课外辅导十篇

课外辅导篇1

这份白皮书出自搜狐教育。其调查对象为该网2015年教育领域的用户和消费者，整个调查历时3个多月，共收集有效样本逾20万份，覆盖了课外辅导、在线教育等6个领域。

通过对课外辅导班类型的调查，白皮书显示，有39.07%的受调查者选择书法、绘画、舞蹈、声乐等特长学习，36.32%的人选择主科学习。相应地，前几年大热的奥数班，却在2015年的调查中占有极少比例，仅有9.64%的人选择参加奥数和写作等科目的学习。

调查分析，这与教育部禁止升学考试与奥数挂钩有关，直接导致奥数班遇冷。此外，物理、化学、生物、地理、历史等高考考试中涉及的综合类学科，所参加的人数比例也并不多，只占5.68%。

对于孩子参加课外辅导的目的性，51.42%的受调查者表示出于兴趣培养;24.41%的人表示为提高基础水平;10.9%的人表示家有“牛孩儿”，为尖子培优而选择辅导班。另有一些人目的性较明确，分别有10.19%、1.9%、1.18%的人为冲刺备考、模拟考试以及竞赛做准备。

至于为孩子选择课外辅导班时重点考虑哪些因素，白皮书调查发现，有35.95%的受调查者优先考虑教师经验;17.27%的人会优先考虑学习氛围;16.24%的人会选择交通便利的课外辅导机构;接下来考虑的因素依次为品牌知名度、服务价格、教材优势、网上口碑以及是否有折扣促销。

2015年为教育改革进入攻坚之年，国家正在制定“新课标、新教材、新高考”方案，未来，中高考将面临变革，由应试教育向素质教育转变，为学生提供更多的选择性成为未来教育的发展趋势。新的中、高考改革会对课外辅导有何影响？调查显示，32.70%的受调查者表示会有一定影响，同时还有18.01%的人认为会有很大影响。也有26.78%的人认为根本不会受到影响。另有22.51%的人表示现在不好说，而呈观望状态。

（来源《中国青年报》）

近些年，中小学生课业负担减轻的同时，不少家长在课外为孩子报了兴趣班。对一些孩子来说，课外兴趣班甚至成了“主战场”。《中国青年报》社会调查中心通过益派咨询对1316人进行的调查显示，37.9%的受访者坦言身边中小学生上课外兴趣班的非常多，46.0%的受访者表示比较多，13.6%的受访者认为一般，回答比较少、非常少的受访者分别仅占1.6%和0.9%。

62.3%受访者认为送孩子上课外兴趣班是为培养其多方面兴趣和才能

北京市海淀区九一小学四年级学生小刘的爸爸刘建宁表示，孩子一入小学，家里就给她报了各类兴趣班，绘画班、羽毛球班、歌唱班都一直在上。“最近又报了国学课，课上老师会以历史故事为载体，讲解一些传统文化知识，这对孩子的涵养和素质的提升都有帮助。”

谈到“校内减负”政策，刘建宁表示，虽然一直在强调减负，但好学校的数量就那么多，想上好学校依然压力很大，学校减负了，孩子们只能到各类兴趣班、补习班去。“各优质学校的招生标准居高不下，那么学校减负的最终结果，就是把教育的负担推向了社会。”

据《中国教育报》报道，西南大学评估组对我国2010～2014年义务教育改革发展情况进行了系统评估。在全国选取有代表性的14个省份的500多所学校的10万余名中小学生的抽样调查显示，近5年来，小学生课业负担总体呈下降趋势。2010～2014年，每周课时数超过30节的小学比例由39.14%下降到26.82%，每学期统一考试次数超过1次的小学比例由55.62%下降到34.21%，每天在校时间超过6小时的小学比例由54.53%下降到43.91%，每天家庭作业时间超过1小时的学生比例由48.70%下降到37.41%，每天体育锻炼时间超过1小时的学生比例由58.32%上升到72.13%。

由此可见，校内“减轻中小学生课业负担”已初见成效。但如今孩子们在更长的校外课余时间里，并没有“闲着”。王史建是中国农业科学院附属小学二年级学生的家长，他给孩子报了尤克里里（一种四弦夏威夷的拨弦乐器）、乒乓球、能动英语屋俱乐部三个课外兴趣班。“家长也是没办法，现在‘流行’上兴趣班，身边的孩子几乎都上，就给孩子报了。”王史建说。

本次调查显示，家长送孩子上课外兴趣班的最普遍原因是培养孩子多方面兴趣和才能（62.3%），其次是增强其升学竞争力（45.7%）。其他原因还包括不想让孩子输在起跑线上（34.3%）、兴趣班是潮流，大家都上（34.3%）、与其闲着上网打游戏不如学点东西（25.5%）、平时没时间带孩子（15.8%）、孩子喜欢（14.8%），其他（1.8%）。

63.1%受访者表示会根据孩子的兴趣选择课外兴趣班

教育部印发的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，在关于进一步明确家长在家庭教育中的主体责任中提到，小学生家长要督促孩子坚持体育锻炼，中学生家长需与学校配合减轻孩子过重学业负担，指导孩子学会自主选择。切实消除学校减负、家长增负，不问兴趣、盲目报班，不做“虎妈”“狼爸”。

那么，家长们在为孩子们选择课外兴趣班时是如何决断的呢？

调查显示，63.1%的受访者表示会根据孩子的兴趣来报班，58.4%的受访者表示家长权衡利弊替孩子作决定;30.6%的受访者会参考老师的意见建议;11.9%的受访者会参考其他家长建议。

中关村附属小学五年级学生小李的姥姥刘月芹表示，孩子幼儿园时她父母就开始让她学习跳舞、弹钢琴了，“主要是担心孩子会长太胖，跳舞和弹钢琴都能培养孩子的气质，也锻炼了身体”。说到课外兴趣班的效果，姥姥非常欣慰，“孩子舞蹈已经过四级了，钢琴也有成效，她每天都在动手练习，这能锻炼大脑”。

在送孩子上课外兴趣班这件事上，29.3%的受访者表示赞成，认为可培养孩子兴趣爱好和动手能力;28.6%的受访者不赞成，认为课余时间应留给孩子自己玩耍;42.2%的受访者认为要看孩子的具体情况作决定。

一位姓刘的妈妈的孩子在中国农业科学院附属小学上二年级，给孩子报了一个英语补习班，“虽然他对英语兴趣很高，但是感觉效果并不是很好，收费也不低。现在学校也开了足球兴趣班，不过小孩儿比较内向，大班上课，老师不会特意关注，效果也一般”。

王史建表示，通过体育竞技类课程的练习，孩子身体得到了锻炼，现在孩子很少感冒，体质得到了提升。“并且通过课程学习他能更深入地了解乒乓球这项运动以及相关知识，我觉得非常不错。”

63.3%受访者感觉兴趣班收费过高

王史建表示，在兴趣班课程时间的选择上，他都尽量选在周末，“克服自身休息需要，让孩子有间歇休息。不过孩子现在对尤克里里的兴趣逐渐降低，练习的时间和次数都在减少。不过既然当时他自己同意的，我们会尽量让他坚持下来，不能半途而废”。

那么，送孩子上课外兴趣班都遇到了哪些问题？调查显示，63.3%的受访者认为兴趣班收费过高，57.4%的受访者坦言孩子休息时间不够，56.5%的受访者表示兴趣班质量参差不齐，其他依次为：孩子压力大消化不了（40.7%），孩子兴趣逐渐降低（25.6%），其他问题（3.0%），表示没有问题的仅有1.7%。

王史建坦言，为孩子报兴趣班的费用支出在一定程度上加重了家庭的经济负担。“我家小孩三个兴趣班每年的开销至少在3万元。小孩报班上课的教育支出比较大，这应是不少家庭面临的问题，这也会影响家庭其他方面的生活质量。”

刘妈妈表示，她们一家来北京3年多了，夫妻两人每月工资拿到手的不到1万元。房租近5000元，剩下的除了生活还要给孩子报补习班（1年1.6万元），“真的是捉襟见肘，只能在能力范围内尽量让他上一些课，我们家庭负担太大，真希望学校能开办一些小兴趣班。”

参与本次调查的受访者中，有孩子的占67.7%，即将有孩子的占13.2%，还没有孩子的占19.1%;北上广深等一线城市的受访者占35.3%，二线城市的受访者占36.1%，24.9%的受访者来自三四线城市，3.7%为其他。

（来源《中国青年报》）

教育部规定，严禁中小学校组织、要求学生参加有偿补课;严禁中小学校与校外培训机构联合进行有偿补课。如陕西省教育厅公布：对在课堂上故意不完成教育教学任务、课上不讲课后讲并收取补课费的教师重点查办;对查实有在职教师参与有偿补课行为的学校，要追究学校主要领导责任，一律停职检查，情节严重者，调离校长岗位。有偿补课由来已久、饱受诟病，那么教师到底能不能有偿补课呢？

任课教师不能参与有偿补课，这应该是一个常识。首先，教师具有教书育人的职责，他们本应该在课堂上履行、完成相应的责任。即便学生群体存在差异，即便教育强调因材施教，教师也不该通过收费的方式，课后补课;他们完全可以通过课前的用心备课，课上的精心讲授，课后的专门辅导，做到教学的针对性和有效性，这是他们需要完成的义务，也是他们需要具备的教学能力。一个称职的教师，不会把学生接受能力较差，当成课后补课的理由，更不会以此作为牟利的捷径――当教师做出如此判断时，家长们通常会惊慌失措，顺从地接受课后补课的建议。这是一种误导和诱导。

其次，有偿补课会导致教师权力的滥用，这种权力来自教师与学生关系的对比。教师似乎没有什么权力，但是在家长和学生眼中，教师的话却可能“一言九鼎”。所以，就会出现：一些家长出于对教师的敬畏，或者对教师的迎合，把参加教师的补课当成拉近关系的一种方式，还有一些家长已经把参加任课教师的补课，当成一种变相的送礼。这种变味的补课，既庸俗化了师生关系，也让学生陷入被动的补课压力之中。甚至，一些教师为了体现补课的效果，通过泄题的方式，快速提升学生成绩。这种麻醉学生和家长的行为，最终破坏了规则，损害了学生权益――当他们参加统考时，就现出原形。

可为何任课教师参与有偿补课屡禁不止，且容易获得同情呢？一个理由是，存在市场需求。在高考指挥棒的指引下，家长愿意为孩子补课：差的学生，家长希望通过补课为其补齐短板;好的学生，家长希望通过补课让其更加优秀。结果，几乎所有学生都要补课，如果不补课，就会心里没底，感觉输在了起跑线上。另一个理由是，任课教师的教学效果更好。任课教师因为在岗，所以更加了解应试的需要，也更加了解学生的实际情况，因此由任课教师补课再好不过。

这两个理由看似充分，但其实有先入为主的偏见――谁说补课非要由任课教师完成？补课需求完全可以由培训市场来完成。就像考研辅导一样，为了保证考试的公平，教育部门不允许招考学校举办辅导班，结果考研辅导还不是一样成为市场的热点，成为培训机构争抢的“肥肉”？而培训机构的师资可以由退休教师来担任，或者吸纳那些愿意舍弃教职投身培训事业的教师加入，这些人未必会比任课教师能力差，而且也可以避免任课教师补课所带来的种种弊端――因为身份模糊和错乱带来的尴尬。说实话，对于任课教师来说，他们的精力毕竟有限，要想一边在课堂教好课，一边在课后补好课，只是一种理想化的状态。很多时候，他们只能敷衍一边，而且多数情况下，被敷衍的是课堂。

以校长连坐的方式治理任课教师有偿补课，算是一剂猛药。不如此，任课教师有偿补课的乱象就可能屡禁不止;不如此，任课教师不得有偿补课的常识就无法成为共识。诚然，有偿补课背后还隐藏着一些实际问题，比如教师待遇、教师编制的问题，这些问题让人觉得教师补课有其苦衷;但即便如此，师德的边界也不能模糊，有偿补课的界限也不能突破，否则有偿补课衍生出来的问题将更加严重、普遍。从这个角度看，陕西省教育厅的痛下狠招，也算是一种当头棒喝――在职教师不能有偿补课，其实是个常识。

（来源《北京青年报》 ）

据教育部要求，各地教育部门要将在职教师是否组织或参与有偿补课，作为年度考核、职务评审、岗位聘用、实施奖惩的重要依据，实行“一票否决制”，并接受社会监督。然而，在升学率仍是学校命脉、分数仍是升学的硬杠杆下，家长的需求、校方的默许都使得有偿补课难以根除。

一些家长希望，学校能出台奖励机制，激发教师的积极性，让其专心于学校教学。同时，也希望能打破长期以来“唯分数”的考试选拔标准，不要过于看重分数，让学校、老师、家长和孩子都“不需那么累”。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，有偿补课难禁的原因一是参与教师众多，导致“法不责众”;二是教师收入不高，学生补课需求旺盛，彼此合拍，学校又不愿为难自己的教职工。

教育部基础教育改革与发展研究所研究员吴遵民分析，现在考试越来越难，不靠校外补课，学生难以在考试中脱颖而出，而没有家长希望自己的孩子落后;另一方面也跟部分地区教师待遇低有关。

“现在的公立学校，一个班最少也有五六十个学生，老师辛辛苦苦干一个月也就几千块钱的工资，我们需要这些额外补贴。”一位西部省份的老师坦言。

吴遵民认为，一味地禁和堵不是解决问题的根本方法，有偿补课的根源在于考试选拔制度。“我们要考虑如何全面考查学生素质，这样学生就不会为了一张考卷而拼，补课就会降温;如果老师待遇提高了，课堂上就会全心全意教学生，学生也就不会去校外补课了――这些问题不解决，禁和堵的收效甚微。”

首都师范大学副校长孟繁华认为，应尝试建立有效的协同监管机制，将教育主管部门、学校、学生、家长、教育培训机构等利益相关者都纳入对有偿补课的监督管理辐射范围内。“这不仅需要持续治理的力度，更需要治理机制和模式的契合度，否则达不到标本兼治的作用。”

（来源新华网）

上课外补习班几乎成了中国孩子的普遍选择。实际上，不少国家的孩子也上课外补习班。为了考上好大学，也为了和越来越多的亚洲尖子生竞争，美国的中学生纷纷掀起了补习热潮，他们最热衷补习的是语言类学科和数学。

加拿大：快乐教育基础不牢

在加拿大，大多数中小学生所上的公立学校是一种解决“有或无”的普及教育，正课负担在10年级（相当于中国的高一）以下都较轻，副课则更缺乏专业性，如音乐课、体育课，一般只是简单地唱唱歌、打打球、跑跑步，稍微深一点的东西，比如详细的五线谱乐理、复杂的篮球、棒球规则，公校一般都不太讲，或者只讲一点儿，孩子们如果想多学，就只能去课后班学了。

类似国内的纯学习类补习班，在加拿大也有。其实加拿大中小学不光只有“快乐教育”，学生过了10年级之后课业会骤然加重，而且加拿大不是“一考定终身”，能不能升学、能不能进名牌大学，要看最后两个学年、共6个学期的综合成绩，任何一次考试考得差些，就很可能入读名校无望。有些学生很难适应这种骤然间从轻松快乐到严肃紧张的学风转变，学习很容易跟不上。

不仅如此，不论公校、私校，到了10年级以上，一些文化课的难度是相当大的，比如英文的阅读、应用文写作、文法理解以及数学等，本地孩子（尤其公校生）因为此前一直“快乐教育”而底子不牢，学起来很吃力，来自东亚等地的移民孩子在数学等科目上倒是游刃有余，但语言方面又会拖后腿，因此各种针对高中科目的补习班也就应运而生。总的来说，华裔移民对这类补习班更青睐，但各族裔上补习班的都有。

英国：课堂教学效果下降

英国学生参加课外补习的情况也在逐渐增加。有经验的私教老师爱德华兹说，他所接触的学生，一般选择一对一的补习方式，因为这种补习比在课堂上更专注，学习成绩提高也快。之所以出现补习需求越来越多的现象，他认为，是因为英国学校里的教学效果下降，而为了顾全人数较多班级里的平均水平和教师的就业压力，课堂上死气沉沉，老师没有勇气和动力发挥个人特点，学生学起来也索然无味，不得不求助于校外的补习班。

来自牛津的琼斯老师说：“10年前，接受补习的学生每周只上2小时课。现在，我的学生虽然都只有8到10岁，可是我要给每人上6小时补习课，经常是周一到周六共4小时，周日要上2小时，到了考试前，辅导还要增加。这都是学生和家长主动要求的，因为只有这样，他们才有可能上好学校。几十年前，有能力接受这样密集教育的只有尖子生，可是现在，每个孩子都被推到了他们的极限。如果不如此，他们就没有在众多竞争对手中前行的能力。”

美国：数理化是补习重点

在美国，到了高中，由于课程变难和升学压力等，学生自己上补习课的想法就越来越强烈。这样的补习以自愿为主，老师和特别辅导员也会单独提出建议。比如某个学生在学习中出现“瓶颈”时，学校就会与学生和家长沟通，建议学生上补习课程。

美国学生学习英语（课程）以外的外语（课程），主要有两种学习目的。一个是学习自己祖先的母语，这种学习更得到学生父母的支持，因为在这个移民国家里，绝大多数人还是心存寻根情结，各自鼓励后代学习原住国家的语言。

课外辅导篇2

现在，让我们走进河北石家庄市翟营大街小学六・3班，去同学们关于课外辅导班的辩论现场听听同学们的心声。

对于基础不是特别扎实的同学，假期应该选择性地上一些补习班来提高自己。有句话说得好：“努力不一定能成功，但不努力一定不能成功。”如果假期只用来放松、玩耍，自己就会被优秀的同学超越很多。当然，课外辅导班的选择要根据自己的实际情况而定，一是自己差距大的，通过补习可以查漏补缺；二是自己感兴趣的，通过补习可以更加优秀。不过应注意把握频率，要实现假期有张有弛，既有所放松，又有所收获，一举两得。

说到升学，大家都希望进入名校，但是名校要求严格，考试内容范围很广，光靠课本里的知识肯定达不到要求。所以我们必须从现在开始，利用假期课外班补充所缺内容，更好地武装自己。如果条件允许，家长可以陪同孩子一起去上课，既能增进彼此的感情，又可以为孩子加油，所以我认为假期应该上课外辅导班。

古人曰：“温故而知新”“学而时习之，不亦说乎”，说的就是学习知识需要不断温习、实践，所以我认为假期上课外辅导班利大于弊，不仅可以丰富自己的知识，还能开阔视野。

我认为假期我们要去玩，这里的“玩”不是疯玩，不是看电视打电游，而是走出去“玩”，玩出健康，玩出新高度。读万卷书不如行万里路，我们可以去公园走走，看看大自然，或者去游览名胜古迹，参观历史博物馆……另外，身体是革命的本钱，我们还可以充分利用假期练习游泳、打羽毛球等运动，锻炼身体。别忘了，学习也是万里长征，没有健康的体魄是扛不住的！

课外辅导篇3

Abstract： Most parents think that they can not let the child lose on the starting line, so extra coaching classes overspread unprecedentedly. Extra coaching makes the students feel overweigh in their studies,furthermore some students are even tired of the study and become a hooky. The author conducts an investigation on the present situation ofthe primary students’ attendence of extra coaching classes. Based on the investigation the author analyzes the existing problems in order to find more reasonable and effective way in choosing extra coaching classes and give the child a happy childhood.

关键词： 小学生；课外辅导班；家长

Key words： primary students；extra coaching class；parents

中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0250-02

0引言

小学生在参加学校学习之外，其余大部分时间都花在了课外辅导上。课外辅导，是指拥有一定知识量的个体或校外教育机构的教师，在学生在校学习的时间和空间之外，针对学生的需要，为学生提供个别或集体指导的有偿教育服务。课外辅导的主要功能有补缺、补差、拔尖和培养兴趣等。虽然辅导班在一定程度上可以培养孩子的兴趣，丰富其知识，增强其自身素质，但过多的课外辅导会造成孩子过重的生理和心理负担。本文通过调查，了解蒲城县城区小学生参加课外辅导班的现状，分析存在的问题，以期提出一些更合理、更有效的选择辅导班的途径，使孩子拥有一个快乐、幸福的童年。

1研究现状

1．1 国外研究现状对课外辅导的研究始于20世纪80年代，兴盛于90年代，并持续繁荣至今，其研究文献比较丰富。Stevenson与Becker在对日本的教育研究中，首次提出课外辅导是一种“影子教育”。Bray从国际比较的角度对课外辅导进行研究，并得出结论：亚洲地区较高的教育私人收益率是家长热衷于让子女参加课外辅导的重要原因。

1．2 国内研究现状卢阳通过对成都某小学学生的抽样调查得出结论：几乎所有学生都参加了旨在强化学校教育的辅导，学生参加辅导主要受家长决定的影响。彭湃与周自波在对湖北省武汉市某区的调查中发现，绝大多数学生（66.2%）参加了课外辅导，参加辅导班的原因主要是为了提高成绩。

1．3 国内外研究的不足纵观国内外的研究，主要存在以下不足：一是针对辅导的特定方面进行研究的较多，但缺少较全面的分析；二是大多数都是从学生自身出发，较少从家长方面去了解课外辅导。

2调查及对结果的分析

2．1 调查对象及调查内容

2．1．1 调查对象调查对象是陕西省蒲城县城区古镇小学、尧山小学、北关小学、东街小学、南街小学、东槐院小学等7所学校学生的家长。

2．1．2 调查方法采用问卷调查与随机访谈相结合的方法进行调查，共发放问卷200份，有效问卷193份。

2．1．3 调查内容调查的内容为蒲城县城区小学生（含学前班，下同）参加课外辅导班的规模、强度、家长给孩子报班时的态度以及孩子对辅导班的态度。

2．2 数据统计及结果分析

2．2．1 蒲城县城区小学生参加辅导班的规模这次随机调查中蒲城县城区小学生参加课外辅导班的比例为76%，占绝大多数，具体比例和趋势见表1和图1。

由表1和图1可以看出小学阶段报课外辅导班的波动明显，出现这样的原因是学前班学生上课时间少，报班主要目的在于培养其才艺；从学前班到一年级，学生进行适应，没有更多的精力去上辅导班；到三年级，学生的课程复杂化，同学之间竞争激烈，大多数报的是数学、英语之类的辅导班；六年级，学生面临升学压力，报辅导班的人数又明显上升。

2．2．2 蒲城县城区小学生参加课外辅导班的强度以参加辅导的科目数和辅导的时间来衡量课外辅导的强度（见图2）。在所有参加课外辅导的学生中，参加1门科目辅导的学生比重最高，占43%。在调查的学生当中，参加课外辅导最多的达到4门。学生每周辅导时间平均为2.39小时。

2．2．3 家长在给孩子报课外辅导班时的态度在给孩子报课外辅导班时，74%的家长对课外辅导班并不十分了解；65.8%的家长是根据自己的意愿给孩子报辅导班；仅有15.8%的家长是根据孩子的兴趣选择辅导班。

2．2．4 孩子对上课外辅导班的态度通过对问卷数据的分析得出，44.2%的学生不太喜欢上辅导班，26.1%的学生很不喜欢，18.5的学生认为无所谓，仅有11.2%的学生对课外辅导班抱积极态度。而且，上辅导班使得55.4%的学生不堪重负，甚至产生厌学情绪。

3建议

3．1 从孩子的学习兴趣入手选择课外辅导班古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说得更坦白：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向性，是教学中最现实、最直接的内在动力。在选择课外辅导班的时候，我们应当根据孩子身心发展的个体差异，做到因材施教，有的放矢，充分发挥孩子的特殊才能和潜力。但是调查结果显示，有34.2%和10.5%的家长在选择孩子对上课外辅导班的态度时，选择了不太喜欢和很不喜欢，从中可以看出有25%的家长认为孩子在参加课外辅导班之后没有什么效果。如前所述，兴趣可以激发人求知的欲望，丰富知识，开拓思路，强烈的兴趣会引导、促使人不懈的追求、奋斗。因此家长关心孩子的成长，应当从孩子的学习兴趣入手选择课外辅导班，以创造条件，激发他们的潜能。

3．2 结合孩子的实际，有的放矢地为孩子选择课外辅导班有些家长把自己的理想和期望强加到孩子身上，逼迫孩子上各种辅导班，结果适得其反。因为孩子有自己的兴趣和爱好，有自己的特长和思想，把自己的理想和期望强加到孩子身上，受害的只能是孩子。反映在这次调查结果上，11.8%的家长给孩子报辅导班时是从自己的喜好出发，替孩子做出选择，而他们的孩子大多数是不喜欢家长为他们所报的辅导班。因此，在为孩子报课外辅导班时，家长要结合孩子的实际，有的放矢地为孩子选择课外辅导班。

3．3 减少课外辅导，保证孩子睡眠睡眠不足不仅会严重影响学生身体的正常发育，造成健康隐患，更会导致注意力和记忆力下降，影响学习成绩。根据教育部有关规定：“小学生每日睡眠时间，一、二年级不宜少于10小时，三至六年级不宜少于9小时”。但是，现实情况却差强人意，安徽市场报2008年3月21日所做的一项调查显示，受调查的100名小学生中，有5名学生称自己每天睡觉时间只有7小时，有83名学生称自己每天能睡8小时，另有12人说能保证9-10小时睡眠。也就是说，睡眠时间没有达到标准的接近九成。分析小学生睡眠不足的原因，除了学校课业负担重以外，与家长额外增加孩子的课外辅导有很大关系。为了让孩子能够拥有健康的身体、充沛的精力和最佳的学习效果，就必须减少课外辅导的强度，以保证孩子的睡眠时间。

参考文献：

[1]张蕴哲．试论课外辅导概念的演变[J]．希望月报，2007，（11）．

[2]吴乔．假日补课与自主学习[J]．北京教育，2005，（3）．

[3]卢阳．小学生课外教育情况的调查[J]．广西民族学院学报，2005，（12）．

[4]彭湃，周自波．城市义务教育阶段课外辅导研究――基于湖北武汉市H区的抽样调查[J]．中小学管理，2008，（4）．

[5]林崇德．发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，1995：274-275．

课外辅导篇4

调查地点：福州市

调查内容：关于寒假课外辅导班的调查

调查方式：记者采访调查

语文、数学、英语、绘画、音乐福州市鼓楼区科学艺术宫2012年安排了多达80个课外辅导班的课程。这是福州市课外辅导班乱象的一个缩影。记者采访发 现，当前课外辅导班不仅名目繁多，价格不菲，而且许多辅导班授课老师都是兼职课外教私活，让学生家长们很纠结。

有关专家认为，课外辅导班泛滥，势必冲击正常的校园教学秩序，当前亟待加强课外辅导班的规范和管理。

课外辅导名目多、收费高

尽管教育部门三令五申，但课外辅导班却屡禁不止。记者在福州街头经常收到各种辅导班发放的招生广告，尤其是中小学学校门口更是泛滥。在百度网站上输入福州 课外辅导字样，跳出的网络信息多达76万多条。

福州市鼓楼区科学艺术宫是福州市课外辅导主要集中地，每逢双休日，这里便热闹非凡，学生来来往往，和正常上课几乎没有两样。2月5日，记者到该处拿到今年的课程安排，从语文、数学、外语到绘画、音乐、舞蹈，教学内容十分齐全。

孩子在福州市鼓楼第一中心小学读书的王先生说，他的儿子报了数学班、英语班和体育班。他给记者算了一笔账：数学一年720元，英语一年3000元，体育 一年600元。除了学费，还要购买各种辅导班教材，譬如英语教材2套，一套200元，就要400元，合计下来一年要花费5000多元。

另外，记者调查发现，一些课外辅导班为了招揽生源而过度宣传，譬如声称20天让孩子说一口流利的英语，一些招生广告还存在虚假宣传的情况。

任课教师课堂不教课外教?

为何课外辅导班能够大行其道?不少家长向记者道出了苦衷。我们也不想让孩子上，看孩子那么累，我们也心疼。一位家长说，但一些老师上课不认真教，课外教私活，我们孩子不上能行吗?

一位不愿透露姓名的家长告诉记者，他的孩子读六年级，数学老师在外开了一个辅导班，给每个学生家长发短信称：为了更好地与中学接轨，可以让孩子到他那边学。

针对这一现象，福建省教育厅曾在2009年底出台的《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》中明文规定：教师对教学工作不认真负责，上课该讲授的内容不讲授，留到课后进行有偿家教谋取私利的;以获取利益为目的，推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的;工作日未经批准在校外社会培训 机构兼职、兼课的，只要犯了其中一条，师德考核等次就被定为不合格。

但不少家长反映，虽然有明文规定，不少教师并没有严格遵守。一位 家长告诉记者，他的孩子上了辅导班，老师在学校教的有所保留，在课外教的和课堂不太一样，譬如一道题课上教一种解法，而在辅导班上则教三四种解法。这 位家长说，孩子学校里稍微资历老的、有点特长的老师都在外带班。

记者在鼓楼科学艺术宫的课程安排表上，看到课外辅导班的老师不少都是福州市中小学的任课老师。

让学生家长选择不再纠结

一边是叫苦不迭，一边却是趋之若鹜。不少学生家长接受记者采访时称，要不要上辅导班，让他们很纠结。

孩子的负担太重了，连休息的时间都没有。一位家长说，他的孩子报了英语辅导班，一周两次，其中一次是周二、三、五中一天的晚上，忙得不可开交。

孩子下午四五点放学，稍微休息一下，来不及写作业就要赶去上英语课，等上完课回到家已经九点多钟了，开始写作业，一直要写到十点多。第二天还要早起上课。这位家长说，自从孩子上学之后，我们就很少外出旅游了，钱和时间全部花在孩子身上了。家长为了孩子上辅导班作出了很大牺牲，但记者采访中发现，不少学生并不乐意参加课外班辅导。福州市钱塘小学五年级一名黄姓学生说，寒假期间，他就成了一个大忙人：周一补习英语和奥数;周二下午补习作文;周三补习英语;周六补习奥数和钢琴，基本上每天都安排得满满当当的，一点自由都没有。

课外辅导篇5

【关键词】课外辅导

一、课外辅导热现象揭露

近年来，课外辅导市场呈现愈演愈烈之势。搜狐教育日前的《 教育白皮书 》关于课外辅导的调查显示，29.62%的家庭每月为孩子报课外辅导班的花销在500～1000元；27.67%在1000～1500元；21.05%在1500～2000元；21.65%在2000元以上。[1]

笔者曾在上海的中小学课外辅导机构工作三年，切身感受到了中小学课外辅导的热度。很大一部分学生持续地进行补习，课外补习已经成为学习中理所当然的一部分。超过80%的学生补习科目不只一科，有三成的学生不只在一家补习机构补习。课外辅导机构规模的不断扩大也印证了中小学课外辅导热这一现象。中小学课外辅导热具有哪些特征，究竟是什么推动了当下的中小学课外辅导热是本文探讨的主要问题。

关于课外辅导的概念很多，本文引用张蕴哲的概念，他认为，课外辅导是指拥有一定知识量的个体或校外教育机构的教师，在学生在校学习的时间和空间之外，针对学生的需要，为学生提供个别指导或集体指导的有偿教育服务。[2] 而中小学课外辅导是个体或校外教育机构的教师专门针对中小学生进行指导的有偿教育。

二、课外辅导热特点透析

在1994～1995年期间，课外辅导主要是校内课外辅导，它是课外教育的一部分。课外教育是指中小学利用课余时间对学生实施的多种多样的、有目的、有计划、有组织的教育活动。课外教育内容之一就是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的课外活动。[3] 1995年后的课外教育的实施者逐渐演变成具备资质的中小学课外辅导机构，以营利为主要目的，对中小学生实施教育。中小学课外辅导热具有以下特点。

1.补习内容多样化，年级越高，科目越集中，强度越大

中小学课外补习的内容可以分为两大块，一类为兴趣拓展，一类为校内教育的补充。兴趣拓展类多集中在小学阶段，包括绘画、古筝、钢琴、书法、舞蹈等。校内教育的补充更接近“补习”的涵义，包括校内开设的数学、语文、物理、化学、生物、历史等各种主课程。具体的补习内容完全贴合校内课程的内容，补习的迫近目的是提升考试科目的分数。总体来看，年级越高，补习的科目越集中，强度越大，当然不排除些许个例。这和中小学生本身的特性及其接受的校内教育的特点相一致。

2.补习目的不单纯，重成绩，轻兴趣

中小学教育的目的应该是促进中小学生的身心发展。科学的教育应该是适度的、均衡的教育。而中小学课外辅导热这个现象存在的本身就已经偏离了教育应有的目的。学生补习的直接目的是为了提升学习成绩，这本身并没有错，但为了成绩的提升一味地补习，忽视了学生的个性特点、兴趣倾向，就偏离了教育本身的目的，反而不利于学生成绩的提升和身心发展。在辅导机构，我遇到过很多盲目补习的学生，为着高额的补习费和父母的殷切期望，逼着自己坐在补习教室里，埋在海量的练习题中，对学习本身的渴望和对知识的好奇与探索已经慢慢在他们身上消失殆尽。学习可以为成绩，但当学习仅仅是为了成绩时，就应当为教育者们敲响警钟了。

3.补习主体涵盖广，好、中、差生，一个不少

以往，中等偏差的学生是补习的主体，这部分学生也是培训机构最初的主要群体之一。如今，经调查，补习不再只是这部分学生的选择，好、中、差生，都涵盖在补习主体之中。差生重点突破；中等生系统补习，查漏补缺；好学生拔高训练。补习主体涵盖广，是中小学辅导热的重要特征之一。

三、“课外辅导热”背后——谁在操控

1.成绩是指挥棒，成绩背后是优质教育资源的争夺

“课外辅导热”在全国蔓延，且有愈演愈烈的趋势，究竟是什么推动了这种趋势的发展，通过对补习目的的调查，就不难看到，是学习成绩。当成绩成为衡量学习成效的唯一标准，且和升学、就业挂钩时，对成绩的狂热追求自然也不难理解。对成绩追求的背后是对我国有限的优质教育资源的追求。从重点小学、重点中学，到重点大学，为了成为其中的一员，享有相对优质的教育资源，学生纷纷加入补习的大军。

2.市场是推动力，忧患意识的过度宣传

除一味追求成绩提升的心理作怪以外，市场的强大推动力也是造成目前中小学课外辅导热的重要因素之一。在课外辅导机构极具诱惑力的广告宣传语中，诸如“快速提升学习成绩，名师一对一辅导”等，很多家长带着殷切的期望将孩子送入了补习的大军之中。在我曾经任教的辅导机构中，他们的课程顾问即销售人员都受过严谨的培训，会特意唤起家长的忧患意识，引导家长为孩子报名补习。一些全职的补习教师也受过这方面的培训，他们在学生补习一阶段后，向学生婉转地提出继续补习的要求。差生补习刻不容缓，中等生补习非常关键，好学生也不能放松，总之无论是处于何种程度的学生，都是销售人员重点攻克的客户。而这种忧患意识的过度宣传，刻意夸大补习的必要性和紧要性，必然会引起补习市场的火热。

课外辅导机构虽说贩卖的是知识，但就其性质上来说，归根到底属于商业机构，商业机构市场运作的根本目的是为了商业利润，所以从这个角度上来说，对忧患意识的过度宣传是符合公司利益的。但是从家长角度来讲，应该理性对待销售人员的“兜售”，从孩子的实际情况出发，征询孩子、学校教师等人的意见，考虑是否有补习的必要。

3.从众心理，从众背后是盲从与跟风

“从众”心理是指个体受到外界人群行为或公众舆论压力，在知觉、认识和判断上表现出依从多数人的意见，放弃自己原有的意见，转变自己原有的态度或观点，在思想和行为上保持与绝大多数人趋同的一种社会心理现象，即常说的“随大流”或“人云亦云”。[4] 而人们头脑中想象或实际存在的压力可以促使他们呈现从众的心理特征，采取从众行为，以消除独自一人承担失败的风险，借从众行为来寻求一种心理平衡。

显而易见，课外辅导热的形成很大一部分原因就是家长或学生从众心理造成的。当家长或学生因为过于担心自己的学习成绩，担心上不了好的中学、大学，找不到好的工作时，看到众多的学生都进入辅导机构补习，便也采取从众行为，来排解其想象或实际存在的压力，消除独自一人承担的风险。

在我曾经任教的辅导机构中，一个学生跟我讲，这里有20多个学员都是他们班的学生，她本身已经属于成绩非常不错的学生，在问到其为何补习时，她说，看到大家都在补习，好像自己不补习就会落后，不管有没有用，总归图个心理安慰。其实抱这样想法来补习的学生很多。而很多学生甚至已经忽略了补习本来的目的，只是单纯在补流中盲从而已。

从众心理是一种由来已久的心理特征，不可能根除，但是当我们一时盲从时，可以从一段时间的效果后看是否还有继续的必要，如果不计后果，一味盲从，无疑会更加不利于学生的发展。

综上所述，课外辅导热有诸多因素推动。正是这些因素汇集成一股强劲的力量，推动着课外辅导热度持续不减。而改变这种趋势的根本方法还是教育观念的改变，普及科学的教育观念刻不容缓。

（作者单位：上海师范大学，上海，200234）

参考文献：

[1]陈曦.地方教育部门禁补令频出 课外辅导热能否降温？[N].人民政协报，2011-01-19.

课外辅导篇6

【摘 要】课堂教学特别是我们现在的大班式课堂教学的弊端之一是很难因材施教，为使教学适应学生的个别差异，使每个学生在原有水平上更上一层楼，教师对学生进行课外辅导师一种重要的教学补充形式。

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关键词 数学；课外辅导；方法；教学质量

一、学生分层分组

教师可将学习水平相当的学生可以二至四人一组，一般来说一个班级学习有困难的学生可以大致分为三至四个组左右，学有所长的学生也大致差不多，这样做的优点第一可以节省老师的时间和精力，第二对于学生来说并没有那么多的课余时间一个个等着前面的学生辅导完，这样安排可以充分利用有限的课余时间让更多的学生接受辅导。第三对于有的学生一个人向老师提问题时有一种害怕的心理或羞怯的心理，还有一些学生因为学习不好理解力差，他们自己也搞不清楚自己究竟应该向老师提出怎样的问题，因此让他们成立辅导小组就不会有这种心理，当然对于一些比较胆大、独立的学生也可以进行个别辅导。

二、辅导内容多样化

作业方面：对于学习有困难的学生要着重辅导平时老师布置的作业（注：老师布置的作业首先也要适时适当的分层布置，其次尽量精挑细选），把基础知识先弄懂。去年刚接手七年级两个班，对于学生各自的学习情况还不熟悉，其中有位学生学习态度比较主动，经常来问一些课外辅导书上的题目，而且都有一些难度，但是几次考试摸底下来发现她成绩并不理想，甚至有几次不及格，及时调整辅导内容，着重于对作业的辅导，把作业中反映出来的问题先解决，而不要眼高手低，通过半个学期的辅导成绩稳步上升，现在到了初二基本上成绩也比较稳定，而且基础打好以后，也不会每天的作业都会有困难。对于学有所长的学生，不仅要注重课内作业的辅导，也要注意课外作业的辅导，有时学生由于自己的兴趣爱好利用课外时间自己会找题目来做，老师可给予一些明确的指导，课外书上哪个题目或哪类题目适合他可以去尝试一下，也不需要所有题都需要做，加重他们的负担。

学习方法方面：有些学生平时也经常辅导但就是成效不大，这时就要及时地找找原因和改进学习方法。教师也应在平时多讲讲数学的学习方法，在适当的时候还可以召开学习方法交流会，相互交流经验，收到事半功倍的效果。以前班上有一位叫小玲的女生就是这样，平时学习挺认真，态度也比较端正，碰到不懂的题目经常来问，也做课堂笔记，但就是效果不明显，成绩不拔尖，给她仔细查找了原因，主要是复习总结这个环节做得很少，不会把相关知识点串成一条线，融会贯通，不会把容易混淆的知识点弄清它们的区别与联系，也没有把当时问懂的题目再复习巩固，脑子里没有一条清晰的知识链，没有一张清晰的知识网，这样一到期中或期末考试，内容比较多真是一考就倒。查找到原因后，经常督促提醒她做好复习、整理、总结的环节，刚开始也可以辅导她怎样做知识点的“串线”和“结网”，慢慢养成习惯学会了以后就让她自己做，教师只要做适当的点拨就可以了，在以后的几次考试中成绩也就慢慢上来了。

学习态度方面：学习态度对学习效果的影响作用已被许多实验研究所证明，心理学家早在1919年就在一项实验中发现积极地学习态度对学习速度有促进作用，直接影响解决问题的效果。同样学生的学习态度不仅直接影响学习行为而且直接影响着学习成绩。那些喜欢学习、认为学习很有意义的学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良，反之那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差，因此，平时在课余时间也要多与学生沟通，端正他们的学习态度，多了解一下是学生自身的原因还是家庭原因，甚至是老师的原因，然后对症下药。学生的学习态度更多的也会受到老师的影响，如果师生关系和谐、融洽，认为你对待他们热情、平等、关心，并且有很高的教学水平，那么学生就会喜欢你，也乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度，所以对于学生态度的辅导更要从教师自身做起，不断提高自身的人格魅力，做一名学生喜爱的老师。

三、辅导方式要灵活

课外辅导的地点可以在教室里。学生在教室里自习时，可以作巡回辅导，上完一节课后有的学生对上课的内容还是有疑问，课后马上提出，这时应趁热打铁马上答疑，这样效率比较高，也可以在办公室里，对辅导小组或个别学生进行答疑，在游戏、体育活动中，凡是一切可以接触到学生的地方，在时间允许额的前提下，都可以随时随地解决他们的疑难问题和学习方法、学习态度的辅导。辅导的内容、方式要因人而异，有的学生领悟力较强，同类型的题辅导过一二次可以叫他自己归类解决，有的稍差一点可以多做一下变式训练强化一下，有的能力差一点，同类型的题目比方说准备好六道题，你可以先让他做两个，然后马上批改，把错误指出来，纠正以后再做两题，这样错误会明显减少，最后的两道题可以强化巩固一下，甚至根据具体情况来一个提升也未尝不可，这种做法比一次做六道题效果要好得多。

四、帮助学生选取课外辅导书

关于辅导书要注意三点：(1)老师推荐，题量要少而精。辅导书的选择最好由老师推荐，选择好的出版社的作品。最好不要让他们随意选择，去年我刚接手了七年级的新同学，有些同学积极性很高，早早地买好了课外辅导书，但都不一样，而且有些书不与苏教版的配套，有些书难度太高，他们过来问问题时，老师也不忍心伤了他们的积极性，但讲起来又费时费力，真是事倍功半，后来及时调整统一了辅导书，便于老师帮他们选题、分组辅导，学生自己也便于相互讨论。（2）要选择适合孩子水平的辅导书，这样一方面可以促进孩子学习，在原有的知识水平上提高难度；另一方面，可以避免伤害孩子的自信心。（3）阅读辅导书的例题讲解部分。一本好的辅导书，例题多样化，讲解会提供很多种不同的解题方法，仔细研读辅导书的例题是很重要的。

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参考文献

课外辅导篇7

新的基础教育课程改革纲要中明确指出：关注学生个体差异，培养学生个性化意识，增强学生动手、动口、动脑能力，注重学生全面发展，关注学生未来，关注学生生命发展。各学科新的课程标准中都有对学生的个性化发展、学生的个体差异等进行描述，我校为了进一步全方位推进素质教育，充分培养学生的创新精神和实践能力，激发学生学习的兴趣，调动学生课外活动、课余时间的积极性，特制定本规定：

一、明确目的，明确计划，责任到人

⒈辅导目的：各年级组、教研组、备课组要明确各兴趣小组的辅导目的，以张扬学生个性、关注个体发展、促进学生全面发展为宗旨，以提高学生自主意识、培养学生自立能力、增强学生自信心为己任，以学以致用、寓教于乐为辅导方向，不能出现挫伤学生学习积极性等违背辅导目的的行为。

⒉计划明确：各年级组要有相关的管理档案，要求每位教师要认真写好帮扶计划，学期初要落实被帮扶的学生，进行分类指导。具体帮扶的对象可以分为优秀生（奥赛生）、边缘生、学困生、易辍生等，每位教师根据不同情况确定不同的辅导对象。各教研组、备课组要制定切实可行的辅导计划，年级组、教导处要对各辅导小组、帮扶教师进行考评量化。

⒊责任到人：学校要求每位教师要有帮扶对象，每个年级组要对每位教师的帮扶情况进行严格考核，学校不定期抽查教师帮扶记录，以抽查成绩作为对年级组的考评量化成绩。每位教师要把帮扶计划、帮扶名单送交教导处进行备案，以便学校进行监控。

二、措施到位，保障到位，注重实效

⒈学校制定切实可行的奖惩措施。

县教育局组织的各项竞赛活动，学校都将积极参加。参加竞赛的学科任课教师要制定切实可行的辅导计划，分工协作，精选竞赛辅导题，认真选拨参赛学生进行辅导，争取取得优异成绩。

我校学生参加县级竞赛，以组织单位反馈成绩为准，按全县排名对辅导教师进行奖惩。团体奖的金额为：——名奖元，——名奖元，——名奖元，——名不奖不罚，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，依次类推。

个人奖：如有学生参加复赛（指按成绩直接入选而非因定试卷数等其他因素额外增加名额），一人次另加奖金元（团体元，任课教师元）。参加复赛的学生进入全市前名，另加奖金元（团体元，任课教师元）。

⒉学校要做好各类辅导的保障工作

对音乐、体育、美术、科技活动小组等的兴趣小组，学校要在政策允许的范围内给予适当倾斜。学校要在活动时间、活动场所、活动经费等方面予以解决，以保证各小组的正常活动。

对语文、数学、英语、物理、化学、生物等竞赛学科组织教师进行辅导，要保证辅导的时间、辅导的地点、辅导的教材、辅导的用具等齐全，保证辅导教师按时开课。

对各类辅导教师要根据制定的规定进行及时奖励。

课外辅导篇8

【关键词】积极心理学中职学生课外团体辅导

一、课外团体辅导方案的理论支持

积极心理学的研究国外可以追溯到20世纪30年代，国内积极心理健康教育仅10年的历程。以积极心理视角开展学生课外团体辅导是基于近年来由美国心理学家马丁塞里格曼首创的积极心理学和国内孟万金教授创立的学校积极心理健康教育。前者主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。它认为心理学不仅是治疗精神疾病和修正心理缺陷，还可以使人们的生活更加丰富充实、发现并培养有天赋的人，它也是关于工作、教育、爱和成长的科学。后者认为积极心理健康教育精髓就是“塑造积极心理，奠基幸福人生”，根本任务为“立德树人铸魂，具身德育”，其功能为教育发展和人类幸福提供杠杆。

二、中等职业学校学生心理现状分析

对于未能考入高中的中等职业学校学生（以下称中职生），他们对自身和现状普遍认知是不满和消极的，他们大部分是应试教育的失败者，是被家长和老师忽视甚至歧视的学生；他们对人生迷茫，思想不成熟，自律性差，为人处事不够理性和灵活，自信心不足，心态不积极，个人行为习惯不良，情绪不稳定，缺乏宽容、豁达与团队合作精神，文化素质较低，学习目标不明确自主性差，自我定位低、生活懒散无序。如果一个人长期处于这种消极状态中，与中职教育的目标要求有相当大的差距。中职学校的学生，提早面对职业问题，面临由普通教育向职业教育的转变，面临职业选择的无知与无奈。就处于16～19岁年龄的青少年而言是心理发展的过渡期，是道德品质、世界观、人生观、价值观形成的关键时期，因而构建积极的思维方式非常重要。中职学校教师更需要积极引导学生建构积极的认知自我、认知社会体系，改善中职生的学习力，提升中职生自我效能感，开发心理潜能与发挥多元智能优势，使中职生达到应有的中国学生发展核心素养，夯实文化基础，具备自主发展的能力，积极参与社会的能力，明确学会学习与健康生活的重要意义，敢于责任担当，勇于实践创新。因此中职学校需要从多种途径探索积极心理健康教育的模式，增进学生的积极认知和行为，而团体辅导是其中一种既能发挥朋辈教育又能惠及较多同学的教育方式。

三、课外团体辅导方案的设计意图

团体辅导是在团队情境下，借助团队的动力和积极心理技术使团队成员自知并自助达到改善适应发展人格的目的，与团队发展理论，人际沟通理论，社会影响理论密切相关。依据《纲要》的总目标“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”。本次团体辅导方案由以往关注学生心理疾病和心理问题的模式转向培养学生积极心理品质，以积极探索成长中的自我为主线，引导学生关注自身潜能，提升人生的幸福感。通过新入学开展的全校性心理筛查，发现中职生存在的主要问题与普遍现象，在积极心理学理念的倡导下，设计积极型的心理健康教育团体辅导方案。全套团体辅导方案设计为6次，每周活动一次，紧扣积极心理主题，共分为六个阶段。第一阶段为破冰阶段，主要应用积极体验技术，快速建立一个积极心理场。勒温认为“场”的整体性在于场内并存事实相互依存和相互作用，因而建场非常关键，它将影响以后五个阶段的团队活动效果。第二阶段为有效沟通，沟通是团队生存的基石，活动通过故事情景引导，体验如何积极有效的沟通，将信息准确传达给所有人，使同学们感悟到，每个人的潜能及团队解决问题的力量。第三阶段为积极合作，愉快相处：学校、班级、宿舍都以集体生活为主，当下的中职学生，缺乏与人合作的生活体验，集体生活适应性差。该年龄段青年处于与父母半独立与半依赖状态，他们更愿意，但相处过程中又时有矛盾。第四阶段为乐观人生，生活中必然会遇到挫折与烦恼，但如何面对排解，引入积极认知，打开乐观之门。艾丽斯ABC认知理论认为决定人们情绪的，并不是实际发生了什么，关键是人们对所发生事件的认知。在情绪上做出的何种解释。中职生处于人生发展的重要阶段，培养习得性积极乐观情绪，树立正确的社会主义核心价值观，有十分重要的意义。第五阶段为积极应对，班杜拉认为人类行为是受他对外来的和自我引发的各种信息加以整合的认知过程来调节的，而期待外来和内在的奖赏（正强化）是活动的诱因和指导。引导学生积极面对学习生活中出现的各种挫折、压力、逆境，面对这些所带来的不愉快体验，激活中职生内在的生命潜能与韧性，相信明天会更好。第六阶段为自信人生，学校心理健康教育，应转换视角，“淡化问题，关注优势”通过“问题”发现中职生内在的力量，挖掘他们的潜能，帮助中职生自信地挑战自我学习能力与技术，从初中落地生与习得自卑无助中走出来。

四、课外团体辅导游戏的选择

在破冰阶段采用“异掌同声”“左抓右逃”等游戏让队员积极关注当下，集中注意，可以快速有效的消除陌生感，再进行团队组建，队员们可以更好的表达自我。有效沟通阶段通过“头脑电波”“密码传真”等游戏感受到积极倾听、重视反馈、控制情绪、非语言沟通等积极有效的沟通要素。再通过故事导入，让队员体验到沟通不当带来的麻烦和障碍，重视与人沟通时应注意的问题。积极合作愉快相处阶段选择“激情99”“鼓动人心”等游戏，让队员体验到目标一致、分工明确、平等宽容的团队力量，体验到朋辈关怀。乐观人生阶段先应用“抢椅子”“动力圈”“挖地雷”等游戏，让队员体验挫折和困难，再用积极的引导分析，鼓励勇敢尝试，培养队员积极乐观面对困难。积极应对阶段强化乐观人生理念，用现实案例故事导入，让队员在头脑风暴中，说出自己的想法，听别人的看法，面对自己的未来，有计划，有梦想，敢追求。自信人生阶段发掘自己的优势和潜能，通过“优点轰炸”“我的优势”“生命线”等游戏，让队员重新自我画像，使自我更清晰而完整，积极地认识自己，最终实现用积极的心态看待问题，不畏难，会思考的团体辅导总体目标。

五、预期达到效果及评估方法

1．预期达到效果

按照埃里克森的心理发展观，中职学生面临的主要问题和困惑是自我认识偏差与自卑，与学校心理筛查的结果一致，因此游戏的选择，期望能达到以下效果。使学生了解自己的乐观程度，学会自我心理调适。使学生能接纳人生中经历的困难与挫折，学会面对并战胜它。使学生能释放心灵，让思想放下防御和束缚，多向思维。使学生能有意识的将积极乐观的人生态度运用于自身的学习、生活中。使学生能勇敢的面对自己，接纳自己的优点和缺点。提高中职生习得积极认知，正确引导学生习得积极行为，减少中职生的无助感。

2．评估方法

采用孟万金教授的《中学积极心理品质调查问卷》进行干预前后评估，检验团体辅导方案的即时效果。采用塞利格曼“积极情绪与消极情绪、优势调查”量表原版进行测试，根据测试结果修改，完成本土化及信度与效度的检验，为建立和寻找高中阶段学生的积极心态常模积累数据资料。

课外辅导篇9

2、注意查实和分辨广告信息的内容。有些补习班喜欢打着名校、名师、纯外教的名义来进行宣传，消费者应注意核实情况，家长最好到授课地点实际查看一番，除了考察资质、师资、收费等事项外，对场地过于简陋、教具不齐全的补习机构更应多留心，如果发现补习班存在虚假宣传，教学、师资与广告宣传不符，随意缩短课时以及乱收费的，要及时向有关部门投诉，维护自己的合法权益。

3、要谨防试听噱头。一些补习班声称可以先试听再交费，可是一旦交了全费，因对教学质量不满意或孩子因故不能继续参加学习的，办学方往往以已经试听为由拒绝退费。

4、注意签订协议。家长在为孩子办理补习班前应对补习班的教学时间、报名费、课时费、资料费以及退费等内容了解清楚，并签订协议。协议内容要仔细研读，特别是有关消费者权益方面及退费条款要格外留意。

5、要理性对待机构“保分”承诺。有些课外辅导机构打出了“签约保分”宣传策略，对此，家长和学生尤其要慎重对待。因为此类辅导班的效果要等到升学考试结束后才能检验出来，那时即使未达到“保证分数”，培训机构也仅仅是赔钱，而家长和学生的损失则无法弥补，故不能一味轻信补习班的承诺，而要多了解以往成绩和实际师资力量。即使签约，也要咨询专业人士，实事求是，理性对待。

课外辅导篇10

一、小学生参加课外辅导班存在的现状

1.课外辅导班缺乏有效监管，质量良莠不齐

在这种竞争激烈的社会中，恰好滋养了课外辅导机构的成长，但是当前我国缺少对类似课外辅导班的法律约束和有效监管，使得这种有偿的课外辅导市场比较混乱，质量也参差不齐。很多辅导班都是临时租用某个商场或单位办公楼进行授课，设备都比较简陋，存在严重的安全隐患，教师的资质要求也不严格，大部分是毕业大学生或者研究生，缺少教学经验，上课内容缺少技巧，一节课时间长达一个多小时。因为国家在这个问题上缺少管理，所以在收费标准上更是无人监管。

2.家长存在盲从心理，没有考虑到孩子的兴趣和需要

每个家长都希望自己的孩子有出息，中国家长的一致心态“望子成龙，望女成凤”，任何一个家长都不想自己的孩子在起步阶段就比别人差，所以就想尽办法提升孩子的学习成绩，参加各种各样的课外辅导班。根据调查发现，大部分孩子都不是自愿参加课外辅导的，都是家长的意愿，有的家长甚至把自己的意愿强加给孩子，不问孩子喜不喜欢，家长觉着这个有前途、有发展就会让孩子去学习。有的家长更是离谱，参照别的家长的意愿给自己孩子报名辅导班。这样盲从的心理，根本不能解决问题，反而会给孩子带来压力和逆反的心理。俗话说，兴趣是最好的老师。不去发现孩子的兴趣而盲目报班，不会给孩子带来好的学习效果。这是为什么很多孩子上了辅导班却不见成效的原因。要善于发现孩子的优点和他们喜爱的东西，再进行重点的培养。

二、分析小学生参加课外辅导的利弊

1.有利方面

首先，参加课外辅导班对于培养孩子的兴趣爱好是非常有利的，在更专业的环境对孩子的特长进行培训是非常有帮助的。

其次，课外辅导班和学校里的教学有一定的差异，在这里学生们是一个有效团体，通过相互配合可以提高孩子的团队协作能力，如音乐、乐器、舞蹈等，还可以陶冶情操。

再次，小学是一个培养孩子各方面能力的关键时期，抓住这个关键期是非常重要的。因为随着年龄的增长，学习的内容也越来越多，时间越来越紧张，所以小学阶段最适合对孩子的兴趣爱好进行培养。

第四，面对很多新鲜的事物，孩子会充满了好奇心理，趁这个时候对他们进行培养，更有利于提高他们去探索新知识的主动性。

第五，根据自己的爱好，选择培训班，对孩子来说是一件快乐的事，对家长来说降低了自己的压力。

第六，对孩子特长的培养可以激发孩子学习的主动性，提高孩子的智力，树立他们的信心，在其他内容的学习中，也是非常有帮助的。

第七，在学习的枯燥生活之余，兴趣培训班可以在无形中减轻孩子学习中的压力，也可以使他们的生活变得更加丰富多彩，更重要的是可以提高技能，在竞争激烈的社会中增加自身的竞争力。因为学习的内容是孩子自己非常喜欢的，所以在学习的过程中也非常主动，乐意接受。

2.弊端方面

首先，有一部分课外辅导班的教学内同是未来课堂上需要学习的内容，这就会对学生在学校课堂学习的表现有一定的影响，因为课堂上的内容已经在课外班中学习过，所以孩子上课时就很容易不注意听讲，影响上课秩序，给教师带来了困扰，影响师生关系。另外，孩子白天在学校学习一天，课余时间还要去参加课外辅导班，这样家长与孩子之间也就缺少了一定的沟通时间，孩子与家长之间出现矛盾也没有时间去相互了解，给孩子和家长之间的沟通带来压力。

其次，这种讲授课堂知识的课外辅导班对于一些学习成绩比较不错的学生来说，无非是一种浪费，是金钱的浪费，更是时间的浪费。这样的辅导班比较适合学习不主动、课后不爱复习的学生，如果课堂老师讲的都会了，自己也可以进行复习和预习，那么就真的没有必要参加这种辅导班了，倒不如多出时间去做一些自己喜欢的事情。长期的这种课外辅导会让学生产生依赖性，降低学习的主动性。

最后，现在的小学生课业负担特别重，调查了解到，很多小学生说自己的作业太多，做不完。我国从2001年就开始倡导“减负”的教学方式，虽然学校的作业开始变少，但是学生的课余时间并没有增加，中考对于每个小学生的家长来说是当前重要的问题了，所以他们在面临竞争激烈的社会，不得不为自己孩子的未来着想，如果别的孩子都参加辅导，报班、考级，自己的孩子整天在家无忧无虑，那势必会被社会淘汰。因此，各种培训班、特长班、奥赛班就受到了家长们的青睐。参加辅导班似乎已经成为学生们生活中非常必要的一部分。

三、结语

总地来说，课外辅导班是社会进步的必然产物，我国在这方面仍然缺少严格的监管，所以我们应正确认识课外辅导班的利弊，通过孩子的选择和兴趣进行选择，坚决不能盲目选择。正确的选择和学习才能使课外班学习达到效果。在教育问题上，应摆脱应试教育的困扰和影响，开发学生智力，提高他们的学习主动性，达到教是为了不教的目的，这才是教育应该发展的方向。

参考文献：