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高中生操行评语十篇

时间：2023-03-30 17:45:57

高中生操行评语

高中生操行评语篇1

一、中小学操行评语撰写中存在的问题

1.内容上存在的问题

（1）失真

在撰写操行评语时，有的班主任只是凭感觉对学生进行一番想当然的评价，致使操行评语成了失真评语。

例如，笔者曾经给高二六班的小斌（化名）同学写过这样的期末操行评语：“你是一个积极上进的男孩，不仅学习勤奋刻苦、成绩突出，而且遵规守纪、热爱集体……可是，你又是一个非常内向的男孩，希望你平时多与同学交流，培养自己乐观开朗的性格，使老师和同学们更了解你、更欣赏你”。没想到，开学不久，小斌同学却坦率地对笔者说：“老师，您根本不了解我，其实我还是很开朗、很活泼的……”学生的“实话实说”让笔者哑口无言，也感到了惭愧：我写的操行评语一定会让小斌伤心的，他会觉得我不关心他，不了解他，也不喜欢他，这一定会影响他的心态和学习积极性。后来，笔者专门找小斌同学道歉，并且更多地关注了他的学习和生活。慢慢地，不仅消除了失真操行评语对他的不良影响，还增进了师生情谊。

这个案例不仅说明了操行评语撰写中存在的内容失真现象，也揭示了操行评语内容失真带来的危害。

（2）空泛

在撰写操行评语时，有的班主任只是对学生进行一番笼统的评价，致使操行评语成了套话评语。

例如：“该生思想进步，尊敬老师，团结同学，关心集体，热爱劳动，学习努力，助人为乐。但是学习成绩不理想，希望继续努力，提高成绩。”

在这则操行评语中，班主任虽然对该生进行了比较全面的评价，但是对该生到底思想如何进步，怎么尊敬老师、团结同学、关心集体、热爱劳动，学习何等努力，怎么助人为乐，成绩怎么不理想，如何继续努力等内容都说不具体。实际上只是说了49个字的套话。这样的操行评语不仅不能让学生信服，甚至还有可能让学生对班主任的工作态度感到失望。

（3）跑题

在撰写操行评语时，有的班主任特别注重对学生天赋的评价，却忽视对学生品德养成的评价，致使操行评语成了跑题评语。

例如：“你是个漂亮的、聪慧的小女孩。一头漂亮的天然卷发显示着你的与众不同，扑闪着一双黑亮的大眼睛，无处不显露着你的机灵，就像冬日里的腊梅花一样招人喜爱，老师真想多看你几眼。”

在这则操行评语中，班主任虽然用形象的语言对学生进行了生动的评价，但是却没有客观、准确地对学生的操行进行评价。这样的操行评语不仅不能激发学生上进，甚至还有可能误导学生过于追求外表美。

（4）冷漠

在撰写操行评语时，有的班主任只是机械生硬地对学生进行评价，致使操行评语缺少人情味和感染力，成了冷漠评语。

例如：“你是全班最高的男孩，学习成绩却总是最低。希望你知耻而后勇，悬崖勒马，痛改前非，迎头赶上。努力做一个合格的高中学生。”

在这则操行评语中，班主任虽然一针见血地指出了学生的缺点，但是却没有饱蘸感情进行点拨和激励。这样的操行评语不仅不会产生教育力量，反而会伤害学生的自尊心。

2.表达上存在的问题

（1）不规范

在撰写操行评语时，有的班主任搞不清评语和寄语的区别，结果把操行评语写成了勉励学生的寄语。

例如：“过去的一学期已经过去了。希望新的学期你能有一个崭新的开始：能严格按照自己制定的计划努力学习，尽量做到文理齐头并进，并广泛开展课外阅读，在宁静致远、淡定从容中走向成功。祝福你学有所成，开心快乐。”

在这则“操行评语”中，班主任虽然情真意切地表达了自己的希望和祝福，但是却没有对学生的优缺点进行客观的评价和指导。这样的“操行评语”算不上是真正的操行评语。

（2）太花哨

在撰写操行评语时，有的班主任在表达上华而不实，致使操行评语成了花哨评语。

例如：“你是一个成绩突出、颇有名气的小学生。你像一朵美丽动人、含苞欲放的花朵招人喜欢；你像一颗明亮的小星星，光芒四射，使人眼花缭乱；你像教室前面的富有生命力的小树正在茁壮成长……同学们对你羡慕不已，老师为有你这样的学生而感到骄傲。”

在这则操行评语中，班主任虽然用华丽的辞藻对学生进行了赞美，但是却没有恰当地对学生的优缺点进行具体、准确的评价。这样的操行评语不具备求真务实的教育力量。

（3）不得体

在撰写操行评语时，有的班主任在表达上生硬过分，致使操行评语成了“伤人评语”。

例如：“你真是个天才，天赋过人，才华横溢，于是你便得意忘形。希望你千万不要被胜利冲昏头脑，要经受住鲜花和荣誉的考验。”

在这则操行评语中，班主任虽然客观地评价了学生的优缺点，但是却没有用包容的心态、柔婉的态度、得体的语言巧妙地表达出来，也就难以引发学生对操行评语的认同感和信任感。

二、写好中小学操行评语的对策

1.坚持三个原则

（1）客观性原则

班主任要写好操行评语，必须坚持实事求是的客观性原则，努力做到客观、真实、准确地评定学生的操行：对每个学生的优点，既不抹煞也不拔高；对每个学生的缺点，既不掩盖也不放大。这是班主任写好操行评语的基本前提。

（2）综合性原则

班主任要写好操行评语，应该坚持综合评定的综合性原则，努力做到定性评价和定量评价相结合，学生自评、小组互评、科任教师评价和班主任评价相结合，立体、全面地评定学生的操行。这是班主任写好操行评语的根本保障。

（3）激励性原则

班主任要写好操行评语，务必坚持一切为了学生发展的激励性原则，善于发现、肯定、褒扬学生操行的闪光点和生长点，努力激发学生的进取心、实干精神和自信心。这是班主任写好操行评语的最终目的。

2.实施三项策略

（1）切实了解每一个学生

苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋，就谈不上教育。”要写好操行评语，班主任必须通过观察、谈心、家访和广泛听取他人意见等途径，主动、全面、深入、细致地了解每一个学生，善于捕捉每个学生特有的心理活动和行为细节，并随时做好观察记录或撰写教育故事。这是班主任写好操行评语的必要条件。

（2）真正明确操行评定的参照标准

要写好操行评语，班主任应该依据《中等职业学校德育大纲》、《中学德育大纲》、《小学德育大纲》、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等文件和本校校规校纪的具体要求，结合学生的思想觉悟、道德品质、文化学习和行为表现，进行客观、公正、综合的评定。这是班主任写好操行评语的主要依据。

（3）严格遵守操行评定的一般流程

要写好操行评语，班主任应该严格遵守操行评定的“四步”流程：一是学生自评，由学生本人实事求是地给自己写出操行评语，明确自己的优点、不足和努力方向；二是小组测评，同组同学之间互相找优缺点，由组长参考评议意见写出组内学生的操行评语；三是科任教师评议，由全体科任教师对学生操行进行评议；四是班主任总评，在参考学生自评、小组测评和科任教师评议意见的基础上，由班主任按照优秀、良好、合格、不合格四个等级综合评定学生的等级，并亲自写出每个学生的操行评语。这是班主任老师写好操行评语的重要保障。

3.实现两个目标

（1）确保内容切实

首先，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容真实。必须客观真实地评价学生，不能因为成绩优异就忽视学生操行中存在的问题，也不能因为犯过一两次错误或成绩不好就全盘否定学生的操行，更不能因教师个人的好恶片面地评价学生。正如程红兵所说：“评语应该是绝对真实的，我反对庸俗地讨好学生，反对无原则地吹捧学生。学生知识有错误的，予以纠正；学生认识有偏差的，应该指出；学生心理有问题的，加以疏导；学生行为有缺憾的，必须引导。”

其次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容齐全。一方面要确保评语的成分齐全：既要指出优点、缺点，表达希望或要求，还要暑名、盖章和填写日期；另一方面确保评定操行的要素齐全，最好针对学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现这六个方面的表现进行评定。

再次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容具体。应该针对评定要素，从不同角度用具体的证据说话，用感人的细节说话。正如程红兵所说：“评语就是写真实、感动的细节和情绪，在细节当中体现教育、体现关爱、体现思想。”

（2）力求表达精美

第一，要使操行评语表达精美，班主任可以灵活运用诗歌、对联等表现形式。比如这则诗歌评语：“尊师守纪爱集体，勤奋学习好榜样。成绩优异列前茅，劳动积极正能量。艺术竞赛常获奖，为班争光人夸奖。美中不足有一点，就是课堂不搭腔。满腹才华没发挥，自我埋没多吃亏。新年发奋展翅飞，全面发展增光辉。”在这则操行评语中，班主任用通俗易懂、朗朗上口的七言诗形式，巧妙地指出学生的优点和不足，诚恳地提出希望和期待，使这则评语具有了情趣和美感。

第二，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语表述准确，必须杜绝病句和错别字，即便是标点符号也要恰当、准确。

第三，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语描述生动：既要善于运用比喻、排比、引用等修辞手法，又要善于描述典型细节。比如“教室里暖烘烘的大火炉，是你亲手燃起；教室的窗帘坏了，是你悄悄换好；同学生病呕吐的脏物，是你抢先清扫；排桌椅，抹教桌，擦黑板……总是少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳，像太阳一样温暖。”在这则操行评语中，班主任就是恰当地运用排比、比喻的修辞格，生动形象地描述学生勤劳和助人为乐的典型细节，使这则评语具有了强烈的感染力。

高中生操行评语篇2

摘要学生评价是教师对学生课堂学习态度，学习效果进行的评价。目前，在体育教学方面，学生评价的焦点也指向学生的学习与发展。学生评价的主要形式之一是课堂评价语。课堂教学情景这一特定语境制约下，当学生某些活动或行为结束后，教师对其所做出的好与坏的评判，不仅涉及学生对知识的掌握，还涉及学生的课堂行为，学生的品德等方面的内容。课堂评价语与教学过程紧密结合，强调对具体行为的评判，为教师及时调整自己教学行为以及学生不断改进学习活动提供必要的依据。

关键词健美操课堂评价评价语

20世纪80年代后期，素质教育研究在我国兴起，传统的学生评价模式忽视了学生发展的个体差异性，这与素质教育的要求是背道而驰的。在普通教育领域内，已有不少地区对学生评价进行了一系列的探索和研究，并取得了较好的成果。打破了传统评价模式，不再只注重学习结果，也重视诊断学生的学习过程，重视促进个人学习的努力，强调综合性地评价个人的变化与发展，是全面、继续进行的评价[1]。目前，在体育教学方面学生评价的焦点也指向学生的学习与发展，课堂评价与教师的教、学生的学有机地结合了起来。学生评价的主要形式之一是课堂评价语。课堂评价语与教学过程紧密结合，强调对具体行为的评判，为评价者和被评价者指明教与学的方向，为教师及时调整和修正自己教学行为以及学生不断反思和改进学习活动提供必要的依据[2]。因此，课堂评价语应当注重促进学生的最优发展，注重全面综合素质，关注个体差异。

本人在大连市金州高级中学实习期间发现，高中生对体育课缺乏兴趣，导致学生健美操学习效果不好，基本动作技术完成质量差。但当教师给予学生课堂评价语时，学生会有所反应，对健美操课的态度也会有所不同，最后达到的学习效果也不同。可见，课堂评价语是影响学生学习兴趣和效果的重要因素之一。

本文的研究对象为课堂评价语对学生健美操学习效果的影响。调查对象为大连金州高级中学健美操选项班的180名学生。健美操课上教师课堂评价语的运用情况调查分析和学生完成健美操动作时课堂评价语的调查分析。在对学生完成健美操动作很好时课堂评价语的调查中，教师29.2%的情况下会说“你做的很好，继续努力”，36.0%的情况下会说“非常好，大家要向他学习”，30.9%的情况下会说“嗯，很好，加油”，3.9%的情况下会说“不错，掌声鼓励”。在学生完成健美操动作不理想时课堂评价语的调查中，教师4.5%的情况下会说“失败乃成功之母，没事，继续努力”，43.8%的情况下会说“不错，如果XX地方再注意一下会更好”，12.4%的情况下会说“XX地方做得不对，努力改正它”，39.3%的会情况下说“加油！加油！”。这说明，该教师在健美操课上评价语的运用较频繁，而且多以鼓励、赞扬这种积极的评价为主，学生做的好时，给予赞扬；学生做的不好时，给予鼓励，其中加以指正和提示，既对学生有客观的评价，又不会伤害学生的自尊。这样可以使师生关系更为融洽，学生也会认真对待课程，以便教学任务的顺利进行。

积极的课堂评价语包含很多，有优秀时的赞扬，学习时的肯定，出错时的纠正与鼓励等。这些积极的评价语都对学生的健美操学习有着重要的影响。

在对学生完成健美操动作很好时课堂评价语的调查中，该教师在健美操课上评价语的运用较频繁，而且多以鼓励、赞扬这种积极的评价为主，学生做的好时，给予赞扬；学生做的不好时，给予鼓励，其中加以指正和提示，既对学生有客观的评价，又不会伤害学生的自尊。这样可以使师生关系更为融洽，学生也会认真对待课程，以便教学任务的顺利进行。我们还进行了教师对学生的课堂表扬频率的调查，教师对学生的表扬频率中，经常占29.2%，偶尔占48.3%，从不占22.5%。这表明，该教师在课堂上只对小部分学生经常表扬，对大多数学生只是偶尔表扬，有的甚至从不表扬。教师应当善于发现每个学生身上的优点，并经常给予表扬。莎士比亚曾说过，“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在现实生活中，教师的赞扬就是学生内心最渴望得到的阳光。教师经常性的赞扬学生，让学生心理得到满足，从而增强学生对健美操的学习信心。

通过和教师、学生的谈话得知，现在的中学生都具有极强的自尊心，把自己的人格放在首位，有维护自尊的意识与要求。他们喜欢赞扬鼓励之类积极的评价语，排斥批评之类消极的评价语。他们的心理承受力脆弱，长期的消极评价轻则会损害学生的自尊心，使学生产生忧郁和焦虑的情绪；重则会造成学生心理创伤。这些会严重影响学生的学习情况。

体育课堂教学对象和教学内容、形式千差万别，需要教师拥有丰富的课堂评价语。因此，教师要善于在体育课堂教学实践中吸取和创造评价语，并通过实践与应用，不断积累自己的课堂评价语，从而更好地选择运用。教师要加强自身修养，有效地控制自己的消极情绪，始终保持乐观向上的积极心态去感染学生。

德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授而在于评价、唤醒和鼓舞。”学生对教师不同的评价语的反应足以说明课堂评价语的重要性。积极的课堂评价语是课堂的生命，能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性。当学生有了兴趣，才会全身心地投入，在掌握健美操动作的同时，身体得到锻炼，心情变得愉悦，达到最理想的学习效果。

参考文献：

[1] 吕宪军.综观国外课程评价谈我国改革思路[J].中小学教师培训.2002（5）.

高中生操行评语篇3

《通知》涉及《贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试实施方案（试行）》、《贵阳市初中学业水平考试信息技术、音乐、美术基本素养测试实施方案（试行）》、《贵阳市初中学业水平考试物理、化学、生物实验操作技能测试实施方案（试行）》、《贵阳市初中毕业生毕业考评及结果运用实施办法》、《贵阳市初中学业水平考试体育考试评分标准（试行）》等5个文件，对各科目的考试目的、命题依据、测试结果运用、分值、测试方式与范围等作了具体安排。《通知》显示，初中毕业生毕业考评包括综合素质评价和课程学习评价，结果以等级呈现。其中，综合素质评价内容包括思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、特长发展等6个方面；课程学习含语文、数学、英语、物理、化学、历史、道德与法治、体育与健康、生物、地理、信息技术、音乐、美术13科。其中，贵阳市2018级及以后的应届初中毕业生英语听说能力考试由全市统筹，着重考查学生在听说任务中运用语言的能力，包含语言知识、听说技能、文化意识、思维品质、学习能力等，考试满分为30分，答题时间约30分钟。信息技术、音乐、美术三个学科满分均为30分，每场次上机测试包含信息技术、音乐、美术三个学科，每场次测试时间共计30分钟，测试结果按参加测试人数划分等级，原则上设A、B、C、D四个等级。英语听说能力，信息技术、音乐、美术测试均安排在九年级第一学期期末进行。物理、化学、生物实验操作技能测试中，生物实验操作技能测试对象为八年级学生，物理、化学实验操作技能测试对象为九年级学生，每科每场（组）次测试时间为20分钟，实验操作技能测试以合格、不合格两个等级方式呈现。

贵阳市初中学业水平考试体育考试从2019年秋季入学的七年级学生开始，由统一现场考试和体育综合素养评价两个部分组成，统一现场考试项目采用“1+N”的模式进行，“1”为必考长跑项目，“N”为其他体育考试项目，分别安排在七、八、九年级的下学期进行，共计40分；体育综合素养评价为10分，总分为50分。

相关新闻改革后的贵阳中考将有哪些变化？

1、英语将增加听说能力考试自2018年秋季入学的七年级学生开始实施记者注意到，贵阳市教育局《贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试实施方案（试行）》，明确了考试命题依据、考试能力要求、考试题型及结构等内容。《方案》提到，贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试以教育部印发的《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，以贵阳市现行中学英语教材为依托，主要考查初中毕业生的英语听力理解及口语表达水平，着重考查学生在听说任务中运用语言的能力，含语言知识、听说技能、文化意识、思维品质、学习能力等。《方案》明确，英语听说能力考试在九年级第一学期期末进行，试题按照国家课程标准及省教育厅相关规定命制，由市教育局统筹安排，按照题型相同、难度系数相当从试题库中随机抽题组卷，制卷及评分由计算机软件系统自主完成。题型含听力、朗读、表达三种类型，考试答题时间约30分钟，满分为30分，其中听力题为15分，朗读题为11分，表达题为4分。据了解，该《方案》自2018年秋季入学的七年级学生开始实施，考试成绩与英语笔试相加之和为英语科最终成绩，计入初中学业水平考试总分，是学生毕业和升学录取的重要依据。

2、将增加理化生实验操作技能测试据贵阳市教育局下发的《贵阳市初中学业水平考试物理、化学、生物实验操作技能测试实施方案（试行）》（下称《方案》），贵阳市2018级及以后的应届初中毕业生，有意愿报考贵阳市普通高中、中等职业学校的往届初中毕业生均可进行测试。《方案》指出，将物理、化学、生物实验操作技能测试纳入贵阳市初中学业水平考试，旨在突出自然科学学科特点，充分发挥学科育人功能，培养学生创新精神和实践能力，强化贵阳市初中学校实验室建设，深度推进初中物理、化学、生物学科实验教学改革，培养初中学生科学探究的意识、方法、技能，培养学生创新精神、思维能力、合作意识，促进学生全面发展。据悉，生物实验操作技能测试对象为八年级学生，物理、化学实验操作技能测试对象为九年级学生。测试均由贵阳市教育局统筹部署，各区（市、县）教育局具体组织实施。市教育局根据《义务教育课程标准（2011版）》规定的学生实验内容，选定其中若干项作为各学科待选测试实验项目，如《制作并观察植物细胞临时装片》、《测量物体运动的速度》等，测试前1个月由市教育局从各学科待选测试实验项目中随机抽选一项作为当年该学科实验技能测试项目。同时，每科每场（组）次测试时间为20分钟，实验操作技能测试将采取学生分组现场实验操作、监测人员现场评定的方式进行，并根据《贵阳市教育局关于高中阶段学校考试招生制度综合改革试点工作的实施意见》（筑教发〔2018〕161号）的要求，结合贵阳市实验教学的现状，以合格、不合格两个等级方式呈现，并将其作为初中生毕业和普通高中招生录取的依据。

3、信息技术、音乐、美术将进行登记考评测试据贵阳市教育局印发的《贵阳市初中学业水平考试信息技术、音乐、美术基本素养测试实施方案（试行）》（以下简称《方案》），进一步明确，贵阳市2018级及以后的应届初中毕业生学业水平考试信息技术、音乐、美术科目将在标准化考场中进行计算机辅助考试，每学科满分均为30分。据悉，此次改革旨在适应新时期课程改革要求，认真落实学科课程标准（或纲要）所规定的教学目标和教学要求，坚持公平公正公开、程序规范、学生为本的原则，促进初中学生创新精神和实践能力的发展，培养学生对中华传统文化的认知与热爱，提高学生综合能力。《方案》明确，初中学业水平考试信息技术、音乐、美术考试着重考查初中学生对基础性知识、应用能力、基本技能的掌握。我市2018级及以后的应届初中毕业生，有意愿报考我市普通高中、中等职业学校的往届初中毕业生均需进行该三个科目的考试。测试安排在九年级第一学期期末举行。在考试命题方面，音乐学科、美术学科命题以《义务教育课程标准（2011版）》为依据。信息技术命题以《贵阳市初中信息技术学业水平测试指南》（另文下发）为依据。其中，信息技术测试内容主要包括信息技术基础性知识、基本应用能力等，该科目分为单项选择题和综合运用题。音乐学科测试内容主要包括音乐基础性知识、音乐演唱能力、音乐识谱能力等，该科目分为单项选择题和视唱题，值得一提的是，视唱题要求学生根据出示的乐谱，视唱出歌曲的旋律；美术学科测试内容主要包括美术基础性知识、基本技能等，该科目分为单项选择题和分析判断题。《方案》指出，信息技术、音乐、美术学业水平考试测试结果将进行等级划分，原则上设A、B、C、D四个等级，各等级人数所占比例依次为：A等级20%、B等级40%、C等级35%、D等级控制在5%左右。测试结果将作为初中生毕业和普通高中招生录取的依据。

高中生操行评语篇4

关键词：英语有效教学；导课；教学活动；课堂操练；有效评价

《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，发展他们的综合语言运用能力，培养学生用英语做事情的能力。因此，我首先要从课堂教学入手，提高课堂教学的有效性。通过分析与反思大量的课例及英语课堂教学，充分论证了有效教学的重要性。

一、有效导课

导入是第一步。它是一节课的“序幕”，科学合理的导入能培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，从而对完成教学任务起到事半功倍的效果。因此用什么样的教学方式导入是值得仔细考虑、认真推敲的。我认为新课导入的方法较为多样，常见的有以下几种：

1.以旧拓新导入法。就是通过对旧知识的温习、总结、变换、提升等拓展新知识。“温故”是前提，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡，使学生胸有成竹地走进课堂。

2.多媒体导入法。借助多媒体设备，为孩子们提供丰富多彩的信息世界，通过幻灯片等课件为学生创造情境条件，让学生在愉悦的氛围中导入新课，使抽象的知识形象化，使学生在愉快的气氛中开始一节课的学习。

3.情境导入法。情境之于知识，犹如汤之于盐。创设能吸引学生的教学情境，能激发学生的求知欲，引起学生主动学习，这是一堂好课的最高境界和终极使命。在传授新知识前通过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生进一步理解和掌握新的对话也有很大帮助。

总之，导入新课是教学过程中非常重要的环节。英语课堂教学的导入有多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍的效果。

二、有效教学活动

有效教学活动是第二步。它不仅表现在有效导入，还表现在有效的教学活动设计。针对不同的课型应运用不同的活动设计方法。

1.对话型课。可用自问自答的对话，手偶游戏，角色表演，简笔画等活动设计呈现。

2.阅读型课。可用设计问题，带问题去阅读；小组合作活动；网络图片的相关背景图指导阅读等。

3.主题拓展型课。适合高年级，设计与生活实际相关联的人和事的活动等。例如，6年级上册的“I can”句型可由学校想到家庭。不仅让学生了解课内知识，而且培养了学生的情感态度。

三、有效课堂操练

基于有效导入和有效课堂活动设计，课堂的操练是第三步。它是实现教学效果的重要途径。教师要努力提高组织操练的艺术，力争做到用最短时间取得最大的收效，以提高课堂40分钟的教学效率。具体有以下几个方面：

1.把握“量”。量变才会引起质变，英语的操练也是这样。在教学中，我们经常运用一些活泼有趣的方式来操练单词和句型，以达到熟练掌握单词的目的。如：跟读；指名读；开火车读；分组读等等。通过变换方式读，并及时给予恰当的评价，使学生的当堂强化次数达到饱和。

2.着眼“趣”。操练活动要新颖有趣。好动是小学生的天性，单词教学时要尽量让学生动起来，不仅是嘴巴、耳朵，全身都要动起来。如：在教学头部各器官时，我运用Do and say；Listen and sing等游戏调动课堂气氛；在学习各类食物时，让学生思考并做出喜欢吃该食物的表情动作来激发学生的兴趣。

3.追求“活”。创设信息丰富、思维空间广的操练情境。在学生对新语言点进行了大量的操练活动之后，引导学生运用刚刚获得的知识和技能来用英语做事情。如：（1）在学生熟读课文的基础上让学生表演课文。总之，操练是英语课堂的主要手段。在小学生学习英语知识，形成语言技能的过程中起着至关重要的作用。学生知识的获得和能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。因此，教师在教学中对此应引起足够的重视，要根据学生的实际情况运用不同的方法来设计操练。教师要从高频性、趣味性、有效性和拓展性四个维度开展有效的活动，尽力提高操练活动在英语课堂教学中的价值，以帮助学生更好地进行英语学习。

四、有效课堂评价

评价是第四步。它是英语教学活动中不可或缺的一部分，对教学起着重大的导向作用。为了关注学生的发展，教师要想办法在课内外对学生进行赏识评价。而课外评价又是课堂评价的延伸，所以进行有效课堂评价尤为重要。

1.课内评价。教师对课堂评价应具有多样性。在平时的课堂教学中，可用多种方法进行评价。（1）奖励法（可请班主任帮忙）贴于教室醒目的位置。（2）体态激励法。（3）插红旗法。

2.课外评价。（1）荣誉激励法。可发自制的精美奖状或荣誉证书。（2）喜报评价。定期制作喜报，向家长通告，肯定学生的每一点进步。（3）课堂活动积星卡。通过各种形式的评价，给后进生一个展现自己长处，树立自信心的平台。使每个学生从中享受学习英语的乐趣。

总之，课堂40分钟对小学生而言是相对漫长的，加上英语学习的特殊性，学生不可能长时间集中注意力听讲。因此，教师必须及时抓住教学时机，正确把握教学内容，精心设计教学环节，营造愉悦的课堂氛围，实现课堂教学目标，提高英语教学质量。

参考文献：

高中生操行评语篇5

【关键词】高中英语有效课堂话语必要性可行性可操作性对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09B-0011-03

高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，而且也是学生学习语言、掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着关键性的作用。高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。教师应不断地认真学习和研究高中英语新课标，在教学实践中不断体验、领会新课标精神，形成良好、系统性的评价理念，纠正不足和积累经验，最终具备灵活驾驭英语课堂有效性话语的能力，真正实现高质量高效率的教育教学目标。

一、调查情况

无论是示范性高中还是普通高中，是否正确使用有效课堂话语，教育教学效果都有明显的差异。本次调查研究采用分层取样选择某市的6所示范性高中和普通高中。每所学校采用整班取样，共抽取12个班级作为问卷对象，收回问卷654份，有效问卷654份，收回有效问卷100%，有效问卷中，示范性高中6个班，普通高中6个班。调查量表的评价指标体系经过了严格的效度和信度检查得出《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表》（见表1）和《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表统计结果》（见表2）。

表1 高中英语教师课堂话语有效性调查研究项目表

语言特征规范性话语语音标准，语调、语速、音量适中

话语符合语言教学目标和语法规则

话语适合本民族语言的民风习俗和思维方式

客观性话语创设的内容来源于生活，具有客观性、真实性、科学性

逻辑性话语逻辑关系密切，首尾条理清晰、结构层次分明

表2 高中英语教师课堂话语有效性调查研究统计结果量表

有效课堂话语正确到位与否班数参考人数期末考试及格率（）期末考试优秀率（）

正确到位使用有效课堂话语 6 330 90 81

不正确到位使用有效课堂话语 6 324 60 68

例如，An will finish the work after one day.（准确表达：An will finish the work in one day. ）

Jan hears Joe to say loudly next room every day. （准确表达：Jan hears Joe say loudly next room every day. ）

Where is she come from？（ be from 和 come from 不能同时使用。准确表达：Where dose she come from ？）

语言功能教学功能话语对内容、目标的教学表述简单明了，要求明确

话语严谨，恰当，科学性、逻辑性强，随时能激发学生自主探究欲

话语起到灵动、规范、调控学生行为标准

话语使教育教学互动整体过程过渡自然，井然有序，达到预期效果

交际功能话语能鼓励学生克服困难，勤于思考，争当先锋

话语能培养学生养成互尊互敬，和谐相处，互助并进的良好品德和学习习惯

反馈功能话语对学生方方面面起到及时，恰当，针对性、指导性强的反馈评作用

例如，根据教育教学目标，因学生而异，教师课堂话语可灵动、恰当。Lili：Good job！ You have clear concept of grammar. （Lili同学语法概念清晰）；John： You has a solid foundation of English that he has known a large number of vocabularies and grammars. （John同学的英语基础扎实，词汇量丰富。）；Susan： Your writing is good and beautiful. （Susan同学书写整洁、优美）。

互动策略提问方式教师课堂话语提问要合理设置，寓思考性、探究性、拓展性、多答性于一体，以便提高学生语言输出质量和数量

协调手段教师课堂话语要调控好整个教学过程，提问及时，提问概括性强、关联度高，问后留有空当时间，深思后，提高回答输出时效和质量，引领学生向视野开阔，思维敏捷深远开拓

例如，When you graduate from high school， want to which university？ Learn what major？ Show your real answer.

Many foreign friends want to come to china？ Why？

How to solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.

这种多种回答性、探究性的提问，给学生留有思考余地，能拓展学生的学习思路，激发学生学习兴趣。学生敢于尝试，语言越积累越丰富，语言表达能力越来越规范、灵活，最终对所学语言的方方面面就更接地气。

坚持实施实施效果坚持规范课堂话语有效性实施，结果学生得以连贯的省时的有效的大量的专业知识的引领和吸纳，保证学习知识最基本考量：及格率和优秀率的达标、胜

比如，不仅课上，而且课后一样，不管学生问问题，还是老师回答问题，都要坚持用规范有效课堂话语互动，好习惯坚持出好结果。

二、高中英语“有效课堂话语”的必要性、可行性、可操作性

第一，高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，同样也是学生学习语言，掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着引领性、关键性的作用。如Pardon？Wait a minute，No problem！ Never mind. I agree with you. I couldn’t agree more=I fully agree with. I couldn’t agree less=I disagree completely.等高中英语常见的有效话语表达，一直是高中英语教师高频率运用的简明扼要的教学话语工具，也是学生乐听和接受的教学话语，更是教育者和学习者之间的桥梁。因此，教师在组织英语教学中，应运用简明扼要的有效的课堂话语，使学生在英语教学中易学、乐学，更好地掌握和运用到英语的学习当中。

第二，有效教育教学需要有效的课堂话语设计作为前提，只有有效的课堂话语设计才能保证课堂教育教学的高质量。因此，高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教育教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。英语教师应恰当娴熟地运用课堂话语的数量和质量，把更多时间留给学生操练，更好地帮助学生掌握、运用和巩固新学的知识。例如，高一69课The Lost Necklace 导入悬念设计：

D： My necklace is a new one. （伴随手势）

D： Whose necklace is it？

D： Is it Mei’s？ /Joan’s？

M： No， It’s not my necklace

J： It’s not mine， either.

D： Is it a real diamond necklace or a false one？

第三，有效教育教学要求教师有时间和效益的观念，既关注过程，又重视结果，这就是有效的课堂话语的时效性。整个教学时间分配得当，过程环环相扣，教学思路清晰。首先，导入语简明易懂，既有上节课教学内容的重要问题内容，又有承接新课教学内容的重要问题内容，短短2～3分钟师生互问答，然后开始新课的学习，教师引导、学生为主的教与学15分钟。其次，师生口头操练，生生操口头操练10～12分钟；还有15分钟由学生做重点难点基础知识的反复操练。最后，达到正确运用、反复运用。这就是有效的课堂话语的时效性，能保证知识输出和接纳的顺畅、时间和效率，既关注了教育教学的过程，还收到良好的教育教学效果。

第四，有效教育教学要突出以学生为中心，关注学生的进步和发展，创造出师生互动和谐有趣的情境，让学生充分运用已掌握的语言学习新的语言，师生话语量还要保证恰当均衡。尤其要注重培养学生良好的学习兴趣，以及大胆学习、有错必纠、循序渐进、脚踏实地的学习精神。例如，教师故意发出教学指令，找不着自己的课本，自然而然地说：Where is my textbook？ Where is it？（伴有相应的体态语）。此情景让学生容易理解教师每个指令的含义，并争先恐后地回答：on/ above/below/ in /over/under/down/near your desk.这样，学生能在很短时间内，把大量要学习的内容轻而易举地掌握、操练、反复运用，同时学生在实际灵活的操练中，不但掌握和巩固了新知识，口语交际能力和听力能力也得到更好地锻炼和提升。

高中英语新课改推行以来，高中英语教师课堂话语有效性的重视、规范性操作和实施都得到很好落实，很多问题也得到有效地纠正。笔者通过对高中英语教师规范课堂话语有效性各项指标的调查和研究，期末考试及格率、优秀率显示出来的两组数据，表明高中英语教师规范课堂话语有效性的必要性、可行性、可操作性。但是还要不断纠错，加大力度不折不扣，持之以恒地落实课堂话语有效性的各项指标，以保证持续出实效。

三、对策及建议

学校要成立高中英语教师规范课堂话语有效性的导向性、引领性、评估兼监督等多功能的科研处办公室，配备处主任、副主任，4个英语骨干教师组成领导小组成员。由科研处领头，定期召开英语研讨会、赛课评课、评估嘉奖，到标杆学校学习、取经，跟标杆学校建立联盟办学、资源共享等有效活动。

第一，每月均有青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师等四个层次中的一次赛课评课、评估嘉奖。每周各年级全体英语教师开展一次英语教学研讨会，就新课标教学目标，课型模式，导学案，有效性话语、重点难点，学生学习态度、动力、效果、效率等课上遇到的问题进行研讨、修正，最后把好的经验汇集成册，作为学校指导性资源共享库，以供全校全体英语教师共享。

第二，每个学期中旬，学校要开展一次青年英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。每学期段考后，全校所有年级的青年英语教师都要参加学校举行的一学期一次的青年英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，并邀请当地教育部门教研室英语教研员到现场指导，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。通过实践，总结、评估、分类比较得出青年英语教师课堂话语有效性的优质教育教学资源，建立优质资源共享库，随时运用到一线的教育教学当中，为培养学校英语教育教学的后备力量奠定坚实良好的基础。

第三，一个学期两次，学校要开展优秀英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名优秀英语教师，参加一学期两次的优秀英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，能磨砺出一批又一批优秀的英语教师，给学校的英语教学不断注入优质的教育教学能源，最后有针对性地进行优中更优的英语教师课堂话语有效性的资源汇总，建立资源共享库，更好地运用到学校一线的教育教学当中。

第四，一年期初和期中两次，学校要开展高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名高级英语教师，参加一个学期两次的高级英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，既能极大地激发高级英语教师的教育教学能动性，又能鼓励全校英语教师争当高级英语教师，更能磨砺出一批又一批优秀的高级英语教师。这样的教学，是学校对优质教学经验不断整合、与时俱进的践行，同时也是学校对优质教育教学资源再次优上加优的汇总，为学校建立优质的教育教学资源共享库、随时运用到学校一线的教学奠定了基础。

第五，一学期末一次，学校要开展特级英语教师课堂话语有效性的大课堂的讲课。统一要求全校英语教师每次必须参与听课，不得无故缺听。每节课后，分青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师四大组，各自进行讨论、总结，对优秀特级英语教学经验再次整合，同时也对优秀教育教学资源再次汇总成册，建立更高层次英语教育教学资源共享库，把它和高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课进行汇总，一起作为学校最高层次、最优质、最有效的教育教学资源，系统地运用到学校一线的教育教学当中，让最优质、最有效的教育教学资源发挥它应有的作用。

第六，定期分批组织本校高中英语教师到一线二线城市、城区周边城市，向运用课堂话语有效性教学的高中学校学习、取经。如某县一所高中把每年暑假全校英语科目骨干教师派到城区周边城市的学校观摩、学习，作为学校教学的重要环节来落实。即暑假伊始，学校分年级、分批次组织英语教师到南宁、柳州重点高中学校观摩学习，感受并带回标杆学校课堂话语有效性的实用教学模式和经验。又如，某县一所高中每年一次组织学校骨干英语教师到北京、上海、浙江、江苏等教育一流地区的名校培训、学习，把有用的、先进的教学经验带回来，在教学实践中有的放矢地运用，并取得了实质性的突破和骄人可喜的教学成果。

第七，跟一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校建立联盟办学、资源共享，共同推进学校教育教学的共荣共发展。比如，县份高中可以跟南宁二中、南宁三中共建英语课堂导学案共享资源库，共享优质有效的课堂导学案资源的同时，充分利用有效的英语课堂话语教学，提高英语课堂教育教学的实效性和质量。又如，县份的高中学校可以一学期为一个周期，轮流聘请一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校的一名优秀英语教师，一学期两次以英语辅导员的身份到县份高中学校做英语教学方方面面的指导，把好的英语教育教学经验及时带给县份的学校，共同打造县份学校优质的教育教学质量。

总之，开展高中英语“有效课堂话语”系列调查研究，通过研讨会、赛课、评课、评估嘉奖，以及观摩、培训、学习，再次整合、积累更多更有效的教育教学资源，持续高效运用“有效课堂话语”，能助跑高中各层次教师自身的英语教育教学，更好地促进英语教师的专业自主和技能发展，不断提升英语教师的课堂执行力、决策能力和教学反思能力，最终大大提高英语教师教育教学的实施效果。同时，还能将高技能、高素质教师群体的隐性智慧物化成公共性知识，通过资源共享，充分发挥高中各层次英语教师的专业引领功能，带领其他英语教师共同研讨自身有效课堂话语的不足，向成功的高中英语有效课堂话语的教育教学迈进一大步。

【参考文献】

[1]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc，1991

[2]Hakanson，G. Quantitative studies of teacher talk [A].In Kasper（ed.）.Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom [C].Aarhus：Aarhus University Press，1986

[3]Nuan.D. Research Methods， in Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1992：7-9

（责编江月阳）【摘要】对6所高中英语教师课堂话语的有效性进行调查和研究。结果表明，高中英语教师能正确使用、坚持使用课堂话语，使学生的学习效果总体情况良好，学生期末考试及格率提高30%，考试优秀率提高13%，这表明高中英语“有课堂效性话语”的必要性、可行性和可操作性。为此，进一步提出高中英语“课堂有效性话语”的对策和建议，为提高教育教学的实时效果、提高高中英语课堂教育教学质量提供保障。

【关键词】高中英语有效课堂话语必要性可行性可操作性对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09B-0011-03

一、调查情况

例如，An will finish the work after one day.（准确表达：An will finish the work in one day. ）

Jan hears Joe to say loudly next room every day. （准确表达：Jan hears Joe say loudly next room every day. ）

Where is she come from？（ be from 和 come from 不能同时使用。准确表达：Where dose she come from ？）

语言功能教学功能话语对内容、目标的教学表述简单明了，要求明确

话语严谨，恰当，科学性、逻辑性强，随时能激发学生自主探究欲

话语起到灵动、规范、调控学生行为标准

话语使教育教学互动整体过程过渡自然，井然有序，达到预期效果

交际功能话语能鼓励学生克服困难，勤于思考，争当先锋

话语能培养学生养成互尊互敬，和谐相处，互助并进的良好品德和学习习惯

反馈功能话语对学生方方面面起到及时，恰当，针对性、指导性强的反馈评作用

互动策略提问方式教师课堂话语提问要合理设置，寓思考性、探究性、拓展性、多答性于一体，以便提高学生语言输出质量和数量

例如，When you graduate from high school， want to which university？ Learn what major？ Show your real answer.

Many foreign friends want to come to china？ Why？

How to solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.

比如，不仅课上，而且课后一样，不管学生问问题，还是老师回答问题，都要坚持用规范有效课堂话语互动，好习惯坚持出好结果。

二、高中英语“有效课堂话语”的必要性、可行性、可操作性

D： My necklace is a new one. （伴随手势）

D： Whose necklace is it？

D： Is it Mei’s？ /Joan’s？

M： No， It’s not my necklace

J： It’s not mine， either.

D： Is it a real diamond necklace or a false one？

三、对策及建议

【参考文献】

[1]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc，1991

[2]Hakanson，G. Quantitative studies of teacher talk [A].In Kasper（ed.）.Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom [C].Aarhus：Aarhus University Press，1986

高中生操行评语篇6

作为2018年广东划定的八大中考试点改革城市之一，东莞中考的改革备受家长和社会关注。东莞中考改革究竟怎么考?考什么?何时考?如何录取?昨日，市教育局举行中考改革大家谈活动，与家长面对面交流改革相关变化情况。

市教育局基础教育与信息化科科长罗桂森透露，莞版中考改革的核心是“两制一改”。包含：建立健全初中学业水平考试制度;健全初中学生综合素质评价制度;改革招生录取模式。具体表现在九大变化上面。

目前，《东莞市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》(征求意见稿)正在酝酿阶段，预计今年9月正式实施。现在就读初一至初三的学生仍执行原来中考方案。

变化1：考试科目

新增音乐、美术、理化生实验操作3科目

根据设想，莞版中考改革实行“全科开考”。简单点说，就是在语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、信息技术共11科原有考试科目上，新增音乐、美术、理化生实验操作共3个科目。

变化2：试卷命题

5个科目考试由东莞市教育局命题

语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学和生物等9个科目采用省教育考试院统一命题的试卷，由东莞组织实施。

体育与健康、音乐、美术、信息技术、理化生实验操作等5个科目考试由市教育局确定考试内容，并由市命题及组织实施。

变化3：考试方式

新增实践考察等多种考试方式

各科考试结合学科特点，以笔试为主，探索现场测试、口试、实践考察、现场实验操作、计算机辅助测试等多种方式。

变化4：考试时间

考试时间分为三个学期

各学科考试时间依据《课程方案》课时要求和“相对集中”的原则确定。地理、生物在八年级下学期开考;美术、音乐、信息技术在九年级上学期开考;语文、数学、英语、道德与法治、物理、化学、历史、体育与健康、理化生实验操作考试在九年级下学期开考。

变化5：中考总分

从780分增加到800分

中考科目有变，总分也有变化。计分科目：语文、数学、外语、体育与健康、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物等10科，考试成绩分别按不同的权重比例折算后计入学业考试成绩。物理、化学、生物等3科的考试成绩由笔试成绩及实验操作考试成绩两部分合成，其中笔试成绩占90%，实验操作考试成绩占10%。

变化6：等级科目

3个科目只评等级不评分数

音乐、美术、信息技术等3科，考试成绩不计入学业考试成绩，分合格和不合格两个等级。等级划分及细化具体办法根据当年实际情况确定。

变化7：综合素质

学生综合素质评价纳入招生依据

学生的初中学业水平考试成绩作为高中阶段学校招生录取的基本依据。等级科目结果不计入学生的学业考试成绩，但作为招生录取的参考依据。学生综合素质评价等级作为招生录取的重要依据及高中学校自主招生的主要依据。

变化8：录取标准

三个评价体系构成录取标准

从2021年起，东莞中考录取将实行基于初中学业水平考试成绩、参考等级科目结果、结合综合素质评价等级的综合录取办法。录取时，根据考生填报的志愿，考生的综合素质评价等级和等级科目的合格科目数量需达到一定的基本条件(即资格条件)，在达到基本条件的考生中再按初中学业水平考试成绩从高分到低分择优录取。

变化9：招生模式

自主招生增加学校和学生的

双向选择机会

中考招生模式上，会分为普通招生和自主招生两种。东莞将进一步扩大高中阶段学校招生自主权，增加学校和学生的双向选择机会，促进高中阶段学校多样化、特色化发展，满足不同潜质学生的发展需要。给予普通高中一定数量的自主招生名额，选拔具有学科特长或创新潜质的优秀学生。公办普通高中自主招生比例控制在学校年度招生计划的10%以内。

焦点关注

焦点1：理化生实验操作

考生随机抽取试题进行实验考试

现场，很多家长对理化生实验操作考试怎么考很关注。

罗桂森介绍，每年将提前在3月份公布当年的实验操作试题，同时公布当年考试所需的实验器材目录。考试安排在每年5月中下旬。考试时，每名考生随机抽取物理、化学、生物其中一科的一套试题进行实验操作考试。

焦点2：综合素质评价

从五个维度进行综合素质评价

高中生操行评语篇7

［关键词］信息技术；课堂教学；课堂语言；能力培养

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 073

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）17- 0128- 01

1 提高教师自身语言表达的规范性

作为信息技术教师，笔者认为，首先要端正思想、态度，努力学习，不断提高自身的素质，认识到随意教学（使用不正确的术语、不规范的语言）对学生造成的影响；其次，认真钻研教材，认真备课。正确的术语在教材一般都有说明。例如Photoshop教学中的图层、路径、通道这几个概念，还有存储器不能反过来说成储存器，“储存器”是一种生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。这样在上课时就能做到心中有数，用正确的术语、规范的语言来讲解操作技术，与学生进行交流，创设规范的环境，让学生在规范的环境中学习；第三，平时在与其他教师交流信息技术时。也要用正确的术语、规范的语言来进行交流，将用正确术语交流变成一种习惯。

2 在信息技术教学中培养学生的术语表达能力

2．1 规范语言教学

教师创设使用正确术语、规范语言表达的良好环境。在信息技术课的教学中，教师用正确的术语进行教学，让术语的概念深入到学生中。学生用术语来进行交流，这并不是一两节课就能实现的，而是一个长期的过程。根据高中信息技术大纲要求，经过一段时间的实践与实验，考虑到我们学校的实际情况，在信息技术术语培养上制定这样的要求：

第一阶段，直接讲解。让学生直接了解什么是信息技术术语，对计算机中的术语有一个印象，比如：桌面、图标、文件、文件夹，画图中的各种工具的名称（选定、刷子等）。教师还要在课堂上经常提到这些术语。加深学生的印象。第二阶段，在课堂中，教师努力创设良好的氛围，让学生能用简单的术语来表达某个操作，比如：字号、字体设置，资源管理器，菜单等。学生在语言表达时，要点拨其用术语，并及时指出学生在语言表达中存在不规范的地方，逐步引导学生用正确的术语、规范的语言来表达。例如：在板报教学设计时，学生经常说：字的大小设置。这时教师就要指出这样的说法不规范，应该是：字号的设置。第三、第四阶段，则在前面的基础上，开展合作学习，创设良好的语言表达的氛围，加强学生与学生、教师与学生之间的语言交流，让学生用准确的术语来表达、交流比较复杂的操作，比如，一段文字按照一定的要求进行排版，或查找存储在某个地方的文件等。

2．2 规范语言提问

在信息技术课的教学中，指导学生用术语提出自己有困难的操作、表达自己的想法。在课堂上，很多学生向教师提问题都有统一的模式：老师，这个地方我弄不好，然后就是操作给教师看。例如，在进行板报教学设计时，有个学生说：老师，我这些字变不到他那个样子的字。这时，教师不仅要告诉学生正确的操作方法，还要告诉学生这个技术的术语：字体设置。要求学生以后提出问题：字体如何设置？

2．3 规范语言表达

在信息技术课的教学中，引导学生边操作边规范语言表达。学生上台演示操作过程往往只是操作，没有语言表达。虽然学生的操作是正确的，操作掌握了，但学生不能把这步操作用自己的语言规范地表达出来，也就是不能内化。整个操作的过程就像在放无声电影一样，只有图像没有声音。这显然是一种缺陷。要真正彻底改变这种教学现状，提高学生的术语表达，需引导学生边操作边用语言表达，采用激励机制，适时给学生以肯定、表扬与鼓励，增强他们的自信，逐步使他们想说、敢说、会说、能说。

2．4 规范语言评价

在课堂教学评价中，创设良好的氛围，引导学生用正确的术语、规范的语言来评价学生的操作、学生的作品。如果学生在评价一个学生的操作时，用的是不正确的术语和不规范的语言，教师就要指出学生不规范的地方，点拨学生如何用规范的语言来表达。例如：在FLASH教学调整图片大小时，一学生评价另一个学生的操作：“只要点击角上的点进行拖动就把图片左右大小都放大”。这样的评价语言就显得不是很规范，这时教师就应当指出：用鼠标点击图片就是选定图片，点是控制点。这样学生在以后就会注意了。课堂上经常作这样的点拨，就会产生潜移默化的效果。

3 开展合作交流，规范语言表达，提高信息素养

新课标要求教师培养学生的合作能力，培养学生的信息素养，提高学生的语言表达能力。我们在信息技术教学中比较多地开展合作学习，同样也为提高学生的语言表达能力提供了良好的平台。

开展合作学习，能加强学生与学生之间的交流，学生与老师之间的交流，促进师生共同发展。教师为各个小组在交流过程中创设这样一个环境：小组成员说出自己完成任务的方法，组内讨论出最优化的方法，要用正确的术语和规范的语言进行交流、表达，其中由语言表达规范的成员做记录，并时刻提出其他成员语言表达不规范的地方。有了这样的氛围，学生交流中就会逐步使用规范的语言进行表达和交流。

高中生操行评语篇8

关键词：商务英语多元化评价体系

教学评价是课程教学改革的一个重要组成部分，对课程教学效果的成败起着非常重要作用。当前高职商务英语课程教学改革正在紧锣密鼓地进行着，其考核评价方式也有了很大的变化，但是仍有很多不尽人意的地方，如：形成性评价流于形式，评价内容仅为英语语言知识的考核，平时成绩只限于出勤、课堂问题回答情况等等。因此，构建合理、有效的商务英语课程多元化的教学评价体系，具有十分重要的意义。[1]

一、高职商务英语课程多元化教学评价体系的理论基础

1.建构主义理论

建构主义理论认为，知识的学习是一种真实生活的应用;教师是学习者与知识之间的中介者，也是学生理解的个人意义与社会上以文化建立起来的意义之间的中介者。教学决不是教师给学生灌溉知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，教师应该设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习。教师评估也要体现学生的主体性，体现知识建构和使用的过程，体现学生知识的建构和应用能力。[2]

2.多元智力理论

美国心理学家加德纳认为，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。他主张对学生的评量和评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点;允许学生用多种方式展示其学习;对学生在各个领域的表现的评量，应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足。在学科教学中，各学科教学内容如能采用多元化的方式来评量，具备不同能力或特性的各种类型的学生，就会有更好的理解与表现。因此，教师评估学生再也不能以传统的课程考试成绩与能力为唯一的标准语尺度。

二、高职商务英语课程多元化教学评价体系的构建

1.项目化的多元化评估内容

高职商务英语课程采用 “教、学、做”一体化教学模式，根据外贸业务流程中典型职位（外贸业务员、单证员）的岗位要求及行业标准，设计商务业务基本工作流程中具体的实践项目作为教学内容，创设模拟商务环境。教学内容项目化、模块化。为建立贸易关系、商务谈判、商务合同、商务会展等各实操项目，每一个项目提出相应的学习目的和要求、重点和难点、课时及考核评价方法都做出具体的规定和说明，每一个项目都有学习评价成绩。并对学生的知识、能力和素质进行全面考核评价。

2.过程性评价为主的多元化评价方式

传统的课程评价重视的是学习结束后的成绩，而忽略了学习的过程，忽略了学习的努力程度、忽视了学习内在的情感目标和态度的培养。本课程多元化的评价方式以过程评价为主，对学生学习态度、思考能力、解决问题的能力、相互协作与沟通能力等多方面考察与评价，关注教学过程跟踪与评估。根据教学内容安排，采取教学前、教学中、教学后的不同阶段，对学习实施准备性、形成性、诊断性及总结性评价。如：在课堂教学中，可以从课堂观察、课堂讨论、公司介绍、英文演讲等方面对学生在课堂中的表现进行评价，获得学生教学中的表现成绩。

3.师生为主、多方参与的多元化评价主体

在多元化的商务英语课程评价体系中，评价主体由原来的任课教师一人变为包括任课教师、学生本人、学生团队、企业单位等，这样就可以从多方面、多角度对学生在教学任务过程中的综合评价。学生由被动评价对象变为积极主动参与评价的主题，有利于充分发挥教师、学生的主观能动性，也有利于对教学、学习活动的反思与诊断，提高学生英语语言能力、商务技能和综合素养。

4.语言、商务、职业能力相结合的多元化评价特征

高职商务英语课程不是单纯地学习英语语言知识、商务知识，还要突出“职业”特点。根据改革的项目化教学内容，增加大量的学生动手、动脑的实操性能力训练内容，并辅以相应的学生自主学习、团队合作等职业性能力的训练内容。在课程考核评价方面，明确提出对学生职业英语能力、商务技能的考核的同时，还包括职业能力的评价。

因此，多元化的考核评价模式突破了传统的主要以卷面成绩为统一标准的模式，突出强调了以学生为中心，改变了学生在考试压力下“被动”学习的状态。多元化的考核评价模式能真正体现语言的交际性原则，注重对学生职业技能的评价，渗透职业教育的精神，真正实现高职英语培养目标。

三、高职商务英语课程多元化教学评价体系应注意的问题

高职商务英语课程多元化教学评价体系的运用能有效促进高职商务英语专业人才的培养。但在构建、实施中也应注意其合理性、科学性。

首先，要重视其实用性、可操作性。多元化的教学评估体系的构建旨在激发师生教与学的潜能，发挥更大的主动性。该体系应突出学生为中心，注重人性化、个别化的评价，注重学生专业知识、专业技能、职业素养、可持续发展能力的培养。要让考核评估变成一种看得见、摸得着、易于操作的互动过程，每一个项目的评价标准应该明确、清晰，具有可操作性。

其次，应具有连续性、系统性。该多元化评价体系突出过程评价即形成性评价，强调学生连续的学习过程评估与积累，便于教师、学生发现学习过程中问题与失败，及时纠正，促进成功。因此，在运用评估策略时，一定要求保持对学生的评价的连续性和系统性。

总之，“教、学、做”一体化教学模式下的高职商务英语课程多元化评价体系必须根据不同的学生个体、不同的职业岗位能力需求，开展有针对性的、激励性的、有效性的评价策略，以促进学生的学习、实践能力的培养，并使他们保持浓厚的学习兴趣与学习动力，真正提高他们的综合职业素养。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

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[3]杨文明.高职商务英语专业教学的多元评价[J].陕西教育（高教版）.2007年07期.

高中生操行评语篇9

关键词：中职学生语文教学学业评价 “自我效能感” 任务型评价

“学习和评价就像同一艘船的两只桨，应该齐头并进。”

――《有效的学生评价》（美，韦伯）

中职学生文化课基础较差，自卑心理比较严重，相当一部分学生缺乏学习动力。我在2009年9月对全校1400多名高二年级学生进行了语文学习情况问卷调查，调查结果显示：“老师讲的不合胃口”的占29.5％，“上课没有吸引力”的占42.3％，“进校之后语文水平没有提高”的占57.0％，“轻视语文、讨厌语文、‘怕'写作文、恨读古文”的占68.7％。很多学生认为，学习语文对他们的专业学习，对他们今后的发展没有多少作用，不学也罢。中职学生语文学习的“自我效能感”如此之低，使中职语文教学举步维艰。

所有的教学改革都要有合理的学业评价机制作为支撑。多年来，中职语文教学工作者一直在尝试通过学业评价改革，探求一种比较理想的、适合“新课程”的学业评价策略。但语文学业评价，相对其他学科的学业评价有其特殊性。正如一首老歌《让我轻轻地告诉你》中所唱：“不要问我太阳有多高，我会告诉你我有多真；不要问我星星有几颗，我会告诉你很多。”歌词可用来形象地比喻语文学业评价的特征：“不要问”的内容是量化、客观的；“我会告诉你”的内容是整体性、情感化的，可领悟，但不能量化。语文就有这么一种模糊的美：一次语文测验质量再高，也难以完全测出学生真实的语文水平；一种评价方式再有效，也难以对学生的语文能力进行全面的评价。

一、当前中职语文学业评价中存在的主要问题

（一）评价方式和评价主体的单一。

和小学、初中的语文学业评价一样，中职语文学业评价仍以教师单方面评价为主，以终结性评价（如期中考试、期末考试）为主。其根本缺陷在于教师为应付考试而教，因而导致语文教学压抑，教学模式无法创新，难以形成科学合理的学业评价。学生始终处于被动评判的地位，自尊心、自信心得不到有效保护，大部分学生“自我效能感”缺乏，有的乃至相当匮竭。

（二）“知识”评价的权重大于“能力”评价的权重。

用“标准化试题”这种题海战术的产物来决定学业水平的方式依旧大行其道。以《最后一片叶子》为例：甲学生标准化试题的测验成绩为八十分，朗读及格，复述故事无法完成；乙学生标准化试题测验为六十分，朗读生动有感情，能用不同语调、语气来表达不同角色的语言，复述时能抓住重点和小说的高潮，并能发表议论。如果我们仍以标准化试题作为评价学生语文成绩的主要手段，不仅不能保证评价的客观性，不够科学合理，更不利于学生认识自我、发展自我、完善自我。

（三）过于传统的评价很难让中职学生得到成功的快乐和产生自信的心理。

多元智能理论告诉我们，人的智能是多维度的，包括视觉―空间智能、数理―逻辑智能、自知―自省智能、自然―观察智能、交流―交际智能、身体―运动智能、言语―语言智能和音乐―节奏智能等。在单一的评价方式下，从单一的评价维度来评价学生的成就与能力，不可能根据中职学生的特点兼顾智能的多元化，且无法发挥中职学生所具有的智能长处，这就不能让学生在语文学习与评价中由于成功而产生自信并得到快乐，学生也就不能由此激发自己的学习兴趣和进一步学习的动机。这显然有悖于“新课程”的要求，与现代教学的理念是背道而驰的。

（四）类同普高的评价不利于中职学生的就业需求和今后的职业发展。

这突出地反映在评价内容上。一是由于与普高类同的旧的中职语文课程评价体系的原因，中职语文教师往往忽视了教学对象所在专业的就业需求。如：电子商务专业忽视口语和相关应用文训练；旅游专业忽视文学常识、名作家生平教学；广告美术专业忽视诗词、对联教学或书法训练。有些学校，语文教师使用一样的授课计划、一样的教案，一样的试卷，根本不兼顾专业的特点。因此，学生不感兴趣也在情理之中了。二是在评价中很少关注学生的学习态度、创新精神、组织能力和交际能力等，而这些恰恰是用人单位所看重的，更是学生顺利就业和就业后的终身学习，以及在职业工作上的持续发展所必须具备的。当今职业教育以就业为导向大力发展的新形势，向我们昭示了中职语文教学结合学生所学专业的就业需求进行革故鼎新的学业评价改革的必要性。

二、概念厘定

为解决中职语文学业评价中存在的问题，我认为应当是从提高学生“自我效能感”出发开展任务型评价。

（一）“自我效能感”。

“自我效能感”是指人对自己是否能够成功进行某一行为的主观判断。当确信自己能够有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。如果教师把给学生的学习任务设置得恰如其分（“跳一跳能摘到苹果”），努力让中职学生都能找到自己的才能所在，那么学生在学习中就会产生这种“自我效能感”，即产生自信心理，确信“只要自己努力，便会取得成功”，从而由此激发学习兴趣并全面带动其内在的各种动机，从厌学到乐学，从“要我学”到“我要学”。

（二）任务型评价。

任务型评价是指对学生的学业评价中，教师要在教学的全过程中把学生应当学到和学会的全部知识和技能转化成多个具体的学习任务，并对学生完成任务过程中的各种情况进行评价。该评价有两个要领，一是在完成任务的整个过程中进行评价，二是评价方式多样化。“多样化”体现在坚持“多种形式评价”，即等级评价与分数评价相结合；自评、互评与师评相结合；考试成绩与学习表现相结合；书面检查与实践展示相结合。还体现在“多种标准评价”，即注重学生综合素质的考查，不仅关注学生的笔试成绩，而且关注学生的课堂纪律、参与发言、课外作业、学习态度、创新精神，以及组织能力、交际能力等实践能力。

（三）从提高学生“自我效能感”出发的中职语文任务型评价。

将以上两个方面的概念综合起来，便可知从提高学生“自我效能感”出发的中职语文任务型评价是指在中职语文教学的全过程中应当设置的多个具体学习任务，必须是从提高学生的“自我效能感”出发而设计的，以使学生都能通过自己的努力在完成与就业需求相关的“阅读欣赏”、“口语交际”、“写作能力”和“综合实践活动”等方面具体学习任务的过程中产生自信心理，获得成功的体验和快乐，从而激发自身的学习兴趣和进一步去完成更高一层任务的学习动机，最终达到学习与收获的良性循环。与此同时，对以上学生完成任务的整个过程实施评价。此种评价的主体从单一到多元（有学生自评、互评和师评等），不仅评价方式和评价工具呈现了多类和多样，而且既有量化的分数评价，又有包括学习态度、创新精神等在内的质性评价。

三、中职语文任务型评价的实施前提

教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称“新大纲”）和高教出版社配合新大纲编写的“中等职业教育课程改革国家规划新教材――《语文》”（以下简称“新教材”）已在全国广泛发行，这给改革中职语文学业评价找到了“对照范本”与“实践依据”，因而“新大纲”和“新教材”也就顺理成章地成了中职语文学业评价改革的前提与基础。

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“新大纲”特别强调了改革评价机制的问题，从目的、功能、原则讲到方法建议，要求也比较详尽（共计649字）。“新大纲”主张实行形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，将评价中心移向形成性评价。为更好地实施中职语文任务型评价，应当重点分析对应“新大纲”及“新教材”所分的三个模块。其每个模块从“基本内涵”、“作用意义”到“整体功能定位”都有各自不同的分工和任务，体现了鲜明的职教特色。如下表所示：

中职语文任务型评价即以此为基础来设置并确定具体任务，并在完成任务的过程中展开多种方式的评价。

四、中职语文任务型评价的基本框架和一般操作步骤

（一）中职语文任务型评价的基本框架。

中职语文任务型评价的基本框架如下图所示：

（二）中职语文任务型评价的一般操作步骤。

中职语文任务型评价的一般操作步骤如下图所示：

五、中职语文任务型评价的四种类型及其操作方法

（一）阅读欣赏评价。

对中职学生的阅读欣赏评价要求不能太高，学生能够熟读并读懂文本，能够掌握必要的词汇并有所领悟即可。阅读教学分为课内阅读和课外阅读两大部分。

1.课内阅读

课内制定每一课的阅读目标并告知学生；课后对照阅读目标进行学生自评，并由小组长登记；教师根据既定目标，进行以单元为主的考核评价。

以“新教材”基础模块（上）为例，“新教材”基础模块（上）的阅读欣赏要求有：整体感知课文、理清文章脉络、在整体把握文章思想内容的基础上品味语言、提炼文章主旨、把握此种文体特点。围绕“新教材”阅读欣赏的相关要求，对课内阅读部分，可采用以下两种评价方法。

（1）课堂分层评价

这是一种注重学习过程的发展性评价方法。在教师的指导下，学生根据自身的条件，选择相应的学习层次；然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一评价形式是从提高学生语文学习的“自我效能感”出发，给学生以更多的自主选择权，创设“因材施教、分类指导”的环境，使不同层次的学生经过努力达到各自的教学目标。

课堂分层评价操作流程为：创设氛围、质疑设问确定主题、制订计划小组合作、探究学习交流内容、信息总结评价、拓展延伸。

对于不同水平的学生，除了在教学时可以考虑运用分层教学法外，为了提高后进生的“自我效能感”，可以恰当地运用分层测评法(如把满分分别定为80分、100分)，使其向着一个可以企及的目标去付出努力。面对一份相对简单的试卷，学生容易产生自我效能感并由此获得成功的体验，此时再适度地鼓励学生进行自我强化，使其获得进一步学习的动机，他就朝良性循环进了一步。

（2）课堂情境性评价

它是在学生语文学习日常活动和真实情境中进行的随机质性评价，其操作流程为：创设情境任务驱动合作学习成果展示效果评价。

评价主体可以是学生本人，也可以是教师或其他同学。但教师肯定是提高学生“自我效能感”最重要的因素，在学生朗读、发言、提问、回答、活动之时或之后，马上总结其优点，鼓励好的表现，让其产生的信心和成就感得以强化。

2.课外阅读

规定每周三篇左右的阅读文章；阅读卡片按小组为单位进行交换评价（先示范互换评价）；确定成绩后由小组长登记成绩。

课外阅读将在基础较好的班级中展开，主要以课外阅读卡片的形式对学生课外阅读开展情况进行评价。课外阅读卡片格式如下所示：

课外阅读卡片

（二）口语交际评价。

以“新教材”基础模块（上、下）为例，“新教材”基础模块（上、下）的口语交际训练的主要内容有：听话与说话、自我介绍、电话交谈、复述、介绍事物、介绍工艺流程、交谈、即席发言、演讲（包括即兴演讲）、应聘等。主要通过模拟现场进行练习。

中职学生口语交际评价既要抓住口头语体的表达特点和要求，又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性，更要注意学生的非智力因素，采取自评和集体评价的方式进行。

如对“课前两分钟小演讲任务”，其活动评分表如下：

（三）写作能力评价。

以“新教材”基础模块（上、下）为例，“新教材”基础模块（上、下）的写作训练包括：记叙文――选材与组材、写景状物、人物描写、叙事、记叙中穿插议论抒情；说明文――特征和顺序、说明方法；议论文――论点、论据；应用文――便条、单据、书信、启事、通知、计划(了解应用文写作的特定对象及行文目的，掌握日常应用文的基本格式、语言特点，能够写常用的应用文)；作文修改，等等。

围绕“新教材”写作训练的相关要求，学生写作能力评价分为学生自评、互评和师评，并将多种评价方式结合运用之。其操作程序如下：制定本次作文批改细则和验收细则集体批改进行批改方法的示范对学生进行批改小组的划分学生作文交换互评作者进行评文验收作文自改批改小组代表发言教师批改总结评价。要制定“互评验收细则”，以学生作文成绩和评文验收成绩两项成绩相加除以2，作为该学生此次作文训练的最后成绩。

（四）综合实践活动评价。

大多数中职学生在初中阶段常常受到批评、指责，缺乏自信心。教师应从提高学生语文学习的“自我效能感”出发，在综合实践活动中发挥他们动手能力较强的优势，多创造机会让他们获得成功。评价内容包括语文的综合能力整合和语文与专业知识的整合（听说读写能力、联想想象能力、独力思考能力、团队协作能力、专业创作能力、职业生涯规划能力等）。以“新教材”基础模块（上）为例，其对应的各种实践活动形式、目的和任务详见下表。

语文基础模块（上册）综合实践活动汇总表

从表格中我们可以看到，各项综合实践活动和语文教材的单元知识能力点是吻合的。在评定过程中，可将各区块的评价标准确定如下：满分为100分，分五个等级，具体参考比例为：A.90分以上，17%；B.80―89分，25%；C.70―79分，30%；D.60―69分，24%；E.60分以下，4%。

六、结语

实施以上从提高学生“自我效能感”出发的中职语文任务型评价的效果主要彰显在能够有效解决当前中职语文学业评价中的主要问题，激发中职学生对语文学习的兴趣、主体意识和主动性，真正实现中职语文评价“以学生发展为本”的理念。同时，促使中职语文教师了解学生所学专业的就业需求和专业基本知识，可提高教师扩大知识面的自觉性和赴企业调研及实践锻炼的积极性，不仅改善师生关系，而且促进教师专业发展。以上取得的成效也将激励和促使我为深化中职语文学业评价改革而做进一步探索，以使其在继续实践研究中更臻完善。

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