小学语文课外阅读教学原则

摘要：阅读是学生获取知识的重要方式，因此在小学语文教学中，阅读不能局限于课内，教师还应该引导学生进入到课外更广阔的阅读天地中汲取知识，促进学生个性化的阅读发展。教师从自身的实践教学经验出发，对小学语文课外阅读教学策略做出相关介绍，希望能够为广大教育同仁提供借鉴启示，助力学生的阅读学习发展。

关键词：小学语文；课外阅读；教学策略

小学语文阅读教学应实现“得法于内，得益于外”，通过课外更具自主性、个性化的阅读方式，开阔学生的阅读视野，促使学生的知识素养得到更好的提升。而课外阅读是要讲求方法的，教师应立足于小学生身心发展特征，在把握基本教学规律、原则的基础上，采取可行的课外阅读教学方式，更好地推动学生课外阅读学习发展。

一、小学语文课外阅读教学原则

（一）择优阅读原则

课外读物种类繁多、质量良莠不齐，而小学生的辨别能力有限，只有高品位、高质量的图书，才能成为学生获取知识的精神食粮。因此，在教学过程中，教师必须要为学生推荐优质的课外读物。

（二）快乐性原则

这种快乐不仅指生理体验上的快乐，还包括艺术审美上的快乐。在课外阅读教学中，教师要引导学生通过课外阅读，感受读书带来的乐趣，这样才能让学生将阅读当成一种习惯［1］。

（三）有序化原则

小学语文课外阅读教学必须要有步骤、有计划地进行，这样才能够实现预期的教学效果。课外知识体系必须要具有内在的逻辑性，学生的阅读图书必须要按照博学、审问、慎思、明辨、笃行的步骤进行，同时要将课外新知有条理地纳入已有的知识结构当中，确保实现课内和课外的有效互补。

（四）时效性原则

主要是指学生的课外阅读教学必须要讲究质量、注重实效。要实现开阔视野、发展智力、培养能力，以及提高语文素养的教学目的，这样的课外阅读教学才能够真正地让学生获益。

二、小学语文课外阅读教学策略

（一）指导学生树立正确的阅读观

小学语文课外阅读教学不仅仅是带领学生读书，还要帮助学生认识课外阅读的意义，促使学生树立正确的阅读观。首先，增强道德修养，好书可以影响学生的一生。教师在对学生进行课外阅读指导时，要使学生认识到，读书不仅是知识的积累，对道德的提高也具有重要的意义。读书可以修身养性、陶冶情操，从先贤之处汲取智慧。教师要帮助学生认识到课外阅读对增强道德修养的重要作用［2］。其次，锻炼学生自学能力。在课外阅读教学中，教师要引导学生自主搜集信息、辨别信息，利用已有的知识经验，去有效地完成课外阅读，得到自学能力的强化锻炼。再次，提高审美修养。人的文化心理结构是由智力结构、伦理结构和审美心理结构三方面组成的，而这也是哲学体系中的智、意、情三大领域。教师要引导学生通过课外阅读，体验审美、感知审美，体会优秀作品中字、句、段的精妙之处，感受作者所表达的美好追求，以此促使学生树立正确的阅读观。

（二）优化课外阅读材料选择

在小学语文课外阅读教学中，教师应通过自身丰富的经验，帮助学生合理选择课外阅读材料。首先，选择经典性的内容。古代文化经典浓缩着历史先哲的智慧，对后世具有深远的影响，是人类宝贵的精神财富。在小学语文课外阅读教学中，教师应多为学生推荐国内外的经典内容，如先秦诸子思想、西方哲学神话等，以提升学生的阅读智慧。其次，选择具有时代性的内容。在人类社会的发展中，知识信息是不断发生变化的，因此，教师要从社会主义核心价值观出发，指导学生阅读时代倡导的读物，以此促使学生与时俱进，帮助学生了解国情、世情，促使学生树立时代观和全局观。再次，从学生开展课外阅读学习的目标和需求出发，选择语用性较强的阅读内容。小学生对课外阅读材料的文体样式、语言风格以及抒情方法都缺乏足够的认识，语言构建和运用素养也处于启蒙时期，教师加强为学生提供语用性优越的课外阅读材料，一则可以切实帮助学生对语言知识进行有效的积累，二则也能促进学生阅读思维和文化意识的横向和纵向拓展，从而锤炼学生的语言构建和运用能力，以及综合性技能。基于此，教师在为学生搜集语文课外阅读文本时，应该从增强语用性角度切入，尽量为学生甄选不同文体样式、语言风格和抒情表达方式的课外阅读文本，开阔学生的阅读视野，引领学生在文质兼美的课外阅读赏析中积极丰富语言材料资源，强化学生对语言知识的综合运用意识和能力，发展和完善学生的阅读分析思维和探究能力。最后，选择与课内学习相关的内容。小学语文课外阅读要与课内阅读相联系，实现“得法于内，得益于外”的教学目的。因此，教师在选择课外读物时，要立足于教材内容，指导学生对与课内选文有关联的课外内容进行精细的阅读，以此帮助学生加深对教材知识内容的理解，促使学生的语文核心素养得到更好的发展。无论教师为学生选择何种体裁和内容的课外阅读篇目，都应该始终坚持和落实生活引领理念，促进语文课外阅读教学与学生认知经验的无缝对接。语文课外阅读本身就是一种强调学生体验感的课型，学生对课外阅读材料的解读兴趣始于已经具备的生活认知体验，学生对课外阅读材料开展层次化剖析，离不开相关情感体验的支撑。生活体验和语文课外阅读之间存在着相融相促的关系，教师将生活引领思想贯穿于课外阅读材料选择的全过程中，是增强学生参与课外阅读内驱力以及高阶阅读能力的捷径。因此，教师为学生甄选的语文课外阅读素材，不仅要符合经典性、时代性、语用性和教材关联性等原则，还要贴近学生的认知体验、生活体验和情感体验，这样一则可以凸显语文课外阅读教学中的以生为本和因材施教理念，打造体验式、探索式的课外阅读教学模式，二则也能紧扣学生课外阅读能力和积极学习态度的自主发展目标，逐步培养并塑造学生的自主阅读习惯和个性化阅读思维体系，帮助学生同步感知文学和生活的真谛，涵养学生的人文情怀和体验能力，使小学语文课外阅读教学变得更加精准高效。

（三）培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是可以让学生受用一生的，因此在小学阶段的课外阅读教学中，教师一定要在学生的初始阅读时期，就帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，要培养学生制订阅读计划的习惯。正所谓“预则立，不预则废”，只有做好计划和准备，才能够更好地完成预定的目标。因此，教师在课外阅读教学中，应指导学生养成制订阅读计划的良好习惯。如，教师可以引导学生结合自身的实际情况，制订年度计划、学期计划、月计划、周计划、日计划，在不同的计划阶段，树立不同的阅读目标，按照制订的阅读计划，循序渐进地完成课外阅读内容。其次，要培养学生做读书笔记的习惯。在小学语文阅读教学中，无论是课内阅读还是课外阅读，做笔记都是一种非常好的学习习惯。通过做读书笔记，可以帮助学生加深对阅读内容的理解，促使学生更好地积累阅读语言。而做读书笔记的方式有很多，除传统的批注式、摘录式的读书笔记外，还有表格式、绘本式、小报式等。以小报式读书笔记为例，教师可以引导学生将课外阅读中的精彩部分绘制成手抄报。教师要鼓励并指导学生通过合理排版、配制插图，制作成精美的课外阅读手抄报，并在班级之中进行展览［3］。这种特殊的读书笔记，可以加深学生对阅读知识的印象，调动学生的课外阅读兴趣。在小学语文课外阅读中，教师要引导学生掌握多样的笔记方式，养成做读书笔记的习惯。

（四）传授有效课外阅读方法

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学语文课外阅读教学中，考虑到小学生阅读能力有限，而课外读物内容又比较深刻复杂的情况，教师应该将高效率的阅读方法传授给学生，以此确保学生更好地完成课外阅读任务。首先，指导学生掌握精读法。顾名思义，精读法是一种深入研读的方法，要求在阅读过程中逐字、逐句、逐段地进行阅读，并在反复阅读中，加深对知识内容的理解。精读法比较适用于对名著、经典文章的阅读。教师在对学生进行精读法的指导中，可以从以下四个方面进行训练：一是教会学生抓住关键LEARNINGWEEK词句，圈画重点词句；二是指导学生学会联系上下文，并自主尝试列出提纲，以此提高学生对文章的整体把握能力；三是要把握中心思想，深入领会作者的创作意图；四是引导学生在精读后谈一谈自身的见解和感受。通过精读法，提升学生的阅读领会能力。其次，指导学生掌握泛读法。泛读法又被称为概览法、粗读法，是一种概括性阅读文章的方法，不要求学生逐字逐句地阅读，只要求从整体着眼，跳跃式地把握文章中心思想即可。教师在指导学生运用泛读法时，要着重于两点，即要保障注意力集中和善于抓住关键信息。在小学语文课外阅读教学中，泛读法的运用，可以扩大学生的阅读量，让学生在有限的时间内阅读更多的内容，扩展学生的阅读视野。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师应要求学生掌握这种阅读方法。除此之外，教师在向学生渗透有效课外阅读方法和技巧时，还应该加强引导学生对新旧阅读知识经验进行衔接思考。从记忆规律和遗忘规律来讲，课外阅读知识在学生的脑海中不会留存太久，需要定期巩固才能实现学生对文本内容和阅读方法的长时记忆和掌握。对于不同课外阅读文本中出现的相同炼字情况和修辞手法，教师可以鼓励学生进入文本语境开展对比分析，使学生体验到相同炼字和修辞手法在不同语境中发挥的表达作用，帮助学生养成自主对接新旧知识经验、乐于开展对比思考分析的课外阅读习惯。这样，一则可以锻炼学生的文本鉴赏和品评能力，使学生习得丰富的词汇知识和语言表达方式，二则也能发展学生的对比阅读意识和求同存异思想，让学生的课外阅读能力在不断的温故知新中产生突破，从而落实精准有效的课外阅读方法技能指导，帮助学生早日开展独立、自主的语文课外阅读探究。

（五）将课外阅读应用于生活实践中

在小学语文课外阅读教学中，教师还应该树立“教学做合一”的观念，明确阅读不是只为了读，而是为了更好地服务于生活。教师在指导学生课外阅读时，可以将课外阅读应用于生活实践中，以此促使学生的阅读能力得到更好的发展和提高。首先，利用课外阅读，了解社会风貌。发展学生的社会适应能力是小学语文教学的关键，而课外阅读内容丰富，教师可以通过听广播、看电视、读报刊和时事新闻等方式，帮助学生了解社会风貌，使学生对社会现实有更加深刻的认识。学生通过以上课外阅读形式初步感知社会风貌后，教师还可以定期为学生布置一些读后习作任务。比如，学生通过阅读报刊了解到很多富有社会正能量的民生事件，教师就可以将这类事件作为习作材料，鼓励学生用简练、通顺的语言阐述对民生事件的看法，或是指导学生剖析民生事件蕴含的思想价值，联系日常生活经历，用文字形式叙述自己身边的类似事件，写出夹叙夹议的课外阅读微作文，从而更好地塑造学生的思想价值观念，培育学生评议生活、感悟生活的能力品质。其次，利用课外阅读，掌握生活知识。在小学语文课外阅读教学中，教师还应该通过课外阅读帮助学生掌握更多的生活知识。因此，教师可以引导学生在课外阅读与卫生健康、身心安全、社会交际、法律法规有关的课外读物，通过对这些读物的阅读学习，帮助学生掌握丰富的生活技能，为学生的生活发展提供指导。学生通过课外阅读习得生活技能后，教师还可以跟进设计开展生活实践活动。比如，学生在课外读本中掌握了卫生健康知识，教师就可以组织学生开展剪指甲、科学洗手等实践活动，培养学生良好的生活习惯和健康意识，发挥语文课外阅读的生活服务能效。再次，利用课外读物，调节情绪问题。小学生心理情绪问题是教育教学中不可忽视的内容，受到了社会的广泛关注。而读书就是读不同的人生，在引导学生进行课外阅读过程中，教师还可以通过课外阅读，帮助学生转移注意力，合理发泄情绪，学会换位思考，消除不良情绪，促使学生保持身心的愉悦，有效解决个人复杂的情绪问题。

三、结语

阅读是学生发展语言的需要，也是学生认识世界的需要，同时还是学生提高自我的需要。在小学语文教学中，教师除了关注课内阅读外，还要强化对学生的课外阅读，在把握相关教学原则的基础上，指导学生树立正确的阅读观，优化课外阅读材料选择，养成良好的阅读习惯，掌握高效的阅读方法，并将课外阅读知识应用于生活实践中，这样学生才能在课外阅读学习中有更多受益。

参考文献：

［1］夏皊.基于家校共育的小学语文课外阅读指导策略探究［J］.新课程，2021（20）：67.

［2］王水丽.课程化与闲适性：小学语文课外阅读的推进路径［J］.教育学术月刊，2021（5）：101.

［3］陈建宁.多媒体网络环境下小学语文课外阅读指导的尝试［J］.小学生作文辅导（语文园地），2021（4）：23.

作者：张彩萍 单位：甘肃省张掖市甘州区思源实验学校