小学德育案例范文10篇

小学德育案例范文篇1

本系列活动涉及了对活动进行了整体的策划和实施，是具有对小学德育主题活动系列的实施具有成功的借鉴作用，不仅提高了小学生在这种氛围下所产生的思想品德教育的积极促进作用，让更多的小学生完善自身的思想品德教育。此次案例着重把主题深入到活动当中去，把中华传统文化深入到学生的思想当中，团结友爱，互帮互助，构建和谐大爱社会，把“中国梦”在新一代的小学生身上蔓延开来，注重核心价值观的培养，有效推进未成年人思想道德建设，把作为中华传统文化的精髓带入学校结合新时代新背景的要求下，组织了各项活动，其中包括:校园广播主题广播稿件、国旗下演讲、经典诵读比赛、手抄报比赛、观看视频、读书会、学习心得、悬挂主题标语等其他文体活动，极大地增强了学生的集体荣誉感和责任感，通过小学德育主题活动系列的开展，学生们互相激励、互相学习，用实际行动实现了对小学德育主题活动的重要意义，展现了新时期下学生们奋勇拼搏学习的好形象，努力做祖国的栋梁之人，热爱祖国传统文化，敢于担当历史所赋予的责任。正如在海淀区某小学座谈会上讲到:“注重树德育之人，组织开展了很多活动，大家都谈到要加强德育工作，引导少年儿童从小就培养和践行社会主义核心价值观，一个民族的文明进步，一个国家的发展壮大，需要一代又一代人接力努力，需要很多力量来推动核心价值观是其中最持久最深沉的力量。”通过主题活动案例的举办和实施是对上述书记所传达的一种契合。这种活动案例在全国小学中也是比较多的，而且获得的成效也是较为显著的。

二、德育主题活动系列化对小学生的影响

德育教育如何进行建设，如何深入贯彻党中央对新时期少年儿童的思想品德教育，如何把握方向树立社会核心价值观，如何增加少年儿童在小学阶段的心理的健康成长，这些都需要社会、家庭、学校共同努力，特别是在校期间，学校所担负的不仅仅向孩子输入文化知识，更重要的培养健全的人格修养，培养具有责任感的少年，少年强则国强，少年富则国富，少年智则国智，少年进步则国进步，少年所富有的历史责任是毋庸置疑的，培养少年儿童就是建设未来的中国，这是每个老师的神圣使命和光荣任务，而在这个阶段，教师承担着积极引导小学生在德育方面的培养和建设，教师应该自身要以身作则，自身要成为小学生在德育方面学习成长的榜样，教师要做表率作用，教师要严于律己，恪尽职守地把教学教德成为终身的追求方向，始终把学生的德育教育放在第一位，要让学生学习先进人物，先进事迹，在学习中养成最求良好的思想品德。随着年龄的增长，学生对世界观、价值观、人生观的认识会逐步加强，阅历的丰富使他们更加认识和了解社会核心价值的体现，更加深入，更加彻底，更加明白德育在自身方面的重要影响及意义。而这个结果需要从小做起，从点滴做起，慢慢积累。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，时间的短暂和飞逝更应该让学生懂得时间的宝贵，懂得在有限的生命做更加有意义的事情，不要妄之菲薄，不要随波逐流，不要恶性攀比，要谦虚谨慎的向同学们学习，向榜样学习，向有良好品格的人学习，要听得见去忠言逆耳的话，要明白良药苦口利于病的行为方式，知错能改，在学习和实践当中把握社会核心价值观。虽然小学生自身认识的深度不够，辨别能力还不强，但是只要在日常德育活动中潜移默化地增加这方面的普及教育，势必会使得小学生在德育主题活动中渐渐领略到其中的意义，随着年龄的增长，智慧的增加对于社会核心价值观的认识会逐步加强。而针对学校把德育放在首要位置，要培养良好思想品德的人才，要德才兼备，建设良好的学风、校风，根据不同少年儿童的特点和成长规律传授美德，在每次举办的小学德育主题活动系列化中增加这种社会核心价值观的培养和建设。

小学德育案例范文篇2

2001年9月10日，一束手叠花摆在教室的讲桌上，花下压着一封信：

李老师：您好，

这是世纪的第一个教师节，祝您节日快乐。三年的时光匆匆流逝，升入张窝中学后，在紧张的学习之余，我更加怀念小学的老师，尤其是您，我让您费心了，请您保重身体。我将努力学习，抱答师恩。短短信,诚挚的话语带着淳朴的心意。仿佛又把我带回到三年前。

那是一个细雨的上午，华旭小学落成，招来了一批新生，正值新生领书，教室里热闹异常，四十五个五年级的新生，惊喜的睁大了眼睛——我把一本本新书传发给孩子们，看着他们手抚着一本本新书真是爱不释手。“同学们好！新课本是我们学习知识的工具，我们要珍惜它。回家以后，请爸爸、妈妈帮你们包上书皮，好不好?”

“咣”一声，门外走进一个人来，同学们用诧异的目光盯着他，有的再小声议论着什么，我一看，是一个留着小平头，敞胸露怀的同学站在门口。我忙问：“你也是这班的同学吧，快进来！”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去这时我的目光被他走路的样子锁住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！”不只我吃惊，在座的一部分同学也投来疑惑的目光。等他坐到位上进我连忙把多出来的那套书给他送了过去，他用左手接过书。回家把书皮包上好吗？”我从来没包过书皮”，他冷冷地说。

第二天，他依旧衣冠不整，拉着一双拖鞋，我看到他的脚跛的挺厉害，不，不只是脚，他的右手也有毛病，难怪他用左手接书，难怪没包过书皮。这一连串的发现足以震撼了我，使我急于弄清他的“底细”一谜底解开了，他叫李文磊，比班内同学大一到两岁，留过级，很讲义气，品性散漫，贪玩，爱打架，并和社会上无业青年交往。为什么他与同龄的学生有这么大的差别，难道是自身残疾在作祟，果然不出我所料，经我了解该生的残疾是因母亲未婚先孕，又害怕招致村中的口舌，紧紧勒腹造成的。

随着岁月的流逝，一天天的长大的例他，相形之下，在他弱小的心灵中留下了一个自卑的烙印。按理说父母应抚恤他幼小的心灵。可是屋漏偏逢阴雨天，他的父母不但没给人安慰反而因为他的残疾经常吵架，这对于他而言不亚于雪上加霜。自身的缺陷，家庭环境的影响，再加上社会上一些坏风气的耳濡目染，最终酿成他出口成脏，与同学们“打”成一片，同学们躲着他，一些胆小的不得不委屈自己，言听计从。了解了全部情况后，我深知要想转化他并非一朝一夕一言一行能做到，我须多给他更多的爱与宽容。

首先，动之以情，正面疏导。李文磊对我和同学们存有戒心，甚至怀有敌意。起先，他对我的关心，（帮他包书皮，剪指甲）保持沉默，我想，只要多一些耐心，他会愿意亲近我的。于是我利用课上提问他最简单的问题，课间谈心，课后辅导等多种渠道亲近他。在学校他病了，我亲自给他倒水，拿药照顾他，俗话说：真诚所挚，金石为开，他感到了我对他的爱护交从他的眼睛读出了自信之火已被点燃。

然后，晓之以理，热情激励。反向鞭策。我知道外视刚强的人其实他的内心是很脆弱的，避免不打碎这玻璃似的心，我给他讲自卑感受的危害性，以张海迪姐姐激发他昂扬奋发，自爱，自重，自强的精神。一天我把他找了来，先夸他如何聪明，如何豪爽。把他自己都不曾观察到的优点一点上滴的都给他摆了出来。好几年没听表扬了，耳朵里都被责骂和训斥磨起了茧子，我这一番话，说得他就像三伏天吃了个冰镇大西瓜，心里那个美呀！就别提了。“不过”我突然话锋一转，不过嘛，我看你也没多大意思，有不了多大出息。”

“怎么，老师您这么看我？”

“瞧你那表现，让我怎么看你？”

“我要是改了呢？”

“……我笑着摇了摇头。

“我要是改了呢？”这回他急了。

“我请你。”啪，两张“大团结”拍在桌子上。

“当真？”

“当真！”

“算数？”公务员之家版权所有

“算数！”

“好，我跟你赌定了！”

打那以后，他还真的开始变了，我于是不断加温，不断浇水施肥，小心翼翼的保护着他这刚刚萌发的积极性，就像保护着一棵刚出土的幼芽。

小学德育案例范文篇3

[关键词]案例教学；德育；意识觉醒

中小学德育应引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响，让学生正确认识人生价值，提高辨别是非的能力。德育教学方法应该注重多样性原则，根据德育的任务、内容、对象的特点等因素综合选择。美国儿童发展心理学家劳伦斯·科尔伯格提出了“道德两难”法，可以使学生更直观地理解道德原则和道德理论。这类问题往往贴近实际生活，对于培养学生的实践智慧和提升其道德判断能力具有重要意义。教师在日常德育教学中运用“道德两难”法，学生通过自我分析和讨论可以有效促进思维发展，提升道德认知水平。

一、“道德两难”的概述

“道德两难”是指人们在不能同时兼顾的两种道德规范或两种道德价值的矛盾冲突情境中，被迫做出两难的判断与矛盾的内心抉择。在这种情况下，当事人由于种种顾虑，极易做出消极的反应。面对“道德两难”困境，当事人最终做出选择的同时极有可能面临“道德绑架”的困境。因此，在德育工作中，若想顺利、有效地运用“道德两难”法开展教育教学，就应注重从学生的道德认知水平出发，设定贴近现实生活的社会化场景甚至是引入真实的“道德两难”案例，激发学生参与学习认知的积极性，并根据案例对学生进行角色分组，通过合作探讨，引导学生自我总结，以帮助学生对现实生活中类似的“道德两难”问题进行客观的分析判断，并最终做出理智的抉择。

二、“道德两难”案例的选择和运用

在日常德育工作中，教师通过创设“道德两难”情境激发学生内心价值观的冲突，让学生在冲突中深入思考、在辩论中探究道德理性、在体验中丰富道德情感、在导向中增强法治意识，从而改变学生原有的认知结构，建立理性认知，形成正确的价值导向，从而提升学生的道德认知水平。

（一）“电车困境”案例

哲学家菲利帕·福特（PhilippaFoot）于1967年提出的“电车难题”（TrolleyProblem）是典型的“道德两难”案例，历年来一直被广泛地运用于德育课堂中。该案例的大致内容是，一个疯子把五个无辜的人绑在电车轨道上。一辆失控的电车朝他们驶来，并且片刻后就要碾压到他们。幸运的是，你可以拉一个拉杆，让电车开到另一条轨道上。但是还有一个问题，那个疯子在另一条轨道上也绑了一个人。考虑到以上状况，你应该拉拉杆吗？学生的答案大致分为四种：第一种，要拉拉杆，五个无辜的生命不能让疯子杀死；第二种，不能拉拉杆，同样是生命，拉了拉杆会导致另一个人失去生命；第三种，不好判断，要再想想；第四种，想办法让电车停下来，任何人都不会受到伤害。心理学家发现，在面对这样的突发状况时，大多数人的第一反应都会是选择切换轨道，让电车撞上另一个人，因为这样可以减少伤害。少数人认为一旦拉拉杆，就要为另一条轨道上的人负部分责任，因此选择不拉拉杆。诚然，这些选择都不存在完全的道德对错。两难之下，我们如何合理地解决困境，这就是研究的重点所在。

（二）“新冠肺炎疫情”案例

据英国《每日邮报》援引一位意大利医生的信息，受新冠肺炎疫情的影响，呼吸机严重不足，该国将不给60岁以上的患者提供呼吸机。无独有偶，西班牙医护人员称，该国将拔掉65岁以上老人的呼吸机，把机会留给更多的年轻人或有更高社会价值的人。相关消息一经便立刻在网络上引起了轩然大波。面对这个“道德两难”问题，医生如何做出合理的抉择？课堂上，同学们就此问题展开了讨论。多数同学认为，尊老爱幼是中华民族的传统美德，不应该放弃对老人的治疗，因为每个人的生命都是平等的，医生的做法是不可原谅的。少数同学认为，医生会根据病情做出判断，医生的治疗方案可能有道理。也有个别同学犹豫不决，不好做出判断。这个“道德两难”问题是没有标准答案的，因为除了客观存在的因素，还涉及伦理学的范畴，价值观往往相互冲突，但并不是因为其中一个是错误的，而另一个是对的。冲突的原因其实很简单，因为我们要追求的是某一种好的结果，就不能同时追求同样好的另一种结果，即孟子所说的“鱼与熊掌不可兼得”。

三、“道德两难”案例的若干思考

在新时代背景下，新课标对小学德育工作提出了新的要求，同时越来越多的“道德两难”案例也出现在中小学德育教材中。这些常见而又典型的“道德两难”案例为激发学生主动参与讨论、探究解决的方法提供了参考价值。在学校教育中，应充分地尊重德育主体，在借助教材的基础上，紧密联系生活实际，让学生在创设情境的讨论中通过自主探究、共同研讨、自我觉醒，最终实现德育认知水平的提升。在“道德两难”困境中，教师不应该拘泥于找到清楚的答案和严谨的客观规律。很显然，并不是所有的“道德两难”问题都能得到解决。但引导学生充分思考并结合自身的价值观做出判断和选择，得到的就是对于自己而言最好的答案。同时，教师要告知学生在现实生活中遇到问题时，最终的选择是自己做出来的，因此必须承担一切后果和责任，进而引导学生学会“三思而后行”。在学生“三思”过程中，教师应引导学生遵循“法律、道理、感情”的排序原则。首先，任何选择都要遵循不能违反任何法律和法规的原则；其次，要考虑是否符合普遍认可的社会准则和规律，要做到“道理”上行得通；最后，再考虑个人情感。

四、小结

在现实生活中发生的“道德两难”案例给人们长期以来形成的道德规范、道德认知和道德标准带来了不小的冲击，同时让处于世界观、人生观、价值观形成阶段的学生感到迷茫和困惑。青少年时期是学生德育认知发展的关键阶段，因为学生正是在这个年龄段逐渐形成了对事物认知、是非判断的评价标准。“道德两难”问题有的是基于合理的情境假设，有的是基于现实的矛盾冲突。教师要想较好地借用“道德两难”案例这一特殊的教育资源开展德育工作，就必须做到紧密联系社会实践，在准确了解学生的道德认知水平的基础上有针对性地引导学生对现实事件的体会和感悟，促使学生在自主求知的过程中实现道德意识的有效觉醒，提升学生利用自身的认知判断合理地、妥善地处理生活事件的能力，为学生道德认知的长足发展奠定坚实的基础。时代在发展，社会在进步。德育工作要始终把立德树人作为根本任务，引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。

参考文献

[1]刘晶.科尔伯格道德认知发展理论对我国青少年思想政治教育的启示[D].天津：天津师范大学，2009.

[2]刘海涛.科尔伯格道德教育观的几点启示[J].黑龙江高教研究，2006（4）：91-93.

[3]鲁洁.道德教育：一种超越[J].中国教育学刊，1994（6）：2.

[4]高德胜.道德想象力与道德教育[J].教育研究，2019（1）：15.

[5]张婧.两难教育法在道德教育中的应用探析[J].宿州教育学院学报，2020（6）.

小学德育案例范文篇4

［关键词］养成教育;可视化;德育

信息化时代，学校德育应跟上时代的步伐，将立德树人这一根本任务落实到日常工作中，化抽象说教为具体、可操作的行为习惯养成教育，让师生在真真切切的活动中获得情感体验，从而让校园文化因德育而更具魅力。自2018年起，厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学(以下简称“我校”)开展了“‘可视化’技术在小学生行为养成管理中的探索与研究”课题实验。实验过程中，我校课题组通过“可视化”技术，用照片、视频、文字等形式，呈现学生良好行为的榜样，将传统德育中的受教育主体学生转变为参与教育的主体。富有童趣的情景再现有效激发了学生参与活动的积极性，学生既是德育过程的参与者，也是德育过程的受教育者。

一、何为德育，“可视化”让人明明白白

(一)德育从培养良好的行为习惯做起。叶圣陶先生曾经说过:“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”好习惯包括走好路的习惯、扫好地的习惯、做好操的习惯、上好课的习惯、读好书的习惯、写好字的习惯、玩好游戏的习惯、做好垃圾分类的习惯、诚实守信的习惯、文明休闲的习惯等。这些良好的行为习惯的培养就是德育。实践表明，有效的学校德育管理是保障学生良好行为习惯养成的必要条件。行为养成管理是指以培养学生良好的生活习惯、学习习惯及文明行为习惯等为出发点，建立富有生机和活力的教育管理机制，采取有效的管理手段，促使学生从基础小事抓起、从点滴做起，在坚守好习惯的过程中形成自动化的行为，从而内化为文明素养。当然，学生的行为养成管理不仅包括自我的德育感悟、行为控制、境界提升的管理，也包括外在力量的引领和约束管理。(二)“可视化”技术促进学校德育发展。“可视化”技术应用于学校德育过程，对于德育的形成、发展、积累以及德育文化的传承有重要作用。“可视化”一词源于英文的“visualization”，原意是“可看得见的、清楚的呈现”，也可以译成“图示化”，如计算机编程的可视化界面(VB、VC等)。“可视化”技术原指利用IT技术让管理者有效掌握学校信息，实现管理上的透明化与可视化，也就是将需管理的对象用一目了然的方式来体现。“可视化”是一目了然的方式(工具)，通常是文字符号、图形符号、影视技术等。“可视化”技术是学校德育管理的一种新理念、新方向，也是德育的一种新方法、新工具、新环境。

二、德育为何，“可视化”让人清清楚楚

(一)德育会说话，过程“可视化”。德育是良好行为习惯的培养。“为谁培养人”是德育工作首要回答的问题。良好的行为习惯养成教育是培养合格社会主义建设者的基础。对学生进行行为习惯养成教育属于共产主义思想道德教育体系，是社会主义精神文明的奠基工程，是我国学校社会主义性质的一个标志。学生行为习惯养成教育穿于学校教育教学工作的全过程，与其他教育工作互相促进、相辅相成，对于促进学生的全面发展、保证人才培养的正确方向起到主导作用。“可视化”技术应用于学校德育工作是学校管理现代化、科学化的重要体现。如在“抓实环保工作，助推文明发展”主题活动中，我校开展了“文明小白鹭垃圾分类活动”。活动过程中我校借助“可视化”技术，通过课件、视频等形式对全校学生进行“垃圾的危害、垃圾的回收再利用、如何进行垃圾分类”等知识教育。丰富的教育内容和形象直观的教育形式，加上各班级开展的垃圾分类实践及“小手拉大手，大家一起走———家庭垃圾分类活动”等活动，有效助推了垃圾分类活动的扎实开展。可视化德育在“垃圾分类”分类活动中展露风采，学校被街道评为“垃圾分类先进单位”，获“厦门市级垃圾分类示范校”荣誉称号。“可视化”技术促进垃圾分类工作的开展，为文明校园、文明社区建设谱写了新乐章。(二)德育会穿越，信息“数据化”。当今社会处于信息技术高速发展的时代，学校繁杂的工作只有与数据化接轨，才能体现时代的特色。借助“可视化”技术的图片、景象等模式，德育活动的全过程可以简单明了、直观具体地展现出来，录制与保存、互联网传送等功能使其不受时空、地域的局限而随时随地进行回放，这使得德育过程更具示范、辐射、引领作用，并于再现过程中实现新价值。实验过程中，我校运用信息平台分享德育方法，充分发挥学校微信公众号的作用，适时向全体教师、学生家长及社会各界传递学校各项活动的开展情况。一年多来，学校微信公众号了如《从细节处见“文明”》《毒瘾发作的吸毒者让我看着都害怕》等教育信息百余条。“可视化”技术应用于学校德育工作，既进一步增进了社会各界对学校德育工作的了解，也有效提升了德育工作的社会辐射效益。(三)德育会积淀，经验“案例化”。德育是以智慧启迪智慧、思想引领思想的过程。可视化德育实验过程中，我校通过开展班主任工作例会活动，共同查找小学生行为养成管理中存在的问题，交流班级工作得失，共商教育策略，以“微视频案例”的方式分享德育工作过程与经验。我校通过专题研讨达成了有效的“可视化”教育策略，实现了预期的德育工作效果。在德育工作交流研讨的基础上，仅2019年，我校就收集了大量的研究资料及研究成效的凭证，并开展了可视化教育案例评选活动，收集了德育管理案例、课堂教育案例、行为偏差生教育案例等69篇，形成了《可视化教育案例汇编》。我校还多渠道开掘宣传平台，努力将“可视化”技术在小学生行为养成管理中的实践策略推广到各实验教师所在学校的德育工作中，进一步开展实践验证，形成研究论文5篇，微视频案例15个。

三、如何德育，可视化让人井井有条

在“‘可视化’技术在小学生行为养成管理中的探索与研究”课题实验过程中，我校充分利用“可视化”技术管理构建了学校可视化行为习惯养成教育的“情理教育”德育模式。“情理教育”德育模式旨在通过“确立目标—情境感悟—行为体验—过程督导—典型引领”五个教育环节，引领学生的德育认知沿着“做什么—为什么做—怎么做”这一路径不断提升，从而实现从习惯的养成到品格铸就的华丽转变。(一)梳理教育内容，构建德育体系。我校将“可视化”德育融入日常德育实践中，梳理学生行为习惯养成教育内容，查找德育工作中可应用“可视化”技术的内容，构建了校园“可视化”德育体系。一是构建“三德”教育体系。围绕学校“尚德厚学”的办学理念，构建了“三德”教育体系，即“待人之德、接物之德、处事之德”。二是开展“五尚”主题教育。结合学生日常行为规范评比活动开展“五尚”教育，即“尚知、尚礼、尚行、尚志、尚新”，形成了具有学校特色的“五尚德育”品牌，全方位地推进了学校德育工作的开展。三是实施“一日”常规评价。将“五尚德育”主题活动进一步细化为学生一日常规，将传统静态、呆板的德育转化为“可视化”的德育方式。如学校组织拍摄了“学生一日常规”视频节目，让学生通过观看“学生一日常规”视频节目，进一步明确在校一日常规中“学校有什么要求，为什么要这样做，我要怎么做”，从而让学生在学习与体验中将德育内化为自觉的行为，实现了“可视化”过程“看似无教胜有教”的德育目标。(二)搭建展示平台，激励学生成长。为了让“尚德”滋润学生心田，让文明成为一种习惯。学校联系城中村学生的德育现状，以“智慧教育”为抓手，力争通过校园德育努力激发学生的学习、生活热情，引导学生树立学习、生活志向，努力培养一批活泼、自信的少年儿童。学校搭建了学生展示平台，开展了“周一文化早餐”活动、“五尚少年评选表彰活动”、“尚德班级评选活动”等。为了培养学生的创新意识，促进创新人才的培养，学校还开展了“吉尼斯挑战赛”“班班有歌声，飞扬中国梦”等系列活动，这些活动的开展无不给广大师生留下了美好的瞬间。校园文化活动的“可视化”为每一位学生留下了小学生活的美好回忆。(三)创新工作方式，拓展德育阵地。德育工作只有与时俱进，才能焕发时代的生力。随着办学规模的不断扩大，为了适应学生日常行为习惯养成教育，学校开发了“移动办公平台”，值日教师通过手机端、学生督导员通过平板电脑分别进行一日常规督导评价。德育室根据统计情况进行分析，及时调整学生行为习惯养成教育重点，从而让德育工作更有针对性和实效性。同时，充分利用校门口LED大屏幕开展德育工作宣传活动，如“文明是最美的风景”“文明城市呼唤文明市民，文明市民创建文明城市”。德育工作中我校还不断做亮展示舞台。学校二期工程有富有现代气息的剧场，学生在剧场开展活动时，可以通过手机微信客户端向全体家长、社会进行现场直播，本项活动的开展赢得了良好的社会反响。“‘可视化’技术在小学生行为养成管理中的探索与研究”取得了一定的成果，为我校德育工作指明了研究方向。今后，我校还将不断拓宽“可视化”技术对学生行为养成教育的视野，更加深入地将“可视化”技术作为一种工具进行研究，进一步开发这一工具的深层价值，在“可视化”技术作为学生养成教育的有效方法的同时，不断深化进德育工作的再思考，努力促进养成教育工作朝着“场景化、智能化、结构化、全程化、联动化”方向发展。

参考文献:

［1］谢永春．刍议小学生养成教育“四结合”［J］．上海教育科研，2009(2)．

［2］赵国庆，黄荣怀，陆志坚．知识可视化的理论与方法［J］．开放教育研究，2005(1)．

小学德育案例范文篇5

关键词：小学数学；德育教学；案例赏析

数学是小学教育体系的主要学科之一，德育元素在数学教育中的渗透，会为学生带来明显的变化。要想加强德育在授课中对学生的教诲，数学教师要采用蕴含德育意义的趣味性教学，来引导小学生更好地学习数学。针对小学生的德育塑造，严谨、独立、礼貌等都是需要对学生加以培养的良好美德。本文以这三项美德为例，用丰富的教学案例具体阐述如何在小学教学中进行德育渗透。

一、小学数学教学中培养学生严谨的美德

（一）审题时不要粗心大意。小学生严谨的美德要从审题中做起，很多小学生做题时审题马虎，没有仔细看清题干，错误理解解题的思路，这就不利于小学生严谨美德的培养[1]。例如，某道填空题：一根4米长、横截面面积为5平方厘米的木棍，如果截成4段，表面积增加了多少？小学生如果审题马虎，一看到截成4段就想当然地认为这是除法运算，导致最后的答案与题干问题天差地别。要想培养小学生严谨的美德，首先要让学生养成细心的习惯。教师可从小学生的审题能力入手，改变小学生跳脱的答题弊病，在面对试题时，让小学生能够用沉稳的心态来处理。（二）养成验算的习惯。很多小学生答题错漏百出，这多由于他们没有养成验算的习惯。作业、考试对于小学生而言都是枯燥的任务，每当答完题后，小学生就相当于卸下了重担，自然不肯再继续验算检查来增加负担。教师对此要循循善诱，并纠正小学生错误的答题观念。小学生通过反思，理解了教师的苦心，就会养成验算的良好习惯，然后以谨慎、周全的态度对待习题，久而久之，就会形成严谨的美德。（三）厘清数学概念。数学概念的学习需要抱有十分严谨的态度，小学生很容易弄混许多概念问题，如基数与序数、整除与除尽、除与除以等。这些概念需要数学教师保持良好的耐心，不厌其烦地重复其中的不同之处，让小学生耳濡目染、牢记于心[2]。此外，数学教师应抱有严谨的态度，不要因某些口头禅而让小学生错误理解数学概念。譬如，有些教师常说加法、减法互为逆运算，其实并不严谨，因为减法的逆运算可以是加法，也可以是减法。教师要避免这些错误概念的讲解，以免影响小学生严谨美德的形成。（四）教学案例赏析。主题：探讨长方体与正方体的关系。道具：长方体教学用具、正方体教学用具。问题：长方体的面、棱、顶点分别有什么特点？与正方体之间有什么区别？探究过程：小学生进行分组，共同合作，分别观察长方体的面、棱、顶点；查清面、棱、顶点的数目，在小组内确认无误后，向教师汇报；对比长方体上下、前后、左右各面及各棱的长度，从中寻找规律；以同样的方式观察正方体，寻找与长方体之间的联系；得出结论，总结学习经验。教学成果：学生通过仔细观察养成严谨的学习态度，全面总结长方体的特征，细致地与正方体进行对比，完成严谨美德的渗透教育。

二、小学数学教学中培养学生独立的美德

（一）自主解题能力的培养。在小学生练习数学题时，要养成自主解题的良好习惯，这有助于培养小学生独立的个性品质。很多小学生贪易怕难，做题稍微没有思路，便依赖题后答案的讲解，或者向其他品学兼优的同学寻求帮助。教师要针对小学生的类似问题及时斧正，以防止小学生养成投机取巧的不良习惯。（二）实践课上独立动手能力的训练。很多小学生在家中娇生惯养，独立动手的能力较差。数学实践课是加强小学生动手能力的有效途径，可以有效拓展小学生的想象能力，从而激发小学生的学习动力。比如在线段、角的实践课中，教师为小学生提供五颜六色的纸张与纽扣，让学生将纸张裁成纸条，将纽扣作为顶点，把直线、射线、线段、垂直、平行、直角、锐角等多种图形的基础知识在一张白纸上展现出来。小学生通过这样的实践活动，不仅对数学知识有了进一步的理解，还亲历了实践操作，体会到独立自主的重要性，从而帮助小学生养成独立的美德。（三）教学例证。主题：烙饼问题。道具：圆纸片——烙饼；纸盒——锅。问题：将纸盒当作锅，圆纸片当作烙饼，锅里最多能同时放两张饼，每张饼都需要煎熟正反面才能吃，煎一面需要1分钟，煎3张饼最少需要几分钟？探究过程：小学生独立思考问题，寻求煎饼的方案；学生组成小组讨论，共同总结方案的可行性，确认无误后再向导师汇报答案；实际操作，检验答案的准确性；回顾学习的思路，探讨烙饼问题蕴含的数学规律；在此题的基础上继续延伸思考，煎4张饼至少需要多长时间；得出结论，总结学习经验。教学成果：在执行方案时，小学生逐渐养成独立自主的动手能力，能通过题目的延伸，做到举一反三，自发运用公式规律答题，完成独立美德的渗透教育。

三、小学数学教学中培养学生礼貌的美德

（一）释疑的态度要谦卑。在小学生学习数学的过程中，不懂就问是良好的学习习惯，但很多小学生释疑的态度存在问题。例如，以下的提问方式：“老师，能过来给我讲这道题吗？”释疑的态度需要谦卑，正确的做法应当是小学生主动找教师，恭敬提问，并非指挥教师过来讲解。教师要教导小学生运用正确的提问方式，养成礼貌待人的美德。（二）答题要整齐干净。卷面整洁可以让判卷人员赏心悦目，潦草的笔迹其实是对他人的一种不尊重。无论考试还是作业，教师都要督导小学生工整认真地完成习题，杜绝涂抹的不良习惯，让小学生在潜移默化的教导中形成谦和、有礼的性格。（三）教学案例赏析。主题：乘车问题。问题：车上有30个座位，第一站坐下18人，第二站上来20人，下去5人，这时有多少人是站着的？探究过程：根据题干，小学生列出等式进行计算；经过检验，向教师汇报答案；教师启发德育思考，如果你在车上坐着，应该为哪些人让座；得出结论，总结学习经验。教学成果：学生通过思考计算，使数学思维能力得到加强，通过延伸思考，明白了尊老爱幼的道理。在今后的实际生活中，小学生也会自发地做出礼貌让座的美德行为。

当前义务教育是以立德树人为根本目的[3]。这需要教师从小学时期就要对学生贯彻这条教育准则。为了避免小学生误入歧途，小学数学教师进行德育教学时，也要结合其他学科，共同执行德育原则，让小学生的品德与才能共同发展，健康快乐地成长、进步。

[参考文献]

[1]田天.让德育成为小学数学学科教学的催化剂实践[J].科学大众(科学教育),2018(12):44.

[2]丁明英.浅谈小学数学学科中德育的渗透[J].课程教育研究,2018(10):148.

小学德育案例范文篇6

信息技术特别是计算机网络技术的快速发展，给小学的德育工作提供了更加先进的教学方式，在很大程度上拓展了德育教学的渠道和空间。在小学阶段的教学中，重视和利用现代教育技术，可以提升小学德育工作的时效性，如通过网上交流的方式，老师可以从家长处了解到学生的实际情况，有针对性的进行个别教学，促进教学质量的提升。老师在教学中开展一对一的交流引导，可以了解学生在思想道德方面所存在的一些问题，并进一步引导学生进行解决。在小学阶段的德育教育中，通过网络交流，有利于小学学生的身心健康发展，有助于推动德育工作的持续发展。另外，在教学中，通过播放典型案例，可以对学生开展德育教育。目前德育践行问题是小学德育教学的薄弱环节，一部分的小学生缺少责任感，单纯追求物质享受、贪图安逸生活，团结协作的精神比较差。在教学中为了对学生进行德育教育，可以使用多媒体技术播放一些比较典型的案例，通过鲜活的事例，让学生可以进行积极的反省，对自身的缺点进行改正，进而提升德育教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。

二、信息技术的应用有助于创新学校德育教学的模式

以网络技术和多媒体技术为主要支撑的现代教育技术，在很大程度上改变了德育教育的模式，为学校德育工作的实施提供了新的思路。学校应当充分的发挥网络通信技术和多媒体技术的优势，营造德育教学的良好氛围。小学在发展的过程中应该努力营造比较好的网络文化，多渠道的进行知识的传播，同时要注重双向的互动和交流，有计划、有步骤地开展网上的德育教学工作。小学德育的老师应当关注学生在网上所讨论的一些内容，掌握小学生的思想动态，从而有针对性地组织德育的教学活动。比如，很多小学生都有互相攀比的思想，老师就可以组织学生就这一问题进行讨论，将简单的德育灌输转变为交流提升，使得学生可以自己发现问题并有针对性的解决问题。在具体的应用中，老师可以通过现代结束的优势，创设符合小学生日常学习和生活的形象，在教学中加强德育教育。另外，在少先队活动中，应用现代教育技术优化德育教学，对学生进行爱国教育，使得学生深刻的了解目前生活的来之不易，更加珍惜自己的学习机会，把精力投入到学习中来。

三、结语

小学德育案例范文篇7

关键词：新农村；德育；现状；策略

随着素质教育的全面实施，德育工作的导向作用越来越明显。根据新农村学生的特点，如何有效开展德育工作是广大教育工作者一直关注的课题。现笔者简单地分析新农村学校德育工作的现状及原因，并提出一些策略。

一、新农村学校德育工作的现状

我国正在大力发展新农村建设，农民的生活水平得到了很大的提高，同时也出现了很多新农村问题。很多城里的潮流思想涌进农村，一些不良的思想占据着农民的脑子。因为父辈曾经的生活很艰辛，他们不希望自己的子女重复他们走过的路，更希望子女能像城里的孩子一样无忧无虑地生活，所以他们过于溺爱自己的子女。经济条件稍好一点的家庭几乎不让孩子做什么家务；而经济条件不太好的家庭，在这样的环境之下，也不愿意让孩子跟着自己下地干活或者做家务。以前，农村流传着“读书改变命运”这样的座右铭，而如今，农村坚持“读书无用论”，不重视子女的教育。因此，这样的环境造就了现在的一些农村学生贪婪、自私、任性、好逸恶劳。在农村学校里，我们碰上了如下案例。［案例1］三年级学生滕某，在课堂上拿玩具出来玩耍。教师口头提醒无效，只好暂时没收他的玩具。他马上把书本往课桌底下一扔，趴在桌上睡觉，一天不听课。［案例2］三年级学生黄某，因为在课堂上多次主动与周围的同学说话，造成恶劣的影响。教师批评了他，他就把笔和作业本扔到课桌抽屉里面，坐在座位上不停地用余光瞪教师，脸上写满了仇恨。［案例3］五年级学生黄某和滕某，下课时间在走廊上因一件小事打架，教师见状站在他俩中间劝架。他们不顾教师在场，仍然冲向对方拼命撕打，一副誓要把对方打死的样子。笔者在农村教学中，发现以上的3个案例在农村小学每周都会上演。教师在德育方面也努力做了疏导，然而效果甚微。教师采用道理说服法，但学生并不吃这一套；教师采用榜样示范法，学生则嘲笑树立榜样者，甚至拉帮结派，疏远品德较好的学生；教师希望家校联合，共同教育学生，而多数家长以农活繁忙为由，不愿意来学校见教师，或者直接在电话里回应教师说他的小孩很犟，他们管不了。更有令人啼笑皆非的情境：某教师批评了一位学生，第二天早上，该生的父亲来到学校，站在操场上破口大骂学校的教师。之后再有教师批评学生，学生便这样回应教师“：你敢骂我！等下我回去告诉爸爸来骂你！”于是就造成了现在很多农村小学的教育现状是学生打不得、骂不得、不服管。

二、分析造成新农村学校难以开展德育工作的原因

1．新农村、新思想促成了教育的新观念

如今的农民不再愁生活的温饱问题。在建设社会主义新农村的过程中，一些农民把自家的种植地承包给了土地种植专业户，而一些有技术、有经验的农民则自己开发种植地，大搞农业建设。农民的生活质量提高了，他们反过来这样理解教育：当年我读书也是一窍不通，现在我不也发达了，生活过得很好吗？

2．新农村教师的社会地位低下，难以开展德育工作

新农村农民的生活水平提高了，大部分农民的月均收入超过了当地农村小学教师的收入。很多农民盖起了漂亮的小楼房，家里买上了小汽车，装上了电脑，拉了宽带。所以在农村，经常能听到农民这样评论教师：一个小学教师有什么了不起，那么一点工资，都不够我一个月化肥钱的一半。当教师在学校教育学生要好好学习，将来才会有出息时，学生居然能够用“读书有什么用，我家有小汽车，你家还是电动车”之类的话语来回应教师。卑微的社会地位让教师的德育言论是如此的苍白！以前小学教师的社会地位低下，很多人认为是小学教师的知识水平低；而现在小学教师的社会地位低下，大家都认为是因为小学教师的收入低。

三、加强农村学校德育教育的策略

1．陶冶法———帮助学生树立正确的价值观

陶冶教育法也称情感陶冶法，是指教育者有目的、有计划地运用情感和环境的元素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使学生的心灵在耳濡目染中受到感化，进而促进其身心发展的方法。小学生极易受到整个新农村、新环境和新思想的影响，尤其易受到父辈教育态度的影响。因此，作为教育工作者，我们要创造良好的校园环境，利用好校园环境资源，达到熏陶和感染学生良好情感的目的，帮助学生树立正确的价值观。如何创造良好的校园环境？很多农村学校不重视校园精神文化的建设。学生走进校园，除了看到教学楼、宿舍楼、饭堂、几条宣传语、几棵常见的树和一些草坪之外，很难见到有意义的墙壁画、美丽的花儿、有文化气息的宣传栏等。我们可以让学生自己动手绘制有意义的图画、标语，每班种植各种不同的花儿，或者让学生利用DIY作品，装饰校园各个角落，以此丰富校园文化，达到熏陶学生情感的目的。

2．晒特长———为学生提供展示的平台

农村学生的思想贫瘠源自于单调的生活。在农村，学生无法享受到各种娱乐设施，他们在学校也只是单调地学习语文、数学，而对于很多像美术、音乐、科学等副科，教师很少按课程安排表来授课（因为缺乏相应的教师），学生没有施展才华、特长的平台。这就造成了一种局面：农村学生的生活追求不再像以往那样单纯，学生的爱好广泛，而学校不能提供一个很好的平台，现有的条件又不能满足学生的精神需求，以至于农村学生常处于精神恍惚的状态，对学习、生活都失去热情。作为教师，我们需要充分利用学校资源，为学生搭建一个展示特长的平台。教师可以从晒学生的特长做起，每周固定一个时间、固定一个校园宣传牌来让学生展示自己的特长，从而丰富学生的校园生活，帮助学生树立自信心，摒弃不良的行为习惯，养成良好的学习习惯。

3．比付出———提高学生的自我管理能力

小学德育案例范文篇8

当前，在广大教师们不懈的努力下，德育工作取得了许多成绩。透过大量的德育研究成果（如故事、论文、案例等）可见一斑。但是，在这些故事、论文、案例的背后，却依然存在着许多不容忽视的问题。现举例如下：

追求德育短期效应，甚至出现虚假德育。德育的实效性和时效性均有所欠缺。

当前，随着时代的发展、进步，对德育工作的实效性提出了更高要求。为了保障德育工作的实效性，各个学校都从制度上对德育工作的要求进行了具体细化，并通过各种考评将这些要求的落实情况与各位具体的直接面对学生的德育工作者（在小学，主要仍还是班主任）的业绩联系起来，最终以绩效的形式体现。一方面，学校为了便于操作，在具体的管理、评价过程中，将德育目标进行了细化，甚至标准化，忽略了德育本身不好量化，甚至不能量化的特点，导致教师们只好对着标准去要求自己的学生，使得德育变了味，甚至出现虚假德育。如：许多学校在班级管理考核中，都会从“清洁”“两操”“纪律”“文明”等方面进行考核、评比，每天都会定时检查室内外卫生，两操情况等，其目的当然是为了帮助学生养成讲清洁、爱卫生等好习惯。但在具体的实施过程中，我们却常发现老师们总会让学生在学校老师、同学来检查之前将自己班内的地面再检查一遍，发现纸屑等则提前清扫干净；学校要检查少先队员的标志佩戴，于是当某位同学因为没有红领巾而不敢进校门（或会给自己班级的纪律评比一项扣分）时，我们不难发现会有“热爱集体”的同班同学从教室里为他送来一条戴上，而教师们大多是会默许甚至赞同的。因为，最终这些行为却会给班级带来荣誉，这样的“荣誉”多了，德育的“实效性”就增强了。但笔者却认为，这样的德育是变了味的德育，就是虚假的德育，这样的实效性越高，其负作用便越大。久而久之，学生或许多多少少能在客观上养成爱护环境卫生的习惯，但却难以在主观认知上有长久的保持，反而导致虚假应付的派生，使品德教育误入歧途。

二、如何提高德育实效性。

既然当前的小学德育存在着以上问题，那么，如何真实地提高德育的实效性，我认为重要的便是针对问题，有的放矢。

（一）深入认识、理解德育过程的特点，掌握规律。

我们应该认识到，德育过程具有长期性与反复性。德育过程的长期、反复、渐进性特点，要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生，不能“毕其功于一役”，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓、抓反复，引导学生在反复中逐步前进，重结果，更要重过程，千万不能急于求成。

（二）克服急功近利思想，改革德育评价，让德育具有真实效。

“实效”本身就包含了真实的意思。那么这里所说的“真实效”则是针对前面所提到的“虚假德育”所产生的“虚假实效”而言的。作为教师，尤其是班主任，我们必须克服一些功利思想，正确对待学校的一些考核与评价，以学生为重，时时刻刻将学生的健康发展放在第一位。同时，学校管理者也要完善德育评价制度，避免德育的“虚假实效”。应要求教师们像掌握各年段教学目标一样，让各层次的德育目标也深入人心，围绕目标来实施德育活动。而不是将其生硬地细化为各项评比标准，挂在评比栏。

小学德育案例范文篇9

教育部曾经明确提出“重点推进中学德育课与大学思想政治理论课的衔接”目标，以保证德育教学的阶段性与连续性统一。但目前我国大中小学德育教学衔接问题仍是制约高校思政课教学实效性的“瓶颈”问题。因此，本文试从大中小学思政课教学模式方面着手探讨衔接问题，以期能够对思想政治课教学起到抛砖引玉作用。

一、大中小学德育培养的目标特点

（一）中小学：“个性”的潜意识培养中小学德育培养目标主要定位于“个性”培养。

小学主要强调习惯与性格的培养；中学主要关注世界观和人生观培养。“个性”的培养需要经历社会实践的熏陶，特别是中小学生自身的生理与心理特点，要求以“潜意识”的培养方式为主。但中小学生尚处于“个性”培养的初始阶段，要想养成自觉的、稳固的良好“个性”，绝对不能单靠空洞的理论说教，而应关注个体的活动，通过实践教化与知识的沐浴，使学生在“潜意识”的影响下形成良好的个性，这既符合个性的形成规律，也符合中小学生的特点。

（二）大学：“个人素质”的显意识塑造大学阶段是人生的关键时期，大学生的人生观、世界观、价值观、道德观、政治观、法制观等都需要系统培养与定型。

高校德育教学培养目标着重强调综合素养的提升，包括政治素养、理论素养、社会素养以及道德素养等的提升，实现“全人”的教育目标。很明显，高校重在理论“灌输”，通过有意识的理论“灌输”，培养合格的社会主义的“全人”教育。大学生是经过多年知识与实践熏陶而具备一定成熟“个性”的特殊群体，他们的社会责任与使命需要有意识的理论教育，培养符合社会主义建设与为人民服务的基本力量，塑造未来社会的主力军。因此，高校思政课教学必须在特定目标的引导下，实现“全人”的培养理念，提高学生的“个人素质”，关注学生全面发展的特征，充分体现育人的主要功能。

二、大中小学思政课教学模式特征

（一）中小学：“实践”主导教学模式由于中小学德育教学“个性”培养目标的限制，中小学思政教学必须充分发挥“实践主导”的教学模式。

1．实践教学有助于中小学学生“个性”的培养。

“个性”培养需要自觉性、稳定性。学生的性格、习惯、人生观、世界观等本身就是长期社会实践作用于“人”的结果，只有经过长期的社会实践，才能在教学目标的引导下，不断加强学生“个性”的形成与稳定。

2．实践教学符合中小学学生自身的特点。

中小学时期是气质、性格道德品质等最好的培养时期，也是未来思想素质提高的关键和基础阶段。中小学生个人习惯、性格等因素均处于无序状态，如果要培养符合社会国家需求的“个性”品格，必须结合他们自身的特点，采取“实践”的教学模式，通过社会实践潜意识活动与课堂实践教学结合的模式，才能实现“个性”的培养目标。

3．实践教学与德育教学内容一致。

根据中小学生的特点，中小学思政课内容安排主要以“实践”为核心，把理论知识贯穿于“实践”教学。知识编排总体上比较简单，贴近学生生活在“社会生活中”“表现自身价值”的思想政治教育特点。如高中思政课内容就突破了传统政治课的理论模块，摸索出了适合中学生特点的内容安排。知识的讲述方面则以条块编排为主，简单易懂，实用性较强，将各种知识结构分裂开来，系统解剖。

由此可见，在中小学的思政课教学中，必须把课堂目标贯穿于社会实践中，以实践教学为主导，在“潜意识”状态下培养学生的“个性”，实现思政课的教学目标。

（二）大学：“理论塑造”主导教学模式大学阶段的思想政治课定位于人的综合素质的提升，这就决定大学思想政治教育不仅仅依靠知识记忆的模式，而要侧重于理论熏陶，否则就难以完成大学思想政治教育工作的目标。

1.理论有助于提升大学生的“个人素质”。

经过多年的培养，大学生的“个性”、生活习惯、性格等基本形成。进入大学以后，学生主要通过提高自我认同感，判断自己的“素质”是否符合社会的要求。由“潜意识”的状态转变为“有意识”地培养，这就不断地需要理论性提高。通过有意识的理论学习与培养，提高学生的自我认同感，逐步调整自己的人生观、价值观，并升华到一定程度而使其定型，实现大学教育的目标。

2．大学思政课内容以理论“灌输”

为目标。大学阶段思政教育内容的安排要求以理论塑造为主体。无论是课堂教学内容，还是实践教学内容，都充分体现了理论的重要性。深化对中国革命、建设和改革规律的认识；强调马克思主义中国化理论成果的历史和逻辑的统一，说明它们是一脉相承而又与时俱进的科学体系；明确区分了理论与政策的特征，突破了把政策作为理论来论证的思路。因此，大学思想政治教育应该侧重于理论研究与探讨，实现理论与实践结合的教育过程。

三、大中小学思政课教学衔接的困境

（一）“实践型”教学与“知识型”教学的矛盾由于应试教育问题仍然广泛存在，中小学思政课教学大多以沿袭传统的“考试”为核心的主导模式。小学思品课普遍存在被忽视的现象，中学思政课则因“考试化”而存在“知识化”现象，忽视了思政育人的目标，产生了“知识型”教学与“实践型”教学的矛盾。

1．实践与教学严重脱节。

由于考试的需要，中小学思想政治课的讲授基本以知识传授为目标，对社会实践问题关注不够。课外社会实践活动的数量大大减少，缺乏实践对知识的检验，特别是对学生素质的培养带来一定问题，知识型教学与社会实践的脱节现象也比较严重。

2．理论知识讲授过深。

由于升学考试的需要，教师往往把基本理论开发过深，超越学生的实际，一些应该在大学阶段才能安排的理论在中学却已经讲授。这种模式与教学内容、教学特点都具有一定矛盾。

（二）“理论塑造”诉求与实际探索不足的矛盾大学德育培养目标要求思政课教学定位于“理论塑造”型，但由于种种因素的制约，大学思政课教学却存在理论探讨不足等问题，加剧了与中小学思政课衔接的矛盾。

1．对思想政治课的内心认同感不足。

尽管中央一直强调思想政治课的重要性，高校领导也非常重视思政课的教学地位。但实际上，从学生到老师甚至部分领导都存在把思想政治课教学表面化现象。尤其是理工科院校，思想政治课教师以及课堂教学被边缘化局面普遍存在。学生上课是为了追求学分与考试成绩，教师则认为该学科实用性不强等。因此，教学中存在轻视思想政治课的现象，忽视了思政课“理论塑造”的特性，降低了思政课的功能。

2．思想政治课理论探索不够深入。

教师队伍参差不齐，科研经费、及教学经费投入不足，教师自身不被重视等问题广泛存在，导致思政教师不愿真正倾心于理论探索。理论讲解与实际结合的“度”很难把握，理论讲解的深度远远不够，很难实现高校思想政治课理论塑造的教学目标。学生则存在单纯应付教师的现象，缺乏真正探索理

论的目标，实践教学也基本流于形式。因此，这些问题的存在大大降低了高校思政课理论塑造人的根本目标。

四、大中小学思政课教学衔接问题对策

（一）拓宽中小学思政课实践教学的路径

1．实践渗透于教学。

结合我们所进行的课堂内容，对孩子进行教育，这样既能够使学生学到了知识，又能够把道德教育的内容深入到内心深处。一定要通过事例或学生参与的实践为主导模式，把道德教育的内容作为实在的东西进行传教。

2．行为培养渗透于教学。

加强学生的参与实践活动，在教学过程中充分加强学生的参与意识，通过参与加强学生对道德意念的体会，增强自觉培养良好道德习惯的自觉性。同时要加强行为规范的实施管理机制，在良好规范管理下加强行为培养，最终形成良好的道德品质。

3．课外活动配合课堂教学。

一些有意义的集体或个人活动，会给孩子潜意识的教育，使孩子在不知不觉中形成良好的道德品质。例如去参观烈士陵园，可以培养孩子的爱国情怀，对烈士的景仰之情，培养孩子的正确价值观。

通过一些集体活动培养孩子的集体意识、团结意识、合作意识。

（二）探索大学思政课理论“灌输”

模式一方面要大力引进高素质、高水平教师；另一方面，必须提高现有教师的讲课水平，不断提高思想政治课的教学效果，探索理论与实践整合的机制，探索大学思想政治课堂教学的新模式。

1．探索“浅入深出型”理论灌输模式。

在讲授思想政治理论时，大学教师一定要寻求与社会实践的契合点，把握理论核心与实质。从社会实践与学生自身的问题出发，“浅入深出”地阐述理论的具体含义，激发学生关心理论的积极性。对于那些与社会实践出现的矛盾的理论，我们可以通过分析矛盾形成的原因，探索理论的未来发展趋势，分析理论问题与实践问题的特点，总结理论的科学性。要善于捕捉社会热点、难点，结合理论分析，既容易增强理论与实践的兼容性，也能提高理论的可行性，增强课堂的教育效果。

2．完善理论灌输的“多样化”课堂模式。

大学教师必须实现教学模式由“单一型”向“多样化”的转换，包括教学方法、教学手段、考试模式、实践方式等。但多样化的基础则必须把握教学的主题，把握理论发展的逻辑脉络，运用合理的教学模式，把逻辑主题讲解透彻。

3．探索案例与理论结合的“度”。

针对大中小学普遍存在的实践教学不足问题，特别是政治理论枯燥无味的特点，我们最好选取适当得案例以解决理论与实践的脱节问题，有助于理论的把握与理解。但在案例选取的过程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。

小学德育案例范文篇10

关键词：信息化；德育；小学班主任

一、信息化时代小学班主任德育管理中存在的问题

1.重视度不足。在传统教学中，学习成绩是评价学生学习效果的唯一标准，部分教师在教学中过于重视知识传输而忽略了德育，有些班主任也因忙于班级管理事务，而忽略了德育。新课改倡导素质教育，要求科任教师与班主任转变传统教育观念，更新教育思想，坚持立德树人。2.德育方式单一。一些班主任在对学生进行德育时，会选择传统教学方法，这种口头传授大道理的形成，对于思辨能力较弱的小学生来说，难以理解，因此他们往往表现出较低的倾听兴趣。教师要想更好地将正确的思想、观念传递给学生，应改变德育方式，根据小学生的兴趣与特点，选择他们喜闻乐见的方式方法。3.环境复杂。在网络信息时代，学生早早就接触了网络，丰富的网络资源开阔了学生视野，也消解了教师的“权威”，学生可以通过网络了解更多知识。教师“权威”的削弱导致了德育工作推进不顺。此外，网络环境十分复杂，海量的信息良莠不齐，需要加以辨别，对于缺乏生活经验的小学生来说，难以正确辨别网络信息。不少小学生因为受到不良网络信息的诱惑，沉迷网络世界，或者过于“早熟”，这在一定程度上阻碍了德育工作的开展。当然，对于信息时代中德育工作面临的挑战，班主任要全面客观看待，不能要求学生远离网络，堵不如疏，最好的办法是顺势引导，根据小学生的兴趣特点，利用网络科技开展德育，调动他们的兴趣。如何基于网络科技开展德育，下文将详细论述。

二、信息化时代优化小学班主任德育管理工作的策略

小学德育管理工作需要班主任在日常教学中结合学生特点选择合适的德育方式，利用网络平台优化德育内容，并利用多媒体等辅助工具呈现内容，增强德育管理的趣味性、科学性，从而使德育管理朝向预定目标发展。1.加强网络使用管理。在步入小学时，部分学生已经接触了网络，但上网仅限于娱乐，对于利用网络学习知之甚少。针对这一问题，班主任可以在教学中讲解网络应用的利弊，使小学生对网络有清晰的认识，引导学生正确应用网络，充分发挥网络的积极作用。（1）控制上网时间。为避免学生过多接触网络带来的不良影响，教师可为学生制订学习时间安排表，合理安排学习、上网时间，让他们学会劳逸结合。要取得良好效果，班主任首先要与家长沟通，获得家长的支持。（2）限制上网范围。网络世界是多彩的，小学生总是会对一些新鲜事物感到好奇，稍不小心，可能就会沉迷网络。因此，班主任要联合家长限制学生的上网范围，既要保证学生可以通过网络解决遇到的学习问题，又要避免其沉迷网络游戏。教师也可以通过网络平台布置作业或发起活动，让学生积极参与，从而发现网络学习的便利，找到正确使用网络的方向，这比直接告诉他们怎样做更有效。（3）加大监督力度。班主任应与家长合作，监督学生安全上网。若发现问题，要及时与学生沟通，与其一起寻找解决办法，而不能一味地责怪。如此，学生才会更好地掌握应对网络安全问题的方法，避免重复犯错。2.构建德育网络平台。现阶段，网络平台发挥着重要作用，小学生可以利用网络平台学习，也可以在网络平台上与他人交流思想。基于网络平台优势，班主任可以构建网络德育平台，积极开展多种网络交互活动，在活动中引导学生积极参与，适时渗透德育内容。在德育内容的选择上，班主任要根据小学生的发展特点，选择能够引导学生树立正确价值观的案例或可引导学生正确使用网络的案例。部分学生可能会沉迷于网络游戏，对于网络学习难以提起兴趣，针对这部分学生，教师要充分发挥网络平台作用，在平台中宣传安全使用网络的必要性，让他们明确沉迷网络游戏的负面影响等，引导学生树立正确价值观，促使学生对学习生活进行自我规范。为激发学生应用德育网络平台的积极性，教师可以在网络平台中布置活动任务，如做家务、帮助他人等，学生若按要求完成任务，则给予一定奖励，以此激发学生参与任务的热情。3.更新德育方法。作为学生学习的引导者，小学班主任应与时俱进，在工作中不断探索，更新德育方法，引导学生自主学习、独立思考，在学习中领悟德育真谛，这样不仅能调学生的能动性，还能彰显德育效果。首先，班主任要熟悉网络知识，并具有基本网络技能，能在德育中应用网络技术。其次，在探寻德育管理方式中，班主任应向学生询问他们认可的德育管理方式，在学生提出想法之后，引导学生分析，明确所提建议的优势与不足，再总结所有学生建议，形成可行的德育路径。这样既可以集思广益，又能调动学生的参与积极性。德育管理方式应是多种多样的，在管理工作中，班主任要不断分析过程、总结经验，持续调整管理方式，确保德育管理得以有效推进。4.增强家长对于德育的重视。家长是孩子的第一任老师，家长的日常行为会对孩子造成重要影响。因此，要取得良好的德育成效，不仅需要教师重视，更需要家长配合。班主任可以借助网络平台加强与家长的交流，在学生出现相应问题时，及时与家长商讨对策，对学生进行正确引导，帮助其解决问题。但是部分家长对德育缺乏认识，不能很好地配合学校的德育工作，甚至对德育工作造成负面影响。对此，班主任要对家长进行适当引导，提高家长的德育管理知识和技能，帮助家长构建正确的德育观念，引导家长在日常生活中树立榜样。总而言之，在信息化时代下，班主任要根据小学生的思维发展特点开展德育，根据小学生的发展需求积极创新德育模式，增强小学生的德育体验，使其对德育有新的认识。班主任可以在网上设立德育平台，建立德育超话、贴吧等，让学生在里面自由讨论、互相监督，以此提高小学生的道德修养。同时，班主任还要与家长携手开展德育，利用网络平台加强与家长的沟通频率，就学生日常生活和学习中存在的问题共同分析、探讨，实施德育管理优化措施，最终助力德育管理工作有效推行。

参考文献：

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