗位群技能的要求对接。实训的内容重在培养学生以下四个方面的技能，即语言技能、商务技能、跨文化沟通技能和职业素养，可用公式表达为SC=L+Cn（C1+C2+C3…），其中SC为实训内容，L为语言技能，Cn为内容，根据不同院校的人才培养方案，Cn内容可为多重技能要求。就于商务英语专业实训内容，SC=E+C1+C2+C3，其中E为英语技能，C1为商务技能，C2为跨文化沟通技能，C3为职业素养。实训教学实施应采用校企合作的模式，通过学校实训老师和一线的商务英语专业就业岗位群的外贸企业人员合作共同指导学生的专业实训。首先，实训应保障时间，不能流于形式；其次，实训以学生为主体实训教师为辅，使学生从思想上认识实训的重要性，积极准备和完成既定的每一个实训模块，让学生真实地感受在商务环境下运用英语技能进行跨文化交际沟通；再次，实训老师要尽量顾及每一个学生个体，在实训中针对遇到的不同的问题及时解答，对每次实训的模块做好先期预案和后期总结与评价。

（三）评价标准：校企合作、完善机制评价商务英语专业的学生实训的效果需要有一套完善的考核评价机制。通过校企合作，参考行业标准，确定各个实训的模块的评价标准。首先，考核要有企业参与，校企合作制定考核的具体内容，使考核标准符合行业的要求；其次，考核体现学生把知识转化为综合职业技能，从商务英语专业技能要求的四大方面（即英语技能、商务技能，跨文化交际技能和职业素养）去考核，采用个体考核，小组考核等多层次立体化的考核方式。再次，考核要重视实训的过程，把实训的过程和结果相结合，重在个体完成工作的过程任务，真正体验未来工作的流程对技能的要求。同时也可创新考核机制，在考核的过程采用校企合作，融入相关资格证书的考核要求，如英语技能的考核参照外销员口试来测试学生运用英语交际的能力等。

三、结语

企业指导教师评语篇2

关键词：高职商务英语；毕业设计；校企合作

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0049-02

毕业设计是高等职业教育课程体系中的重要环节，是对学生在高职三年所掌握知识深度与广度的全面检验，也为学生的实践能力、动手能力、分析能力和创新能力提供了考查和展示的平台。但是由于课堂教学和毕业实践中各种实际原因，许多高职院校商务英语专业的毕业设计依然存在着严重问题。主要有：企业参与流于形式，学生选题脱离岗位；指导形式过于单一，缺乏企业一线的直接指导；评价标准过于笼统，没有具体可行的评价体系；学校基础工作做得不实，学生准备工作不充分。针对上述问题，天津职业大学商务英语专业与本地多家企业建立了校外实训基地，并以此为依托，通过走访调研、数据分析、企业参与、反馈总结等方式，探索出基于“校方夯实基础、企业深度参与、双师联合指导、动态监督管理”的“校企联动”毕业设计模式。经过近三年的实践，取得了显著效果。

一、校企合作，选题方式多元化

职业教育的属性要求课程的体系构建和开发设计中必须要有企业的参与，而企业的参与也决定了毕业设计选题能否直接来自企业一线并最大程度地契合企业需求，从而达到考查学生实践能力和培养学生职业素养的目的。

1.订单培养，定向选题

我校商务英语专业与伊顿国际幼儿园、天津巴士悦信物流发展有限公司、天津精诚恒逸软件有限公司、日上免税行等多家企业建立了“订单班校企联合培养合作”关系，这些企业固定在第五学期初来校，根据每年不同的用人需求进行招聘。学生面试合格即时上岗，毕业顶岗实习随即开始。毕业设计的题目全部来自企业工作岗位一线，在正式给学生之前，会与学校指导老师进行协商。指导教师会从教学实际内容、学生实际能力来综合评判这些题目的难度及工作量大小是否适合学生做，并且在与企业深度沟通后，对每个题目进行文字导读，并建议学生们按照自身的兴趣和能力进行有针对性的选题，避免了盲目选题、中途换题、文不对题等现象出现。毕业设计与实习就业实现了无缝对接。

2.签订校企协议，扩大选题范围

签订校企协议主要针对两种企业，一是进入校园进行招聘的企业，二是毕业生通过自己求职找到的企业。学校会与这两种企业签订《毕业设计校企双方联合指导协议》，作为顶岗实习协议的重要组成部分。协议须由企业负责人、企业指导教师、学院负责人、学生本人四方签字后生效。题目来源分为两种，一种与订单班相同，由企业提供，题目均来自企业工作岗位一线，紧贴岗位实际；另外一种为学生结合实习内容自主选题，题目须经学校和企业两位指导教师的批准方可立项，最大程度地保证题目紧贴工作实际，彰显实践价值。

3.从企业引进项目由学生自行选题

对于少数准备专升本的学生，由于其主要经历放在复习中，所以会暂时放弃一些就业实习机会。针对这种情况，商务英语专业开创了从企业引进毕业设计项目的先河。以《天津职业大学教师脱产到企业实践锻炼管理办法》为政策指引，商务英语专业每年都会下派2～3名教师到企业实践锻炼，其任务之一就是结合教师工作实践和课程教学实际，为毕业设计搜集可操作的项目，作为学生的毕业设计题目。这些题目来源于岗位一线或由企业根据工作实际命题，在与岗位需求的契合度上与前两种方式无异。此外，企业派技术人员定期到学校对学生进行讲座和指导，学生也会定期亲临企业一线，对自己正在实施的毕业设计项目的背景会有更直观深刻的了解，使其毕业设计质量同样得到保证。

二、毕业设计实行“校企双师指导”

1.双师指导的责任分工

校内教师主要负责毕业设计的规范化指导、提供文献检索指导帮助、定期与毕业生及企业指导教师联系，监督毕业设计进程等；企业指导教师主要负责学生毕业设计中的技术指导和疑难解惑，并定期与校内指导教师联系，就毕业生在毕业设计实施中所欠缺的理论及实践知识进行沟通和交流。

2.双师指导的具体实施

具体实施贯穿于毕业设计的全过程。双师指导最大限度地利用了企业的技术人力资源，让毕业生从理论知识层面和动手实践层面得到双向立体指导。

三、建立“校、企、生”三方动态管理监督体系

首先，校企双方是互动管理平台的主要组成者，双方需互相协调配合，才能将管理监督落到实处。从责任方面看，校企分别成立毕业设计工作指导小组，并建立毕业设计责任人制度，学校指导教师和企业指导教师均有明确的责任划分，杜绝了责任上互相推诿，切实提高指导效率。学院还将校内指导教师的指导工作完成情况纳入到教师的年度量化考核中，使教师能够对毕业设计指导给予高度重视。从过程方面看，校企合理科学分工，对毕业设计的全过程，包括选题开题、进度跟踪、指导反馈均进行全面科学有效的监督，并做好详细记录，定期通过毕业设计交互平台进行沟通交流，对信息做到及时交流，对问题做到及时解决。

其次，首次将学生纳入毕业设计管理监督体系中。按照“学生评教”的思路，学院要求学生登陆毕业设计交互管理平台，对指导教师的指导过程及表现予以评分，评价指标包括指导作用、指导态度等。

四、做好基础工作，为毕业设计提供实施保障

1.制定相关文件

针对学校基础工作做得不实、没有明确的政策文件的问题，同时为保证毕业设计各项环节落到实处，并形成良好健康的可持续发展机制，学校制定了《毕业设计管理办法》、《毕业设计质量评价体系标准》等文件。学院以此为政策指导，结合学院的专业特点和教学实际，也制定了毕业设计的院级文件。这些文件的出台，为毕业设计实施进程中的各个环节均提供了政策指导，有利于毕业设计规范平稳的开展实施。

2.为毕业生开设毕业设计讲座

为了让毕业生对毕业设计能有更深刻的了解并进行更有针对性的准备，商务英语专业聘请具有丰富毕业设计一线指导经验的教师，在第五学期初对全体毕业生开设毕业设计系列讲座，使毕业生能在第六学期顶岗实习之前对毕业设计形成全面具体的认识，并对其重要性必要性形成正确充分的了解，从而有意识地把顶岗实习和毕业设计置于同等地位并予以有效结合，根除了过去“重就业，轻毕业设计”的错误思想，杜绝了以往到了答辩关头，指导教师还在与学生纠缠于格式排版等低级问题的现象，有效提高了毕业设计的实施效率。

3.对指导教师开展相关培训

在对毕业生开展讲座的同时，针对学校指导教师教学科研任务繁重而导致对毕业设计指导无法全身心投入等现象，学院还要对指导教师开展相关的培训，从“工学结合”理念、英语专业特点、教学实际、课程构建、校企合作和学生就业等多方面向教师阐述学生毕业设计的重要意义，使教师在思想上将其与教学科研置于同等位置；并且对每年毕业设计实施前出现的新形势、新情况、新问题及时通报，使教师能够根据每年不同的指导背景制订具体的指导方案，对可能出现的问题做出预判并制订解决方案。

五、“校企联动”毕生设计的“三赢”

从学生角度来说，“校企联动”弥补了课堂教学实践性缺失的劣势，学生通过毕业设计清楚地看到自身的优势和不足，从而给自己一个清晰准确的定位并明确未来的职场发展方向；也增加了成功就业的机会。

从企业角度来说，企业给毕业生提供的选题都来自于工作岗位一线，其中有一些是企业尚未解决的实际问题，学生通过做毕业设计，也就为企业成功解决了这些问题；此外，企业通过指导学生，对学生的知识储备、实践能力、创新能力、职业道德、做事态度等均有了全面了解，对该生可否留下继续工作提供了具体翔实的依据。

从学校角度来说，通过与企业合作指导毕业设计，商务英语专业以岗位实践为指导，不断完善人才培养方案及课程体系构建，使今后培养出的学生在知识储备和实践能力上都能更好地符合毕业设计的要求，提高学生的职业能力和素养。同时对正在建设中的商务英语专业教学资源库的建设，也起到了一定的推动作用。

参考文献：

[1]吴思锋. 高职商务类专业毕业论文写作新模式研究——以应用英语专业为例[J]. 辽宁高职学报，2010（10）.

[2]吴思乐，等. 全国高职院校商务英语专业毕业环节考核模式现状调查与分析[J]. 广东交通职业技术学院学报，2011（1）.

[3]夏宁满. 高职英语专业毕业设计模式创新与质量控制体系研究[J]. 浙江工商职业技术学院学报，2010（4）.

企业指导教师评语篇3

[论文摘要]为了贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为基础，以校企合作为途径”的指导思想，适应全球经济一体化的趋势，高职商务英语专业必须从人才培养目标、课程体系构建、实践教学体系、教学评价机制、教学团队建设等方面进行系统的改革。文章阐述了江苏食品职业技术学院在商务英语专业建设方面的一些实践经验。

随着经济全球化程度的加深，中国同国外的经济交往与合作越来越频繁，社会及市场对既懂外语又懂商务的复合型人才需求旺盛。为了贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为基础，以校企合作为途径”的指导思想，适应全球经济一体化的趋势，商务英语专业必须从人才培养目标、课程体系构建、实践教学体系、教学评价机制、教学团队建设等方面进行系统的改革。

一、商务英语专业教学现状

现在很多高等职业院校仍然延续传承了旧的或本科院校教学模式，没能体现出“以就业为导向”的高职教学特色。主要体现在：

(一)专业特色不够突出

许多高职院校在开设商务英语专业时，虽进行了人才需求调查，但专业的教学计划、课程设置和所使用的部分教材基本上套用了本科院校经贸英语专业的模式，而本科院校侧重培养的是能够从事理论研究的科研型或学科型人才，高职院校则侧重培养具有实际操作能力的应用型人才。高职院校很多教师在实际教学中重理论、轻实践，重语言知识的讲授、轻语言能力的培养，教学重点放在语音语法、篇章结构的讲解，学生缺少课堂锻炼机会，忽视了语言实际应用能力的培养以及商务专业技能的训练，这就不能彰显高职院校的办学特色，无法培养出既有专业知识，又具有实践综合能力的应用型人才。

(二)考试方法固守老套

目前，绝大多数高职院校还是非常重视学生学习的定量评价，轻视定性评价；重视学习结果评价，轻视学习过程评价。商务英语专业的评价方式也不例外。大多数专业课程多采用期中期末笔试答卷的方法，考试评价过多地关注在认知领域中那些容易用纸笔测验的简单知识技能，忽略了对学生综合技能的考核评价，如语言听说技能、商务运作技能、信息技能、交际技能等。所以只采用卷面考核的方法无法体现出学生的综合能力，难以实现高职商务英语专业教育的培养目标。

(三)教师复合能力欠缺

商务英语专业的教学，既包括语言类课程，同时也包括商务类专业课程，而这些课程都是由英语教育专业毕业的教师和商务管理专业毕业的教师分别授课。作为语言类课程的授课教师，其自身的英语水平可能非常高，但对商务知识却不甚了解，所以授课重点放在语言教学等内容上，不能使学生通过英语专业课学习到商务专业知识。同样的问题也存在于商务类专业课程的教师身上。部分教师由于自身英语水平所限，无法将商务专业方面的一些重要词汇及国际商务市场的最新动态传授给学生，教学内容体现不出时代性和前瞻性。

(四)教学与专业实践脱节

专业教学实践对于在校的高职院校学生来说是增强实践能力的一个非常重要环节。近年来各高职院校为扩大办学规模，提升学校知名度，也纷纷进行校企合作、工学结合，但是这种合作在某种程度上只是停留在表面，双方各取所需，学校完成其教学计划中的实践课要求，企业得到廉价劳动力，降低用工资源成本，至于学生所学专业知识和技能是否符合从业要求却很少过问，这就使得教学与实践脱节，在就业竞争中无法体现出商务英语专业学生在商务和英语两个方面的优势。

二、探索商务英语专业人才培养模式的实践

(一)以就业为导向，确定人才培养目标

高等职业教育是就业导向教育，培养目标定位在高技术应用型、复合型人才。就业导向的人才培养目标决定着高等职业教育必须与地方经济建设发展紧密联系，高职商务英语专业应该最大限度地满足市场对商务英语专业人才的需求。近年来，我们对江苏及周边地区涉外经贸企业和毕业生就业单位进行了调研，从毕业生的专业知识结构、就业前景等方面，对人才需求规格进行了分析，构建了“就业导向，英语+商务+技能”的高职商务英语专业人才培养模式，通过理论教学、实践教学和素质拓展教学三大培养体系相互渗透与融合，实现了对人才的综合培养。因此，根据社会需求的调查以及市场对人才的要求，江苏食品职业技术学院(以下简称我院)商务英语专业人才培养目标经过多年来的探索实践，并经过2006年人才水平评估中的专业剖析，培养目标确定为：以服务为宗旨，以就业为导向，培养拥护党的基本路线，适应21世纪经济和社会发展需要的德、智、体、美等方面全面发展，面向涉外企事业单位对外贸易、商务营销的一线岗位，本着“语言+技能”的人才培养目标，英语基本功扎实、知识面广、适应性强，具有一定的创新能力、实践能力和创业精神，能较系统地掌握国际商贸实际工作的基本技能，熟悉行业合作企业提供的核心技能，具有较高人文素质与科学精神，具有爱岗敬业、诚实守信的职业道德，能在外事、经贸等部门从事翻译、管理等方面工作的英语高等技术应用型专门人才。本专业主要就业岗位群有：外贸从业人员、企业管理人员、商场从业人员等。

(二)以就业为导向，构建课程体系

课程设置是实现人才培养目标的重要环节，我们在构建商务英语专业课程体系时，通过开展对商务英语专业学生需掌握的整体知识和能力构成的调查，并根据“以学生未来就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据，以就业需求为导向，培养英语语言交际能力、商务业务能力为核心，坚持理论教学与实践紧密结合，以培养技术应用型商务英语人才”的原则，建立了由公共基础课、专业基础课、专业课、素质拓展课和综合实训课构成的科学、合理、完整的课程体系。

通过三年的学习，学生应具有扎实的英语基本功和较强的英语听、说、读、写、译能力；掌握国际贸易、经济法规等方面的基本知识，了解国际贸易发展的最新趋势，具备进行对外商务洽谈、制作各种进出口单证、完成涉外业务活动各环节操作的基本技能；具有运用第二外国语的初步能力；掌握计算机应用的基本知识，具备一定的计算机操作能力。在综合素质能力方面：具有良好的文化素质和身体心理素质，具备公共关系处理能力；形成可持续发展能力、创新能力和一定的职业迁移能力；具有职业生涯规划能力、自主学习能力和获取图书情报资料的检索能力。

通过近年来我院的教学实践，本专业课程结构设计合理，符合高职教育培养技术应用型人才的目标，课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿整个教学过程始终，实践课程体系突出。其中实践课占总学时的50％以上，符合技术应用型人才培养规律。

(三)以就业为导向，完善实践教学体系

1．以能力为本位设计实践教学环节。实践教学是培养学生实际操作能力、实现培养目标的关键环节。为了突出培养学生未来职业岗位的适应性，加强实践教学环节，我院商务英语专业根据课程模块，设计相应的实践教学体系，使学生的职业核心能力得到加强。(1)语言实践课程模块：设置了以强化语言能力为目的的实训课，如语音语法实训、英语听说训练、全国国际商务英语认证考试实训、BEC综合训练等。(2)商务实践课程模块：设置了基于网络软件的单证制作、外贸函电实训、商务认知实习、专业实习、毕业实习等实践教学环节。(3)素质拓展模块：设置了办公自动化、计算机实训、普通话训练等。

2．校企合作、工学结合，实现学校一就业岗位的“零距离”。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和作为顶岗实习所具有的职业素质，高等职业教育必须进行实践教学。实际岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验，即真正顶岗锻炼是必不可少的重要环节，而这些只有校企合作、工学结合才能实现。

近年来，我院商务英语专业逐步建立了稳定的校内外实验实训教学基地。我们拥有680座的校内语言实训中心，极大地满足了学生语言技能的训练。在校外实训基地建设中，以市内企业为基础，以发达地区企业为后盾，校内外实验实训基地相辅相成，逐步形成了较为稳定完善的实验实训教学基地。我们拥有12家校外实习基地，较好地满足了课程认知实习、专业实习、毕业实习等实践教学的要求，使学生在毕业之前就能够得到锻炼，从而具备一定的语言运用能力和商务运营知识，以便将来在激烈的就业竞争中更具实力。

3．突出就业导向，把职业资格证书纳入教学计划。为适应社会对就业人员职业资格的需求，商务英语专业把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试与专业教学相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得毕业证书的同时，获得相应的职业资格证书，增强就业竞争能力。

(四)以就业为导向，创建科学教学评价机制

科学的课堂教学评价是提高教学质量的重要手段，也是教学过程的重要组成部分和不可缺少的环节。我院商务英语专业教学评价注重把专业所培养的学生职业能力作为教学评价的核t2,目标，其中包括：英语交际能力、专业业务技能和能力、工作能力和社会交际能力。根据英语交际能力的构成和社会就业岗位对英语专业学生素质的要求，高职英语专业课程评价内容包含英语语言组织能力、专业环境下的语用能力、学生运用英语开展专业业务的能力与职业素质的养成等。

1．专业课程考核方式。专业课程在考核内容上主要包括两方面，一是语言运用能力考核，二是专业技能考核。考核时间上以“过程考核”为主；考核方法上突出“工学结合”；考核方式主要有课堂观察、口试和机试、案例分析、课堂讨论、小组活动、阶段测试等；成绩评定分数比例为平时形成性评价占40％(包括课堂表现、平时作业、教学实践、出勤等)，期末终结性评价占60％。

2．工学结合考核评价。校内外考核相结合，使教学评价、行业标准、职业资格考试有机结合。主要包括：校内实训由指导教师全场跟踪指导，做出评价；专业实习由校内实习指导教师和校外实习指导教师共同指导做出综合评价；毕业实践环节有面试和现场答辩等，还将实习单位用人反馈情况纳入对学生的评价指标，实现在真实的职业环境中人才评价与生产实践过程各个环节和要素的有机结合。超级秘书网

(五)以就业为导向，加强教学团队建设

教学团队的建设是当今各类高校提高教师素质和教育教学水平的重要途径。抓好教学团队建设，有利于促进教师的专业发展，有利于青年教师的成长成才，有利于实现教学资源的共享。

企业指导教师评语篇4

关键词：校企合作；“双师型”教师；英语教学；高职院校

一、引言

社会的快速发展与经济的全球化需要大量具备宽泛知识、较强专业技能和英语运用能力的高素质应用型人才。为适应现代社会经济发展的趋势，高职高专英语教学新一轮的改革和定位不应局限于传统的基础英语知识传授， 更要与专业知识相结合开展英语实际应用能力方面的培训。而作为教学的实施主体的高职英语教师则面临新的挑战和角色重塑，高职英语教师需要向“双师型”教师转型。所谓“双师型”教师，应是具备本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，且具有较强的从事本专业实际工作的能力，即既精通教学又熟悉生产实践的复合型人才，只有这样才能适应职业教育实践性教学的需求。建立一支高水平的高职英语师资队伍需要教师和高校管理机构在观念、机制和行动上的共同努力。通过校企合作的方式培养双师型英语教师，则为高职“双师型”英语教师队伍建设提供了新的契机。

二、校企合作培养高职英语教师队伍的必要性和重要性

（一）拓宽师资来源渠道，解决教师来源相对单一的问题

纵观我国高职英语教师队伍，主要是由来自师范院校或普通高校的英语专业的毕业生、高职院校内的具有较高英语水平的其他学科专业的教师及校外聘请的教师组成。大多数教师都具备基本的英语专业知识和技能，能胜任英语教学，但由于学科背景和工作经验的局限性，在高职英语教学过程中仍呈现一些问题，不能适应现代英语教学的需要。要克服师资来源相对单一的问题，需要进一步拓宽师资来源渠道。从社会、企业、事业单位等中广泛挖掘具有实际工作经验、专业知识丰富、英语功底强、热衷教育教学事业的一线行业优秀人才是一个不错的选择。高校可以以校企合作为纽带，与相关企业建立长期良好的合作关系，吸收和引进更多的优秀人才、行业专家、技术能手进入高校从事英语教学，进一步提升理论教学和实践教学的效果。

（二）整合社会资源配置，扭转高校教学资源短缺的困局

高职院校在英语教学方面投入普遍不足，英语教学资源短缺的现象一直悬而未决。由于教学资源短缺引起的一系列问题导致现代信息技术难以得到充分运用，反过来又进一步限制了高校英语教学。借助企业的力量，高职院校可以获得教学过程中所需的资源。这是因为，具有良好经济效益和社会信誉的企业，能够在力所能及范围为高校提供丰富多样的人力、物力、财力资源，能共享宝贵的信息资源。

（三）提供多元化的方式，改变重理论轻实践的教学现状

校企合作为高职英语教学开辟了全新的领域，提供了更为多元化的教学选择模式。首先是教学场所的多元化。课堂教学可以在校内的多媒体教室、语音室、实验实训场地，也可以在校企合作企业工作场所开展，高校和教师可以根据教学计划的要求和教学内容的需要对教学场地进行灵活选择。其次是教师教学方式和手段的多样化。借助于校企合作带来的社会资源整合，教师能够充分依靠现代信息技术开展教学，采用多媒体教学、网络教学、微信微博师生互动学习、户外英语实践教学、企业实习实践教学等形式，以丰富多样化教学方式和人才培养模式彻底改变高职英语过于偏重语言基础的传授而忽略学生英语实际应用能力的训练。

（四）优化教师队伍建设，实现教师终身学习与职业发展

现阶段的教师队伍建设仍存在不少问题，从整个师资队伍的结构上看，学历结构、年龄结构、职称及职业资格结构、专兼教师比例、“双师”结构等方面仍存在进一步优化的空间；从师资的能力上看，教师的知识体系有待进一步拓宽和加深，教学水平、教学技巧、科研水平、实践能力等方面更需要大力提升，否则将很难满足现代职业教育的需要。校企合作教学提倡英语教师与相关专业教师合作、与行业专家和能手学习交流，共享教育资源，共同探讨和制订符合学生需求、教学需要、社会需要的人才培养方案，这种学习型的团队不仅加强了成员间的相互合作，实现了成员间知识、能力、经验的互通有无，同时还促使教师个人、企业员工深刻意识到自身知识和能力的问题，转变固步自封、自我满足的态度，树立终身学习的意识，积极进取，主动寻找各种渠道提高学历、职称及实践能力，从而顺利实现个人的职业发展。

三、对“双师型”英语教师培养各层面的反思

“双师型”教师的培养是一个复杂的过程，需要多方的参与才能得以实现。高职“双师型”英语教师缺乏的原因来自多方面，需要从教师个人、学校、企业及政府层面进行深刻反思。

（一）教师层面的反思

一名英语教师要想成为“双师型”教师，需要从根本上转变自身固有的学习观念和教学观念，树立终身学习的观念。通过大量学习专业知识，主动与同事、其他学科教师、企业专家、行业能手交流、学习等途径提高自身专业水平和教学实践能力。

（二）学校层面的反思

学校是“双师型”教师的需求者，同时也是“双师型”教师的培养者、激励者和支持者，在“双师型”教师的培养的整个过程中扮演着十分重要的角色。学校对于当前“双师型”英语教师需求增加但培养力度却不足的现状应进行思考，分析学校现有的政策、制度、教学和工作环境是否存在一定缺陷，在提高教师队伍建设的措施、力度、渠道、信息方面是否仍不到位，在了解教师需求、学生需求、企业需求、社会需求等信息循环是否通畅。通过认真反思，及时发现问题，做出调整，加快“双师型”英语教师的培养力度。

（三）企业层面的反思

当前校企合作过程中普遍存在着“高校一头热，企业一头冷”的现象。企业的社会责任决定了其对高校教育、师资培养具有一定责任。“双师型”英语教师的培养离不开企业的支持和参与。因为只有真正的企业、行业一线工作经历、实践经验才能促使英语教师切身体会到自身的不足和现有教学的缺陷，才能改变理论强实践弱、重理论轻教学的观念，才能获得实际能力提升的途径，最终才能培养出适应企业生产实践需要和社会经济发展需要的应用型综合人才。

（四）政府层面的反思

政府在推动校企合作过程中，能起引导、鼓励、监督等作用。政府的角色不可或缺、不可替代。同时，校企合作、“双师型”教师的培养主体涉及的人员机构较为复杂，个人利益、学校利益、企业利益的交织和叠加，同时也难以避免矛盾和冲突，矛盾的调节和冲突的解决则需要政府的参与。

四、校企合作模式下“双师型”英语教师队伍的培养机制

基于校企合作背景下的“双师型”英语教师队伍的培养是一个极其复杂的系统工程，它需要教师、学校、企业、政府的全员参与，更有赖于一套科学完整的工作机制作为保证。

（一）建立有效的激励机制

高职院校应建立符合高职教育实际的教师培养和发展激励管理制度，通过制度的形式全面激发教师的成长与发展。

一是学习进修制度。选派青年骨干教师到国内外知名院校、学术机构进行有针对性的专项学习培训。

二是能力提升制度。通过举办讲座、开展培训、学术交流、学术论坛、参观访问等多种形式，提升教师的教学能力、科研能力、实践能力、社交能力等，全面提升教师的综合能力。

三是晋升奖励制度。鼓励教师通过提高学历、竞聘职称、考取各类职业资格证书、到企事业单位挂职锻炼等方式提升个人素质，进而优化整个教师队伍结构。对主动进行学历、职称及能力提升的教师个人和教学团队给予晋升职务、专项资金奖励，调动教师的学习热情和工作积极性，营造一种全员向上氛围。

（二）设立明确的组织机制

校企合作培养“双师型”英语教师，需要设立专门的组织管理协调机构及运作机制， 以组织和推动校企合作培养师资这一项目的实际落实。根据校企合作具体的形式和合作程度的不同，可以设立相应不同类型的组织机构。就较浅层次的校企合作而言，可建立专业专家指导委员会和实习指导委员会，聘请行业、企业内的专家、技师为指导委员会成员，参与到学校的教学、实践及师资的培养当中。较深层次的校企合作则是成立由企业家、专家、学者及社会各界人士组成的校企合作理事会，根据社会发展对人才培养的需要，与学校共同制订教学计划，共同开展师资培养与建设，共同完成人才培养的全过程。

（三）形成科学的评价机制

校企合作背景下进行的“双师型”教师的培养应重视教师个人综合素质的发展，为教师提供必要的信息反馈，以便能及时发现问题，总结经验，进而优化自身的教育教学行为，提升教学和实践能力。对教师的评价不应该是为评价而评价，而应成为促进教师全面发展的有效途径。科学全面的教师评价机制在“双师型”教师培养过程中至关重要。首先，一套科学的教师评价体系应是一种动态评价而非静态评价，能将平时考核与定期评价结合起来，把考核结果作为发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待。其次，科学的教师评价体系的需要多方的参与。部门的评价、学校的评价、学生的评价、社会（企事业单位）的评价、个人自评及教师互评等多主体参与的评价相互结合起来，从各方面、多角度共同衡量、评价一个教师的知识、能力和素质。

（四）提供有利的保障机制

校企合作培养“双师型”教师的过程中，需要政府充分发挥宏观调控职能， 协调校企双方利益。这就需要政府首先要制定应的政策、法规，积极引导和鼓励校企双方的合作，尽可能制定优惠的政策，如税收优惠、高新技术合作开发优惠等政策，吸引更多的企业参与到校企合作和培养师资的工作。其次，为保障各方利益，政府应制定和完善法律法规，管理、约束和监督双方的合作行为，杜绝一方做出不利于另一方的决策和行为，充分维护双方的利益、协调双方的合作关系，保证校企合作机制的可持续发展。最后，政府也可以参与到教师培养的具体实施过程，参与制定和完善教师培养的制度、政策，充分保障教师实现的素质提高和全面发展。

参考文献：

[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

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[4]吴建设.高职院校校企“双赢”合作机制的理性思考[J].黑龙江高教研究，2005（01）.

企业指导教师评语篇5

[关键词]高职　商务英语专业　实践教学

[作者简介]王盈秋(1971-)，女，辽宁走连人，沈阳师范大学职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高职商务英语教学。(辽宁　沈阳　110034)

[课题项目]本文系辽宁省高等教育教学改革研究项目“高职商务英语专业实践教学体系改革研究与实践”的阶段性成果。(项目批准号：辽教发[2009]141号)

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0151-03

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，“实践教学在教学计划中应占有较大比重”，可见，实践教学是职业教育教学核心内容之一，而要使学生通过实践教学获取分析问题能力、动手操作能力和相关综合技能，从而使商务英语专业的学生把学到的理论知识熟练地运用到工作中，科学合理的实践教学考核评价机制是一个必不可少的重要保证。

一、目前商务英语专业实践教学考核评价机制的现状

(一)考核评价流于形式

商务英语专业实践教学一般应包括校内专业课的教学实训、校外实习基地的专业实习和预就业实习三阶段。而目前大多数学校的实践教学口号虽喊得轰轰烈烈，但全面涵盖三个阶段且有效的实践教学内容却几乎没有，仍没有脱离本科理论教学的藩篱。有些学院对校内实训的安排是在理论课结束后进行一周的实训，但在实训课堂上，指导教师只是给学生一些练习去操作，没有足够的时间去强化学生的技能，对学生的考核也只是让学生写一份实习报告，指导教师根据实习报告的优劣给出相应课程的实训成绩，并且此成绩还不列入期末成绩。校外实习更是弱项，所谓的指导教师根本不了解学生实习的真实情况，只是根据学生实习结束后的一份实习报告来考核学生的实习效果，由于不了解真实情况，考核评价的结果大多不真实。

(二)考核评价主体不全面

经调查，大多数学院对学生实践教学的考核只是局限于任课教师或指导教师的考核评价，这种考核评价的主体具有单一性、片面性，没有从多角度、多层面、多渠道对学生的实践教学进行全方位的考核评价，这无形中增加了指导教师对学生考核评价的权力和分量。校外实习的考核评价随意性更强，不检查学生的实习情况，没有企业指导教师的考核，单单根据指导教师自己的主观判断和学生的实习报告考核学生，考核结果不客观。

(三)考核评价内容不全面

对实践教学的考核评价有的学院只是局限于校内实训，有的局限于校外实习，有的学院是兼顾校内实训和校外实习，但考核评价的内容都很简单，只是根据实习报告给出考核成绩，忽视了学生动手操作能力的拓展，缺乏对学生综合职业素质的重视，对学生个性化发展没有关注。

(四)考核评价过程不到位

对于校内专业课的实训教学，很多任课教师按照给学生布置作业做练习的方式，以作业―答案为主线组织教学，实训内容对技能的强化不突出，教师监管松散，学生思想上不予重视。考核只注重结果的静态评价，不管学生上课与否、表现如何，教师一般都会给学生及格以上的成绩。而校外的实习，大多数学院虽然都会安排指导教师，但是有的指导教师根本不到现场指导，只以电话或短信遥控指导，对学生的这种考核与评价只停留在机制运作的基本层面，以学生的实习报告决定学生的实习成绩，没有深入地去考核评价学生。

二、商务英语专业实践教学的发展性评价

(一)理论依据

20世纪80年代初，英国纳托尔和克利夫特提出了“发展性评价”，即对被评价者的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评价者在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉改进缺点，发扬优点，不断实现发展的目标。发展性评价是将学生自身进步作为评价标准，对学生在一段时期内各方面的工作成就与过去状况进行比较，衡量其进步情况，以发展为导向，鼓励学生挖掘潜能，不断提升，从而调动各个学生的积极性，做到全员参与，全程参与，而对评价指标的完整性和精确性不作过多要求。

(二)发展性平价的主要特点

1　关注学生的可持续发展。发展性评价既要考察一个学生当前的发展水平和状态，更要关注其可持续发展能力和未来发展趋势。发展性评价要坚持用发展的眼光看待学生，充分考虑学生的实际情况，始终看到学生是在不断发展变化的，根据学生过去的基础和现实表现，注重激发学生的主观能动性，对学生的优势和不足给予激励或具体的改进建议，使学生认识不足，找出差距，明确努力的方向。发展性评价的着眼点放在学生未来的发展上，注重学生成长过程的评价，以保证评价的经常化、真实化、动态化。

2　关注学生的个性差异。发展性评价的目的是创造条件使每个学生达到他可能达到的最高学习水平而不再是对学生过去的绩效进行简单的优劣鉴定或评比。这就需要关注学生的个性差异，要以诊断、激励和改进为主，针对学生自身的不同特点，正确地分析评价每个学生的发展潜能，为学生提出适合其发展的有针对性的建议，进而达到学生发展的最佳状态。这有助于学生树立自信心，并给学生以弹性、人性化的发展空间。

3　强调评价主体多元化。评价主体应该是参与活动的全体成员。不能只依靠教师对学生的单向评价，要提倡评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、学生互评、小组评价、指导教师、管理者等共同参与的多向交互活动评价。这有利于加强学生学习与实践的主体意识，增强主观能动性，使学生心悦诚服地接受和认同评价结果，并分析自身优势和差距，改进对策，明确努力的方向，这对学生的学习与实践有积极的意义。

(三)实践教学发展性考核评价的原则

1　自我评价是整个多元考核评价的重心。发展性考核评价注重学生未来的发展，多元化评价主体中的自我评价超出了以往评价的范畴，使学生由消极被动的被评价者转变为积极主动的评价者，这种转变体现了考核评价重心的转移，增加自我评价的比重，增强学生诚实守信的评价态度。自我评价要贯穿于校内外实践教学的各个环节中，其运行程序为：自我诊断一自定目标一自求发展一自我评价，使学生不断认识自我，发展自我，优化自我，逐步实现不同层次的发展目标。

2　考核评价侧重于实践教学的动态全过程。教学的结果是静态的，但是教学过程是动态的，尤其是实践教学更是如此。实践教学的考核评价更要致力于动态评价，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，将评价渗透到每一个实践教学的环节中。这要求每个学生备有一本实习记录本和一个档案袋，将学生平时的实习作业、实习报告、查阅的资料、实赛、校外企业的实习表现和企业指导教师的反馈信息等材料放在档案袋中，

通过学生本人、实习小组组长、指导教师、企业专家等多方评价的方式，把评价结果记录下来。针对学生实习不同阶段的真实表现，教师再有的放矢调控学生的实践行为，使学生积极主动地不间断地修正并建构自身的实践技能。

3　考核评价要求能够促进学生持续发展。考核评价要关注每个学生的特长，从学生实际出发，既重视学生的过去和现在，又要重视学生的未来。在考核评价的整个过程中要注重学生的个性差异和个性化发展，切勿过多强调共性。根据每个学生的个体差异。确定不同的起点和不同的标准，依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核，不可实行“一刀切”，这有助于发挥学生潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生学习与实践的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能。

4　考核评价力图做到客观全面。实践教学的考核评价要力图把实践教学的知识与能力、过程与方法、职业素质与发展目标等内容尽可能地纳入到评价体系中，要以实践笔试与实践操作、校内实训与校外实习、实践技能大赛与学生的日常表现有机结合，要体现共同参与、交互作用的多元化评价主体，要突出学生评价的主动地位，强调以发展为核心的综合功能，发挥评价结果的反思与导向作用。这种评价不仅能提高学生校内外实践操作的技能，掌握专业技能，还能提高学生的综合素质，学会做人做事，这会为学生积极主动、全面和谐的发展创造良好的条件。

三、商务英语专业实践教学模块化的发展性评价考核

(一)校内实训

1，单项技能。校内实训分模块化单项技能和系统化综合技能两部分，单项技能实训要按照课程的序化进行，以商务英语技能和国贸业务技能两条主线展开。大一学生侧重商务英语听说写、商务英语基本技能实训。大二学生侧重国际贸易实务、国际商务单证制作、报关、报检、外贸函电、商务英语翻译等专业技能的实训。单项技能的实训可以在理论课讲授过程中进行抑或结束后进行均可，但是对单项实训技能的考核一定要细化。制定考核细则，明确考核评价的方式、内容和主体；制定分阶段的考核标准，对学生不同时期的实训作业、实训操作、实训探究、学习态度、进步程度等方面进行细节量化考核和定性考核；制定学生成长考核档案，把不同阶段的教师评价、学生互评、学生自评记录并存入档案，针对每个学生的特点以及存在的问题及时予以纠正和不断完善；单项实训结束时举行单项技能大赛，把大赛获得的成绩等以一定的比例计入到实成绩中。模块化的单项实训成绩既可以30％的比例与70％的理论考试成绩一并计入到相关学科的期末成绩中，也可把实训成绩作为一门实践课单独列入学生的期末考核中，这就增加了实训成绩在期末考核中的比重，会大大引导学生对技能实训的重视与操练。

2　综合技能。综合技能实训是按照国际贸易业务的工作流程为主线，建立―个完整的工作场景的模拟商务工作室，用模拟商务活动情境和真实商务活动任务对学生进行专业的综合技能训练。在这个商务活动的工作过程中，按照由简单到复杂的工作任务进行实训，注重各个环节的知识衔接以及关联性，确定每一个工作任务的具体内容，制定学生完成工作任务后需要具备的能力和相关知识的标准。综合实训要进行两个月，在这个过程中，指导教师对学生进行动态管理，制定综合技能标准，针对每个学生的特点给予相应的改进建议，要求各小组实训结束后以小组形式进行综合技能大赛，以检测学生的综合技能水平。这能培养学生理论联系实际、新旧知识有机衔接的能力，训练学生能独立系统地完成商务场景中的各项工作任务，并能初步掌握外贸工作的技能和全部工作过程的思路。综合技能大赛要以指导教师、学生自评、小组互评的方式考核评价各小组的成绩，这能培养学生从“评价”中悟出如何“操作”的道理。综合技能的考核要关注学生的起点、平时的表现、学生努力进步的程度、最终的大赛表现以考核学生最终达到的技能标准。

(二)校外实训

1　学生的专业技能。校外实训是学生与职业技术岗位“零距离”接触，是巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练的平台。企业的工作是一个真实的复杂的工作环境，让学生在不同的岗位上轮训，使学生有机会参与企业的经营管理、市场营销、业务函电、贸易洽谈，商务资料翻译、国际商务单证制作、报关报检表格申报等业务，亲身体验真实的企业氛围，学会处理、解决企业生产及企业实务中遇到的各种实际问题。学生的职业技能也只有通过校外实习这个大课堂才能得到锻炼。在职业场所中，学生不仅学会单项技能的熟练运用，又学会综合应用一系列相关的职业技能，因此校外实习是综合的、整体的、系统的。因此要重视学生职业技能的考核评价，以考核促发展。校外实训要以学生的自我评价和企业的考核评价为主，考核评价的主体由学生本人、企业技术人员、学校的骨干教师以及各实习小组组长组成，主要是校外专业实习和顶岗实习。校外实训考核要注重过程评价，企业的指导教师在实习过程中要随时随地对学生出现的问题给以指正与引导，注重实习全过程以促进学生持续发展的动态考核，采取平时工作考核和最终职场考核相结合的方式。实习期结束，企业要以职场规范为依据，针对不同学生的不同实习任务进行随机的职场考核以评价学生的实习效果。再鉴于学生平时的实习表现进行量化评价。除此之外，学生也要对自己进行真实的评价，学校也要通过各种渠道获悉学生的表现而兼顾各种评价，给学生一个客观公平的考核成绩。

2　学生的职业素质。“德”意味着一个人的品质，也就是一个人的职业素质。由此可见，职业素质是衡量学生成才的标准。一个学生仅仅掌握了专业技能的操作还远远不够，对目前大多数是独生子女的大学生来说，职业素质的培养与考核就显得尤其重要。职业素质的考核通常要考虑到以下几点：是否具有吃苦耐劳的精神，是否具有与他人合作的团队意识，是否有组织纪律性，是否有诚信观念，是否有勤俭节约的习惯，是否具有环保意识和安全意识，是否有良好的专业认知程度，是否有耐挫折的能力等；这些对学生的专业技能关联不大，但这是培养学生人际关系、具有很强的处事能力的一个标准，也是衡量学生全面发展的标尺。

企业指导教师评语篇6

关键字 高职教育；课程改革；校企合作；日企实务；

引言

高职教育作为高等教育的一个类型已经得到社会的广泛认可，迎来了了全速发展的新阶段，但同时，由于我国的高职教育起步晚，经验不足，教学的软硬件也十分有限，仍处于发展的初期，一系列问题和矛盾亟待解决。特别是高职教育要区别于专、精、深的本科教学模式，在课程设置与具体实施中要体现职业性、实用性、实操性，实现真正意义上的工学结合，就涉及到在专业建设、人才培养模式、课程体系、教师队伍等方面都要进行同步改革。可以说，高职商务日语教学改革是一个庞大而复杂的工程。作为一名一线教师，本人以《日企实务》这门课程为例展开课程改革方面的初步尝试，以期对外语类高职教育工作中职业课程的开发、实施有更进一步的理解与领悟。

一、《日企实务》课程开设的必要性

在2013年本专业开展的对广东省部分日资企业进行的问卷调查与走访中我们了解到，企业需要的是会工作的人，绝非仅仅是会日语的人。在“企业招聘时看重的日语人才的能力”问题上，首选的是专业能力、沟通能力、心理素质、思想修养这几个方面。与此相对应，“企业希望日语人才加强学习的内容”问题上，依次为日语专业方面、日本社会与文化方面、商务礼仪方面、计算机应用、商贸知识、掌握正确的工作方法、树立正确的工作态度等。因此，专业过硬、善于沟通是从事日语类工作基本的条件，品行良好、爱岗敬业、抗压力强等职业素养是日企工作的必要条件。

可见，我们在培养日语人才时要“技能”、“素质”两手抓。专业课程体系的内容单是“商务”+“日语”是不够的，还应兼顾学生综合素养方面的提升。作为高职高专类院校的商务日语专业，我们不能盲目沿袭传统的以学科体系为中心的课程设置，应该密切联系广东省经济发展与日语人才就业市场的最新需求，以就业为导向，以职业活动为中心，在课程体系构筑中充分体现职业化和适用性的特点，有针对性地开设综合实训类课程，真正提升学生的知识应用水平和岗位适应能力，这既是高职教育发展的必然要求，也是高职院校毕业生就业优势的体现，从职业教育课程体系的构筑上，也显得尤为重要。

而《日企实务》这门课程正是我们在职业课程体系建设中的一个切入口。该课程作为学生步入日企的“学前班”，能够一定程度上缩短学生进入日企的适应期，既能为企业节省新员工培训的成本和时间，也为学生增强了自信心，是他们就业前的一剂“定心丸”。

二、课程设计理念及特色

本专业在第五学期开设的《日企实务》这门课程，是学生了解和接触日本企业的窗口。课程本着“立足就业”的指导思想和“学用结合，以用为主”的设计理念，其目的是为了使学生在踏入日企工作之前能够了解日本企业的经营管理和工作技巧，成为善于跨文化交流与沟通，具备较高的人文素养，具有较强的思考问题、解决问题的能力，具备较强竞争力的高素质复合型商务日语人才，为学生的就业做好充分的知识储备和思想准备。

为此，我们在调研的基础上，经过与专业指导委员会及校内外专家的反复论证，确定了“树立正确的择业观与工作态度”、“日企文化特点与日企经营理念”、“日企管理与基本工作”、“日企礼仪与人际交往”、“日文计算机应用”、“日企员工的职业规划”、“日企面试”七个模块的教学内容。

该课程具有以下几个方面的特色：

（一）课程的设计充分体现职业性的特点。该课程作为本专业其他日语课程和商务课程的补充，以培养一个合格的“日企职员”为目标，紧密围绕本专业的目标职业群，如日语翻译、日语销售、日语跟单、日语文员，在企业专家的参与下分析了这些职业群的工作内容、工作特点、能力要求等，设计了强化相应职业能力的授课内容。

（二）课程的设计注重学生综合素质的培养。通过介绍日企的基本工作方式与方法、日企工作的基本规章与制度，培养学生积极认真的工作态度、奉献精神和感恩之心，树立良好的职业道德与职业素质；通过在人生观、价值观和职业规划等方面的内容，使学生树立正确的择业观和终身学习的理念；通过对社会礼仪的学习，使学生提高了自身修养；通过以小组调研、汇总发表的形式提高学生的团队合作意识，培养学生分析问题、解决问题的能力；

（三）课程的设计体现专业课程体系的互补性。该课程涉及的知识面很大，几乎涵盖了与日本企业工作相关的所有内容。为了突出重点，在课程的设计过程中，我们确定了与其它课程互补的原则，对内容进行了取舍。例如，由于同时开设了《网络办公自动化与应用》课程，故在该课程中仅给学生介绍日文Windows操作系统下的基本应用与常用计算机日语词汇，并配合开展日文打字比赛等实训活动；对于日企工作中涉及的外贸业务内容，因另有《外贸业务模拟》等针对性较强的商务类课程，故本课程侧重对外贸人员基本素养、中日商务活动中的注意事项等的讲解；

（四）授课形式多样化。通过“对话”与“讨论”的授课形式，做到“四个一”，即每次授课要围绕一个主题，提出一个实例，展开一场讨论，留下一点思考；根据每个课程模块内容需要分别以教师讲授、专家讲座、学生演示、上机操作、角色体验等不同的形式实施教学，避免了传统教学教师“满堂灌”的枯燥乏味，学生对课程内容兴趣浓厚，参与积极性高，体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念；

（五）教学团队多元化。课程由校内教师与企业人员、行业专家共同参与授课，根据各模块内容的需要进行分工合作，由校内专任教师讲授每个模块的基础内容，由企业人员介绍所在企业的具体情况及业务内容，并对相关模块的具体实训环节进行指导，由人力资源公司人员担任择业与就业的指导、指导模拟面试环节等。课程注重理论与实践的统一，将书本知识与企业人员的现身说法有效结合起来，加强了课程的实用性，使学生对模块内容的理解更加具体、深刻。体现了“专兼结合、双元互补”的教学特色；

三、课程的实施效果及问题

为了进一步明确该课程实施的效果，以便及时总结经验，加以改进，在课程结束后我们面向学生开展了问卷调查。从79份有效问卷的统计结果上看，绝大多数的学生对于该课程的整体设计评价为良好以上（含优秀），多数学生认为该授课内容难易适中，对于指导他们在日企工作方面意义较大，在一定程度上激发了对日企工作的兴趣，对于综合能力方面的提高也有较好的效果，总体达到了预期的授课目标。

但是，课程仍存在着不少的问题，主要有如下四个方面：

1.理论教学与实践环节的结合不够完善。例如，为了让学生能够更加明确自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地做出求职择业的决策，教师提供了《霍兰德职业倾向测验量表》作为参考资料让学生课后进行自我测试；为了让学生理解日本企业的经营理念和文化内涵，教师也布置了课后调查任务，让学生针对一家日本企业的企业文化进行调查，完成调查报告。但是，由于对这类课后任务的跟踪指导有限，对完成情况也没有妥善的评价机制和评分制度，导致了学生对课后任务重视程度不够，完成率低，对于学生自学能力方面的培养效果不及预期。

2.校企合作授课的衔接不够完善。一方面，学生反映企业教师的讲座内容过于宽泛，指向性不强，所讲的内容与专任教师讲授的内容联系不是很紧密，与学生关注的问题也有一定的出入，对于学生的实际指导意义不大；另一方面，校内专任教师企业经验不足，对各企业和各领域中的情况了解有限，导致了在某些模块的认识上存在着偏差，校企双方一旦疏于沟通就会使授课内容产生出入；另外，企业教师的上课时间受企业工作影响较大，有时无法按照预定时间完成授课任务，也会导致授课内容前后脱节，这些问题都导致了学生最终对于校企合作授课效果的评价不是很高。

3.教学设施不完善。尽管多媒体教室能够基本满足该课程的授课需求，但是由于计算机实训室、文化体验实训室等配套设施尚不够完备，因此对于日文计算机操作和礼仪训练环节大多止步于教师的演练；另外，在合班授课人数较多的情况下，教室的固定桌椅也在一定程度上限制了实训和互动环节的开展。

4. 相关教材不成熟。由于目前开设《日企实务》这类综合性实训课程的学校较少，市场上已有教材的内容与本课程的授课内容不一致，任课教师只能通过自制讲义和PPT、补充参考资料、参考书籍的方式进行授课，学生对选用的教材评价较差，使用率也较低。

除了以上的主要问题之外，课程也存在着教师是否应该全日语授课、课时量安排等等的问题，在今后的课程完善过程中也需要认真思考，妥善解决。

四、今后主要改进的方向

综合《日企实务》课程实施的上述情况，今后我们将主要在以下几个方面进行改进与完善。

1. 深化校企合作，合作方式进一步多样化。目前亟需解决的是尽可能多地创造学生到日本企业参观、学习的机会，条件成熟后考虑与企业共建校企合作项目班，将有志到日企工作且符合其用人需求的学生编入“短期特训班”，以企业教师为主、校内教师为辅完成相应的训练；其次，与企业达成共识，企业内部组成相对稳定的“兼职讲师团”，将共建项目的授课列入讲师团队固定的工作内容，在课程模块及内容完善后形成相对固定的授课时间；另外，除了校企合作的形式以外，我们还应拓宽思路，学校也应创造相对宽松的条件，尝试进行跨专业、跨高校的合作课程和国际交流合作课程等多种形式，通过多角度、多层面的手段激发学生学习的积极性、主动性，提高教学效果；

2. 完善教学评价机制。针对本课程职业性的特点，应把对学生的职业适应度与综合能力的评价放在首位，因此今后应以学生的课堂表现和任务完成情况作为主要评价依据，具体分布为：课堂表现（出勤、上课态度、课堂讨论参与度等）40% +各模块任务评价（自主学习情况、作业完成情况、小组任务参与度、语言表达等）60%的标准进行百分制综合测评，避免优、良、中、差这样的模糊性评价；另外，除了教师的评价，还应探索任务小组成员互评的评价方式，避免部分学生在实训环节中的惰性思想，以期学生能够真正投身到学习中，体验实践的乐趣；

3. 加快实训室建设。职业课程要突出其应用性和创新性，课程内容和形式都必须发生相应的变化，也就离不开必要的实训条件。根据课程需求，要在充分利用校内现有的计算机实训室、多媒体语音室等教学资源的同时，积极推进便于开展日本文化体验、模拟面试、小组讨论、商务谈判等实训活动的多功能日本文化实训室的建设立项；同时，努力开发利用校外资源，开展校企合作项目，共建校内外实训实习基地；

4. 开发配套教材、充分利用现代教学技术手段。我们要与大型日资企业合作，专任教师要定期到日资企业进行学习、参观或挂职锻炼，及时了解企业最新的动态和用人需求，依此不断调整授课内容，合理优化利用日资企业的员工培训资料，与企业专家、兼职教师联合编写既适应《日企实务》课程又适应企业内部培训使用的校企一体化教材；充分利用现代技术手段，共同制作满足课程需要的图片、音频、视频资料和多媒体课件等较为直观的教学资料，提高学生学习的兴趣和认知效果；在课程实施过程中，还需将参观、讲座以及学生实训情况记录保存下来，作为今后的实训参考素材。

高职教育要强化学生职业能力的培养。职业教育课程体系的建立任重而道远，《日企实务》课程的开发只是我们尝试着迈出的一小步。我们必须不断审时度势，切合社会、企业、岗位最新的用人需求，借鉴其他院校的经验，重新审视每一门课程，深化课程改革与教学改革，才能提高本专业的教学质量，提高教师队伍水平，实现专业的成长与发展，才能实现真正意义上的“以职业能力为目标”的人才培养，创出高职类日语教育的特色与优势。

参考文献

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[3]张有声. 高等教育可持续发展理论研究[M]. 教育科学出版社，2009.

企业指导教师评语篇7

（1）教师发展目标不明确跨学科的交叉培养是高职商务英语师资培养的关键和核心，这就需要教育主管部门和高职院校管理者能高瞻远瞩，审时度势，以开放的眼光来扶植和管理商务英语专业教师向跨学科、复合型方向发展。（2）教师的商务行业知识不强江春、丁崇文认为高职商务英语教师首先是一名教师，他必须具备一个普通教师应有的师德师风、教学组织和管理能力等，作为一名外语语言教师，他必须要掌握听、说、读、写和译五项基本能力，丰富的英语语言基础知识和掌握多元化的商务英语教学法。而作为商务英语教师，他还应该具备区别于其他英语教师的特色，主要指商务方面的专长和商务实践能力（江春、丁崇文，2004）。王关富、张海森认为商务英语教师的能力要素构成与传统意义上外语专业教师的能力要素构成不尽相同，商务英语专业的学科特点决定了商务英语教师不仅具备较高英语知识和技能水平，同时还需要具备商科类专业收稿日期：2014-5-13知识、跨文化交际能力和商务实践能力。（王关富、张海森，2011）（3）教师的商务实践能力缺失国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，要大力提高职业学校教师的专业教学和实践能力。而目前受到高职商务英语学科发展和制度的制约，高职商务英语教师的实践能力普遍低下。多数商务英语教师缺乏话语权，习惯按照学校制定的专业课堂理论教学，学校也缺乏有效的激励考评机制和体系来激励高职商务英语教师的专业实践。另外，教育主管部门没有规章制定来要求高职院校教师应该达到的技能标准和在一定时期内培训提高的要求。因此增强教师实践能力提升的内驱力停留在学校层面上，由于学校的财力、人力和物力有限，加之高职院校对商务英语专业重视程度不够，导致高职商务英语专业教师下企业难的现状。（4）教师的培养保障机制有待完善高职商务英语教师专业化面临诸多困难，首先是高职商务英语专业规模化扩张与教师队伍数量不足、质量不高的矛盾；其次是高职商务英语教师学历水平偏低，不能满足高职商务英语专业教学发展的需要，也难以在科研上有所建树；再次是高职商务英语“双师型”教师比例偏低，难以指导学生的专业实践教学；最后是高职商务英语教师进修形式紧迫，专业教师素质亟待提高，高职商务英语专业发展任重道远。高职商务英语专业教师专业化需要连续性的改革与建设，因此它需要教育主管部门出台政策，高职院校制定措施来保障教师专业化发展。

2专业化建设策略

（1）明确目标首先要明确商务英语教师自身的英语专业素质和商务专业素质；其次，商务英语教师还应该掌握相关的商务实践技能，并能够运用自身的商务实践能力和商务实践经验来指导学生进行商务实践。另外，教师还需具备对学生的行为、学习、交往和情感的指导能力、商务英语专业教学组织能力和实践指导能力；最后，商务英语教师还需具有专业责任感和服务精神，为学生营造商务英语专业学习的氛围。（郑秀英，2010）（2）商务行业知识的培养商务英语教师应掌握系统的商务基础知识，即微观经济学、国际金融、国际商法、市场营销、国际贸易理论与实务、国际经济合作、中国对外贸易等学科知识。宏观层面上，教育主管部门要出台相关政策，要求本科院校（如对外经济贸易大学）对高职商务英语教师进行系统的商务学科知识和商务英语教学法的培训，也可制定计划安排高职商务英语教师在国内外商务培训机构进修。中观层面上，高职院校要积极展开校企和校际之间的交流和互动。学校要聘请企业、行业专家定期来校讲学，积极争取他们对专业教师的支持与指导；同时，学校要加强与兄弟院校商务英语专业的联系，采取定期参观和开展座谈的形式进行校际互动与交流。微观上来说，商务英语教师要具有专业教师发展意识，即多维度的立体化吸收商务英语专业学科知识。教师首先要服从学校的安排，进行专业理论学习、参观座谈、下企业锻炼等；其次，教师要积极主动地阅读商务理论书籍，加强理论学习并自觉接受相关导师的理论指导，努力提高专业教学理论素养；最后，商务英语专业理论课教师要积极主动地承担实践教学和实习指导工作，使理论与实践紧密结合，锻炼和提高自身的综合素质。（3）商务实践能力的培养一是完善校内外实训基地建设。学校必须具有拓宽精神，统筹规划，争取政府、企业、社会各界的捐赠与支持来不断建设和完善商务英语校内实训基地。其次商务英语系要以开放的心态办学，积极和企业深度合作，建立校外实训基地。最后还要不断完善商务英语教师实训基地建设，疏通专业实训教师的来源和培训渠道，加快“双师型”教师培养步伐。二是教育部等相关部委出台一系列政策，鼓励企事业单位愿意接纳商务英语教师下企事业单位锻炼，并积极配合高职院校搞好对商务英语教师的评估工作；高职院校需根据上级教育部门制定出商务英语教师下企业锻炼的政策和方针，积极稳妥地推进专业教师下企事业单位锻炼；专业教师则根据学校的要求在规定年限内获得“双师”资格后申请并通过企事业单位和高职院校的联合考核后方能重新走上讲台，否则不能在高职院校担任商务英语教师岗位工作。三是学校应从制度上制约和管理商务英语教师的实践锻炼。建立教师下企业锻炼实效与教师的经济待遇挂钩的政策和制度，即经过企事业单位和高职院校联合考核之后，证明下企事业单位锻炼效果好的教师应该待遇从优，否则给予一定的惩罚。学院可成立专门的实训处，安排人员定期和不定期的到企业走访，听取企业领导和职工对下企业锻炼教师的评价与意见，以形成教师下企业锻炼的过程性评价。专业教师到企业锻炼之前，需要自身拟出锻炼计划书，并报学院实训处审批，以提高锻炼实效。要效仿国外专业教师下企业锻炼一样，做到学院和教师都要有计划，学校和企业都要严格考核其锻炼实效，并根据实效给予一定的待遇和奖励，或给予教师晋升的机会。四是企业（外经贸单位或涉外企业）要建立对商务英语专业教师的管理制度。要像对自己公司的员工一样管理，诸如实行考勤制度、请假制度、奖罚制度等等，决不能搞特殊化。企业对锻炼的高职商务英语教师要指派专人指导，采取一帮一的指导，以确保锻炼实效。

3校企合作平台

一是政府应在资金和政策上大力扶持高职商务英语专业教师的培养。政府和教育部门应建立校企合作的法律和制度来有效地指导政府、行业和企业建立校企合作教师培训基地，联合本行业有代表性的企业对商务英语专业教师在职业课程开发、职业技术应用能力和专业实训实习等方面进行培训。二是高职院校与企业互派师资，夯实师资队伍素质。一方面，通过聘请国内外知名涉外企业的专家、技术骨干到校任教，提高专业教师队伍的素质，另一方面，通过统筹安排，送商务英语专业教师参加职业技能实践，接受社会和企业教育，增长见识，提高技能。三是高职院校和商务英语行业强化专业教师实践训练。通过与企业合作，分期分批安排专业教师到涉外企业进行专业实践训练，定期参与涉外企业的运作，或进行专业的社会调查，了解商务英语专业的发展趋势和研究动向，以便在教学中及时补充商务英语专业最新知识和发展方向，提高商务英语教学质量。此外，政府应建立加大对商务英语教师国培计划和商务英语专业青年教师企业实践项目的广度和深度，着力培养一大批商务英语专业“双师型”专业骨干教师。只有这样，才能培养出教学一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能商务英语专业教师。

4国内高职师资培训基地平台

企业指导教师评语篇8

毕业论文不仅是一项衡量学生四年所学商务英语专业知识的一个综合性考核，也是一个增强学生专业实践能力的重要环节。本文以北京城市学院英语（国际商务）专业为例，探讨本科商务英语专业毕业论文的改革方式，并且提出可行性建议。

关键词：

商务英语专业；毕业论文；实践能力

教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践，作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。

一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状

高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。

二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践

1.毕业论文改革的形式和内容。

掌握商务文书的基本知识、写作方法、写作技能，能运用娴熟、得心应手地撰写各类商务文书是衡量现代商务工作者的素质、能力的重要标准。根据我校英语专业国际商务方向学生实际情况和商务文书撰写的难易程度，英语（国际商务）学生选择商务报告中的调查报告（SurveyReport）开展毕业论文改革。调查报告具体要求：调查报告由2人共同完成，学生需进行社会调查、访谈或其他调研方式。要求调查报告的字数不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，调查问卷样卷和访谈提纲样卷为中英文对照版。

2.行业人士进行调查报告撰写的指导和培训。

为了帮助学生更好地掌握商务文书的撰写规范，行文要求，专业安排了行业人士对调研报告的撰写进行了指导和培训。调查报告撰写的培训方案：调查报告撰写指导分为三部分：第一部分对调查报告的定义、结构、撰写过程进行宏观指导；第二部分主要讲解调查报告的研究方法、资料的收集与研究、问卷和访谈内容的设计；第三部分调查报告的选题和开题指导。

3.调查报告双导师指导的管理与监控。

毕业论文“双导师制”指导模式是依据北京城市学院办学目标和特色，结合商务英语专业学生特点，通过校内英语指导教师与来自其他学院跨学科或者行业的合作导师“双导师”联合指导，重点实施理论学习环节、调研环节、理论与实践整合环节等双导师式培养的毕业论文指导模式。选题环节。毕业论文的选题是做好毕业论文工作的首要环节，指导教师严格把好选题关是保证毕业论文质量的前提条件。校外合作导师提出若干个用人单位在实际工作操作中遇到的真实问题。毕业论文选题来自于实际工作过程中的问题，既体现了实际应用价值，又能很好地锻炼学生的实践能力。理论学习环节。为了让学生有更充裕的时间进入第七学期的学习和第八学期工作岗位的实习，我们将理论环节的学习提前到夏季小学期。由校内指导教师和行业合作导师进行联合讲解。学生在双导师的指导下，完成选题、开题报告准备等环节。调研实践环节。在夏季小学期结束后的暑期，学生要开展为期约4周的调研活动。在调研实习期间，由实习单位的校外指导教师，监督和指导学生的调研实习实践活动，补充学生理论学习的缺陷，提高学生商务实操能力。在这一环节，校内英语指导教师也需要及时与校外指导老师沟通，协助学生完成调研实践环节。理论与实践整合环节。学生在调研实践活动后，即完成问卷发放和访谈活动，回到学校进行调研报告的撰写。学生需要在这个环节听取校内英语指导教师和校外指导教师的指导建议，展开数据的统计分析，以及调研报告的撰写。双导师综合评定给出毕业设计的成绩。答辩环节。采用校内老师和行业人士联合组成答辩专家组，对调查报告中涉及的理论环节和实践环节进行全面系统的提问，双导师以及答辩专家组综合评定后给出每组同学毕业论文成绩。对于学生各项成绩的评定，第一指导教师占总成绩的60%，第二指导教师占40%。专业要求学生毕业设计完成情况严格进行前期、中期检查与考核。如果因为教师指导不力，学生没有圆满完成毕业设计，将追究校内导师的责任。对于毕业设计工作不认真、投入不够、完成质量差而又达不到专业培养目标的学生，学部将根据毕业设计要求的有关规定严肃处理。毕业论文“双导师制”指导模式强调了基础理论知识和专业实践知识的有机结合，弥补了高校英语教师缺乏商务实战经验的弊病。“双导师制”将显著增强学生的专业能力和社会适应能力，使得学生在进入企业后，能够更快地适应环境，从而直接进入工作状态。学生通过这种模式的训练，巩固发展了专业知识和技能，也为日后的就业打下扎实的基础。

4.调查报告的评审标准要适当调整。

毕业论文评价体系是引导毕业论文工作的杠杆和指挥棒。重点考察学生毕业论文的原创性、实效性，即毕业论文必须是学生经过努力研究真实做出来的，解决了实际工作中的某一个问题，比较真实地反映了学生的实际工作能力与水平。在评价程序上，整个撰写过程采用双导师（校内英语教师与行业专家）综合评定和指导，在评审的各个环节均采用英语教师和行业专家双评审制度。评分标准也相应地区别于传统的学术论文，例如在选题上要评定“选题是否具有较强的现实意义，符合实践性、科学性、创新性要求”；调查问卷的设计上要评定“调查问卷的结构、内容设计科学、合理，较为清楚地说明调查问卷的发放及回收情况”；数据综合分析能力上要评定“能够灵活运用多种形式的图表对调查问卷所得结果和数据进行恰当、科学、有效分析”；在调查报告整体质量上要评定“研究结果摘要部分：论述清晰；正文部分：理论运用正确，数据分析科学、合理，论述充分，结构严谨，条理清晰；结论与建议部分：结论正确，具有创新性，实用性。调查报告结果具有一定的参考、应用价值。全文专业术语使用准确。符号统一，编号齐全，书写规范，图表完备、整洁、正确”；毕业论文的答辩和评审标准都结合实际进行了适当的调整以保证评价的得体性和公平性。

三、政策建议

1.深化毕业论文以及配套商务英语教学改革。

商务英语专业应该以毕业论文改革为契机，不断深化商务英语教学改革，整合各种实践教学资源，使教学理论、人才培养模式与人才培养目标达成一致。在商务英语教学过程中，可以采取多种方式培养学生的商务实践能力和创新能力，例如不断加强校企合作力度；学校与企业和政府建立实践教学合作关系；请行业专家到学校授课或开办讲座；提倡英语教师带领学生到企业现场教学；鼓励英语社团组织承接社会项目；等等。

2.加强实践型教师队伍建设。

学校要通过各种途径增强教师实践意识和实践能力的培养，例如，鼓励教师带领学生参加社会课题研究、对专业教师进行实践教学培训等，并且纳入对教师的考核体系中；学校派青年教师到企事业单位、外企外贸公司挂职锻炼，以此来增进教师对社会的了解，要求教师在授课的过程中渗透实践内容，培养学生的实践能力和创新意识。学校也可以将具有创业经历和实践经验的各类人员融入到教师队伍里。通过上述措施，强化学校的实践人才培养特色，加快相关教学方法的改进与教学条件的改善步伐。

3.毕业论文的体裁和形式多样化。

毕业论文体裁可以多样化，充分体现学生的实践能力和专业特点，体裁不仅局限于传统的学术论文，而且可以将其拓展为商务实用文书的撰写和商务情景的模拟。前者包括标书的撰写、市场调查报告、广告策划、营销方案等，后者包括商务谈判、国际会展、商务洽谈、产品推荐会情景模拟等。毕业论文的各种体裁和形式均采用团队协作的模式，使学生能够各尽所长、发挥集体的智慧。

作者：吕英莉 郭晓霞 刘已初 单位：北京城市学院

参考文献：

[2]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].

[3]李志生.建筑工程招投标实务与案例分析[M].北京：机械工业出版社，2011.

[4]刘晓辉，魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸，2009，（15）.

企业指导教师评语篇9

1.教学质量评价方案设计原则

首先，高职英语教学质量评价方案应该注重对学生进行全面的评价。在高职英语评价方案中，应该包括对学生英语理论知识的评价、学生应用英语能力的评价以及企业对学生英语实际需求项目的评价等。这样，能够促使英语教师以企业的需求为标准对学生有一个全面的了解，如此，学生的职业应用能力才能够获得全面的提高，学生才能够在激烈的人才竞争中取得胜利。其次，高职英语教学质量评价方案应该注重从学生成长的角度对学生进行评价。从学生成长的角度对学生进行评价，能够激发学生的学习动力，使学生在学习中获得应有的成就感。而传统的教学质量评价方案只注重对学生的学习结果进行评价，这样，只有少数人才能够得到鼓励，而大多数学习非常努力、获得进步但是学习结果还不够优异的学生就不能够获得鼓励，容易受到打击乃至自暴自弃。从学生成长的角度对学生进行评价，注重学生学习的过程，评价的是学生的学习态度，有利于学生的全面成长。最后，高职英语教学质量评价方案应该采用多主体进行评价，避免传统的只有老师来进行评价导致的评价结果较为片面等的弊端。

2.教学质量评价方案的设计

首先，教学质量评价方案涉及以下几个方面的内容：学生的学习态度、学生的成长过程、学习项目的完成状况以及学生的英语口语水平和英语使用水平等。

（1）对学生的学习态度进行评价。对学生的学习态度进行评价能够鼓励学生认真学习，以正确的态度来对待英语课程。学习态度评价主要包括学生的出勤率、课堂发言活跃程度以及课堂作业完成的情况等。学习态度评价的主体是教师和学生，在对学生进行评价的过程中，包括自我评价和对其他人的评价，要求学生在评价的过程中实事求是，本着认真负责的态度来进行评价，促进在班级之内形成良好的学习风气。

（2）对学生的成长过程进行评价。对学生的成长过程进行评价能够对努力的学生形成一种激烈，使得学生能够看到自己努力的成果，进而相信努力的意义。在对学生的成长过程进行评价之前，应该对所有同学的英语水平进行摸底调查，并且进行详细的记录，以同下一个阶段的调查形成对比，发现学生的变化。对学生成长过程进行评价的主体是老师和同学。老师根据对同学的原始记录来发现学生的成长和转变，同学根据对此同学之前的印象来对其进行评价，注重其进步，而非是其结果。

（3）学习项目完情况。在高职中开展英语教学就要注重对学生职业英语能力的培养，因此，就需要根据社会对英语专业学生的要求来设置相关的学习项目，通过让学生完成相关的项目来实现其英语学习能力的提高，来促进其英语能力与社会的需要相契合。学习项目应该模拟企业的真实环境来进行设计，让学生分组用英语处理相关的问题，最终促使学生按照企业的实际要求来实现自己能力的发展。对学生学习项目进行评价的过程中，应该包含以下几个单项：团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等。只有从这几个方面对学生进行评价，才能够促使学生注重这几个方面能力的提高，进而促进学生满足企业的需求。

（4）学生的口语水平。对学生的口语水平进行评价能够保障学生熟练地使用地道的英语来进行交流，保障学生满足企业的需要，避免哑巴英语现象的产生。对学生口语水平进行评价的主体是学校的老师，在评价过程中，老师根据学生的发音等来对其进行评价。

（5）学生的英语使用水平。学生的英语使用水平主要包括学生的英语公文写作能力和英语阅读能力，对学生英语使用水平进行评价，能够促使学生在进入到企业之后能够更快地融入到企业工作之中，而不需要企业对其进行长时间的培训等。学生英语使用水平评价的主要依据是企业的实际需要，评价的主体是教师和从企业中聘请的人力资源部门领导，通过双方的共同评价来使学生能力和水平获得共同的提高。其次，各个部分内容在评价中所占的比例。对学生学习态度的评价应占总评价水平的15%，这样，能够鼓励学生以积极的态度来开展英语学习；对学生的成长过程的评价应占总评价比重的10%，能够对在英语学习中有进步的同学予以相应的鼓励，促使其继续努力学习；对学生学习项目完成情况的评价应占总评价比重的25%，这样能够引起学生对于企业所要求的相关能力的重视，促进学生英语能力的全面提升；对学生口语水平的评价应占总评价比重的30%，促使学生能够标准流利地说英语；对学生英语使用水平的评价应占总评价水平的20%，能够促进学生不断地提升自己的英语使用水平，进而满足用人单位的需求。这样，高职英语教学质量评价方案中就囊括了学生自身英语能力成长和企业所要求的所有指标，而各个指标占有不同的比例也使学生能够分清主次，明白各个指标的重要性，进而有所侧重地提升自己的英语水平。

二、高职英语教学质量评价方案的应用

在实际的教学评价过程中，我们对上述的高职英语教学质量评价方案进行了应用，收到了良好的效果。对学生学习态度的评价，使学生在英语学习的过程中态度更加地端正。由于在评价的过程中对于学生学习态度的重视，学生的出勤率明显提升，旷课和迟到早退的现象都明显减少。同时，在课堂上发言更加地踊跃，避免了人在课堂心在外的情况。发言机会的提升也为老师掌握学生的学习情况提供了路径，使教师能够对学生有更多的了解，同时也能够对学生的口语等进行更贴切的指导。在课堂作业完成情况子项目中，更注重的是学生完成作业时候是否有创新，这样，学生就不能够通过抄袭网上的内容来完成课业，端正了学生完成作业时候的态度，使得学生必须通过自己努力查找资料，自己进行相关的总结等来完成作业，提高了作业的含金量。对学生的成长过程进行评价，使学生能够在英语学习的过程中获得成就感，进而提升其英语学习的动力。对学生的成长过程进行评价主要是将学生现在的英语整体水平与之前的英语整体水平对比得出的，对其进行评价能够发现学生细小的成长，进而使学生认识到自己的成长，从而获得继续学习英语的动力，不至于因为英语学习没有达到想要的结果就完全否定自己的努力。对学生成长过程进行评价还包含了对学生由一个学生成长为一个社会职业人的转变过程的评价，有助于学生职业素质的成长，能够使学生不断地朝着社会岗位对其要求的方向发展。对学生学习项目完成情况进行评价促进了学生职业能力的成长。英语学习项目的设计是按照企业的实际工作流程来设计的，项目环境也是模拟企业的实际环境，对学生职业能力的提升有很大的促进作用。学生学习项目完成情况评价注重的不仅仅是学生项目的完成结果，还包括学生完成项目的过程。其下的各个因子，团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等，都注重的是对学生职业能力评价，而评价主体中的企业人力资源部门领导能够根据企业的实际要求来对学生进行评价和指导，促进学生职业能力的进一步提升，使学生顺利地转变成为职业素质高强的人。对学生口语水平的评价促进了学生英语口语的标准化，也使学生敢于说英语。新的教学质量评价方案使学生英语口语更加地标准和地道，有助于学生英语沟通能力的增强。同时，也避免了哑巴英语现象的产生。在传统的英语教学质量评价中，只通过笔试等来对学生进行英语能力测试，而不注重学生的英语口语能力，无论学生的英语说成什么样，只要其会做题就能够得到高分，这严重地影响了学生能力的提升。加大了学生英语口语水平在整个评测过程中的比重之后，学生对口语更加地重视，在日常的学习过程中也增加了对口语的练习，同时也更加注意其口语是否标准和地道，学生的英语口语水平获得了有效的提升，在就业的过程中也获得了用人单位更强的认可。对学生英语使用能力的评价促进了学生英语使用能力的提升。我们在高职学校对学生进行英语教育，就是为了使学生能够很好地适应企业的英语应用需要，进而能够快速地融入到企业之中。在增加了学生英语使用能力的评价之后，学生对英语使用能力的关注度提高，在学习的过程中着重提升自己的英语使用能力，能够更加符合社会企业的需要。总而言之，在使用了新的英语教学质量评价方案后，学生的英语语言技能和职业素质得到了明显地提升，在就业的过程中也得到了用人单位强烈的认同。

三、基于职业素质培养的高职英语教学质量评价方案的启示

1.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重对学生进行发展性的评价。传统的教学评价只重视对学生进行结果性评价，容易使一些在英语学习中没有看到短期效果的同学受到打击乃至自暴自弃。而对学生进行发展性的评价，能够使学生更加注重学习的态度，为学习过程中获得的一点细小进步而备受鼓舞，进而享受学习的过程，在此前提之下得到良好的学习结果。

2.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重学生的自我评价。学生是对自己的努力状况、学习态度、实际水平以及心理状况了解的最清楚的人，由他们来对自己进行评价，能够使评价结果更加地公正，更有利于学生的进一步发展。例如，在项目完成情况评价中，教师等注重的是对学生表现的评价，而学生进行自我评价时则能够对其背后的心理原因进行分析，如我为什么会做出这种反应，是因为心理紧张？是因为没有听清楚对方的口语？还是因为听不懂对方所要表达的意思？学生自己对心理原因进行分析之后，能够有助于其有针对性的解决问题，最终促使学生的进步。

3.在高职英语教学质量评价中，需要突出对学生职业素质培养的评价。在高职学校培养学生的英语能力与在普通学校培养学生英语能力之间的差别就在于高职学校注重对学生职业能力的培养，职业素养较高。因此，我们一定要在高职英语教学质量评价方案中重视对学生职业素养的评价，通过引进企业人才标准，让企业相关部门负责人参与评价等方式来对学生的职业素样进行培养和评价，促进学生职业素养的有效提升。

企业指导教师评语篇10

【关键词】独立学院；商务英语；转型思路

独立学院是我国高等教育体制改革发展过程中的成果之一，经过10多年的发展，截止2010年底，全国共有独立学院319所，占全国民办普通高校在校生总数的54.1%。实践表明，发展独立学院对扩大教育资源，深化高等教育改革，促进高等教育大众化，具有不可替代的重要作用，其取得的社会效益和经济效益令人瞩目。在快速发展的过程中，独立学院的发展也日益暴露出一些问题。独立学院自办学之初就依托于母体院校的办学资源和品牌优势而缺乏对自身办学定位和人才培养定位的理性思考，使自身迷茫于“知识本位”与“服务本位”的诉求之间，导致培养出的毕业生在就业市场上遇到很多尴尬，从而影响独立学院的社会认可度。无论是从国家的政策指导还是从独立学院的未来发展方向考虑，独立学院的转型都是必然和必须的。

一、指导思想

深入贯彻党的十八届三中全会精神，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次应用型人才为主要目标，以推进产教融合、校企合作为主要路径，通过试点推动、示范引领，引导和推动省属本科高校转型发展、办出特色，提高地方高等教育支撑产业升级、技术进步和社会管理创新的能力。

二、总体目标

力争用4年左右的时间，引导试点高校以培养高层次应用型人才为主要任务，形成产教融合、校企合作的办学模式，主动服务区域发展、产业振兴和技术进步，支持建设一批办学水平高、应用技术特色鲜明的省属普通本科高校，构建普通教育与职业教育有效融通、本科教育与高职教育有机衔接的人才培养立交桥。

三、建设内容与转型内容

本文以独立学院商务英语方向为例，探讨商务英语专业的转型思路，并从以下几方面阐述。

（一）师资队伍建设

师资队伍的发展与壮大关系学院的生存与发展。独立学院的师资队伍主要来源于三个渠道。一是母体学校的教师。二是自有教师。三是母体学校的退休返聘教师。三类师资队伍都有其优势与弊端。母体学校的教师教学经验丰富，但是教学教育理念与知识更新不足。自有教师具有较先进的教学理念与知识，但是实际教学经验不足。在独立学院的转型中，师资队伍的建立我们将力争将我们的专业教师打造成“双师型”教师。教师师资培养与建设体现在以下几方面。一，引进一批高学历、有商务或工商管理实战经验者加盟到当前急需的商务英语师资队伍中；二，促进已有教师的商务转型，外派教师进修相关的专业课程，或通过短期培训，强化商务英语理论和意识。三，促进教师网上交流。在网络教研功能平台的支撑下，商务英语专业教师可以通过网上交流，从全新的视角探索教研的方向，整合全国各地的教师资源，扩大教研的职能和范围，促使教研更加科学有效。

（二）进一步完善课程体系建设，建立商务英语多学科平台

具体表现如下：一是打破传统的单一教学体系，打破学科之间的知识壁垒，建立多维复合的商务英语课程体系，为创新人才构建综合的知识结构体系；二是搭建跨学科教育平台，大力推进选课制，尤其是跨学科专业的选课制。例如，利用学校丰富的教学资源，实现跨系、跨学科资源互享。三是积极建立适应跨学科发展的管理体制和保障体系，整合校内各种资源，形成资源共享平台，实现各部门的协同管理。

（三）实践实习工程建设：学校企业联合培养机制的进一步完善

独立学院的办学定位是培养应用型人才。应用型人才的培养方法之一就是加大实践实习工程建设。独立学院转型的重点内容之一就是进一步发展、完善、加强校企联合办学的机制。一是根据学科发展方向以及国家的需求，与合作单位共同制定商务英语专业人才培养方案、教学计划等内容，实现课程体系和教学方法与时俱进。例如，我系2014级人才培养方案就结合了学科发展需要、市场需要、企业需要，对部分原有课程进行了修正、补充、更新。学校培养的人才就是企业所急需的人才。二是通过人员互聘等措施积极邀请战略合作单位科学家、专家、工程师、企业家等担任教授或讲师，开展丰富多彩的专题课程和专题讲座，不仅传授实战经验，而且传递创新思维。三是与合作单位联合开展广泛的学术性和非学术性课题，提供相应的经费支持，让学生根据自己的兴趣和职业发展规划来选择课题进行研究，提高学生的科研能力和创新能力。

（四）商务英语订单式“2+1”人才培养模式的可行性研究

何谓订单式人才培养模式？订单式培养模式是以就业为导向，以“行业先导”为特色，在商务英语专业传统的“英语+商务”的复合型人才培养模式的基础上，加入“行业”知识和地方经济特色的人才培养新思维，在人才培养模式、提高学生职业能力和岗位适应能力方面有所创新和突破。

该项目采用“2+1”模式，在一、二年级重点打好语言基础，掌握基本的国际商务知识和技能，并通过英语学习和商务知识、商务技能的融合训练，使学生具备基本的商务英语沟通能力和相应的商务知识和业务能力。三年级上学期除按原教学计划执行外，增加专为“订单班”设计的“企业课程”，并有计划地安排学生到相关企业进行认知实习，请企业相关人员开设讲座等。三年级下学期即按“协议”规定安排企业顶岗实习，并完成毕业实习报告，使学生在获得企业经验的同时，获得对企业和相关行业的理性认识。我们的项目的技术路线与基本思路为：

与本地大型企业进行深入的沟通和协商，签订订单培养协议，协议内容包括：明确规定校企双方共同开展合作教育及其责任和义务；校企互派教师，共同制定和实施人才培养方案；订单企业优先聘用订单班学生并向相关行业推荐毕业生就业；校企双方共同开展产学合作教育研究等。

成立由企业人员、专业教师组成的项目组，企业人力资源部经理和系主任直接负责并参与项目研究和实施。校企双方全程参与，互相配合，确保项目顺利进行。

根据相关行业的相关岗位需要和职业素质要求，校企双方共同制定教学计划、确定企业课程模块、编写教学大纲和教学文件。

订单式人才培养的总体目标是：（1）立足于“行业先导”的研究和实践思路，满足用人单位对毕业生“具有一定的企业和行业相关知识和技能”的普遍要求，使毕业生在就业、从业以及职业发展方面具有优势。“订单”培养和“行业先导”培养了学生的职业兴趣和职业能力，形成比较明确的就业、从业预期，提高了就业竞争力，力争使商务英语专业毕业生的就业率达100%，岗位稳定率保持在较高水平。（2）学生有了一个真实的实践平台，有了全方位认识和了解行业、企业的机会，并从中学到知识，获取经验，学以致用。学校改善了实践教学条件，丰富了实践教学资源，拓展了实践教学内容。（3）满足了独立院校要适应区域经济发展和人才需求的要求，突出了独立学院“实用、实践、实际”的特点。

四、建立对教师和学生的多元化评价体系

对教师建立过程性评价为导向的质量监控体系。实行系主任、教研室主任、督导的三级听课制度，每月反馈教师教学情况。根据工作进度表，及时跟进专业建设方案实施过程，适时总结经验，提出意见。鼓励骨干教师参加教育教学方法论的学习和相关专业技术培训；骨干教师根据各自的发展方向，获得相关职业证书；每位骨干教师至少主持1门专业课程的整体教学设计和单元教学设计、主持或参与过院级课题。

对学生的考核采用“两结合”的动态评价方法，弥补传统的单一的考试评价体系，逐渐形成“形成性评价”和“终结性评价”相结合，“等级评定”和“评语”相结合；逐步加大校外实习实训企业（第三方）评价所占分数比重，建立用人单位、行业协会、学生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。

独立的学院的转型是应时展，学院发展需要的。转型是独立学院的现实选择。独立学院的转型应以教育部的指导思想为依托，与地方性的区域发展相结合，形成有独立发展、独立办学指导思想、学科特色、区域特色的民办学院。

参考文献