教育教学基础理论范文10篇

时间:2023-11-24 17:06:07

教育教学基础理论

教育教学基础理论范文篇1

随着技工类院校办学模式和培养模式的改变,对从事教育教学的教师提出了更高的要求,技工院校的基础理论教师的角色正在发生全新的变化。由于职业本身具有双重意义,与之相对应的职业教育也具有双重功能。职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。作为国家教育系统的重要组成部分,职业教育是普通教育的延续与发展。职业教育发展的过程也是不断变革的过程,职业教育的特殊性决定了技工类院校的教育目标、办学模式、专业设置、师资队伍的结构与普通教育的不同。随着技工类院校的教育教学改革的深入,特别是对教师队伍建设的更高要求,技工类院校中基础理论教师要面对职业教育新形势下来自内外部教育环境的新挑战。技工类院校的基础理论教师的角色正在从知识的传播者迅速向“双师型”、一体化教师转变。

二、教师应终身学习,应对教育变革

新的科学技术成果在生产上的应用,带来了职业的变动和人才的流动,经过一次职业训练已经不能保证终身的职业。这就迫使人们不断学习和重新接受训练,以适应不断变化的社会需求。1965年联合国教科文组织国际成人教育推进委员会讨论通过了朗格郎的“终身教育”提案。继终身教育之后,又提出了“向学习化社会前进”的口号。终身教育、学习化社会理念的提出,使教育发生了彻底的变革,改变了传统学校教育的功能。加强基础理论教学成为教育的重要趋向,因为狭窄的专业训练已不能适应未来社会对人才规格的更高标准和要求。未来教育的发展趋势会逐步走向综合化,即职业教育的普通化,普通教育的职业化。因此,作为技工院校的基础理论教师,应树立终身教育思想,积极投身职业教育教学改革,不断学习现代职业教育教学理论,在教育教学过程中,树立正确的职业教育理念,遵循职业教育规律,努力学习先进的职业教育教学经验,掌握现代化教育教学手段,不断提高授课技巧,规范和优化教学过程,不断提高教育教学水平和教学质量。

三、树立正确的人才质量观,培养学生具备适应未来社会发展的综合素质

教育教学基础理论范文篇2

关键词:现代教育;教育技术;创新

根据教育专家的实验研究不难发现,使用传统的教育技术进行教学,不仅会使课堂枯燥无味,而且会导致学生学习兴趣不高甚至是失去学习兴趣,因此,对教育技术进行创新,活跃课堂,进而提高学生的学习兴趣刻不容缓。

一、现代教育技术学基础理论创新的重要性

2002年,我国提出了人才强国战略,之后我国便加大了对人才的培养力度,而教育是培养人才最主要的手段。一方面,随着近年来我国教育制度的不断改革,传统的教育技术已经无法满足现代教育的要求,另一方面,教育技术学基础理论决定了教学效率的高低,从而影响着我国对于人才的培养。所以,对现代教育技术学基础理论进行创新是一件十分重要的事。过去我国的教育长时间的处于应试教育阶段,在该阶段,学生们学习知识不再是为了增长知识丰富自我,而是为了在考试中取得好成绩,为了将来能考上优秀的大学。老师、家长都给孩子增加了较大的压力,这导致了学生对学习的厌烦,从而导致学生成绩的不理想,而为了提高成绩,教师和家长又会给孩子带来更大的压力,如此循环下去,必将会导致学生失去对学习的兴趣;并且在应试教育体系下,学生的大部分时间都是坐在教室里学习,失去了正常的放松与休息,很可能导致学生出现健康问题,也会导致学生缺乏实践经验。随着我国教育制度的改革,素质教育理论进入了人们的视线,通过实践不难发现,该理论更能满足现代教育的需求,但是由于传统教育在我国存在时间较长,所以在素质教育中经常看到传统教育的影子,这不仅导致了课堂的枯燥无味,也会大大降低学生的学习兴趣,进而影响教学效率。因此,对现代教育技术学基础理论进行创新势在必行。

二、对现代教育技术学基础理论创新思路的建议

(一)创新教育教学方法

1.趣味教学方法

想要对教育技术进行创新,创新教育教学方法是最基础也是最关键的第一步,教师在教育教学过程中,要注重所使用的方法,有效的教育教学方法可以活跃课堂,进而激起学生的学习兴趣,要抛弃落后无效的应试教育方式。教师在备课时,就应该对课堂中的教学内容中的某些情节进行设计,将其趣味化;或者是选择一些有趣的方法来加深学生对所学知识的印象。例如:深受学生们喜爱的湖南卫视的综艺节目《快乐大本营》中有这样一个游戏,一人通过自己身体的扭动来写字,另一人通过观察其身体的扭动来猜测是何字,教师在教授学生生字或新的英语单词时,就可以使用该方法,既可以活跃课堂气氛,也可以加深学生对所学知识的印象,提高学生的学习兴趣。

2.将先进技术或设备应用到教育教学中

随着我国科技的快速发展,可以应用到教育教学中的先进技术及设备也越来越多。一方面,学生一天中的较长时间都待在学校,住校的学生更是很少离开学校,这导致学生与外界接触的机会大大减少,所以大部分学生都有对于接触外界的渴望;另一方面,当今时代下的学生大都对先进的科学技术和新兴的科学设备十分感兴趣,因此,将先进技术及设备应用到教学中十分可行,这不仅可以满足学生的渴望,也可以提高学生的学习兴趣。例如:教师可以在课间播放一些新闻、小视频等,丰富学生的课余生活,减轻学生的学习压力;或者播放一些与教学内容相关的视频,例如:在上化学实验课时,由于局限性,一些实验教师只是简单讲解,并不会让学生亲自动手去做,那就可以通过多媒体的方式将实验过程播放给学生,加深学生对知识的印象。

(二)创新教育教学目标

创新的教育方法,应该具有目的性、时代性等特点,一切的教育目标都是从学生出发,都是为了学生能够成人成才。但是如笔者前文所述,许多教师使用应试教育的方法,使学生学习只为了应付考试,但是教育的真正目的是要培养全面型人才,通过教育来帮助学生树立正确的人生观、价值观等观念。因此,教师应该创新教育教学的目标,应当明确自身的教育行为并不是只为了使学生在考试中取得优异的成绩,而是引导学生全面发展,成为对社会、对国家有贡献的人才。

(三)创新教学内容

如前文所述,素质教育的提出虽然给我国的现代教育体系带来了新的生机,但是由于受传统教育影响较大,使得课堂枯燥无味,导致学生失去了学习兴趣,想要改变该现象,就要在实行素质教育的前提下对教学内容进行创新。新时代下的学生思维更加多变灵活,因此不应该将学生困在教室里,应该围绕教学内容适当的增加一些课外活动,增强学生的动手能力与实践能力。例如:在学习生物方面的知识时,可以让学生进行分组,然后到学校的花园中对花草或者是小动物进行观察,并要求学生对自己所观察的事物进行采样,带到实验室进行试验研究。这样不仅可以增强学生的动手及观察能力,也可以增强其团队协作意识。近年来,我国走上了人才强国的道路,教育是培养人才的最重要的途径,在传统的教育技术下,我国的教育之路走得并不顺畅,因此,创新现代教育技术学基础理论,探索出合适的教育技术,为我国培育更多人才刻不容缓。虽然,目前我国的现代教育技术还不成熟,但相信,通过不断的探索创新,我国的现代教育技术学基础理论将会更加全面,将会培养出更多全面型的人才来为社会和国家做贡献,国家和社会也定会发展的更好。

作者:李晶莹 单位:沈阳师范大学

参考文献:

[1]钟柏昌,李艺.中国教育技术学基础理论问题研究———关于理论体系的评述[J].电化教育研究,2014,01:9-15.

[2]钟柏昌.中国教育技术学基础理论问题研究———关于研究对象的评述[J].电化教育研究,2013,09:10-19.

教育教学基础理论范文篇3

1认真推进教学改革,夯实中职学生知识基础

和普通教育专业相比较,学前教育专业有着特殊性,学前教育专业培养的毕业生是将来的各学前教育学校的幼儿教育工作者。他们要面对的教育对象是一群幼儿,这些幼儿思想纯洁得像一张张白纸,具有很强的可塑性,容易受到外界环境的影响。这就要求幼儿教育工作者具备良好的综合素养和能力,这样才能指导幼儿健康成长,取得良好的幼儿教育教学效果。新时期的幼儿教育工作者需要具备良好的语言沟通能力、合作交往能力和分析判断能力等诸多能力。而幼儿教育工作者需要具备的这些综合能力是由基础理论知识在具体的工作实践中锻炼和转化而来的。因此,在教学中,教师要指导学生认真学习基础理论知识,帮助学前教育专业的学生夯实知识基础,从而为以后的幼儿教育工作奠定良好的基础。当前的中职学前教育专业科学合理地开设了语文、数学、英语、体育等课程,促进中职学前教育专业学生的科学文化素质的不断提高,培养学生的分析判断、表达交流、团结合作等方面的能力,促进学生逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。但是,由于相当一部分的中职学生文化知识基础比较差,因此对语文、数学、英语等课程的学习积极性不高,甚至有的学生对这些课程的学习有厌学心理。针对中职学前教育专业的学生的实际学情,作为中职学前教育专业的教师要扎实推进教学改革,精心选择学前教育专业教育教学的内容,灵活运用多种教学方法,调动学生参与学习活动的积极性,促进学生学习效率的提高,指导学生掌握基础理论知识。

2重视指导学生掌握学前教育的专业知识,培养学生的学前教育专业技能

随着社会文明程度的不断提高,越来越多的家长认识到培养幼儿综合素养的重要性,都希望自己的孩子可以健康成长,在德、智、体、美、劳等各方面能够得到全面发展。这就对学前教育专业的教师提出了越来越高的要求,要求学前教育的教师在掌握扎实的基础理论知识的同时,更要具备较高的幼儿教育教学技能。因此,在中职学前教育的教学中,要重视对中职学生的听、说、读、唱、跳、画等方面技能的训练,指导学生掌握学前教育的专业知识。课堂是学生获得知识、提高技能的主要阵地。在中职学前教育专业教育教学中,要对中职学生进行语言、书写、计算机等基础知识教学,也要重视对中职学生进行音乐、绘画、舞蹈、手工制作等内容的教学,拓宽学生的学前教育专业知识面,全面培养中职学生的学前教育专业技能。

3重视对中职学生进行职业道德教育,促进中职学生职业道德素养的提高

中职学前教育专业培养的毕业生是将来从事学前教育的幼儿教师。其工作对象是一群天真纯洁的幼儿,幼儿教育工作者的重要任务是指导孩子们快乐地成长,促进孩子们身心健康发展。幼儿教育工作者的言行会对孩子产生重要的影响作用,幼儿教育工作者道德品行的好坏直接影响到孩子们的品德好坏。因此,在平时的教育教学中,教师要重视对中职学生进行职业道德教育,促进中职学生职业道德素养的提高,培养学前教育专业学生热爱孩子、热爱幼儿教育事业。但是,升入中职学校的学生大多数是中考文化成绩不理想的,学前教育专业的学生也不例外,这些学生或多或少存在一定程度的自卑心理,因此在中职学前教育专业教学中,教师要根据中职学生的实际学情,指导学生把书本理论知识和幼儿教学实践相联系,在中职学生的学习生活中有效地对学生进行职业道德养成教育,提高学生职业道德素养。学校可以根据实际情况,安排时间带领学生到幼儿园进行见习活动,指导和鼓励学生学会把课本理论知识运用到实际学前教育教学过程中去,指导学生在幼儿教学实践中检验学习过的理论知识并不断进行修正。这样让中职学生能够整体感知学前教育,培养中职学生热爱孩子和热爱学前教育的情感,也使学前教育专业学生的学习更有目标和针对性,促进学前教育专业学生的快速成长。同时,学校还可以邀请优秀毕业生回学校和学前教育专业在校生进行经验交流,为学前教育专业的学生树立起身边可以学习的榜样,激发学前教育专业学生不断提高自身的道德素养。

总之,在中职学前教育专业教育教学中,教师要重视认真推进教育教学改革,精心选择教学内容,不断优化学前教育专业的教学方法,夯实中职学生知识基础,注重对中职学生的学前教育专业技能训练,重视对学生进行职业道德教育,促进学生职业道德素养的提高。同时,加强学校和幼儿园的联系,让中职学前教育专业的学生能够把书本理论知识和幼儿教学实践相结合,让中职学生在幼儿教育教学实践中不断提高幼儿教育教学水平。

作者:武丹丹 单位:江苏省灌南中等专业学校

参考文献:

教育教学基础理论范文篇4

1.1理论基础差。中职学生与普通高考入学的学生最大的不同就是理论基础相对薄弱,而这与普通本科院校的常规教学目的要求存在很大的出入,本科大学注重扎实的专业基础理论知识,基础理论知识直接影响学生在本科四年教学过程的每一个环节。中职升本学生基础理论差的状况是对本科院校师生教育教学的最大考验,是本科高校教育教学各环节面临的最大挑战。1.2理解能力不足。普通本科院校比较大的特点是知识面广且知识点多而杂和课程种类多,教学用时少,往往是一门课只分配到20~40课时,要想在有限的时间内完成众多知识的传授,要求学生的理解能力必须达到一定的水平,而中职学生对问题的理解能力往往又要比普通高考入学的学生稍微差一些,所以这一问题又造成正常教学的师生难以适应。特别是食品类专业,因为食品安全是全社会共同关注的大事,如果对食品方面相关理论的理解不能达到要求,将直接影响教学质量。1.3分析问题、解决问题能力有待提高。普通本科院校比较注重学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而中职学生习惯了生搬硬套,这几方面也是这类学生的短板,是高校教师遇到的又一大重大问题。1.4动手能力有待加强。人们普遍认为中职毕业生的动手能力强,但经过实验观察,由于中职毕业生的基础理论、分析问题、解决问题、理解能力等方面存在不足,造成了学生对实验仪器设备、实验原理等理解不透彻,以至于在动手过程中出现盲目性和实验环节操作不到位,因此,中职毕业生动手能力也有待加强。1.5研发能力需要进一步开发。应用型高校食品类专业的培养目标之一是能研发食品类新产品,具有一定的创新能力,特别是针对地方经济的富余农产品,需要加强农产品深加工训练,而中职毕业生往往只能动手完成一些较为简单的实验操作,在理论指导下研发新产品的主动性、积极性以及研发能力等方面都有所缺陷,因此,研发能力的开发又是高校教师面临的问题。

2解决问题的思路与对策

为了让中等职业教育培养出来的学生能更好地服务社会,国家设立了中职升本制度,如何把具有诸多问题的中职升本学生培养成为合格的食品类应用型本科人才,笔者认为高校教师应从如下几个方面入手。2.1因材施教,恶补基础理论,提高理论文化素养。学生的专业理论,基础理论知识以及文化素养是解决其诸多问题的关键,应用型本科院校,食品类专业教育工作者可以从三方面展开。2.1.1展开中职升本学生的摸底研究。中职升本学生入学后的第一项工作,应该是摸底调研。深入了解这类学生在基础理论方面的具体水平和层次,特别是食品类专业,须围绕专业核心课程,专业基础课程,专业必修课程等必须具备的基本理论知识,再根据学生特点,制定充实基础理论知识的范围和内容。2.1.2培养学生读书的兴趣和习惯。充分利用高校图书馆,发挥图书馆的功能,多渠道、多方式组织学生开展读书活动。中华五千年优秀文化,大部分蕴藏在著作中,特别是中华传统饮食文化,增加读书的趣味性并激励学生参与到活动中来。比如说开展读书比赛,撰写读书心得比赛,对比赛优胜者采取多种奖励方式以鼓励学生的积极性和主动性,让学生在活动览群书,提高文字的组织能力,文章的理解能力,提高学生的文化理论内涵。2.1.3专业基础理论知识的再充电。针对食品类专业对本科学生的培养要求,在中职升本学生中开展中学化学、物理、数学、生物等基础知识再学习活动。由于高校教学任务比较重,难以抽出教学时间去完成此项活动,教师可以设计问卷调查、中学知识竞赛、讲座以及中学各科基础知识小册子、小贴士、小点子等方式,使学生在活动中再充电。2.2从实际出发,加强理解能力训练。不善于思考是中职升本学生普遍存在的现象,特别是课堂教学过程中某些教师的抽象、枯燥、无味,更使学生昏昏入睡而不去思考问题,这就要求教师在课堂组织过程中除了增加趣味性以外,要善于剖析问题,把诸多问题分解成为更多的小问题,由简单到复杂,从易到难,由浅到深,由感性到理性,循序渐进地引导学生去思考问题、解决问题,逐渐形成思考问题,解决问题的模式和习惯,以提高学生理解能力。2.3引导学生参与大学生创新创业训练。为了配合国家提出的大众创业,万众创新号召,教育主管部门、高校正在广泛开展大学生创新创业训练活动,此项活动可以培养学生科学素养,让学生在活动中提升四种能力,中职升本学生本身就具备一定的动手能力,引导中职升本学生参与到大学生创新创业训练中,可以充分发挥动手专长,在活动过程中教师加以针对性的理论指导,学生容易获取成就感,由于获得项目还有经费支持,也提高了学生参与的积极性、主动性,其挑战性有利于提高学生素养。2.4改革教学方法,培养学生对课堂的兴趣。中职升本学生的教学应树立以学生为主体,教师为主导的教育教学理念,采用参与式教学,努力营造宽松、愉快的趣味课堂,只有让学生产生兴趣,并积极主动的参与到教学活动中,才有可能提高教学质量,教师可以把课堂内容分解成多个小问题,提前把这些小问题以分组的形式分配给学生,让学生以自己的方式通过多种途径寻找答案,课堂上分组上课,且让学生面对面的排列,并以圆桌的方式完成,学生分别按顺序把寻找的答案以讨论的方式各抒己见,最后教师纠正问题并归纳完成课堂教学,这样既充分发挥了学生的主观能动性,又让学生没有机会玩手机,如果过程中配合教师鼓励性语言,且用表扬贯穿始终,这种课堂应该是课堂教学改革的一种选择。2.5改革课程体系。以配合应用型培养目标要求现存课程体系适用于普通高考入学的高水平本科大学,而应用型高等院校中职升本学生的教学应该改革课程体系,以适应应用型培养要求,按循序渐进,由浅入深,由易到难,由感性到理性的顺序,把课程分解成多个模块,根据学生特点,从学生容易理解并能动手操作到半会半懂再到新内容、新知识,这样将有利于学生学习,也有利于教师组织课堂。2.6改革评价体系。采用多途径、广内容、灵活机动的评价体系以激励学生学习,更应配合课程体系的改革,每个模块考试一次,合格后再进入下一模块,不做最后集中考试,采用这样的评价方式可以增强学生的信心,提高学生学习兴趣,有效完成教学任务。

3结语

不同的生源有不同的特点,教育工作者应该根据不同学生的特点制定相应的教育教学方法方案。灵活机动、多渠道地开展教育教学改革研究,以学生为本,全员参与,共同把中职升本学生培养成合格的本科人才。

参考文献

[1]赵丽娜,宋超,魏庆涛,等.中职升本教育教学研究[J].才智,2015(23):140.

[2]陈波,王锋,陈雄,等.基于应用型能力培养的“中职升本”化学工程与工艺专业人才培养模式研究与实践——以北部湾大学为例[J].轻工科技,2019,35(4):154-155.

[3]赵娜.中职升本土木工程专业岩石力学课程教学改革研究[J].高教学刊,2017(11):106-107.

教育教学基础理论范文篇5

1.有效的证据。循证医学、管理学的研究和实践领域不仅强调“证据”是其核心要素,更强调多重证据观,循证教育思维中也不例外,尤其是高校教师在教育实践中也要重视证据来源是多方面性。从教育理论的指导层面来看,应该是国内外权威教育专家的理论研究和观点;从教育的内容来或教育资料的提供看,可以是权威的教材、论著、学科发展的前沿理论和观点;从教育管理者的指导思想看,应该是符合学科、课程及学生特点的教育政策和标准以及监督机制;从教育对象来看,可以是受教育者的需求和期望;从社会层面看,可以是市场的要求和需要,家长的期待,企业等组织的用人标准;还可以是教育规律和教育方法。其中每个证据都可以影响循证教育实践的效果,但只有统筹兼顾,科学整合,结合实际教育情境,加上教育者(高校教师)的个人经验判断,才能基于多元证据形成正确的教育决策。

2.教育者(高校教师)的教育实践。教育者(高校教师)针对高校人才培养的目标,正确的教育政策导向,用人单位的人才需求要求,高校学生的特点,考虑他们的价值观、性格发展阶段、文化知识基础、能力素养及偏好等因素,根据能收集到的最佳证据,结合教师个人的教育学价值观、专业知识理论和教学经验采取教育实践决策并完成教育实践过程。相比传统教育实践模式,循证教育实践更科学化、理性化,更具有可实践性。

3.高校学生的积极参与。循证教育思维下开展的教育实践活动具有以学生为主体,教师为服务者的角色意识,学生可以积极参与教育实践决策以及教育实践计划的制定,也可以参与到具体的各种教育实践活动中,比如从教材的选择、教学的内容和进度、教学的方法和思路、甚至作业的布置等方面,并应及时反馈教育实践结果,对教育决策以及教育实践过程进行及时修正。

4.利益相关者的有效配合。基于循证思维的教育教学若想取得良好的教学效果需要多方力量共同努力,因此,除了高校教师和学生这两个直接主体,教育过程的研究者(教育理论的研究者和教育资料的提供者)、教育管理者(高校或其上级机构)、人才使用方(各用人单位)都应该作为循证教育思维的间接主体、合作者给予积极有效的配合。

二、循证思维对高校教师教育教学的影响

作为一种较新的、更为科学、理性的教育理念范式,循证教育思维无疑会对高校教师的教育教学产生新的影响,主要有:

1.循证思维使高校教师的教学决策更为理性、科学。决策是对将要开展的实践活动进行的预先筹划。高校教师教学决策是指教师为完成特定的教学目标和教学任务,根据自己的知识、经验和判断,通过对教学实践的预测、分析和反思而做出的选择。教师教学决策是将“为什么教、教谁、教什么、如何教”统一于一个体系统筹决策的过程。教师教学决策的核心是教师对教学体系中诸要素相关信息的搜集、判断。作为一个有主观能动性的个体,教师教学决策的科学性受制于其教育思维。而循证教育思维倡导以非主观化的态度进行教育教学,通过搜集关于教育教学的科学证据做出理性的教育教学决策,近而最大限度地避免“直觉”式的主观决策。具备循证思维的高校教师,将通过透彻分析教学目标和任务以及社会政治经济文化背景确定“为什么教”;通过教育学、心理学的规律认识所教学生的特点和学习期望;通过研究学科领域的权威教材、学科前沿理论、现实案例以及外部市场需求确定“教什么”;结合所教课程的特点及其在人才培养方案中的课程地位、学生的需求,自己的教学经验和教学风格确定“如何教”。

2.循证思维能提升高校教师本身的专业素养和能力。传统的教学思维下教师为完成教学任务而主要研究教材,把教材涵盖的内容通过自己的教学经验和教学能力、借助一定的案例实例讲授给学生,通过考试验证教学效果。教学过程中从教材的选择、讲授内容、讲授方法和考试方式以教师为主导,在长期的教学过程中固化了教师的专业水平和能力,不能随学生以及社会需要及时进行调整。循证思维为高校教师教育教学研究和教学实践开展之间搭建了一座桥梁。循证思维要求高校教师在教学实践开展之前,必须进行所需证据的搜集与分析,通过选择分析教材以及对学科前沿理论信息的查找和收集使教师的专业知识底蕴更为扎实,并能逐渐形成自己的课程理论体系;学会对不同届学生成长背景、身心特点的分析,不断调整教学模式、教学方法使自身的教学技能得以适应性发展;通过对所教课程在人才培养方案中的地位分析,不仅厘清了本课程对所教专业学生的意义,也可以宏观把握本专业学生所应具备的专业技能,可以对人才培养方案的调整提出合理化建议,拓宽了教师的教学视野而不仅仅局限于自己的课程教学;通过对外部社会和市场需求的调查、了解,才能使自己树立培养学生以服务社会为终极目的的教学社会意义,提升自身的职业追求。通过教学证据的搜集与分析这一过程的历练,高校教师逐渐由被动应变的“教学人员”向主动创新的“教育专家”转变。

3.循证思维能促使高校教师和学生互动学习,从而形成教师——学生的学习型组织。在传统的教学模式中,教师的教学行为和学生的学习行为只有在课堂上才是互动于一体的。课堂之外,教师的教育教学决策及教学实践计划的制定是封闭的,只有教师自己可以控制的;课堂之外,学生的学习行为也是独立的,学生自我控制的,这种相互剥离、各自为中心的教与学导致教师的教学模式和学生的学习要求是偏离的,达不到教学的最佳效果。循证教育思维下的教学模式,强调高校教师的教育教学决策、教学实践计划制定和实际教学过程中,学生积极参与,参与之前详细、认真的了解相关信息的过重也是一种学习历练;当然,教师在教学准备的过程中,基于学生对所教内容已经有一定程度的了解和具备了一定的知识信息量的假设,教师的准备工作会更加丰富,教学决策会更准确。因此,在循证思维指导下,传统的教师教和学生的学以封闭、自我控制、相互独立为特征的决策体系将最大程度地被打破,而倡导开放、授权、民主的决策体系得以形成。循证思维将渗透进教师、学生的心智模式中,促使他们不断学习来相互适应,从而推动整成教师——学生的循环型学习型组织的建立。

4.缩短了教育理论与教育实践的距离。作为指导教师教学的方法和手段,教育理论是包括“基础理论”和“应用理论”。直至目前的教育学研究中,基础理论居多,应用理论甚少,而基础理论的研究滞后于教育实践的动态发展,导致基础理论对教师教学实践的指导意义有限;应用研究直接以应用为导向,教师可以根据应用理论进行教学实践并能产生预期的效果。而基于循证的教育思维恰恰属于教育学中的应用研究范畴,它不仅仅是一种教育学的价值理念,更是一种具有可操作性的实践框架。在循证思维的指导下,高校教师不仅首先突破“个人经验”和“个人直觉”等主观经验主义教学的局限,而且强调证据来源的多重性以及要有证据收集的能力和证据评价的智慧。在真实、可靠的多元证据的基础上,依照实际的教学情境开展教学实践的循证教育思维较之以往教育学中的应用理论真正缩短了教育理论与教育实践的距离。

三、高校教师循证思维培养建议

基于高校不同届学生个性特点的发展变化和社会、市场对高校培养人才要求的变化,高校教师必须具有循证教育思维,但循证思维决不是盲目收集、甚至制造出一批供教师教育决策使用的理论、规律等证据,不是要将高校教师推向完全绝对理性决策的道路,它实际上是一场发生在教师和学生中的心理革命。要培养高校教师的循证思维,必须做好以下几点:

1.高校通过倡导使教师具备循证思维意识。任何一种创新,在实践过程中都存在一定的阻力,其实施需要一定的时间过程,有时这个过程还比较漫长。作为一种全新的教育理念,对于循证思维,高校教师也会存在“排斥—接收—学习”的过程,要想打破高校教师的“排斥”心理,认识到循证思维对于自己教育教学的意义,就必须历经倡导阶段:第一,从宏观层面,高校管理者(校长)应首先认识到循证思维为高校教学提供了一种新的教学管理和实践范式,它所蕴含的循证分析会给予现行教育教学实践以极大的帮助,在目前的中国社会只有上层率先垂范,才能上行下效。高校管理者(校长)既是管理者,也是教育实践者,理应在自己的教育管理中首先践行循证思维,高校管理者(校长)的践行本身就是一种倡导。第二,重视对本校教师进行循证教育思维的前期宣传。聘请教育行业中的循证教育专家开展关于循证教育思维的讲座,让高校教师认识到循证教育思维是应用型教育阶段的必然选择。通过一个阶段的宣传,让高校教师认识到循证思维不仅仅是一种教育工具的演进,更是理念和文化的更新,从而树立循证思维意识。第三,为证实循证教育思维的可操作性,高校可以抽取对循证教育思维感兴趣的教师组成循证教育思维研究小组,研究循证教育教学实践的流程和步骤,并进行循证教育实践的试点教学,试点教学的成功无疑会成为循证教育思维在全校内普及的最好宣传。

2.通过培训和再教育使高校教师掌握循证的方法和途径。当然,循证教育思维的实施是一个艰难的过程,在这个艰难的过程中,培训和再教育是最有效的途径。通过培训和再教育,使高校教师具备多元证据的信息收集能力,证据研究和证据整合能力,各种证据源对于教育教学决策的权重意义,以及评估基于循证教育思维的教学效果的评价能力。当然,作为具有极强学习能力的群体,通过循证教育思维的培训,高校教师作为独立的教育教学工作者,在本学科、课程领域的教育教学过程中,在循证思维意识的指引下,将逐渐具备随时阅读、搜集国内外本学科领域高质量科学研究成果的能力,宏观掌握评价教师教学质量指标的能力,学会研究教学教育规律、教育心理规律的能力,以及进行实证研究的能力(不同届学生的个性特点变化、不同阶段市场和社会对高校培养人才的要求),以这些专业的循证能力为基础,让循证思维从根本上发挥积极作用。

3.广泛开展与教育教学相关的“循证合作”。高校教师在教育教学过程中要认识到循证思维不仅仅是教师的个体行为,而是以教师为核心,其他多元主体为辅助的群体合作行为,因此,在教育教学过程中,高校教师应广泛开展与教育教学相关的多方面循证合作:第一,与本学科、课程领域的理论研究方合作。理论研究者和教学实践者之间要建立以满足教学任务需要为目的的常态合作关系,催生研究与实践之间动态联系。比如,通过参加学术会议、课程研讨会、甚至拜访专家等办法尽早获悉本学科前沿理论,方能高屋建瓴;通过与教材编写的方的沟通交流,了解其教材制定的意图以及重点和难点,并对教学中的一些疑问及教材可能需要的修改意见、学生对于教材的期望反馈给出版社,形成教育教学所需理论信息的准确性、动态修正性才能保证教育教学的严谨性。第二,高校教师与学生的循证合作。循证教育思维认为,教学过程中教师——学生是循环型学习型组织,因而,循证教育教学不仅是教师的个人行为,师生都应在教育教学这个共同的平台上展开教学活动的“循证合作”,师生应各司其职,都应在其职责范围内承担起搜集教育教学需要的证据的责任,并在此基础上开展教育教学活动。第三,与社会、市场、用人单位的循证合作。既然是合作,必定是双向性的,在循证教育理念下,高校教师不仅要向外部社会、市场、用人单位循证,保证教育理念不落后于社会观念,所培养人才能使用人单位满意;外部社会,特别是用人单位也应和高校积极主动合作,尽早把自己对人才的需求、质量要求反馈给高校,甚至可以和高校进行“定单式”合作。总之,在“循证合作”的教学框架下,课堂内外的所有利益相关者都参与到循证教育教学的过程中,从而有助于循证思维在教育教学中得到立体式渗透。

教育教学基础理论范文篇6

关键词:中职院校;钢琴教育;音乐素养;路径

一、中职院校钢琴教育的现状分析

在中职院校中,学前教育专业取得了长足的进步,钢琴作为表演性较强的乐器,大大激发了学生对该学科乃至音乐专业的学习兴趣。但是,在钢琴教学中仍存在着一定的问题。一是,中职院校钢琴教学的理论知识教学不够深入。中职院校的生源主要是一些接受过九年义务教育的学生群体,这些学生大部分都没有接受过系统的专业理论学习,对于音乐理论知识的认知比较模糊,而在钢琴教学中由于专业教学与音乐理论及视唱等学科的关联性较大,课堂教学中往往忽略了理论教学,导致学生在钢琴演奏中出现低级的错误;二是,钢琴教学的模式单一,缺乏创新。受学生人数限制,“一对一”的教学模式无法实现,钢琴教学只能采用大班教学,导致教材内容、教学环境、课堂学习时间安排、教学硬件等条件严重影响教学创新,导致集体授课变成“千篇一律”。在“填鸭式”的授课模式、死板的课堂气氛下,导致学生被动接受,最终失去了学习的兴趣;三是,在钢琴教学中忽视了学生的音乐综合素质的培养。中职院校教师往往把培养出专业的应用型人才作为教学的终极目标,过于重视学生技能的培训,现阶段的中职院校中,学校往往只是为了应付考试而选择速成教学,很多老师为提高分类考试通过率,重视钢琴作品演奏,而忽视了对学生音乐素养的培养,这种教学模式不利于提高学生的综合素质。

二、培养学生音乐素养的路径探析

中职院校的钢琴教育与其它学科的教学存在一定的差别,钢琴教师不仅要重视应用型专业技能的学生培养,也要注重学生音乐素养的提高,培养出一专多能的复合型人才。因此,这对中职院校教师提出了更高的要求,不仅要重视技能培训,也要重视学生的音乐素养的培养和素质能力的提高。1.重视基础理论教育,创新教育教学方法。基础理论知识的教育对于提高学生的音乐素养有着较大的推进作用,因此,必须注重对基础理论知识的教育。对于中职院校的学生群体而言,学生的接受能力、性格特点以及学习层次有所不同,所以在音乐素养的培养中要充分考虑到这些因素的影响。在提高学生音乐素养的过程中,最为关键的是要夯实学生的基础理论知识,这将有助于整体教学的推进。而对于基础知识比较薄弱的学生来说,夯实其基础理论知识,有助于其提高对于音乐的认识。同时,在对学生进行基础理论教育时,学生得主观能动性也能够充分发挥,能够形成自己的学习思维和理论素养,学生在“潜移默化”中钢琴技能水平得到提高。另外,创新教育教学方法,对于学生音乐素养的提高也有着很大的帮助。在教学中,教师要打破传统的教育模式,做到学生与教师的双向沟通,了解不同学生的学习状况和基础能力,从而做到“因人施教”,树立并增强学生的自信心。同时要在课堂上结合今后就业方向,模拟幼儿园教学环境,有效代入,营造一个良好的学习氛围。还可在学生之间进行分组,进行小组比赛,使学生在课堂上形成有效的互动。2.加强教学法教育,提升学生综合素质。对于学前教育及幼儿教育的中职院校的学生来讲,将来的就业方向主要是从事学前类的教学,即成为一名幼儿教师,学习钢琴可以促进学生对音乐理论知识的学习,同时,在一定程度上可以起到“触类旁通”的作用,有助于激发学生对学前教育专业的学习。教师在重视钢琴教学的同时,要充分认识到教育类专业的重要性,提高教学法的教学,要求教师在示范引领教学的同时,要变教学生“被动学”为“主动学”直到“能够教”,让学生能够从思想上认识到教育类钢琴学习的目的和意义,只要这样才能转变学生的学习思维,提高自身综合能力素质。因此,钢琴教育既是艺术的教育,又是思想的教育。而在这个过程中要对学生进行合理科学的指导,充分重视学生们的思想工作,发挥学生的主观能动性,让学生们认识到钢琴教学的重要性。3.加强钢琴课理论与实践的结合。中职院校的钢琴教学有着自身的特殊性,与普通高等院校的钢琴授课模式存在着差别。中职院校的学生没有接受过系统的学习,理论素养和基础知识比较差,因此,在钢琴教学中要注重理论课的学习的同时,必须注重应用型人才的培养,所以,对于学生钢琴技能的提高也是较为关键的。钢琴教学的最终目除了让学生能够比较流畅的进行钢琴演奏外,还要具备在今后的教学过程中,能够边弹边唱。因而,把钢琴理论和实践结合起来进行授课,有助于培养学生的音乐素养。在这个过程中,要求教师在课堂上要注重提高理论知识的理解能力以及实践演奏能力。一方面,钢琴教师在教学中要处于主导地位,指导课堂教学的开展。在实践操作中,教师需要根据课堂教学内容,对钢琴课有着灵活把握,不断促进理论知识与实践的结合。另一方面,要注重发挥学生的主体地位,调动学生的参与积极性,在教学中始终要站在学生的立场和角度,激发学生的思考和带动学生实践操作,让学生能够主动参与到钢琴的教学活动中去。

三、结语

在中职院校的钢琴教育中,教师不仅要负责学生钢琴技能和基础知识的教育,也要重视培养学生的音乐素养,并在教学中充分结合专业将来的就业方向,注重教学法理念的灌输。学生音乐素养的养成将会促进学生对音乐的感悟和理解,有助于学生领略钢琴音乐的魅力,激发学生的学习兴趣和对钢琴教学的热爱,对于促进学生的全面发展有着积极的意义。

参考文献:

[1]陈蓉.中等职业学院钢琴教学教育改革的现状及问题[J].北方音乐,2017(24).

[2]凌珂.高校钢琴教育及学生音乐素养初探[J].黄河之声,2017(20).

教育教学基础理论范文篇7

一、理论扎实,内容全面

该书理论基础扎实,论述内容全面生动,通过从音乐教育教学的基础理论、音乐教育教学的发展历程、高校音乐教育的本质、当代高校音乐教育的科学化、新形势下我国高校音乐教育的转型等角度,详细透析了高校音乐教育教学理论。另外,该书从高校音乐教育教学与哲学观念、高校音乐教育教学与审美教育、高校音乐教育教学的“天人合一”、高校音乐教育教学与其他学科的联系等视角出发,从多维视角出发,详细解读了高校音乐教育教学的理论内涵,并深度解读了音乐教学与其他学科之间的多元关联。传统高校音乐教育教学存在的问题主要体现为:其一,高校音乐教学形态简单、内容相对单一,其中缺少对音乐文化、智慧音乐课堂的有效融合,影响了学生对音乐教学内容的理解与认识,尤其是未能超越传统的音乐课堂观,难以实现高校音乐教学的理想形态。其二,高校音乐教学课堂深度不足,未能形成学生为主体,深度参与的课堂形态。由于学生对音乐课堂教学的理解与认识相对不足,难以有效理解音乐教学内容。

二、重点鲜明,构思新颖

该书研究重点突出鲜明,通过从现代音乐类课程设置、高校音乐教育教学的课程目标与内容、高校音乐教育教学的课程改革、音乐类课程教育范式的跨学科转型架构构建等角度进行论述,完整论述了高校音乐教育教学的课程设置与改革等内容。另外,该书以高校音乐教育教学的模式、高校音乐教育教学的过程、高校音乐教育教学的程序、高校音乐教育教学的方法等内容为指引,对高校音乐教育教学的展开与实施进行完整表述。在高校音乐教育教学过程中,为帮助学生更好理解音乐教学内容,需要以科学、完整的思维训练为基础,通过关注学生的音乐学习兴趣,使学生以创新性、系统化和批判性思维为指引,真正实现高校音乐教学与育人工作的理想成效。在开展音乐教学实践时,要注重以培养学生的思维能力为重点,通过构建开放性、创造性音乐课堂,使学生把握音乐教学的思维特征,真正实现音乐教学与学生思维能力的全面提升。

三、聚焦应用,服务教学

教育教学基础理论范文篇8

《高职英语教学的发展与创新研究》重点围绕高职英语教学的发展历程与现状等展开研究,并系统性地分析了高职英语的教学机制,并对高职院校英语教学改革思路进行讨论,为高职院校英语教学创新提供了可行性参考。该书共分为八个章节,第一章对高职大学英语教学发展历程、现状、改革等进行了全面介绍;第二章至第四章分别就高职大学英语知识教学、技能教学和文化教学进行分析;第五章则介绍了高职大学英语情感教学与学习风格;第六章论述了信息化教学手段在高职英语教学中的应用;第七章从实践角度对翻转课堂、混合式教学等在高职英语教学中的应用展开研究;第八章从高职院校学生思想状况入手,强调英语教学中的思政融合策略等。互联网背景下高职院校英语教育教学机制发生了明显改变,在强调以基础理论知识为核心的英语教育教学的同时,通过融合互联网技术来实现教学机制创新等方式,实现高职院校英语教学质量的全面提升,促进高职院校学生英语综合素养的有效形成。

首先,强化创新技术融合意识,为互联网技术在高职英语教育教学中的应用奠定思想基础。作为语言类学科,英语教学在内容构成与课堂教学方式的选择方面多借鉴了汉语教学,在长期采用传统教育教学机制的情况下,英语教师对于新技术的认知存在一定的不足,以互联网为代表的创新技术融合意识能够为互联网等技术在高职院校英语教育教学中的应用奠定良好的基础。《高职英语教学的发展与创新研究》中第六章对信息化教学手段在高职英语教学中的应用进行了系统性的分析,其中指出英语教师创新技术思维对互联网背景下高职院校英语教育教学理论与实践改革的重要意义。为此,高职院校可通过公开讲座、教学交流、现场观摩等多种形式,使英语教师对互联网技术在教育教学中的应用优势有一个相对完整的认识,以推动高职院校英语教育教学的网络化。

其次,丰富高职院校英语教学内容,充分发挥互联网在英语教育教学内容组织中的资源优势。高职英语教学是在教学大纲要求的范围内,以英语教材为主要内容。但由于教学的内容缺乏创新性,高职英语教学中学生的积极性明显表现出不足。互联网背景下,高职院校英语教育教学资源的选择更加多元化,英语教师可以根据课堂教学的需要,从互联网上搜集相应的资料,并通过科学的内容组织完整英语教育教学理论和实践,以激发学生的学习热情。《高职英语教学的发展与创新研究》中第三章对高职大学英语技能教学中的听力、口语、阅读、写作和翻译等传统教学进行了介绍,并指出了传统教学内容的局限性,所以,英语教师可通过互联网整理相关教学视频的方式,主要包括演讲视频、影视作品等,进一步丰富高职院校英语教育教学内容构成,利用互联网的资源优势,提升高职院校学生参与英语教育教学理论和实践的积极性,改善传统英语课堂教学氛围。

最后,优化高职院校英语教学模式,实现互联网技术在英语教育教学理论与实践中的应用。在过去较长的一段时间里,高职院校英语教育教学多强调基于课堂空间的理论教学。在时间和空间的限制下,学生综合英语素养提升并不明显,且实践应用能力明显缺失。针对这一问题,高职院校英语教育教学可利用互联网技术开展线上、线下同步教学,通过开放互联网教学平台,便于高职院校学生合理安排学习时间,并实现针对性的英语基础理论以期来补充学习和实践应用能力的定向提升。

教育教学基础理论范文篇9

【关键词】高师音乐教育;初任音乐教师;存在的困境;解决策略

一、发现问题

(一)难以适应教师的角色。初任教师入职后首先面临着从受教者到教育者的角色转换问题。教师角色的转换是从学生转变成教师,这两种角色的社会特征完全不同,前者是知识的接受者、受教育者,而后者是教育者。作为教育者,主动性要更大,责任意识要更强,要时刻关注学生的变化,稍有不慎,都可能出现纰漏,这也让没有丰富教学经验的初任教师感到压力重重。受过师范教育的初任教师,在走上工作岗位之前,都学习过教育知识和专业知识,具备音乐教师的基本素质,对教师的角色认识也比较清晰,由于教科书总是站在较高的角度把教师角色理想化,因此,初任教师都会带着清晰而高标准化的教师概念进入职业岗位。但实际上,教师要达到完全适应角色、高标准的教师概念,需要长时间的实践积累。(二)专业技能薄弱。许多教师在高师音乐教育阶段,因主修的专业不同,因此他们所擅长的领域也不同,如有些初任教师擅长声乐教学,有些擅长器乐演奏,有些擅长理论知识,因此,有些老师出现严重的偏科现象,而这一情况主要表现在器乐专业的教师身上。作为一名中小学音乐教师,应该拥有歌唱能力,一个优秀的音乐教师的演唱应该是优美流畅、富有情感表现力的。在音乐教学中,教师可以用充满情感表现力的范唱调动学生学习的积极性,引导学生发挥创造力和想象力去立即和体会歌曲的风格和情感,还能帮助他们自信的演唱歌曲。在中小学音乐教学中,钢琴和电子琴是最常用的乐器,这要求音乐教师具有良好的钢琴、电子琴演奏和即兴伴奏的能力。教师要根据歌曲的旋律、情感特征,编配恰当的伴奏织体,增加音乐课的趣味性,达到创造性教学的目的。但在调查中发现,很多初任教师并不能很好地掌握这两种专业能力,这对于中小学音乐教学是十分不利的。(三)专业知识单一。教师的专业知识包括理论知识和实践知识,理论知识又包含学生发展知识、教育教学知识、音乐学科知识和文化素养知识,是每一位教师都应该具备的。在笔者对不同教师的访谈和听课中发现,大部分教师在教学中采用传统的讲授法。教学环节基本都是复习—导入新课—聆听—学唱—再聆听—总结。对课标挖掘不深,教学形式与实际目标相差甚远。有些教师在课堂中也会设计一些游戏和表演环节,但由于设计目标不明确,使设计流于形式,与国家的课程标准很难融合。通过访谈发现,教师普遍存在教育教学理论基础不扎实、教学知识单一的问题。

二、造成初任教师困境的原因

(一)高师层面。1.高师音乐教育的培养目标定位不准确。高师音乐教育的培养目标,是为中小学音乐教学输送人才。目前,我国高师音乐教育延续了专业音乐学院的教学模式,追求声乐、器乐“高、精、尖”,想要将学生都培养成演奏家、歌唱家,让他们走上专业音乐表演的道路。但高师院校受学校招生制度、生源素质、培养方案等因素的限制,使高师音乐院校的学生不但没有达到音乐学院的培养效果,反而忽视了高师音乐教育师范性的培养特点,没有培养学生作为中小学音乐教师该具备的综合素质和教学能力,只是一味地追求规范化的表演技术技巧和曲目的难度。2.课程设置不合理。音乐教育专业离不开音乐学与教育学两者的交叉和融合。笔者的调查中发现,高师音乐专业都有开设教育学、心理学课程,但这些课程开设时间都只有一学期,时间较短,在专业课程体系中的占比较小,而且教育教学类课程的内容对于中小学教育教学实践的针对性不强,很难发挥其应有的作用。在高师音乐教育的课程设置中,开设了很多音乐基础理论和音乐专业技能课程,这些课程门类众多,却没有形成相互关联、相互贯穿的课程体系,学生对学习的知识难以构建联系,没有形成整体的认识。3.教学实践的缺乏。初任音乐教师在入职前或多或少都会有教育见习和教育实习的机会,这是帮助初任教师适应教师角色、提高教学实践最有效的途径,但由于见习和实习时往往都是观摩多、实践少,实践时也是根据指导教师的要求进行机械模仿,无法找到适合自身发展的教学模式。初任音乐教师在高师音乐教育阶段都有系统的学习教育理论知识和专业知识,具备教师的基本素质,但师范生根据自己的专业特色调整自身的知识结构,根据学生心理调整授课方式,找到适合自身发展的教学模式,是需要真正进入到中小学的音乐课堂当中进行长期的教学实践、慢慢积累的,并不是一蹴而就的。(二)任职学校层面的原因。当前,国家大力提倡素质教育,但在笔者的调查中发现,临夏县地区很多学校对音乐教育并不重视,更有学校到了六年级、九年级,高三年级就不开设音乐课,让学生把更多的时间放在文化课程的学习上。学校很少组织说课、评课和听课活动,对音乐教师的考核也只是教唱会了几首歌曲,不重视学生音乐素质的提升。在领导心中,音乐是副科,可有可无,音乐教育事业得不到良好发展。初任教师满腔的热情在长期这样的状态下被消磨,这都不利于教师的专业发展。(三)初任教师自身的原因。许多初任教师在师范教育阶段,由于对自己今后的发展定位不清,没有进行系统的规划,没有认真思考自己今后想要成为什么样的音乐教师,也没有仔细了解中小学音乐教师应该具备的能力,只是盲目地上课。因此,学校虽然有开设很多音乐基础理论、基本知识和音乐专业的基本技能技巧课程,但却没有认真地钻研和练习,没有努力提升自己作为音乐教师应该具备的能力。有些教师入职后也没有形成自我专业发展意识,仅仅将教师职业当成谋生的手段,没有努力学习国际国内最新的教育理论、教学方法,也没有掌握最新的教学手段、教学方法,更没有朝学科专家的目标发展。

三、对高师音乐教育的建议

(一)明确高师音乐教育的培养目标。《全国普通高等学校音乐学本科专业课程指导方案》明确提出,师范专业培养德智体美全面发展,掌握音乐教育基础理论、基础知识和基本技能,具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质音乐教育工作者。高师教育的根本是培养教育工作者,因此,要突出高师教育的师范性。高师音乐教育专业的培养目标,不应该以某一技能或理论知识的“专”为目标,而是需要做到全面发展;不以某一领域的“深”为目标,而应该在教学过程中,方法要正,不仅为自身的之后的发展打下坚实的基础,而且将来能够用正确的方法指导学生学习。(二)优化课程结构。增加教育类课程在专业课程体系中的占比。开设的必修课中《教育学》和《教育心理学》两门课程分别由原来的一学期增至两学期,而且增加课程的针对性,尤其是教育心理学,应该更多涉及中小学生不同阶段的心理发展需要,增加课程的实用性。增加音乐教育教学类课程,如《教材教法》《音乐教育学》《音乐教学导论》等课程。在教学形式、内容和考核上也可做出相应的调整,课程采用教师教授和学生分组教学,增加课程的实践性,考核内容从理论考核转为理论和实践的双重考核,教学内容中适度增加新课标和中小学音乐课例分析、研究和实践,模拟中小学音乐课堂,提高学生的教学设计和组织能力。增加学科之间的联系。尝试将相关课程进行有机的整合,如将音乐欣赏与音乐史整合开设一门有关中外音乐发展史的课程,让学生在学习理论的基础上赏析作品,在欣赏作品的同时掌握相关知识,形成对中外音乐发展的完整认识。(三)增加教学实践机会。教学实践应该贯穿于本科四年的全过程。以往的课程计划都是先学习理论知识,最后再进行教学见习和实习,这会导致理论与实践的脱节。教学见习和教学实习不应该是一次性的实践,不能集中在某一个学期进行,应该在每个学期制定不同的实践任务,并且与专业技能课程、专业理论课程、教育理论课程交叉融合。例如前期,可以到中小学其听课,参加课外活动的组织和指导开讲座;在合唱指挥课程学习中,组织学生到中小学辅导课外合唱团活动,组织学生在中小学开展器乐、声乐的第二课堂教学活动,从而使学生的课程学习与实践相结合,形成理论—实践—再理论—再实践的上升形态,才能不断增强学生的教育教学能力。(四)加强教学技能考核。每学年末对不同年级的学生加入不同形式的教学技能实践和考核,例如,大一年级学生很多专业学科还没学习,就可着眼于口头表达技巧的培养,用“演讲”的方式进行考核;大二年级以“说课”的形式让学生对中小学音乐教材进行了解;大三年级就可以用“模拟中小学音乐课堂”的形式进行考核,让他们对中小学音乐课堂又更进一步的了解。这样可以让尽快树立角色意识,并且认识到自己现阶段存在的不足,然后加以锻炼。

四、结语

想要有效地解决高师毕业生初任音乐教师所遇到的困境,除了教师自我发展外,高师音乐教育也必须明确自己的培养目标,紧紧围绕中小学音乐教育的实际需求,调整课程结构,完善教学内容,深入探索多样的教学模式,以培养出更加优秀的、能更快适应教学的音乐教师,进一步推动我国音乐教育事业的发展。

参考文献

[1]教育部.全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案[Z].2004.

[2]王耀华,万丽君.师范性•发展性•开放性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的创新[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2009(1):150-158.

[3]卢斌玉,辛继湘.70年高师音乐教育专业本科课程设置的回顾、反思与展望[J].湖南师范大学教育科学学报,2019.

[4]杨薇.谈高师音乐教育专业的课程设置[J].中国音乐教育,2005.

[5]叶飞燕.加强高师音乐教学实践为中小学培育高素质音乐教师[J].北方音乐,2015(20).

教育教学基础理论范文篇10

我国艺术设计教育界引入包豪斯等西方教育模式以来得到了长足发展,教学培养水平显著提高,但还没有真正植入艺术设计教育体系中。要实现这一宏伟的目标需要广大从业者的不懈努力,更重要的是在艺术设计理论教育中引入现代艺术设计理念。现代艺术设计注重创新意识、追求与环境共生、尊重人性和文化内涵、历史文脉的延续和当下科学技术相结合的教育理念。

1)近年来很多艺术院校出现了过多的注重实践教学而忽略或减少理论教学课时量的现象。这与当下社会需求背景以及办学学科定位不无关系。理论与实践是相互作用又相互促进的关系,理论源于实践,实践是检验基础理论的唯一标准;理论反过来指导实践并创新实践。因此,艺术设计理论教学能提高学生理论知识、扩展视野,更是学生设计创新的源泉。时代要求我们艺术设计教学侧重专业知识、专业技能培养的同时也要培养学生的设计意识和设计能力,重点是受教育者在创新能力和持续发展潜力的塑造。艺术设计理论教学对培养受教育者的设计创新能力和发展潜力,起着举足轻重的关键性作用。

2)现代艺术设计教学体系中与环境共生理念越来越为世人所重视。清华大学郑曙旸教授在《环境艺术设计》一书中写到“在很长一段时间里,艺术设计师们总是比较在意自己作品的个性化表现,注重于作品本身的整体性,从而环境客体成为作品主体的附属品,而不是将作品主体融汇于环境客体中”。艺术设计作品是否与所处环境相共生是现代艺术设计重要的参考尺度。这里讲的“环境”,既包括所处的地理、气候等自然环境,也包含了地域民族文化、民俗等人文环境。传统民族文化是经历了历史岁月的沉淀而形成的,对现代艺术设计教育产生巨大的影响。传统文化与现代艺术教育的发展存在相矛盾、相冲突、相对立的同时,也有相适应、相协调、相促进的一面。现代艺术设计教育要求继承与发展历史文化脉络的同时必须要以新的思维进行审视并转换。这是现代艺术设计教育教学的重要使命之一。

2内蒙古少数民族地区艺术设计教学存在问题及解决的途径

受到国内大环境影响,内蒙古少数民族地区高等院校的艺术设计教育教学不仅面临着与内地院校同样的困境,也有其独特性。内蒙古地区是蒙古民族集聚地区也是我国草原文化的发祥地,蒙古民族是尚武民族,更是爱好艺术的民族。在内蒙古高校中艺术生的生源比较复杂,有内地农耕地区的学生,也有来自繁华的草原城镇,更有大草原上逐水草而移居的牧民的子女,而且蒙古族学生占相当的比重。因此,多种文化相融合背景下的少数民族艺术教育必须尊重少数民族的文化、生活习俗、价值观和地域特点。只有这样才能解决当下少数民族地区艺术教育中存在的诸多问题。

1)在内蒙古少数民族地区校园也和内地院校一样,日常生活审美化现象比较普遍。日常生活审美化包括浅层和深层审美化之分:所谓浅层审美化是艺术和审美进入日常生活;而深层审美化指的是日常生活中的一切产品内部形成的技术和艺术、功能和审美的统一。这里所讲的深层审美化就像装修好的室内空间,其空间表层艺术形态特征其实就是浅层审美化,而其背后蕴藏的文化、价值观等诸多象征层面的含义就是深层次审美。深层次的审美化是当代社会所崇尚的,也是解决其精神需求的重要内容。我们只有通过艺术设计理论教育教学,才能提高深层次审美所需产品的内涵,也就是人性的、文化的深层内涵。在内蒙古少数民族地区艺术设计教学中,教师必须要掌握少数民族文化、审美和价值观等理论教学内容,并与相关实践教学有机结合才能满足少数民族地区深层次审美化的要求。如:把草原地区的敖包文化、牧民装饰图案文化、游牧生态文化以及宗教文化有序、合理的加入现代课程教学中,提高学生的可感知性、参与性,从而激发学生的创作学习情趣。

2)内蒙古地区艺术设计教学不管在教学目的上,还是在理论上尚不能与现代艺术设计教育相适应。现代的设计教育正如许佳所说:“艺术设计的真正目的被人们渴求用技艺力量改变落后的生活状态的欲望淹没。”当前艺术设计过于注重技艺,而忽略了更重要的用艺术设计语言表达民族人文文化、民俗价值观等精神层面的需求。我们现在的理论教育只讲授传统文化和现代设计思想结合的重要性,没有从实践层面上解决怎么结合的问题,致使很多作品中各种地域元素、民族图案、各种符号等要素简单拼凑,只为形式而设计的现象比较严重。关于这些教育教学上的问题,各国从本国的艺术设计教育实际出发采用适应性的改革措施。首先是德国,德国的艺术设计教育始于1919年的包豪斯(Bauhaus),当时的设计学院就强调应当把设计的科学逻辑和艺术表现相结合,强调问题导入代替形式导入的设计模式,并在整个设计教育过程中贯穿设计方法和思想过程;这个设计过程中不追求设计经验,而是要学会科学解决问题的方法进行教育教学。问题导入式教育教学模式并不是只讲实践教学,而是在教学过程中要解决理论教学和实践教学内容相脱离的现状,使得实践和前沿理论研究、地域文化等曾经被忽略的短板通过这种教学模式予以弥补并指导设计实践创新。该教育教学模式下,受教育者通过严谨、认真的学习,成为具有实践性、创造性和个性的合格艺术设计师。其次,法国艺术设计专业课程教学按年级高低进行分段,以不同的主题式或项目式教学模式为主,几乎没有任何作业的范例和模板作参考,而是把创造思维能力的培养贯穿所有教学环节的观念性内容。这种主题式和项目式教学模式,并不是避开了理论等基础层面的教学内容,而是非常注重老师和同学的交流,通过在交流中相关理论教学等人文素养内容切入到实践中,使得理论教学与实践融合在一起。最后,日本的艺术设计教育是从西方引进到消化,最后形成自己独特的教育模式。它们以创新为主线,重视艺术和手工相结合的教育教学模式。虽然在这种教育模式下培养了一大批艺术家和设计师,但是它也存在着缺乏本民族人文文化教育的问题。可预见的将来,日本艺术设计理论教育将会更加重视本民族文化相关的内容,并对其进行冷静和客观的评价。以上部分西方发达国家艺术教育中虽然侧重点各异,但是总结起来艺术设计的理论教学和实践教学紧密结合,提高了学生的积极参与度和民俗习惯、民族文化为主线的现代教学特点,是值得我们参考借鉴的。

3)内蒙古地区艺术设计院校的专业课程设置、培养模式普遍雷同化是我们面临的又一个亟待解决的问题。该模式下培养的人才思维相对僵化和单一,是不符合现代教育要求的。社会要求我们培养基础扎实、多元化的艺术和技术相结合的复合型人才。因此,艺术设计教育必须根据社会生活的变化,对专业课程和教学培养模式进行适当改革。为适应现代教育要求,结合上述问题导入、主题或项目导入、手工和艺术相结合等部分发达国家的教学模式经验,适当调整专业课程设置,使其真正符合地域人文特色的现代教育培养模式。近年来,我区艺术设计院校正在对艺术设计的教学模式进行着一系列创造性改革尝试,收到了良好的效果。如:内蒙古工业大学建筑学院的室内设计专业,在传统教学模式基础上加入了建筑设计相关理论和设计实践专题课程,打破了专业设置雷同化,拓展基础和专业领域,带动了学生的积极性和可参与性。另外,内蒙古师范大学国际艺术学院开展了与国外联合培养的教学模式,打破了过去传统的教学模式,取得了良好的效果。

4)当前,建筑设计教育相对艺术设计教育教学要完善、系统和成熟,并且建筑本身就处在一个相对完整和系统的人文环境中。这一点从建筑史的系统化教学和理论研究中可见一斑。所以,一门学科的成熟与否的重要标志之一就是这门学科的理论研究以及理论教学发展水平是否成熟和完善。我区高校艺术设计教学与建筑设计教育相比,处在相对落后阶段。其教学模式基本上沿用传统的讲授为主,教师的理论沉淀整体不够深厚;学生中有一股“理论无用论”之风悄然升起。他们只关注明星设计师和他们的作品,模仿或临摹大师的杰作,而不探究其背后的文化蕴涵。是否重视理论教育是设计教育中培养“思想”和培养“技法”,培养“设计师”和“劳动力”的一个重要区别。作为设计师,必须具有社会责任感,要有独立思考能力、敏感性和判断力;要有扎实的基础理论和人文文化素养;要有思想性和创新精神;要有良好的社会道德。“十年树木,百年树人”的教育将学习方法建立在观念和思想的基础之上,建立在大量阅读和深刻思考之上,现在人们更多地关注观念的表达而非作品的制作。因此,要求受教育者必须养成良好的自主学习和独立思考、创作和手工相结合的设计学习之路。

5)如前所述,随着我国应试教育模式的弊端日益凸显、高校过度扩招,各艺术院校遭遇学生文化素养逐年降低、自主学习能力普遍较弱、技能高于理论的错误观念日趋加重。其根源在于我国教育模式与考生选拔制度的僵化和艺术考生文化素质要求偏低以及社会不良风气的侵蚀。所以,现阶段应该重新梳理招生方式,评价文化素养与合格设计人才间的关联性是解决问题的关键。高校人文素质教育不仅包含着基础文化知识的学习,还包含着把个人的思想思维、创新能力、专业知识和设计理念传达的语言表达能力,尤其后者是合格艺术设计师的必经之路。在教学过程中,通过鼓励学生共同讨论和就某一观点进行全方位的提问和辩论,学生的设计思维将逐渐缜密,语言的逻辑会趋于严谨和探索全面而多样化的学业评价方式。这里所讲的多样化的学业评价方式指的是在传统纸面考试评价的基础上加入口头表达能力和把基础理论转换成设计实践的能力。

3结语