课外作业设计范文10篇

课外作业设计范文篇1

1.手工制作，体验成功

为使学生们在“学中动，做中学”的有机结合。教师在课后适当设计些手工制作的内容不失为一种好方法。学生边做边学，使原本枯燥无味、形式呆板的课外作业，变得乐趣无穷。（1）制作卡片和英语小报高中阶段的课外作业可以让学生制作一些卡片，如有：节日贺卡、个人信息卡；也可以让学生制作英文手抄报，可以小组为单位，轮流制作英文手抄报，成立编辑部，鼓励学生踊跃投稿，内容可根据学生的爱好而定，如时事、环保、作文、小常识等。让学生思考运用习得语言，还可以让他们得到乐趣，体验成功。（2）制作知识卡留意收集或摘抄常见的英语词句，制作知识卡片。知识卡片摘抄的内容很广，可以是摘录日常生活中遇到的生词，可以在读一本“书虫”系列或类似程度的简短英文小说过程中，把其中有价值的词汇和句子摘录下来，把读书的心得体会记录下来。知识卡制作完成后，定期（一般两周）从学生那里挑选一部分粘贴在教室的知识专栏里，让全班同学分享，有一举多得的作用。（3）制作学习档案袋我们在课外作业布置中，鼓励学生建立成果型的档案袋，注意收集完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料，把学生在课外作业中制作的节日贺卡、英语小报、知识卡放入学习档案袋，此举既有利于学生对自己课外作业学习成果总结积累，又有助于教师对学生课外作业的完成情况进行调控。

2.收集信息，资源共享

教师可根据所授课文内容设计的课外作业形式收集资料、处理信息、以小组为单位进行调查和统计等。为学生提供实际运用英语的机会，同时有利于培养学生的合作精神。（1）巧用电脑，搜索资料例如：我在教SEFCBook1BUnit14Festivals这一单元前，要求学生通过Internet查找收集中外主要节日，尤其是国外的一些节日，如，Obon，MardiGras，Ramadan等鲜为人知。学生把搜集到的信息，经过整理，在班级里进行介绍展示。通过交流，使学生熟悉不同民族的节日或习俗，树立起尊重他人风俗习惯的意识，并且在完成任务的过程中，巩固语言知识，提高语言技能。（2）小组合作，收集信息例如：在教完SEFCBook1AUnit3Goingplaces这一课后，教师可让学生分组走访本地旅行社，了解本地的旅游资源，收集各地生态游的资料，设计本地生态游项目，确定旅游目的、地点等，以小组为单位写出书面计划。学生只有通过这种亲身的感受和体验，思维才能有所触动，创新的意识才会得到很好的发挥。这些课外作业既巩固了知识，发展了学生的语言表达能力，又使他们所学的知识得以实践，也增进了学生和学生之间，学生和教师之间的合作及情感交流，增加学习英语的兴趣。

3.听唱玩演，乐趣无穷

课外作业设计范文篇2

【关键词】课外作业;创新设计;初中科学课堂教育;提高;重要性

1.引言

众所周知，课外作业对于学生在课堂上所学的知识具有非常重要的巩固作用，其主要是由老师进行设计的，进而对学生进行辅导帮助。但是，对课外作业进行设计绝不是简单地随手拈来的事情，需要一定的创造性以及艺术性的。课外作业有利于学生对所学知识理解的同时，还可以有效提高学生的思维能力水平和技能水平。在对教育体制进行不断改革的今天，更要注重课外作业设计与学生发展的协调性，在对课本的基础知识进行巩固的同时还要注重学生的各项能力的全面发展，是学生在课外练习中充分体验学习与乐趣的结合，使其学习的欲望大大提高。但是在当前的教育体系中，课外作业对学生来说呈现出一种负担状态。在我国的各个城市，学生都面对沉重的课外作业负担，其学习时间已经远远超过了国家教育部的规定，学生的课外作业负担过重是我国教育面临的严重问题。然而在这种情况下，学生抄袭作业、敷衍作业的现象非常普遍的，过重的作业负担剥夺了学生休闲娱乐时间却并没有给学生带来任何的帮助，反而不能使其实践能力、创新能力以及其它各种能力得到有效的培养、发展，这对学生的发展是非常不利的，因此，提高对课外作业的创新设计的重视程度是非常重要的，应引起教育界的广泛重视。

2.课外作业的创新设计对提高初中科学课堂教育的重要性

2.1教育型课外作业创新设计的重要作用

科学教育在提高学生知识水平和技能水平的同时还要对学生的思想起到一定的教育作用。通过采取设计一些具有教育性的课外作业的方式来提高学生的德育水平。在进行该类课外作业的设计过程中，一般应采用一些学生关注度较高的社会问题，通过课外作业的形式引导学生。比如说上完“水的利用与保护”的课程以后，就应该设计一些引发学生思考的问题，例如如何看待水资源短缺对人们生命、财产的危害，以及在生活中应该怎么去做，据此写一篇小文章。根据目前关注度非常高的环保问题引发学生的思考，进而提高其正确的思想意识水平。

2.2创造型课外作业创新设计的重要作用

随着社会的不断发展，创新精神的培养在学生教育中显得愈发重要。社会正朝着不断快速变化的信息化方向发展，这就要求人们应该具备更好的创新精神。所以，在进行学生课外作业的创新设计过程中，要提高对创新的重视的程度，对教材中的知识进行挖掘，设计一些创造型课外作业，以使得学生能够充分发挥其想象力。比如“如果没有了重力那么人类会怎样？”这个作业问题，其与教材的知识相关却又突破了教材，进而能够有效地触发学生的思维，实现学生创造性思维的有效提升。

2.3探究型课外作业创新设计的重要作用

对科学进行学习的过程中，始终贯穿着实验、观察、分析以及探索等作业活动。而其中探究是最为关键的。在对探究型课外作业进行设计的过程中，可以从学生日常生活中常见的物品或者学习生活中经常遇到的科学问题入手，据此设计的探究型课外作业能够使学生在面对科学问题时，学会利用科学的方法、严谨的态度对其进行探究，进而帮助学生养成良好的科学思维态度，提高学生探究思维能力水平。可以设计如“为什么在用气筒给车胎打气的过程中气筒筒壁会发热？”这种类型的探究型课外作业，要求学生依据作业提出的问题，进行猜测；设计实验方案以及具体的实验步骤并进行试验；最后根据实验记录找出其中原因。这种以实际生活为基础的探究型实验可以有效帮助学生提高其科学探究思维能力水平。

2.4实践型课外作业创新设计的重要作用

科学学科的基础就是实验，其具有直观、新颖以及形象的特点，这样就会有效的激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，对科学规律以及科学知识进行探索、寻找的关键方法就是实践操作，实践操作在使同学学得知识的同时提高了其动手的能力。对实践型的课外作业进行设计，让同学们利用课程中学到的规律、知识对现实中的各种问题进行分析、判断、推理以及计算。比如学完“力的存在”这门课程以后，可以设计一个让同学们以力的相互作用或者力产生的效果为基础进行小制作的课外作业，该作业帮助学生深化理解所学知识的同时提高了其实践的能力。

2.5阅读型课外作业创新设计的重要作用

阅读型课外作业要求学生根据一定的问题对相关科学著作进行阅读，这就可以有效激发学生的探索学习的积极性，使学生突破课堂知识的领域，实现知识视野的有效扩展以及自学能力的有效提高，此外，学生还能在阅读的过程中感受科学的魅力，产生投身科学的信念。所设计的阅读型课外作业选取的材料一般都是比较典型且简练的，而且和学生的知识水平是相匹配的。学生在对阅读型课外作业进行完成的过程中还可以和其他同学进行交流，学生之间相互学习增加了学习渠道的同时可以有效提高学生的兴趣。比如设计课外作业，阅读“能量转化以及能量守恒定律是如何发现的”，同学们通过对其进行阅读，不仅获取了其中的基本知识，还得到了一定的人文教育，意识到任何科学发现都不是偶然的，都是学者通过不断研究得到的，实现了学生学习视野开拓的同时，也使学生拥有正确的学习意识。

3.对课外作业进行创新设计时应注意的问题

3.1要注意课外作业数量与质量的关系

要想真正提高初中科学课堂的教育水平，还要注意课外作业数量与质量的关系。老师决不能认为课外作业的关键在于量，进而只重视数量却忽视了重量，这样会导致课外作业对学生的学习产生负面作用，存在很大的危害。过多数量的课外作业会使学生承受过重的负担，使其产生厌烦的情绪，学习积极性不高甚至为了完成课外作业而抄袭作业。所以老师一定要意识到量变不一定会引起质变，要处理好数量和质量的关系，在二者之间要更注重课外作业的质量，在对课外作业进行创新设计的过程中一定要注意课外作业的教育性、创造性、探究性以及实践性。

3.2要注意课外作业普遍与特殊的关系

在对课外作业进行创新设计的过程中，还要注意处理课外作业的普遍性与特殊性的关系。每个学生的性格特点以及学习能力水平都是不一样的，老师在注重课外作业的创新性的同时还可以根据不同的学生，布置不同的课外作业的，对学生的学习进行针对性的帮助。如，对于学习成绩比较好的学生，学生可以设计出一些超越课堂基本知识需要进行发散、独立思考的课外作业；对于那些成绩中等的学生，在设计课外作业时要注重对基本知识的深化训练；而对于成绩不太好的学生，要设计一些使其能够熟悉掌握基本知识的课外作业。

参考文献：

[1]岳萍.让作业与“自由”共舞———浅谈课外作业的有效设计[J].教育教学论坛.2012(23)

[2]杨昀.“自助式”课外作业促学生养成积极心态[J].小学教学参考.2013(19)

[3]姚勤.优化作业设计注重课外延伸.成功(教育)[J].2012(12)

[4]朱学献.初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索[J].科教文汇(下旬刊).2012(03)

课外作业设计范文篇3

一、作业的适度性

课外作业不在多，而在精。小学教学强调当堂完成教学任务，当堂达标并反馈教学效果。小学低年级一般不留课外作业，注重向课堂40分钟要效果，要质量，在课堂内完成教学任务；高年级的作业量也不能超过一个小时。这样既可避免学生陷入题海，打疲劳战，又能使学生及时掌握所学知识。

二、作业的典型性

教师要认真暄薪萄Т蟾俸徒滩模?出一些与当天所讲内容相关的典型习题给学生，这样既避免了同类型习题的机械重复，起到触类旁通、举一反三的作用，又能突出重点，保证知识向能力的有效迁移。

三、作业的针对性

学生的学习成绩有好差之别，统一布置作业会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，时间长了，差生就会降低做作业的兴趣，视作业为负担而应付或拖延；优等生就会感觉作业太容易，得不到更好的训练。为了兼顾到各方面的学生，教师在设计作业时应分出基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些要完成、哪些可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对优生和差生提出不同的要求。这样分出层次，既有利于优等生智力的开发，又照顾了差生。

四、作业的多样性

课外作业设计范文篇4

一、作业的适度性

课外作业不在多，而在精。小学教学强调当堂完成教学任务，当堂达标并反馈教学效果。小学低年级一般不留课外作业，注重向课堂40分钟要效果，要质量，在课堂内完成教学任务；高年级的作业量也不能超过一个小时。这样既可避免学生陷入题海，打疲劳战，又能使学生及时掌握所学知识。

二、作业的针对性

学生的学习成绩有好差之别，统一布置作业会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，时间长了，差生就会降低做作业的兴趣，视作业为负担而应付或拖延；优等生就会感觉作业太容易，得不到更好的训练。为了兼顾到各方面的学生，教师在设计作业时应分出基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些要完成、哪些可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对优生和差生提出不同的要求。这样分出层次，既有利于优等生智力的开发，又照顾了差生。

三、作业的多样性

课外作业设计范文篇5

关键词：英语课外作业；层次性作业；拓展性作业；实践性作业

“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。《英语课程标准》指出：“教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用”。英语作业如果只是机械的抄写和练习，学生们都会感到枯燥。教师应尝试设计创新型的英语课外作业，将英语知识的获得和多种能力的训练有机结合，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。对此我做了以下方式的尝试与探索。

一、设计层次性作业，尊重学生的自主选择

新课程也特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。英语作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，满足不同层次学生的需要。英语作业的内容也应该由浅入深、由易到难，让学生在获得成功的过程中犹如攀登拾级而上。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的平台。我在教学中经常采用了“HomeSupermarket(作业超市)”的形式，让学生自选作业，教学效果非常理想。例如：在教完开心学英语版Book1Unit7FoodandDrink后，设置的“作业超市”如下：

1.录音作业——模仿课文录音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗读课文内容。

2.对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。学生可以自身挑选难易不同的作业。同时还结合“小组合作”的形式，一起挑选作业，共同完成。这种作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把作业的选择权交给了学生，体现了学生的主观需求，发挥了学生学习的自主性。

二、设计拓展性作业，丰富学生课外生活

英语教学不能仅局限于教材文本内容，教师要创造性地开发和利用现实生活中的学习资源来拓宽学生输入和输出英语的渠道。教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语，指导学生用一个小摘抄本随时记录这些内容，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养其良好的观察习惯。此外，教师还可以设计趣味性的课外作业，如：学完动物类单词，让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词；尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式，师生共同合作编了一个chant，如学完月份类单词，可以编成《月份歌》，又如学完字母组合ch，练习电影片段中含有这个读音的配音秀(dubbingshow)等，这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。

三、设计实践性作业，提升学生的运用能力

新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业，才能拓展学生的思维，培养其创新意识。比如，布置学生每月制作一次英语手抄报，栏目形式要多样，内容可以是英语小故事、小幽默和英语知识等。此外，还可以布置与家人合作完成的“亲子自制绘本作业等”，特别是三、四年级的学生，学生初学英语，知识储备很薄弱，作业的完成需要在家长的引导和帮助下完成。比如在教学数词时，给学生布置了一个回家作业：周日你与爸爸妈妈去超市所买各种物品的费用，回校后在英语“课前三分钟”上交流，并用刚学到的数词进行汇报。虽然有些单词不懂，甚至发音错误，但学生与家长合作的热情得到了激发，其体验的过程是快乐的。

四、设计开放性作业，提升学生的综合能力

新课程标准“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；强调突出课程的工具性和人文性的双重特征，更符合社会发展对外语人才培养的需求”。教师在设计实践性作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。例如，在教三年级上册HappyBirthday一课时，我们可以结合“生日祝福”及节日问候，让学生给家人、同学制作生日卡，用英语向他们祝福。这样的“DIY英语作业”激发了学生主动运用英语的愿望，培养了他们的动手能力，同时让学生懂得关爱与感恩。

五、设计延伸性作业，拓宽学生的文化视野

教师应鼓励学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。比如，在教授“圣诞节”之前，教师可以布置学生上网查找有关圣诞节的资料，然后在教学过程中适当渗透一些相关内容，课后，教师布置“舌尖上的圣诞”作业展，学生通过制作小纸碟，设计喜欢的圣诞食物等，这样，学生会在自然的环境下了解更多的西方文化。苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”基于学生的需求设计多元化作业，不仅能帮助学生巩固所学的知识，而且能提升了学生对英语学习的感受、思考、表达及运用，成为了课堂教学的有效延伸。

作者:梁婉清 单位:广东省江门市实验小学

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社.

[2]苏霍姆林斯基(著).给教师的建议[M].教育科学出版社.

课外作业设计范文篇6

一、面向全体学生，让学生找到自我空间

在所罗列的作业中让学生选取自己所喜欢的、有能力完成的作业，通过“分层”来设计作业难度。一般来说，确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。因此，布置作业时，充分考虑每类学生的最近发展的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择，从而使每名学生通过不同层次的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如，在刚刚给学生介绍完“溶质的质量分数”一节后，笔者布置了四道课外作业：（1）10克KCl完全溶解在30克水中，求所得溶液中溶质的质量分数；（2）100克10％的KCl溶液加10克水后，求所得溶液中溶质的质量分数；（3）向100克10％KCl溶液中加10克KCl，待完全溶解后，求所得溶液中溶质的质量分数；（4）13克锌恰好与100克稀硫酸完全反应，试计算所得溶液中溶质的质量分数。笔者要求学生第（1）题必做，（2）（3）题尽量完成，（4）题选做。这样，学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们化学能力得到提高。由于分层作业的难度适宜，选择自主，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又掌握了知识技能。当然，笔者还鼓励学生向更高层次挑战。

二、增加趣味性，让学生在“趣味性作业”中体验实验的乐趣

实践证明，“兴趣是最好的老师”。缺乏兴趣、单调乏味的学习，不但使学生疲劳，而且还会产生厌倦心理和抵触情绪，所以，兴趣也是学生完成作业的内驱力。由此可见，在作业设计上应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性。例如，在学生刚刚接触化学时，笔者在讲解“绪言”后，让学生在家里当魔术师，将几朵紫色喇叭花分别泡在肥皂水、厨房中的食盐水、碱面水和食醋中，观察紫色小花的变色情况。假如找不到紫色小花用紫色卷心菜代替。这样，在很自然情况下就布置了一道“趣味性作业”。再如，在讲完“溶液pH测定”后，我发给每名学生几张pH试纸，要求学生回家测出感兴趣的物质的酸碱度并记录。在所交作业中学生所测物质五花八门，有牙膏、酱油、食醋、西瓜、水、唾液等。学生通过作业的完成不仅学习了化学知识还充分认识到化学与生活的密切关系。

三、合作让学生在“小组作业”中体会协作的重要性

由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程明确指出，学生的合作精神与合作意识是重要的培养目标之一。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。既然倡导学生合作性作业，就要考虑完成作业的方式，绝不是相互之间抄袭作业。教师可以有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由地组合，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从方法上，多布置一些探究性作业，也就是学生不容易独立完成的，迫使他们寻求他人合作。例如，在学习完“酸碱盐”后我就布置了几道“小组作业”：（1）利用厨房中可以找到的物质去鉴别食盐和纯碱，检验鸡蛋壳能否溶于酸，除去热水瓶中的水垢。小组经过讨论分析，找出相应物质并在家中实验所选物质是否正确，最后写出实验报告。（2）一般情况下，我们使用的洗发用品是酸性还是碱性的？洗发时，在用过洗发剂后再使用护发剂，这样对头发有保护作用。你能解释这是为什么吗？从清洁效果和保护头发的角度考虑，你认为怎样选择洗发用品比较好，为什么？小组成员积极讨论，大胆发言，相互补充。

四、探究方法，让学生在“探究作业”中尝试创造的奇妙

新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。总之，化学作业的设计要以新课程标准为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的化学作业观，要树立起新的化学作业设计理念。

参考文献：

课外作业设计范文篇7

关键词：语文;作业;问题;措施

语文是基础教育不可或缺的一门学科，在核心素养视阈下更显示了其关键性，在学生的学习生涯中起着至关重要的作用。随着我国高考考试制度的改革，语文学科受青睐更甚，但人们把目光更多地投到了课程建设、教学改革之上，对语文作业的关注较少。《教育大词典》对“作业”的表述是：按照教师的要求，在业余时间学生自我进行的学习活动。从这一词条中我们可以看出，语文课外作业，不仅有助于学生巩固课堂上所学的知识和技能，同时能够培养学生独立自主的学习能力，使其养成良好的自主学习习惯。因此，课外作业是课堂教学的一部分，是对课堂所学知识的进一步深化和提升，也是学生提高语文能力的途径之一。2017年5月，针对高中语文课外作业情况，笔者制作了调查问卷，并在6月份进行了试用与修正，以确保其效度与信度，10月份在黑龙江省哈尔滨市的两所普通高中、绥化市的一所重点高中的高一年级和高二年级发放500份问卷，回收有效试卷498份。据调查，目前高中语文课外作业主要现状是：

一、作业内容狭窄化

高中语文作业的直接目的是通过各种形式的训练巩固学生所学，促进知识向能力的转化，最根本的目的是提高学生的核心素养。但由于语文学科为“高考三大主力”学科之一，大部分教师布置作业和学生做作业的主要目的只是为了提高语文成绩，所以一些教师布置作业随意，或随便说几道题，或指定课后习题，或按序布置练习册，而不是根据所讲授的内容及教材特点精心设计作业。如表1所示，有91.57%的学生是做教师统一要求购买的语文练习册或试卷。部分教师没有从学生学习习惯与能力的培养出发，没有针对教材进行长远的规划和考虑，为了省事，买几本练习册，每天要求学生大量练习，且不说练习册的质量良莠不齐，单从作业的针对性而言，就忽视了学生的个体差异，未考虑到学生的认知基础、认知经验、学识水平等因素，致使语文作业的内容狭窄化。如图1所示，语文作业内容基本上是做练习册、写试卷、识记背诵、写写作文，长此以往，学生只是被动地机械接受，不会积极主动地感知，更不会充满快乐地去完成语文作业。

二、作业形式单一化

语文学科应是一门具有工具性和人文性等基本性质，综合性和实践性等其他性质，富有鲜明学科个性特点的基础工具学科。[1]（P.22）目前语文作业形式单一、死板，以书面作业为主，即使有口头作业，也只是背诵。教师忽视了语文是一门综合性和实践性较强的学科，通过学习语文，学生不仅要发展听说读写能力，还要培养在实践中应用语文的能力。目前教师布置的语文课外作业的形式多为“写”，忽视了语文课外作业的多元形式，听、说、读严重缺失。归根结底，就是为了一个“考”字，每日机械地书写、默诵，学生面对原来充满人文性的语文却产生了审美疲劳，喜欢做语文作业的学生仅占26.51%，比较喜欢的占35.74%，不太喜欢的占28.51%，毫无兴趣的也有9.24%。学生没了学习兴趣，其学习积极性必然受到遏制，学习的主动性、探究性、创造性自然无法发挥。此外，作业耗时长也是高中语文课外作业的现实。如表2所示，每天用半小时至一小时就完成作业的学生仅占40.36%，而用时一小时至两小时的却占83.34%。的确，不经过一定数量的作业的积累，就无法实现质的飞跃，但有的教师却把量作为布置作业的标准，朗读、体验、鉴赏、评论早已与语文作业渐行渐远，这样形式单一的作业不利于学生个性的发展，更不利于在潜移默化中让学生感受中华文化的博大精深，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。

三、作业效果微弱化

高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。[2]（P.101）学生通过完成课外作业，才能更清楚地了解自己当天的学习情况，及时发现存在的问题，才能自觉调动主观能动性，查漏补缺，进行自我调节。因此，学生通过完成作业，才能真正地建构知识，才能将知识内化为能力，才能促进人格的健全发展，从而提高语文核心素养。调查显示，多数学生认为语文作业的效果并不尽如人意。如表3所示，认为语文作业对巩固知识有很大帮助的学生仅占31.33%，认为语文作业对巩固知识有较大帮助的占37.95%。究其原因，布置作业的掌握权在教师手中，为了考试成绩，大量的机械训练已成为教师的法宝，日复一日、年复一年毫无变化甚至死气沉沉的作业，在一定程度上与现代语文教育的方向背道而驰，这不仅不利于学生语文综合能力的提高，长此以往，还势必导致学生对语文学习失去兴趣。调查表明，完成语文作业态度非常认真的学生仅占25.90%，比较认真的占31.93%，敷衍了事应付老师检查的占19.68%，不认真完成作业的占22.49%。学生对语文作业的态度主要取决于作业设计是否科学，也有部分学生认为语文学科与数、理、化学科不同，完成作业与不完成作业考试分数不会有太大差距，这种对语文学科不正确的理解甚至偏见，直接决定了学生完成语文作业的态度。一些学生为了不受老师批评，就随意写写，甚至抄袭答案，应付了事，为完成而完成，语文作业自然陷入了尴尬的境地。通过以上调查分析，可以清楚地看到，目前高中语文课外作业的确存在着一些问题，尤其是作业的随意性、功利性较为严重，若长期如此，就无法保证学生语文核心素养的逐步提升。为此，我们应该积极采取有效措施，改进高中语文课外作业的目的、内容和形式。

四、以认识为纲，加深对语文课外作业的理解

课外作业作为课堂教学的延伸与拓展，是对教学内容的巩固与强化，是整个教学过程不可或缺的组成部分，教师应充分认识到其重要性。因此，教师不应随意布置课外作业，而应仔细研究课堂所讲内容，明确课堂教学的重点与难点，围绕教学目标，精心设计课外作业。现代教育理论认为：要想使课堂效果最优化，就要使教学内容、教学过程、教学方法都达到最优化。课外作业也能使教学效果最优化。我们要赋予作业新的内涵，通过语文课外作业，培养学生独立的个性及创新精神，培养学生独特的审美情趣和思维品质。让作业成为学生学习与生活的需要，成为学生成长的快乐和期待。[3]（P.111）

五、以实践为法，语文作业的形式要多元多样

学生的学习过程是充满主观情感的提升过程，学习中的独特体验和学习兴趣会直接影响学生的自我发展意识。课外作业必然也是影响学生个性发展的重要环节，在完成作业的过程中，学生发现问题、解决问题、提升能力、发展思维，其情感态度、独立人格也会有所发展。教师应该摒弃传统做法，布置新颖多样的作业，满足高中学生的求知欲，激发学生的内在潜能。如，多布置一些层次性作业、实践性作业以及自主性作业、选择性作业和研究性作业等，用丰富多样的内容和形式激发学生完成作业的欲望和热情。

六、以学生为本，语文作业内容要有广度和深度

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，语文课程资源形式是多样的，既可以是纸质文本，也可以是多媒体资源或网络资源。学生身边美丽的自然风光，珍贵的文物古迹，还有当地的民俗风情，国内外的重要事件，乃至学生的家庭生活，以及最平常的日常生活话题等，都是语文课程的资源。[4]（P.51）这虽然是对语文课程资源的利用与开发的建议，但其实也适用于语文作业的设计。语文课外作业也应在“大语文”的学习背景下，用丰富的内容激发学生学习语文的兴趣。这样的作业不仅可以提高学生的语文能力，更可以让学生在发展智力、提高能力的同时丰富精神世界，提高文学、文化修养，形成良好的品格，为未来适应社会发展及终身学习奠定良好的基础。

七、以评价为度，语文作业的批改要合理有效

教师要认识到作业的目的是内化知识、提升能力，所以，教师应该关注作业的效果，通过让学生完成课外作业，检验知识是否被学生真正吸收，知识是否转化为了学生的能力，语文素养的培养是否得以落实，更重要的是要看学生完成作业的态度，通过完成作业，学生的学习力有无提高。因此，在批改作业时，教师不应该满足于对错判断，更应该关注学生在完成作业时所付出的情感。教师对作业的评价要更加人性化，以掌握知识、发展能力、鼓励进步为原则，科学地指出作业的不足，提出改正意见，让课外作业成为每个学生展示知识、能力、人格的平台，真正唤醒学生学习的热情，激发学习的内驱力，为高效的语文学习奠定基础。

高中语文课程是进一步提升学生的学科核心素养，培养其提出问题、发现问题、解决问题能力的学科。教师不仅要把关注的目光放在语文课堂上，同时也要关注课外作业，认识到课外作业的价值，让课外作业在语文教学中发挥其独特的作用。教师要充分认识到高中语文课外作业存在的问题，树立新的作业观，只有这样，我们的语文教学才能真正实现其价值，真正促进学生核心素养的提升。

参考文献：

［1］周庆元.语文教育研究概论［M］.长沙:湖南人民出版社,2005.

［2］周颖.新课标下高中语文作业设计初探［J］.现代语文(教学研究),2009(3).

［3］秦超.新课程下高中语文作业设计改革:理论依据、路径走向［J］.现代语文(学术综合版),2014(8).

课外作业设计范文篇8

一、设计量身定做的英语作业

先天遗传和后天学习导致学生学习情况各有所差，因此，老师可根据学生学习英语的不同程度而对英语作业做出多层次的设计。针对学生学习英语的差异性和层次性，老师不应该对所有学生的作业设计一概而论，而是要步步为营，以层次式递进。为了兼顾全班所有学生的英语学习情况，老师可以将学生划分为三个层次，分别为他们制订不同的学习计划和作业设计。第一层次的学生属于基础薄弱，对英语知识只有一个模糊的概念；第二层次的学生对英语有一定的基础，对语法明确，但是还需要进一步的训练；第三层次的学生对英语知识灵活掌握，可以进一步拓展潜能。针对第一层次学生学习英语的状况，老师要将英语作业设计简单化，主要涵盖英语的基础知识，为他们以后的英语学习打下一个良好的基础；第二层次的学生，老师在对其英语作业设计时，要适当增加一些语法知识，将语法隐藏在简单句中加强练习；而针对第三层次的学生，老师不仅仅是停留在基础知识的层面上了，而是要求他们进行拓展训练，在已掌握的知识层面上作进一步的延伸，从而获得更多的课外英语知识。多层次的英语作业设计有效地解决了众多学生在英语学习方面的困难，同时也解决了学生在学习英语方面差异性的难题，极大地提高了学生学习的效果，促进了英语教学的质量。

二、设计充满童趣的英语作业

“趣味是最好的老师”，这句富有哲理性的名言不仅适合于教学中，同样也适用于英语作业课后练习设计。由于英语学科是初次接触的事物，所以多数学生会感到陌生。因此，老师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点来帮助学生完成英语作业的设计。在英语作业个性化设计中，教师应注重体现趣味和学识的结合，既要让学生在愉快轻松的环境中学习，还要让学生在玩耍中学到知识。作业设计要贴近儿童生活，尽可能丰富多彩，能够激发学生浓厚的兴趣。如在学习“Onthefarm”这一单元时，教师可以鼓励学生自主设计“农家小院”，让学生尽情地发挥自己的想象，把小院设计成自己想要的场景，并将小院中的实物标记对应的英语单词。这样充满童趣的作业设计备受学生欢迎，能有效提高学生的英语应用能力和学习的积极性。同时，老师还可以根据课程教学进度安排，例如让学生同步练习，按照课程进度有序进行；或打乱课程顺序逆向练习，让学生在乱序的情况下很好地完成作业，有利于培养学生的思维敏捷程度和逆向思维能力。此外，英语作业设计中，同样可以插入有趣的图画，如小朋友在公园里活动，Someplayping-pong，someplaybasketball，让学生进行识别，然后念出来。让学生将表演、美术及音乐等与英语教学紧密结合起来，既解决了学生学习英语枯燥乏味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣包围中学好英语。这种趣味性的个性化英语作业设计很大程度上促进了英语教学有效地开展，而且发展了学生的英语语言表达能力、实践能力等。

三、设计融入生活的英语作业

生活化可以将学生引向更为宽广的知识领域，通过生活化的英语作业，可以使学生走向家庭、融入社会、乐在生活，可见生活化的英语作业有多么重要。生活化的英语作业设计要融合动手、写作、口语表达等多个方面，这样学生才能在课后的练习中对英语知识有一个有效的温习巩固。例如Let’sgotothepark，邀请好友去公园，教师可以先为学生展示与朋友见面的小视频，然后要求学生课后自行设计并用英文表演，以此达到学以致用的效果。这一方法使得学生在学习英语过程中有了很大的提高，为老师英语教学减轻了很大的负担。综上所述，新课改背景下，小学英语作业的设计更应该符合教学内容和学生特点，同时还应该将作业设计与学生紧密结合起来，有效调动学生学习英语的积极性，使学生英语知识更加广博，英语教学效率也会得到很大的提升。

作者:祝海燕 单位:江苏省张家港市江帆小学

第二篇

一、导致所设计作业的有效性严重缺失的原因

1.书面作业过多，口头作业偏少

我发现很多英语老师包括以前自己几乎每天都会布置很多书面的作业，如抄写新单词两行，句子三遍，让学生在不断重复的抄写和记忆所学的词句，完成每个课时配套的练习题，受应试教育的影响，老师还要额外根据书本出一些形式相似的题型让学生不断重复和机械地练习，以便提高学生做题的正确率。作业形式单调、重复且繁多。

2.作业缺乏层次性，作业任务统一

《义务教育英语课程标准》指出：要充分考虑学生的个体差异和不同特点。每个学生都是独立的个体，都有各自不同的特点和爱好，每个学生的知识基础和接受能力都不一样，但是很多英语老师在布置作业的时候往往会采用一刀切的方式。自己所担任的同年级班级统一布置一模一样的作业，这样的作业没能顾及每个学生的实际，针对性不强，不能使每个学生在各自的水平上得到自己应有的发展。

3.家庭作业知识巩固多，实践应用少

很多英语老师在布置作业时大多着眼于巩固当天所学的语言知识，如抄写所学的单词和句子，重复练习考试经常考的题型，甚至完成大量的辅导资料上的题目，而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。由于形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去了对英语作业的兴趣，阻碍了学生个性和潜能的发展。

二、小学英语作业布置应注意的问题

1.要注重作业布置的分层性

由于每个学生都有各自不同的个性特征、不同的学习和接受能力，因此，教师一定要正视学生的个体差异，所布置的课外作业一定要针对不同层次学生的不同需要进行分层练习。为了方便分层布置作业，首先我把学生按照他们的学习能力分为三类：A类学生属于学习上的后进生，由于这部分学生接受能力相对较弱，可以布置基础性的作业如抄写单词和句子，抄写书本对话，有感情地跟读录音等，帮助他们学习巩固书本的基础知识。B类学生属于中等生，对于这部分学生教师可以适度减少基础作业的数量，增加作业的难度和要求，如抄写对话可以变为简单的替换对话，跟读录音可以改为分角色表演对话等。C类学生属于优等生，这类学生往往在课堂上已经掌握了基础知识，那么，教师可以布置一些创造性和实践性强的作业，如运用所学的单词写出句子或小短文，让他们把在课堂中所学的知识运用到实践生活中，使每个学生都积极主动地投入到课外作业中去。

2.注重课外作业的实践性

英语是一门实践性很强的科目。学习英语的最终目的是为了能在真实的语境中使用所学的英语，强调语言的语用功能，所以我们布置的英语课外作业也应该能培养学生的实践能力。例如在五年级下册中学习了现在进行时的时候，为了让学生能在一个真实的情境中理解使用这一时态，我布置了在晚上八点钟，给自己班里的好朋友打电话询问这个时候他和家人正在做什么，并做好记录，第二天在课堂上做汇报，看看晚上八点钟人们都在做些什么事情，这就能给学生提供了一个使用所学语言知识与别人进行真实交流的机会，又能增进与同学和老师之间的交流。

3.注重课外作业的趣味性

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。教师在布置小学英语课外作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动有趣的作业形式取代重复呆板的作业形式。例如，我今年教三年级学生字母的时候，为了让孩子掌握字母的形，我让孩子自己也试试“画”一个字母人，让其他同学也来找找被你藏起来的字母，孩子们热情高涨，非常认真地把所学的字母一遍又一遍地“画”在自己的字母人身上，这比老师布置抄多少行的字母来的有效，因为孩子是发自内心地去完成。“教者有心，学者得益。”形式多样的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣。在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性、层次性和实践性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，让课外作业成为学生展现才能的舞台。

作者:李衬兴 单位:广东省东莞市桥头镇中心小学

第三篇

一、设计分层作业，促进共同发展

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。英语认知结构是学生头脑里积累的英语知识按照自己理解的深度、广度，结合学生自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成一个具有内部规律的整体结构。由于学生的智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师在作业设计过程中，必须考虑拓宽学生学习和运用英语的渠道。皮亚杰用同化、顺化、平衡等过程表征认知结构建构的机制。因此，在英语作业设计时，要因人而异设计不同层次的作业，让不同基础、不同水平的学生有选择的空间，使每个学生的潜能得到充分发挥。（1）巩固性作业，即初步理解掌握课堂教学内容之基本层次；（2）应用性作业，即能较熟练地应用所学知识解决较易问题之中等层次；（3）发展性作业，即能运用所学知识解决较复杂问题之高等层次。三个层次的作业相互联系，逐步深入。案例：在学完Storytime之后，我给学生们设计了分层次作业：（1）巩固性作业，熟读语篇内容；（2）应用性作业，运用所学知识完成习题；（3）发展性作业，仿照语篇内容，小练笔。为了避免挫伤他们的积极性，我让他们根据自己的需要选择作业内容，让每一位孩子都感到：我能做，我会做，我想做。这样的作业效果明显比传统的作业要好了许多。孩子们在完成作业的同时，自信心也会不断地增强。

二、设计创新作业，激发学习兴趣

经常听到家长和老师抱怨：我们的孩子没有创造性，只知道按照要求完成任务，不知道自己摸索找到新的方法。若要解决这个问题，我们需要在平时的教学中逐步渗透，给予孩子们创新的空间，他们才有可能迸发出创新的理念。在布置作业时，我们也可以尝试给他们一个主题，让他们自己去想，自己去摸索，自己去总结，这样既可以让他们的自主性得到充分的发挥，也能让他们在作业设计过程中，享受学习英语的乐趣。案例：在学完译林版《英语》六年级上册Unit8ChineseNewYear之后，孩子们对中国的传统节日和西方的重大节日有了一些了解。为了激发他们探索英语知识的兴趣，我给他们留了这样的作业：上网查阅资料，了解中西方文化、民俗的差异，设计一张关于节日的卡片。卡片的内容不固定，可以随意想象发挥。第二天的英语课上，孩子们拿出了他们精心设计的卡片，我发现他们的创造力是无穷的，每一张卡片都凝聚了他们的心血。有些是介绍节日，有些是贺卡，还有些是图文并茂的名片……相信这样的作业是孩子们特别喜欢的，他们在完成作业时可以自由发挥、自我创新，既轻松、愉快，作业的质量也高，学习英语的兴趣也会随之越来越浓。

三、设计生活化作业，发展交际能力

学习英语的目的是为了让学生们学会与人交流。而交流英语就要走进生活，只有在生活中学会运用英语做事情，才能达到英语教学的最终目的。因此，在设计英语作业时，我们可以挑选一些与生活密切相关的话题。让他们在生活中随时都可以用到，促使他们在不断的交际实践中巩固英语、发展英语交际的能力。案例：在教学“What'sthetime?”这一句型时，我让孩子们回去自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天，学生基本上都能把各整点时间说得井井有条。又如，在教学“tall、short、fat、thin”时，我布置学生回去和家长比比高矮，胖瘦。这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点，达到寓教于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。总之，我们在设计小学英语作业时，应该以培养孩子们的学习兴趣为前提，让他们能动脑动手，这样既可以发展他们的思维能力，还能发挥他们的想象能力，培养他们的创新精神。同时，在作业完成之时，我们也要给出激励性的评价，让英语作业成为学生与教师之间的桥梁，成为心与心的对话。让所有学生都能在完成作业时，享受到英语给他们带来的快乐，让他们从心底真正地爱上学习英语。

作者:陆利亚 单位:江苏省淮安市淮海路小学

第四篇

一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则

1.趣味性原则

教师在进行小学英语前置性作业设计的时候，应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点，把握学生“好玩”的天性，在注重前置性作业简约的特点之外，还应体现其趣味性。

2.个体差异性原则

前置性英语作业的设计，应在尊重学生共性的同时，还应注重学生的个体差异，应根据学生英语学习能力高低的不同，设计不同层次的前置性作业，以此来确保前置性作业具有较强的针对性，从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。

3.重点突出的原则

教师在进行英语前置性作业的设计前，首先应通读教材，吃透教材。在此基础上，根据教学目标和教学内容，对所要教学的知识点有一个准确的定位，找准课堂教学的重点和难点。并据此进行重点突出的前置性作业的设计，从而使得前置性作业具有很强的可操作性，增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。

二、小学英语前置性作业设计策略

1.巧妙地布置作业，激发学生的学习兴趣

传统的小学英语教学采取“灌输式”教学模式，对于作业的设计也采取强硬措施，以记单词、背课文、听录音为主要内容，这样“机械式”的教学模式和枯燥的课后作业，很难激起英语学习的兴趣，甚至对英语学习产生厌倦感。因此，教师在布置英语课后作业的时候，也应抓住学生的心理，巧妙的布置作业，让学生乐于接受，从而积极主动地去做。例如，在学习水果类词汇时，除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”，还可以让学生去尝，去摸、去看。然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。通过这样的练习，学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性，加深了学生英语学习的印象。

2.注重作业的趣味性，使学生乐于接受

在前置性英语教学的过程中，教师要从生活的细节出发，了解学生的兴趣爱好，善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。将这些富有趣味性的生活素材应用到前置性英语作业的设计中去，这样的前置性作业，是经过教师加工处理的、精心设计安排的，也是学生喜闻乐见的、乐于接受的。

3.注意前置性作业的层次性，尊重学生的自主选择

在前置性教学的大背景下，教师所布置的前置性作业具有很大的灵活性，是富有弹性的、选择性的作业。在此过程中，教师可以根据学生英语学习能力的不同，设置不同层次的作业。

三、结束语

简而言之，前置性英语作业，是在前置性教学的基础上的、关于英语作业的设计，在小学英语教学中具有很大的优势，能够有效摆脱长期以来英语不注重口语教学现状，从根本上杜绝“哑巴式英语”。大量的教学实践表明，只要教师在平时的教学中，善于利用前置性作业，尊重学生课堂主体地位，鼓励学生积极主动的参与，使之具有动手实践的精神，从而实现学生创造性、主动性学习。

作者:徐抢兰 单位:江苏省丹阳市延陵学校

第五篇

一、关注差异，拓展性作业要体现层次性

小学生是存在个性差异的，特别是对于英语的学习，不同的学生经过课堂学习掌握的英语知识与技能是不相同的。现在，十分关注小学英语课堂教学的分层，让不同的学生得到不同的发展。其实，英语作业更应该如此，要在英语拓展性作业中体现出层次性，这样，才能让每一位小学生在课外作业的过程中在英语层面获得发展，提高他们的英语素养。例如，在《Myfamily》这一教学内容的课外作业设计过程中，教师要善于针对不同层次的学生设计具有分层性的作业。对英语水平一般的学生，让他们在课后用英语说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的年龄、生日，进行有效的英语口语训练。对英语水平中等的学生，则要求他们在课外用英语说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的兴趣爱好、性格特点；而对英语水平高的学生，则要求他们回家以后用英语与家人进行口语交际，在口语交际的过程中对课堂上所学的英语知识点进行落实。这样，不同层次的学生就能根据自己英语学习的实际情况进行选择，从而让他们在作业的过程中获得发展。可见，在小学英语拓展性作业的设计过程中，根据不同学生的英语学习水平设计不同层次的作业，就能让小学生在做作业的过程中获得英语水平的发展。

二、尊重认知，拓展性作业要体现趣味性

小学生在英语学习的过程中，如果教师给予单一化的教学方式，那么，他们是不可能产生强烈的学习兴趣的。小学生对新事物往往具有比较强的好奇心，根据小学生的这一认知规律，在拓展性作业的设计过程中，教师要经常更换作业的形式，这样，才能迎合小学生的学习口味，增加课外作业的趣味性，通过趣味性的课外作业激发小学生的英语学习热情。例如单词的抄写，如果一味地让小学生在课后抄，没有多长时间小学生就会产生厌倦感。因此，对于一些抄写性的作业，不妨对其“换换脸”，可以让小学生与同学之间进行单词接龙，或者单词连句的形式，这样，就把枯燥的抄写生动化了，凸显了趣味性，从而有效地激发了小学生的英语作业兴趣。再如，对于英语口语交际性的作业，可以移植一些电视娱乐类节目形式，引导小学生进行趣味性的口语练习，这样，自然能够有效地让小学生的英语学习热情高涨。在小学英语拓展性作业的设计过程中，像这样的例子还有很多，这就需要教师动用自己的头脑进行合理选择，灵活运用，给枯燥的英语作业注入生命力，这样，就能让小学生在英语作业的过程中体验到英语的生动有趣。

三、注重应用，拓展性作业要体现实践性

课外作业设计范文篇9

全面贯彻素质教育需要减轻小学生的负担，减轻小学生的负担需要减少小学生课外作业的数量，这是毋庸质疑的事实。正如“减负”的最终目的是提高教学质量一样，“减作业”的真正意义则在于提高学生课外练习的质量，而不仅仅是减少小学生作业数量和他们在作业上所花费的时间。这就要求提高小学生课外作业的质量，提高教师布置作业的水平。那么，什么样的作业才算高质量的，才能真正反映出教师布置作业的水平呢？笔者认为：教师布置作业的时候，应树立以人为本的思想，坚持“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的教育观，使作业尽量接近所有学生的最近发展区。因此，只有让所有学生都得到充分训练并产生适当成就感的作业才是真正意义上的高质量的课外作业。小学语文教育的总目标是在对学生进行基础语言文字训练的同时，给予适当的思想品德教育。为了达到这一“既教书又育人”的终极目标，在平时布置作业的时候，我坚持把学生的作业和学生的最近发展区联系起来，努力使每个学生都在完成作业的同时，得到切实的训练，在原有水平上有所提高和发展。具体的做法有以下几方面。一、变过去的单一型作业为现在的多样性作业。传统的作业大都是在本子上写的作业。比如：抄写几遍生字、生词，组几个词，造几个句子等。但是小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富于创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。于是，作业有了这样的类型，机械地抄写词语变成选择课文中认为用的好的词语，背诵课文改成第二天的朗读表演，听说练习变成为辩论赛做准备……实践证明，越是具有创造性和有利于个人发挥的作业，越是受到学生们的欢迎。例如，在教学古诗《宿新市徐公店》时，为了让学生体会诗中意境，感受捉蝶的快乐，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品，或是在与学生交流。二、变以往的学生机械完成为今天的主动选择。因材施教是孔子沿袭至今的科学的教育观。每位教师都知道在课堂教学时要注意学生的个体差异。但是，在布置作业时，却又往往忽略这一点，去要求所有学生完成同样的作业，这种做法无疑是有悖于因材施教，有悖于以人为本的思想的。不同发展区的学生，一模一样的作业，常常会导致部分学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。例如，读五遍课文的作业，很可能造成有的读了五遍却没有读会，有的读了不到五遍就已经读熟却没有更高的要求。如果把这次作业改成下限是熟读课文、上限是了解课文内容，那么，学生就可以根据自己的情况决定自己要读的遍数以达到练习的目的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。例如，在指导写作文《我最喜欢的人》的第一课时后，我布置了这样的作业，下限是听家长介绍自己最喜欢的人，中限是向家长介绍自己喜欢的人，上限是试写草稿。在第二课时我根据作业的完成情况，把学生已写的草稿当作例文进行讲评和指导，重点辅导那些只完成下限作业的学生进行课堂做文。这样，既发挥了学生的主观能动性，又为教师的教学提供了重要依据。三、引入竞争机制，消除学生惰性。每个人都是有惰性的，更何况是自制力本来就比较弱的小学生呢？随着“减负”的呼声加大，小学生们也知道要为自己“减负”，为自己减少作业。因此，在刚开始改变作业布置形式的时候，他们很容易产生惰性，或是认为非书面作业不是作业，或是只完成下限作业。为了解决这个问题，我把竞争机制引入作业中，进行适当及时的书面评改或口头评议，表扬完成上限作业的学生，鼓励完成下限作业的学生克服困难。竞争中的比较既有横向又有纵向，以激发学生的作业热情和兴趣。争强好胜、喜欢听表扬是儿童的天性，有了竞争，他们就有了动力。这样一来，完成作业的学生越来越多，完成上限作业的学生也越来越多。课堂教学需要“含金量”，课外作业也同样需要“含金量”；课堂教学需要因材施教，课外作业更要贴近学生最近发展区。高质量的课外作业带来的是有效的练习，有效的练习带来的是高质量的课堂教学。二者相辅相成，缺一不可。

课外作业设计范文篇10

《数学课程标准》指出：“小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”陶行行之先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。”为此，新课程理念下的小学数学课外作业的内容也同样离不开生活。

例如：在学完了“人民币的简单换算”后，我没有布置书面家庭作业，而是要求学生(与家长一块儿)参加一次超市购物的活动，让学生经历选择物品、付钱、找钱的过程。在实实在在的体验中，学生掌握了初步的购物技能，学到了运用所学知识解决生活中实际问题的基本策略，基本知识也在应用中得到掌握。

又如：在学习了《小数乘法》后，我设计了这样的课外作业：请你调查菜市场鱼、肉、虾以及部分蔬菜的价格。现在小明妈妈带了20元钱买一荤两素各1千克，你能根据你调查的菜的价格，帮小明妈妈设计不同的购菜方案吗?

二、关注动手实践