小学生综合素质评语范文
时间：2023-03-16 21:39:59
导语：如何才能写好一篇小学生综合素质评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
随着我国教育改革的推进，综合素质评价在引领学生全面发展、优化学校整体工作、促进人才培养方式转变等方面具有重要作用，这已成为人们的共识。但纵观近年来我国各地综合素质评价的开展情况便不难发现，除个别地区走在前列外，大多数探索者依然对如何推进中小学生综合素质评价感到困惑与茫然。
为切实发挥综合素质评价的导向作用，不少地区都尝试着将评价结果与学生的毕业或升学联系起来。他们认为，如果评价结果不影响学生的毕业或升学，就很难引起学校、教师、学生及学生家长的足够重视，使综合素质评价沦为“花架子”。但另一方面，在评价的客观性和有效性尚未得到充分保证，相关制度也远不够健全的情况下，盲目将综合素质评价结果与学生的毕业或升学“挂钩”，又很容易受到人们的质疑，甚至引发一系列的社会问题。当然，我们不能一直纠结于要不要“挂钩”、是“软挂钩”还是“硬挂钩”等问题，而应该从其他角度来探索新的推进策略。
2007年，教育部基础教育质量监测中心在北京成立。随后，各省、市、区也纷纷成立了相关的评测机构。2010年，沈阳市教育研究院教育评价与质量监测中心成立。随着具体工作的逐年开展，我们惊喜地发现，教育质量监测与综合素质评价存在诸多异曲同工之处，二者的有效融合无疑有助于中小学生综合素质评价的开展与推进。
一、中小学生综合素质评价与教育质量监测融合的可行性分析
首先，它们都是为了克服“唯成绩论”而提出的。20世纪末期，我国基础教育领域片面追求升学率的趋势愈演愈烈，应试教育带给广大中小学生的不良影响日渐凸显。在这一背景下，素质教育的概念应运而生，综合素质评价也随之进入人们的视野。同时，由于缺乏全面、科学的教育监测与评估，我国基础教育领域又长期存在着单纯以中高考成绩来衡量地方“教育政绩”的倾向，那些原本只能承担选拔的高利害考试被异化为当地教育质量的“晴雨表”，严重影响了基础教育的健康发展。因此，近年来我国非常重视基础教育质量监测工作，期望借此能够正确、宏观地把握全国中小学生的教育质量状况。
其次，它们都是以“诊断指导促发展”为核心目标的。在人力资本理论视角下，进行综合素质评价，就是要客观地诊断出中小学生在学术能力及非学术能力方面的发展情况，了解其优势与不足，并通过有针对性地帮助和指导，促进学生的全面发展、健康成长。其核心价值取向在于引导、促发展。而目前我国正在进行的基础教育质量监测，也是以获取数据信息，对教育教学现状作出诊断，进而提供改进策略和决策依据为目的的。
另外，它们都以中小学生的综合素质为核心内容。尽管我国不同时期、不同地域的综合素质评价内容略有差异，但近年来，人们大多以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为依据，来展开各自的研究与实践。通知规定，以促进学生发展为目标的评价体系应包括两方面内容：一是学科学习，即考查学生是否达到各学科课程标准所列出的学习目标；二是基础性发展，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六大维度。而据报道，“中国近几年积极加强基础教育质量监测工作，监测的内容包括学生的思想品德和公民素养、身体和心理健康水平、学业水平和学习素养、艺术素养等六个方面，这不同于常规的学业成绩考试，监测的是学生全面素质状况。”二者的内容一致性可见一斑。略有不同的是，除学生综合素质这一核心内容外，教育质量监测还涉及其相关影响因素。
当然，教育质量监测与综合素质评价也存在一定的差异，这主要体现在二者现阶段的操作方式上。据了解，目前我国中小学生综合素质评价大多以档案袋或评分表为工具，通过学生、同伴、家长、教师打分或写评语来得到评价结果；而教育质量监测大多以试题、问卷或量表为工具，通过施测收集数据和分析数据来获得监测结果。因此，加强中小学生综合素质评价与教育质量监测的融合，找准二者的结合点很是关键。
二、中小学生综合素质评价与教育质量监测融合的实践探索
篇2
【关键词】打造 社团教育平台 提高 学生综合素质
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0181-01
由于历史的原因，我县省市级重点高中的优质生源相对集中，学习基础好的学生都争相报考重点高中，基础差的学生则集中在一般的普通高中，我校就是这样一所普通高中。如何让文化基础差的学生有学习兴趣？如何让他们通过三年学习达到合格的毕业水平？这是摆在我校教师面前的一个重要课题。为了全面提高学生素质，达到“低进高出”的目的，学校高度重视，集思广益，从2013年9月起，学校召集全校教师，大胆探索。一段时间后，大家发现：以学生的爱好和兴趣为基本条件成立各类社团，通过开展社团活动，学生的个性特长得到了发展，学习成绩也相应提高，综合素质显著提高。2016年4月，学校向省规划办申报了课题：《优化学生社团活动，促进学生个性特长发展的实践研究》，在已有的初步经验的基础上全校性开展研究，现已组建了十多个社团，试图通过几年的努力，探索出一条切合学校实际的办学道路。
一、打造社团教育平台的重要性
（一）德国心理学家勒温借用物理学中的“力场”的概念，提出了群体动力论。他认为，个体行为不仅受个体内部条件的影响，而且还受群体环境的制约。群体动力论为我们提供了最好的佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。这种动力场作用于社团、学生、教师之间的相互作用与影响也必然形成和谐的共振，促进学生的主动发展，为提高学生的综合素养打开一个突破口，这就为打造社团教育平台提供了理论依据。
（二）社团作为一种特殊的组织形式，在高中、大学的校园里悄然兴起，对丰富校园文化、促进学生身心健康发展起着举足轻重的作用。欧美的高校，学生以自愿的形式成立了各类社团，并开展活动，培养了学生的爱好和兴趣，发展了学生的个性和特长，提高了学生的社交能力。国内知名的北京大学，各类社团数目达到100多个，上海培明中学的社团35个，社团平台丰富多彩，社团活动欣欣向荣，无不说明社团教育的生命力。强调个性发展，注重特色教育是时代的需要。朱永新说，特色并不意味着圆满，但特色就是卓越。学校也是这样，没有自己的特色，是谈不上辉煌的。所以我校倾力打造社团教育平台以发展学校、发展学生。
二、我校组建社团和开展社团活动的方法
（一）充分利用学生的爱好和兴趣，优化社团的组织形式。 每届新生入学后，学校团委引导、鼓励学生根据自己的爱好和兴趣自主申报进入社团。学校规定，每人至少加入一个社团，不收取任何费用。到现在为止，全校共组建了春蕾文学社、数理化生兴趣班、英语乐部、信息技术乐园、播音主持社、朗诵协会、科技创新社、话剧社团、篮球之家、棋类社、美术社、书法社、声乐社、舞蹈社、制作社等十五个社团，涵盖了人文、艺术、体育三个领域。
（二）上升为学校主攻方向，优化社团的管理形式。
学校对社团进行统一管理，每个社团都由本校一位有相关特长的老师担任指导老师，因势利导，充分发挥学生的兴趣爱好和个性特长。具体要求如下：
1.各社团的指导老师必须在每学期开学时制定出具体可行的活动计划，上交一份给学校团委备查；
2.学校团委每月检查一次各社团的活动情况并记录；
3.学校领导成员不定期地进行跟踪检查指导，不断总结好的活动经验，相互学习，相互推广；
4.建立好社团档案：（1）点名册；（2）社团学期活动计划（附在活动教程里）；（3）社团活动教程；（4）社团活动记录（活动照片或影像资料）；（5）阶段性训练成果展示；（6）学期末社团活动总结。
5.成果展示：各社团在活动计划中必须明确本期所有活动成果的形式 、展示时间和方式。成果形式可以是展览、汇报表演、技能展示、参加比赛取得的名次等，要求每学期有一次成果展示。
（三）强化前途理想教育，加强思想道德教育，优化社团的教育形式。
“先成人，后成才”。我校一直要求老师深知：教会学生做人是学校教育的关键。因此，把对人生观、世界观的教育与时展紧密联系，传统美德教育、礼仪教育根植于学生心灵，养成教育从小事抓起，从平时的一言一行抓起，强化训练，终身受益。每个学生申报社团时都是选自己最感兴趣的社团，兴趣是最好的老师，社团的指导老师带领学生活动，常常在图书馆、阅览室、操场、社会综合实践场所、教育基地，都会因势利导，巧妙地对学生进行爱国主义教育、前途理想教育、思想品德教育、养成教育、礼仪教育等，以保证每个成员的思想道德健康发展。
（四）对每个社团成员进行严格考核，优化社团的评价机制。
每个社团对所有成员都进行规范管理。首先从成员中选出最优秀的学生组成领导班子，帮助老师组织培训和活动，在每一次社团培训或活动中，都有严格的出勤登记，不允许有迟到或早退现象，平时必须认真学习和训练，在期末的汇报表演中，每一个成员都必须准备演出项目，每人都有成绩记录，对成绩优秀的进行奖励 ，并且还把它作为思想品德评价的一个方面记入学生档案，这有助于学生养成严肃认真的良好习惯。学校对各个社团的活动，也定期开展考核，奖优罚劣。
三、组织和开展学生社团活动成效显著
社团教育是全面实施素质教育的重要手段，是适应新课程改革的一大举措，是培养学生能力的重要途径。三年来的努力，使我校在组建社团方面取得了很大成绩。
（一）各学生社团在校园内外广泛开展各种活动，充实了学生的业余文化生活，提高了学生的认知能力、实践技能以及学以致用的本领，全面提升了学生的综合素质。让学生拥有一技之长，终身受益是我校进行社团活动的目标。如：美术社团在朱旭东老师的精心指导下，培养出了一大批优秀美术特长生，在今年的高考中，我校美术特长生的升学率居全县第一。
（二）学生在社团活动中学到的不只是知识和才干，更多的是思想上的进步和人格上的成熟。使同学们逐步具有了更为活跃的思维、创新的品质、远大的志向和高品位的素质和才干。如：科技创新社的陈亭、聂栋等同学由于平时在社团活动中积累了丰富的科技知识，在今年高职院校组织的单招面试中成绩显著，受到了评委老师的高度评价。
篇3
构建符合首都特点的学生综合素质评价制度
研制了北京市小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价方案，作为全市推进的指导性文件；形成定量和定性方法相结合的评价方法体系，突出描述性评价语言运用；构建绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，特别重视发挥个体内差异评价标准的作用；呈现学生本人、教师、学生、家长，以及相关社会机构人员参与的多主体评价体系，学生本人是主要的行为记录者和评价者；探索评价结果的呈现方式，分别研发初中和普通高中学生综合素质评价电子平台、小学生评价手册，供北京市所有中小学生使用。
市、区（县）、校级层面的主要推进举措
1.市级层面学生综合素质评价推进举措
基本形成了市、区县两级教育行政部门统一指挥协调，市、区县两级教育科研部门专业支撑，学校领导和教师全面组织实施和管理、全体学生和家长参与的组织管理机制；组织中小学生综合素质评价全市培训，区县教委、信息管理人员、学校领导、教务人员、德育主任、教学主任、年级组长、班主任代表、任课教师代表等参加培训；分别研制了小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价指导手册，加强对实践的专业引领和支持；构建评先表彰激励机制，实施先进单位和个人的评选，挖掘区县、学校、班主任和任课教师的新举措，发挥榜样的示范、引领作用；采用调研指导、专题研究、经验交流等方式，积累经验、把握现状、发现问题，实现稳步推进。
2.区（县）级层面学生综合素质评价推进举措
建立了学生综合素质评价组织机构保障体系，部分区县教委要求学校提出制度管理和保障具体实施意见，如顺义区采用区、校、班三级管理体制共同推进；建立、健全学生综合素质评价监控指导机制，部分区县教委将评价纳入到教育督导，每三年对全区此项工作进行督导，如通州区建立“理念认同与过程支撑相结合”的培训机制、“分层负责与信息沟通相结合”的监控机制、“重点指导与典型示范相结合”的基地校辐射引领机制、“搭建平台与整合组织相结合”经验共享机制等；开展学生综合素质评价专题研究，以课题研究或者专题研究方式重点探索，以点带面，如房山区开展学业评价专题、评语词频分析等研究，公布系列研究专题由学校选择并纳入区“十二五”课题申报规划。
3.学校层面学生综合素质评价推进举措
加强对学生综合素质评价的组织领导，多数学校组建了以校长为组长，德育干部、教学干部为副组长，各年级组长为成员的“学生综合素质评价工作领导小组”，统一规划、组织实施、监控调整。
组织相关人员培训，如班主任、任课教师学习领会评价的核心思想，明确评价内容、评价方法、评价人员、评价时间等系列问题；家长知道应该评价什么，提高家长思想认识，理解和支持评价工作；学生学习和理解评价内容及其要求，掌握评价方法和技巧。
开展富有特色的以校为本的学生综合素质评价模式，如北京育才学校探索了高中学生综合素质评价在班级管理中的应用，探索班级管理层面借助导师制、班主任牵头协调等推进策略。
将评价内容与学生日常行为、养成教育、班级建设、校外教育等相结合，将评价纳入学校教育教学常规，如大兴第二小学将感恩、合作、诚信、责任、包容、快乐作为评价内容并分年级实施。
开展丰富活动为评价搭建平台，把综合素质评价与教育教学有机结合起来，精心设计主题教育活动，举办体育节、艺术节、环保活动、读书活动等大型活动，为评价积累了更多真实资料信息，提高了评价的实效性和真实性，如大兴第二小学通过举办科技节评选“科技小明星”，读书节评选“读书小状元”，体育节评选“最佳投篮手”“运动健将”等。
对评价中的难点和重点做系统研究，如北京市汇文第一小学的“小学生作业评价”，研究形成了作业总量监控体系、评价方法和方式有了“微创新”，对作业内容进行改革，初步建立学校作业评价监控体系；北京市赵登禹学校的学生成长档案袋评价研究，增加了教师学科诊断评语、期末总结及素质评价的自评和他评、不同阶段的学习成绩表等内容；通州三中探索了综合素质评价服务班级自主管理研究，细化“六大维度”并使电子平台成为班级管理的有效工具。
推进成效
第一，引导各级教育管理者形成正确的教育质量观和评价观，带动学校管理、教育模式、学生活动等一系列改革，广大的中小学教师、学校管理者以及学生家长的教育合力明显增强。
第二，构建了具有首都特点的、较科学的评价体系（包括指标体系、评价标准、电子平台、组织领导管理模式等），为学生综合素质评价的科学、可行提供根本保障。
第三，率先建立了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”“北京市初中学生综合素质评价电子平台”，形成了《北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册》，为高校招生录取提供翔实、客观的定量和定性依据。
第四，学生综合素质发展水平得到了较大提升。学生逐步认识和理解了学生综合素质的内涵，并不断地内化为自己的知识和行为表现，不断地获取他人对自己的评价信息，学会客观地看待自己，促进了自我发展能力的提高。
第五，教师的专业素质得到发展。教师逐步转变评价意识，学会从不同视角、不同层面看待每一个学生，教师们认识到“我们追求的不是给学生下一个简单的结论或与他人比较，而是通过评价来让学生了解自己在发展过程中的优势和不足，不断形成并完善自身的素养，使综合素质评价为学生指明前进的方向，并成为学生进一步发展的动力”。
篇4
一、综合素质评价的原则
传统的评价学生方式是先考虑这个学生的学习成绩怎样，在班里排多少名，以分数作为衡量学生素质的评价手段，准确的呈现学生的差异，但是这样会加重学生的心理负担，打击学生的自信心和上进心。在素质教育的今天学生是发展的、多元化的，学生个性特征的发展和综合素质的提高，是新课程改革的目的。
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。因此学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。
我觉得学生除了遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以外还应该和课堂上的学习量化挂钩，制定出相应的评价细则，例如积极回答问题加几分，考试成绩进步了加几分等等。这样有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
二、中学生综合素质评价的方法
原评价模式一般情况下只有班主任一个人的评价突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。而现在的素质教育要求学生全面发展，因此对学生评价的内容也需要多元化，既要重视学习成绩，又要重视思想品德以及多方面潜能的发展，注重创新能力和实践能力。评价标准也不应单一化，既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异及对发展的不同需求，应该采用学生自评、同学互评、教师评价等多种形式会让综合素质评价更趋于合理，增加评价的公平性。。
1、学生 自评：就是让学生在每一学期结束时，对照中学生综合素质评价报告册的各项内容，回顾一学期的各项表现，找出依据并量化，打出等级。学生个人评价能够全面地反映学生各种表现，并能挖掘出学生潜在的创新意识和能力，同时也是对学生进行自我教育、自我激励的好办法，它有利于更全面、更深入地体现学生的综合素质。
2. 同学互评：同学互评，指一个班的学生相互评价。有以下三种方式：全班互评、小组内互评、小组间互评。首先成立由班委会部分成员与学生公推的学生代表组成的班级评价小组。评价小组参考学生个人自评和量化扣分以及学生日常各方面的表现，找出依据，进行讨论，最后量化，判定等级。在评价的过程中应避免造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”，并要关注并减轻学生的心理压力及评价可能对同伴关系产生的消极影响，而且要注意应该进行随机分组。
3. 教师评价：评价结果包括综合性评语、评定等级两部分。
（1）评语：每位任课老师依据每个学生日常表现及日常量化扣分情况，找出依据，共同讨论，判定等级。教师作为评价者需要符合以下三个方面的要求：第一，对于综合素质评价工作有比较深刻的认同和理解，富有责任感。第二，对被评价的学生要有比较全面和深刻的了解。第三，要有一定的职业素养和专业水平，对学生综合素质若干方面的表现有较为深刻的理解，对于评价的各个环节有恰当的把握，如在评价过程中能够清晰、充分表达自己的观点，同时能够听取他人的想法。同时，要在制度上对教师评价的客观性提供保障。然后由班主任参考学生自评和教师评价以及学生成长性记录等情况， 对每个学生的综合素质予以整体描述，重点突出学生的特点、特长和潜能。评语以定性描述为主。结果记录在《中学生素质成长报告册》中。
（2）评定等级：分为A、B、C、D四个等级，分别表示为优、良、合格和不合格。具体等级评定参照《初中生基础性发展素质等级评定参考标准》。
（3）实践与创新活动评价。包括研究性学习、劳动技术教育和社区服务、社会实践和信息技术四项。班主任组织班级评价小组对每个学生的综合实践与创新活动进行评价。按预定等级比率打分并划定等级，计入档案。
篇5
关键词： 素质教育 综合评价 激励性
新的小学生素质综合评价标准要求教师评语采用“描述法”，有激励性，使学生通过老师鼓励的话语找到自尊和自信。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄尚小，教师的激励性评语对他们来说是一种强大的动力，促使他们不断奋进。我认为，这对学生将来的人格形成意义重大。随着每个学期师生鼓励性的评价，学生将会快乐地在校园中茁壮成长。
《小学生素质综合评价手册》仔细读来，其实就相当于学生的成长档案，它可以详细记录学生每个阶段的学习生活情况，包括素质评价、成功的足迹、师生心里话和家长回音四个内容。其中素质评价又从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质四个方面入手，几乎涵盖学生在学校的点点滴滴。
一、细化素质评价，让学生从点滴中找到快乐
《小学生素质综合评价手册》采用等级评价方法，以“优秀、良好、合格、待合格”四个等级对学生每一学期各项素质的发展情况进行评价，包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质。
1.评价内容科学全面，有利于学生发现自己和同学的优点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”这段话的核心是尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势。当某一方面取得成绩时，必须把握时机，充分肯定，只有这样才能持续不断地引导，激励学生一项又一项地努力争创，直到取得更多的成功。
2.评价主体多元化，有利于学生乐观向上、积极参与。综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别发挥学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解自己的优缺点，更懂得自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后生活中引以为骄傲，不断强化，成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在学生之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会全面了解学生，多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。评价主体的多元化，放大了学生的优点，提高了学生的学习乐趣。
3.评价形式等级化，有利于学生对自己进行合理定位。等级制评定制度把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创造较宽松的环境，有利于学生更好地找出自己的差距和努力方向，增强学生的学习热情。
4.评价类型多样化，形成性评价和总结性评价相结合，不仅是学生而且老师和家长都可以看到学生的变化，对学生进步起到引导作用。
5.评价深度阶梯化，从低年级到高年级综合素质的评价是一个连续的整体，随着学生智力水平和身体心理素质的发展呈阶梯式递进。在轻松愉快的学习环境下形成素质综合评价标准。
同时，素质综合评价的细化，对教师的教育教学起到引导作用。教师可以依据评价项目对学生的各方面能力进行有目的地培养，使教学达到事半功倍的效果。
二、踏寻成功的足迹，让学生在回忆中树立自信
在学校，小学生不会经常有太大的成绩和成就，但成功经常有。如低年级学生，一次拾金不昧，一次助人为乐，甚至是一次积极发言；对于高年级学生，一次绘画比赛获奖，一次做试验成功或者一次成绩进步等都可以为学生记录下来作为成功的足迹。用老师奖励性的语言描述和记录每一次学生的成功，对学生都是一种鼓励。学生在一次又一次的成功中树立自信，会是下一次成功的开始。
三、诉说师生心里话，让学生在交流中找到阳光
在这一环节，学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求；教师评价学生的个性心理特点，并提出殷切希望。在相互交流中，师生之间既增进感情，又增进信任。对学生要“慎表扬，多鼓励，少批评”，教师要用鼓励性语言将真诚写作对学生的心里话，积极发现学生的优秀之处，委婉点拨学生的不足之处，让学生感到老师的温暖和对他的关心和爱。“亲其师，信其教”，相信学生会将这缕温暖的阳光化做无尽的力量，融入学习和生活中。
四、倾听家长回音，让学生从期望中找到动力
家长回音实质上是家长根据学生情况对学校的反馈意见，是学校和家长沟通的一种途径，将为教师改进工作指引方向。通过这个环节，学生可以感觉到父母对自己无微不至的关心，懂得父母对自己的期盼，从而有更大的学习动力。
在我看来，除了上述优点外，素质综合评价还是存在一定问题的。我认为：一是评价的主观性强一些。评价过程中可能会加入更多个人情感因素，也许对学生起到的是积极作用，也可能事与愿违；二是学校对综合评价课的重视程度不够。导致学生不能更好地了解和参与其中，发挥不了更好的主观能动性作用。三是学生和家长对评价的重视程度不够。学生对评价后的反思活动不到位，对学习没有推动效果。而家长往往忽略家长回音的重要性，对自己孩子的成长过程和现状不甚了解，草草了事的态度直接影响学生和教师的判断。四是年度评价次数偏少。如果将评价融入教学的每一个环节，把握学生的心理需求，以增强学生的自信心为目的，使鼓励性评价的作用发挥到极致则再好不过。
小小的素质综合评价手册承载的是学校、家庭、社会三方面的希望，一路走来，大家在努力，学生在成长。
参考文献：
[1]翟丽霞.综合评价伴学生健康成长.
篇6
关键词：素质评价；班级管理效率；实践体会
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0179-01
身为一名班主任，怎样能找到一种有效的方法，使繁杂的班级德育管理工作轻松有效，使学生的各方面的表现能规范化，是我们经常思考的问题。虽然在现行的各种班级管理制度一应俱全，但究竟怎样去做，仍缺乏具体有效的指导，尤其是学生做得怎样，更缺乏有效的监督，最终结果仍然是以成绩论英雄，甚至干脆以期末考试名次确定评价等次。这样下去，很难对学生的日常行为做出客观而公正的评价，削弱了班级德育管理的实效。
自《学生综合素质评价》实施以来，我在班级管理工作中，一直尝试对学生的综合素质评价采取周量化考评的办法，使学生既对自己一周的表现有个清楚的认识，也为学期末的综合素质评价提供了客观依据。通过这一办法的实施，学生总体上变的积极自觉了、自律意识强了，进取心足了，极大的提高了班级管理的效率。下面我就将我的实践体会与大家进行交流。
一、结合实际，制定周考核细则
周考评细则的制定能否全面周到，直接影响学生日常行为的导向，影响到考核结果能否真实反应出学生日常行为表现的优劣、好坏。为此，制定出全面、行之有效的考核细则，是实行操行周考核做法能否成功、顺利实施的关键一步。所以我结合《学生综合素质评价》及《小学生日常行为规范》的内容，根据班级实际情况，采取广开言路的做法，广泛听取全班同学的意见，最后全班同学集中讨论，制定出了涉及学习、纪律、卫生、日常表现等等方方面面的《学生综合素质周考核细则》。在细则的制定中，我尽量把学生的表现进行一定的分值量化，实在不能进行量化的，我就另行制定了一些具体的民主测评内容进行考评，把测评的结果进行分值量化。另外在考评细则的制定中，还要多涉及一些针对不同学生的鼓励性加分项目，使每一位学生都能看到希望，明确目标。
但在实施过程中，时间一长，一部分学生就产生了分值疲劳。针对这一情况，我又及时的加入了一些与分值相关的惩罚性措施。比如，根据每周正负分的总值，在负分达到一定程度时，给予捡一定数目的饮料瓶，或承担班内的一些小范围的临时性劳动等，这样既起到了惩戒的目的，又警示了他人，提高了学生积极参与考评的积极性。
二、客观公正，实施考评细则
考评细则制定出来以后，怎样客观公正的落实考评细则才是关键。我首先充分发挥班干部及各科课代表的职能，为考核收集好客观的资料记录，做到有据可查，使考评的结果具有说服力。但时间长了，班干部中也出现了一些循私情的现象，我就充分利用学生的积极性，让他们充分参与进来，每周的考评小组轮流担任，考评小组的成员与班干部一起负责记录周班内同学在各方面优劣得失，然后利用周会课进行量化评分。每周的考核结果均公开明示，每个学生可以通过这种“回头看”活动看到全班同学的表现情况。这样，依靠班级正确的舆论导向，给了每位同学参与班级管理的机会，群策群力，让学生自己来管理自己，把遵守规范守则变成一种学生自觉的行为，真正把外在的强化监督和学生的自我教育有机结合起来，从制度上保证了管理效果，自我教育真正落到了实处。
三、在考核中应正确的应对的几个问题
1.正确处理学生学习成绩与考评结果的关系。在考核过程中往往会出现成绩好的学生一优百优，不能做到在制度人人平等，失去了考核评分的公正性。因此，在考核过程中，应尽量做到只看事，不对人。尤其是在学习方面的考核上，应注重强调：自己与自己比——是否比以前进步了；自己与别人比——是否比别人用功了；自已给自己制定的学习目标是否达到了、超越了。通过设计的这些考核项目来促进学生在学习上的进取心。
2.考评中要注意确定学生行为习惯的总导向。规范、守则、班规班约虽全面，我们有时候却只要求学生去遵守，很少去讲为什么这样做，具体该怎样做。所以在考评细则实施的过程中，要注意为学生确定行为习惯的总导向。因此，在后来的摸索实践中，我提出了“学会做人，学会求知，学会生活，学会审美”为内容的“四项基本原则”，作为班级学生发展的总导向，也作为每周进行量化考核的一个基本依据。同时，对这个要求结合具体学生的言行案例，对照守则、规范进行讲解、评判，并引导学生进行自查，从而真正达到了提高学生自我教育水平的目的。
3.周考评结果应与期末考评紧密挂钩。考评切忌虎头蛇尾，周考评的结果要与学期末的考评紧密联系起来，使周考评在一定程度上能够决定期末考评的结果。不能两种考评、两种结果，使学生对平时的考核产生怀疑，影响到学生参与考评的热情。
四、考评办法实施后的效果
1.群策群治，民主化管理。学生自己管理自己，班主任在班级管理工作中不必事事躬亲，当好裁判即可，既有效的减轻了班主任的工作负担又锻炼了学生的各项能力。
2.在班级管理中，使守则、规范不断得到强化教育，其外在的要求内化为学生的自觉意识和行为，在班级中形成了一种自觉遵纪守“法”的风气。
篇7
一、拓宽习作素材获取的渠道
大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的教学实践，我认为教师可引导学生从以下渠道积累习作素材，解决习作时无内容可写的问题。
（一）从阅读中积累素材
“读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”，从正反两方面说明了“积累、阅读”在习作中的重要性。我的具体做法如下：
引导学生建立“素材库”。利用阅读课，教给学生一些实用的读书方法，让大家广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记。阅读时，同学们可以把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片，养成读书必动笔的习惯，并熟读这些材料，最好能背诵下来。
同学们平时要注意观察、倾听，捕捉人们交谈中的巧妙的语言，并把这些语言记录下来。这样日积月累，同学们说话就能出口成章，习作时就会妙笔生花。
（二）从实践活动中获取素材
同学们要想在作文时有话可写，又能写出真情实感，必须有意识地参加一些社会实践活动，走出学校，多接触自然，参加丰富多彩的课外活动，拓宽视野。这样不仅可以充实同学们的“素材库”，还可以培养习作兴趣。
同学们参加一些有意义的活动，比如篮球、拔河、跳绳等比赛活动，在活动中仔细观察，多收集一些好的素材。习作时，同学们就会有话想写，有话可写，并能写出自己的真情实感。
二、改进习作教学的方法
（一）改变习作教学的传统模式
每次上习作指导课之前，我会提前布置任务，让同学们先完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。同学们交上初稿后，我仔细评改，并将习作的情况详细地记录下来：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……
在习作指导课上，我心中有数，抓住关键问题，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时点评学生作文中的闪光点。
指导过后，同学们针对我提出的要求，再次完成我布置的任务。初稿质量好的，只需稍加修改即可。我批改学生誊写好的习作后，根据需要再和学生交流。
导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，习作水平提升很快，效果明显。
（二）改变习作的评价方式
习作评价作为习作教学的一个重要环节，无论是居于文中的眉批，还是居于文末的总批，习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。经过长期的实践，我认为可以从以下几个方面来评价学生的习作。
1．多用肯定性、鼓励性的评价语。小学生的习作中有缺点、毛病很正常。在评价时，教师适当地选择鼓励性的话语，激发学生习作的兴趣。每次写完习作，学生都希望得到老师的肯定和表扬。如果他们看到的只是冷冰冰的“语句不通顺”“条理不清楚”“中心不明确”等评语，这样会挫伤大家的写作积极性。而“这个句子写得很妙”“这个词用得多好啊”等评语，则更可能激发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
2．善用幽默的评语。教师的一句幽默评语，不仅可以给学生创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对习作中存在喧宾夺主、主次不分的作文，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，一个包子快被我吃完了，却没有吃到馅，这是为什么呢？”结果同学们争相传阅，大家在以后的写作中就会注意这个问题了。
篇8
关键词：有效评价；全面发展；小学信息技术课；教学评价
对于小学生来说，信息技术教学有助于自身信息素养、综合能力以及创新能力的培养。虽然小学信息技术具有鲜明的特点，没有受到传统教学理念的较多束缚，但是作为一门相对特殊的学科，小学信息技术在教学评价方面还存在一定的不足。为此，笔者结合相关教学经验，从评价内容多面化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价时间全程化来探讨小学信息技术课教学评价体系的构建，以期为相关教学工作提供一定的建议。
一、评价内容多面化
首先，信息技术课应当重视评价功能，对过去仅仅重视学业成绩的评价模式予以改变，强调学生多方面潜能、智能的发展。对此，教师需要设计出多面化的评价内容，从而客观、全面地评价学生在课程学习中的经历和发展水平。
1.学习态度评价。对于小学信息技术课程来说，培养学生的信息素养是主要目的。因此，必须重视学生学习态度上的评价，将遵规守纪、尊重他人、爱护公物、积极思考、虚心学习、与人合作、强于动手、文明负责等纳入评价项目中，并通过日常教学来观察了解。
2.基础知识评价。基础知识是信息技术教学评价的重要内容，一般分为硬件评价和软件评价两个方面。对学生的基本知识予以全面评价，有助于学生信息素养的提升。
3.基本技能评价。为了掌握学生的基本技能，教师可以通过期末作品和随堂作品来进行评价。学生先阐述随堂作品的创意，由学生和教师来共同评价。期末作品则是对学生综合知识的考查，应强调学生创新精神的培养。
二、评价主体多元化
新课改强调学生主体作用的充分发挥，也即尊重学生的主人翁意识，鼓励学生参与到教学评价中，构建师生共同参与的评价体系。在此基础上，促使信息技术教学体现出多元化评价主体的特点。
1.学生自评。学生自评体现出学生的主人翁意识，具有重要的价值。通过学生自评有助于学生反思自己的学习情况，促进学生独立性和自主性能力的培养。
2.学生互评。在信息技术教学中，学生互评是比较常用的评价形式。学生评价一般是站在同等高度来分析问题，对彼此的评价比较直接，也更容易被学生所接受。在学生互评中，强调对别人的作品保持欣赏的态度，不仅发现别人的不足，更要看到同学的优点，从而营造和谐融洽的课堂。比如，在学生互评中，教师可以每个月对学生的信息技术技能进行一次检测，也即要求每个学生利用电脑完成作品。在作品完成后，以小组为单位，每个小组5～8人，学生之间互相打分，并且简单说明自己的评分理由，然后算出每一个学生的平均分。通过这种学生互评的方式，学生不仅提高了信息技术素养，也加深了教学评价的认识。
3.教师评价。教师作为教学的引导者和组织者，评价过程中应当尊重学生之间的差异，推动学生个人的纵向发展。对于成绩较差的学生，应当多鼓励和肯定，促进其积极学习态度的形成。
4.家长评价。为了更加全面地评价学生，教师可以借助网络等方式来把家长引入评价体系中。父母的评价往往对子女影响较大，家长在评价学生学习状况时要保持客观、全面。
三、评价方法多样化
学生学习中经常遇到挫折或者失败，为了给予学生正确的引导，必须发挥教学评价的作用。对此，教师在评价学生中应当多运用表扬手段。
1.星级评价。教师在评价中应当坚持给学生树立目标和自信的原则，相信每一个学生都会成功，促使不同学生能够获得不同的发展。
2.评语评价。重视激励性评价，教师需要发现学生的闪光点，并给予恰如其分的评价。比如“表现不错”“进步很大”“你很有潜力”等，在评价中体现教师的欣赏和关爱。
3.符号评价。在对学生各项指标评价时，可以实施等级分层的形式。依据评价指标确定A、B、C三个级别。比如在信息素养评价上，表现优秀的计A，一般则计为B，特别差的时候才计C。
四、评价时间全程化
小学信息技术课的评价不能只在学习结束后实施，而应贯穿在整个教学过程中。也即对学生各个阶段的学习情况，及时总结并评价。
1.期初评价。在每学期的第一堂课就实行一次有目的的评价。让学生简单评价上学期自己的表现，并制订自己本学期的学习计划，然后就是选取课代表和各个组长。
2.每月评价。每个月都对教学实施一次全面的评价，并在星级评比中优先考虑成绩较好和进步较大的学生。
3.期末评价。每学期结束对学生开展综合评价，并将结果传递给学生家长。综合评价分为三个项目，分别是日常评价、期末评价、综合评语评价。
新课程理念强调对传统评价方式予以改变，也即从多角度、多方式的手段来构建有效的评价体系，从而促进小学信息技术教学质量的提升，推动学生综合素质的全面发展。
篇9
一、完善的数据报表为教育管理和决策提供有力支撑
在实际应用中，基层学校只要按要求一次性导入本校在校生学籍信息，经过主管教育局审核后，系统中即能自动生成各类报表，学校即可随时查看相关学生的信息，避免原先各类学生信息查找不便、数据不全等问题。省、市、县三级教育行政部门都能根据系统中各类报表，如“大班额”、随迁子女、留守学生等方面数据，加强管理，制定相关教育政策。如，我厅及时通报系统中的“大班额”情况，指导相关地方通过新建改扩建学校、合理分流学生等方式，全面消除了66人以上“超大班额”问题，也有效缓解了55人以上的“大班额”问题。今年，我厅安排中小学扩容项目资金时，也依据系统中的“大班额”和随迁子女情况。2012年4月，我厅通过系统开展农村小学、教学点走读生单程步行上学时间的专项调查统计，为出台规范农村学校撤点并校行为的政策性文件提供了重要依据。
二、强化对中小学生流动和辍学情况的监控
“全国学籍系统”联网后，截至目前我省已有4.2万名学生完成网上转学，其中跨省、跨市、跨县转学等情况一目了然，我们指导泉州晋江、厦门湖里等地及时调配教育资源，增加学位，满足随迁子女就学。通过认真统计分析义教阶段辍学数据，我们重点排查辍学率较高和较低的地方，对辍学率较高的地方，要求认真抓好“控辍保学”工作，按规定动员疑似辍学学生复学，今年莆田、泉州动员复学的学生数分别为143人、75人；对漳州、龙岩等辍学生较少且估计与实际情况不同的地方，我们及时指出，要求及时核办辍学等学籍异动，不得瞒报、漏报辍学生数据。我们将以此为手段，督促各地努力将小学生的年辍学率控制在小学0.6%以下、初中1.8%以下的国家要求。
三、促进各地和中小学规范办学行为
一是最大限度避免双重学籍问题，原来一些经济不发达地区为争取公用经费，将转出学生和外出的随迁子女统计为本地学生予以统计，造成双重甚至多重学籍，通过持续多年努力，目前此问题已基本解决。“全国学籍系统”中我省中小学生共435.6万名，比教育事业统计数据436.5万名仅少0.9万名，误差率仅为0.2%，我们还将进一步排查，力争两个数据一致。二是全面取消了借读生，将符合规定招收条件的借读生按随迁子女入学或在校生转学处理，切实落实“一人一籍，籍随人走”要求。三是规范中小学办学行为，一些地方出现转学生留级现象，违反我省学籍管理规定，现已通过系统加强管理。四是加强对不足6周岁学生的入学审核，使不及龄学生入学现象大为减少。由于上级教育行政部门可通过系统查看学生信息，方便监管学校招生工作，跨区域招生和择校行为大为减少。
四、有效保障国家教育惠民政策的落实
从2009年起，我省根据财务部门要求，在管理系统中将全省城乡低保家庭高中学生列入统计范围，作为实施国家助学金补助政策的唯一依据，有效保障了国家助学金不被冒领。今年，在我省开展免费教科书发放管理等业务工作中，相关业务部门主要依据学籍系统中的数据进行管理。泉州晋江市是我省一个县级市，外地务工人员规模很大，每年接收的随迁子女达14万名，占全省近20%。晋江市将外来务工人员视为“新泉州人”，随迁子女可以先就学再办手续，但由于流动性过于频繁，部分学校没有及时办理转学手续，造成实际在校生比“全国学籍系统”少了近2000人，中小学教材征订出现困难。对此，我们一方面坚决把好关，要求晋江市规范管理，及时在学籍系统中注册学生学籍信息，另一方面适当增加教材分发数量，做到既规范学籍管理，又保障随迁子女“课前到书”。
五、为各地提供县域外异地就学学生名单
我省教育督导部门规定，为加强控辍保学，各县、乡镇要对外出就学的适龄少年、儿童进行取证，工作要求很高，基层普遍感到传统纸质取证方式工作量很大。2010年我省全面实现中小学学籍信息联网后，就通过系统为接受教育督导检查的地方提供异地就学学生花名册（如安溪县初中阶段到本省县域外就学的学生就达4309个），大大减轻了基层学校外出取证的工作量，受到了各地极大的欢迎。
六、有效对接高校招生录取工作
篇10
关键词 评价 发展性 学生评价
中图分类号：G434 文献标识码：A
《基础教育课程改革纲要》明确提到，评价应摆脱甄别和选拔学生的功能，改变当前教育实践中存在的“应试教育”、“高分低能”和“唯分数论”的现象；通过学生评价应促进学生的全面发展，挖掘学生的潜能，尊重学生的个性发展，鼓励学生创造能力的发挥，培养学生自信心和持续学习力的发展。实际教学中，为了促进全体学生的全面发展和新课改的深入落实，越来越多的人开始关注多元性、发展性的学生评价，学生评价方式开始由单一的、线性的分数评价转向多元化的学生评价，充分挖掘了学生其他方面潜能、创新思维能力的培养，笔者重点探讨评价的多元性对实施走向发展性学生评价的必要性和重要性。
1学生评价的尴尬局面
1.1学生评价标准的不合理性
学生的评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则，确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键所在。在传统的学生评价中，是以集体为基准的相对性评价，横向的与其他学生相比较，评价学生采用同一把尺子衡量所有学生的达成目标，缺乏在一致性与多样性的标准中寻求学生评价标准的合理性。这种评价方式过分注重学生共有的品质和目标，强调评价的共性约束力，没有遵循学生的个体差异性，扼杀了学生的创造性思维，泯灭了学生发展的多样化。
发展性评价的显著特征就是寻找差异，认识差异，发现个体之间的差异，就等于发现了学生的优点或不足。根据学生个体差异性原则，应设置多样性的评价标准，应以基础性发展目标和学科学习目标两个方面综合评定学生的素质和能力，而不是沉迷于以往僵化的、一刀切的尤其是以知识量为标准来评价学生的标准化模式，摆脱将各门学科的课程标准只作为评价学生学习质量的唯一标准，忽视学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的评价标准。
1.2学生评价的不平衡性
为了更好地促进学生的身心和谐发展，改变传统学生评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，学生评价应突出评价的发展。而现实中的学生评价受我国传统考试制度的影响，与理论中的多元化学生评价存在极大反差，主要有：评价主体的单一性、评价内容的片面性、评价功能的筛选性。
理论中的学生评价主体是多元化的，实际教学中的学生评价主体更多的是教师评价，以一张试卷的成绩来衡量学生的全面发展性，忽视学生对自我的反思与评价、不关注同伴之间的相互评价、不重视家长对实际生活中孩子的真实性评价。评价内容只注重书本知识的考查，忽视学生在解决问题中独立完成某件事的过程与方法，缺乏评价学生参加某项活动的感受、态度和人生价值观。在对学生所拥有知识量的评价上，评价功能更多起到等级排队、筛选知识量丰富的“优秀学生”，失去了学生评价的核心特点就是不断地向前推进学生的“最近发展区”，忽视以学生个体内在需求的发展为根本目的，来评价学生的学业水平、掌握学习策略、开发学习潜能、提高学习效率的过程性学习表现。
2理论与实践中学生评价落差的深层反思
2.1考试制度是其根本原因
在我国，“应试教育”、“高分低能”、“分数中心论”、“唯分数论”的现象依然存在，这在很大程度上直接阻碍了小学生评价制度的改革，扼杀了学生的非智力因素。从古至今，每一位学生从入学开始都要经历无数次考试评选制度的洗礼，可谓是，在考试中学习，在考试中坚强，在考试中不断成长。学校一切的教育教学工作总是摆脱不了考试所带来的压力和期望。学校教育的根本目的就是为了一切学生的发展，而衡量学生的发展程度就是考试，评价一位学生的依据就是分数，拿分数来证明孩子的能力，拿分数来证明学校教育质量的优和劣。
对学生的评价就是对教育教学质量的微观评价。这种“一考定终身”的学生评价制度像一个无形的指挥棒在指挥学校、教师、家长、学生的心理轨迹，让学校不得不重视学校的升学率和考试过关率，教师不得不以“满堂灌”的教学方式提高学生的学习成绩，家长不得不看重学校的升学率和教师的教学成绩，在学校、教师、家长的施压下，学生不得不在课堂上，失去最真实的自我，通过“死学知识”以拿出所谓的高分实现自己的理想和家长的寄托。
2.2学生评价方式的唯一性
现实的学生评价中，纸笔测试是学生评价的唯一方式，导致参加这种评价活动的主体只能是教师，家长和社会则是拿着教师批改的分数来评价一个学生优秀程度。通过纸笔测试所能检测到的更多是书本知识和认知水平，而对于学生学习与发展过程中所体现的学习兴趣、学习能力、学习毅力和创造性思维的综合素质能力很难给出理性的答复。新课程三维目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观也就未能在实践中得以落实到位。
学生评价方式的唯一性导致评价结果以量化的形式“分数”呈现出，学生在分数的笼罩下，成绩优秀的学生沾沾自喜，得到老师、家长和伙伴们的表扬和认可；成绩不佳的学生在老师的忽视下、家长的指责下、伙伴们的议论下，开始怀疑自己的能力，在内心深处问自己：“难道我真的不是大家眼中的好学生吗？”学生评价方式的唯一性，使我国的学生评价长期处于传统单一、线性的学生评价，片面强调共性和统一性，忽视了特殊性和多样性。失去教学活动的多样化，评价和教学处于一种孤立、分离的状态，评价成为教学的任务之一，而不是作为促进教学的“助推器”，反而成为教学的一种负担。
3发展性学生评价的实施策略
3.1学生评价突出其发展
学生是一个发展性主体，不同年龄段的身心发展需求、同一年龄段的不同方面的发展都需要借助评价的手段加以引导和改进。学生自身的发展性需要教育评价以发展的眼光分析学生、了解学生、引导学生、改进学生，凸显学生的主体性、发展性。新时期的学生评价活动，主要在于使教师和学生了解更多的反馈信息，改进、调控教育教学活动计划，提高教育教学质量，促进全体学生的全面发展。
走向发展性的学生评价需要由原来注重学生结果的评价转向更加重视过程性的评价；从原来评价学生的过去转向评价学生的现在和将来；从注重对认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合素质能力的评价过程。让学生参与更多的活动，保证学生在活动中有事情可做，在活动中评价学生的德智体美劳。通过评价关注学生学习的起始水平，了解学生在某一阶段所达到的预期成果，还要使教师了解教学的得与失，诊断学生的学习困难来激发学生学习的动机。使学生评价由原来为“选拔适合于教育的儿童”服务转向为“创造适合于儿童发展的教育”服务，强调评价功能的形成性和发展性，始终坚持新课程所倡导的“关注每一个学生的发展”的理念。
3.2质性评价与量性评价统一结合
传统的学生评价更多采用量化评价，认为只有量化分析才是科学，新课改推行十多年，采用定量与定性相结合的方式势在必行，也只有二者的统一才能走向发展的学生评价。在这里，发展的学生评价采用综合评定的方式促进学生的全面发展，以考试为基础的定量评价衡量学生的学业水平，以分数和等级的形式来呈现，同时，不断改进纸笔测试的评价方式，实施人性化的纸笔测试，注重学生学科素养与跨学科素养的综合考察。定性评价采用不同形式的评价方法，如成长记录袋评价、表现性评价、苏格拉底式研讨评价，更多呈现富有感彩的语言文字评价学生的学习与发展。
在整个评价过程中，先以学生自我评价为基础，学生根据事实依据对自身在日常学习和生活中的综合表现及发展状况以书面语或口语的形式做出自我描述，自己给自己写出主要的优缺点，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束的能力，学会不断地自我评价、自我反思、自我教育与自我提高，并为教师写评语提供第一手材料。接下来通过小组互评的方式，同学之间互相找出对方的闪光点，各自形成对同伴的评语交给老师，目的是让学生在评价他人的过程中，形成互相学习、共同进步的学习氛围。在学生自我评价和同伴评价的基础之上，家长通过这些评语了解学生的在校表现情况，给出孩子在家的表现性评定。最后是教师依据事实材料和在以上评语的基础上给出综合性的评价。
3.3学生评价的多元性。
学生之间的差异性，要求我们因材施教，同时针对不同个体应采取个体内差异评价，实施学生评价的多元性。不仅关注学生的某一点或某一方面的评价，而且要从多角度、多方面对学生进行评价，评价能够反应学生的整体情况，开发学生的潜在的优势，使学生在评价中获取对自己较完整的认知，从而更有利于自身的发展。学生评价既要重视学生学业因素的评价，更要重视学生非学业因素的评价，改变传统过分注重纸笔测验、过分偏重书本知识，主张发展学生的多样性和个性化。
20世纪80年代，美国心理学家加德纳（H.Gardner）提出了“多元智能理论”，受该理论的启示，学生评价除了语言表达和数理逻辑方面的内容，还应把学生的空间感知能力、音乐鉴赏能力、人际关系能力、自我控制能力等作为评价学生的内容来加以考察。在评价中，既要加强对学生知识学习过程与方法的评价，还要注意对学生情感、态度和价值观的评价，评价及时关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思，对学生创新精神和实践能力的大力培养，促进学生的全面发展。
总之，教育工作者应树立一种全面的评价观，即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。要从德、智、体、美等多方面去全面评价学生，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力等多方面的发展。
参考文献
