高中语文论文范文

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通过思考题引导学生真正投入到学习活动之中，思维得到拓展活跃，不再被动接受教师讲解。这样的效果必须借助于合作学习、独立思考、启发引导等多种途径，让学生能够在语文课堂中知无不言、言无不尽，踊跃发言、深入探究。另一方面，笔者还结合教学内容以及教学氛围设置需要，插入一些趣味性的花絮，让学生在繁重的学习压力中得到放松和释放。例如让学生上台以自己的学习经验技巧为基点，讲述这一部分内容是如何学习理解、如何巩固提高、如何实现高效学习的，或者在一些复习教学环节，直接安排学生走上讲台进行教学，这样的模式既避免了语文教学的枯燥，同时也为学生创造了更加生动的平台，使语文教学能够引起学生更浓的兴趣，也有助于教学目标的完成。

二、创新作业设置模式，使其更加素质

高效作业是巩固语文学习成果的有效载体，也是检测学生语文学习状况的重要方式。在作业设置中，教师要从两个方面进行改革，一方面是作业难度、容量上要体现差异性，因为高中生语文学习具有明显的分化趋势，这样的差距一时难以改变，教师只有适应这样的差异并在教学中有效兼顾。此外，作业的布置要依据学生学习状况、能力情况，设置不同的难度和作业量，只有这样才能体现出因材施教的原则，才能够保护学生语文学习的积极性。另一方面，在作业设置形式上要创新，不能完全局限于书面形式，还要向能力素质方向发展。例如可以布置学生开展一些社会生活调查，要求学生对某一类知识点的学习规律进行总结梳理等等。这些方面的作业设置既体现了能力培养目标，也彰显了磨刀不误砍柴工的原则，使学生在接下来的语文学习中更加高效，更具针对性。

三、创新考核评价模式

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1.对古诗词的背诵重视不足

由于高考的导向作用，不少教师就忽视了古诗词的诵读与背诵，而是非常具有功利性地让学生只背诵那些高考中容易出现的古典名句，对全文的背诵不作要求，直接导致学生缺乏对全文整体理解，更无法体会作者所想表达的意境。学习苏轼、辛弃疾的诗词时，不少老师只知道从苏轼、辛弃疾所生活的时代背景进行灌输作者的写作情感，也只是简简单单地要求学习背诵“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等名句，学生对这些诗句缺乏理解，自然没有办法体会作者的豪迈之情，也就无从理解其所要表达的意境。这样的古诗词教学方法与教材编写者们的本意及古诗词教学的目的是背道而驰的。

2.教学视角的严重单一化

新课标强调：“教学中要注意诗词内涵的多元性与意境的模糊性，鼓励学生积极地去探究诗词的内涵，体验古诗词的优美意境，提倡学生勇于表达自己的见解与想法，创造性地构建诗词意义，教师要灵活多样地选择教学方法，尊重学生的个性与鉴赏的独立性，倡导学生对古诗词个体心灵感应的解读。”但是，在现实教学中大部分语文教师的具体做法与新课标的要求有很大差距。很多语文老师都喜欢以教学参考书为教学依据，对学生根本不提供思考与交流的机会，对学生传授的只是机械化的标准答案，不能容忍学生的见解与标准答案不符，哪怕是有一丁点的出入，教师也会毫不留情地予以否定，强调自己的真经———万能模版。这样的古诗词教学，学生毫无学习主动权。这样的课堂，只是教师自导、自演，自问、自答。学生的个性与创新能力被严重扼杀。最终，学生对古诗词的鉴赏能力和学习激情也会退化。3.古诗词课堂氛围沉闷不少教师和学生都感觉古诗词的学习非常难，教师为古诗词教学而苦恼，由于语文老师的教学方法不适，而导致学生对古诗词学习的积极性不高，教师不能运用科学有效的方法吸引学生去学习古诗词，这样的状况直接体现在学习古诗词时，师生状态都不好，教学进展的也更加艰难。

二、高中语文古诗词教学策略

1.重视对古诗词的诵读

诵读是古诗词教学活动中不可或缺的环节，通过诵读有利于激发学生的学习兴趣，语文老师要指导学生反复诵读古诗词。教会学生把握住诵读的节奏，注意感彩的表达，强调重点词句，让学生深刻体会诗词的优美意境。教师要把握住初读、细读、精读、熟读各阶段，初读阶段要求学生读懂，读准；细读阶段要求学生通过细读，理解诗词内容；精读阶段要求学生抓住重点，有所感悟；熟读阶段要求学生理解内涵，力争会背。教师要督促学生背诵古诗词，背诵古诗词对于陶冶学生的情操，提升学生的人文素养有着非常的作用。语文教师可以定期地举办背诵竞赛，让学生在深厚的氛围中，扩展知识面，加深学生对古诗词的理解，强化了学生对古诗词的记忆。

2.多角度切入教学

在学习古诗词时，语文教师要引导学生从不同的视角对诗词进行审度，学生要对古诗词精心研读，深刻体会作者所想表达的情感，学生要立足于文体，力争突破语言的限制，精心推敲，充分体验诗词的美感。语文教师要重视学生对古诗词词汇的积累和迁移，通过与现代语言的对照，深入理解古诗词，并形成语感。从而提升学生的古诗词品读能力，让学生更深刻地领略古诗词中语言运用的文化艺术。

3.改善教学方法

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在这种背景下，学生获得的知识较为笼统，对其的理解与掌握也并不牢固，这种忽视学生主地位的教学模式是造成课堂教学质量低下的主要原因。因此，教师必须在课堂教学中突出学生的主体地位，才能够提高课堂教学的质量，打造高效的课堂。教师可以立足于知识建构理论，充分利用先学后教模式进行高中语文课堂教学。所谓先学后教模式，就是指以学生的自学作为课堂教学的开端，让学生带着教学任务进行有针对性的自学。最后，教师对学生的自学情况进行总结与点评，针对学生面对的疑难问题进行详细解答，进而提高教学的质量和效率。例如，在《离骚》这一课的学习中，教师可以给学生布置教学任务，如：离骚想要表达的中心意思是什么？结合屈原的人生经历和时代背景分析离骚创作的动机。此时，教师就将高中语文课堂交还给学生，让学生通过自主学习来寻求答案。在此过程中，学生就真正参与到教学实践活动中，真正体现出学生的主体性和主体地位。最后，教师就针对学生面对的问题进行解答，并指出学生自学时容易犯的错误，提高学生的自学能力和探究能力。由此可以看出，在先学后教模式中，学生并不是被动的接受知识，而是主动地建构和探寻知识，不但完成了基本的教学目标，同时也切实提高了自身的能力，最终达到了提高高中语文课堂教学质量的目的。

二、利用多媒体进行教学

最后，从时展的角度来看。随着科学技术的不断发展，人类已经正式进入了信息时代，信息技术极大的改变了人类的生活、工作和学习方式，并且对社会各个领域造成冲击。具体地说，现代化信息技术已经被广泛应用于现代教育领域，并且已经取得了不俗的成绩。充分利用信息技术进行课堂教学不但是时展的必然趋势，同时也是现代教育发展的必然要求。因此，教师应该充分利用多媒体设备进行教学来建设高效高质量的高中语文课堂。通过多媒体设备，教师能够进一步表现出高中语文学科的生动性与趣味性，进而提高学生的学习兴趣。通过多媒体设备，教师就能够将死板的教材内容通过图片、音乐或音像等形式展现在学生面前。这就极大的提高了高中语文学科的生动性与趣味性，并且加强了课堂教学的艺术效果。例如，在学习《我有一个梦想》这篇文章时，无论教师的语气如何强烈，却始终难以再现马丁路德金在演讲时的表达效果，也就无法让学生对课文表达的感情进行深刻理解。此时，教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的音像视频，让学生对当时的演讲现场有直观的感受，进而对演讲的效果有深刻感受。通过多媒体设备，学生就能够对作者表达的感情有深层次领悟，就提高了教学的质量。同时，教师也可以利用多媒体设备进行散文的教学，能够将散文描绘的景色通过图片等形式展示出来。这就能够让学生在欣赏的过程中得到更深刻的体会，在学生的大脑中形成相应的画面，进而加强教学效果。

三、结束语

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（一）写作训练活动比较单一

此类训练活动主张灌输参与主体某种创造性思维模式，使其过往生活点滴与表述能力全面衔接，必要时要透过特定题材以及时机进行系统解析，让学生自主挖掘突破写作盲点的缺口位置，丰富多彩的生活元素被长期拒之门外，学生无法体验。而经过实际调查活动发现，大部分高中生都是直接书写，长期不做任何改变的教条模式很容易扼杀他们坚持写作的决心，并且伴随着生理年龄的增长，能够坚持下来的人也已所剩无几。

（二）日常指导工作过于形式化

针对高中生进行写作能力训练，必须确保其生活、情感经验达到某种标准状态，这样才能轻松开启多变的想象空间。但是现实学习过程中，指导工作比较倾向于技巧表现程度，大部分教师甚至愚蠢地认为这是提升教学质量的必要途径，学生没有选择只得依照教师指令长期耗费青春精力。现在的学生喜欢透过新鲜的事物中获取灵感，但教条化准则将“审题-架构-修饰技巧”程序广泛渗透，学生自主性思维能力已经受到压迫，只能导致后期文章形式如出一辙之现象。

（三）评价语言较为机械化

在整个系统化写作教学环节中，教师标注的评语贯穿指导工作的始终，对于后期经验梳理起着十分重要的支撑功效。大部分学生会对教师批注结果心存期待，希望能够收获肯定并试图挖掘更深的潜力空间。但是，往往后期收获的评语形式不过就是平平几句，包括“语句通顺”、“叙述完整”等。这无疑制约着良性教学进度，使得学生写作耐心遭受沉重打击。

二.高中语文写作教学侧重点解析

（一）着眼于现实，写身边的事

许多同学认为学生生活面窄小，活动场所也就家庭和学校，每天所做之事读书———吃饭———睡觉三位一体，生活平淡。既没有曲折离奇的故事，也没惊心动魄的场面，重复的生活材料都不典型。其实，许多生活小事只要用心体会，写到文章中也是一个个闪光点。比如朱自清的《背影》就选材来说，是摄取自己与父亲在南京车站离别时的情景，但真挚的父子之情给读者留下深刻的印象。总而言之，只要留心身边的人和事，就会发现很多耀眼的事情，这类实实在在的事能给人一种真实爽朗之感。

（二）用真情，抒真感

文贵有“情”，这情是自己真实的思想感情，是发自肺腑的切身感受。想要抒发真实情感，就必须抓住动情的细节，要求我们从熟悉的人和事，从亲身体验的生活中寻觅感动过自己的东西，将或喜或悲、或憎或爱的感情集中到一点入手。真情实话最动人肺腑，充满真情实话的文章不仅可以感动自己，也能感动他人。

（三）语言表达技巧的耐心培养

语言表达的具体标准在于词语选择精准性、语句搭配的简洁特征，以及整体文章情感回应效果等。“精准”和“简洁”主要是说，在句子，段落及整篇文章的组织过程中，表达完整而清楚。这主要是靠语感来完成，大家不要有语感太过玄虚的顾虑。实际上，这是可以通过多读文章以及仿写句子的联系来培养的。孩子在具体写作的过程当中，如果能够有意识地在心中想到这每一类句子的作用，具体到每种修辞的作用，每种细节描写的作用等等。这样想要在文章当中表达哪种情感的时候，就可以非常轻松的去使用这些东西。

三.结语

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多媒体辅助教学是一种新型的信息技术教学方式，也是未来教育教学技术发展的新趋向，多媒体的兴起是整个教育界进行现代化革命最有代表性的产物。多媒体辅助教学具有形象性、生动性、丰富性和趣味性的特点，能激发高中生学习语文的兴趣，使他们真正成为课堂的主体，变被动学习为主动学习。高中语文教学中要有效应用一些多媒体技术，使课堂教学变得生动、有趣，让课堂教学不再枯燥无趣，让高中生由“怕学语文”变为“喜欢学语文”。

二、多媒体辅助高中语文课堂教学的优势

1.利用多媒体辅助语文课堂教学

创设丰富多彩的教学情境，激发高中生的学习兴趣。多媒体技术能够将抽象的、枯燥无味的学习内容变为形象、有趣、直观的，能够引起高中生的好奇心，调动高中生学习新知的欲望和积极性。兴趣是最好的老师，高中生有了学习兴趣，就能调动学习积极性，处于最好学习状态之中，这样教学效果就会大大增强。

2.利用多媒体的交互性和智能

可以避免高中语文变成“哑巴语文”。利用多媒体的功能，高中生不仅能与虚拟人物对话，还能根据电脑的评判修正自己的表达错误，这对于高中生表达能力的提高是非常有利的。

3.运用多媒体辅助教学突破难点，化难为简

在讲解语法知识时，虽然我们在课堂上认真、反复地讲解，高中生也反复地做大量练习，但学习效果并不理想，记忆效果也不好。多媒体技术却能很好地克服这个困难，利用多媒体辅助教学，能够把抽象的语法知识形象化、具体化和生动化，在形式多样的语境中学习语法知识，使语法更好地为语文表达服务，能够更好地突破难点，化难为简，记忆非常深刻，能够大大提高课堂教学实效。

4.在课外活动中

我们可以把多媒体教学平台的使用作为一项学习内容，培养高中生使用计算机的能力；也可以把多媒体技术作为学习语文的重要工具。让高中生通过人机互动，在计算机辅助下进行差异性学习，有效培养高中生观察、分析和总结的能力及操作能力；高中生在学习过程中可以选择符合自己的学习方法和内容，还能及时加以调整，很好地培养高中生自学能力和独立探究能力；还可以让高中生玩一些有益的、与教学相关的多媒体语文游戏，促使他们各感官有效反应，寓教于乐，培养高中生思维的敏锐性，使更多感官得以有效发展。因此，多媒体辅助教学能够弥补传统语文教学的不足，能够提高教学效率，增强学习效果，对于培养高中生的听、说、读、写能力有着举足轻重的作用。如果使用不当则会引起很多负面效果，从而制约课堂教学顺利开展。

5.运用多媒体辅助教学能够加大课堂容量

提高教学实效。利用多媒体辅助教学，要将提前准备好的课件导入多媒体，课堂上使师生处于主动的人机互动的学习状态之中，这样学习效率才会大大提高。同时，多媒体技术的网络链接和有效转换可使我们可以有效控制教学内容的衔接，既可以单独讲解一个知识点，又可以串联讲解，突出重点和难点，这样我们所需的时间就会大大缩短，信息量大大增加，并有充足时间让高中生思考、探究，进而引导高中生主动学习，获得最佳学习效果。

三、结语

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在波兰尼看来，缄默知识看似抽象，实际却蕴含着很多具象的特点。而这些特点对于我们高中语文教学到底有怎样的意义呢？

1.稳定性

与可述性知识相比，缄默知识不易受环境的影响而改变，随着年龄的变化消退遗忘的系数较低。换言之，主体一旦拥有某种缄默知识会成为知识体系中非常牢固的一环，这对于高中语文教学情感教育目标的实现有着重要的意义。缄默知识具有稳定的知识构建，这是对感性思维的肯定，也是高中语文教育中迫切需要充实的内容。就目前来说，语文教学实践最大的误区当属对于情感体验的忽略，和对感性思维的轻视。当我们自豪成为全球第二大经济实体的同时，作为语文教育工作者，我们应当看到唯自然科学论可怕之处。缄默知识并不属于逻辑思维型的符号或者表述性知识，但是却比其更具有稳定性的特点，换言之，感性思维在某种类型下更具有稳定的知识构建机制。当然，从另一方面看，这也意味着缄默知识的建构需要在潜移默化中进行。

2.文化性

缄默知识更具有强烈的文化特征。处于同一文化传统中的人们往往分享了相同的缄默知识“体系”，这既包括了隐性的自然知识“体系”，也包括了隐性的社会和人文知识“体系”。缄默知识更能体现文化符号的内涵，这一点对于高中语文教学尤为重要。语言是承载其文化的重要载体，语言既是一个主体文明产生的标志，也是文明延续的纽带。（即使是人工智能，我们仍要赋予其自身的“语言”。）而对于母语教育来说，不能体现文化内涵，传承文化特征的教育就是失败的，缄默知识比显性知识要更具有强烈而明显的文化功能。

3.整体性

尽管缄默知识往往缺乏逻辑结构，但是，它却具有极强的整体性。因为它的构建机制是认知主体以及内部认知整合的结果，不仅如此，它本身就属于认知主体人格的一部分，对主体在具体环境中的行为有着很强的牵引作用，这一点与其稳定性是相互呼应的，这也与我们一直强调语文教育中人文主义精神的渗透是一致的。

二、由缄默知识的特性来探讨如何应用在高中语文教学中

1.情境教学给缄默知识提供基础

缄默知识具有对情境的依赖特性，知识构建与特定的情境分不开，是对于情境认识的整体把握和内化。所以，在课堂教学时，通过创设情境来激活缄默知识是非常有效的方法之一。高中语文教学的情境创设相对来说更加多样和灵活，无论是小说还是剧本，其本身就是情境的蓝本，情境的再现又可以依托现代多媒体的辅助，优势明显。但是在这个过程中能不能有意识地激活缄默知识？首先，我们要明确情境是缄默知识的“温床”，教师在这个过程中不需要刻意为之，在同一情境下也不可能全班形成完全一致的缄默知识。大胆放手让学生成为课堂的主角，成为认知构建的主体。

2.多元课堂和个体性

缄默知识具有个体差异性，正所谓“一千个人眼中有一千个阿姆雷特”，同样一节语文课，同一个教师同一时间授课，但是学生对于内容的理解，对于文学的感悟却是千差万别。常规课堂，我们应当彻底摒弃“大一统”的思想，语言教学，尤其是中文，本身就更强调意境和韵律，而这些不属于逻辑范畴，更多情况下则属于缄默知识，而缄默知识的主体差异性则决定了课堂应当是多元开放的。而多元课堂的原则应当是：一者，要注重形式的多元。尝试新的教学形式，甚至去创造形式是多元课堂的外在表现。一者，保持开放的态度。教师不要先入为主，保持开放的胸怀和观念，秉持尊重的态度去接纳同学看似荒唐可笑的想法，鼓励他们自主的思维和观点。

3.存异思维和非理性

正如之前强调的一样，缄默知识是感性知识，是非理性的，而这一点也就意味着缄默知识无法进行反思和批判。所以，我们想要通过批判、反思等形式来深化或者纠正学生的缄默知识是徒劳无功的，所以，在缄默知识构建的初始才是黄金时段。对于语文教育来说除原则性的价值观有是非之别，其余情况下我们就更应当保持一种存异的观念。这和多元课堂正好是互为表里的。

4.兼顾随意偶然性，尝试动态生成课

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高中语文教育中的人文教育是把文人教育放在具体的语文领域中，师生通过教学真正挖掘语文学科存在的内在价值，对自身的发展认真思考，真正把握高中语文教学中人文教育的真正方向。

二、高中语文教学人文教育存在的问题

(1)教育观念走入误区

在应试教育的背景下，语文教育观念逐渐走入了误区，过多强调功利性，语文的人文性受到了忽视。从目前的教育现状来看，语文教育在形式上的认识是合作学习，研究型学习等，然而，在实际语文教学中，却是“换汤不换药”热衷于教学方法和程序的总结，忽视对思想修养的培养，轻视美育，重视短期内分数的提高，学生的全面发展向应试教育倾斜。新一轮课程改革强调:语文课程中的人文内涵对学生的影响是深远，教育的最终目的就是培养全面发展的人。曾经著名的上海师范大学教授王尚文说过:像现在这样的语文教育是整个破坏了学生对祖国语言和文化的兴趣，这是比其他任何事情都要心痛的事情。但是应试教育让学生根本体会不到学习语文的乐趣，忽视了对学生人格和审美能力的培养。人文教育在高中语文教学中的作用尤为突出。

(2)课程安排不合理

在高中阶段的语文课时并不少，但是基本上都被语言，修辞，或者枯燥的写作技巧所占据，学生被限制在语文课堂中，框在语文教材里，学生远离生活实际，缺乏必要的生活常识。很少有高中生的作文能写出真情实感，很多文章大同小异，枯燥乏味。根据之前的调查，51%的高中生表示:语文课没什么兴趣，只有23%的高中生表示:语文课可以勉强接受，这种情况是让人痛心疾首的。刘国正先生曾经指出:语文要联系生活，光靠课内是不行的，还要延伸到课外去。因此，无论是传授知识还是培养技能，语文教育都不能脱离社会，否则，语文就会失去生命力。

(3)教学评级方式单一

由于应试教育的影响，很多学校和家长都认为，只有考上大学，孩子的工作和未来才有保障，与此同时，学生也认为，只有考上大学才算完成学校和父母的任务。很多高中语文教师都认为目前最重要的任务就是提高学生的语文成绩，学生也都认为语文成绩也都是按照考试分数来评定的。在实际语文教学过程中，教师和学生评定好坏的标准也是考试分数的高低，其结果不仅影响教师教学结果的评价，同时也影响着学生能否顺利完成学习目标。事实上，标准化的评分标准把教师和学生往死胡同赶，它过分强调学生的成绩，用成绩来衡量学生的唯一标准，甚至为了得高分，很多学生说假话，这种态度对学生的未来在信念和生活态度方面产生了严重的影响。因此，学校应该从实践层面上注重语文教育和实际相结合，提出更多的有效的方法，只有这样，学生的人文素质才能真正提高。

(4)教师缺乏人文精神

很多语文教师由于受传统教学的影响，没有树立“以人为本”的教学理念，对新教材的人文精神缺乏理解。教师很少引导学生对课文情趣、景趣、意趣的品位，不能有效传递审美情感和人生感悟。这种模式违背了语文教学的规律，使学生丧失了对语文学习的乐趣。目前，新课改也倡导提高教师的教学水平，加大经验交流。加强对教师的人文教育的培养。

三、高中语文教学中实施人文教学的有效策略

(1)改革教育观念

教师的教学观点不仅对教育教学有影响，对教师的成长也具有重大影响。在新课改大力倡导人文教育的背景之下，高中语文教师应该创新教育理念，主要做到如下几方面:第一，树立工具性和人文性相统一的学科性质观;第二，树立以学生为中心的教育观。

(2)优化课堂教学

人文教育是在潜移默化钟激发人的美感，陶冶人的情操，规范人的行为，要使人文思想在语文课堂中闪光，教师必须优化课堂教学，主要从如下方法入手:第一，优化教学手段，让先进的技术为语文所用，把社会生活，大自然，艺术搬进课堂;第二，创新教学方法，注重对情感和兴趣的培养，让学生形成开放自由的思维。

(3)改革教学评价体系

高中语文教学中人文性流失的重要原因就是传统教学的评价注重片面性，单一性和局限性的结果。在高中语文教学过程中，教师要注重改革语文教学评价标准，可以从如下途径进行创新:第一，形成性评价和总结性评价相结合;第二，定量评价和定性评价相结合;第三，他人评价和自我评价相结合。

(4)提高教师人文素质

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（一）要对文学作品有一定的鉴赏能力

学生的知识水平占据着重要的作用，除了对文章的理解外，还要加强对作品的各个角度的了解。比如说，从文章的主题方面、材料的选择方面、语言的运用方面，都要有一定的鉴赏方法。教师这这些方面，可以设计一定的课外活动，帮助学生将这些知识拓展到生活当中，这样，在理解起来，也就容易了。同时，还能提升学生的学习兴趣，启发他们的非智力因素，将这些文学知识运用到实际生活中。

（二）学生不仅要学会课上的内容

更要对课外的知识进行积累只有越来越多地获得知识，才能使得学生自身的知识能力提升。学生可以通过扩展阅读量来增加自己的积累,这对文学作品在感悟力上也有提高。

（三）了解文学作品的作者与创作背景

教师要引导学生对写作文学作品的作者，进行一定的知晓，知道作者所处的社会背景，为什么要创作这部作品，在什么环境下创造的，都要有一定的了解，这样，在理解文学作品的时候，才能把握作者的撰写思维，不至于对主题理解偏，我们才能更容易去理解文章的内在含义。

（四）文学作品的意义

文学作品是在现实社会生活，在作者头脑中，反映出来的物质,作者通过表达，反应自己对现实社会、生活的不同态度。所以，在不同的时期创作的文学，有其历史下的不同背景、具有不同的内容。即便是处于同一个时期，每一位作者的思考问题的方式不一样，对作品的理解也有出入。因此，在对文学作品进行鉴赏的时候，要对作者，以及当时的创作环境有所了解，才能更加准确地理解作者的意图。

二、鉴赏方法

（一）着眼整体

鉴赏局部作者在创作文学作品时,先确定其中心,从整体出发，再写作局部,以各个局部的分支构成一个作品。针对文学作品的某一方面，我们要找到其特殊之处，将隐含的情感和局部内容进行连接，共同表现主题思想。所以，当我们在鉴赏文章的一部分的时候，要根据文章的整体内涵来把握，结合文章的主体，对局部内容进行比较好的了解，最后融入整个文章的思想，这样，我们才能全面地体会和把握作品，在思想感情方面进行理解。

（二）根据文章的体裁

进行鉴赏针对表现手法不同的文章而言，学生在对此进行鉴赏的时候，要根据作品的重点内容进行欣赏。对于不同体裁的文学作品，在表达主题的方式上，也是不同的,在运用的表达手法上却几乎相同。所以,在鉴赏文章时,根据不同的体裁，我们要抓住表达的主题，尤其在表达方式上,围绕主题的中心、思想，对文章运用的表达手法进行分析。所以，要对文学作品进行深刻的理解，就要把握不同题材的作品的重点内容，体会当中人物形象的设置。

三、总结

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生活是学习的大舞台，生活中，我们经常在街道旁的店铺上、电视的广告语上、各种小吃店里的醒目标语上看到与语文有关的知识。例如，学校食堂的柱子上贴着“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，由此可见，生活是知识的来源。因此，教师在教学过程中，要特别注重培养学生观察周围事物的能力，从生活中学习，并在语文课堂中回归生活实践。正所谓“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文的学习重在平时的积累，一个人语文素养水平的高低，从其言谈举止中便可略知一二。高中阶段的学习任务相比其他阶段的任务更为繁重，所以利用业余时间，多读一些陶冶情操的散文、短篇小说、微小说，甚至是一些诙谐幽默的笑话，一是可以缓解自己紧张的学习生活，放松心情，在书中找到自己奋斗的目标，持之以恒，最终实现自己的理想;二是通过对各种文章阅读的积累，提升自身的语文阅读量，心中有了大量的例子，就会便于考试中作文的素材描写。语文其实是一门主观性极强的科目，除了试卷前面的选择题以及文言文相关的题有一定的标准答案外，后面的其他题目则具有极强的主观性，因此，教师在平日的教学过程中，需特别注重培养学生的口语表达能力以及自我个性的发展。例如，在写作课上，教师可以让同学现场对班内的一个学生进行描述，而后全班一起猜答案。既调动学生学习语文的积极性，深切感受到语文学习的乐趣，又能锻炼学生的临场发挥能力，锻炼其口头表达能力，教师也可借助这样的机会看出学生的阅读量。

二、巧用兴趣引导，创新学习方法

如果一个人的阅读量大，那么他的知识便会丰富，相对的，他的自身素质也会得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。语文的学习其实就是一个循序渐进的过程，从最初的学习汉语拼音，到能够写出整篇的文章，教师应在这个过程中发挥积极的引导作用。俗话说，兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的动力，尤其是语文的学习，多数同学都认为经过这么长时间的语文学习，自己的语文水平已经到了一个顶峰，学与不学都不会有太大的差距，只要平时多练练字，背背课文，其他的就不用多下功夫了。“变则新，不变则腐，变则活，不变则板”，由此可见创新的重要性，高中阶段的学生都有一套自己的学习方法，有的能够提高自己的学习成绩，然而有的则需要改进与创新，倘若放任自由，后果不堪设想。教师在教学过程中，应及时与每位学生进行交流，发现他们的学习习惯以及对所学知识的掌握情况，才能对症下药，药到病除。例如，在记叙文的写作课上，以凄美的故事“王昭君出塞”为例，这个故事博得了古今中外众多诗人、作家的青睐，教师要引导学生进行大胆想象，想象昭君在出塞的前一晚上当时的心情怎样，借助能够突出人物性格特点的细节描写，让学生现场描述自己心里所想的情境，然后以环境加以渲染，将昭君出塞前的各种心理活动表达得淋漓尽致。

三、及时修订目标，持之以恒为之奋斗

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在高中语文教学中，阅读教学的地位十分重要，如何提高高中语文阅读教学的效果一直是高中语文教学中面临的一大难题。随着新课改的不断深入，要求高中语文教学的课堂要向研究型、主动探究型转变。但是，在实际教学中，由于多年来受高考指挥棒的影响，很多语文教师探究性阅读教学的实施还存在着很多问题。在传统的阅读教学中，教师受高考压力的影响，对每篇必读课文的讲解都是按照传统的教学模式来进行，即：介绍作者、介绍文章的写作背景、逐字逐词讲解分析、划分文章的段落并概括大意、要求学生掌握文章的写作特点。这一传统的阅读教学模式重视的只是对语文基础知识的掌握，忽视了对阅读过程中学生主动探究能力的培养。课堂上教师对基础知识的灌输，学生被动的听教师讲解，这样的课堂教学效果是教师越教越累，学生学得毫无兴趣，长此下去，学生将是去对语文学习的兴趣。造成这种状况的原因是多方面的。

二高中语文探究性阅读教学中存在的问题

2.1阅读探究问题的选择缺乏合理性在语文探究性课堂教学中，面对同一阅读材料，学生提出了不同的问题，这本来是一个好的开始，但是，由于学生问题的多样性使得一些问题并不适合在语文课上进行讨论。例如：教师不能把语文课上成思品课、不能把语文课上成历史课、不能将本学科的本质弱化。新课表中对语文课程的基本特点做出了明确的规定，即：工具性与人文性。新课改实施后，对语文教学中人文性的重视程度不断提升，要求用语文的人文内涵来不断熏陶学生。但是有的教师在设置阅读问题时缺乏合理性。

2.2对探究问题的自主性把握不到位有的教师简单地认为要想让学生真正成为学习的主人，那么自己在课堂教学中就不必干涉太多了，应该对学生的学习放手。因此，在探究性阅读教学中，很多语文课堂成为学生自主提出问题，分小组围在一起热烈的讨论，然后再派代表上台发言。从表面上看好像学生是在进行自主学习，可是，学生们在学什么？怎么学？学习的效果又如何？整个学习过程缺乏教师的有效指导。看似热热闹闹的一节课由于教师的组织无序，而使学生的学习变得茫然、虚假，学习效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好课，缺乏教师对自主性探究学习的准确把握与指导就失去了探究性学习的真正意义。

2.3缺乏对探究性阅读的开放性引导在探究式教学中，要让学生在学习中充分享受学习带来的乐趣，要尽量多给学生提供一些自由探究的空间，要允许学生的答案是不同的、丰富多彩的。这种开放性的教学虽然给高中语文教学中的探究阅读带来了新的生机，但是也带来了一些新的问题。例如：探究性阅读中的开放给学生的学习带来了不平等性。探究性阅读中学生的自主性提高了，但是很多学生在开放式的学习环境中经常滥竽充数，不思考、不动脑，而搭乘别人的顺风车。学生的这种行为教师在教学是是不易发现的。这样一来探究性阅读就成为一部分学生提高自己能力的舞台，而另一部分学生基本还在原地踏步，这是一种新的学习不平等。

2.4探究性阅读教学存在很强的形式主义倾向很多教师为了能够体现出新课改的理念，在没有深入研究新课改的内涵后就照猫画虎的来组织学生进行探究性阅读。例如：探究性阅读教学中有的教师只会让学生自我提问，然后进行分组讨论，谈论完成后学生代表发言，不管学生发言的内容是否符合课堂教学实际都表示出高度的赞赏。再例如：还有的教师运用大量的图片、影像资料来对学生进行探究性阅读教学，结果是，看似热热闹闹的一堂课但实际效果很差。

三高中语文探究性阅读教学的具体策略

3.1为探究性阅读教学创设情景教师要为探究性阅读教学创设民主、和谐的课堂氛围。新课改后的课堂要求教师走下高高的讲台，走到学生中间，为学生的学习创设一种祥和的气氛，使师生在平等、自由、融洽的课堂情境中自主的学习。教师可以从学生感兴趣的话题入手来进行阅读导入，充分调动学生的学习积极性。为学生的阅读补充更多相关的材料，使学生的思考更上一个层次。

3.2深入研究文本内涵正确选择探究问题教师在选择探究阅读问题时一定要让探究的问题符合语文的教学要求，探究性阅读不是休闲阅读、不是文学批评式阅读，而是具有语文特色的阅读。因此，选择的话题不能偏离语文之外。对于学生提出的问题要逐个进行甄别与筛选，将那些与语文教学或语文知识不相干的内容统统去掉。

3.3根据学生实际科学合理的制定探究方案教师在选择了合适的探究问题后，就可以根据问题的难易程度、根据学生的实际能力与理解水平来选择不同的探究方案。探究式阅读教学可以分为以下几个步骤：预习文本并创设情景、细读文本并发现问题、合作讨论解决问题。例如：选修教材人物传记《杜甫：万方多难中成就的诗圣》，教师可以问学生：杜甫为什么是万方多难的？他当时成长的历史背景是什么？教师在这里设疑，极大地激发了学生的兴趣，学生为此展开了积极的探究。

四总结