课外阅读能力范文10篇

课外阅读能力范文篇1

一、重视营造读书氛围。

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。

再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。

此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每周安排2~3节课时间去阅览室看书。

二、重视教给读书方法。

要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。

我校学生有人手一册配合课程标准，引导课外阅读的《亲近母语》，书中精选、精编了题材、体裁多样的文章，对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

三、重视读写结合，提高读书效益。

“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。例如，《亲近母语》（适合五年级读）中有一组题为“知己”的文章，共三篇，从不同角度、不同国度向我们描述了邂逅知音的快乐与幸福。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。

课外阅读能力范文篇2

关键词：提高农村小学课外阅读能力策略

古人说：“少成若天性，习惯如自然。”有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现，小学生的作文程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的课外阅读习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。作文程度差的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的课外阅读习惯。

叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要提高学生的写作能力，要养成有课外阅读的习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。在现行语文课程标准中也明确指出小学阶段课外阅读总量不少于145万字。

但我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。

一、农村小学课外阅读现状

1、不会读、不想读；拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，其他的媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。

2、没有时间读；这是教师留给学生的作业过多所致。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。

3、没有书读；小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

二、提高农村小学生课外阅读能力的策略

面对这些现象学校、教师又该做些什么呢？

1、让学生有书读；充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换一次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。

2、让学生有兴趣读；小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”必须循循善诱，逐步培养兴趣。

2.1教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。

2.2在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。

2.3抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蚂蚁为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？……每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》、《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。

2.4给予机会，展示阅读成果。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图。

每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会。通过领略成功的喜悦以巩固学生的兴趣。

3、教给学生阅读方法；在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给恰当的读书方法，还要注重于学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。

3.1结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。

3.2介绍行之有效的课外读书方法；阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

课外阅读能力范文篇3

1．模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。

2．重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。

3．导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

二、评价内容

（一）爱读书──兴趣与习惯

1．建立《学期课外阅读计划》。（学期初完成）

2．建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。（每周一完成）

3．建立《课外阅读登记卡》。（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1．5万字）

（二）多读书──内容与范围

1．在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。

2．《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。

3．上课时间每周阅读量不少于1．5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。

（三）会读书──技巧与方式

1．“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。

2．积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。

3．上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。

（四）善读书──积累与运用

1．坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。

2．有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。

三、评价手段

依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：

1．资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。

2．活动评价法。学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

3．作品展示法。学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

四、评定时间与成绩显现方式

课外阅读能力范文篇4

1．模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。

2．重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。

3．导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

二、评价内容

（一）爱读书──兴趣与习惯

1．建立《学期课外阅读计划》。（学期初完成）

2．建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。（每周一完成）

3．建立《课外阅读登记卡》。（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1．5万字）

（二）多读书──内容与范围

1．在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。

2．《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。

3．上课时间每周阅读量不少于1．5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。

（三）会读书──技巧与方式

1．“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。

2．积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。

3．上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。

（四）善读书──积累与运用

1．坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。

2．有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。

三、评价手段

依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：

1．资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。

2．活动评价法。学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

3．作品展示法。学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

四、评定时间与成绩显现方式

课外阅读能力范文篇5

兴趣是一种心理倾向,是最好的学习动力。没有强烈持久的兴趣作依托,阅读势必流于应付或猎奇。要提高学生的课外阅读能力,必须首先重视对学生课外阅读兴趣的培养。

1.通过名人名言激发阅读兴趣

名人是学生学习的榜样,名言是学生学习的动力,如“读书破万卷,下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”、“腹有诗书气自华”、“读万卷书,行万里路”等格言就深入人心。名人热爱读书的事例也举不胜举,比如匡衡凿壁借光、王融废寝忘食,手不释卷,对于这些名人读书故事,我们可以利用“每日一言”、“每周故事”向学生推荐。平时,有意识地向学生们介绍古今中外热爱热书的一些名人名家。如文学家高尔基、鲁迅,大作家老舍、巴金、冰心等等来激励学生,以激发学生的阅读兴趣,使学生逐渐认识到只有多读书,肯读书,才能有效增强阅读能力,才能提高综合素质。

2.通过文学名著激发阅读兴趣

人类文明几千年的历史长河中,留下了大量的文学经典作品。在中学阶段,语文教材中选用了一批中外名著,这是培养学生阅读兴趣的很好载体。图书馆可以在完成规定的教学内容外,介绍一些关于原著全文内容、历史地位、作者相关作品的文字使学生产生阅读原文和其他作品的强烈欲望。

3.通过活动体验激发阅读兴趣

每个学生都是一个学习路上的探索者,同时更渴望自己是一个成功者,这是每个学生的共同心理。针对学生这种心理,图书馆应创设各种机会,搭建多种平台,开展形式多样的活动。如经常举办读书心得征文评选,选出佳作在校园橱窗中展示;开展手抄报比赛,让学生根据自己的爱好,收集素材,确定刊名,撰文画图,设计版面;组织学生参加故事剧本表演,让每个学生都有平等参与和展示自我的机会等等。通过这些丰富多彩的读书活动,让学生积极主动去想、去做,去表达自己的想法,表现自己的才能,并在活动中不断积累成功的体验,腾起不断努力的希望,从而更加自觉地进行课外阅读。

二、教会学生利用图书馆

图书馆是世界各国公认的“人类的知识宝库”,面对这座宝库,不会利用很难进入书的世界。要想充分利用这座人类知识的宝库,使自己成为文献的主人,善于掌握和运用检索文献资料的方法显得尤其重要。为了让学生利用图书馆来提高自身的阅读能力,我们应通过开设图情知识课指导学生掌握利用图书馆的基本知识和技能,教会他们查目录,检索资料,使用工具书。使学生能自由、便捷地在图书馆吸取知识,获取信息。一旦学生能真正掌握利用图书馆这把“金钥匙”,对于他们自学能力的培养及将来实现终身教育,都具有重要的意义。

三、做好课外阅读的引导

如今的课外读物包罗万象,良莠不齐,受年龄和知识结构的限制,中学生在对图书的选择和识别方面还不够成熟。那么,如何选择优秀的并且适合自己的书籍资料就显得尤为重要。为此我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐,尤其要做好以下六类读物的推荐工作。

1.课程参考书目类

这类书对学生的课内学习有直接的帮助。如各科学习指导书、学习方法指导书等以及与必修选修课文相关或有链接的书目。

2.科普读物类

科普读物融知识性与趣味性于一体,可以启迪智慧、丰富想象。如《十万个为什么》、《大自然探索》等等。它们可以打开青少年的科学之窗,激起他们爱科学,学科学的兴趣,为他们今后成长奠定基础。

3.名人传记类

这些读物可以帮助学生比较系统、完整地了解革命领袖,名人和英雄人物的生平事迹,学习他们的高贵品质,树立正确的人生观、价值观。如《雷锋的故事》、《一代伟人邓小平》、《谁是最可爱的人》、《传》等。丰富多彩的优秀图书具有无限的魅力,马克思的伟大贡献、的谋略智慧、的鞠躬尽瘁,雷锋的平凡伟大、张海迪的顽强不屈,爱因斯坦的科学研究等等,这些凝聚着光辉思想的动人事迹,会激励青少年不断完善自我。

4.优秀报刊

如《少年文艺》、《中国少年报》、《我们爱科学》、《少年百科知识》等。版面新颖、内容丰富、趣味性强,含有大量的自然科学和社会科学知识。

5.知识读物

这类读物可以促使学生了解祖国的历史和现实。如《中国上下五千年》、《中国历史故事》等。

6.经典名著类

这类书籍,可以丰富学生的文学知识,提高文学修养,也能为写作打下厚实的基础,当学生们读名著目光炯炯,神采飞扬时,教师会感受到经典名著对学生心灵的启迪,精神的滋养已如春雨点点入土。如唐诗、宋词、元曲、中国古典文学四大名著、《中国历代文选》、《安徒生童话》、《爱的教育》等古今中外的名著佳作。

此外,还可以向学生推荐一些优秀的电子读物等等,知识载体的丰富多样也是吸引学生课外阅读的因素之一。

四、指导学生掌握科学的阅读方法

美国著名未来学家托夫勒曾预言:“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会学习的人。”教会学生科学正确的阅读方法将使学生终身受益。

1.精读与略读

精读即重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节细细揣摩,边读边想,在文章紧要处、感触最深处圈点勾划,较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录,以了解全文的性质、内容和规模,再阅读全文章节标题及段落首句和尾句,最后浏览全文,综述大意,获取自己所需要的材料和信息。学生在课外阅读中,只有根据自己阅读的需要,把它们有机地结合起来,久而久之,才能获得较多的知识信息,真正做到读有所得。

2.阅读与思考

朱熹说:“读而未晓则思,思而未晓则读。”要善于学会将厚书读薄。鲁迅先生读书坚持“五到”,即“口到、心到、眼到、脑到、手到”。他特别强调不仅要用心记,更要用脑思索,善于发现规律,勇于创造,从而标新立异。“好学深思,心知其意”,是阅读的一种渐臻佳境的境界。学生要在阅读的过程中多思考,在理解、消化的基础上善于将所读之书进行概括、浓缩、抽象等,找出知识的精华,培养阅读概括的能力。

3.摘录与随感

许多学生在课外阅读过程中往往过多地注重书中的故事情节,收效甚微。因此在指导学生课外阅读时,要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来,广撷搏采并消化吸收,学以致用。要让学生养成写读书笔记的良好习惯,古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读就要“养成做读书笔记的习惯”。读到好文章,摘录好词佳句,记下心得体会,日积月累,潜移默化,这就是阅读的收获。

五、利用网络,提高学生课外阅读能力

信息社会的到来,使得网络阅读成为现代人生活的一种方式,也为学生的课外阅读提供了丰富的网络资源,为学生的阅读提供了又一理想空间。指导学生网络阅读,应从以下几点着手:

1.要对学生进行网络知识、信息技术及检索技术培训,让学生了解搜索引擎的使用,掌握快捷有效的获取网络信息的方法。

2.让学生学会积累整理网络资料的方法,并将优秀的学习资料能科学有序地分类、整理。

3.要有明确的阅读目的,使学生快速提高获取信息、利用信息的能力。

4.面对浩如烟海的网络世界,让学生学会分析和鉴别健康有效的信息,自觉抵制有害信息的侵害。

总之,培养学生课外阅读能力是一项复杂的系统工程,任务十分艰巨但意义深远。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”为了学生的未来、国家的未来,让学校、家庭和社会都来关心中学生课外阅读能力的培养吧!

参考文献

[1]陈碧卿.中学生课外阅读现状分析与对策.中小学图书情报世界,2006(10)

[2]王思红.学会阅读.中小学图书情报世界,2005(3)

[3]沈静.开展名著阅读活动,培养学生人文素质.语文教学通讯,2004(5)

[4]普通高中语文课程标准.北京:人民教育出版社,2004年

课外阅读能力范文篇6

一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣--感受书的神奇

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

2、留疑激趣--调动读书的欲望

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3、表演生趣--体会人物情感

当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

二、课内课外相结合，感受读书之乐

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，

这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台

课外阅读能力范文篇7

为全面贯彻落实省素质教育工作会议精神，通过强化全区中小学生课外阅读，创建书香校园，书香,提升学生整体素养，全面推进素质教育。根据国家教育部《基础教育课程改革纲要》加强中小学生课外阅读的有关要求和《语文课程标准》有关内容，结合我区实际，制定了《关于进一步加强全区中小学生课外阅读工作的实施意见》，请各学校认真学习贯彻。

一、提高认识，深刻理解加强课外阅读工作的重要性

课外阅读是帮助学生拓展视野、丰富知识、陶冶情操、培养审美情趣和健康人格、全面提高学生人文素养的重要教育形式。课程改革《语文课程标准》特别强调教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”全国政协常委、大学教授、博士研究生导师教授提出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。但由于多年来受应试教育的影响，许多教师的教学与学生的学习完全是为了应付考试，课外阅读一直处在被动的状态中，教师“教死书”，学生“死读书”的现象依然存在，对学生全面发展造成不利影响。因此，必须进一步统一思想，提高认识，正确理解课外阅读的重要性。

1．加强课外阅读是中小学生获取信息、占有知识的重要手段。阅读就是从人类创造和积累起来的经验、智慧和反映当今世界不同地区、不同阶段、不同民族人们的生存发展、竞争抗衡的材料中，获取信息，占有知识。阅读的过程就是开发信息知识的过程，阅读的材料越多，获得的信息知识就越丰富越有价值。通过阅读，既可以吸取所需要的信息知识和智慧，也可以看到世界的过去、现在以及未来，达到认识世界和改造世界的目的。如果中小学生只局限于学习课本知识，不扩大阅读面，那么视野就不会开阔，势必会影响将来的发展。

2．加强中小学生课外阅读是培养能力、养成良好的读书习惯的需要。课外阅读能培养学生的独立阅读能力和理解能力，学会鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的文学素养，能够形成自学能力；中小学生求知欲旺盛，广泛的课外阅读能启迪学生思想、丰富学生心智、拓宽学生胸襟、扩大学生知识面、增强学生知识的积累，能够培养创造能力。

3．加强中小学生课外阅读，是深入实施新课程改革，扎实推进素质教育，促进学生全面发展、健康成长的迫切需要。通过阅读可以改变孩子的内心生存状态，让阅读和学习渗入孩子精神，让阅读最终成为他们的自主需求，终身需求，为学生终身学习奠定坚实的基础；阅读也是加强校园文化建设和精神文明建设，创建书香型校园的需要。

各学校要统一思想，提高认识，通过大力宣传，使教师、学生、社区、家长充分认识课外阅读的重要性，从而积极支持、鼓励、引导学生进行课外阅读，形成课外阅读的良好氛围。

二、坚持标准，明确课外阅读的任务、内容和形式

课外阅读要坚持教育性、趣味性、全面性，学生自主选择、教师推荐，课内阅读和课外阅读相结合的原则，积极培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握科学的阅读方法。

1．明确课外阅读的任务。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级的课外阅读总量不少于145万字，中学七至九年级阅读总量不少于260万字。小学生每学期要阅读10本以上儿童读物，每学年阅读2-3部名著。一、二年级学生以阅读浅显的短文和画册类儿童读物为主，阅读量要达到5万字以上；三、四年级学生每年阅读量要达到20万字以上；五、六年级学生每年阅读量要达到50万字以上。

2．选择课外阅读的内容。各校要根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需要来选择适当的有益读物。一是选择与课文内容相关的读物，充实阅读内容，丰富学生的知识，使学生的知识得到不同程度的迁移，发展学生的联想、想象和比较能力。二是选择革命领袖、名人、英雄人物的传记，帮助学生比较系统、完整地了解革命领袖、名人和英雄人物的生平事迹，学习他们的高贵品质，树立起正确的人生观、价值观。三是选择反映祖国历史面貌以及具有时代精神、时代风貌的读物，进行国情教育，促使学生了解祖国的历史和现实。四是选择中外名著，丰富学生的文学知识，提高学生的文学修养，为写作打下厚实的基础。五是选择科学普及读物，向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识，激起他们爱科学、学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。适合中小学生阅读的图书和报刊类型主要包括：中外现当代童话、中外古今寓言、成语故事、神话故事、中外历史故事和民间故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物、传统道德和古代经典名篇等。

3．创新课外阅读的载体。各学校要创造一切条件，采取多种形式，加强课外阅读的管理和指导，为学生课外阅读提供条件。一是要固定课外阅读的时间，这是保证课外阅读质量的一个重要的条件。学校要保证学生每天有一小时以上的阅读时间，可集中进行，也可分散进行。二是利用校本课程或综合实践活动课课时，每班每周至少开设一节课外阅读指导课，列入课程表。三是要加强学校图书室、阅览室的建设和管理。学校要克服困难，积极筹措资金，改造、维修阅览室，更新图书资料，及时采购新的适合不同年龄段学生阅读的图书和杂志，定时为学生开放。四是动员社区、家长、学生，争取各方力量，充分利用学校图书室藏书和社区、家庭的资源，在学校建立走廊书架或读书屋，在班级建立图书角，在社区建立社区书屋，在家庭建立家庭书柜，丰富学生的图书阵地。五是开展交换图书阅读活动，以班级为单位，每学期组织两次以上与外班交换图书阅读的活动。六是开展图书漂流活动，让学校图书室的藏书漂入家庭，流进社区，在扩展学生读书时间和空间的同时，带动和促进学习型家庭和学习型社区的建设。

三、强化组织，重视对课外阅读的指导

1．积极开展课外阅读系列活动。除全区性组织的课外阅读活动外，各学校要创造性的开展读书系列活动，促进学生课外阅读。学校要根据本校实际，通过阅读指导课、读物推荐课、优秀读物报告会、主题读书活动、读书知识竞赛、读书心得演讲比赛和读书征文评选等形式多样的活动，丰富课外阅读生活，激发学生的阅读兴趣。在班级中及时组织学生建设、借阅、更新班级图书，成立课外阅读兴趣小组，组织开展班级读书交流与讨论，通过个人阅读、小组阅读、彼此交流读物和阅读心得等形式，让学生逐步学会读书、喜欢读书。

2．做好学生课外阅读指导。学校要引导各科任课教师成为学生开展课外阅读的主要指导者。全校教师都要高度重视对学生进行课外阅读的指导，树立学生身边勤于读书的榜样，介绍名家勤奋求知的故事，激发其阅读欲望，吸引学生积极参与阅读，引导学生制定阅读计划，鼓励学生自主选择阅读材料，逐步学会精读、略读和浏览，教会学生做读书笔记、写读后感，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成不动笔墨不读书的习惯,博采众长并消化吸收，做到读有所得，学以致用。

3．大力提倡家长参与课外阅读。加强课外阅读离不开家长的积极关注和主动配合。要大力提倡家长进行亲子阅读，每天抽出时间与孩子一起读书，共同交流心得，对孩子产生正面影响；要通过家长学校、家长会机会，召开动员大会，向家长宣传课外阅读的意义，同时邀请支持课外阅读活动的家长代表现身说法。

4．科学评价课外阅读活动。

建立三级考核制。

班级考核面向全体学生，每个学生都要建立课外阅读档案，由教师统一管理，每个月末，由教师抽查一次，根据学生的读书笔记、阅读量等方面的情况，结合课堂教学的要求、学生的自评和互评，对学生课外阅读进行等级制评价。课外阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法以及材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。评价要有利于引导大多数学生产生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力，扩大知识范围。

校级考核主要面向班级和教师。学校要建立课外阅读评价机制，每学期末，学校专门考核班级的阅读情况。主要通过抽查档案并对抽查到的学生本人进行具体了解。同时，各校要将指导和组织学生课外阅读工作的情况作为考核任课教师和班主任工作的重要内容，引导教师减轻学生课业负担，让学生少做题，多读书，提高学生整体素养，促进学生全面发展。学校年终评优、各种竞赛活动奖励的奖品以图书为主。

全区每学年分两种形式检查评估：一是由各相关科室根据具体分工联合检查，采取随机抽查的方式，凡抽到的学校随机抽查课外阅读指导课任课教师及班级，检查学校课程设置、阅读指导课教师备课、课外阅读活动开展情况并听课。考察学生时从档案目录中抽查，并对学生进行具体了解。二是全区举办读书报告会。各学校自荐读书艺术节目与优秀读书笔记（包括教师、家长、学生）展示相结合，评委统一打分，评出奖次，排出名次。

四、加强领导，健全完善课外阅读的保障机制

1.加强课外阅读的组织领导。区教体局成立课外阅读工作领导小组，各相关科室分工负责。组建“区教体局课外阅读及阅读指导课研究中心组”，聘请年度省十大教育创新人物、全国优秀语文教师、潍坊广文中学的赵磊老师作为中心组的专家顾问。通过研究小组的成立，在名师和专家的引领下，打造一支高素质的课外阅读教师研究队伍，并以这个团队为基础，发挥辐射作用，带动全区课外阅读活动广泛、深入、有效地开展，最终实现激发学生阅读兴趣、引导学生养成阅读习惯、促进学生全面发展的目标。

2.各学校要建立学校课外阅读工作领导小组，校长要亲自抓，并指定管理教学工作的副校长或教导主任专门负责学生课外阅读工作。学校要结合本校实际，制定出切实可行的课外阅读计划、活动方案、管理制度，特别是在各种节假日以及寒暑假放假前，要精心设计假期阅读作业，从选择阅读书目、安排阅读进度、运用阅读方法等方面提出明确的要求。各学校每学期开学前和放假前要向区教体局课外阅读工作领导小组报送课外阅读活动计划，学期末和假期结束后上报总结，学期中间要报送至少一次课外阅读活动简报。学校要组织各班级和有关教职人员做好学生课外阅读管理和服务工作，逐步形成学校、班级、教师、社区、家长齐抓共管，协调配合，分工负责的机制，推动学生课外阅读工作深入开展。

课外阅读能力范文篇8

关键词：高中生；新课程标准；英语课外阅读；建议

1背景

近几年来，由于高考英语在阅读的题材、阅读速度以及词汇量等方面对考生的阅读水平提出了更高的要求，加强高中英语阅读显得更为重要。但是，正是由于高考的存在，当前的高中课内阅读难免带有很深的功利性色彩，其往往忽略培养学生的阅读兴趣。此外，课内阅读中，老师的教与学生的学都被固定化。同时由于课堂时间的限制、课堂人数的过多以及课堂阅读材料的匮乏，常常会难以顾及学生个体间的差异，课内阅读对阅读能力的提升效果远远达不到要求。而课外阅读作为课内阅读的补充和继续，是英语学习的重要组成部分。该文通过文本阅读和文献梳理分析了目前国内已有研究的现状，并且基于现状分析提出了几点建议

2高中英语课外阅读必要性

《普通高中英语课程标准(实验稿)》规定，高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上，并能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，如戏剧、诗歌、小说等，从作品的意蕴美中获得人生态度和价值观念启示。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，英语课程要力求合理和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，提供健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。高中英语课外阅读作为课内阅读的补充，有益于拓展学习和运用英语的渠道。新课程标准也在课外阅读方面对学生提出了更高更明确的要求，更加凸显课外阅读在提高学生阅读能力水平方面的重要性。因此，在此背景下进行高中英语课外阅读现状的分析与研究不仅有益于对当前的阅读现状提出可行性意见，也是积极践行国家指导性文件和新课程标准的表现。

3我国高中英语教学中课外阅读研究现状分析

目前，关于高中英语课外阅读的研究大多是关于课外读物的选择、课外阅读的组织和监控策略、课外阅读的评价方法和课外阅读的反拨效应等的理论和实证研究。面对当前研究成果，该课题主要从高中英语课外阅读的阅读体系、阅读的有效性、阅读技巧与策略以及阅读指导方面，通过对已有高中英语课外阅读研究的共性和个性的分析，从而为提高高中生课外阅读质量提出一些可行性建议。3.1高中英语课外阅读体系。3.1.1书籍选择。方庆亮(2009)指出，高中生选择书籍的标准主要是出于自身的需要，要么是选择自己比较感兴趣的，要么是选择与考试有关的书籍。他的对策是：建立班级图书馆，为同学提供故事性强、幽默风趣、内容新颖的多样性课外阅读材料。方庆亮的对策从学生的情感态度出发，满足学生的兴趣要求，并且考虑到学校因素，即学校资源对于学生书籍选择的影响。但仍然不能满足学生的应试要求。3.1.2思维层次。周艳梅(2012)指出，高中生由于学业的压力没有太多的时间阅读课外书籍，所以大多选择易懂且趣味性较强的书籍，不太注重思维层次的深入。她的对策是：教师与家长应做好阅读素材的选择工作。学校可以在每个年级的教室里建立书柜，摆放符合以及稍高于每个阶段学生水平的书籍。根据布鲁姆认知领域教育目标的分类，周艳梅的对策仅仅只能让学生对阅读材料达到识记、领会的程度。因为直接阅读书籍，被动地接受书籍中的观点并不能引起学生的认同感，因而不利于训练批判性思维。3.1.3语言难度。缪梅芳(2014)指出，因为课内阅读在时间、体裁、内容方面的限制，学生的阅读能力水平不能得到更好的发展。同时，学生也不想给自己增添额外的压力，因而所掌握的词汇量也不是很充足。在此基础上，高中生大多选择在语言难度上与自己阅读能力相符合的书籍。她的对策是：在教学中重视学生基础词汇的掌握,要求学生反复记忆考纲要求的单词。缪梅芳的对策可以使学生夯实基础词汇，但是并不能有效地扩大学生的词汇积累，因而学生选择的阅读书籍的语言难度并不能得到有效提高，学生的英语阅读能力也得不到明显的提升。同时，反复背诵词汇难免使学生觉得枯燥，未必能收到好的阅读效果。3.2高中英语课外阅读有效性。3.2.1课外阅读目的。刘霞(2013)指出，一部分学生进行课外阅读是为了完成来自学校或者家庭布置的作业要求，这一部分学生在进行课外阅读时更多是为了完成任务，并不会对阅读产生兴趣或者是深入研究的欲望，因此达不到较好的阅读效果。另一部分学生进行课外阅读是为了满足自己的兴趣或者是为了应试，但是由于没有硬性规定以及有效监督，往往会有很大一部分不自觉的学生就中途放弃以至于也达不到好的阅读效果。她的对策是：尽量提供有趣且符合学业要求的阅读材料给学生阅读，每周会有一次汇报阅读成果。有趣的课外阅读材料一定程度上可以调动部分学生的积极性但不代表是全部。并且，这种有趣的材料也不能使学生永远保持对课外阅读的热情。因此，使学生真正热爱课外阅读才是最根本最持久的方法。此外，每周的课外阅读成果汇报加上课内阅读的任务，不免给学生增添了学业压力。课内阅读课堂上，以学生的亲身体验、主动参与为主，营造积极研讨、快乐学习的氛围，以此来激发学生的阅读兴趣。此外，尽量加强课内阅读和课外阅读的联系，一方面既能满足学业的硬性规定，另一方面可以满足学生的阅读兴趣。3.2.2课外阅读时间。朱俊(2014)指出，由于高中阶段学业压力较大，学生并不会有太多充足的课外时间进行阅读，因此一本书的阅读往往会通过很长一段时间才完成。而在这个过程中，也会有很多学生中途放弃。所以时间的限制导致阅读效果并不理想。他的对策是：学校尽量减轻学业压力，比如减少作业量来给学生充足时间进行课外阅读。朱俊对于课外阅读时间的考虑是出于学校方面的因素来加长课外阅读时间，具有合理性。除了加长时间以外，还可以从资源管理活动方面考虑，即充分利用课后时间，提高课外阅读的效率。3.2.3课外阅读有效性评估机制。目前已有研究对于课外阅读是否有效大多是通过学生的自我陈述，而并非是通过客观地评估考核机制来得到结果的。大多数学生认为通过广泛阅读，自己的阅读能力和理解能力都有了很大的提高。但，是否真正得到了提高或者说提高了多少是无法衡量的。在目前大量的研究中，还未提到这样一个客观地评估考核机制。所以应当设立一种或多种客观有效评估考核机制来代替学生的自我陈述。通过这种评估考核机制来得到公正客观的评价结果。3.3高中英语课外阅读中存在的问题。3.3.1学生缺乏运用阅读技巧与策略的意识。黄志萍(2011)指出：可以增强学生使用阅读技巧与策略的意识。比如学校可以开设阅读讲评课，指导学生在英语课外阅读过程中使用恰当的阅读策略和方法，加强学生的阅读技巧意识，提高阅读效率。黄志萍的对策能起到一定的效果，但在学生听阅读讲评课的时候，单凭一味地强调阅读技巧的重要性显得有点单薄，也容易使学生感到乏味，并不会有太大的说服力。可以通过现场演示，即要求使用阅读技巧与不使用阅读技巧的学生同时进行阅读测试，以直观的结果来告诉学生使用阅读技巧的重要性，使学生更容易地感受到阅读技巧与策略的魅力。3.3.2阅读技巧与策略不当，随意性强。俞海波(2009)指出，一部分学生阅读时遇到生词就查字典，既影响阅读速度，还不能从整体上把握单词意思。对此，他的对策是：培养学生从上下文中整体理解单词，猜测词义。俞海波的对策是合理的，他并没有单纯地强调单词的词义学习，而是主张从整体文章出发进行感知，进一步深刻地理解该单词在文章中的合理含义，是有助于学生提高综合运用语言的能力的。除了上下文把握单词之外，加强词汇量是十分必要的，因为这样可以降低遇到生词的概率。同时，教师在讲评课内阅读时可以适当扩展，增加长难句的分析，帮助学生增强语感，提高解决生词难句的能力。3.3.3缺乏检测阅读技巧与效果的评价标准。就目前已有研究而言，没有对一种阅读技巧与策略是否有效或一种阅读技巧与策略的有效适用范围进行客观的检测。应该设立一种或多种评价标准来检测阅读技巧与策略的效果。当学生调整了自己的阅读技巧时，应该使用该种标准来检测学生在一段时间内的阅读效果是否有了明显的提高。以此，再来调整规划后续的阅读。3.4高中英语课外阅读技巧与策略。3.4.1高中英语课外阅读指导张树勇(2014)指出，教师的指导作用没有得到充分的发挥。他的对策是：阅读前教师应向学生帮助学生选择合适的阅读材料、明确阅读的目的、制定阅读计划等；阅读时教师还要指导学生在整个阅读过程中对自己进行反思、归纳和纠错；阅读后教师应定期检查学生的阅读完成情况，完成评价。朱虹(2017)指出，教师应该给学生布置阅读反馈任务来敦促学生积极反思，进而提高学生对篇章的整体理解。现有的研究更多的是提及教师的作用。更多的是探究教师指导有没有充分发挥，提出的对策也是如何使教师的指导作用得到更加充分的发挥。具有一定的合理性，但思考的角度不够全面，因为对学生的课外阅读指导可以是来自社会多方面的，可以是老师、家庭以及学生个人。因此，社会多方面应协调合作共同指导学生的课外阅读。

4总结与展望

通过文献阅读与梳理可以发现，针对目前高中英语教学中课外阅读的现状，已有研究已经提出了一些可行性建议。基于此，该文提出几点建议，以期为提高高中英语教学中课外阅读质量提供参考。1)通过设置一些课堂活动引导学生锻炼语言能力的同时，增设外文期刊辩论环节发展学生的思辨能力。将学生的语言与思维相结合，使其得到提高，从而优化课外阅读书籍在语言难度方面的选择。2)设立一种或多种客观有效评估考核机制来检验阅读的有效性，而非学生单纯的自我陈述，通过公正客观地评估机制获得有效评价结果。3)设立一种或多种评价标准来检测阅读技巧与策略的效果。当学生调整了自己的阅读技巧时，应该使用该种标准来检测学生在一段时间内的阅读效果是否有了明显的提高。以此，再来调整规划后续的阅读。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

课外阅读能力范文篇9

关键词:农村教学;小学生;课外阅读;实施策略

一、引言

语文是小学阶段教学的重点学科之一，也是教师最为关注的教育内容，其中包括了阅读、写作、识字、造句等多项内容，不仅锻炼学生的语言表达能力，强化他们的写作能力，更增强学生的阅读理解能力。近年来，教师越来越关注学生阅读理解能力的提升，一方面注重教材阅读的内容;另一方面引进课外阅读，拓展出丰富的课外阅读知识内容，引导学生从课外阅读中掌握阅读的技巧，丰富他们的知识体系，促使学生形成夯实的文化基础。

二、小学语文课外阅读教学在农村开展实施存在的主要问题

(一)缺少阅读书籍，没有足够的阅读量

农村经济条件不足，无法提供给学生完善的教学条件，同时，没有办法投入更多的资金在图书阅读上，这就会导致学校缺少图书，没有形成完善的书籍储备系统，亦没有给予学生舒适的阅读环境。受到资金条件的限制，学生无法接触到足够的阅读书籍，只有极少量的书籍，能接触到课外书籍非常有限，将自身的目光局限在课本上，只能从课本上了解语文知识，无法认识到语文知识的方方面面，形成较低的文化基础能力。在农村，有的学生常常无书可读，以仅有的零花钱无法买到适宜的书籍，未能真正读到与语文教材相关的书籍内容，进而导致学生未能获得充足的阅读量，造成他们形成读书难的问题。

(二)过于看重成绩，忽视了阅读教学

受到应试教育的影响，有的农村教师过于看重学生学习成绩，认为只有成绩才能改变学生的一生，丰富他们的生活，只有成绩才是评判学生的唯一标准。这种认识是错误的，严重影响了学生学习质量的提升，减少了他们课外阅读的时间。有的农村教师只注重成绩，忽视了阅读教学，没有引进丰富的课外阅读内容，不愿意学生将时间浪费在课外阅读上。认为有这个时间，学生还不如多做点练习题，掌握新课标下要求理解的知识点，形成扎实的文化基础。长此以往，学生就不愿意投入课外阅读学习中，只愿意去做练习题，不断形成扎实的知识体系，却将思维限制在课堂上，无法认识社会的发展，无法融入社会中，未能体会到生活的方方面面。

(三)受到网络的冲击，无法对阅读产生浓厚的兴趣

随着时代的发展，吸引学生目光的事物越来越多。在部分农村，网络普及到家家户户，学生受网络的冲击，对网络上的一切信息充满了好奇心。在网络上观看电视，认识更多的明星，分散了学习的注意力。同时，有的学生还愿意在网络上打游戏，将过多的时间花费在游戏上，没有投入课外阅读中，逐渐对课外阅读失去了兴趣，影响课外阅读教学的效果和质量。

(四)家庭对课外阅读认识不清，缺少对学生的监管

在农村，部分家长对课外阅读认识不清，未能营造出家庭课外阅读氛围，过于急功近利，只关注到学生学习成绩的提高，认为课外阅读是无用的。有一些学生受到家长的影响，没有认识课外阅读的重要性，只关注到个人成绩的提高，却未能提升自我的阅读水平和作文水平。同时，在农村，部分家长会外出打工，没有多余的时间监管孩子，缺少对学生课外阅读的监管，不支持学生阅读，无法培养他们形成良好的课外阅读习惯。学生没有多余的钱去购买书籍，缺少阅读的习惯和方法，针对课外阅读应付了事。这严重影响了学生课外阅读的质量，降低了他们阅读的效果。

(五)呈现无序的读书状态，未能融入课外阅读中

在小学阶段，有的学生还不知道如何进行课外阅读，在阅读时常常是没有章法的，甚至胡乱地进行阅读，从而造成徒劳无功的阅读效果。有的学生未能明确课外阅读的目的，未能认识到课外阅读的教育性，只是为了阅读而阅读，这就造成学生毫无选择地进行阅读。这些学生往往在课外阅读过程中缺乏计划性，未能规划出完整的学习计划，未能确定出每天阅读的数量和章数，未能明确自我需要完成的学习任务，进而无法真正提高学生的学习效果，甚至造成他们一直处于阅读的无序状态。

三、指导小学语文课外阅读教学在农村开展实施的具体措施

(一)指导阅读有价值的书籍，增加学生的阅读兴趣

在农村，语文教师要学会应用网络，合理应用网络资源，引导学生上网搜索书籍，指导他们阅读有价值的书籍。让学生从网络上搜索课外书籍，找寻到有价值的书籍，摆脱网络的冲击，将自身的目光从网络上吸引回来，集中注意力于课外书籍上，做到读好书，会读书。学生受到教师的指导，在网络上搜索到有价值的书籍，阅读课外书籍，从好书中感悟到人生哲理，接触到各式各样的社会文化，体会到劳动美、人物美，感悟到社会美和自然美。同时，教师应当指导学生选择书籍，认识到读书贵在“精”而不是“多”，引导学生选择有价值的书籍，使学生选择出适宜自己的读物，选择出一些好的书籍内容，在课外阅读中掌握到深刻的思想，学习到良好的品质。学生从好的读物中收获良多，获取到有用的信息，从好的作品中积累下更多的语句，学习到更多的语言表达方法，逐步形成良好的语言表达能力，拥有较高的创作能力。

(二)指导读书方法，增加学生对阅读技巧的掌握

在农村教学中，语文教师指导学生课外阅读方法，引导学生掌握细读法、粗读法、快读法和选读法，讲解每一种读书方法的技巧，增加学生对阅读技巧的掌握。依照教师的指导，学生从细读法中掌握文章语言的表达形式，认识作者表达的思想感情，运用口、眼、心、手的相互配合，做到一边思考，一边阅读，一边积累。学生从粗读法中掌握书籍每一个章节的重点内容，更快速掌握长篇书籍的内容，用较少的时间阅读大量的内容，明确故事情节的发展脉络。学生用快读法，快速掌握文章的内容，不仅读得快，理解得也快，对文章分析也快，尽可能多地掌握文章的信息。学生从选读法中选取自我感兴趣的书籍，选取自我认为重要的段落，集中注意力于课外阅读上，扫描关键语句，捕获有用的信息内容。

(三)引进阅读书籍，给予学生接触更多方面书籍的机会

农村学校要不断改善语文课堂教学的条件，引进大量的教学资金，构建图书角，给予学生更多阅读课外书籍的机会。在农村，语文教师引进大量课外阅读书籍，以课外书籍构建图书角，弥补学生接触图书量不足的缺憾，学生可以自由借阅课外书籍，主动阅读与教材相关的课外书籍，丰富自我的知识量，掌握到每一篇文章的写作背景，从课外阅读中挖掘出教材作者的生平简介，以便于学生理解教材内容，强化他们的阅读能力。(四)指导读书计划，强化学生对时间的利用率阅读计划合理地掌管了学生时间安排，提高了学生阅读的效率。农村语文教师应当指导学生制订读书计划，培养学生形成良好的阅读习惯，引导他们制订阅读计划，让学生知道在什么时间读什么书，明确自我读书的规律性，有长远的打算，一步步丰实自我的知识量，做到学习有安排，更容易选读健康的书籍。学生有计划地读书，最大限度利用时间，阅读课外书籍，计划整个学期自我将要阅读的书籍，合理安排时间，列出每一个书籍阅读将要花费的时间。这大大提升学生阅读的效果和质量，强化了他们的课外阅读能力。

(五)指导读书状态，促使学生形成积极的心理

在农村中，小学语文教师应当注重对学生心理的引导，认识到心理辅导的重要性，帮助学生树立起正确的读书状态。教师积极指导学生的读书状态，关注他们的阅读心理，从他们的兴趣出发引入课外书籍，使学生真正爱上阅读，主动投入课外阅读当中，自主发现读书的乐趣。学生在教师的指导下形成良好的读书状态，对书籍充满了探索的兴趣，主动探索书籍的主旨内容，不断研究每一本书所涉及的深刻内容。

(六)改变家长观念，营造良好的教学氛围

农村教师要认识到家庭教育的重要性，积极与家长进行联系，主动与农村家长之间相互配合，一同培养学生的读书兴趣。教师积极改变家长的教育观念，引导家长认识课外阅读的重要性，使家长愿意给学生买更多的课外读物，主动带领学生进行课外阅读。教师与家长之间进行相互的配合，一同指导和督促学生进行课外阅读，抓住一切可以利用的时间，让学生真正投入课外阅读当中，在家长的陪同下进行阅读。同时，家长也要为学生创建出良好的教育环境，给予他们更多自主读书的时间和空间，让学生拥有独立的读书空间，在安静的环境下进行学习。

(七)指导学生学会思考，提升学生的思维能力

思考是学生必须学会的学习方法，也是提升他们思维能力的主要方式。在课外阅读中，教师积极指导学生学会思考，让学生思考每一篇文章的本质内涵，自主思考每一篇文章所涉及的主旨内容，确定出每一篇文章所蕴藏的深刻哲理，从课外阅读中思考文章的真谛，挖掘文章的魅力。

四、结语

农村教学注重学生综合素养的提升，不仅关心学生对课内知识的掌握，更关注他们对课外阅读内容的理解，锻炼他们的阅读理解能力。在农村，语文教师引进更多的课外图书，在班级中创建图书角，指导学生阅读方法，引领他们掌握阅读技巧，带领他们共同制订读书计划，进而促使学生形成良好的阅读能力，培养他们形成良好的阅读习惯，推动小学语文阅读课堂教学的改革与发展。

参考文献:

［1］王敏．农村小学生课外阅读指导策略初探［J］．考试周刊，2012(73):50．

［2］曾健红．农村小学语文课外阅读有效指导策略的研究［J］．课外语文，2018(4):78，80．

［3］高丹．浅谈农村小学语文课外阅读指导策略［J］．新课程导学，2012(18)．

课外阅读能力范文篇10

【关键词】小学语文；课外阅读；作文教学；应用策略

作文在小学语文是一项非常重要的课程，作文可以让小学生把自己对事情的看法记录下来，同时也是锻炼小学生逻辑思维能力的一项重要的途径。而要想写一篇好的作文，提高语文素养，那就离不开课外知识的积累，通过课外阅读就能很好的完成这个目标，此外，课外阅读不仅在小学语文作文教学中有着不可或缺的地位，同时通过课外阅读能够培养学生们的阅读能力、分析事物的能力以及逻辑思维能力的提高。因此，在小学语文教学中教师要培养学生的课外阅读能力，拓展学生视野，提升学生的语文水平。

一、小学语文教学中利用课外阅读提高作文教学的重要意义

（一）课外阅读是获取写作积累的主要途径。信息化时代的到来，让我们有机会接触到各种各样的风俗文化、民族传统以及人物传记等，这些知识都在我们当今的社会传播开来，人们可以从业余时间来获取这些知识。作为小学生可以通过课外阅读来丰富自己的知识，这些课外阅读读物涉及到各个方面，如冒险的故事集《汤姆索亚历险记》《鲁宾逊漂流记》等；童话故事集《安徒生童话》《格林童话》等以及神话故事集《西游记》……这些读物不仅能够丰富学生的内心世界，从另一个角度看通过阅读这些课外书籍可以作为学生积累作文素材的途径。学生在进行写作过程中，可以尝试将这些内容写到作文中去，提升自身的作文写作水平。（二）课外阅读是扩大阅读面的主要途径。从现实情况来看，小学生的阅读面基本上来自于语文课上的那一本教材，一个学期只有二三十篇的文章，在某些情况下，老师并不会让学生来朗读这些文章，而是为了赶课程直接进行讲解，就导致学生对于文章的掌握不是很清晰，从而在作文写作上面临择题单一。而课外阅读能规避这些问题，课外读物涵盖了方方面面的事物，让学生通过阅读大量的课外文章，能够拓展学生的视野，能够发散性的延伸出更为丰富而有深度的写作思路。（三）课外阅读是激发写作潜能的重要工具。“兴趣是最好的老师”，小学生对家庭和学校之外的事物充满兴趣，而让他们接触外面的事物最便捷的途径就是课外阅读，通过课外阅读不仅让学生对新鲜事物充满兴趣，而且还会激起好奇心和求知欲，引导他们去了解作者的写作意图，从而激发其自身的写作潜能。此外，教师们要多组织学生进行课外阅读，引导他们在平时阅读课外刊物时，要学会从不同的角度看待事物，多进行分析和思考，这样才能让他们在以后的作文写作中才能把作文写得深刻。

二、小学语文教学中利用课外阅读提高作文教学的策略

（一）延伸语文教学内容。教师在语文课堂中开展课外阅读教学活动时，应让学生在课堂学习中实现教学知识点的延伸。课外阅读会让学生接触到比课堂中教学内容更丰富的知识点。课外阅读的形式满足了学生在课堂学习中的不同需要，会有效的提升学生在语文课堂中的学习热情。学生在语文课堂中的积极参与，会为教师在课堂中开展教学活动提供前提，在课堂教学的过程中教师要针对不同学生开展不同的课外阅读内容，丰富学生情感让学生提升写作的兴趣。例如：在语文课堂中开展课外阅读活动，可以根据教材中的课文进行延伸如：在教学过课文《狼牙山五壮士》以后，就是为了让学生明白抗日战争的艰辛，教师就可以通过课外阅读的形式让学生阅读《小兵张嘎》《飞夺泸定桥》《长征》等。通过课外阅读的形式，让学生加深对文章中的感悟。（二）加强阅读素材积累。作文能力的提升主要是完成写作素材的积累，丰富的素材积累会让学生在作文呈现出不一样的色彩。语文教师在课堂教学中提升学生的作文学习水平，丰富学生在作文中的内容，可以通过阅读的形式帮助学生完成写作素材的积累。在阅读中学生的情感也会得到丰富，积累写作素材激发学生的写作欲望。例如：在引导学生描绘风景的文章时候，教师可以在阅读教学中让学生注意一些排比句式的应用。让学生在课外阅读中的经典段落在课堂中进行分析和讲解，如以排比的句式为例子，排比的形式会让学生的作文看上去比较的整齐。教师在学生的阅读以后可以让学生进行一些课堂中的随笔练习，让学生积累丰富的素材，提升学生的作文能力。（三）生活化课外阅读。课外阅读的形式会让学生的作文内容更加的丰富，同时让学生在作文更有生活意味。在小学语文课堂教学中教师应用课外阅读的形式，会让学生在综合语文能力和作文能力都得到提升。例如：教学中可以让学生阅读一些带有丰富情感的课外阅读内容，如让学生阅读《三毛流浪记》，学生阅读中以三毛的生活和自己的生活形成对比，让学生感受到自己生活的美好。学生在课外阅读中获得了情感的丰富，就会让学生的写作欲望不断的增强，提升学生的写作积极性，同时加深学生的生活感悟，促进学生的综合发展。

三、结语

综上所述，小学阶段的作文教学是整个语文教学中最重要的一个组成部分，因为学生的写作水平直接影响着他们的语言表达能力。因此，将作文与课外阅读全面地结合起来，认清语言的共同点，在组织学生进行语言学习的过程中引导学生培养自己的表达方式，通过课外阅读积累写作素材，以此来开阔学生的思维，从而进一步提升他们的语言表达能力。

参考文献：

[1]陈作宏.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的价值[J].学周刊,2020(20):99-100.