高中地理论文范文10篇

时间:2023-03-14 08:43:52

高中地理论文

高中地理论文范文篇1

一个成熟且经验丰富的高中地理教师,总是会将每一堂地理课上得生动而有趣,而不是单纯的照本宣科。地理教材本身就充满着浓厚的“乡土气息”,与学生的生活实际有着密切联系,怎样将这些学生熟悉的“乡土地理”素材恰当而有趣地引入,从而激发学生的探究欲望,让他们的思维始终保持在一种兴奋而积极的状态,需要教师教会学生运用教材中的一些地理规律、地理原理去分析和解决存在于现实中的乡土地理问题,从而让他们将所学的地理知识与挖掘本土地理资源、参与家乡建设结合起来,既巩固和加深了对知识的理解,也培养了学生“大地理观”的学习理念。如讲到水资源利用时,可以让学生结合镇江本地水资源现状,去研究和探究如何加快水资源开发与利用可持续发展的对策。镇江市有过境水和当地水资源可以利用,受当地气候影响,虽然镇江年降雨量丰富,但蒸发量较大,因此产水率偏低;过境水利用主要是长江,伴随近年来工业企业的发展,废水排放成为水污染的主要因素,这使目前镇江的水资源开发与利用面临着诸多难题:如水资源短缺、地表水污染严重、水利工程逐渐老化、水浪费现象严重等等,针对这些问题,能不能提出合理化的水资源开发利用对策?可以说这些问题与学生的日常生活十分贴近,而探究的方向也与学生未来息息相关,因此他们对这样的课题十分感兴趣,通过对自己家乡的了解,结合地理知识提出了很多关于推行农业、工业节水措施、开辟新水源、加强水环境保护等多种可行性建议,积极地为家乡建设献计献策。

二、将地理事物和概念“乡土化”,促进学生吸收

传统地理课堂存在的教学诟病,是教师习惯运用凭空讲解或者纯粹讲述,将知识枯燥化,尤其是地理知识中一些复杂而抽象的观点、概念和规律,很多学生会“沦陷”在这些知识的枯燥讲述中,觉得地理晦涩难懂,其实地理知识是与现实联系最为密切的知识,只要适当借助学生熟练的生活经验,将这些地理事物和地理概念“乡土化”,就能够帮助他们进行更为深刻的掌握与理解,促进知识的吸收与转化。如在讲到地球公转所蕴含的地理意义时,就可以让学生通过熟悉的家乡地理环境,验证镇江地区在不同季节昼夜长短变化与太阳高度角之间的关系;而讲到寒潮时,可以让学生以2013年2月份镇江市气象台的寒潮蓝色预警信号为切入点进行思考,寒潮是怎样形成的?蓝色预警与黄色预警有何不同?寒潮对当地农作物会产生怎样的影响?它对生态平衡会有什么样的作用?应当采取怎样的防范措施?这些发生在学生身边的各种地理现象和地理规律都能够唤起学生的乡土情结,也正是这种乡土情结,恰恰是学生最为熟悉也最为亲切的经验,将这种经验与地理知识相结合,让学生理解起来更加容易和深刻。

三、组织多种“乡土考察”活动,培养实践能力

“土生土长”的高中生,简单而熟悉的乡土生活就是他们最为主要的生存空间,学生内心与生俱来的“乡土情结”会让地理教学更具人情味和亲和力。在课堂上教师可以借助这些乡土素材来让学生产生共鸣,而在课下也可以通过多种形式的乡土考察活动,让这些地理知识更加直观、形象和真实。如讲到城市化相关内容时,由于城市化是历史进程中出现的一种现象,这个问题可能对于历史知识欠缺的学生来说理解有一定困难,这时教师可以将学生所在城市的城市人口、用地情况以及城市扩建等多种数据进行收集、采集,并制作成图像,让学生通过这些不同时期的图片、数据、资料对城市化有一个直观体验,然后让他们从课堂走进城市,通过实地考察加深对城市扩充发展的印象,引导他们认真观察城市化对自己生活的影响,如人口拥挤、土地荒废等问题,去思考城市化的“过度”现象会给人类生存带来怎样的后果。这样将学生始终置于一个社会化的地理学习氛围中,这些难以理解的地理概念会在乡土考察的活动中豁然开朗,融会贯通。

四、结语

高中地理论文范文篇2

一、地理教师专业成长遭遇的“瓶颈”

华中师范大学应俊峰教授说:教师的专业化发展就是以合理的知识结构为基础,具有专门教育、教学、实践的能力,并能有效的、创造性的解决教师教育、教学领域中的问题的能力,其目标是提高教师的实践反思能力。随着新课程改革的不断深入,地理教师专业成长的问题也逐渐了得到大家的关注。

1.教师教育理论学习的不足

苏霍姆林斯基说:读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。教师的专业成长需要教育理论水平的提高。细心的教师常常会发现,几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——酷爱学习,他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。这是他们在教育事业发展中能够取得成功的重要原因之一。在江苏高考制度改革的过程中曾经一度取消地理高考,这导致许多学校中地理学科长期处于弱科地位,在一线的很多地理教师教学积极性受到严重挫伤,不愿花时间和精力提高自己的理论素养;另一方面,地理亦文亦理的学科特点,又往往使其陷入“不闻不理”的尴尬处境。社会各种机构中专门针对高中地理教学的理论学习资料很少。这样,地理教师接受继续教育、获得培训的机会是极其有限的,多数时候我们广大的地理教师获取理论知识的途径主要是教研室组织培训和教师自己的学历提升,这样的继续教育大多流于形式,教学的实效性差,而且培养模式、培养机制都很僵化,与实际的中小学课堂教学脱节。

2.地理教师专业技能的欠缺

教师的专业技能,即教师在实际的教育教学活动中展现出的教师的专业能力。作为地理教师,除了要拥有其他学科所具备的基本教学能力外,还特别需要现代技术教育能力和传统的“三板”教学手段的熟练使用能力,同时需要组织学生参与课外活动的能力。由于地理学科中图表数量及种类众多,在任何一次地理命题中基本也是无图不出题。这就要求地理教师在教学中应该特别重视地理图表的教学。因此,现代技术教育手段的熟练使用就成为地理教师的必备技能。但是,在实际教学中一些老教师很少使用多媒体教学手段,传统的一支笔、一张纸、一本书、一块黑板的课堂形式仍然屡见不鲜,极大的影响了地理课堂效率的提高,也削弱了地理学科的特色。与之相反,一些青年地理教师由于从高校毕业不久,掌握了相当多的现代教育技术和手段,在平常教学中,大“秀”自己,自己的教学行为只有讲和点击鼠标两个动作,很少有对板书语言的思考。我们相当一部分青年地理教师对板书和板图缺乏设计,不注重传统板书的实效性,极大影响教学质量的提高。当然,也由于诸多原因,许多学校在地理设备投入上严重不足,地理教学硬件如专用教室活动场所、仪器设备等严重缺乏,师生活动只能局限在课堂上,使地理教师失去了组织学生参与课外活动来提升自己专业技能的机会。

3.教师教育观念的陈旧

课程标准要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴,为了每一位学生的发展。”[2]因而,新地理课程让地理教育首先体现“育”的功能,关注人的素质提升和人的发展,然后才是用“地理”去“教”。而传统的教育观念是教师过分注重自己的主导作用,而忽视了学生的主体性地位。教师的观念、认识是否到位,是新课程改革成功与否的关键。如果不破除旧观念,那么再好的地理课程标准也只能是纸上谈兵,再好的地理教材也可能变成死记硬背的材料。与此同时,有相当一部分地理教师没有远大的理想,缺乏现代教育思想和先进教育观念的支撑,对个人专业水平的发展和提高以及对教育教学工作持得过且过的态度,稍取得一些成绩后即沾沾自喜,缺乏专业提高和教学成功的心理预期,这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和创新观念。这一部分地理教师在专业发展上往往有着“自然成熟”的倾向,在发展到“经验型教师”的阶段随即止步,充其量只能算一个“教书匠”,其专业水平缺少进一步提高的可能。

二、地理教师专业成长的途径

1.转变角色,准确定位

新课程的实施需要建立新型的民主与平等的师生关系,合作学习是教学中师生之间、学生个体之间的民主与平等最基本的体现。学生的学习活动需要教师和学生共同营造积极、民主的学习情境。良好的学习情境是课堂教学成功的关键,而营造这种学习氛围的基础就是教学的民主性。高中地理教师必须要具有合作意识,要摆正位子,放下架子,蹲下身子,学会鼓励、赞赏和倾听。这样学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性,在和谐、愉快的气氛中,达到新课程强调的师生间互相沟通、互相交流、相互启发、相互补充、互教互学的境界。新课程倡导研究性学习,即教师不把现成的结论告诉学生,而是在教师指导下,学生通过合作、探究,自己发现问题、自行解决问题的学习方式,更加注重过程。实践证明,重结论轻过程、重过程轻结论都是不正确的,将两者有机地统一起来,才合乎课改的理念。因此,高中地理教学必须“以转变学生的学习方式为核心,注重学习知识的过程和方法,使学生学会学习”,达到“学习对生活有用的地理”及“学习对终生发展有用的地理”的基本目的。例如,在进行工业区位教学时,教师可以引导学生阅读和分析课本的文字、图表材料(图文学习);可以组织学生观看附近工厂区位的录像资料(直观动态材料的感知);可以组织学生分组讨论(语言交流);可以组织学生调查当地工厂的区位情况(实践活动);可以请校外专家开办讲座(开放学习);可以使用互联网查询商业网点资料(信息加工)。教师为学生提供多种学习方式,给学生创造更多机会体验主动学习的乐趣,让学生拥有更多自主学习时间。这样的设计一方面能发挥教师在课堂的引领作用,另一方面也调动了学生参与课堂的积极性,体现了新课程中以学生为本的基本理念。

2.更新观念,鼓励创新

叶澜说:没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。新课程与旧课程的本质区别在于:新课程摆脱了束缚教师创造精神和创造才能的桎梏,课程设计留下的空间能让教师尽情展示自己的教学智慧。这样,教师便有了广阔自由发挥的空间,根据学生的具体情况因材施教。新课程关注教师和学生的感受、思考、体验。只提教学要求而没有明确必学的内容,更没有详细的知识点,因此,高中地理教师对课程的态度不仅是拿来,而且还必须伴随课程改革的开展,进行理性的思考和科学的研究,还可以质疑教材、重新加工教材、创新教材,以创生课程资源。例如,在进行“农业的可持续发展”一节教学时,人教版、鲁教版及中图版教材都以中国东北地区为例。但三种版本教材各有侧重,表述差异也较大,人教版的编制顺序是地理条件→农业布局特点→大规模专业化生产→农业发展方向。人教版这样编排符合区域农业发展的思路,但不足的是,与高中学生的认知基础有所出入。而鲁教版教材内容思路不够清晰,但教材中有关黑土开发、林业发展、湿地保护等措施可以在教学中借鉴。中图版教材中,问题探究和措施模块可以引入课堂,但其表述过于繁杂,超过了学生的认知水平,需要整合。在教学中整合了几种版本教材后,我确定了本课的编制思路:地理条件→农业生产的特点→农业生产的问题→农业发展方向,其中,农业生态破坏及保护从黑土肥力下降、森林减少、草场破坏、沼泽萎缩等方面阐述。

3.终身学习,与时俱进

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,是一门兼有自然科学性质和社会科学性质的综合性科学。作为高中地理教师,首先要了解和掌握地理学科的最新发展动向、最新研究成果和最新知识体系。苏霍姆林斯基说:只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。因此,高中地理教师要具有终身学习的理念,跟上时代的步伐,不断提高业务素质。不断开发的地理课程资源,涉及面很广,环境、人口、资源、经济、政治、军事、宗教、体育等各方面信息都可以与地理知识相联系,而其中有很多新的信息对我们教师来说也不可能全部了解。通过查阅资料,借助媒体,教师可以从中采集、选取一些学生比较感兴趣的有用的信息、问题进行探讨研究。这不仅能扩大学生知识面,丰富地理课堂,还能使学生更加关心社会,关心身边的事,关心国家大事,关心生存环境,也能提升教师专业知识。例如:①社会发展方面:日本核电站核泄漏、疯牛病和口蹄疫蔓延、癌症村等问题的讨论,有助于学生形成正确的环境伦理道德观、可持续发展观;讨论水危机、水污染、沙尘暴、荒漠化、厄尔尼诺现象等,有助于学生懂得我们的生存和发展越来越紧密地同以往认为很遥远的地理事物发生着联系。②经济发展方面:经济全球化、WTO与中国、中国与印度软件发展差距的原因、毒大米事件、金融危机与我们的生活等,如何发展,怎样治理,展开讨论。③文化体育方面:多元文化如何共存—巴以冲突、金融危机时韩国民众自发捐金、世界杯、冬奥会等。这些讨论使学生认识到社会向前发展越迅速,越需要人们的道德感和责任心,需要更高更快更强的信念。④科学探索方面:水星凌日、火星冲地等天文现象;雾凇、云海、潮汐等气象水文景观;美国“好奇”号火星探测器;中国的嫦娥探月工程等,通过这些知识补充激发学生探索自然奥秘的兴趣。

4.利用网络,整合资源

因特网与地理有着极为密切的联系,地理学科本身具有跨时空的特点,而这一特点正是因特网最突出的优势,所以将因特网引入地理教学有着广阔的天地。地理网络资源分为网络课件、网络课程、专题网站、案例库、题库、多媒体资源库等不同类型,它们分布在不同类型的网站里,具有不同的特色。校园网的建设仿佛拉近了我们高中地理教师和网络的距离,也指明了一个清晰的资源路径。

(1)利用地理网络资源精心备课

这样就大大缩短了备课的时间,提高了备课效率,并且能够了解到全国各地的地理教学水平和理念,缩小了因地域差异带来的教学差异,使学生掌握的知识有更完整的体系。

(2)利用地理网络资源制作实用课件

从因特网上下载的课件都不能满足本地教学的全部需要,这就要求高中地理教师对找到的资源进行重组,以符合自己的教学实际需要。这样就极大地丰富了教学内容,给学生提供了一个全方位了解知识的机会,拓宽了他们的视野。

(3)课下给学生提供资源链接

给学生提供了大量的关于地理网络资源的链接,让他们在课余时间访问,并在访问的过程中记录一下自己的心得体会,写一些关于网上地理学习的小论文,总结一下自己的学习效果。这样极大地提高了学生学习地理的积极性,并在利用计算机的过程中提高了自身的信息素养,减少了网络带来的负面影响,在信息的获取、分析、加工、整理、存储过程中培养了学生的创新精神和独立思考能力。

综上所述,为了确保以“学会认知,学会做事,学会合作和学会生存”为核心的基础教育目标以及地理课程标准中“学习对学生生活有用、对终身发展有用的地理知识”的课程目标的实现,高中地理教师必须首先注重培养自身的素质,以自身良好的职业道德、现代的教育观念、深厚广博的专业知识、强烈的创新意识、较强的教学和科研能力投身于课程改革,才能为我国基础教育的发展做出自己的贡献。

作者:王贤忠工作单位:江苏省扬州市大桥高级中学

第二篇

一、高中地理任务驱动教学法的使用

从全局观着手,高中地理教师应结合新课标的相关指导,明确高中地理教学的意义、地理知识以及地理技能等方面的教学目标,并不断地深入教学改革,使其推动我国高中地理教学水平。高中地理任务驱动型的教学方法就是结合现阶段新课标对高中地理的新要求,从信息技术课程教学中导入的任务驱动教学也成为了一种新颖、有效以及素质化的教学模式,更有利于贯彻与落实“以人为本”的教学理念,让教师的教学职能变为组织、主导以及参与的统一结合,也让学生更自主、合作与探究地开展学习。新课标下的高中地理任务驱动教学,就是高中地理教师在教学过程中,结合高中地理自身的特点,把一些历史故事、名人轶事以及与高中地理最直接联系的自然现象,运用到高中地理的教学过程中,这样就可以把单一枯燥的地理知识生动、形象地展示给学生,可以帮助学生更好地理解,同时激发学生对于高中地理学习的兴趣。教师应该发挥自身的专业化的教学方式,改变传统的课堂教学方式,采用幽默式的语言活跃课堂氛围,结合经常性地开展一些探究化的教学活动,把地理教学渗透到学生生活学习的方方面面。任务驱动型的教学方式,就是通过教师的引导,创设一定的情境,来引导学生的学习。在整个过程中,地理教师通过明确高中地理的教学目标,穿插不同的多元化的知识、问题并提出解决的办法,让教学课堂更具生动性、互动性以及探究性,让学生主动地参与地理学习与活动,从而提升高中地理学习效率。除此之外,笔者还根据实践了解到,相对于其他传统与革新的教学方式,比如小组合作学习等,任务驱动教学更具创新力、驱动力、多元化以及探究性等特点,能够有效地推动新课标下的高中地理教学发展。

二、新课标下的高中地理任务驱动教学法的两大优势

1.兴趣性

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。尤其是“以人为本”教学理念的不断深入贯彻与落实,作为高中地理教师而言,应重视与迎合高中生的个性与兴趣发展,进而采取“因材施教”的教学指导,让教学策略更趋于解决实际教学问题以及提升教学效率。以上海某高中地理教师关于“高中生学习地理兴趣”投票为例:其中也有关于学生的理由,如,高中地理教学内容多而新、学习进度跟不上以及师生关系不融洽等。然而,在进行任务驱动教学过程中,对其中的一些问题也进行了规避与改善,教学更精细化、针对化、生活化,让学生得以理解为自身认识,让学生满足了个性与兴趣的发展,教学提问与回答更具形象性以及生活性,激发了学生的学习兴趣以及学习热情,营造了一个轻松的课堂教学氛围,从而有效地提升了其教学质量。以高中地理湘教版必修三中关于“荒漠化的危害与治理”教学为例,以往的教学方式更偏重于书本上的内容知识,使学生不能跳出教与学的迷思中,与生活缺乏联系,使得教学过于刻板化以及低效化。然而,采取任务驱动教学过程中,教师可先让学生自我阅读课本材料,明确一些基础知识,如:荒漠化的含义、荒漠化的危害等。随后,教师可针对“组间同质,组内异质”的科学分组,进行基于小组合作学习开展的任务驱动教学,并提出任务,以数学形式表达:荒漠化=土地沙漠化?如此,不仅仅让小组学生们能够熟悉以及解读材料中的内容知识,更让学生们懂得广义与狭义的理念,可进一步促进与激发学生的学习兴趣以及学习热情,有利于培养其生态环境保护意识以及构建其世界观,最终直观地提升高中地理综合素养。

2.探究性

针对探究性,很多教师把其简单地认为等同于扩展知识阅读、学习以及练习,笔者认为,此种认识代表着偏向主义,是对于新课标的错误认识,也严重地影响了高中生的学习效率。作为一名高中地理教师,学会多元化教学理念、方式以及专业的引用,因此,在开展任务驱动教学过程中,其任务也是环环相扣,知识也紧密联系,为的是让学生更主动、积极以及探究性地参与地理学习。以“荒漠化的危害与治理”教学为例,课前一周安排小组合作学习,提倡高中生利用地理课本、网络、图书馆以及老一辈的经验故事等资料,进行气候、生物、地质、水质、地势方面资料收集,由小组长进行综合记载。如此,在完成任务2“荒漠化形成原因有几种,探究其成因?”时,为了让学生能够参与探究,教师把事先准备好的多媒体材料,如教学图片、视频以及历史故事等进行播放,让学生结合阅读材料2“黄土高原”进行联系化学习,组织小组学生开展自主、合作与探究性学习,并开展小组之间的讨论辩驳。再提出任务3:“有人说‘植物破坏,加剧水土流失,其结果是土地荒漠化’。同学们,你们的看法是什么?请阐述小组理由。”再一次通过任务,把学生引导上课本知识上的阅读、学习以及探究,也利用了小组之间观念的不一样,造成的争论效果,直接地提升了学习的主动性,当然,由于考虑到地理教学的综合性,在问题(任务)回答人的选择上,教师可针对问题的难易度,容易的可以找寻“学困生”进行回答,激励其正确回答,从而提升其学习自信心;较有难度的可找寻“优等生”进行回答,教师对其进行补充,既树立了榜样的作用,又没有打击其他学生的学习自信心,反而提升其学习的探究力以及提升其地理综合素养。总之,新课标下的高中地理任务驱动教学,其发展依旧处于一个缓慢的教学进程,急需教师提升其专业化、职业化的师资队伍建设,同时也要落实地理教学的相关材料、设备以及仪器等,如此,才能开放一个任务驱动化的高中地理教学环境,从而提升现阶段的高中地理教学质量。

作者:范淑莲工作单位:浙江省磐安县第二中学

第三篇

一、教师要注意导学入境,为学生呈现

出清晰的学习目标在高中地理教学中开展合作学习,教师就必须要学会导学入境,为学生呈现出清晰的学习目标。没有清晰的学习目标,合作学习就无法有效地开展。引领学生进入教学情境,让学生对合作学习的目标有一个清晰的认识。还可以为学生准备一些吸引力较强的学习资料,引导学生合作思考。例如,在教学“大气环境问题”中的“酸雨的危害”时,可以先为学生播放一些环境酸雨被环境破坏的画面,然后让学生互相交流和讨论,让学生理解出“酸雨”的概念及其危害程度。通过这样的引入,就可以让合作学习更容易开展,也能让这种教学方法发挥出更大的作用。

二、合作学习要注意与集体教学相结合,取长补短

在高中地理教学中,很多教师为了让合作学习发挥出更大的优势,在课堂教学中滥用合作学习的教学方式。这样不仅会让学生产生厌恶的情绪,而且学生对于学习重心的把握也不是很到位。因此,在运用合作教学时,教师要明确一点,合作学习只是为了教学而服务,只能作为一种辅助教学的方式出现在课堂上,并不是在课堂上推广合作学习。教师应该要让合作学习注意与集体教学相结合,取长补短。教师可以先对学生进行集体教学,让学生先对当天的知识点有一个大概的理解,再通过问题的形式让学生投入到合作学习中,让学生明白为什么要进行合作,在合作学习中我们需要做些什么,这样,学习效率就会得到更大程度的提高。

三、树立正确的教师观,正确定位教师的角色

高中地理论文范文篇3

通过长时间的摸索,针对我校学生实际,我对技能训练课的教学模式总结如下:(1)旧知梳理。先进行知识点的梳理提问在反复中让学生重新熟悉主要考点,并且对本节及本单元的内容有准确的把握,明白重难点内容,切实有效地指导课下的自主学习活动,同时为后面的习题处理提供知识准备。(2)分类整合。对所讲练习题进行分类整合,让学生根据前面复习的考点进行归类。由学生自主完成,教师对分类结果进行点评。这样有助于检查学生课前是否完成练习要求,也有利于了解学生对知识点的了解,让练习有针对性。(3)分组交流。自纠自评,突破难点:根据给出的答案先进行组内交流。对于难度较大的题目,以组为单位提出,教师适当给出补充评讲。这样做有利于充分发挥学生的主动性,让学生对练习内容记忆更深刻。(4)归纳反思。结合前面所列主要知识点,及所做的相关练习,对各知识点的考查方向及解决方法做出指导性的总结。让学生进行自我的反思,体会知识点的运用及同类问题的答题模式。

二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提

在技能训练课教学中,精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择,会将学生引入“题海战术”,为此,教师必须注重以下几点:(1)选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析,从中引导学生掌握方法,以达到触类旁通的效果,实现从特殊描述到一般法则的归纳,真正使学生学到地理问题分析的方法,完成“授人予渔”的结果。(2)练习易混易错处。许多学生解题错误的原因,主要是基础知识掌握不够熟练,对有些概念理解不到位,对相似的概念容易混淆,对有些题目考虑不周,对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽,等等。所以,应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。(3)习题设计要有层次。即:由浅入深,由易到难,循序渐进,增加梯度。新知巩固,新旧知识的比较与综合,新知的引申发展与思考。只有这样,才符合学生的思维发展过程,才能兼顾不同层次的学生,使不同层次的学生都能“吃得饱”。(4)习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量,缺乏其应有的激励作用;难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性,使学生难以获得成功的喜悦。所以,习题的选择要把握好“度”。

三、除了以上两点外,要提高技能训练课的有效性,还应注意以下问题

(一)课堂教学组织形式要多样化

教师的任务不仅是指导学生学习,还要激发学生探究知识的兴趣,使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多,学生容易疲劳。为了克服这一现象,在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导,学生为主体的新课程教育理念,将讲、练、思三者有机地结合起来,采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑,激发学生全方位地“参与”问题的解决,提高课堂教学的效率。

(二)教师要学会等待,让学生自己说题

说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来,这样既能促使学生暴露面对题目的思维过程,以便教师及时抓住要害解决问题,同时又能让教师了解学情,以便及时采取补救措施,提高授课效果。这种方法在地理综合题的讲解中非常有效。据地理学科的特点和学生的能力特征,通过实践总结出说题主要包括以下几点。1.说命题意图,即考查的知识点。2.解题的思路。3.题目所涉及的地理学原理。4.题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系,特别是注意挖掘隐含条件。5.结论及结论的推广。让学生说题时,教师要注意认真听,不要中途插话打断学生,在说题结束后对其要及时点评。同时注意调节课堂气氛,调动思考问题回答问题的积极性,不要把提问集中在个别几个人身上。

(三)尝试让学生自己组题出题

这样一方面减轻了教师的组题工作量,同时又可以锻炼学生的审题能力,拉近学生与出题人的距离,有利于今后学生的自主训练。除此以外,还可以激发学生参与课堂教学的积极性,因为每个人都希望自己选的题或者出的题被教师采用,而且一旦采用出题人又可以转换成讲题人,这样既实现了学生在课堂中的主体地位,同时又提升了训练题的质量。

四、结语

高中地理论文范文篇4

(一)高中地理复习课问题。在传统的地理复习课堂中,经常出现这样一些情况:学生看得懂课本,却不会做习题;学生学到的地理知识比较零散,无法形成系统所以容易遗忘。还有很多学生面对同类型的问题能够快速解决,而一旦出现比较新颖的问题就不知所措、无法解决。这反映了学生在高中地理知识的学习中无法灵活运用所学知识,思维不敏捷。高中地理课由于课时较少,教师在有限的课时内通常是进行新课的讲解或进行习题练习,很少进行系统的复习。再加上复习课由于没有新的知识的学习,使学生感到枯燥、沉闷,灌输式的复习模式更是让学生无法进行有效的学习,对自己学过的知识更是不能形成系统的知识结构。

(二)问题的提出。高中地理复习课,内容多且繁杂,复习时间紧迫。如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理所有的知识点,提高学生的分析、思维和解决问题的能力,加强和巩固教师在课堂讲述的地理知识,是高中地理老师最为关注的一个问题。而思维导图的出现成为解决上述问题的“良药”,成为高中地理复习的一种有效的教学手段。思维导图,也称脑图。它是由著名的英国学习方法研究专家托尼•博赞提出的一种新的思维模式和学习方法。思维导图是利用图文并茂的方法,遵循着简单、基本、容易记忆等原则,运用线条、颜色、词汇、符号等元素对各知识点之间的关系进行梳理和表现出来,使得枯燥的地理复习知识点建立起一定的联系,变成一目了然的、容易记忆的图画。由于思维导图,符合人类大脑的思维习惯,为学生的学习创造了一个完整的环境,激发了学生学习的灵感,因此它在高中地理复习中用途很大。

二、如何在高中地理复习中绘制思维导图

在高中地理复习中,教师可以利用思维导图直观地展示每一个章节的知识结构,并根据实际需要及时拓展一些典型试题,对刚复习的知识进行巩固加深,以最大限度地使学生掌握高中地理知识,激活学生的有效记忆。

(一)回忆知识点,确立知识的中心词。首先,教师在复习课开始前,要明确整门课程及各单元的学习目标,准确把握知识体系的框架,合理安排教学时间。然后,教师要引导学生全面、系统地回忆所学的地理知识,找出本节课或者本章的重点知识,并将其一一列出,这样就可以非常容易地找到本节课所学习的中心词。

(二)绘制思维导图,小组讨论共同解决问题。在教师引导学生进行系统的知识点的复习后,学生可以进行思维导图的设计。在这一过程中,学生要带着问题查找相关学习资料,主动找到问题的答案和解决办法。在遇到无法解决的问题时,可以分小组讨论。一个小组绘制一份共同的完整的思维导图,形成小组讨论的共同结果。教师在这一过程中要因势利导,培养学生之间的相互合作能力。

(三)归纳总结,适时拓展学到的知识。在学生进行思维导图的制作后,教师要进行及时的评价和分析,找出学生制作的思维导图的优点和不足。对于优点,要进行表扬和推广,对于不足也要给予指正和鼓励。对于大多数学生存在的问题,要重点地讲解和细致地分析,同时可以插入一些经典的例题进行分析,从而让学生对各个知识点的认识更加深化。

三、思维导图在高中地理复习中的运用

随着新课改步伐的加快,思维导图在高中地理复习中的应用也越来越广泛。思维导图既可以应用于高中地理基础知识的复习活动中,又可以应用于高中地理的习题课中的学习活动中。

(一)思维导图在高中地理基础知识复习中的应用。在高中地理复习中,采用传统的填鸭式的教学模式,教师将学生当成做题的工具,通过大量的、反复的试题训练让学生掌握基础的地理知识,学生学到的知识零散而不集中,无法形成系统的知识框架。而运用思维导图进行复习,可以利用图像、数字、颜色等多种视觉元素进行记忆,增强学生对知识的理解能力和知识记忆能力。同时利用思维导图软件制作知识网络图形,不仅展示了整体的知识体系,而且在每一个细节的知识点有很好的展示和注解,加强了学生对每一个细微知识点的记忆和理解。在高中地理基础知识的复习课中,学生可以先浏览知识框架,然后根据自己的理解绘制思维导图,并在教师的指导下逐步修改,使其进一步完善。这样,学生不再是被动地回忆学过的基础知识,而是在思维导图的帮助下,主动地对学到的知识进行提炼和整合,充分调动他们的主动性,变枯燥无味的基础知识学习为生动有趣的课堂基础知识总结,使学的知识由多变精,更利于学生的记忆。

(二)思维导图在高中地理习题课中的应用。高考试题更注重学生综合能力和地理学习能力的培养,即学生运用在课堂中学到的基础知识分析问题、解决问题的能力。近些年的高考地理试卷中更是出现了运用地理基础知识进行判断推理的试题。而学生在面对这些比较新颖的试题时往往无从下手,不知如何分析解决。而思维导图在高中地理习题中的应用也会取得良好的教学效果。在进行高中地理习题讲解时,教师面对习题不用先给出答案然后讲解,而是让学生一边审题一边进行思维导图的绘制。完成绘制后,学生之间进行分组交流,进一步对自己做的导图进行完善,然后教师对习题进行讲解,再进一步对其进行完善和扩充。这样做使得学生学习学会一道题,就掌握了一类问题的解决方法,达到了触类旁通的效果。

四、结语

高中地理论文范文篇5

课堂情境在高中地理教学中的运用,不仅使学生在课堂上更加直观地感受到地理知识,还可以让学生利用自身感官,更清楚地认识到地理知识的魅力所在,使学生对地理知识的认识从感性上升到理性高度,使抽象的知识变得具体化。课堂情境的创设能够让地理知识更好地展现在学生面前,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识,缩短学生掌握地理知识的时间,提高学生的学习效率,不断创新和完善日常教学过程中的教学手段。如在讲解我国区域划分的过程中,首先让学生阅读分析教材资料,并分组讨论。其次教师用生动的多媒体图片展示我国地理位置、自然条件、经济发展等现状,形成各具特色的地理区域。多媒体的使用可以使学生真切地感受到自然的魅力,同时不出课堂就感受到自然资源的优美感观。学生通过查看地理软件、读图表、分析对比,了解北方地区的区域特征,并且找出形成地理区域差异的主要原因,各地区因地制宜发展生产的成就、问题及措施,使学生认识到自然环境对人类经济活动的影响相当巨大,人类活动对自然环境的影响不容忽视。

教学过程中教师依据现有教学内容创设情境,目的是从根本上解决学生对地理知识敏感度不高的问题,让学生清楚地认识到日常教学过程中情境教学的作用。在课堂情境教学过程中,学生既能够看得见,又能够摸得着,还能够唤醒对日常学习的愉悦感,展现出其对学习的影响,从而积极主动地学习日常地理知识。可以说课堂情境可以调动学生对地理知识的情感体验,直接提高学生学习地理的兴趣,使学生的学习活动成为一件主动、快乐的事情。如讲解陆地环境的组成中的陆地水时,可以让学生于课前对陆地水进行分析,教师可以做一个利于讲解的设备,将大地的环境完全照搬到课堂教学模拟器中,这里还需要对水资源进行分类讲解。分类讲解陆地水的供给,如大气降水补给、季节性极雪融水补给、河水与地下水的相互补给、湖泊对河流的调蓄作用,另外还有冰川补给等类型。

教师可以通过具体的实例进行讲解,让学生感受到情境教学的优势。课堂情境对于学生而言,可以实现因材施教,有的高中生在日常学习过程中,更偏向于文科,有的学生则更偏重于理工科,地理课程既有文科内容又有理工科内容,能够使学生不断的提升自身素质,完善日常学习,教师在课堂教学过程中做到因材施教,变学生的被动学习为主动学习,可增强日常教学效果。从高中地理教学现状看,课堂情境对学生的学习有积极的作用,主要表现为提高学生的学习兴趣,将抽象的地理知识和地理概念及地理原理更直观地展现在学生面前,真正发挥课堂情境在高中地理教学中的作用,从而使高中地理教学更贴近学生的真实需求,从这个角度看,可以发现高中地理教学效果的增强,不仅需要将高中地理知识更完善地展现在学生面前,还要将这些高中地理知识形象化和具体化,让高中生在学习地理知识时有一种看得见、摸得着的感觉,这样才能促使高中地理教学效果的增强。

综上所述,课堂情境对于高中地理教学来说,有着巨大的作用,不仅改善高中地理教师的教学手段,而且使高中地理教学变得更具体形象。对于学习高中地理的学生来说,在他们学习地理知识的过程中,增进他们对抽象地理概念的理解,改变他们在课堂中被动掌握高中地理知识的状况,实现学生从被动学习地理知识到主动学习地理的转变,通过使用课堂情境,发现课堂情境教学是多方位、多角度、多层次增强日常教学效果的教学方法,让学生真实地感受到地理知识的魅力,让教师在地理课堂教学过程中掌握更多的主动权。从课堂情境的应用效果看,其在未来的高中地理教学中将会得到更广泛的利用。

作者:饶粤飞工作单位:中山市东升镇高级中学

高中地理论文范文篇6

1.1能够培养学生独立的人格和坚强的心理素质。

小组合作学习的高效课堂可以帮助学生在小组内多名同学之间的合作学习中获得独立的感觉,帮助学生逐渐脱离对家长、教师的学习依赖性、生活依赖性.帮助学生长大,帮助学生从不独立到独立。小组合作学习的高效课堂上教师让每一个小组的学生都有展示自己的机会,让许多学生站到黑板前面板书演讲,逐步树立学生的自信心、自豪感,尤其对于一些心理素质不好、内向的学生更为有效。经过在高效课堂中日积月累经常性的锻炼,学生的胆子逐渐大起来,心理逐渐坚强起来,以后在公共场合也不会胆怯,从而会鼓足勇气学习,提高学习效率。

1.2能够帮助学生逐步学会沟通,营造和谐课堂氛围。

沟通是心与心的碰撞和交流,学会和谐沟通是与人交往和解决问题的第一步。小组合作学习的高效课堂的小组建设为学生之间的沟通与交流搭建了平台、群学互动结对子有效地促进了学生之间的交流与沟通,营造了和谐向上的氛围。

1.3可以教会学生拥有更多的宽容。

学会宽容,学会接纳,世界才能成为美好的世界。小组合作学习的高效课堂里的小组建设让学生学会合作学习,在合作中势必会产生矛盾与分歧,学生之间经常合作,在竞争中合作,在合作中竞争,每一个人都树立团队精神,学会谦让,学会与人相处,学会理解,学会换位思考,学会求同存异,就会拥有更多的宽容和宽阔的胸襟。

2提高小组合作学习效率的具体实施方案

小组合作学习方案实施的具体流程为:备课———编写导学案———(发导学案)学生课下自学预习———课前准备———课堂复习———课堂小展示———课堂大展示———课堂检测。

2.1备课环节。

教师要把小组合作学习方案实施的备课的重心从研究教学内容、教的方法向重点研究学生学的方法转变,为改变学生的学习方式投入更多精力。加强集体备课,在个人备课、集体备课的基础上,进行第三次备课,使教案具有个性化特征。具体要求:第一,备内容。教师要认真钻研教材,吃透教材,在这个基础上重新整合教材再创造。既要走进教材又要走出教材,建构教材。第二,备课要从学生出发,预料学生会在哪里出现问题,哪些知识点可能是学生的思维误区,教师就要在这些知识点上多下工夫。第三,备探究的问题。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

2.2编写导学案。

小组合作学习方案实施的导学稿的内容一般为:学习目标:重点难点;自学内容;展示内容即探究的问题部分;检测内容;拓展内容等。编写人由备课组长在2到3周前,将内容详细分工到具体人员,然后在上课前2周集体备课前交备课组长审核,再在集体备课的时候集中大家的智慧对编完的导学案进行补充或者修改,达到使其更加完善的目的。

2.3分发导学案学生课下自学预习。

小组合作学习的高效课堂下的学生自学,以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔把自学过程中存在的问题做好标注,带入小组讨论中去。在自学过程中有一些基本要求:要求学生按照规定的时间对照导学案,自己查阅教材或其他文本材料,自主解决导学案中的问题。要求老师做好自学评价,以评促学,关注学生学习的状态,尊重学生个体差异并适时点拨指导。

2.4课前准备。

小组合作学习方案实施时,教师要在上课前全收或者部分收学生自学后的导学案,了解学生自学过程中存在的问题。批改完上课前要发下去。各小组长检查物资准备:双色笔、课本、导学稿、记录本、文具等。教师在预备铃响的时候,就要到教室,组织学生做好课前准备。

2.5课堂复习。

小组合作学习方案实施的复习环节,老师可以用多媒体展示,给出问题,每个小组回答一个问题;也可以用导学案的形式印发,期间教师也可以进行作业讲评。时间大约3—5分钟。

2.6课堂小展示和大展示。

小组合作学习方案实施的“小展示”指小组内由小组长组织的展示。组员将学习成果在小组内进行展示汇报,一般由小组长组织“;大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示自学和合作学习的学习成果,另一方面暴露出来尚未解决的问题,并由学将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。展示阶段的时间一般安排30到35分钟。小展示时,小组长负责导入语、连接语、询问语和进行补充。

2.7课堂检测。

高中地理论文范文篇7

1.题目的方向确定。

(1)领会课标精神。

认认真真地阅读课标与考试大纲条文,深刻地领会其精神,选择最终(有些题目要求可低些,作为过渡)能符合要求的题目,是校本题目建设中的首要任务。

(2)浏览各种题目。

即大量浏览市面上出现的各种相关的题目,以知识点为单位,分析其要求(识记、理解、能力等),然后进行综合比较(取出现频率较高的,舍去一些偶然出现的),确定应达到的广度和深度,以此作为校本题目的参照系。

(3)确定题目的难易度。

在校本题目的编写中,难度怎样确定?难易题的比例是多少?很难有一种统一的模式。据笔者的经验,有定性和定量两种方法。学生做题目要难易度适当,如果题目难度太高,就会失去兴趣,产生恶性循环,教师在平时要注意长期积累经验,以此作为编写校本题目的依据,这就是定性的方法。定量的方法就是有计划、有目的地统计作业、考试中相关题目的难度值(通过率),反复比较、综合分析,确定哪些该入选,哪些该舍去。关于难易题的分布问题。对于层次高的学校(学生),在初期就可以加大难度,增加难题;对于层次低的学校(学生),则应缓慢地、逐渐地加大难度,增加难题。此外在同一大题中,层次高的学校(学生)在小题中可较快地进入难题;而对于层次低的学校(学生),在小题中应缓慢地进入难题,即前面小题较容易,最后才出现难题。

2.题目的来源。

有三个方面值得考虑:一是网上下载,网上下载题目最大的优点是方便、费力少,缺点是经典题少,心仪的少。二是从纸质材料转化,现在市面上有许多题目,简直可称之为“题海”,这当中有些是可取的。三是原创。自编可分为两种情况,一是改变,即部分是人家的,部分是自己的。二是完全自编,即原创。自编题是校本题目中的精华,要好好重视,花大力气建设。

3.题目的管理。

这也是校本题目建设中重要的一环,包括题目的存放和导出、更新、保护等。一是题目的存放和导出。这里的关键是建立良好的目录系统。据笔者的经验,可用两种分类法,一是先按年级分类,再在年级里按教材的章节分类,其间再并列地分出“综合”一类;二是按专题分类,如时间题、等值线题、布局题、综合题等。良好的目录系统建好后,题目的存放和导出就比较方便了,只要往相应的位置放和找就行了。二是题目的更新。要经常性地检查题库,剔除一些老化的、不满意的题目,新增一些更加科学的、符合潮流的题目,以适应新形势。三是题目的保护。及时地更新杀毒软件,免遭病毒攻击和及时地备份(用移动盘或光盘)是两项不得不做的工作。

二、自编自创辅导材料的基本策略

据笔者的实践,针对以下问题可编写一些辅导材料:

1.课本里未提到,但题目中会出现的内容。

在平时的教学中肯定碰到过这种情景,解题所需的知识课本中却未叙述,如雪线、三角坐标系图、等温线图的判读等。这些最好编一些材料供学生阅读。例如,雪线是高纬度和高山地区永久积雪区的下部界线。雪线的高低与降水和气温有关,降水越多,雪线越低;气温越低,雪线越低,雪线大致与0℃等温线接近。

2.课本里提到较少,但题目里要求较多的内容。

如太阳高度角,课本里只有很少内容,但实际的要求却非常高,如太阳高度的日变化有何规律?正午太阳高度的变化有何规律?某一瞬间各地太阳高度大小如何比较?正午太阳高度如何计算?已知某地正午太阳高度,如何求某地的纬度或太阳直射点的纬度?极昼地区子夜(0点或24点)时太阳高度如何计算?南、北极点的太阳高度日变化怎样?垂直照射与太阳直射有何区别?两地的正午太阳高度差值与纬度有何联系?回归线以外的地区楼高、楼距与太阳高度有何关系?太阳能热水器倾角与太阳高度有何关系?遮阳板(或雨棚)的宽度与太阳高度有何关系?如何判读等太阳高度图等都在考核之列。对于上述内容适当地编写一些辅导材料是十分利于教学的。

3.学习时间相隔较长的内容。

地理课一般先在初一(最多是初二)开设,而到高三时,又要用到初一的知识,相隔时间较长,遗忘较多,若能及时发放一些辅导材料,肯定会受到学生的欢迎。例如,中国主要铁路线名称及起止点:滨洲线(哈尔滨—满洲里);滨绥线(哈尔滨—绥芬河);哈大线:(哈尔滨—大连);京哈线:(北京—哈尔滨)……

4.难度较大的内容。

课本中有的知识难度较大,学生不容易掌握,尽管教师会反复讲解,但手头上有一些通俗易懂的辅导材料,在合适的时间里温习,对提高学习成绩应该是有益的。

5.课本里分散,又需总结的内容。

有些知识在课本里分得很散但在实际中,又需要它的综合知识,若能编成材料,则有利于复习与解题。如影响气温的因素有纬度、高度、风、下垫面性质、洋流等。

三、自编自创校本教材的基本策略

校本教材的编写是校本教学资料建设中最高的目标,但工程非常巨大,除消耗大量的精力、体力外,编写者还必须具备相当高的教学和写作水平,所以只有有条件的学校才可尝试。

1.高一教材的编写。

在一般情况下,高一年级是不进行文理分班的,而且都要会考或毕业考,考试的题目难度不会太大,所以从总体上看,统一的教材是基本可用的,但必须作些调整,哪些内容要调整呢?即课本里未提到,但题目中会出现的内容要补充;课本里提到较少,但题目里要求较多的内容要加强;初一时学过的,在高一时又要用到的内容要补充;难度较大的内容要修建一些阶梯,某些分散的内容要作些综合等。考虑到部分学生要读文科及学生的年龄特征,高一校本教材的定位一般可略高于会考(毕业考)或在高考与会考(毕业考)之间,在平时的教学中可作适当地调整。

2.高二教材的编写。

高二时,很多学校作了文理分班,学生有了明确的方向,且随着年龄的增大,接受能力有所提高,故教材的定位可接近高考水平。要大量阅读通行的高二年级的题目,研究它们的深度和广度,并合理地反映在教材中。

3.高三教材的编写。

高中地理论文范文篇8

(一)科学教学内容不够完善。就目前我国高中地理教学教育整体来看,尽管我国高中地理教育范围内容得到了相应的扩大,但就某些方面来说,还存在着许多的不足。其中主要包括以下几个方面:首先,教师在高中地理教学中有着重要的作用,不仅是为学生进行传道授业解惑。同时,在地理学习中老师还起着重要的引导作用。但相较于其他主要科目(语文、数学、英语等)来说,学校还未认识到高中地理教学的重要性,地理教学师资力量相对薄弱。严重影响着其教学质量。其次,教学内容相对落后也是影响高中地理教学质量的重要因素,随着现代化教育理念的不断改变,国际上地理教学内容及教育思想也发生了翻天覆地的变化。而纵观我国高中地理教育,其教学内容相较于其他国家,明显处于劣势地位。对国际教育形式的不了解,导致我国高中地理教育模式相对落后,其教育内容也较为单一,没有紧跟国际教育发展潮流。最后,课堂教学模式单一。在我国高中教育中,教育模式多为集体式授课,在教学中,主要由老师单方面进行知识的灌输,老师成为课堂的主体。在进行地理课堂教学时,往往忽略了学生需要学什么,仅注重知识理论的灌输。课堂气氛沉闷,学生缺乏学习兴趣,对学习仅抱着应付考试的态度。加之,学生理解能力的不同,在一定程度上,拉大了学生学习成绩的差距,导致一些学生出现自卑心理。影响其地理教学质量。制约着我国高中教育的发展。

二、新时期高中地理学科教学方法及改革创新分析

(一)改革创新科学教育方法,活跃课堂教学气氛,提高学生学习积极性。我国教育主要分为文科类和理科类。地理教育按其教学内容被划分为文科。在传统的教学中,文科类教学大多采用死记硬背的方式进行教学,使地理内容僵硬化、教条化。导致课堂气氛沉闷,学生对地理教学产生厌恶,缺乏学习兴趣。降低地理课堂教学质量。因此,老师应积极改善地理教学方法。如举行一些地理学习实践活动,使学生参与其中,让学生在实践中学习。在教学中,以学生为主体,随时了解学生学习所需,有针对的进行教学,从而提高学生学习积极性。激发学生自主学习。

(二)充分挖掘地理学科优势,结合现代先进教学方式,开发课程资源。地理学科是一门充满时空广远性的学科,随着科学技术的不断发展,人们对自身所处环境不断进行研究。充分发挥地理学科作用。高中学生正处于青少年时期,具有极强的好奇心,因此,在教学中,老师应充分利用学生的好奇心理,在地理教学中多穿插一些奇异事物或者奇异现象,引发学生的好奇心理,从而激发学生进行学习。

(三)充分了解学生学习所需,有针对性的制定教学内容。情境教学法是当今教学的主流。在地理教学中,老师应随时了解学生学习所需。针对学生学习需求制定相应的学习情境,在地理情境教学中激发学生的认知冲突,激发学生提出问题。老师在根据学生问题进行解答分析。从而提高地理教学质量,达到教学真正目的。

(四)充分结合当前先进信息技术,扩大教学内容,改革创新教学模式。当今时代,信息技术发达。在各行各业中信息技术都得到了良好的应用。在高中地理教学中,老师应充分利用信息教学媒体进行教学,使教学内容更为生动。从而引起学生对地理学科的注意。有效提高学生的学习效率。

三、结语

高中地理论文范文篇9

自主学习能力的具备非常重要。具备良好的自主学习能力不仅是学生思维层面的一种体现,这也能够很好地提升课堂教学效率。想要在高中地理课程的教学中有效培养学生的自主学习能力,这首先需要教师们改变教学观念。自主学习能力中首先凸显的就是学生的独立性与自主性,也就是说教师要给学生们提供足够的空间与机会让学生的自主学习能力得到发展与锻炼。许多时候,教师在课堂教学中对于学生的主体性体现都不够明显,教师往往是课堂中的主导,决定课堂教学的内容、模式与节奏,学生们在课堂上不仅十分被动,参与课堂的积极性也不高。在这样的教学氛围下会很难培养学生的自主学习能力,学生的思维得不到锻炼,理解能力也得不到发展,课堂教学效率也十分低下。

因此,教师们很有必要在这一点上积极做出改善。在学习“地理环境的整体性”这一节内容时,为了改变传统的教学模式与教学观念,促进学生们对于教学内容的理解与认知,我会有意识的调整课堂教学模式。在给学生们阐述地理环境的整体性时,我会加入许多实例来帮助学生们理解。地理环境的整体性可以从两个方面来解释:一方面,地理环境各要素并不是彼此孤立的,而是作为一个整体存在的;各要素在特征上保持协调一致,并与总体特征相统一。例如,我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远,形成干旱的环境特征,其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。

另一方面,地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化,即具有“牵一发而动全身”的效应。例如,滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。为了提升学生的自主学习能力,我还会和学生们就谈到的这些实例展开分析探究,并且鼓励学生们表达自己的想法与见解。这个教学过程不仅能够很好地活跃课堂气氛,这也是培养学生的自主学习能力的一种很有效的途径。

二、优化教学设计

学生自主学习能力的具备还取决于教师的教学方案的设计。教学方案设计不仅决定着整节课的教学内容、教学模式,也是对于课堂教学的一种有效指引。教师应当优化教学设计,在课堂中加入更多学生间的交流互动以及学生们自主学习的环节。这不仅是对于课堂教学的一种丰富与拓宽,这个过程也能够留给学生们更多思考与体验的空间,可以深化学生们对于知识点的理解与认知。

这对于培养学生的自主学习能力,提升课堂教学效率都很有帮助。在学习“区域水土流失及其治理———以黄土高原为例”这一节内容时,我设计了一个话题研讨课程,我组织学生们就“中国黄土高原水土流失的治理”展开了相关探究。在展开具体教学前,首先我做了较为详细的教学设计:本节内容会分两节课完成,第一课时让学生探索黄土高原水土流失的原因,第二课时讨论分析黄土高原水土流失的治理。

本节课完成第1课时,主要是探索黄土高原水土流失原因,内容涉及黄土高原区的气候、地貌、内外力作用、经济发展状况等知识。本节课知识跨度大,通过对黄土高原水土流失原因的探索,使学生对黄土高原脆弱的生态环境有明确的认识,从而认识到治理黄土高原区水土流失的紧迫性,正确树立区域可持续发展的观念,为第2课时讨论分析“黄土高原水土流失的危害及治理措施”打下基础,同时为分析其他区域的存在问题及治理找出分析方法和解决问题的思路。整个教学设计中十分凸显学生的主体性,设计了很多学生间交流探讨与自主探究的学习过程。只有在教学设计中充分凸显培养自主学习能力的教学理念,才能够真正在教学实践中让这个教学目标得以实现。

三、提高学习动机

想要有效加强学生的自主学习能力,提高学生的学习动机同样非常重要。学生只有具备正确的学习动机与学习目标才会有针对性地展开学习实践,才会在地理课程的学习中投入更多的时间与精力,才会借助更多的自主学习与独立探究来进行有效思考与知识体验。学习动机不仅是学生学习一门课程的原动力,这也能够让学生们树立正确的学习目标。只有具备这些正确的指引,学生们才能够找到合适的学习方法,并且在过程中有更多收获。以“区域发展阶段与人类活动”的教学过程为例。

在展开课堂教学前,我会有意识地提升学生的学习动机,会让大家制订科学合理的学习计划。不少学生在基本了解了这节内容的主干部分后都制订了学习目标。有的学生谈到希望学完本节内容后能够通过实例说明区域发展受资源、环境、产业结构、社会经济文化等要素的影响;也有学生谈到自己希望能够通过实例分析认识区域发展具有自身规律,并能说出区域发展的各个阶段;还有学生说希望自己能够掌握比较在不同发展阶段中地理环境对人类生产和生活方式的影响的能力。

高中地理论文范文篇10

(一)“追问”的思维含量低

低层次的追问,大多使用陈述性知识,学生只需要查阅资料后稍作思考就能发现答案,思维挑战小。而高层次的追问往往需要建立地理思维模式,处理更复杂和综合的问题,在已有认知的基础上经过原创性的综合评价才能得出答案。有的教师虽然提出了综合型问题,但追问过细,许多思考过程都省略了,不仅降低了问题难度,也让学生单纯跟着教师思考,没有发挥出学生的主动性,没有达到“追问”的初衷。

(二)“追问”缺乏目标

在地理课堂教学中我发现,追问的主题不明确,目标不清晰,教师往往把追问演变为一连串的问题,容量大,跨度广,不仅没有围绕关键知识,没有明确的思维发展脉络,也失去追问的价值。

(三)“追问”缺失

世界上没有完全相同的两片叶子,当然也不存在完全相同的两次课堂教学。虽然教师在授课前都有详细、丰富的教案,但课堂中往往会出现各类小插曲,在问答环节中学生回答不出或回答错误或给出奇怪的答案。这些意外情况往往会打乱原有的教学安排,所以很多教师把这些视为课堂中最大的干扰。大多数教师会让学生坐下然后请其他同学帮助回答,当提问较难时也常常使用自问自答的教学方式。这样,学生没有及时回应或没有反馈的机会,错失了教学的机会。

二、地理课堂存在问题原因分析

(一)教师方面的原因

教师在备考过程中都能预见到大部分的授课难点,也会花时间设计问题,对于授课内容和知识点十分熟悉,从而主观认为学生也应该比较熟悉,从而预留给学生回答的时间减少。就像在知识抢答竞赛中,由于选手对主持人的问题已了然于胸,所以当主持人陈诉完问题,选手就能立刻回答。另外,教师缺乏追问的技能,大部分教师对地理课堂中追问方面的知识了解不多,有些教师接触到更多的是教学理念及教学理论,对于追问的知识和技能没有太多关注,也缺少对课堂追问的训练和反思。

(二)学生方面的原因

追问是师生间的一种互动方式,因此学生也会对追问产生一定影响。大部分学生都不愿意主动回答教师的问题。长期的应试教育使学生失去主动探寻知识的乐趣,追求知识变得被动而功利,课堂积极性差,习惯被动接受知识,喜欢以课本的教条回答问题,不愿意表达自己的真实想法。学生的课堂参与度不高也会影响到教师的教学状态,导致教师思维反应迟缓,也就不愿意花费时间和精力去开展教学追问。地理知识的储备、地理思维的建立、地理素养的形成都在于学生对生活的体验和地理教学的日积月累中。对地理的边缘化导致学生在初中阶段的地理基础就不够扎实,在学习高中地理时,大部分知识又逐渐被遗忘。学生往往由于知识薄弱无法回答追问,继而教师在追问中更倾向于思维含量低的问题。

三、提高地理课堂“追问”质量的措施

追问的质量关键取决于教师,纵使存在学生因素的影响,但通过教师的努力,能够将正面影响提到最高。因此以下将从教师的角度提出一些改进地理课堂追问的措施,真正提升地理课堂时效。

(一)增强“追问”意识,重视知识储备

很多教师都认为追问是教师的临场即兴发挥,不需要准备和设计。“追问”的合理应用不仅要求教师意识到“追问”的价值和功能,而且要让广大的教师意识到“追问”在课堂教学中的必要性。教师作为智慧的追问者,不仅要深度解读教材,把握教材重点和难点,而且需要夯实包括自然地理、人文地理、区域地理及地理信息技术、地理学科前沿等知识。有了必要的知识储备后,才能做到追问既有质量,又有深度和广度。

(二)贴近生活,明晰问题

为了增强地理课堂的生趣性,教师不仅要根据教学目标,围绕教材展开追问,而且需考虑学生的地理知识基础、生活体验、学习特点等方面。所以在教学前需要做大量的准备,关注时事新闻,积累追问素材,在了解学生的生情和学情的基础上,走进学生,贴近他们的生活,对学生日常生活中习以为常的现象从学生的角度进行追问,打破学生固有的思维模式,让学生产生发自内心的好奇,当学生有了兴趣后,就能主动参与到课堂的发现和探索中。

(三)提高“追问”技能

教学过程是动态生成的,追问不能完全预测到,教师应调整好心态,积极面对课堂的“意外”,灵活合理地应对课堂中的具体情况,结合教学内容,做好相应的调整后进行追问。追问需要针对学生的认识水平,不同层次的追问内容指向不同基础的学生;追问要做到目标明确,界限清晰,否则很容易出现由于缺乏目标而导致兜圈子的现象;追问的内容并非多多益善,应数量适中;为了让学生在思考中更连贯,追问要遵循关联性特征,运用多步骤来层层启发学生,引导学生的思维活动。

(四)延长“追问”的等待时间