课外阅读作用范文10篇

课外阅读作用范文篇1

一、加强课外阅读及拓展训练教学的意义

随着教育体制的不断改革，现阶段的初中语文教学要求教师能够不断创新其教学理念和教学方法。这就要求教师能够充分意识到，中学语文写作教学并不局限于课堂和课本，在教学环节中能够积极主动地向课外拓展，以让学生能够积极主动地向课外拓展，不断强化学生的学习过程。在中学语文写作教学过程中，加强课外阅读和拓展训练能够有效激发学生的学习兴趣，以充分调动学生学习的积极性。在阅读教学过程中，帮助学生养成良好的学习习惯和正确的学习态度。在课外阅读的过程中，学生可以积累名言名句或者自己喜欢的句子，并将其应用到自己的写作中，以增强其文章的可读性和感染力，进而全面提高学生的文学素养。而借助相应的拓展训练，进一步强化学生的学习效果，能够通过相应的实践训练提高学生的写作能力。

二、课外阅读及拓展训练在初中作文教学中的应用

（一）增强学生意识，打下坚实基础。将课外阅读及拓展训练应用到初中作文教学的环节中，能够丰富初中语文写作教学的内容；同时能够结合学生的学习规律和认知特点，以有效激发学生的学习兴趣，在巩固复习基础知识的同时，能够帮助学生开阔其视野，以此有效提高学生的语言表达能力和写作能力。这就要求教师在实际教学过程中，能够有效增强学生的课外阅读意识和拓展训练意识。在日常生活中要求学生能够养成良好的阅读习惯，除了加强课外阅读之外，还要做好相应的积累，深入研究优秀的文学作品，实现“泛读”到“精读”的有效转换。例如，在“说真话，抒真情”的教学中，教师可以借助多媒体技术以创设具体的教学情境，让学生在模仿的基础上写作，以此有效增强学生的学习体验。（二）渗透课外阅读，培养积累习惯。在初中语文阅读写作教学过程中，为了丰富学生的写作内容，且能够保障学生作文条理清晰，在实践教学过程中则要求教师能够渗透课外阅读教学理念，让学生在学习的过程中能够积极主动地向课外拓展，让学生在借鉴模仿的过程中能够形成独特的写作思维。同时，在这个过程中，让学生能够积极主动地与他人沟通交流，进而在拓展训练的过程中有效培养学生的发散性思维，使得学生能够通过课外阅读以为其写作注入新的灵感。例如，在“记一件难忘的事”教学中，教师可以让学生结合其实际生活中曾经发生的事开展相应的教学工作，且能够引导学生借助其课外阅读中所积累的知识，不断丰富其写作的内容，写出真情实感。（三）加强拓展训练，提高写作能力。在初中语文作文教学的过程中，为了有效提高学生的写作能力，首先要求教师能够不断强化其教学的过程，从随笔训练、写作训练等多个方面出发，不断提高学生的阅读能力和水平。在教学过程中，则要求教师能够结合学生的实际学习情况以进行有效的拓展训练，有效突出学生鲜明的性格特征，且能够增强学生的写作能力，以此不断强化学生的写作过程。同时，在此过程中能够加强对学生的思维引导，让学生在写作的过程中能够真实地抒发其内心的情感，进而提高学生的写作能力。这就要求教师能够帮助学生构建相应的知识框架，充分发挥学生的主体性，以让学生在课外阅读的过程中不断增强其作文的语言美、结构美和自然美，以此有效提高学生的写作能力。

三、结语

总之，在现阶段的中学语文写作教学过程中，为了有效提高学生的学习效果，要求教师能够积极引导学生以向外拓展，不断增强学生的知识储备，全面加强对学生的思维引导，提高学生的综合写作能力。因而，在初中课外阅读及拓展训练的过程中，要求教师能够结合学生的实际学习情况，以开展针对性的教学工作，且能够有效增强其教学活动的目的性，选择科学合理的教学方法，不断提高学生的学习效果，以提高学生的作文水平。

参考文献：

[1]吴秀红.课外阅读及拓展训练对初中语文作文教学的提升作用[J].考试周刊，2017（23）：181-182.

课外阅读作用范文篇2

关键词：小学语文；课外阅读；语文作文；作文教学

阅读是语文学科中的重要财富，且小学阶段是培养语文阅读的重要时期，更应该让学生对阅读有一定的积累，以提升自己的语文作文素养。现阶段我国对语文写作的重视度越来越高，作文教学方法也应该与时俱进，在传统阅读教学方法中选择其优势，再结合新形势下的教学模式做出进一步的规划，丰富学生的精神世界。对语文教育来讲，让学生多接触课外名著阅读，可以很大程度地拓展学生的知识视野，有效培养学生的阅读兴趣和写作能力，进而让学生的语文素养得到进一步升华。

1.课外阅读在小学语文教学中的重要作用

（1）调动学生的写作兴趣

作文是学生在学习语文过程中面临的一个重要挑战，教师要认清自己所面对的群体是小学生，如果仅是单纯地讲授写作方法，其过程枯燥乏味，往往不能激起学生写作的兴趣，要从根本上解决教学难题，阅读往往在小学语文作文教学中发挥着重要的作用。在小学语文教学中，阅读对学生来讲能有效增强思维中的画面感以及语言表达能力，尤其课外阅读中的内容是在课堂上接触不到的知识，广阔的范围更能调动学生阅读的兴趣，从而激发写作热情。因此，教师要做好领导作用，在讲解作文前帮助学生选择适合阅读的课外读物，丰富学生的阅读内容，帮助学生提高创作思维能力和语言表达能力，有效激发学生对写作的学习兴趣。与此同时，教师要合理运用课外阅读辅助作文讲解教学，这种教学模式能提升学生对作文的理解程度，让学生更进一步地认识到作文的重要性，找到适合自己的写作方法。对思维能力有限的学生来讲，调动他们的写作兴趣是十分必要的，教师可以在作文训练前，利用课外阅读辅助作文教学，课外阅读能进一步加深作文教学对学生的影响力，让学生在阅读的过程中发现作者的思想感情，从而提升自己的写作质量。

（2）提高学生的写作水平

小学语文教师要改变传统的教学方法，在日常生活中多观察学生的行为习惯，利用学生喜欢读故事书的特点，引导其进行适量阅读，积累写作素材，帮助学生提高写作水平。教师要根据自己的教学方法找出学生写作能力弱的原因，站在学生的立场看待写作，大部分学生都是因为缺乏写作元素而产生抗拒心理，教师要抓住这个角度，适当开展课外阅读教学，培养学生对文字的敏感度，将自己在阅读过程中学到的知识应用到作文中，从而提升写作能力。阅读和写作是相辅相成的，二者彼此作用，共同弥补学生在语文学习中的不足，阅读可以锻炼学生站在作者的角度看待文章所表达的内容，提高学生的语文素养，写作能培养学生的文字表达能力和学习思维能力，为以后步入初高中打下扎实的基础。但在进行课外阅读时，学生不仅要读表面的故事内容，还要观察课外读物中所应用的写作手法，将简单的一句话运用比喻或者拟人的手法表达出来，使文章更具特色，从而形成自己的写作思维。将课外阅读适当地融入作文教学中，不仅能提高学生的阅读水平，还能让学生积累大量的写作素材和方法，在写作时不会因为没有素材而放弃写作，从小形成自己的学习方法，从而提高写作水平，有效增强作文的表现力。

（3）丰富学生的知识储备

由于学生的年龄较小，在家长的呵护下没有经历过大的挫折，在面对很多事情时独立思考的能力有限，因此在写作时，不能将想要描述的东西通过文字准确地表达出来，经常出现一些语法错误，从而对写作产生抗拒心理。学生的生活阅历较少，对很多事物没有清晰的认知，写出来的作文一般都是描述一天所发生的事情或者描写家人的人物形象，比较空洞单调，因此在进行写作教学时，要求学生写大量的作文来提高写作能力的方法是行不通的。但教师可以在教学中使用课外阅读配合作文讲解，有效增加学生写作素材的积累量，让“写作困难户”能够在头脑中形成一个清晰的思路，把想要表达的内容运用各种修辞手法通过文字表达出来，减少学生在写作时难以下笔等问题，这会在很大程度上提升学生的写作能力。另外，学生的活动范围有限，课外阅读能帮助学生见识到世界各地的人文趣事，会跳脱教材给学生带来的枷锁，开阔视野并增加自身的知识储备量，让学生认识到不同类型和题材的文章，通过阅读时产生的启迪激起写作兴趣，丰富写作内容。

（4）有利于培养学生的社会意识

学生在日常生活中几乎没有经历过什么风浪，没有太多的生活阅历，影响作文水平的提升。教师可以从这一方面入手，在课堂上通过课外阅读增加学生对社会的了解程度，让他们多关注一些时事新闻，可以组织学生通过阅读这些社会新闻发表自己的观点，从而培养学生的社会意识和责任感，提升学生的语文核心素养。小学语文作文的辅导眼光应该放在培养学生社会意识的长远目标上，长期以来，对语文作文方面的研究存在广泛性，从小学语文的水平阶段开始，对作文的学习能帮助学生跳脱墨守成规的框架，让学生在课堂上尝试更多的作文题材，从而整体达到高质量的课堂效果。小学语文作文具有灵活性，课堂上教师要有明确的教学目标，针对学生的语文能力展开有效培养，在学习中利用课外阅读，再结合学生的实际学习情况，最后制订灵活的教学方案，有利于培养学生的社会意识。小学语文作文与课外阅读融合的教学方法是证明教育跟上时展步伐的有力证据，是对学生从小进行能力培养的好方法，并且能帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，再通过教师长期有效的悉心指导，便能为学生日后的语文核心素养奠定基础，从而培养良好的社会意识。

2.课外阅读在小学语文作文教学中的应用策略

（1）科学制订写作教学计划

语文作文教学的顺利开展离不开详细的教学计划，教师在开展课堂教学时，要依照计划有序地展开教学工作。为了方便学生掌握写作方法，教师可以结合课外阅读帮助学生养成良好的习惯，但前提条件是课外阅读的选择一定是学生可以理解的范围，进而完成教师的教学目标和计划。在进行课外阅读时，学生可以将字典放在所读书籍的旁边，如果在读书的过程中遇到不认识的字，可以及时查找并进行标注，在提高写作能力的同时增强认字能力。教师还可以根据实际情况，在校外为学生订阅一些相关书籍，不要求所有学生必须购买，只提供有价值的课外读物引发学生的思考，让学生与读物产生情感共鸣，随后进行自主讨论，提升每位学生的参与感。教师要科学地制订写作教学计划，一步步引导学生从小养成良好的阅读习惯，增强学生的自主学习能力，提高学生对阅读的兴趣和积极性，让他们发自内心地热爱写作，养成使用文字的方式，把经历的事情记录下来的好习惯，从而更加积极阳光地面对生活。

（2）重视学生创作能力的培养

写作最重要的部分就是语言的流畅程度和整篇文章各段落之间的逻辑思维，还有就是学生对感情和事件的表达能力。大部分教师喜欢强调写作文的技巧，会在课堂告诉学生一些文章开头或者结尾以及段落之间的过渡模板，虽然这样会在短时间内提升学生的作文成绩，但死记硬背并不是写作文的初衷。在当今教育领域得到广泛重视的背景下，教学手段要进行不断创新，通过互联网找出适合学生阅读的课外书籍，结合信息技术让多媒体灵活地运用到课堂中，充分发挥智慧课堂的作用，达到提高工作效率的成果，凸显教育的影响力。在小学语文的作文辅导过程中，要教会学生的不是写作模板，而是写作思路，要让学生有自主性和思考性。比如，在写想象类的作文时，可以让学生多阅读一些课外读物，从学习中真正地发挥出想象力，不再将思路限定在固定的轨道中，让学生自由联想和发挥，进行大胆、合理的想象和创新，允许学生结合日常生活中的经验，进行全新的思考和创作。教师要选择合适的课外读物，让学生根据自己的喜好摘抄一些优美的语句，并整理在笔记本上。

（3）通过课外阅读积累培养学生的写作情感

从不同角度看，教学中存在的问题有所不同，可能的原因是教师在课堂教学过程中讲述的知识未能吸引学生的学习兴趣，导致学生对语文作文学习缺乏热情，在小学语文作文教学中，许多学生的阅读积累量较少，导致学生在写作时不会运用优美的语句，最终将导致课堂教学目标无法实现。教师在作文辅导的过程中，应该将作文内容与实际生活相结合，这样有利于学生对作文题目的理解，从而更好地表达自己的情感。当对题目有了一定的理解后，就会想要写作，想要把自己的想法和感情表达出来，这样具有主动性比强迫学生写作更有效。事实上，在写作过程中，最重要的就是情感表达，许多优秀的课外读物都可以做到让读者感同身受。为了提升学生对事物的理解能力，教师可以给学生一定的启发，让学生多阅读一些课外读物等，这样对学生的情感表达能力具有一定的引导性。

（4）为学生营造轻松愉悦的写作氛围

教师要创新教学方法，调动学生的各种感官自主地学习语文作文，这样不仅能提升学生学习语文作文的能力，还能加快学生对语文作文的消化速度，真正意义上地提高语文学习效率。大部分教师在课堂教学中不能有效深入地和学生进行实际互动，对学生的性格、爱好也了解得不够全面，无法营造一个轻松、欢快的课堂氛围，间接导致学生失去学习语文的兴趣。课堂是学生和教师交流的平台，日复一日地单方面灌输知识会让学生处于被动状态，可以利用课外阅读引导学生对写作的学习兴趣，降低课堂教学中因缺乏互动给学生造成的写作负担，杜绝产生为应付考试而学习语文的错误思想。为了提高学生写作能力的空间，教师能做的就是为学生提供一个活跃的氛围，适当引导学生相互交流读过的阅读书籍类型，每个学生都可以在课堂上讲解一些自己读过的趣味故事，分享心得体会，缓解学生对写作的抗拒心理，进而促进学生语文素养的全面发展。

（5）引导学生对课外阅读做出评价

新课改背景下，利用课外阅读帮助学生提高写作能力具有非常重要的价值，小学语文教师通过对课堂的进一步摸索，改变以往传统单一的授课方式，重视对学生语文作文能力和阅读能力的全面培养，树立正确的教学观念，并且积极有效地总结经验，不断创新教学思路，自然可以助力作文教学工作效率的提升。教师在课堂上对学生进行写作教学时，要重视学生的阅读能力，并且让学生对所阅读的读物进行分析评价，让学生指出课外读物的优点与缺点，有效提升学生的写作能力。通过作文批改与评论的方式，很好地让学生体现出独有的写作特性，有效提升学生对作文写作的章法及写作要领的感悟，使学生的作文更加饱满。综上所述，在小学语文作文教学中，新课改下最重要的教学目标就是提升学生的创作能力，本文结合课外阅读教学环节，重点探究辅导小学语文作文的重要性及二者科学融合的应用策略。教师需配合教育局新颁布的课改要求进行语文作文教学策略的创新，有层次地进行课堂教学内容分析，用设置悬念等方法激发学生对阅读的兴趣，从而产生创作欲望，再利用互联网多媒体技术与课堂内容相互融合来实现教学目标，提升教学效果，实现让学生可以在创作中表达自己真实情感的教学目标，让小学语文整体教学质量得到提升。

参考文献

课外阅读作用范文篇3

关键词：高中生；新课程标准；英语课外阅读；建议

1背景

近几年来，由于高考英语在阅读的题材、阅读速度以及词汇量等方面对考生的阅读水平提出了更高的要求，加强高中英语阅读显得更为重要。但是，正是由于高考的存在，当前的高中课内阅读难免带有很深的功利性色彩，其往往忽略培养学生的阅读兴趣。此外，课内阅读中，老师的教与学生的学都被固定化。同时由于课堂时间的限制、课堂人数的过多以及课堂阅读材料的匮乏，常常会难以顾及学生个体间的差异，课内阅读对阅读能力的提升效果远远达不到要求。而课外阅读作为课内阅读的补充和继续，是英语学习的重要组成部分。该文通过文本阅读和文献梳理分析了目前国内已有研究的现状，并且基于现状分析提出了几点建议

2高中英语课外阅读必要性

《普通高中英语课程标准(实验稿)》规定，高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上，并能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，如戏剧、诗歌、小说等，从作品的意蕴美中获得人生态度和价值观念启示。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，英语课程要力求合理和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，提供健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。高中英语课外阅读作为课内阅读的补充，有益于拓展学习和运用英语的渠道。新课程标准也在课外阅读方面对学生提出了更高更明确的要求，更加凸显课外阅读在提高学生阅读能力水平方面的重要性。因此，在此背景下进行高中英语课外阅读现状的分析与研究不仅有益于对当前的阅读现状提出可行性意见，也是积极践行国家指导性文件和新课程标准的表现。

3我国高中英语教学中课外阅读研究现状分析

目前，关于高中英语课外阅读的研究大多是关于课外读物的选择、课外阅读的组织和监控策略、课外阅读的评价方法和课外阅读的反拨效应等的理论和实证研究。面对当前研究成果，该课题主要从高中英语课外阅读的阅读体系、阅读的有效性、阅读技巧与策略以及阅读指导方面，通过对已有高中英语课外阅读研究的共性和个性的分析，从而为提高高中生课外阅读质量提出一些可行性建议。3.1高中英语课外阅读体系。3.1.1书籍选择。方庆亮(2009)指出，高中生选择书籍的标准主要是出于自身的需要，要么是选择自己比较感兴趣的，要么是选择与考试有关的书籍。他的对策是：建立班级图书馆，为同学提供故事性强、幽默风趣、内容新颖的多样性课外阅读材料。方庆亮的对策从学生的情感态度出发，满足学生的兴趣要求，并且考虑到学校因素，即学校资源对于学生书籍选择的影响。但仍然不能满足学生的应试要求。3.1.2思维层次。周艳梅(2012)指出，高中生由于学业的压力没有太多的时间阅读课外书籍，所以大多选择易懂且趣味性较强的书籍，不太注重思维层次的深入。她的对策是：教师与家长应做好阅读素材的选择工作。学校可以在每个年级的教室里建立书柜，摆放符合以及稍高于每个阶段学生水平的书籍。根据布鲁姆认知领域教育目标的分类，周艳梅的对策仅仅只能让学生对阅读材料达到识记、领会的程度。因为直接阅读书籍，被动地接受书籍中的观点并不能引起学生的认同感，因而不利于训练批判性思维。3.1.3语言难度。缪梅芳(2014)指出，因为课内阅读在时间、体裁、内容方面的限制，学生的阅读能力水平不能得到更好的发展。同时，学生也不想给自己增添额外的压力，因而所掌握的词汇量也不是很充足。在此基础上，高中生大多选择在语言难度上与自己阅读能力相符合的书籍。她的对策是：在教学中重视学生基础词汇的掌握,要求学生反复记忆考纲要求的单词。缪梅芳的对策可以使学生夯实基础词汇，但是并不能有效地扩大学生的词汇积累，因而学生选择的阅读书籍的语言难度并不能得到有效提高，学生的英语阅读能力也得不到明显的提升。同时，反复背诵词汇难免使学生觉得枯燥，未必能收到好的阅读效果。3.2高中英语课外阅读有效性。3.2.1课外阅读目的。刘霞(2013)指出，一部分学生进行课外阅读是为了完成来自学校或者家庭布置的作业要求，这一部分学生在进行课外阅读时更多是为了完成任务，并不会对阅读产生兴趣或者是深入研究的欲望，因此达不到较好的阅读效果。另一部分学生进行课外阅读是为了满足自己的兴趣或者是为了应试，但是由于没有硬性规定以及有效监督，往往会有很大一部分不自觉的学生就中途放弃以至于也达不到好的阅读效果。她的对策是：尽量提供有趣且符合学业要求的阅读材料给学生阅读，每周会有一次汇报阅读成果。有趣的课外阅读材料一定程度上可以调动部分学生的积极性但不代表是全部。并且，这种有趣的材料也不能使学生永远保持对课外阅读的热情。因此，使学生真正热爱课外阅读才是最根本最持久的方法。此外，每周的课外阅读成果汇报加上课内阅读的任务，不免给学生增添了学业压力。课内阅读课堂上，以学生的亲身体验、主动参与为主，营造积极研讨、快乐学习的氛围，以此来激发学生的阅读兴趣。此外，尽量加强课内阅读和课外阅读的联系，一方面既能满足学业的硬性规定，另一方面可以满足学生的阅读兴趣。3.2.2课外阅读时间。朱俊(2014)指出，由于高中阶段学业压力较大，学生并不会有太多充足的课外时间进行阅读，因此一本书的阅读往往会通过很长一段时间才完成。而在这个过程中，也会有很多学生中途放弃。所以时间的限制导致阅读效果并不理想。他的对策是：学校尽量减轻学业压力，比如减少作业量来给学生充足时间进行课外阅读。朱俊对于课外阅读时间的考虑是出于学校方面的因素来加长课外阅读时间，具有合理性。除了加长时间以外，还可以从资源管理活动方面考虑，即充分利用课后时间，提高课外阅读的效率。3.2.3课外阅读有效性评估机制。目前已有研究对于课外阅读是否有效大多是通过学生的自我陈述，而并非是通过客观地评估考核机制来得到结果的。大多数学生认为通过广泛阅读，自己的阅读能力和理解能力都有了很大的提高。但，是否真正得到了提高或者说提高了多少是无法衡量的。在目前大量的研究中，还未提到这样一个客观地评估考核机制。所以应当设立一种或多种客观有效评估考核机制来代替学生的自我陈述。通过这种评估考核机制来得到公正客观的评价结果。3.3高中英语课外阅读中存在的问题。3.3.1学生缺乏运用阅读技巧与策略的意识。黄志萍(2011)指出：可以增强学生使用阅读技巧与策略的意识。比如学校可以开设阅读讲评课，指导学生在英语课外阅读过程中使用恰当的阅读策略和方法，加强学生的阅读技巧意识，提高阅读效率。黄志萍的对策能起到一定的效果，但在学生听阅读讲评课的时候，单凭一味地强调阅读技巧的重要性显得有点单薄，也容易使学生感到乏味，并不会有太大的说服力。可以通过现场演示，即要求使用阅读技巧与不使用阅读技巧的学生同时进行阅读测试，以直观的结果来告诉学生使用阅读技巧的重要性，使学生更容易地感受到阅读技巧与策略的魅力。3.3.2阅读技巧与策略不当，随意性强。俞海波(2009)指出，一部分学生阅读时遇到生词就查字典，既影响阅读速度，还不能从整体上把握单词意思。对此，他的对策是：培养学生从上下文中整体理解单词，猜测词义。俞海波的对策是合理的，他并没有单纯地强调单词的词义学习，而是主张从整体文章出发进行感知，进一步深刻地理解该单词在文章中的合理含义，是有助于学生提高综合运用语言的能力的。除了上下文把握单词之外，加强词汇量是十分必要的，因为这样可以降低遇到生词的概率。同时，教师在讲评课内阅读时可以适当扩展，增加长难句的分析，帮助学生增强语感，提高解决生词难句的能力。3.3.3缺乏检测阅读技巧与效果的评价标准。就目前已有研究而言，没有对一种阅读技巧与策略是否有效或一种阅读技巧与策略的有效适用范围进行客观的检测。应该设立一种或多种评价标准来检测阅读技巧与策略的效果。当学生调整了自己的阅读技巧时，应该使用该种标准来检测学生在一段时间内的阅读效果是否有了明显的提高。以此，再来调整规划后续的阅读。3.4高中英语课外阅读技巧与策略。3.4.1高中英语课外阅读指导张树勇(2014)指出，教师的指导作用没有得到充分的发挥。他的对策是：阅读前教师应向学生帮助学生选择合适的阅读材料、明确阅读的目的、制定阅读计划等；阅读时教师还要指导学生在整个阅读过程中对自己进行反思、归纳和纠错；阅读后教师应定期检查学生的阅读完成情况，完成评价。朱虹(2017)指出，教师应该给学生布置阅读反馈任务来敦促学生积极反思，进而提高学生对篇章的整体理解。现有的研究更多的是提及教师的作用。更多的是探究教师指导有没有充分发挥，提出的对策也是如何使教师的指导作用得到更加充分的发挥。具有一定的合理性，但思考的角度不够全面，因为对学生的课外阅读指导可以是来自社会多方面的，可以是老师、家庭以及学生个人。因此，社会多方面应协调合作共同指导学生的课外阅读。

4总结与展望

通过文献阅读与梳理可以发现，针对目前高中英语教学中课外阅读的现状，已有研究已经提出了一些可行性建议。基于此，该文提出几点建议，以期为提高高中英语教学中课外阅读质量提供参考。1)通过设置一些课堂活动引导学生锻炼语言能力的同时，增设外文期刊辩论环节发展学生的思辨能力。将学生的语言与思维相结合，使其得到提高，从而优化课外阅读书籍在语言难度方面的选择。2)设立一种或多种客观有效评估考核机制来检验阅读的有效性，而非学生单纯的自我陈述，通过公正客观地评估机制获得有效评价结果。3)设立一种或多种评价标准来检测阅读技巧与策略的效果。当学生调整了自己的阅读技巧时，应该使用该种标准来检测学生在一段时间内的阅读效果是否有了明显的提高。以此，再来调整规划后续的阅读。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

课外阅读作用范文篇4

一、高中语文课外阅读的现状

（一）阅读量少、时间少。从社会大环境而言，随着网络信息技术的发展，社会上千奇百怪的事物也越来越多，这对高中生的诱惑极大，有些学生就开始痴迷于网络，而耽误了学习，更不要提课外阅读了。从家长和老师角度而言，他们为了让学生将更多的时间和精力放在课程学习之中，只允许学生读一些和高考有关的教材辅导书，这样学生哪有空间留给课外阅读呢？（二）模糊性选择。随着网络信息技术的发展，知识呈现出前所未有的爆炸状态，学生在选择课外读物的时候，因为课外读物的多样性，学生往往会陷入一种选择困难症，不知道该选取哪个方面、哪种类型的课外读物才可以提高自己的文化素养。

二、课外阅读的有效开展方式

（一）营造阅读环境。营造一个好的阅读环境，可以有效提高学生课外阅读的积极性。如在讲到人教版高中语文必修2第三单元第11课《鸿门宴》的时候，老师可以先安排学生根据课文内容设计、表演一个话剧，在调动学生积极性以后，老师就可以给学生布置一些课外读物，如《史记》中的《项羽本纪》、《汉书》中的《高帝纪》等等。（二）老师、家长的引导。现在很多学生对于经典古文的阅读，越来越缺少兴趣，究其原因，莫过于是因为语句方面难以理解，所以，这就要求老师和家长在学生平时学习古文经典的时候，要加强对学生的指导，如在讲到人教版必修3第一单元第1课《林黛玉进贾府》这篇课文时，老师可以先安排学生阅读《红楼梦》中最前面的几篇章节，或者是引导学生观看一些关于《红楼梦》解读的视频。

三、课外阅读对于高中语文学习的作用

（一）促进学生对于课本内容的理解。学生对于课本内容的理解是老师设计课堂教学的初衷，所以，在安排课外读物的时候，老师一定得选取合适的阅读素材，来激发学生学习的积极性，以此来加深对课本内容的理解。如在讲到人教版必修3第三单元第11课《过秦论》的时候，老师可以在上课之前，先让学生读一些浅析课外阅读对高中语文学习的促进作用湖北省襄阳市宜城市第一高级中学高二年级（4）班陈笑涵相关的课外读物，例如，《史记》中的《六国世纪》《张仪、苏秦列传》《战国策》中的《秦策》《东周策》等等，当学生在了解了文章的主要背景、人物关系之后，自然对《过秦论》这篇文章的学习就轻松很多，对于文章的理解也会有自己的看法。（二）转变学习语文的方法。传统的高中语文课堂，以老师的讲课为主，学生只是被动地听讲，而现在随着新课改的推进，传统的以老师为主的课堂教学方式要加以转变，学生才是课堂的主体，这就要求老师在高中语文课堂教学的时候，要积极提高学生对于高中语文课堂的兴趣，例如，老师在上课的时候，可以让同学根据自己平时阅读到的课外知识，谈谈对于文章的看法。如老师在讲到人教版必修4第二单元第6课《念奴娇•赤壁怀古》的时候，老师可以让学生根据自己阅读过的《三国演义》《三国志》等内容谈谈对于文章的理解。在讲到必修4第四单元第14课《廉颇蔺相如传》这篇课文时，老师可以让学生结合以前学习、阅读过的在《左传》《战国策》中的章节，来谈谈蔺相如和廉颇在面对国家、人民的时候那种宽广的胸襟，谈谈为什么赵国拥有廉颇、蔺相如这样的人才，最后仍然会走向覆灭。不只如此，在以后的语文教学中，老师也要培养学生根据自己的课外知识来对课文内容提出自己的看法的习惯。（三）促进学生写作能力和人文素养的提高。课外阅读作为高中语文教学中不可或缺的一部分，它的意义不仅体现在可以促进学生对于课本知识内容的理解和转变学生学习语文的方法，而且体现在对学生写作能力和人文素质的提高上。例如，老师在讲到人教版高中语文必修2第一单元第1课《荷塘月色》这篇课文时，老师在课堂外还可以向学生推荐朱自清先生的《桨声灯影里的秦淮河》《旅行杂记》等文章，让学生学习朱自清先生那种通过深入观察生活，注重写实的风格，而不是在写作时，只注重对于语句的华丽修饰，而缺少真实感情的投入，这样的写作难免会让学生逐渐成为那种只注重形式、而忽略文章实质的内容的人，这就违背了高中语文教学的培养的目标。

伴随新课改的不断深化，高中语文教学越来越注重对学生学科素质的培养，课外阅读作为高中语文教学过程中不可或缺的一个环节，它不仅可以促进学生对于课本内容的理解，还可以促进学生人文素质和写作能力的提高。所以，老师在课堂教学的时候，一定要注重对学生课外阅读的练习。

【参考文献】

【1】陈栋.中学语文课外阅读分年级指导实践探索【J】.创新人才教育，2017（02）

【2】王丽娜.从课外阅读谈语文核心素养发展【J】.才智，2017（13）

【3】单昕，纪一媛，梁晓玲.高中生课外阅读需求与阅读指导调查报告——基于广州市四所高中的调研思考【J】.广东第二师范学院学报，2015（35）

课外阅读作用范文篇5

关键词：新课标；高中语文；课外阅读；指导措施

一、高中语文课外阅读指导现状分析

数据调查显示，不同年级的学生在课外阅读上既有着相同的表现，又存在较大的差异。学生往往在新生入学时对阅读有着较大的兴趣，并且也会定期通过网上书城以及图书馆等相关资源订阅各类课外书籍进行阅读，但随着其学业任务不断加重，学生投入到课外阅读上的时间将会越来越少，基本上处在高三年级的学生没有太多的阅读时间，这就造成很多高中年级学生语文课外阅读能力较弱，且对课外阅读的文章的选择上没有太多的选择，更没有阅读计划，这将很难发挥出语文课外阅读的真正作用。其次，高中阶段的学生在课外阅读书目的选择上往往比较随意，部分学生会选择阅读一些含金量不高的书籍进行阅读，这类书籍的实用性并不高，可以说这种形式的阅读大多是娱乐性的阅读占据了主体。随着高三的到来，学生分给课外阅读的时间更是少之又少，即便选择阅读课外书籍也是大多倾向于功利性，大多精力还是停留在高考上。学生在课外阅读书目的选择上和阅读方式上都有着一定的差异，但富有文化特色、民族精神的文章更适合学生阅读，且教师在学生课外阅读中也起着较好的指导作用。当前，能够有针对性地做出课外阅读指导分析的教师并不多，即使当前已经有教师意识到他们在学生课外阅读过程中做出指导的重要作用，但迫于应试，教师还是会将高考放在课堂教学的首位，阅读指导工作通常只有开头没有结尾。

二、高中课外阅读作品的选择指导

学生可以根据自己的喜好和兴趣方向进行课外书籍的选择。这样不仅可以满足自身的喜好，更能够丰富自己的知识库，但处在高中阶段的学生往往有着较大的学业压力，即将来临的高考使得他们的课业压力逐渐加大。基本上在校期间学生都在学习必修课，在课外阅读上所能分散的精力少之又少，这就使得他们对课外阅读作品的了解较为浅薄。因此，为了面对这一问题，教师可以定期为学生分享并推荐部分书目，从而方便学生进行参考与阅读。此外，教师也可以向学生分享一下免费的图书阅读及下载网站，从而方便学生对其喜好图书进行阅读与下载。

（一）根据课程原则，选择阅读对象

语文课程是一门集工具性与人文性于一体的课程，新课改对高中语文课堂教学有着严格的要求标准，其不仅仅要求教师在对学生进行教学的过程中对其阅读习惯进行培养，同时更需要教师在对学生进行培养的过程中提升学生对书籍阅读的兴趣以及自我陶冶情操的习惯。而在这一过程中，不仅仅需要教师提升其对阅读教学的认识，同时更需要学生可以自主地对阅读方法及阅读习惯进行学习。学生在阅读优秀课外作品的过程中，可以有选择地进行重点摘录，将一些自己认为重要的部门抄写下来，背诵、记忆，长期的积累有助于学生更好地掌握优美词句的精髓，进而将其转化为自己的知识。合理阅读对象的选择，能够帮助学生找准适合自己的阅读作品，进而提高自己的欣赏能力与分析能力。教师在教学过程中还可以定期为学生介绍并分享部分国家传统书籍，如四大名著等，在阅读这类作品的过程中学生能够感受到历史文化的博大精深以及传统文化的悠久，这些优秀的文学作品能够让学生对中国传统文化有一个全新的认知，进而提高自己的精神境界。新课标下，课外阅读的选择对象是多样化·85·的，学生可以根据自的喜好自主选择阅读作品，教师充当的是学生阅读道路上的引导者。

（二）立足新课标，传承经典文化

新课标下，强调了高中语文课外阅读指导选择的自主性。但为了更好地实现国家经典文化的传承，笔者在提出了关于高中语文课外阅读的书目推荐这一举措。在阅读推荐中，新课标提出了丰富推荐书目的想法，将一些国家历史经典著作、诗歌散文等规划在推荐书目中。如古代的一些名家著作、四大名著、有教育意义的短篇小说、赋有美感的诗歌散文、精彩的剧本文章，这些书目的推荐都是为了将国家经典文化融入语文阅读教学中，让学生在阅读过程中可以感受国家传统文化的内在魅力，培养学生深深的爱国之情。当然，现阶段对于新课标所推荐的书目，教育界还没有得到一个较为统一的结论。部分教育家认为，在高中语文课外阅读的指导选择所推荐的书目相对来说过于陈旧，且枯燥乏味的古老书目未必能够引起学生的阅读兴趣，无法发挥课外阅读的真正效果。但事实上，新课标推行一些历史上的经典名著是有着一定的意义的，鼓励学生选择一些国家经典名著进行阅读有助于加深学生对历史的了解，有助于培养学生的爱国情感。

（三）利用读本，串联课内课外

调查发现，在高中学生所能接触到的书籍并不仅仅包括各类辅导书籍，同时还配有语文读本，用来作课外阅读篇目丰富学生的课外阅读境界，但就单一的读本推荐课外阅读书目根本无法丰富学生的阅读知识库。并且，教师在为学生推荐与分享书籍的过程中，还可以通过多年的教学经验为学生推荐部分在未来的工作与生活中可以利用到的书籍，例如Java面向对象教学等。与此同时，许多学生在阅读的过程中均会在不经意间对语文课本进行忽视，专一于课内必修内容的学习。但事实上，语文读本中阅读书目的选择也是有着深远的意义的。教师可以有效利用起来语文读本，将其作为现成的阅读资源，在开展一些课外阅读指导工作时，可以有效利用起来读本，选择出适合学生阅读的篇目，供学生自由选择。且在讲解课内知识的同时可以贯穿到读本里的一些的内容，让学生利用在课内语文课堂上所学到的阅读技巧去阅读课外阅读，充分掌握阅读的规律和方式，进而做到独立思考，学会知识迁移。但就读本阅读文章的选择上，教师要做好选择指导工作，为学生推荐一些独具时代感特色、中心内容积极向上的阅读书目。

（四）精选流行作品，契合学生性情

新课标下就高中语文阅读书目的指导选择上，教师需要进一步对学生的书目选择进行培养。阅读书目选择不仅会直接影响到学生欣赏能力的培养，也会影响对其阅读兴趣的培养。因此，为了可以提升学生对阅读书目的欣赏能力，教师需要培养学生精选流行作品，从而有效契合其性情。学生除却阅读教师推荐的书目、一些经典名著以外，还会有着自己的阅读爱好。现阶段，数据统计显示，绝大多数高中生的阅读倾向是一些通俗化、娱乐化的流行作品，流行作品中的现代化特色深深吸引着他们。虽然广泛阅读传统文化书籍能够丰富学生知识库的同时陶冶学生的情操，但当今社会是一个信息化发展迅速的时代，学生更容易被一些赋予现代化特色、时代感十足的作品所吸引。教师要学会引导学生，教师可以选择一些能够契合学生性情的流行课外作品，这些作品要符合当下主流思想且具有正能量。

三、课外作品的阅读方法指导

（一）分级阅读，循序渐进

分级阅读方案的提出是为了使得高中语文课外阅读指导工作能够变得更有针对性，进而找到适合高中各个年级学生的课外阅读指导方法和策略。这种阅读方法指导下要求教师根据不同年龄段逐一实施。处在高一阶段的学生往往心理上还比较青涩，在课外阅读的选择上有着自己的想法，更加倾向于一些趣味性、现代化的读物；到了高三阶段，学生在课外阅读上已经有了一定的造诣，有了前两个年级的积累，他们在阅读上有了不同的喜好。分级阅读要求教师明确高中三个年级段的阅读的侧重点，进而在阅读活动中，做到循序渐进，在高一年级可以培养学生课外阅读的兴趣，让学生在阅读过程中丰富自己的知识库。有了前两个年级的阅读知识的积累，学生会逐渐找到适合自己的阅读书目，但基于高三年级的学业压力，学生的阅读时间会有很大的缩短，教师可以为学生推荐合适的课外书籍，减少学生在书籍选择上耗费的时间，让学生少走阅读的弯路，做到高效阅读。可以说，从高中一年级到三年级，学生倘若可以坚持养成阅读的好习惯，那么各方面综合素养也将得到相应提升。

（二）读写结合，以写促读

新课标背景下着重要求高中教师培养学生自主阅读能力，学生的自主阅读能力将直接影响到其独自阅读的能力以及对书目内容的理解能力。在自主阅读能力中不仅仅包含有阅读能力，同时还包含有写作能力等。因此，为了可以进一步培养其自主阅读能力，教师可以让学生在抄写一些优秀课外阅读书籍中的优美文章，在这一过程中能够更好地实现知识的记忆，这对学生阅读的积累而言有着很大的促进作用。需要注意的是读写结合，以写促读并不是短期就可以形成的，而是一个漫长的积累过程。为从根本上培养学生的课外阅读兴趣，提高学生阅读能力水平，实现以写促读，教师可以鼓励学生定期写读书笔记。在学生书写读书笔记的过程中，学生不仅仅可以将自己的理解与想法进行记录，同时更可以对其中的名人名言以及感兴趣的话语进行记录与摘抄，以丰富学生的知识库，且可以在读书笔记中记录自己的读后感，从而使学生得以在记录读后感的过程中进一步深入对该书的理解与领悟。

四、课外阅读兴趣的提升指导

（一）情境创设，激发阅读兴趣

情境创设教学法的提出，是为了从根本上激发高中生的课外阅读兴趣，从而有效提升其高中语文阅读课的教学效率与教学质量。那么如何才能够将情境创设法更好地应用在语文课外阅读教学课堂上呢？这就离不开教师的努力，教师必须对情境教学法有一个正确的认知，在阅读教学过程中做好教学引入工作，使得课外阅读兴趣提升指导课堂具有一定的情绪特色，从而引起学生在情感上的共鸣，进而能够提高学生对课外阅读的兴趣。在情境创设教学中，教师可以利用生活展现情境法、实物演示情境法、音乐渲染情境法、表演体会情境法。以表演体会情境法为例，戏剧性作品更加深入人心，教师可以利用表演体会情境法，让学生选择《雷雨》中的一个激动人心的场景进行表演，将文章中所赋予人物的情感充分地表达出来，扮演者在表演话剧的过程中能够感受到文章中不同人物的性格特点，并能够领悟到经典的力量。

（二）微信公众号推送，增强互动性

移动互联网时代的到来，使得智能手机得到较为广泛的普及。一时间社会上出现一大批网络通讯工具，微信不仅仅是人们日常生活中常用的通讯软件之一，同时其也是网络中的数据信息交互平台之一。在高中课外阅读兴趣的提升指导工作中，可以充分利用起微信平台，将其作为课外阅读书籍网络宣传的有效载体。现阶段，微信已经出现很多具有阅读性质的课外阅读平台，这些平台上上传了很多新时期阅读内容，涉及的阅读领域也较多。需要注意的是基于网络环境的特殊性，阅读公众号所上传的文章种类较多，一时间学生很难做好鉴别工作。这就要求教师做好相关的宣传工作，推荐一些有利于青少年阅读的微信公众号，让学生得以在阅读公众号上学习到更多积极的知识。此外，教师还可以定期为学生推荐一些新兴书籍以及微信推文等，从而方便学生可以及时接触到新兴书籍。这一方法的施行不仅仅可以提升学生的阅读积极性，同时也可以方便学生对现代化社会中所使用的信息化工具有所了解，进而更加方便其未来的工作与生活。

（三）尊重个性化阅读，多元评价

个性化阅读主要源于学生在不同学习阶段有着不同的阅读兴趣，不同学生之间的阅读喜好方向有所不同。这种情况下，将会导致学生在阅读领域的知识经验深浅有所不同，进而使得他们对阅读材料的认知态度也有所不同。如，教师可以在语文课外阅读课堂上做出关于个性化阅读的指导工作，并引入部分新兴类型的书籍，从而方便学生对其进行详细挑选，基于高三课余时间较少，留给课外阅读的时间也是少之又少，挑选合适的课外阅读内容有利于学生课外阅读知识积累任务的顺利完成。

五、结语

为了做好新课标下语文课外阅读的指导工作，文章就现阶段中国高中语文课外阅读指导现状展开了一个系统化的分析。在做了基本的调查工作后，得出中国高中阅文课外阅读领域存在较大的提升空间的结论。于高中生的阶段性学习而言，提升学生的课外阅读能力并不仅仅是对语文阅读教学的一个补充，更是帮助学生做好知识储备与训练的桥梁。在阅读课外书籍的过程中，学生可以提高自身的自主学习能力，这对学生的成长有着深远的意义。新课标的到来，也使得教师不断在阅读教学工作中做出改变，以此来解决最初存在于高中课外阅读中的相关问题。

参考文献：

［1］刘战．高中语文课外阅读优化策略分析［J］．课外语文，2020（27）：13－14．

［2］王万能．高中语文课外阅读指导方法及实践探究［J］．考试周刊，2019（39）：51．

课外阅读作用范文篇6

关键词：样本课外阅读课外书

一、中小学生课外阅读基本状况

1.课外阅读兴趣

调查表明，中小学生表现出明确喜欢课外阅读的倾向，具有浓厚的课外阅读兴趣。在调查中，调查对象在回答“你喜欢读课外书吗”这一问题时，大多数学生的回答是肯定的，其中有93.66%的学生选择了“很喜欢”和“比较喜欢”，只有6.34%的学生选择了“不喜欢”。进一步研究表明，学生在课外阅读兴趣方面存在显著的城乡差异，农村学生的课外阅读兴趣显著高于城市学生的课外阅读兴趣。这可能是因为城市学生所能获得的电视、网络等资源较为丰富，减少了阅读课外书的兴趣；而农村学生所能获得的电视、网络等资源较为贫乏，图书是他们开阔视野、增长知识的主要载体，从而增加了阅读课外书的兴趣。而且，采用皮尔逊相关分析研究发现，学生的课外阅读兴趣与其学业成绩存在显著的联系，即学业成绩越优秀的学生，其课外阅读兴趣越浓厚。

2.课外阅读动机

阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部动力，是影响学生课外阅读的重要因素之一。调查表明，东营市中小学生的课外阅读动机主要是内部动机，是出于自我提高、自我满足的需要。例如，在回答“你阅读课外书的主要原因(多选题)”这个问题时，80.99%的学生选择了“开阔视野、增长知识”，47.08%的学生选择了“有兴趣”，31.09%的学生选择了“学习需要”，29.18%的学生选择了“休闲娱乐”，只有5.33%的学生选择了“满足家长、老师的要求”。“开阔视野、增长知识”是一种内在的主动性阅读动机，居于各种动机的首位，是为了满足自我提高的需要和认知需要；“有兴趣”也是一种内在的主动性阅读动机，是为了满足认知需要和探索需要；“学习需要”则是内在的主动性阅读动机和外在的被动性阅读动机的综合体，是为了满足自我提高的需要和获得更高的社会评价。这表明东营市中小学生主要倾向于获得知识、发展能力，倾向于自我提高。另外，“休闲娱乐”也是一种主要的阅读动机，这从侧面说明学生的学业负担较重，有相当多的学生把课外阅读作为调节放松的手段。

3.课外阅读的内容

东营市中小学生具有浓厚的课外阅读兴趣，但这种课外阅读兴趣倾向于哪些内容呢?对此，我们进行了调查。结果表明，东营市中小学生的课外阅读内容表现出健康、多元的特点。例如，在回答“你最喜欢哪方面的课外书”这一问题时，按照选择的人数依次为童话、文学作品、科普知识、名著、漫画卡通、历史知识、军事作品、运动体育、武侠小说、言情小说。从中可以看出，阅读内容健康主要表现为东营市的中小学生最喜欢读人文科普方面的图书。阅读内容多元则表现为东营市的中小学生最喜欢读的图书多种多样，有的学生最喜欢读文学作品，也有学生最喜欢读科普知识，有的学生最喜欢读童话，也有学生最喜欢读名著。鉴于名著对学生的影响深远，我们专门就东营市中小学生对阅读名著的态度进行了调查。结果表明，80.08%的学生很喜欢或比较喜欢读名著，13.98%的学生选择了一般，只有5.94%的学生明确表示不喜欢。这进一步表明东营市中小学生具有健康的阅读倾向。

4.课外阅读的图书来源

图书来源是影响中小学生课外阅读状况的重要因素，而学校图书馆(室)应该是学生课外阅读图书的重要来源。近年来，东营市为中小学配备了大量图书，中小学的图书配备量有了大幅提高，但不容乐观的是，中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读的主要来源。在回答“你阅读图书的主要来源”这一问题时，44.51%的学生选择了“购买”或“自己家中收藏”，24.57%的学生选择了“向同学或亲友借阅”，21.25%的学生选择了“在学校图书馆(室)借阅”，另有7.35%的学生选择“在书店看”，2.32%的学生选择“网上阅读”。为什么会出现这种情况呢?我们通过访谈找到了这一问题的答案。访谈结果表明，学校图书馆(室)虽然配备了大量图书，但许多学校对学生的课外阅读缺乏足够重视，不开放或很少开放学校的图书馆(室)、阅览室，农村学校更是如此。这一研究结果也与袁勇、云瑞江(2005)关于初中生课外阅读状况的研究结果基本一致。袁勇、云瑞江的研究表明，初中生课外读物的来源按由多到少的顺序依次为：亲友或同学借阅、自己购买、图书馆、租书店、家庭藏书、互联网。

进一步研究表明，学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。例如，在回答“你一周在学校图书馆(室)借书多少次”这一问题时，30.89%的学生不在学校图书馆(室)借书，35.21%的学生每周借阅一次，16.5%的学生每周借阅二次，17.4%的学生借阅三次或三次以上。为进一步考察这一现象是否存在城乡差异，我们进行了单因素方差分析。结果表明，学生的借阅次数存在非常显著的城乡差异。具体而言，城市学生每周借阅一次的较多，占49.33%；而农村学生不在学校图书馆(室)借阅、每周借阅二次、每周借阅三次及以上的较多，分别占34.19%、19.67%和22.61%。

二、学校对学生课外阅读的影响

提高中小学生的课外阅读水平是实施素质教育的重要体现，是学校教育的重要内容，所以学校图书馆(室)和教师应在学生的课外阅读中发挥重要作用。但我们在调查中发现，学校图书馆(室)和教师对学生课外阅读的影响与其应有的作用存在很大差距。这主要表现在以下几个方面：

1.图书馆(室)对学生课外阅读的影响

中小学图书馆(室)不仅应该是学生课外书的重要来源，而且应该在学生的课外阅读中起到重要的指导作用。对此，教育部颁发的《中小学图书馆(室)规程(修订)》中明确提出，“中小学图书馆(室)要组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导”。但我们通过问卷调查发现，学校图书馆(室)对学生的课外阅读影响较小，具体表现为中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读图书的主要来源，而且学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。访谈结果表明，图书馆(室)没有组织相应的读书活动，有些学校在图书馆(室)开设了阅读课，也只是把阅读课由教室搬到了阅览室。这种结果的出现一方面与学校领导的认识有关，另一方面与图书管理员配备不足有关。

2.教师对学生课外阅读的影响

教师是影响学生课外阅读的重要因素，应该对学生的课外阅读起到积极的促进作用。但我们研究表明，教师对学生的课外阅读影响较小。例如，在回答“对你课外阅读影响最大的人是谁”这一问题时，47.79%的学生认为是父母，19.62%的学生认为是老师，16.8%的学生认为是同学，15.79%的学生认为是亲戚朋友。而在回答“你读的课外书主要由谁挑选”这一问题时，84.81%的学生表示由自己挑选，10.66%的学生由父母挑选，只有4.53%的学生表示由老师挑选。这表明教师对学生的课外阅读影响较小，不能有效地指导学生的课外阅读，导致学生的课外阅读缺乏计划性。例如，在回答“你的课外阅读是否有计划”这一问题时，40.54%的学生有计划，28.57%的学生在多数情况下有计划，但也有23.75%的学生很少有计划，7.14%的学生没有计划。之所以产生这样的结果，一方面是因为教师组织的读书活动较少。例如，在回答“教师经常组织各种读书活动吗”这一问题时，33.8%的学生回答“经常组织”，37.83%的学生回答“有时组织”，另有28.37%的学生回答“很少组织”或“从不组织”。另一方面，也因为学生对教师指导的认识不足。例如，在调查“你认为课外阅读需要教师指导吗”这一问题时，18.01%的学生认为“非常需要”，44.16%的学生认为“有些需要”，13.88%的学生感觉“说不清楚”，另有23.95%的学生认为不需要教师指导。

3.教师对学生的课外阅读指导状况

为了进一步考察教师对学生的课外阅读指导状况，我们对学生进行了访谈。结果表明，教师对学生课外阅读的指导主要包括三个方面：

第一，阅读方法的指导。教师在指导学生进行课外阅读时，要求学生采取有效的阅读方法，集中表现为：

(1)根据课外书的不同类型进行精读或略读；

(2)在阅读时要善于发现问题，并力求寻求答案；

(3)阅读时作读书笔记；

(4)背诵优美的段落和词句；

(5)制订阅读计划；

(6)阅读时作摘录、写读后感；

(7)阅读后对人物性格进行评价，分析故事情节。

第二，阅读内容的指导。阅读内容的指导是课外阅读指导的重要方面，教师在指导学生选择阅读内容时，要求学生配合课文进行阅读，为提高写作能力而读，要求学生：

(1)读名著；

(2)读童话(小学生)；

(3)读作文选；

(4)读文史类图书；

(5)读科学类图书。

课外阅读作用范文篇7

【关键词】课外阅读;小学语文教学;写作能力

在作文写作中，小学生的语文综合运动能力可以明显的显现出来，语言表达能力对小学生的作文水平有很大的影响，作文水平也充分体现了小学生的思维理解能力。因此，小学语文老师要重视小学语文作文的教学。小学作文教育对基础教育改革发展状况和小学语文教学整体性进展有很大影响，开展课外语文阅读活动能够有效提升学生的语文应用能力，提高学生的学习积极性，还能丰富学生的知识体系。

1.注重对课外阅读读法的指导

课外阅读着重于在阅读中的体验，老师在这个过程中应该教会学生如何去选适合自己的读物、如何正确的进行课外阅读，在课堂教学活动中对学生进行读法方面的指导，引导学生将课内阅读中读书的方法和经验应用到课外阅读当中，并且使学生养成边读边思考、手脑并用的习惯，还可以使学生将读书过程中遇见的好的词句摘抄下来，在读书之后写写自己的感受和心得。这样使学生更好地掌握读书的方法，还能开阔学生的知识视野，养成良好的阅读习惯。老师可以在学生的阅读过程中激励和引导学生进行大量的的阅读，激发他们阅读的心理需求，使学生主动的去阅读自己喜欢的书，而不是被动的进行阅读，养成阅读的好习惯。

2.在小学语文教学中开展课外阅读对写作的作用

2.1进行语文课外阅读能够提高学生学习语文的积极性。对小学生来说，由于他们的年龄和阅历因素，心智不够成熟，没法做到使自己的注意力长时间集中。老师应该在了解小学生特有的一系列特点上，大力培养小学生的学习兴趣，小学生只有拥有学习兴趣，才能够使他们的注意力集中，积极主动的进行语文作文的学习，不把语文学习当成一种负担。因此，在作文教学的过程中老师也要注意激发小学生的学习积极性，提高小学生对课外阅读兴趣，提升小学生的语文素养。老师与学生的接触时间是非常长的，对小学生的影响力也十分大。因此，老师可以通过课余时间，陪学生一起进行课外阅读与学生进行沟通交流，并且老师在阅读过程中要表现出对这些课外读物的热爱，并将这种情绪传染给学生，激发学生进行课外阅读的兴趣。在小学课堂教学中，老师给学生树立榜样，在学生中树立典型，当学生说出一些优美词句或一些深奥的课外知识时要对这些学生进行大力表扬，激励他们进一步进行学习。2.2课外阅读促进学生写作的积累。在学生积累了大量的语言材料和作文素材后，才有机会写出一篇好的文章。学生可以从阅读中获取这些原材料合作文素材，老师可以鼓励小学生每天进行20分钟的课外阅读，并在阅读过程中写一些读书笔记，老师也可以对这些阅读笔记进行评议，评议的过程中不仅要注重数量，更要注重笔记的质量。而且老师可以把平常的评议结果和学生的语文成绩联系起来，把它看成考试成绩的一部分内容。这样做能够有效了解学生课外阅读的结果，调动学生的阅读积极性，并对学生的阅读工作进行监督与提醒，促进课外阅读工作的进行。学生在进行读书笔记写作，要选择与自己年龄相适应的体裁进行写作。要想写出高质量的作品，必须进行丰富的课外阅读知识积累。只有进行丰富的课外知识阅读，才能够拥有灵敏的思维能力，这样才有机会写出文采飞扬的文章。学生进行课外阅读书籍，摘抄自己喜欢的文字内容，久而久之，学生对阅读内容理解得更加深刻，知识面也变得更加宽广，阅读能力得到显著的提高。课外阅读是材料积累的一种方式，学生经常进行课外阅读能够拥有丰富的写作材料。事实上，作文写作过程就像素材进行组合的过程，学生通过阅读积累了大量的素材，这样能够更好地对素材进行整合。

总而言之，要加强写作能力的锻炼和素材的积累，将作文和阅读结合起来，把阅读作为一种输入方式，将语言文字为切入点，在课外阅读的过程中，学习文章中的表述方式。把作文当做一种输出方式，在进行作文输出时，需要使用学习到的知识进行语言表达，运用大量的素材，这样才能有机会写出一篇好的文章，久而久之，也就是使学生的作文写作能力有所提高。

参考文献：

[1]张锦美.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].小学生作文辅导,2017,(7):21.

课外阅读作用范文篇8

关键词：课外阅读；小学语文；作文教学

一、当前小学语文作文教学的现状

目前对于很多学生来讲，作文属于一项极其枯燥的学习内容。就当前学生的写作情况来看，还是存在许多不足。首先，学生自身对于写作的热情不高，教师在实际教学中发现，只要给学生布置有关作文的作业，就能听到诸多抱怨，且作文的完成情况也不乐观。其次，学生欠缺对应作文素材的累积能力，对于小学生来讲，他们刚步入学习和生活中，缺少生活经验，而语文作文写作的关键就是学生对于生活的感悟及对素材的理解，但因小学生对于文章素材的积累不够，以及对知识体系的理解不够全面，导致无法完成作文的实质需求。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的作用

（一）激发学生的学习兴趣

阅读是小学语文教学中非常重要的内容，但因课本中的阅读内容有限，学生学习到的知识也是有限的，所以课外阅读就显得尤其重要。课外阅读不仅可以提升学生学习语文的兴趣，还有助于提高学生的逻辑思维能力和理解能力。在小学语文教学过程中，教师要重视课外阅读在作文教学中发挥的各种积极作用，利用课外阅读帮助学生积累文学素材，激发学生对于作文学习的兴趣。相比较于课内阅读，课外阅读的内容更加丰富、生动，题材更加新颖，涉及的领域也更加广泛，学生可以在课外阅读的过程中接触到很多课本上没有的内容，感受到语文的魅力，提高学生的语言鉴赏能力，使学生能够吸收到更多的课外知识，积累词汇，更好地学习语言的表达方式和方法，帮助学生解决作文不知道写什么和如何写的问题。

（二）培养学生的逻辑思维能力

首先，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”事实也印证了这个道理，通过阅读，我们能够获得精神上的无尽财富。健康的课外阅读能够使学生的身心发展受到巨大的好处。许多学生认为写作文的时候只要将各种优美的语句凑在一起，就能写出一篇优秀的作文，这种想法是不对的，优秀的作文最主要体现在作文结构的紧凑性及思维的广度上，只有通过大量的书籍阅读，学生的知识面才会广阔，逻辑思维能力才能得以提升，这样才能在写作当中找到不同于他人的立足点，提出新颖的观念，使自己的作文更加独特。其次，通过对课外阅读的兴趣，使学生能够真正地喜欢上写作，积极主动地学习，写出富有深意的好文章。

（三）提高学生的知识储备

古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，作文对于学生的知识储备量要求较高，学生通过课堂学习、课本内容及习题中累积的素材和知识毕竟有限，知识结构也相对简单，涉及的领域也相对狭窄，相比之下，课外阅读作为语文教学知识的延伸，能够快速提高学生的知识储备量，且课外书籍包含了大量优秀的文学名著，学生有更多的机会接触到陌生字词，学习到更多的语言表达方式，逐渐累积写作的素材。另外，学生在描写某一情节或场景时，也可以借鉴自己读过的课外阅读材料。很多学生及家长在面对小升初的压力时，都认为在课外阅读投入大量的时间得不偿失，感受不到语文成绩的明显提升。这种态度是不对的，课外阅读给学生带来的好处是综合性的，家长应该支持孩子的课外阅读，合理地安排时间，同时在阅读的时候可以记录一些描写人物、环境的语言技巧，并学习如何加以运用，最终提升学生的写作技巧。

（四）教学实施

教师作为学生学习的引路人，对于学生的学习具有非常重要的引导作用。教师在实际教学中，要改变单一、枯燥的作文教学模式，积极引导学生进行课外阅读。例如，通过在教室里开办每日读书活动，鼓励学生将自己认为优秀的书籍带到教室中来，学生间进行书籍的交换阅读。每天都空出一段时间来让学生进行阅读和交流，可以要求学生每读完一篇文章或一本书后，写一篇读后感，记录读后的一些想法与观点。同时，还可以定期举办写作大赛，激发学生的竞争意识，来提高学生的写作水平，同时也能够检验学生近期的阅读情况，最终选出优秀的作文，给予表扬和一定的奖励来鼓励每位学生，提高学生对于写作的积极性，而不是敷衍了事。通过这种良性的竞争，达到最终提升学生的语文作文写作能力。

三、结语

小学语文教学是非常关键的语文阶段性教学，对学生今后的学习与发展都具有非常重要的意义。作文水平是小学生语文能力综合应用的重要体现，学生的作文能力和语言表达水平有着直接密切的关系，同时也能体现出学生的组织能力与逻辑思维能力。教师在语文作文教学中，要注意引导学生科学的开展课外阅读，通过阅读不断地充实自己，开阔眼界，积累素材，提高学生的文学素养。学生和家长也要摒弃传统的教育观念，重新认识课外阅读对于小学语文作文教学的重要性。学校也要大力推广提倡课外阅读，使课外阅读成为学生的习惯，只有这样，学生的写作能力才能得到更好地提升，课外阅读才能更好地发挥在小学语文作文教学中的重要作用，引领我国的教育事业迈上一个新的台阶。

参考文献：

［1］徐艳．浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］．学周刊，2015（01）．

［2］陈丽君．课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］．赤子（上中旬），2016（08）．

［3］张丽红．课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］．华夏教师，2016（12）．

［4］周晓艳．课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］．中国校外教育，2015（35）．

课外阅读作用范文篇9

关键词：课外阅读；初中语文；农村地区；家校社

语文课外阅读是提高学生阅读、审美以及思维能力的重要手段和途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求初中学生课外阅读总量达到400万字以上，然而，办学条件、教学理念等诸多因素在不同程度上影响了乡村课外阅读的开展，H乡G中的语文课外阅读现状仍然不乐观，当下乡村初中语文课外阅读的问题值得引起人们的关注与思考。

1调查设计与实施

H乡G中是一所位于中部省份，经济水平比较落后地区的偏僻寄宿制初中，留守学生居多。为了对现阶段G中语文课外阅读现状有一个整体基本了解并获取有效数据，笔者采用了问卷抽样调查的方法和访谈法。问卷共由老师问卷和学生问卷两部分构成，参与问卷调查的抽样语文老师人数为25人，其中七年级老师10人，八年级老师7人，九年级老师8人；学生人数为120人，七、八、九三个年级学生数量各40人。本次问卷共发放145份，回收145份，符合抽样调查的标准。

2调查结果分析

2.1课外阅读现状

在被调查的25名教师中，年龄在25周岁以下的占80%；教龄在3年以下的占96%；专科学历占68%、本科学历占32%；所有老师参加教师职业培训频率均为三年以上一次。由此可以看出，G中语文老师年龄呈年轻化趋势、教龄较短、学历偏低且参与教师职业培训次数较少。在阅读教学中，大部分老师认为学校的语文阅读教学理念滞后，阅读教学资源匮乏，在课外阅读教学指向明确的情况下，教学的目标仍然不够明确，不够重视引导学生的课外阅读，仍然停留在讲授课本知识的层面，阅读教学有明显的弊端与局限性。在被调查的120名学生中，有一半以上的学生偶尔进行课外阅读，少数学生从不课外阅读，极个别学生会经常课外阅读，大部分学生认为课外阅读并不重要，课余时间用来上网或睡觉。阅读的书目主要以教材为主，对阅读的技巧以及方法的掌握不够理想，阅读过程不太重视字、词和句子的积累，多数同学的阅读目的是想提高成绩取得高分；课外读物的来源主要是自己买书或者同学之间相互借阅，喜欢故事类文体的学生最多，绘本其次，国内外名著以及科普类读物相对较少。

2.2课外阅读存在问题的主要原因

2.2.1乡村阅读资源有限由于经济原因，大部分农村学生没有条件通过自己的能力购买课外读物，大多数农村家庭对孩子的教育观念淡薄，不愿给孩子购买课外读物，所以学生的阅读主要依赖于学校。然而，受客观因素的影响，乡村寄宿制学校的课外读物收藏较少，有的学校甚连图书馆都没有，致使学生的基本课外阅读无法得到保障。再加上不少乡村学校禁止学生使用电子设备，学生的阅读只限于语文课本,进而影响了课外阅读的开展。2.2.2应试教育色彩浓厚受应试教育的影响，多数学生进行语文阅读学习的主要目的是为了能在考试中取得不错的成绩。生活在乡村的孩子，家长的文化程度普遍不高，加之乡村寄宿制的学校中留守学生比例普遍偏高，学生由年迈的老人监护，家庭教育意识淡薄，没有形成良好的教育氛围，不利于开展课外阅读。也有些重视学生学习的家长，但他们摆脱不了应试教育的影响，往往着眼于孩子的分数，始终看重孩子的成绩，认为掌握好书本上的知识是最重要的，课外阅读与考试无关，忽略了课外阅读对学生综合素养提高的重要性。2.2.3学校条件保障不足寄宿制乡村学校受当地理位置、经济状况、教学环境、学校性质等一系列复杂客观因素的影响，师资力量偏薄弱，老师教龄低，教学经验少；由于学校学生数量相对较少，且重视“主科”，忽略“副科”，所以学校在师资配置方面未能做到学科均衡化，出现了一名老师教授不同学科的情况，比如语文老师在负责本学科教学的同时，还要承担音乐、美术等学科的教学。不仅如此，寄宿制学校的老师除了负责基本教学任务外，还要承担照顾住校学生生活上的大小事宜，工作量大，事情杂，没有更多的时间来开展课外阅读。有关部门对老师进行职业教育培训的频率不高，导致教师教育理念相对滞后，教师在选择阅读材料时感到困惑与迷茫，不知道哪种材料学生接受度高，更适合学生阅读。

3提升乡村语文课外阅读的途径

3.1优化配置乡村课外阅读资源

3.1.1有书可读。相对于城市的图书资源来说，乡村图书资源整体薄弱。在G中，不仅没有专供师生阅读的图书阅览室，而且老师与学生手中的书籍不太适合作为课外读物，要么理论性过强，超出学生的理解能力，要么书籍陈旧，内容跟不上时代步伐，学生可以看的书少之又少。因此，学校应当根据实际情况，向当地有关部门提出申请，大力加强科学绿色的阅读资源保障系统建设，满足学生最基本的阅读需求。学校在置办课外阅读书籍的过程中，不仅要紧扣新课标列出的必读书目，也要遵循学生的身心发展规律，听取广大师生的意见与心声，选择适合中学生课外阅读的读本，做好合理的书籍规划，避免出现资源资金浪费现象。如果有条件，还可以开展电子阅览室的建设。除此之外，学校还可以向社会寻求帮助，大力鼓励企业对偏远地区以及不能满足基本阅读条件的学校进行资助，发挥企业的社会价值。3.1.2规范管理。一个学校的图书阅览室是否能够有效运行，科学规范的管理必不可少。学校在遵循《中小学图书馆规程》的同时，也要结合本校的实际情况，制订一套符合自己的管理标准，健全各种管理制度，配备专职图书阅览室管理人员，全心全意为师生服务，正常有序地开展阅览、借书、还书等活动，以此确保图书阅览室的正常运行。与此同时，学校还可以培养学生图书管理员，提倡同学们积极参与图书管理工作，这样不仅能增加了学生对书籍的热爱，也加强了学生对书籍的保护教育。3.1.3有时间能读。语文的功能，最基本的是培养读书的习惯[1]。对于初中阶段的学生来说，课外阅读往往比课本更加重要，但由于繁重的课业，学生拥有的课外阅读时间并不多，所以学校在拥有图书阅览室、可供选择的书籍、规范管理的基础上，应根据课程设置，合理安排学生的课外阅读时间，将时间还给学生，让学生做自己的主人，积极将阅览室投入使用，合理安排开放时间，大力鼓励并引导学生走进阅览室寻找自己感兴趣的书籍，充分发挥阅览室的作用。与此同时，学校也要与家长进行沟通，引导家长观念的转变。3.1.4构建网络共享师资平台。学校不是一个封闭的环境。面对滞后的教学问题和优质师资短缺的问题，构建优质师资共享平台势在必行，其中，网络资源共享是重要的途径之一。学校根据师生的实际情况，制订合理的网络课程，比如学生观看名校教师录课，或者上远程网络直播课等。不仅有利于教师不断更新教学理念和方法，也有利于学生获取更多优质信息，使学生更好地进步成长。

3.2提升教师阅读教学水平

阅读教学在智育、德育、审美教育等诸多方面起到重要作用。但是，乡村教师受落后的教育理念以及应试教育的影响，并不是所有老师都具备开展课外阅读教学的能力，尚在“教什么”和“怎么教”之间摇摆。更有老师认为学好课堂知识最重要，课外知识一概不教，一概不管，课外阅读的开展仍然处于停滞状态。因此，更新教育理念，提升教师专业技能是推进乡村语文课外阅读的首要任务。3.2.1提升教师专业化水平。教师的专业化主要有两个方面，其中一个是指教师内在的专业素质与能力[2]。语文课外阅读教学的特殊之处在于对教师的专业内在要求比较高，偏远地区教师的专业化发展确实较为落后[3]，而语文教师专业发展的再提升仅仅靠自身的努力是不够的，环境和平台也非常关键。因此，可以由学校牵头，对乡村教师进行系统地培训，提高教师与时俱进的践行能力，夯实专业知识，提高专业能力，促进专业发展，让教师的实际教学水平与新课程的改革得到同步提升，以此切合新时代学生全面发展的需求。3.2.2探索课外阅读教学路径。G中的语文教师团队偏年轻化，对于教材的研究还停留在表层，许多语文老师认为，教材是教材，课外书籍是课外书籍，两者是独立的部分，但事实上，课堂教学和课外阅读并非对立关系，课内与课外也无轻重之分，两者关系相辅相成，密不可分，语文课堂教学中的缺陷可以被课外阅读弥补，课外阅读对语文教学起着十分关键的作用。所以，语文教师在教学时要先更新优化教育观，利用专业知识，对语文教材与课外阅读之间建立联系，构建教材与课外阅读一体化的教学，这就要求老师要掌握教材编排原则，梳理教材体系结构，吃透教材编写理念与特点，并将其熟练运用到每一堂课中。G中使用的是部编版语文新教材，与原来的人教版相比，课外阅读部分发生了变化。阅读教学呈现出“三位一体”的模式[4]，构成了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的体系，完成了从课内到课外的延伸。名著导读从之前的附录部分变成了阅读单元的内容，由“读书方法指导”“专题探究”“精彩选篇”“自主阅读推荐”四个板块构成，均按照每册两部必读名著，三至四部推荐阅读作品的课标要求设置，其中，课外必读书目12本，推荐阅读24本。比如，七年级上册第三单元的《朝花夕拾》和第六单元的《西游记》都是必读名著。根据两部作品的相似性，又给出了《白洋淀纪事》和《湘行散记》两部自主阅读作品，更加注重了课内与课外的配合，其目的在于提高学生的阅读水平，增加学生的课外阅读量。在吃透教材之后，教师可以根据教材的变化特点，搭建从课堂到课外的阅读教学。

3.3提高学生课外阅读兴趣

围绕学生设置的课外阅读，不仅要紧扣时代背景、课程标准，最重要的是以学生的兴趣为切入点，尽量避免“填鸭式”的阅读教学。为此，教师要明确课外阅读的主题，选取合适的读物，围绕主题开展兴趣活动。当学生对课外阅读产生了兴趣，有了一定的阅读基础后，老师就要关注学生的阅读过程并对其指导，这样才能保证课外阅读教学的有效性。基础好的学生，老师可以推荐他们读一些逻辑性较强，稍微有点难度的书籍；基础薄弱的学生，老师安排一些入门的简单书籍，先打基础，再逐步增加难度。在学生课外阅读质量能获得保障的前提下，教师也应注重学生写作能力的培养。在学生阅读之前，教师先设置文本的阅读目标，学生根据目标指向去读，在阅读的过程中随时做标记，记录所思所想，与同学之间相互交流，以获得更多体验。综上所述，提高乡村初中语言阅读教学水平，应将更合适、更科学、更先进的理念注入课程中，为学生的全面发展打下坚实基础。

参考文献：

〔1〕舒晋瑜.总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的新思路[N].中华读书报,2017-09-20(007).

〔2〕朱旭东.论教师的全专业属性[J].教育发展研究,2017,37(10):1-7.

〔3〕臧艳美.农村小规模学校教师专业化发展的问题审视与提升策略[J].教学与管理,2020,37(12):59-62.

课外阅读作用范文篇10

一、应用课外阅读能够提升学生的词汇量以及语言应用能力

小学阶段的学生词汇量较为有限，课本中的词汇学习对于学生的词汇拓展也造成了一定的限制，学生在较长的一段学习时间内，仅能够对于有限的词汇达到熟悉的认知，然而，词汇的应用环境总是局限于课本中的固定部分，学生的词汇学习灵活程度提升有限。应用课外阅读的形式，学生能够在进行课外阅读的过程中得到词汇量的拓展，同时词汇的应用环境多种多样，学生能够逐渐的在阅读中关注到词汇的应用方式，从而掌握对于词汇的应用。同时，在课外的阅读读物中，不同的作家具有不同的词汇表达方式以及语言的应用特点，学生能够在学习的过程中，对于这些内容进行吸收内化，从而掌握不同的语言表达方式，提升语言的应用能力。

二、应用课外阅读能够提升学生的文章组织结构能力

在课外阅读的过程中，学生能够通过阅读不同的文章内容，观察到不同的文章组织形式。其中包括不同的文体，例如，诗歌、散文、小说等，学生能够通过对于这些不同文体的阅读，对于文章中的组织形式具有更为明确的了解。需要关注的是，学生的文章组织能力提升，需要教师进行一定的引导，对于文章进行特别的观察，并且布置相关的作用，能够达到较好的学习效果。例如，在学生的周末，教师可以布置相关的课外阅读作业，要求学生应用思维导图的形式，对于文章中的结构进行观察总结，并且模仿文章的结构形式，构思自己的文章写作结构，应用这一文章的布局内容，展开写作的实践[1]。

三、拓展学生的知识量，提供写作素材

通过课外的阅读，学生能直接的与材料进行交流沟通。文字的阅读与其他的信息获取方式具有差异，学生能够在文字的阅读中，将抽象的内容进行转化，根据自我的理解转化为较为具体的形象，这一过程使得学生能够对阅读的内容进行吸收以及内化，学生对于阅读内容将会形成深刻的印象，从而完成应用课外的阅读进行素材积累的目的。小学生作文的写作需要大量的写作素材和写作资料。这些写作素材需要长期的积累才能由量变产生质变，提高写作水平。写作素材可以在生活中积累，也可以通过阅读积累。小学生应该在正常课业之外，每天有半个小时的课外阅读时间，形式多样，可以是自主阅读，也可以是和其他同学组成课外阅读小组。在阅读的过程中，教师要全程参与，引导并指导小学生对阅读内容进行摘抄、记录、总结、归纳。阅读内容不仅要重“质”，还要重“量”。真正让小学生将阅读内容内化为自身知识储备，并应用到实际作文写作当中[2]。许多学生在写作的过程中，存在着材料不充分的现象，这是由于学生的对于文章写作素材选取缺乏思考，并且缺乏真正的了解。通过课外的阅读，学生能够观察到可以应用的写作素材在分布上呈现出多样化的趋势，因此在素材的应用过程中，将会有利于学生对于自我生活进行总结，从生活中恰当的分析提取素材，此外学生也可以应用课外读物中的素材内容，与自我的素材进行对应写作，将会使得文章的写作内容更为丰富。

不可忽视的是，素材的积累以及素材的选取需要学生具有充分的知识内化能力，以及总结能力。语言文字的阅读将会直接的对于学生的思维构成影响，使得学生能够在学习的过程中，应用汉语语言的特点以及其中存在的逻辑性进行思考写作[3]。

在小学阶段的语文教学中，学生需要形成充分原因文字材料积累能力，这一能力的形成能够促使学生作文写作能力的提升，为学生的写作提供更为丰富的词汇，提供多样化的文章结构构成方式，同时提升学生的材料应用能力以及材料的积累。

参考文献：

[1]朱明达.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课外语文,2016(19):122-122.

[2]田海清.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].读写算:教师版,2016(10):103-104.