课外生活论文十篇

课外生活论文篇1

小学语文活动课是国家教委新开设的一门课程，开设活动课应以诱发、培养、发展学生的喜好，喜好和特长为目的，以活动为主要手段，以思维为核心，以已把握的语文知识，技能为载体，而作文知识教学在小学语文知识技能练习中占有重要的位置，因而它为小学生全面发展，提高素质开辟了广阔的前景。

一、寓教于情趣活动之中“喜好是最好的教师”。引发学习喜好，有利于激活学生思维和点燃学生习作的欲望。如何激趣，首先要选择有趣的活动内容，选择学生喜闻乐见的形式。

1、角色游戏游戏的天地是孩子们的乐园。课堂是一个静态的空间，在这静态的空间中，充分进行动态教学，使学生生动活泼地得到发展。

在教学第六册看图作文《春游》时播放儿童曲《春天在哪里》，采用扮一扮图片中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在孩子面前。

让全班学生边观看表演边思索摘要：1、谁演得像？2、哪些对话是他们自己加进去的，加得合适吗？在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，同时对“捉蝴蝶”、“逮鱼”等动词的运用，理解得更为透彻，学生创造表演的能力得到发展。学生在作文创作喜好的培养过程中，同时还蕴藏着儿童善感的潜能，如何培养挖掘？在教学《春天来了》景物描写时，可让学生们根据自己习作的内容，绘制一幅《春景图》，在活动课中，边朗读自己的佳作，边欣赏图画，学生笔下绿的叶，五色的花，可爱的小鸟，蓝蓝的天，嫩嫩的柳条，调皮的青蛙，构成了一幅幅美妙、布满童趣的画面。在教学描写——状物练笔后，可让学生结合所描写的电冰箱、邮筒、黄瓜、苹果等，绘制成美术作品，并附有文字介绍，在活动课中，供大家心旷神怡。

2、拼拼摆摆在教学描写景物方位时，可设计一些图块，让学生摆摆、拼拼，按顺序说出先摆什么，后摆什么，最后再摆什么。有些拼图，又可构成孩子想象创造作文的材料，如学生们自己设计造型别致，形象生动的《鸭子戏水》、《熊猫打煞、《动物运动会》、《小鸟盖房》……在口述的基础上，再进行小练笔，学生的读写能力得到培养。

3、交际生活中耳闻目睹离不开交际手段，学生进行书面表达，首先接通思维的线路是言语的交际。如《秋游卜塘》的习作前，我们上了一堂以汇报为内容的活动课，先让学生在小组自由交际感受最深的印象，再由小组推荐代表，在全班交际，引导学生品析，最后围绕交际内容，归纳出以下练笔片断，如摘要：（1）盼秋游；（2）发生在汽车上的事；（3）祭扫烈士墓；（4）我来到了百果树爷爷身旁；（5）我终于登上了山顶；（6）野炊啦；（7）我碰到了难题；（8）归途。学生通过活动课的交际，即提高了观察生活的能力，又拓宽了选材的思路。

二、寓教于操作活动之中

动手是孩子的天性，教学中要顺应孩子的“天性”。激发学生以不同的动机参和活动，使全体学生全程参和全方位活动。

1、动动做做在教学有顺序描写一事物时，可要求每位学生带针、线、钮扣、布头，完成整个钉钮扣过程，再想想，你碰到了什么困难？整个过程的顺序如何？然后进行第二次尝试，比较两次钉扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小实验，制作贺卡，课程表，削水果，编抄报，设计读书角，整理书包、抽屉，都是操作练习的好材料。

2、玩玩比比叶圣陶先生说摘要：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。儿童更是喜欢做自己所喜欢的活动，教师必须有意识地利用学生无意注重，召唤起他们有意注重，促使他们走进情境，从而达到感受情景，创造情景。

如不少学生各具特长——唱歌、跳舞、画画、集邮等，应鼓励他们多参和一些有益活动。活动课中，教师让他们介绍自己这些方面的亲自体验，一到此时，孩子们真诚的感情自然争先恐后的表露，并启迪不少没尝试过的学生跃跃欲试。再如让学生寻找同一类事物的两件物体进行比较观察，找出异同点，进行交流，从而感受“世界上没有两片相同的绿叶，人不可能两次跨入同一条河流”。从小受到逻辑思维练习以及辩证唯物思维的渗透。

3、组织社会活动作文活动课不能局限于课堂，而要将学生带进社会大门。如组织各类作文竞赛，社会考察，信息调查，参观访问，书评影评，读书读报，知识竞赛，主题征文……使学生在受到高尚情操陶冶的同时，意志的磨炼，毅力的培养，能力的练习也随之发展。

三、寓教于学法活动之中一位有成就的教师不单是知识的传递者，更重要的是探索真谛的引导者。

1、指导学法小学生作文常用的体裁一般是记叙文，其中包括写人、写景、记事、状物等，每一类文章都有其内在的规律。通过教学，使学生思维过程趋向于写谁？写什么事？为何写？怎样写？学生在教师的帮助下，寻找出学法，从而用这些学法积极主动地阅读大量文章，获得阅读、思索、钻研的能力。

2、作文评析“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”评析课上，学生成了课堂的主人，学生品析原文优缺点，提供修改方案，小到标点，大到结构选材，大家畅所欲言，提高了作文审美能力。通过自评、自改的方式，让学生从小发现自己的错误，形成独立学习的习惯。

课外生活论文篇2

[关键词]涉外院校；思想政治理论课程；教学改革；特殊性一、涉外院校教学对象与教学方式的特殊性

随着中国改革开放三十年带来诸多社会生活的深刻变化和经济全球化浪潮的迅速蔓延，以美英等西方资本主义国家为代表的西方文化观和价值观逐渐渗透到中国社会生活的各个层面。而涉外院校的教学对象由于其自身的特殊性而长期处于外来西方文化和中国本土传统文化的交织碰撞之中，其极易受到西方资本主义生活方式和政治文化思潮影响。这就导致涉外院校的教学对象呈现出较易亲近西方文化而疏远本土文化，文化视野开阔且文化积淀深厚，以及外语课程教学方式趋于多元化等特征。

（一）涉外院校教学对象亲西方文化疏本土文化

涉外院校教学对象学习的主要专业课程为外国语言，而任何一种语言都是文化的工具性载体，他们在学习外国语言的过程中也同时接受了被外国语言所承载的西方文化和社会思潮的潜移默化。反之，这种与外国语言内在融合的西方文化和社会思潮又对涉外院校的教学对象的外国文艺欣赏水平和外国语言运用能力的提升产生积极的促进作用。同时，学习外国语言等专业课程需要大量的机械重复记忆时间，这也占据了涉外院校教学对象的大部分有效学习时间，进而导致他们没有多余时间学习其他课程。因此，涉外院校教学对象较普通高等院校教学对象而言具有更易亲近西方文化而疏远中国本土传统文化的特殊性。

（二）涉外院校教学对象文化视野开阔文化积淀深厚

一般而言，涉外院校的教学对象较普通高等院校的教学对象有更多的机会和时间阅读外文书籍、报刊、文献等传统纸媒资料；其次，由于语言方面的优势，涉外院校的教学对象更易从互联网接触并了解西方文化和社会思潮传播的新兴传媒产品，如外文影视作品、戏剧、论坛、广播等等；再者涉外院校校园内部外籍教师和留学生数量众多，涉外院校教学对象更易于和外籍教师或留学生进行深入交流从而获得更多外部信息。因此，涉外院校的教学对象往往要比普通高等院校教学对象的文化视野更加开阔、文化积淀更加深厚。

（三）涉外院校外语课程教学方式趋于多元化

随着科学技术的发展和高等教育院校的教学改革逐步深入，涉外院校外语课程教学方式愈渐趋于多元化，由传统的课堂宣讲式的理论型教学方式转向多媒体课件、口语风暴、出国考察、对外交流、深入语言环境学习等等诸多新兴教学方式。涉外院校外语类专业课程的教学方式多元化发展增强了教学对象的学习兴趣，提升了教学对象驾驭外国语言的能力，促使教学对象外语专业学习全面性发展，但与此同时也给涉外院校非外语专业课程的教学带来了新的挑战与压力。因此，涉外院校的思想政治理论课程教师必须对此必须有足够的认识和充分的准备，进而在思想政治理论课程教学中做出相应的教学改革，以保证高等院校社会主义道德教育工作政治方向的正确性和思想路线的连续性。

二、涉外院校思想政治理论课程教学改革

（一）明确思想政治理论课程基本内容与教学主要目标

思想政治理论课程是普通高等院校本科生的公共必修课程，其教学基本内容和课程教学的主要目标是：综合运用马克思主义的基本观点和方法，以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观为基本教学内容，在理论与实际的结合上，对当代大学生面临和关心的实际问题予以科学的有说服力的回答，牢固树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，培养良好的思想政治理论素质，进一步提高分辨是非、善恶、美丑和提升人文素质和自我修养的能力，为逐渐成长为全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，为早日实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实的马克思主义唯物论、认识论、历史观与辩证法的思想基础。

（二）制定科学的课程逻辑结构与教学课时安排

思想政治理论课的相关课程由马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、当代世界经济与政治、形势与政策共六部分内容组成。制定科学的课程逻辑结构与合理安排教学课时是推进涉外院校思想政治理论教学改革的重要手段。以思想道德修养与法律基础课程为例，这门课程的课程逻辑结构和教学课时安排应为：绪论怎样实现中学生生活向大学生的转化，对应学时2课时。三个部分的逻辑结构是第1-3章为第一部分，提供总的思想基础和理论前提，解决大学生成长成材的历史定位和时代方向问题。对应学时为10课时。4-6章为第二部分，是第一部分知识在道德领域的延伸，提供行为规范和价值导向。对应课时12课时。7-8章是第三部分，帮助大学生知法，用法，守法，护法，提升其法律意识。加结束语，对应课时共10课时。

（三）重视思想政治理论课程教学的重点、难点及解决方法

思想政治理论课课程的理论性^强，内容与普通人文公共教育课程相比较为晦涩枯燥，需要教学对象有一定的逻辑思维能力和抽象思维能力。因此应更加重视思想政治理论课程教学重点、难点内容，寻找科学生动的解决方法以适应涉外院校的思想政治理论课教学。以思想道德修养与法律基础课程为例，此课程的教学重点为：当代大学生如何自觉践行社会主义核心价值体系；如何理解树立崇高的理想信念与大学生成长成材的关系；新时期如何做忠诚的爱国者，自觉地弘扬民族精神和时代精神；当代大学生应树立怎样的人生观、价值观；如何弘扬社会主义道德；公共生活中的道德规范与法律规范；职业生活与家庭生活中的道德规范与法律规范；当代大学生应具备怎样的法律意识，应了解哪些法律制度和法律规范，自觉地提高法律意识。此课程教学难点为：在教学过程中，如何实现理论与实际的结合，帮助大学生从知识的了解转化为行为的自觉；如何在教学过程中把法律与道德有机结合起来；如何处理教材体系与教学体系的关系。思想道德修养与法律基础课程教学重点难点的解决办法如下所述：首先加强对教材的研究，充分体现理论的魅力，加强对学生的理论启导；其次运用多种教学方法和手段调动同学们学习的积极性，调动各种教学资源、拓展教学环节，使同学们在观察体验的基础上提高学习兴趣和认识水平，并化理论为德性。

（四）运用科学教学方法与多元化教学手段

（1）涉外院校思想政治理论课程教学必须明确“双主体学导式”科学教学方法的总体目标。

第一，引导学生成为教学过程的主体，积极主动自觉地参与教学过程；第二，引导学生通过积极的教学参与活动，分清真善美与假恶丑的界限，树立科学的世界观、人生观和价值观；第三，引导学生通过积极的教学参与活动，调动和发挥认知、情感、意志和行为等内在因素的作用，丢弃不良的行为习惯，培养高尚的思想政治道德素养；第四，引导学生通过积极的教学参与活动，不仅形成正确的思想观念和行为，而且提高分析问题和解决问题的能力，掌握做出正确判断和行为选择的方法。

（2）涉外院校思想政治理论课程教学主体应学习“双主体学导式”科学教学方法的基本内容。

第一，“双主体学导式”教学的基本理念。思想政治理论课程教学过程的结构是“双主体”的，教师是教学过程的主体，教学对象即学生也是教学过程的主体。教师是教学过程中的“首席主体”。在教学过程开始的时候，教学对象一般是教学的客体，只有通过恰当的教学活动才能引导学生转变为教学主体。只有实行“双主体互动”，教学才能够成功。第二，“双主体学导式”教学的基本规律。涉外院校的思想政治理论课程教学应做到“五个统一”，即“教师主体与教学对象主体相统一”、“国家意志与教学对象意志相统一”、“生活逻辑与理论逻辑相统一”、“是非判断与价值判断相统一”、“教学过程与修身过程相统一”。第三，“双主体学导式”教学方法的种类。思想政治理论课程教学大致有十二种教学方法，前三种为普遍使用的“基本教学方法”，后九种为有针对性地个别选择使用的“辅助教学方法”。这种位置，不可颠倒。基本教学方法包括：⑴“系统讲座式”教学法；⑵“师生问答（或答问）式”教学法；⑶“案例分析式”教学法（含“书评影评式”教学法）。辅助教学方法包括：⑴“团队（合作）攻关式”教学法；⑵“主题演讲式”教学法；⑶“主题论辩式”教学法；⑷“价值澄清式”教学法；⑸“意义寻求式”教学法；⑹“法庭辩论式”教学法；⑺“英模报告式”教学法；⑻“参观访问式”教学法；⑼“行动式”教学法。第四，“双主体学导式”教学的教学境界。涉外院校的思想政治理论课程在教学过程中应追求并且争取达到四种教学境界，即：第一，“知识境界”――“掌握广博的知识，用事实的力量打动人”；第二，“理论境界”――“掌握彻底的理论，用逻辑的力量征服人”；第三，“艺术境界”――“掌握美的规律，用高雅的力量陶冶人”；第四，“人格境界”――“锤炼高尚的人格，用庄严的力量提升人”。第五，“双主体学导式”教学的教师修养。涉外院校的思想政治理论课教师应具有四种较高的修养，即：“理论修养”、“知识修养”、“教学艺术修养”和“人格修养”。

总之，涉外院校的思想政治理论课程教学应该在教学实践过程中，努力使教学对象成为教学过程中的主体，提高教学对象学习的主动性和自觉性，发挥其自身认知、情感、意志和行为等内在精神因素的作用，努力分清真善美与假恶丑的界限，提高其分辩是非善恶美丑的能力，树立其科学的世界观、人生观和价值观，以期实现思想政治理论课程教学的总体目标，为建设中国特色社会主义社会与早日实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定思想基础。

参考文献

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[5]田学军.外国语学院（系）的目标定位和整体发展.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2009（6）.

课外生活论文篇3

[关键词]高校 思想政治理论 课外实践 红色资源 教育形式

[作者简介]刘华政（1972— ），男，广西南宁人，广西教育学院社科部主任，副教授，博士，研究方向为思想政治教育、党史、法社会学。（广西 南宁 530023）。

[基金项目]本文系2011年度广西教育学院新世纪高等教育教学改革工程立项项目“本土教育资源在地方高校思想政治理论课教学中的有效开发与合理运用问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011YJJGB10，项目主持人：刘华政）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0173—02

思想政治理论课是高校大学生思想政治教育的主阵地和主渠道，政治性、理论性和导向性强是其显著特征。思想政治理论课的组织实施经由课堂教学、课外实践来完成。课外实践是课堂教学的外延，课堂教学以教材为凭，侧重于教师对理论的讲解、脉络的梳理、知识的传授；课外实践以体验为核，侧重于学生对理论的理解、成效的检验、情感的领悟。思想政治理论唯有通过课堂教学并途经课外实践，真正做到“入脑”，方能内化为学生的养分，并外显于其言行。不管是课堂教学，还是课外实践，教学资源均是前提和基础。课堂教学资源给学生的更多是置身其外之感，课外实践资源赋予他们的则是置身其中之验。思想政治理论课教学、实践的资源内容丰富，形式多样。史上留来的那些可歌可泣、催人奋进的人和事以及与之相关的物和表现出来的精神，俗称“红色资源”。这是思想政治理论课的重要资源。红色资源如何界定、有何功能、在思想政治理论课外实践中如何体现，本文将对此进行探讨。

一、红色资源及其功能

（一）“红色资源”的界定

红色资源属社会资源，内容既有人物，也有事物；形式既体现为物质，也体现为精神。“红色资源”是精神内核和物质载体的统一体，是民族精神和时代精神相结合的产物。红色是革命的象征，代表着进步、健康、积极、向上。先进性，是红色资源的时代特征。现当代红色资源在精神价值层面上，主要表现为井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、大庆精神、大寨精神、雷锋精神、98抗洪精神、03抗“非典”精神、08抗冰冻灾害精神、08抗震救灾精神和航天精神等；在物质载体层面上，主要表现为蕴涵这些精神的人物、事迹、文献、文艺作品、纪念地、纪念物等。

（二）红色资源的功能

1.资政育人。红色资源是革命理论的源泉。“红色”，表明了其政治性的价值取向。井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等无不体现了、、、邓小平等老一辈无产阶级革命家坚定信念、无畏追求、艰苦奋斗、不怕牺牲、勇于担当的无私情怀和高尚品格，这些精神财富是国人战胜困难、夺取胜利的不竭源泉和无尽动力。蕴涵党的创新理论的红色资源一经民众所掌握，便产生生生不息的物质效应。这些资源蕴藏着马克思主义世界观方法论，用之观察问题、分析问题、解决问题，才能透过潮流把握主流，通过现象看清本质，从而明辨是非、坚定立场、守住信仰、开辟未来。

2.传承历史。红色资源是一笔宝贵财富，具有凝聚人心的巨大作用。它所具有的厚重的革命历史内涵及其所承载的革命精神是在继承和发扬的基础上不断创新的，后者包容了前者，因此，历史越向前发展，革命精神的内容越丰富，红色资源的沉淀越厚重。党的事业是在连续不断中开拓前进的，后一时期总是包含前一时期斗争的成果。这就决定红色资源总是一脉相承的。一种革命精神一旦形成，就会转化为巨大的精神财富，具有长久的影响力。因此在概括某一种具有时代特征的革命精神的含义时，总会包含以往革命精神的成分。由于历史条件的不同，其中各自包含的革命精神都有其特定的内涵，但在其表述上却很难分开，且这些革命精神都是用实事求是这根红线，用社会主义、共产主义大目标联在一起的，本质上是一致的。

3.陶冶情操。现当代红色资源中，各个历史阶段留下来的纪念地、纪念物，以及反映当时人物的事迹、档案记录等文献和影视、戏剧、歌曲等文艺作品，都以不同的内容形式和表现手法，向世人讲述和呈现了那段艰苦岁月和革命历程，使身处其境者无不从内心深处受到革命教育及人物无私精神、无我品格的洗礼。图文并茂，声像俱全，沐浴其中，感受到的是心灵的交融和忆苦思甜的教育。这种感受，会使外在的物质和精神潜移默化地内化为个人身上的素质并通过自己的品行来体现。看着一座座饱经风霜的建筑、一件件沉淀历史的工作生活用品，听着伟人们感人的故事，体会着领导人们那种革命必胜的坚强信念，身处其地其境、面对其物其事，无不心潮澎湃，敬仰之情油然而生。这必将进一步强化个人的爱国信念，积极履行职能，为经济社会发展作贡献。

二、红色资源在高校思想政治理论课外实践中的教育形式

红色资源的“资政育人”“传承历史”“陶冶情操”功能决定了其在思想政治教育中大有可为。课外实践是高校大学生思想政治教育中理论联系实际的必要环节，无疑在红色资源开发运用中起着不可忽视的作用。思想政治理论课外实践中红色资源的教育形式大体如下：

（一）组织红色之旅

红色之旅，即红色旅游。但作为思想政治理论课外实践内容的红色旅游，其侧重点在体验式的课外教学，这有别于一般的休闲式度假观光。也就是说，思想政治理论课外实践中的红色之旅有很强的目的性，旨在通过实地的经历和感悟，使学生以自己的亲身体验，领略教材中讲述的理论观点。为此，师生需事先做好做足相应准备。对旅游之地及其相关景点内容要有所选择，对旅游线路要认真设计，对拟参观点的背景材料要加以了解。旅游内容要不脱离思想政治理论有关课程的大纲，要尽可能将教材内容与旅游内容有机融合起来，将课外旅游作为课堂教学的外延，实现两者的内在衔接。这样，才不至于理论与实际的脱节。

（二）开展现场教学

严格来说，现场教学就是课堂教学，它是课堂教学的一种外在表现形式。但与通常意义上的课堂教学地点在学校内教室里不同，现场教学的课堂不在教室之内，其地点是在学校之外。基于此，本文将现场教学列为课外实践的内容范畴。这里的现场指的是分布于校外的革命教育基地。教学的内容是基地涉及的人、事、物及其承载的精神。教学的方式是基地导游或课任老师就着实地、实物、实景讲解。现场教学内容与教材知识点一般没有直接的内在关联，很大程度上只是课堂教学的补充。用于现场教学的这类革命教育基地通常布于学校附近或学校所在地的周围地区，路程不远。现场教学使学生身临其境，感受到的是其中的氛围，人受到的是震撼，心灵经历的是洗礼，留下来的是思考和敬仰。这种无声胜有声的教学，更利于思想政治理论深入学生大脑，效果比简单的课堂教学要好。

（三）举办主题活动

国家规定的每年的法定节日和一些重要的纪念日，可以作为高校思想政治理论课外实践活动开展的重要时间节点。1919年5月4日爆发的“五四”运动拉开了新民主主义革命的序幕，无产阶级作为领导力量开始走到前台。为纪念这一次学生爱国运动，国家规定每年的5月4日为青年节。大学生是青年，这个节日对他们有着特殊的意义。因此，思想政治理论课任教师不妨在每年五月的这一天或五月围绕青年学生这个群体开展校园青年论坛、革命岁月追忆、青春飞扬演讲等系列青年主题活动。活动项目及内容可向学生征集，但不能为了活动而活动，应有革命岁月追忆的内容，至于其活动形式可以不限。毕竟，现在“90后”大学生对过去发生的知之甚少，而教材中对过去的描述也不可能做到面面俱到，即使有所提及，也难以做到深入全面，更多的是概要介绍。因此，有必要通过这样的主题活动来对课堂教学进行补充和完善。不然，他们就真的成为没有历史记忆的一代了。这于国于民族都是不利的。大学生中值得和需要认真记忆的重大节日、纪念日还有每年7月1日的中国共产党生日、8月1日的建军节、10月1日的国庆节等。借助这些重大节日、纪念日开展的主题教育活动，要由系列项目组成，形成“组合拳”，努力营造秉承先烈、积极有为、健康向上的氛围，而不能过后无痕。当然，这些活动的组织开展非思想政治理论教育课任教师所能完成，尚需团委、学工处、学生会等一起来共同完成，属全校性的活动。

（四）播诵经典作品

经典，以其丰富的内涵、深厚的底蕴和民众乐于接受的方式，而为大家喜爱和传诵，经久不衰，具有时代性和传承性等特点。这些经典，或表现为著述，或表现为歌曲、戏曲、影视等文艺作品，它们均以不同的文艺表现手法，描述或讲述或重现了过去的那段令人铭记的岁月，使受众忽觉“时光在倒流”，能从图文并茂、声像共汇中获得直观的忽受。这里的经典作品特指革命进步题材的。在高校主要的表现形式是红歌合唱、诗歌朗诵、影片展播等。经典作品传诵可结合上述提到的主题活动来进行。这项活动也需要学校有关部门来共同参与，形成全校一步棋，可以作为校园文化建设的一个重要组成部分来统筹。老一辈的大学生大都经历过校园播诵经典的时代，他们的思想政治教育更多是来自于《上甘岭》《地道战》《地雷战》《红色娘子军》《洪湖赤卫队》《雷锋》《今天我休息》《》《咱们的牛百岁》《十八个手印》《月亮湾的笑声》《甜蜜的事业》等影片展播，《东方红》《白毛女》《沙家浜》等戏剧演出。这些作品影响和鼓舞了一代又一代人，推动了优秀人物不断涌现、事业不断推进。电影周、红歌比赛、诗朗诵会等这些经典作品播诵活动既丰富了大学生的校园文化生活，也深化了他们的理论认识，还指明了他们的努力方向，修正了他们所定的目标，更激发了他们的斗志。

课堂教学、课外实践是高校大学生思想政治理论课的两个重要环节，前者重在理论说教，后者倾向于实际体验。就思想政治理论而言，课堂教学固然重要，课外实践也断不可缺。不过，有别于其他课程的课外实践，思想政治理论的课外实践强调的是学生在课堂之外以活动为载体对课堂教学内容进行印证式体验，而不是动手能力的培养和锻炼。理论说教与实际体验相符，思想政治理论才能真正进入学生大脑，化为动力并见诸行动。很大程度上，思想政治理论能否发挥效用，内化为学生的动力，取决于学生实际体验的效果。因此，思想政治理论的课外实践环节只能加强而不是削弱，不能忽略更不能省去。当然，课外实践的方式仍需与时俱进、不断创新，内容仍需充实、赋予时代内涵。只有这样，思想政治理论的课外实践才不会“走过场”，甚至流于形式。

[参考文献]

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课外生活论文篇4

【关键词】问题驱动法 思想政治 兴趣 培养

对政治课兴趣的不平衡性，是受多种因素影响的，主要是政治课内容与教师的水平。高中思想政治课的课外兴趣活动是在其课堂教学之外，根据高中思想政治课的教学目的、任务和教学内容，在政治教师的指导下对学生实施有目的、有计划、有组织的各种有意义的教育、教学活动的总称。它强调发挥学生创新潜能的个性发展，捕捉促使学生智能走向成熟的生长点并加以引导，使其升华为一种有益于社会的行为模式，是高中思想政治课教学的延伸、拓展和深化，在高中思想政治课教学活动中占有重要地位。

一、问题驱动法概述

1）有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。课外活动通常以学生为主，由学生当“主角”，教师一般只是从旁指导。学生不仅是活动的参加者，而且是活动的组织者，这就为学生创造了一个生动活泼、自己主动学习的环境和施展才能的广阔天地。学生掌握了更多的学习和实践的主动权，动手、动脑探索解决问题的方法和答案，成了认识的主体和学习的主人，充分体现了独立思考、钻研和创造的精神。学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。

2）有利于全面实现高中思想政治课教育、教学任务，达到知识、能力、觉悟的统一。第一，巩固和深化课堂教学内容，扩大学生的知识视野。课堂教学由于受时间、空间和教材内容的限制，有些问题无法具体化和深入化，只有通过课外活动来弥补和延伸。在课外活动中，学生将知识用于实践，能更好地理解、巩固和运用课堂知识。通过阅读报刊和课外书籍，参加各种报告会、座谈会。广泛吸收新知识、新信息，扩大知识面，使课堂知识得到丰富和深化。特别是学生走出课堂，接触社会，能大大开阔眼界，扩大知识视野，拓宽思维空间，有利于培养和造就社会主义现代化建设所需要的创造性人才。第二，理论联系实际，实现知识向能力的转化。课堂教学由于受时间、空间的严格限制，学生实践的机会少，理论与实践不易统一，而课外活动正好弥补课堂教学的这种不足。课外活动给学生的理论联系实际创造了良好的条件，提供了丰富的内容和广阔的天地。学生通过课外活动走出课堂，深入到丰富多彩的社会实际中去，有更多的机会将课堂所学的理论、知识运用于实际。在活动中，学生成了理论联系实际的主体，他们自觉运用马列主义的观点、立场和方法分析问题和解决问题，寻求理论与实际的结合点，在这一过程中提高了观察问题、分析问 题和解决问题的能力，在一定程度上实现了从知识向能力的转化。

二、问题驱动法在高中政治课堂教学中的应用

1.指导小论文活动

小论文活动是一种较高层次的课外活动。它理论联系实际，可以培养学生提出、分析和解决理论与现实问题的能力。它是加强学生思想教育的有效形式，可以激发学生学习理论的积极性、自觉性和主动性，培养学生观察社会、进行社会调查的能力，以及思维能力、写作能力和创造能力。

小论文的特点

1）小论文的写作是一种综合性的教学形式。小论文的完成往往是校内外多种形式“协同作战”的结果，即综合运用课堂教学、课外阅读、社会调查等的结果。

2）小论文是高中生分析和认识社会问题的重要形式。高中生在接触社会的过程中，会遇到许多实践的、理论的和思想上的问题，这些问题有的通过课堂教学得到了认识，有的则要通过学生运用课堂上学的理论去独立地分析和认识，而小论文便是学生运用马克思主义观点和方法较系统地分析和认识社会实际问题的尝试。

2.指导兴趣小组的方法

高中思想政治课兴趣小组是以兴趣为纽带，按自愿原则组织起来共同探讨有关思想政治方面内容的学习小组，如哲学兴趣小组、经济学兴趣小组、政治学兴趣小组、法学兴趣小组、国际知识兴趣小组等等。开展课外兴趣小组活动符合青少年的特点，有利于培养学生的学习兴趣，培养思想政治课学习骨干。在课堂教学里。学生的天赋、爱好、特长和才能往往不可能得到充分的展示，而在兴趣小组活动中却可以表现得很明显，这就给学生提供了施展才能的广阔天地。

1）重视兴趣的激发。兴趣小组虽然是以兴趣为纽带组织起来的，但仍有一个巩固和深化兴趣的问题，仍要注意激发学生的兴趣。如果以为兴趣小组反正是有兴趣的同学组成的，可以不考虑趣味性，像对待成年人那样去对待高中生，那么很可能原来有兴趣的同学也会变成没有兴趣了。

2）要注意正面引导。高中生求知欲旺盛但政治上不成熟，当他们对思想政治问题有了浓厚的兴趣后，往往不加选择地阅读大量西方的哲学、政治、经济、文化方面的书籍，却又缺乏批判能力。所以教师在指导时，应让学生多学一点马克思主义的基本理论，增强他们辨别是非的能力。同时，对于学生已知道的一些西方东西，要有意识地用马克思主义观点加以分析、辨别。

3）要注意因材施教

兴趣小组成员与其他同学相比，一般基础较好。因此，教师在安排讲座、社会调查和小论文活动时。应相应提高要求，这对于他们的成长是有利的。教师应舍得花大力气精心指导尖子和骨干，推动全班同学一起提高。不过，兴趣小组的成员水平也不是划一的，有的同学有浓厚的兴趣，但基础条件却并不怎么好，教师更应关心他们，帮助他们成长。总之，应具体问题具体分析，不能“一刀切”。

三、结论

总之，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩、生动活泼的活动中接受思想政治教育，这是高中思想政治课教学改革的一个重要成果，也是实现高中政治教育创新的一条重要途径。

【参考文献】

课外生活论文篇5

关键词：二语习得 环境论 对外汉语 教学策略

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0028-01

对外汉语教学是指对外国人进行的汉语教学，其属于第二语言教学的范畴。本文主要讨论的是来华留学生的汉语教学。从本质上来讲，它与中国学生的语文学习不同，也与中国学生的外语学习不同；它具有语文教学和外语教学的双重特征。目前，大多数高校内进行的对外汉语教学都局限于课堂之内，缺乏与外界的沟通交流，无法在真实自然的环境中学习汉语、体会中国文化。这样一来，留学生在课堂上学习到的汉语知识在课下缺少了使用的机会，同时也使对外汉语教学忽略了得天独厚的汉语大环境和隐性课程的作用，没能够发挥在中国国内学习汉语的优势。

二语习得指在自然情况下或者在指导下有意识的学习或者无意识的吸收，掌握母语以外的一种语言。因此，二语习得包括日常交际的习得和课堂教学的习得。在对外汉语的教学过程中，运用二语习得理论来指导教学，对于改革教学方法和提高教学质量具有非常重要的意义。

1 二语习得环境论概述

根据二语习得环境论，对于生物的发展，后天经验比先天因素更重要。早期提出的环境论是以刺激反应理论为基础的，它认为语言是一套行为习惯，语言习得则是这种行为形成的过程。近期，环境论又提出“文化迁移模式”，该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响[1]。该理论强调了外部环境对于知识学习的影响，除了学生个体所具备的先天条件之外，后天培养同样是决定个体知识能力的重要原因。

此外，隐性课程理论中也提及环境对于学习者知识习得的重大作用。隐性课程是对显性课程而言的课程， 是指计划外的学习活动，是学生在教学规定接受的课程以外所受教育， 即学生在学校的教学情境中无意识获得的经验，是融入到学生的生活、学习中并不为学生意识到的一种教育影响。它主要通过学校物质环境、人际环境与文化环境来提供教育功能。[2]

2 对外汉语教学的策略

根据前文提及的二语习得环境论和隐性课程理论涉及的环境对语言习得的作用，在对外汉语的教学过程中，教师应该充分利用和创设合适的情景帮助留学生学习汉语。

2.1教学过程中模拟现实情境

目前的对外汉语教学主要是教师帮助留学生在课堂上学习汉语知识。他们的汉语学习知识体系呈现出阶段性和系统性， 需要学习汉语的发音、字、词、句甚至语法，这些内容由不同的课程和教材来承担。上述的分类方式有别于语言的自然习得状态，留学生会产生对于厌倦感，影响学习效率。

教师应当尽量将书本上的知识和任务融入模拟的现实生活情境之中，使得学生在与现实生活相似的状况下，感受汉语环境，自然地认识汉语和中国文化。留学生的汉语基础普遍较弱，只有恰当淡化枯燥的语法知识和远离生活的抽象内容的讲授，加强与日常生活密切相关的内容，才能使得留学生保持学习汉语的兴趣。在实际的教学过程中，教师可以通过角色扮演、做游戏、编对话等活动来帮助学生模拟生活场景、练习汉语。

2.2帮助学生加入中国人的生活

要培养一个人的语言能力，除了关注语法、句式方面的内容外，更为关键的是语言的实际交际能力。提高留学生的语言实际运用能力，只有让他们在真实、自然的环境中，大量接触、使用汉语，这样他们才能够习得最符合中国人习惯的语言。因此，在留学生日常生活管理中，应该注意帮助他们多与中国学生或者普通的中国民众接触，加入到中国人的日常生活中去，而不是将他们隔离在单独的留学生楼里。如果能够打破留学封闭的生活，可以极大地提高他们在课堂之外使用汉语的几率，从而增强他们的汉语能力。在条件允许的情况下，可以考虑将留学生编入中国学生的宿舍里居住。这样的生活可以使汉语不断刺激留学生，语言的学习便融于与他们息息相关的生活里，于是学习语言的活动不再只是课堂的任务，不再受到上课的时间和地点的限制。留学生的学习和生活都将被汉语气氛所包围，汉语就能够始终刺激他们，为他们学习汉语的日常表达创造了极佳的条件。

2.3多为留学生创造参加校园活动和社会活动的机会

学校应多组织留学生参加中国学生的校园活动，让他们多接触汉语环境和文化，以便使他们对于中国文化的认识进一步扩大。另外，中国学生的活动可以对留学生起到因材施教和提高学习汉语兴趣的作用。课外轻松活泼的文体活动丰富了留学生的课余生活，也在活动的过程中加强了他们与中国学生的交流沟通，增强他们的汉语使用能力和对中国文化的了解。在课外活动中，留学生的汉语听说能力能够不断地锻炼和检验，也就有了提高的机会。

此外，留学生如果有机会接触校园以外更广大的社会，参加更广泛的社会活动，能够激发起他们积极使用汉语和适应文化的热情。要想真正掌握一门语言需要了解和适应该种文化，了解该语言使用者的思维模式以该语言涉及到的风俗习惯等。因而，留学生对中国文化的适应程度就决定了他们对汉语的掌握情况。教师需要帮助他们尽量多接触和适应中国文化，减少因为文化不同造成的语言障碍，组织留学生参加社会活动，例如购物、旅游等，可以让他们在真实的场景中体验中国文化，提高汉语交际能力。

3 结语

研究二语习得理论有助于对外汉语教师理解第二语言习得的过程，更加胜任自己的工作。对外汉语教师应该以二语习得理论为指导，在教学过程中，以学习者为中心， 为留学生提供良好的语言环境， 使教学符合语言的习得规律， 以便达到改进教学从而提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]贺学贵.高师英语专业语法教学存在的问题及对策个案研究[J].华中师范大学，2011，32（15）.

[2]齐标.隐性课程在英语教学中的开发研究[J].上海教育科研，2005（6）.

课外生活论文篇6

——浅谈陶行知“生活教育”理论在中学语文教学中的尝试

我国近代著名教育家陶行知先生被毛泽东同志誉为“伟大的人民教育家”，他创立的生活教育理论在中国教育史上树立起了一块伟大的丰碑，极大地丰富了中国教育理论宝库，将对中国教育改革和发展产生深远影响，陶行知先生在《晓庄三周岁》的报告中，把“教学做合一，生活即教育，社会即学校”的整套生活教育理论系统地确立了下来。

生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。什么是生活即教育？陶行知先生讲“是生活就是教育”，并具体分析是什么生活就是什么教育。好生活好教育；坏生活坏教育；认真生活认真教育；健康生活健康教育；非健康生活非健康教育；劳动生活劳动教育；科学生活科学教育；艺术生活艺术教育；改造社会的生活就是改造社会的教育……。陶行知先生给生活的确切定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”陶行知先生生活即教育包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。学习陶行知教育理论，我深深体会到投入课程改革，抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，当前语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程面向生活，将生活引入课堂，让语文回归生活，一句话，教师要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学。

新一轮课改，目标在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，因为“发展才是硬道理”。提出让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；倡导自主、合作、探究的学习方式；让学生参与教学，让课堂充满创新活力；把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合，所有教都是为了学；要明确教学的本质功能在于促进师生发展；体现评价的人文关怀，改革教学评价，实现评价的本质功能促进发展等新课程理论。语文教师要切实转变观念，树立崭新教学观念，做到理论与实践相结合，把课改落到实处，促进课改向纵深发展。因此，我们在中学语文课改中，认真学习陶行知教育理论，着力构建生活化语文课堂，运用生活化教育资源，开展生活化语文实践，从这三个方面进行了有益的尝试。

一、建构生活化语文课堂。

人民教育家陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。他的“生活教育理论”认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。’”“从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”美国著名教育家华特又做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。

《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。小学语文新课程实现了生活化拓展，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是语文课程，语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起。正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。转贴于

根据新课程理念，结合学生语文学习特点，体现母语学习性质，我在中学语文教学中着力建构生活化语文课堂，或把生活引入课堂，或让学生联系生活实际学习运用语文。我设计贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂激发学生语文学习兴趣，置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。我们注意课前向生活开放，课中再现生活。

生活化语文教学尝试，让学生积累“生活中获得的语文材料”，课堂上大胆提出学习和生活中的问题加以解决，初步实现了新《课标》提出的“加强语文课程与其它课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”目标。

二、运用生活化教学资源

现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、与众不同的人和事等。学生在现实生活中，要能感悟语文、体验语文，从而才会充满兴趣学习语文。因此，我联系学生学习、生活和教材内容实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活化教学资源不断输入语文课堂，从而有效实现将生活引入课堂、将语文延伸到生活实际的目标。

三、尝试生活化语文实践

新课程关注学生的生活世界，已成为学生生命历程中的重要组成部分，语文课程面向社会，课程内容反映社会、科技发展水平。联系语文生活实践，鼓励师生走向走活。因此，我在语文教学中，注重生活化语文实践活动的开展。语文学习的外延与生活的外延相等，所以我坚持课后向生活延伸。把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生领入社会生活的实践之中。

语文实践活动内容丰富多彩，同学生丰富多彩的生活相映成趣，除了学校、班级平常的活动，学生平时的观察，已有的兴趣之外，学生还应当有一种丰富的、多方面的语文生活，教师要多角度、多渠道地开展生活化语文实践活动。在开展生活化语文实践活动中，要“让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语）一方面可以拓展课程时空，另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，领悟人生的意义，使精神日益丰富、健康纯洁。

开展语文教学实践活动，要提倡自主合作学习，21世纪的学生应当“学会合作、学会生活”，将来才能得以生存。要注重实践体验，扩大视野，增长见识，提升能力，培养素质，鼓励创新，加强阅读写作训练和语言文字综合运用。把部分语文教学内容加以改革，适当加以开放，让学生倾力向生活拓展，使学生走出课堂小天地，步入生活大课堂；使学生语文学习实现知识与能力并重；让学生不仅能学语文，而且会在生活中灵活用语文。祖国语言文字源远流长、博大精深，汉语雄居世界最大语种，学生学好语文再学外文，学好普通话再了解地方活，为将来参加祖国建设和走出国门打下坚实语文基础。

课外生活论文篇7

【关键词】提高；阅读能力；课堂；课外

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。随着新课标的不断落实和推进，培养和提高学生阅读能力越来越成为中学语文教学的重中之重。语文阅读能力是语文能力构成中的一个重要因素，是对学生综合运用语言能力和思维能力的一种考察，同时，阅读理解也是高考考察的重要方面，所占的分值也越来越大，如何切实可行的提高中学生的阅读能力，在教学实践中，笔者从课堂教学和课外阅读方面抓起：

（一）立足“课堂”主战场，切实提高阅读能力

课堂阅读教学，学生是阅读的主体，学生既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者。教师要为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，这也是新课标下的语文阅读教学理念。可以采取以下方法：

1.开展互动课堂阅读，把学习的主动权和活动空间还给学生

互动的课堂阅读教学，充分体现了阅读教学课堂的特点：建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验，显示出互动的课堂阅读教学更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面。

如在赏析鲍照的《行路难》时，结合北大才女刘媛媛的演讲视频《寒门难再出贵子》，在课堂上适时围绕“你是否赞同‘寒门难再出贵子’的说法”掀起辩论赛，引起了学生的强烈讨论，调动了学生学习的积极性和主动性，把课堂的主动权还给学生。使学生自然而然地得到情操的陶冶和对作品的感悟。

2.开展研究性语文学习活动

在某些单元，我结合课外阅读，开展了自己认为比讲课更适宜的研究性阅读活动。比如，人教版必修第四模块的长篇小说单元，都是名著节选，为了更好地解读作品，有所收获，我没有面面俱到，而是要求大家在单元必读的基础上选择一部来进行研学，在指导下写成小论文。如：《论语》名著导读活动中，学生们撰写了《论语对高中生的积极影响》、“读‘学而不思则罔，思而不学则殆。’（《论语》？为政第二）思考如何调和‘学’和‘思’的矛盾”、《浅谈〈论语〉思想的批判与接受》等论文。

同学们在研学的过程中，从选题到搜集资料，到提炼观点，到初稿，再不断修改，最后成文，不但通读了作品，还要通过上网等参阅了大量资料，提出了自己的见解，学会了阅读和研究的方法，这也是提高学生阅读的一种有效的方法。

3.开展专题探讨，合作学习

在课堂教学中，我们可以在课前由学生根据老师提出的研习问题或学生预习时遇到的问题，以专题研读的方式进行探究学习；然后在课堂上讨论、研习成果的展示、交流，形成共识，达成教学目标。

如教授《林黛玉进贾府》一文时就是采取这种教学形式：由学生或教师提出课文研读的专题，然后由学生以小组的形式进行专题探究，形成文字材料的研读成果或用课件演示，在课堂上由小组代表发言，再由全班同学对其研读成果根据上述的评分标准进行打分，然后质疑，共同探讨，形成共识。若有疑难则通过教师的点拨，师生共同来解决。教x《林黛玉进贾府》，我是这样设计了如下专题：1.贾府建筑结构和林黛玉进贾府的路线研究；。2.林黛玉性格研究（肖像、语言、细节）；3.王熙凤性格研究（人物出场、肖像、语言）；4.贾宝玉性格研究（出场、肖像、语言、诗词刻画），小组的学生谈完研读感受后由全班给他们打分，并提出疑问，形成全班的质疑、探究、交流。这样的教学组织，培养学生实践动手能力，收集归纳信息能力，文字表达能力、口语表达能力，用这样方法提高学生阅读能力更为有效。

（二）要把课内阅读与课外阅读结合起来

要树立“课内打基础，课外求发展”的观点，扩大学生的阅读量。“教材仅仅是例子”，通过“例子”的阅读教学，同类辐射，学生才能触类旁通，在课内“例子”“举一”的基础上，更好地在课外阅读中去“反三”，养成课内外相结合的习惯。

1.由课内阅读延伸出来，开展课外阅读活动

教授《林黛玉进贾府》之前，引导学生开展《红楼梦》前五回目的阅读，让他们了解贾府的人物关系，以及木石前盟的故事，进而有助于更好地理解课文中宝黛初会时的场景“这个妹妹在哪里见过一样。”。在讲授《林黛玉进贾府》时为了加深学生对林黛玉、王熙凤等人物形象的理解，进而引导学生读《红楼梦》关于“金陵十二钗”的判词，进而解读判词中关于人物命运结局的暗示，还引导学生读红楼梦关于刘姥姥两次进大观园的章节，引导学生感知刘姥姥的人物形象，领会刘姥姥的外交艺术。

从而加深了学生对人物形象的理解，引发了学生阅读《红楼梦》的兴趣。这样课内阅读和课外阅读结合起来的做法，可以让课内阅读产生巨大的晕轮效应，由课内阅读延伸开来，带动学生课外阅读的兴趣，进而有力地提高学生的阅读能力。

2.通过形式多样的活动来激发学生阅读的兴趣

课外生活论文篇8

高中语文活动课是指在高中语文教学中突破传统的语文教学模式，拓展语文教学空间，充分开发语文学习的课程资源，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，学生依据教师提供的活动主题与形式来自主地完成学习活动，教师在整个过程中指导、管理并评价的教学形态。学者们关于这一概念的界定大同小异。袁锦川在《关于高中语文活动课教学设计的研究》一文中提出：“高中语文活动课程就是在教师的指导下，学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用的实践性课程。”从中可以看出，高中语文活动课适应新课标的要求，强调学生在课堂中的自主性与实践性，能够促进学生综合实践能力以及语言运用能力的提升。除此之外，谢辉在《高中语文活动课理论与实践研究》一文中指出：“语文活动课程是指语文教学活动中在教师引导下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力，奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的，以课堂为中心，课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。”这一概括又说明了高中语文教学活动中开设活动课的意义之深刻，利于培养学生的创新精神和实践能力，同时强调了活动课要以课堂为中心，注重课内与课外的互补与互动，这就对组织活动课的教师在专业层面与技术层面提出了要求，即不仅要善于利用课外的教学资源，而且要将其自然而高效地融入到课内教学之中。谢辉在文中还创造性地将其主体实践活动分为外显形式与内隐形式两种，外显形式“主要是听、说、读、写、思、做等言语实践，即智力活动；其内隐形式，主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑，即非智力活动”。高中语文活动课正是要将两者有机结合起来，从而推进高中语文教学形式的全面开展与教学目标实现。

二、高中语文活动课的实施意义

高中语文活动课的具体实施能够活跃语文课的课堂气氛，激发学生语文学习的兴趣，增进教师与学生、学生与学生以及学生与语言文本之间的交流，增加学生自主学习的机会和空间，从而推进语文课的课堂形态的进化，实现课程改革的题中之义，提升学生的语文素养。《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程性质”中提到：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”学者们都指出，高中语文活动课正是新课程改革背景下高中语文课的重要发展目标之一，它可以满足新课程标准对学生在语文素养和探究能力等方面的要求。谢辉也明确肯定高中语文活动课在这方面的重要意义，在《高中语文活动课理论与实践研究》中指出，“语文活动课程既可以培养学生的实践能力，也可以使学生的语文知识、语文能力在活动过程中得到运用”。同时语文活动课程打破了常规的教室限制，可以将教学空间拓展到大自然和社会之中，那么“在丰富多彩的语文课外活动中，学生走进大自然及深入社会，加深对自然界及社会生活的体验，也是修身养性、陶冶情操，提升其精神生活，改进生活质量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中语文活动课的教学初探》中也在指出在组织活动课过程中需要注意和改进的地方之后，总结了高中语文活动课开展的深远意义，文中陈述：“活动课在高中语文教学中所发挥的作用是不可替代的，由于高中生自主学习的能力较强，进行活动课的教学能提高学生对语文学习的积极性，同时对促进学生今后的学习实践性能力的提高有着重要的意义。”可见高中语文活动课是语文教学中不可或缺的组成部分，是未来语文课发展的重要教学形式，能够促进语文教学的现代化。黄卫华便在《高中语文活动课教学方法浅谈》中强调：“开展语文开放式的活动课教学，是适应现代教育的需要，也是培养创新型人才的重要途径。”

三、高中语文活动课的实施建议

关于高中语文活动课的具体实施建议，学者们研究的较多，包括依托于一节比较成功的高中语文活动课，来阐释语文活动课的教学目标以及具体步骤等，总结在实施过程中应该注意的问题和遵循的原则。例如，要充分调动学生的兴趣，要注重学生间的差异，要加强师生之间的交流与互动，要注重活动课的研究性，还要保证教师的认真指导和有效管理，等等。许多学者对于活动课组织的策略进行了探究，提出了贴合实际的重要实施意见。黄卫华在《高中语文活动课教学方法浅谈》中提到：“高中语文活动课教学项目并没有得到很好地普及。在课堂教学上，存在的最主要问题就是教师在活动课上没能很好地激发学生研究性学习的兴趣。”所以高中语文活动课的开展就应该充分发挥学生的探究能力，重点要放在研究性学习的培养上。活动课不能一味地追求气氛的活跃而忽略了高中阶段学生语文学习能力的拔高。此外，王春梅在《高中语文综合实践活动课的开展策略探析》中点出“：真正重视每次活动总结，提升活动质量。”从中可以看出在活动过程中，教师和学生在最后进行的活动总结和评价是非常重要的一个环节，可以将活动的效果更好地激发出来，延伸这次活动课对学生语文素养和各方面能力的影响。史慧芳在《高中语文活动课的教学初探》中也强调：“在活动课结束后，教师应对课堂教学进行评分和反馈，可以评出最佳表现者以鼓励学生。”这也是对语文活动课的评价环节提出了更高的要求。史慧芳还在文中创设性地指出：“教师对学生进行分组以及分任务时应注意学生的个人水平和个体差异，将能力强与能力弱的学生均衡分配，并根据不同学生的能力安排不同难度的学习任务。”在语文活动课中，教师往往不能全面照顾到不同层次的学生，也就不能够使所有学生积极参与进来并能够有所收获。针对这种不均衡性问题的存在，我们应该在活动准备时就尽量地解决，如分组时让每组的实力均衡，每组的组员搭配平衡，使每小组的任务多样化等。

四、整体展望

课外生活论文篇9

在阅读教学中应该加大对语文课程资源的开发力度，灵活地对课程资源进行开放式利用，重视学生参与教学活动的体验，积极组织语文实践活动，引导学生观察、感悟、积累，并在这一过程中逐步培养学生良好的语文素养和较高的语文综合能力。究竟如何利用课程资源呢？

一.结合教材，充分开发课外课程资源

教材，是教师开展语文阅读教学的最直接资源，也是学生进行学习活动的最基本平台。教材中所包含的文化知识、为人道理、价值观、人生观和世界观，都能对学生产生最为直接的影响。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，首先要重视对教材的挖掘和利用，其后再充分开发课外的课程资源。

合理有效的开发这些课外资源，不仅能拓宽学生的视野，帮助他们获得课堂内无法获得的信息知识，还能培养学生的阅读能力，让学生在生活的大课堂中学习观察、理解、感悟语文。

某位教师在教小学四年级上册《虎门硝烟》这一课时，利用多媒体设备为学生播放了电影《虎门硝烟》中的片段。学生在观看的过程中，又进一步深化了对课文的理解，同时也在脑海中对课文内容形成了个更加强烈和直观的印象。通过相关电影片段的播放，学生既吃透了教材，又拓宽了的视野，加深了他们的理解。在课堂总结阶段，这位教师还布置了查阅关于“虎门硝烟”历史背景资料的课后作业，又进一步深化了阅读教学的效果。

教师只有在开展小学语文阅读教学时结合教材并充分开发课外课程资源，才能培养学生良好的阅读习惯，让语文阅读实现纵深发展。

二.尊重学生个性，鼓励学生开展自主阅读学习

阅读能力是小学语文教学中重点要培养的能力之一。随着新课改推行的逐渐深入，现行的小学阅读教学越来越重视学生在教学过程中的自主性。教师尊重学生的个性发展，释放教学的权利，并努力为学生营造自主探索学习的课堂环境，保证学生能真正通过阅读教学获得阅读能力上的提高，最终实现获得知识、发展思维、培养能力的三大目标。

某教师在教四年级上册《普罗米修斯盗火》时，将教学的重点放在培养学生自主学习的能力上。教学时，教师充分考虑到了教学方式的开放性，让学生自行组成学习小组对课文进行阅读理解，并互相提出问题和解答。在这位教师的引导下，学生得到了充分的时间对课文进行阅读并得到了充分的空间进行思考。最终在教师的引导下，学习小组之间提出了“为什么普罗米修斯甘愿受罪盗火？”、“为什么宙斯如此狠毒？”的问题。在这样的教学方式下，学生的思维得到了开放性地拓展，思路变得更加广阔，整堂语文课取得了很好的教学效果。

新课标下，教师只有将教学的重点放在道、业、惑上，尊重学生的个性自由，才能真正帮助学生获得阅读能力上的提高。

三.重视实践，开展课堂辩论、演讲等多种语文课堂活动

小学语文阅读教学，其实是听、说、读、写的综合教学。而开放式地利用课程资源进行阅读教学，则要求教师注重组织开展多样的课堂实践活动。只有当学生在课堂上敢于表达自己的想法，勇于开展交流讨论活动，作出自己的判断，这样的阅读教学才算是起到了效果。

课外生活论文篇10

关键词：初中英语课堂 生活化教学 应用

随着新课程标准的出台，我国对学生培养的侧重点转向对学生综合素质的培养，以及理论与实际相结合的能力，这就要求教师在教学过程中注重教学方法讲求教学策略。本文针对初中英语课堂提供一种能够使学生更好学习英语的方法――生活化教学模式，本文在明确初中英语课堂生活化教学模式的理论依据的同时给予理论方法的论述，并结合实例例谈怎样在英语教学过程中应用生活化教学模式。

一、初中英语课堂生活化教学模式理论方法

初中是学生学习英语承上启下的最重要阶段，要求教师注重教学策略。国内外的教育学家都有要求将教学与生活紧密结合才能取得良好教学效果的理论――美国教育学家杜威认为教育的过程如同生活一样是进步与生长的，中国也有著名的生活等同于教育的思想，这就启发教师要在教学过程中将生活与教育紧密结合。

教师在英语课堂生活化的教学过程中要采用多种方式，结合多种途径。随着英语的普及，现阶段初中生所学的英语词汇量已经很大，教师在英语课程中可以不拘泥于教材中的单词，以避免生活化教学模式的实行受到限制。在涉及的教学内容方面，教师可以将课文中涉及到的内容相关的图文资料以及视频搜集起来，使学生理解课文内容，并产生浓厚的学习兴趣。在讲解课文的同时教师还要还原语境将课文中涉及的内容要求学生即兴改编，使其更贴近生活。

二、怎样在英语教学过程中应用生活化教学模式

上文着重介绍了初中英语课堂生活化教学的理论依据和理论上的方法，接下来将结合实例具体论述怎样在初中英语教学过程中应用生活化的教学模式。

（一）英语课堂教学内容生活化

教学内容是英语教学的教学基础，所有的教学方法以及教学目的都是围绕着教学内容展开的，将英语课堂的教学内容生活化能够使学生产生亲切感，并在此基础上产生学习兴趣。

英语课堂教学内容生活化并不是取教材中的英语课文以生活化代之，而是要求教师将教材中的课文讲解之后将课文内容升级，使之更贴近生活，具备生活化的特点。例如在学习 what color is his hair？这一课时，教师要在讲解课文之后要求学生根据自己的兴趣爱好或者是喜爱颜色，将课文中的单词替换，变成自己想要说的句子，并进行全班范围内的对话练习。这时同学们就会根据课文中提供的句型加以替换，把所学习的内容变成自己的，更深刻地理解教材内容的同时掌握了应该掌握的知识点并拓展了英语知识，提升了英语素质。

（二）英语课堂教学方法生活化

现阶段，我国对教育的重视程度日益加大，对教师在教学方法上的要求日益严格。初中英语课堂生活化教学模式除了要求英语教学课堂内容生活化外，在具体的教学方法上更要求生活化。英语是一门开放性很强，要求听说读写能力兼备的课程，这样的一门课程要求教师在教学过程中时刻以兴趣为导向激发学生的学习兴趣。传统意义上教学方法只是单一的注意理论，强调语法，要求学生死记硬背，不利于学习，针对初中英语课堂生活化方面的教学特点，笔者提供以下生活化教学方法。

要培养学生的自主应用英语能力，教师可以每堂课给学生五分钟的自主发言时间，以自愿为基础要求每天都有不限数目的同学进行英语讲说，内容不限，可以是一个笑话也可以是短短的一句话。这样的要求由于随意性很强会使学生放松心态，另外由于不限制题材就可以使学生随着自己的兴趣爱好自主收集自主学习，这样的机会提供有利于学生口语水平的提高，是生活化教学方法中最见成效的一种手段。

总之，初中英语教学过程中应用生活化的教学模式要求教师无论是教学内容上还是教学方法上都贴近生活，时刻以培养学生的学习兴趣，使学生以生活化的方式学习英语并具备将英语应用到现实生活中的能力。

英语教学无论在哪个教学阶段都占据着举足轻重的地位，初中是学生学习英语承上启下的阶段，要求教师在教学过程中讲求教学方法。生活化的教学模式能够使学生产生学习英语的浓厚兴趣并发自内心喜欢英语，备受国内外教育学家的推崇。本文提供了生活化英语教学模式的理论与实际应用方法，希望能够使更多的英语教学工作者了解到生活化的教学方法并应用到教育工作中去。

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005