课外阅读存在的问题及对策十篇

课外阅读存在的问题及对策篇1

关键词：课外阅读；阅读兴趣；阅读氛围

一、农村小学课外阅读存在的问题

（一）学生对课外阅读缺乏兴趣

在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上来说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。可是，在农村实际教学中，学生却对课外阅读缺乏兴趣。由于一些语文教师观念落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间和精力去开展课外阅读，因此他们对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，甚至不允许学生在课间读课外书。即使有的老师支持课外阅读，但是他们在学生的阅读兴趣激发、阅读以及阅读评价上缺乏适当的手段，致使学生在课外阅读中大多处于“自流”状态。当然也有语文教师对课外阅读的功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。久而久之，老师的这些行为就使学生渐渐失去了对课外阅读的兴趣。当然，家长的不支持也是学生对课外阅读缺乏兴趣的原因。

（二）阅读氛围差，阅读不精

小学生课外阅读的氛围主要指阅读的客观条件、环境。（1）校园文化建设薄弱。大多数农村小学的教学思想没有紧跟时代的脚步，学校未能形成自己的特色，学生无法受到校园文化的熏陶。（2）由于经济落后，在农村小学就职的老师水平并不是很高，他们自身的课外阅读状况不足以指导学生课外阅读。（3）由于农村落后，学校未能提供足够的阅读资源和阅读空间。小学生阅读不精是指阅读得不细致，在阅读过程中缺乏老师的指导以及正确的阅读观，而且孩子天玩，自我约束能力比较差，因此没有养成良好的阅读习惯，不能将阅读做到“精”，他往往喜欢粗略阅读，囫囵吞枣，这样既浪费了阅读资源，又浪费了时间。

二、农村小学课外阅读的对策研究

（一）培养学生的阅读兴趣

首先，老师在思想上认可课外阅读，给学生灌输课外阅读的意义和作用。由于小学生正处于思想形成的关键时期，老师在他们心中具有极高的地位，因此向学生灌输课外阅读的意义和作用是很有必要的。其次，语文老师可经常组织丰富多彩的读书活动，展示学生的读书成果等，不要给学生过重的阅读负担，虽说“不动笔墨不读书”，可很多时候为了保证学生的阅读兴趣，可让学生无任何书面作业的“零负担读书”。最后，老师要与家长沟通，改变家长“课外阅读无用”的思想，鼓励家长支持学生课外阅读。

（二）营造阅读氛围，加强老师的阅读指导

其一，加强校园文化建设。学校要加强教学思想，紧跟时代的脚步，形成自己的文化特色，使学生受到校园文化的熏陶。其二，增强农村小学的师资力量，提升小学教师的师资水平，提高自身的教学水平，丰富自身的文化知识，满足指导学生课外阅读的需要。其三，学校应该提供足够的阅读资源和阅读空间，以便学生可以进行丰富的阅读。建立班级图书角是丰富学生课外阅读资源、增加阅读量的一大渠道。图书角的图书来源主要有三种途径：教师捐赠或借予、学生自带、图书室借阅。所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生阅读不如教给学生如何阅读。老师在指导初期应该根据学生的年龄特点和知识水平，给学生推荐一些书来读。学生只有学会课外阅读的方法，养成课外阅读的好习惯，他们才能正确合理地选择自己所需的作品，快速、准确地应用阅读方法，做好读书笔记，这样的课外阅读也就更有效果，更有收获。

课外阅读不仅开拓了学生的视野，还丰富了学生的文化知识，它的作用是课内阅读无法代替的。作为一名农村小学语文老师，我们应该负起这份责任，面对农村课外阅读的现状，我们不应该自暴自弃，而是应该打起精神，重整旗鼓，改变目前农村课外阅读贫乏的现象，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李云宜.浅谈农村小学课外阅读存在的问题及对策[J].世界华商经济年鉴，2011.

课外阅读存在的问题及对策篇2

原国家教育委员会副主任柳斌说过，一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。

《小学语文新课程标准》中对于学生阅读方面的能力培养也有明确规定：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（段），六年制小学学生课外阅读总量不少于150万字。”但是农村小学学生课外阅读的现状着实令人堪忧。我从教以来一直扎根于农村小学教育，农村学生课外阅读现状我深知，主要的问题集中在以下几个方面：

一、学生对课外阅读缺乏兴趣

在农村现实教学中，语文教师观念落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间和精力去开展课外阅读呢。有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。也有语文教师对课外阅读的功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。非语文教师有相当部分不能站在提升学生整体素质的高度肯定、促进学生的课外阅读。学生课间看课外书给予否定，课堂上看课外书更是严厉处理。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣。

二、学生课外阅读资源匮乏

农村经济条件，文化氛围，教师家长对课外阅读的认识不够，严重制约着课外阅读的顺利开展，表现最为突出的是图书匮乏，学生课外阅读涉及的范围小。农村经济条件差，有相当多的家庭除了承担学生必需的教学教辅书籍外，很少有家长愿意在课外阅读上为孩子持续投资。我去年对我校三至六年级计260名学生做过一次调查，几乎每个学生手中都有一至两本作文选类书籍，只有不到50名学生手中有适合自己阅读的课外书籍，且数量少的可怜。在家长和学生头脑中，一听说要买课外书籍，90%的家长、学生首先想到的就是优秀作文选。形成了优秀作文选等于课外书籍这样一种狭隘的概念。其次，学校图书室是学生课外阅读的重要资源库。但大多数农村图书室图书管理员为任课教师兼职，没有过多的时间、精力保障学生的借阅，可以说形同虚设，根本不能满足学生的课外阅读需求。

三、学生课外阅读时间没有保障

在大力推行素质教育的今天，为了促使学生素质全面发展，为了减轻学生的课业负担，各级教育部门对学校课程的开设以及学生在校时间都有明文规定，这就出现了学生在校科目多，阅读时间缺乏的现实情况。再加上学生对电视剧，动画片的兴趣比读书兴趣高，课外组织他们进行阅读更加得不到保障。

为了改变农村小学课外阅读现状，结合我这几年在课外阅读指导中积累的一些经验，谈谈如何促进农村小学生课外阅读的一些看法：

一、丰富学生的课外阅读资源

建立班级图书角是丰富学生课外阅读资源，增加阅读量的一大主渠道。图书角的图书来源主要有三种途径：教师捐赠或借予、学生自带、图书室借阅。语文教师可发动本班级所有教师每人捐助或借给班级一定数量的图书，发动学生大范围搜集课外书籍，联系学校图书室定期借给班级一定数量的图书。所有图书所有权不变，一律交由班级图书管理员登记造册，以便用后及时归还。教师和班级中全体同学研究制定可行的图书管理和借还登记制度。

二、确保课内自主阅读和课外阅读时间

1.在学生越来越重的学业负担下，要学生自学进行课外阅读实属一厢情愿，这就有必须变课外阅读为课内自主阅读，语文老师可以利用课外等闲余的时间每天安排学生一小时左右的阅读时间。

2.培养学生的阅读兴趣，争取家长配合，布置长假及寒暑假阅读任务，开拓学生在家的课外阅读空间，从而保证学生的阅读时间。

三、对学生进行阅读进行适当指导

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速、准确应用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才能有效果，才有收获。

1.教师做好读物推荐工作

由于小学生年龄小，阅历浅,鉴别能力和免疫能力都差，如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读，作为教师必须根据学生的年龄特点和知识水平，做好读物的推荐工作。

学期初，语文教师要与学生一起制定切实可行的读书计划。教师在阅读教学过程中，应将选文与原著或相关的佳作结合起来，应将狭窄的课内阅读教学与丰富的文学资源、广阔的社会生活结合起来，可进行拓展阅读，语文综合学习；也可推荐一些具有教育性、益智性、趣味性强的优秀书目；加强家校联手，通过家长会或家长学校对家长进行培训，提高家长的认识，倡导家长为学生提供合适的课外读物；倡导博览群书，培养广泛的阅读兴趣。

2.指导学生正确的课外阅读方法

教师在阅读教学中，可选择恰当的多媒体教学手段，深层次地训练学生思维与表达，绝不可依赖多媒体，培养思维懒惰、想象力衰弱的学习习惯。通过不同的阅读方式对比阅读练习，引导学生明白不同阅读方式的优劣，认识到文学阅读对锻炼思维能力，全面提升语文素养的重要作用，自觉坚持文字阅读。培养学生阅读方法要遵循课内带课外，扶放结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般地阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

3.指导学生学会做读书笔记

“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

教师应指导学生做读书笔记，如摘抄好词、好句、好段，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；写提纲挈领，掌握读物内容及作者思路，从中学习表达的方法；结合现实和个人经历写写读后感，提高分析事物的能力；读完故事后续编故事，改写故事，拓展联想和想象力，从而培养创造性思维。等等。我们教师要通过提示范例，摘录评讲、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

四、培养学生阅读兴趣

课外阅读存在的问题及对策篇3

关键词：小学语文；课堂教学；问题及对策

语文课程在中国而言是较早出现的科目，通过经历多次教育部门有关语文教育课程的改革后，小学语文教学亦然成为基础教育的一个重要组成部分。在语文教育中，众多教育界学者专家所关注的热点话题之一便是语文教学，笔者结合已有的相关研究以及实际的调查信息做出本次研究。对于小学语文教学而言，其作用包括促进学生学习方式的转化、积累相关语文常识、丰富学生的精神世界等，可见其重要性。

一、小学语文教学中存在的三个普遍性问题

1.小学语文教学手段单一化

在小学语文教学中，照本宣科是非常不利于学生对于小学语文的学习，在传统的小学语文教学中，教具往往就只是一支白粉笔和一本教科书，因此，在课堂上学生很容易受其他因素的干扰，从而将注意力转移，导致课堂效果不佳。这种教学手段不仅枯燥乏味，而且对于学生的吸引度低，没有起到该有的作用。

2.小学语文教学内容与生活脱离

小学语文教学内容如果脱离实际生活，那么会造成很大的影响，包括教学内容不能短时间内让小学生去除知识点陌生感，从而让学习进度追赶不上其他小学生，也会限制小学生本身理解能力的发展。因此，将生活中并不陌生的事物通过一定的手段和技巧进行融合，以便于学生理解。

3.课内外阅读教学中相脱离

在小学语文教学中，我们需要注意的是课内阅读要与课外阅读进行衔接。教师指导学生课外阅读是一个重要环节，课外阅读能力的培养中教师参与的比例也较高，不过就现今的情况而言，许多教师并没有意识到这一点的重要性，教师偏重于给学生灌输各种阅读的练习，比如，阅读练习题库，有目的地进行课内阅读等，这样不利于学生的学习，因此，要加强课内外阅读的衔接。

二、小学语文教学中存在问题的对策

1.多种教学手段教学

教师需要打破传统的照本宣科模式，增加多种教学手段，灵活使用现代多媒体带来的便捷工具。让课堂不仅只是教科书，还可以增加诸如视频图片等其他教学手段，还学生一个高度具有吸引力的课堂，这边要求教师做到以下几点：一是改变原有的思维模式，进行新的教学手段的突破；二是将所拥有、所学到的教学手段结合自身经验进行灵活使用，因地制宜地对小学语文课堂教学增添新的元素。

2.教学内容与生活相联系

在教学中，通过将知识点与实际生活相联系，增加W生对于知识点的熟悉感，一是易于学生理解，二是便于学生能够快速对知识点有所接受。在教学过程中，与生活实际相联系要求教师一是做好课程内容的准备工作，将知识点提前与生活联系，并在课堂中对小学生进行讲解；二是在课堂中启发学生自己动脑思考如何将知识点与实际生活相联系，加深学生对其的认识度，便于知识点的熟练掌握。

3.加强课外阅读衔接

教师除了对课内进行引导，对于课外的衔接也就是课外阅读也需要加以引导。对学生进行课外阅读的引导必须做到课外阅读具有目的性，择优进行课外阅读，有顺序、有计划、有步骤地进行课外阅读，并且最重要的一点便是课外阅读需要满足学生的阅读欲，也就是需要进行快乐阅读，而不是仅仅建立在教师面前的阅读。因此，在课外阅读的引导上，教师需要做的是遵循小学生的身心发展特点以及知识能力水平，分层次制订相应的计划。具体地讲，即在开始之前，教师需要预先对学生进行了解，进行有关情况的分析和掌握，从而解决学生课外阅读中存在的问题。

在我国，小学教育处于义务教育阶段，是整个学生时代学生所要接受语文教育的根基阶段，因此，教师需要格外关注这一阶段学生的学习情况。注重在教学方式上有所提升，学习更多更好的教学方式，并对其灵活使用，将教学内容与生活实际相联系，引导学生正确进行课外阅读。由于笔者知识水平和能力有限，希望有更多的教育工作者能够关注到这个话题，对其进行更加深入的研究。

参考文献：

课外阅读存在的问题及对策篇4

【关键词】英语课外阅读 阅读障碍 阅读策略

一、引言

英语课外阅读既包括与课内教学结合的阅读，又包括学生的课外自主阅读。后者是指学生在课下选用教材以外的材料进行的自主阅读，是自我丰富，自我提高的行为。语言的学习不是有限的课堂教学所能完全包揽的，课外学习的延伸，尤其是拓展课外自主阅读是高中英语学习的刚性需求。

二、调查内容

本课题组于2014年12月对垦利一中6个不同层次班级的学生组织了英语课外阅读现状的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平。 问卷由15个题项组成，主要从学生课外阅读的动机、阅读材料、阅读时间、阅读习惯、阅读障碍以及阅读策略几个方面展开调查。本次调查发出问卷310份，收回有效问卷301份。

三、调查结果及分析

1.阅读动机。问卷调查的1至3题涉及的是学生课外阅读的动机。从调查结果来看，90%的学生认为英语课外阅读对学习英语非常重要或比较重要。其中，希望通过课外阅读扩大词汇量、提高阅读做题能力的学生占到69.4%；在老师要求下进行课外阅读的占到68.8%。

2.阅读材料。问卷的第4题和第5题涉及的是英语课外阅读的材料。调查分析显示，学生喜好的题材是人物故事类，占总比例的45.8%。这是因为高中生对真实的人物传记和趣味性的叙事文章有浓厚的兴趣，这些作品在语言和承载内容方面都与教材中的篇章类似，易于学生阅读。

显示，第一层次中72.5%的学生把课外阅读的重心放在了报刊类材料上，而第三层次的学生依赖教材配套的阅读材料比率明显超过了对其他材料的摄入。由此可见，学生自身的语言水平对其课外阅读材料的选择上有直接的关系。

3. 阅读时间。

问卷的第6题就学生每周课外阅读的时间进行了调查。调查显示，只有20.9%的学生能做到每周2小时以上的阅读量，而这些学生主要来自第一层次。大多数的学生，尤其是第三层次阅读量都在1小时以下。问卷第7项分析了影响阅读的主要原因，有54.2%的学生认为作业偏多，自由支配的时间太少而影响课外阅读。

4. 阅读习惯。问卷的第8题和第9题是对学生平时的阅读习惯展开的调查。调查显示，被调查学生中总计75.7%在阅读时存在指字阅读、有声阅读或回视等习惯，在第二第三层次中只有不到三分之一的学生阅读方法较为正确。

英语课外阅读中遇到不认识的单词是常事，如何去应对这些生词，不同的处理方式体现了不同的阅读习惯。数据显示，在第一层次中，有7.5%的学生遇到生词时会立即查词典，而根据上下文猜测和不做处理继续阅读的学生占到92.5%。而在第三层次中，表示会立即查词典的学生占到25.6%，甚至有8.3%的学生表示遇到生词会放弃阅读。这些不同的阅读习惯反映出了被调查者阅读能力和词汇量，这与本问卷的第11项调查结果相吻合。

5.阅读障碍。问卷中的10至13题是针对于学生课外阅读障碍展开的调查。影响英语阅读的因素很多，主要包括~汇、句法、语篇、阅读技巧和文化背景等。调查显示，49.8%学生认为词汇量不足是课外阅读的主要困难，另外有20.3%和15.9%的学生阅读障碍集中在句法和语篇上。可见，语言本身的因素成为学生阅读中遇到的主要障碍。

据调查统计，词汇方面障碍主要表现为阅读中生词较多，会影响理解文章的细节，部分学生遇到生词会失去阅读兴趣和信心。这反映出我们学生平时词汇量小，对单词的掌握只是简单的机械记忆，缺少反复的应用。很多学生表示句法现象对理解句子结构和句意有较大影响，在遇到复合句时往往搞不清句子结构，容易造成理解偏差。

6.阅读策略。问卷的最后两题是对高中生英语课外阅读策略的调查。调查显示，65.8%的学生表示不知道有什么阅读技巧，只是凭感觉进行阅读；有83.1%的学生认为教师有必要对英语课外阅读进行方法指导。阅读策略和技巧直接影响着阅读效率，这就需要教师在阅读实践过程中给予正确的指导，逐步培养学生的阅读策略。

四、结论与启示

本调查结果表明，目前高中阶段学生英语课外阅读层次间发展不均衡，状况令人堪忧。总体来讲，学生对课外阅读持积极的态度，但在阅读时间、阅读量上不足，阅读习惯和方法有待于改进；亟需老师进行有效的指导。

针对目前现状，教师对学生进行课外阅读指导具有必要性和紧迫性。这就要求我们首先要端正态度，统一思想，刺激学生课外阅读的需求和动机；教师必须对学生进行分层次指导，注重阅读材料选择的难易度以及与课文内容的相关性，实现课内外知识的连接与拓展；帮助学生在阅读时进行自我监控、自我评价，增强学生阅读的主动性和积极性。

课外阅读存在的问题及对策篇5

关键词：研究性阅读教学 初中语文 教学模式

研究性阅读是一种新型的中学语文阅读教学模式，它的主要目的是消除教师讲解学生记忆的传统模式影响，采用教师与学生共同探究问题的方法，培养学生主动探求知识的学习方式，以此来着重提高学生的阅读能力及人文修养等，实现研究性学习的目的。初中语文阅读教学课堂上，通过开展研究性预读教学，可有效调动学生主动获取新体验、新知识的探索精神，并以此来提高学生思维能力、创新能力及学习能力。

一、初中语文研究性阅读教学现状分析

从当前初中语文研究性阅读教学课堂的现状不难看出，课堂学习中仍存在以下较为严重的问题：

其一，阅读教学模式落后。随着新课改不断深入，一些新型教学模式不断涌现在课堂上，然而这些新方法并没有真正的得以有效运用，课堂上“满堂讲”、“满堂问”的情况仍屡见不鲜。尤其是随着“探究式”学习的推广，一些教师片面的以为“提问”就是最好的知识剖析方法，全然不顾学生的接受程度，导致一些问题，问了也是白问，根本无法实现“启发”、“调动”的作用，学生对问题本身就是一知半解，“满堂问”的教学方法，显然大大增加了学生的自卑感，久而久之，甚至产生厌学心理。而“满堂讲”不发问，同样起不到真正“启发”学生思考的目的，教师满堂在讲，不给学生留下思考的时间和空间，同样达不到提高学生创新思维的能力，无法真正启发学生的想象力。

其二，教学方法单一。初中语文阅读教学中，方法策略流程简单、趣味性不强等一直存在于课堂中。这些问题的存在使得学生不得不被动的在教师主导限定性的思维空间内进行思考，无法真正的将自己的意见进行表述，使得学生独立思维空间遭到了严重的思想禁锢，长久下去必然使学生失去对阅读的兴趣；另外由于初中学生逐渐开始接触越来越多的科目学习，学习压力加大，导致学生可供自我支配的时间过少，尤其各式各样关于考试的辅导类工具书的存在，使得初中学生几乎完全失去了自我阅读、独立阅读、主动阅读的时间和机会。

除此之外，阅读还存在着家长不理解、不支持等现象问题。面对着中学语文阅读教学中种种现状，不得不引起我们深入的反思。导致以上问题的出现，笔者认为这与当前视听文化对传统阅读的冲击有着无法分割的关联。众所周知，随着信息数字化技术在各行各业的不断深入应用，纸质类图书在国内销量显然日渐靡顿，纸质图书阅读人口比例的明显下降，直接反映了当前阅读在公众生活中地位的下降，这一问题间接的映射到初中生的阅读学习中并不足为奇；另外，虽然新课改已明确指出了“阅读”教学的重要性的，但由于初中生学习压力过重，考试负担过重，再加上“分数”这一观念仍不能完全被我们科学正式化，使得多数家长教师仍以学生的分数来衡量学生的“好坏”，学生不得不以努力提高自己的分数为主要目标，使得阅读学习的目标不够明确，作为语文教学的基础，其目标设置上必须具备其独特之处，但实际的实践过程中，阅读教学往往存在着目标短期、知识僵化等不良现象，给学生的积极性带来严重挫败感，使得阅读教学无法按照理想目标实现。

依上述看来，将研究性学习理念融入现代初中阶段的语文阅读教学实践当中去，可以有效实现两者的整合，提出操作性更强、可行性更高的研究性阅读教学策略，对于传统阅读教学的弊端有着十分重要的现实意义。

二、初中语文研究性阅读教学的具体策略

结合以上问题的分析，笔者认为，可采取以下具体策略：

（一）课堂内外阅读的相结合，激发学生阅读兴趣

初中语文研究性教学过程中，可通过实行课内课外相结合的方式，来提高学生对阅读教学的认识，激发学生真正的阅读兴趣。课内的文章可予以精读，通过课内认真的钻研研究，在充分理解阅读内容的基础之上，提取阅读内容的主要信息；课堂外的阅读，可以略读的方式来对阅读内容进行大致的浏览，掌握其大意，来增加学生自身知识范围。其实笔者以为，课内的精读，往往是为课外略读能力做准备，通过课外的大量“略读”来真正利用研究性阅读教学，以“精”“略”结合的方式，提高学生阅读理解能力，拓宽学生知识面。一些学生在课内精读过程中，往往在了解阅读内容大意之后，便无法实现对其深入的理解，自己无法对其进行深入思考，找不到值得思考的地方，此时，教师可通过设置疑问，来为学生指引方向，引出学生好奇心，并以此来激发学生寻找问题答案的热情，培养学生独立研究问题、独立思考问题的能力。

（二）借助多媒体技术开展丰富多彩的研究性阅读教学活动

随着计算机多媒体技术的不断深入应用，笔者认为，教师应充分利用视频、音频、图形、图像等多媒体技术，来结合传统文字来为学生营造更加丰富多彩的阅读环境。即通过视频音频资料来拓宽学生知识范围，延伸阅读文本的思想内容情景，让学生阅读过程中，可更加深切的理解和感悟文字的魅力，真正的享受到文字带来的乐趣。

（三）实行文章阅读与写作相结合的方式，提高学生知识运用能力。

研究性阅读教学主要就是学生在教师的指导下，对选定的专题进行研究性的学习理解，也就是一种指导学生主动获取知识的方式。学会了主动的获取知识，那么怎样才能把这些知识进行运用呢？写作就是一个很好的方法。阅读是一个积累知识的过程，写作就是把这些知识很好的运用到实践中来，所以可以说，阅读就是进行写作的基础工作。语文本身也就是语言文字，无论是读这些语言文字还是写这些语言文字，都是为了研究性阅读教学中的“研究”二字，在进行文章阅读的时候，使学生对这方面的知识进行了一次“研究”，那么如何在进行深入的研究呢？也就是亲身实践的进行写作，利用阅读带动写作，写作促进阅读的方式，不但有效的提高了学生的阅读兴趣，还进一步的锻炼了学生的写作能力。

（四）设置问题情景，培养学生的思考能力

初中语文研究性阅读教学过程中，通过适当设置一些问题，可有效激发学生阅读和学习的兴趣，而且问题的合理设置还可大大培养学生独立思考问题、创新思维的能力。课堂教学中，笔者认为可根据学生实际学习情况，来设置一些开放式问题，将学生的思考逐步引入到阅读文本中，激发学生主动探索问题的答案、主动寻求不同答案的热情。问题设置必须遵循“由浅入深，由简单到复杂”的基本原则，同时问题的设置还必须具备其自身的目的性，有方法、有步骤的将学生引入思考，引入阅读文本主体的思考中。这样一来，不但实现了研究性预读教学学生独立阅读的目的，而且还培养了学生自主的阅读能力，及良好的阅读习惯。

总而言之，有效的研究性阅读教学，将为学生提供更为广阔的知识海洋，培养学生主动探究知识的能力，培养学生发现问题及创新能力。

参考文献：

课外阅读存在的问题及对策篇6

新课程标准中明确指出，中学语文教学要重视课外阅读，同时对初中生语文课外阅读的目标要求进行了明确，但对课外阅读的的方式和手段并没有提出具体建议，这给学校课外阅读教学实践提供了很大的拓展空间。农村中学由于地域、师资、家庭环境、阅读条件等因素的影响，语文课外阅读教学活动很难有效开展，一定程度上阻碍了农村学生阅读能力、写作能力的培养和提高。笔者在农村中学任教近二十年，对学生渴望获得更多的课外阅读机会的心情和家长、教师对课外阅读的限制颇有感触，故以农村初中语文课外阅读为主题进行探讨。

一、农村初中语文课外阅读的现状和存在问题

结合多年的农村初中语文教学实践，笔者简单介绍学生在课外阅读过程中存在的问题。

（一）阅读条件差，阅读量有限

农村初中学生大部分因家庭条件限制，而没有足够的钱去购买自己想看的课外书；家长也几乎认识不到课外阅读的意义，所以不支持学生购买和阅读课外书。从学校的角度看，有的初中根本没有图书馆，有图书馆的中学主要依靠社会爱心人士捐赠，而由于人手、制度等管理问题，图书馆也没有得到科学合理的利用；许多语文教师受升学考试的压力，过于强调课本精读的重要性，他们宁愿让学生多背课文、多做练习，也不愿预留给学生足够的课外阅读时间。所以，农村初中学生的课外阅读条件很差，一些学生依靠同学间的相互借阅来满足课外阅读需求，这显然是不够的。

农村初中学生在周末和假期有许多的作业，学生的负担较重；此外农村学生还要承担一定的家务，部分学生还需要从事强体力劳动，很少有时间去进行课外阅读。因此，农村初中生的语文课外阅读时间非常有限，阅读量与城市中学生相比严重不足。

（二）缺乏有效的阅读指导

从教师的角度看，学生语文成绩的高低是学校评价教师教学效果的主要依据，所以教师对学生的语文教学侧重课内训练，重视课本基础知识的传授，而淡化了课外阅读、忽视对学生阅读方法的指导。从笔者和学生的交谈可以看出，有的学生还是想主动阅读的，但由于如何阅读、阅读什么。教师缺乏对学生课外阅读的指导，首先会使学生更加不喜欢课外阅读，对语文课外阅读的兴趣日渐淡薄；其次，会逐渐使语文课外阅读处于无序低效状态，削弱学生阅读综合能力；最后，助长学生阅读流于形式、浅尝辄止的学习习惯。

从家长的角度看，农村初中生的家长或监护人文化水平较低，大部分家长是高中及以下学历，还有一部分甚至仅有小学1-2年的学习经历，有大学学历的学生家长可谓凤毛麟角。近年来，很多农村劳动力转移至沿海城市，青壮年均不愿意在家务农，所以农村初中生的监护人多半是其爷爷奶奶、外公外婆，他们不仅对晚辈的学习指导心有余而力不足，而且还因过分溺爱导致学生懒惰、任性。所以，农村初中生的家庭环境根本不可能为他们提供良好的课外阅读环境，从家长或监护人那里也几乎得不到有关课外阅读的方法指导、方向引导。

（三）阅读方向偏离，方法缺失

有一定阅读条件的农村学生，他们阅读的内容很少是名著或国学精粹。据笔者了解，农村初中学生选择课外读物主要是按照个人爱好和心理需要，例如男生喜欢看武侠、暴力、侦破方面的小说，女生喜欢看言情小说。当然，农村初中学生语文课外阅读方向偏离课程目标的主要原因，还是引导不力的。如果学校和教师能抽出更多时间和精力关注学生的课外阅读情况，给予必要的帮助和指导，学校、家庭和社会能更多地关心中学生的成长环境，那么农村初中生的课外阅读就会走上正常道路。

尽管部分教师和学生能认识到课外阅读的重要性，也在努力拓展阅读范围和空间，但收效甚微。究其原因，主要是学生课外阅读方法缺失，事倍功半。例如，一些学生开展课外阅读时，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，阅读从来不做笔记，读了也就完了，不会思考和总结，因而谈不上应用。众所周知，边读边思、边写边记、边记边用是课外阅读的好习惯，精彩段落、词汇如果能摘抄下来并熟记，是能运用到作文中和阅读中的。由于阅读方法不当，使课外阅读失去了应有的价值。

二、农村初中语文课外阅读存在问题的解决对策

针对农村初中语文课外阅读中存在的问题，有必要找出解决问题的对策，不断提高农村初中学生语文课外阅读的有效性。

（一）努力创造课外阅读条件

1.借助多方力量多渠道解决阅读资源问题

地方政府应该加大对教育的投入，尤其是对农村中学教育的投入，为学校配备相应的读书馆，配置尽量丰富的书籍或者加大图书管理的经费。学校也可以主动向社会寻求帮助，让各界爱心人士加入到为农村中学捐赠书籍的慈善活动中；也可以通过加强和家长的交流，鼓励他们为学生购买课外书籍，在家为学生营造适合阅读的环境。此外，学校应充分发挥网络等外界资源平台，让学生学会通过网络进行课外阅读活动。

2.鼓励班级图书角建设

语文教师可以引导和鼓励所带班级学生建设班级图书角，让学生尽可能把拥有的有益书刊带到班级，供同学们相互阅读。学生提供的书籍由班委负责登记和管理，可以制定《班级图书借阅制度》、《班级图书奖励制度》等，明确图书借阅、遗失或损坏、归还等办法。班级图书角的建设、规范图书管理能充分发挥图书的价值，从而实现课外阅读资源共享。

3.鼓励学生开展互换阅读活动

班级图书角局限于班级内，如果能在整个中学内实现师生之间的图书互借、互阅，那么农村初中生的课外阅读材料将更丰富。语文组的教师可以统一思想，共同组织图书互换阅读活动，鼓励学生之间、师生之间互相借阅课外书，让课外读物在全校师生中流动起来。借阅的图书，学生将会更加重视和珍惜，毕竟借书有时限规定，如果不及时看就可能没有机会，从而可以推动学生的课外阅读热情。

（二）加强对学生的阅读指导和帮助

语文教师要在日常教学中重视对学生课外阅读的指导，让学生掌握课外读物选取原则和应重点阅读的内容。

1.课外读物选取原则

第一，引导为主原则。语文教师首先要尊重不同学生的兴趣和爱好，让学生自主选择课外阅读的材料，不能禁止阅读或限定阅读范围。巧妙引导原则是为了更好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们主动去阅读自己喜欢的读物。只有学生自身认为有些书不可以阅读，才会主动思考语文教师的引导，自然就会自主参考教师的推荐。

第二，倡导经典与流行作品并存的原则。在遵循引导为主的原则前提下，教师也不能完全放任自流，要在篇目选择上遵循经典与流行作品并存、各取所长的原则。农村中学生成长过程中，需要古今中外的经典作品的教育和熏陶。优秀篇章的思想精髓和精神内涵能帮助农村初中学生摆脱落后的思想观念，开阔学生眼界，培养学生的审美能力和思辨能力。例如，除了倡导学生阅读四大名著等经典作品外，网络当红小说、科幻小说、动漫图书等也可以让学生适当涉猎。

2.适当推荐阅读书目

农村初中语文教师应努力为学生推荐好书，具有深刻思想和教育意义的古今中外经典著作或者是具有时代精神、迎合学生心理需求的新世纪佳作，都能使农村初中学生培养优良的品德修养以及高雅的审美情趣。笔者认为，从类别上看，可以推荐学生阅读中外名著，例如《钢铁是怎样炼成的》、《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《三国演义》、《西游记》等；可以推荐教材延伸阅读书目，例如学《鲁提辖拳打镇关西》介绍《水浒传》，学习《在烈日和暴雨下》介绍《骆驼祥子》，由《阿Q正传》介绍《呐喊》，由《皇帝的新装》介绍《安徒生童话选》；还可以推荐时尚读物，例如由电视剧《人间四月天》推荐徐志摩和林徽因诗集，由韩寒现象推荐《三重门》等，还可推荐《读者》、《小小说选刊》、《中学生阅读》、《青年文摘》等杂志。总之，推荐书目供学生参考，可以让学生对课外阅读方向有一个大致的认识和把握。

（三）纠正阅读方向，强化阅读方法指导

1.教师要及时开展阅读督查工作

为了避免农村初中生课外阅读偏离正确的方向，语文教师要及时了解和检查学生的课外阅读状况。首先，教师要督促学生勤写读书笔记。语文教师应要求每位学生都准备一本摘抄本，专门摘抄学生自己喜欢的好词好句、优美片段，并每周写一个阅读心得体会，教师每周检查一次，督促学生养成良好的阅读习惯。其次，及时、客观地评价学生的阅读情况。及时客观地评价学生的课外阅读情况，分层评价学生的阅读效果，可以为不同语文基础的学生提出课外阅读发展目标并指明努力方向。

2.传授良好的阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师要有意识地教会学生有效开展课外阅读的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力。笔者经过教学实践，总结出综合运以下方法比较适合农村初中学生进行课外阅读：（1）精读、跳读与略读法。这是学生应掌握的最基本的阅读方法。精读法中，教会学生在课堂上掌握并辨别使用朗读涵泳法、疑问思辨法和比较阅读法；略读法更适合学生的课外阅读，因此要教会学生掌握浏览默读法、提纲挈领法、搜寻猎读法等，使学生能轻松阅读；跳读法适合阅读浅显的简短报刊、杂志等，让学生掌握大概信息就行。（2）基本功培养法。快速查字（词）典：对于不懂的字词，学生要能够以最快的速度在字词典中查出；目录查阅：通过书籍目录快速搜寻需要或感兴趣的内容，使学生能依据个人的需要快速选读；注释查看：在阅读的过程中及时查看书下注释或者是书后注释，让学生及时了解不懂的内容。（3）勤记法。“好记性不如烂笔头。”课外阅读中，书写能强化对所写内容的记忆，帮助学生促进思维发展。例如，笔者要求学生在阅读中要及时圈出不懂的生字词，划出不懂的句子和段落，抄写好词好句并朗诵，写出读后感。（4）勤思法。让学生带着问题阅读，课外阅读之前就对阅读内容进行设想，让学生边读边思、边思边学，这样就能在阅读中抓住关键事件和主题思想。

三、结语

由于受诸多因素的影响，开展好语文课外阅读在农村中学有一定的困难。然而，针对阅读条件差、阅读量有限，缺乏有效的阅读指导，阅读方向偏离、方法缺失等问题，只要政府、学校、社会和家庭共同努力，为学生创造课外阅读条件，加强对学生的阅读指导和帮助，相信农村初中语文课外阅读的各种问题将能得到很好解决。

参考文献：

[1]张良田.初中语文教学策略[M]．北京：北京师范大学出版社，2010.

课外阅读存在的问题及对策篇7

【关键词】初中英语 阅读理解 障碍 对策

从小学到初中的英语课程产生了十分重大的变化，不同于小学英语学习简单的对话与单词，初中英语学习的难度产生了十分显著的提升，对学生的学习能力也提出了更大的挑战，与此同时，阅读理解作为英语考试中占据着较大比重且十分拉分值的项目，逐渐成为了整个英语考试的制胜关键，而初中生在英语阅读理解方面受到的阻碍也与日俱增，解决这一难题成为了当前初中英语教学过程中的首要任务。

一、当前初中生英语阅读理解学习中存在的主要问题

1.长期英语学习过程中形成的不良的阅读习惯。由于现阶段的基础教育中，英语的阅读理解教学过程中经常容易忽视对学生的阅读表达能力的培养和对口头与书面阅读能力的提升。在阅读的过程中，一方面当面对拥有较复杂的文章结构、或者是生僻单词较多、不易理解的英语文章时，学生容易产生大意不理解、重点难把握等问题，与此同时，面对众多难以理解的陌生词汇，学生容易产生厌烦的情绪，阅读过程中心浮气躁，难以达到预期的阅读效果，其次当学生遇到各种学习问题时，中国传统教育思想的封闭与僵化导致学生习惯性的依赖教师，不善于对不理解的问题提出疑问，而只是被动地去接受，只等着老师讲解答案；另一个方面英语的学习十分强调学生学以致用的能力，阅读往往与听说读写的各个方面都是息息相关的，学生在学习英语这一门语言的过程中，往往不能够熟练地调动已学的英语词汇、或是曾经学习过的相似段落结构、以及文章的表达方式等帮助自己理解当前的内容，而且不注重日常的语言积累与运用。

2.学生自身英语素养与知识储备的问题。语言往往是十分注重积累的学科，正如语文的学习需要积累词语、成语、优美的句子段落一样，英语的学习也不例外，主动的阅读课外书籍，积累词句都是学好英语的重要手段，但是中国初中生的课外阅读量远远不够，大多数学生在课堂之外从未阅读过相关书籍报刊，仅仅依赖课本与教师的知识传授，这也造成了在初中英语阅读理解教学中，学生自身的词汇量匮乏，英语素养不足的重大障碍。与此同时，仅仅依赖课堂，枯燥的文字，冗长的文章也造成了学生对英语学习的倦怠，兴趣大幅下降，学习积极性难以提升。

二、针对初中英语阅读理解障碍的解决对策

1.加强学生的英语阅读与感悟，在数量与质量上双重把控。英语阅读理解的能力提升自然离不开读，而阅读不仅仅是让学生停留于表面的朗读，而是要在自身的阅读过程中逐渐去领悟到阅读的技巧、文章的结构以及内涵，这其中包括了学生的日常积累以及阅读能力的综合体现。在课堂中，要注意保持学生的阅读时间，不仅要紧凑而且要保证学生的阅读质量，提高学生的阅读的积极性。在学生开始阅读文章之前，老师可以适当地提出一些文章中的相关问题来引导学生阅读，帮助学生理解；学生在阅读过程中，老师应尽可能的避免打断学生的阅读，为学生创造一个良好的阅读氛围；而在学生完成阅读后，老师应该为学生答疑解惑，帮助他们更完整、深刻的理解文章内容。

2.注重英语词汇的积累与日常生活中的实际运用。在英语的学习过程中，词汇量的多少对于学生的英语学习有着至关重要的作用，英语的整体学习过程中也是在不断积累词汇的过程，将书本的、教师的、课外的陌生知识转化为学生自我的知识的过程，而阅读理解对于词汇量的储备也是极大的挑战，因此英语阅读理解的过程既是学习也是运用。学会做摘抄不仅是一个英语阅读写作的好习惯，同时也可以增加学生对词汇量的积累。老师可以在教学过程中，让学生把自己认为好的、喜欢的词汇或者是句子都摘抄到摘抄作业本上，在长期的日积月累中，熟读熟记这些词句，并能够逐渐转化成自己的语言储备，在日后的学习生活中熟练运用。学生在长期的积累与运用过程中，逐渐的形成自己的一套阅读方法和语言特色，将诸多的秀词汇、段落转化成自己语言形式，不断丰富了自身的英语知识储备，同时也提高了英语视听说的实践能力。

参考文献：

[1]吉美君，耿纯远.初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策[J].教育实践与研究：b，2l05（30）：44-47.

课外阅读存在的问题及对策篇8

关键词 阅读策略 策略培训 阅读水平

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Influence of Strategy training to the

Reading Level of English Majors

WU Dan

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437000)

Abstract This paper is the empirical research about the impact of strategy training on the reading level of English majors. The experiments selected Xianning College English major and a grade two natural classes for the study, one of the classes as a test class, another class for the control classes. Two classes in the same questionnaire and reading proficiency tests before and after. Experimental results show that: eight weeks of training of reading strategies, tested students were able to use of reading strategies more frequently and reading scores also improved significantly, while the control class did not change significantly. It showed the reading strategy training is effective and feasible.

Key words reading strategy; strategy training; reading level

阅读是当今社会人们获取信息的重要途径和方法，语言学习的过程中要求学习者做大量的阅读，可以说阅读能力是学习者发展语言的其他能力的基础。英语阅读教学的目的就是为了培养能够进行有效阅读的学习者。随着学习策略研究的深入发展，阅读策略研究受到更多的关注。阅读策略一方面是指阅读的技巧和方法，另一方面是指阅读者为达到预期目的，在阅读过程中采取的主观的有选择性和控制性的行为。阅读策略培训在英语专业阅读课的教学中有着极为重要的意义。它不仅有利于提高阅读效果，更好地实现阅读教学目标，而且还有利于引导学习者探索适合自己的阅读学习方法，增强其独立学习和自主学习的能力。国内关于阅读策略的研究多是比较成功与不成功学习者使用阅读策略的差异，以及阅读策略与阅读成绩关系等的描述性研究。以省属师范院校英语专业的学生为研究对象，以策略培训为基础的课堂教学的实证研究的样本还比较少。基于此，本实验主要探究策略培训对英语专业大学生阅读水平的影响，并且希望通过有效的策略培训提高学生的阅读水平。

1 研究方法

1.1 研究问题

本文通过对咸宁学院英语专业一年级两个班学生阅读策略使用情况的调查，深入探究阅读策略培训对学生阅读水平的影响，同时采用了定量和定性两种研究方法。主要研究以下问题：（1）通过调查，了解英语专业学生使用阅读策略的情况。（2）针对调查的结果，如何进行阅读策略培训？（3）阅读策略培训是否会对英语专业学生的阅读水平产生影响？

1.2 研究对象

本实验的研究对象是咸宁学院英语专业一年级的两个自然班。以高考的英语成绩为参照，选取高考英语平均分相近的1班和2班， 1班共43名学生为试验班，2班共45名学生为控制班，并且这两个班的阅读课是同一名老师教学。培训前对两个班级接受相同的阅读水平测试，结果显示，两个班学生的阅读水平相当，这就为本试验提供了可行性。试验班接受为期八周的阅读策略培训，控制班没有策略培训，按照常规教学，两个班的学生在策略培训前后均参加相同的问卷和阅读水平测试。

1.3 研究工具

（1）问卷：参照Oxford SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 设置问卷，共有30个问题，Q1-Q20侧重认知策略调查，例如：速读，跳读，综合推理，猜测词义，预测等阅读策略，Q21-Q30侧重元认知策略和社交/情感策略调查。每个问题有五个等级供学生选择（依据“1-5 Likert-Scale”），问卷结果用SPSS 13.0进行分析。

（2）培训前测：试验班和控制班组学生在策略培训前参加相同的阅读水平测试，测试题选自CET-4（1998,1和2005, 12），四篇阅读理解，共20道选择题，每题2分，共40分，要求学生在35分钟内完成。

（3）培训后测：八周的阅读策略培训结束后，试验班和控制班学生再次参加阅读水平测试，测试题选自CET-4(2002, 6和2006, 12)，题型及要求与培训前测相同。

1.4 实验步骤

（1）第一周，填写阅读策略问卷，调查学生使用阅读策略的情况。试验班和控制班参加培训前的阅读水平测试，比较实验前两个班级的阅读水平是否大体相当。

（2）第二周至第八周，每周两个课时，每课时有20分钟的时间进行策略培训。依照O’Malley和Chamot(1990)提出五部框架策略培训：准备、呈现、练习、评估和扩展。

（3）第八周，试验班和控制班参加培训后的阅读水平测试和问卷，比较试验班培训前后的数据，试验班与控制班的数据，以及控制班培训前后的数据，从而检验策略培训是否对学生的阅读水平产生影响，为教学提供有意义的启示。培训结束后，对试验班的五名同学进行访谈。

2 结果与讨论

2.1 实验结果

在培训前的阅读策略问卷中，试验班的学生使用阅读策略的频率为3.16，控制班为3.13, p = 0.37＞0.05,两者无明显差异。培训后的问卷显示，试验班的策略使用频率为3.54，控制班为3.20, p = 0.02＜0.05,两个班级有明显差异（如表1所示）。从培训前阅读水平测试的结果来看，试验班和控制班的成绩分别是22.87和22.30，p = 0.25＞0.05，两个班的阅读水平比较接近，不存在显著差别（如表2所示）。在培训后的阅读水平测试中，试验班的成绩是27.51，控制班的成绩是23.46，p = 0.03＜0.05，两个班级差别明显（如表 3所示）。

表1 General use of reading strategies

表2 Results of EC&CC in Pretest

表3 Results of EC&CC in Posttest

2.2 讨论

实验结果表明：阅读策略培训前，试验班和控制班的学生使用阅读策略的频率都基本处于中等水平，部分学生了解阅读策略但存在使用不当的问题，主要原因是他们缺乏系统的训练。阅读策略的培训之后，实验班的学生能更频繁地使用训练过的阅读策略，阅读成绩也明显提高，而控制班的变化不明显。试验班和控制班在策略培训前阅读水平是相当的，但在培训结束后，试验班和控制班的差别明显，试验班的成绩比控制班高4.05分，试验班比其本身在前测中的成绩提高了4.61分，而控制班的提高不明显。试验班的学生在接受了策略培训之后，能够在阅读中有意识地使用阅读策略，更顺利而有效地完成阅读任务。阅读策略培训是能够有效提高学生的阅读水平的。基于课堂教学的策略培训能给学生提供了更多的练习机会，同时教师可以及时给予指导，也更有利于教师组织各种训练活动，师生更好地交流。

3 结语

根据实验结果，我们可以得出结论，策略培训能够有效提高英语专业学生的阅读水平，学生能积极地将阅读策略应用到学习任务中，促进学习成绩。实验为教学提供的启示：（1）大学的英语课堂教学中融入策略教学是非常有必要的，有利于学生阅读能力的提高，有效达到阅读课程教学的目标。（2）策略教学中教师需要根据学生的实际情况制定完整合理的培训计划，注重培养学生使用阅读策略的意识和兴趣。（3）鼓励学生多做课外阅读，利用更多的机会使用阅读策略，同时教师要给予指导。

参考文献

[1] Cohen，A．D．Strategies in learning and Using a Second Language [M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2] O’Malley，J．M．& Chamot，A．U．，Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[3] Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]．Rowley, Mass：Newbury House,1990.

课外阅读存在的问题及对策篇9

关键词：高三；英语复习；问题；策略

        高三年级对于教师和学生来说都是一次新的挑战，怎样上好每堂复习课？怎样让学生每堂课都有收获？笔者常常在思考这些问题，回首自己高三大半学期的教学工作，在同行的指导和帮助下，教学还是比较成功的。但仔细思考仍然在教学方面存在一些不足，学生在阅读、短文改错、书面表达失分很多。

一、高三英语复习中存在的问题

进入高三后，学生在英语学习方面主要存在以下问题：

1.学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强。

2.学生对英语课堂知识的掌握不踏实，大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本。英语复习缺乏根本, 甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理，课后没有及时复习，英语学习缺乏主动性。

3.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，导致学习效果不明显。

4.目前这届高三学生的基础知识差、学生发展参差不齐，学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊和学习方法不科学，学习懒惰性太强，缺乏良好的学习习惯。

二、有效的复习策略

针对以上比较突出的问题，笔者主要采取了以下切实的复习安排：

首先，爱学生，不放弃每一个学生。笔者承担两个班的英语教学，学生的基础差，对自己信心不足。面对这个事实，笔者的策略就是不放弃每一个学生。尤其是差生，平时多关注他们，给他们布置一些力所能及的任务，针对他们的错误及时给予讲解，并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。

 

其次，在复习过程中，笔者深深地体会到：复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。复习工作必须要突出重点、考点、热点，有效实施任务型教学，让学生每堂课有收获。针对学生实际，在复习时，笔者重点放在阅读训练、短文改错及写作训练上。?

1.阅读训练

阅读理解在高考试卷中分值很大?，而学生阅读能力较差，主要原因是： 

(1)词汇量有限，构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，词汇量严重不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。?? 

(2)缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，不能根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，不善于通过整体阅读去把握文章中心和作者的写作意图。 

(3)课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。 

        (4)语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,?有些句子结构

        复杂从句较多，学生对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 

        (5)阅读动力与兴趣不足。我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅

        读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。因此制约了学生的阅读速度和阅读能力。?????

以上列举的种种障碍都在不同程度上影响着学生快速阅读能力的发展和形成。面对学生的现状，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急。课堂教学重视学生的阅读能力和效率，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

第一，课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。每堂课给学生五到六分钟的时间限时阅读，再简短地评讲。同时，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中、贴近生活、题材多样、知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，阅读面过于狭窄是大多数阅读无法展开的主要原因。 

第二，扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟、倒装、主从复合句、省略、非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。

第三，阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。如何更新教学观念，有效培养学生的阅读能力与技巧，是每个英语教师必须面对的问题。在阅读中，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解技能，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。同时，教会学生要立足整体，把握中心句、主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

第四，培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。要让学生乐读，就要动脑筋在习惯上下工夫，一旦学生养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。在平时阅读时，培养学生积累词汇和写阅读笔记的习惯。坚持天天练，每日二至三篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，同时要求学生平时要养成良好的阅读习惯，克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。

提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，对学生加强阅读习惯、技巧、词汇、语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。经过大量、长期的阅读训练，学生的词汇量拓展了，语言知识丰富了，阅读速度提高了，阅读能力也有了质的飞跃。

2.短文改错

学生答题不规范，学生没有注意上下文的联系，对句子结构掌握不好。因此，在后期的教学中，强化训练让学生学会分析句子结构，注意短语搭配、冠词、形容词、副词、动词等的用法，还应注意上下文的联系。

课外阅读存在的问题及对策篇10

关键词：活动单导学；高职；英语阅读教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0126-03

“活动单导学”英语阅读教学模式产生的背景

（一）高职英语阅读教学现状与存在的不足

笔者利用一个月时间对无锡旅游商贸高职学校的英语阅读课进行了调研。在调研过程中，听了英语教研组15位教师的课，观察学生的课堂反映，课后与15位教师进行了探讨，同时记录在课堂中暴露出的问题和教师教学过程中的困惑，然后进行整理归纳，具体如下：

过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用 在大多数英语阅读课堂教学中，教师还会采用传统灌输式教学模式。在教学过程中，教师讲解，学生记笔记，或是教师设计提问，学生被动回答，忽视阅读技能、技巧的传授，学生仅仅掌握了阅读文章中的一些信息、或是词组句型等，很少有机会参与到课堂活动中去，渐渐对英语学习失去了兴趣，个别学生甚至产生厌倦心理。学习积极性很难得到提高。如果不改变这种现状，必然会导致学习者在课内失去主动阅读实践的机会，课后缺乏自我阅读的能力。

对阅读教学目标认识不足，忽视阅读策略的指导 部分英语教师在阅读课的教学过程中，经常把阅读材料等同于阅读测验或语法和词汇的传授，认为学生只要正确答对阅读理解题，教学的目的就已经达到。教师很少根据不同语言材料的体裁特点，提醒学生关注不同的篇章结构，同时引导学生关注篇章的衔接手段和方式。有时阅读教学中过于强调词汇和语法知识，忽略了文章的篇章结构和文化背景知识的介绍；有时在重视课文整体教学的情况下，又淡化词汇和语法教学，学生遇到生词及一些复杂句就束手无策。总而言之，缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用何种阅读策略去获取文章中的有效信息，阻碍了学生对阅读材料做出正确的判断。

纯粹进行阅读教学，忽视其他能力的培养 只局限于阅读本身，把培养学生阅读能力作为课堂唯一的目的，不利于发展学生综合语言运用的能力。在阅读教学中，对课文的理解应贯穿始终，而不是单纯唯一地读，还应包括听、说、写三大技能的训练。教师在平时的阅读教学中以为学生只要多读、多做阅读题，增大词汇量就能提高阅读能力，忽略了对学生思维能力的培养，很少从逻辑、分析、推理、判断等多个层次引导学生思考、质疑，较少利用生活中使用的各种英语材料作为阅读内容，使学生从观念、情感、文化、或者价值观等方面进行有意义的思考，从而激发学生的深层阅读兴趣。

（二）高职学生英语阅读情况分析

为了解高职学生的英语阅读状况，笔者对高职二年级两个平行班级2011旅游管理1班和2011旅游管理3班进行了问卷调查。从调查结果来看，高职学生在英语阅读方面存在以下问题。

对阅读有心理需求，但自信心不足 从“学生个人阅读情况问卷调查”中可以看出：58%的学生意识到了阅读的重要性，73%的学生认为自己的阅读能力是可以提高的，这表明他们主观上有阅读的心理需求。同时，86%的学生认为获取英语阅读信息的主要渠道是课堂，阅读能力的提高也主要依靠教师；但57%的学生怕做阅读理解，考试失分最多。这些情况表明学生在阅读课上不敢主动参与活动，回答问题不积极，害怕犯错误，平时做阅读理解题时有畏难情绪，导致最后考试时焦虑紧张，一些阅读理解的题目失分过多。

对阅读策略有所了解，但不能灵活运用 从“学生阅读策略和习惯问卷调查”中可以看出：87%的学生知道读前介绍文章背景、读中讲解以及读后概括总结等对阅读能力的提高有很大帮助，54%的学生认为词汇量影响了他们的阅读理解，38%的学生认为语法、句式的不理解造成了他们的阅读困难。这表明学生对阅读策略有所了解，已意识到词汇量不足，语法知识掌握不全面，语言输入的匮乏等是阻碍他们阅读能力提高的一些因素。调查结果还显示：只有36%的学生经常用到一些阅读策略，如扫读、跳读、略读、查读等，有55%的学生偶尔用到，还有少部分（占11.5%）学生不知道或从来没有用过这些阅读策略。在阅读时，有相当一部分学生没有正确的习惯，例如，87%的学生阅读时不出声，62%的学生阅读速度较慢。以上调查结果表明，学生在阅读过程中缺乏良好的阅读习惯，没有灵活运用阅读技巧。

以上情况反映出在高职院校英语阅读教学中存在着许多问题和困扰。笔者结合自己多年的教学经验以及周围师生的意见反馈，并研读了大量有关英语阅读方面的文献研究资料，认为“活动单导学”英语阅读教学模式是一种有效且值得尝试的教学方法。

“活动单导学”英语阅读教学实例分析

“活动单导学”英语阅读教学模式是以学生为主体的一种教学设计。在这种模式中，学生根据教师设计的活动单，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据活动单要求完成相关内容。学生通过小组活动来学习和讨论所学知识，教师在整个过程中起指导、监督、反馈与评价的作用，整个过程是师生合作共同完成教学任务的过程。该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、基本活动环节、课堂教学效果的反馈与评价等基本构成部分。

（一）教学实例概述

本实例教学实践注重培养学生阅读能力的发展，力求通过设计多层次的活动，丰富的阅读题材，大量的语言输入来提高学生的语言知识技能以及跨文化交流素养等，使他们在阅读学习的过程中更好地发展综合语言能力。笔者在所教班级开展教学实例活动，考证“活动单导学”模式在英语阅读教学实践中是否具有可操作性和实用价值，并找出其不足之处，以便在今后教学实践研究中改进。

（二）具体教学活动设计

教学实例目的 通过“活动单导学”模式来优化高职英语阅读教学，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的主动性，使学生的自主学习和合作学习能力得到进一步发展，从而促使学生养成良好的英语学习习惯，提高英语阅读技能及语言的综合运用能力。

教学实例对象 高职二年级的两个班级（2011旅游管理1班、2011旅游管理3班）。

教学内容 《英语》第一册第五单元阅读材料。

教学辅助手段 运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更形象生动，有助于提高课堂效率。

活动单的设计与分析

（一）课题

《英语》第一册第五单元阅读：Sports Day in My School

（二）教材分析

设计这堂阅读课活动单时，考虑到教材中阅读内容涉及学生在运动会那天的所见所闻，于是，教师指导学生将所学的阅读策略运用其中，快速分析掌握文章的主旨大意及写作特点，及时巩固阅读策略和技能。等阅读任务全部完成后，教师指导学生利用所学内容，为自己设计一次有意义的体育活动方案。

（三）学习目标

通过阅读两封写给青少年杂志栏目的信，了解信中作者的所见所闻并体会作者的心情。通过设计的一系列教学活动，帮助学生提高略读、查读、详读等阅读技能。

（四）教学活动基本环节

一般情况下，“活动单导学”模式是遵循阅读的读前、读中、读后三个阶段进行的，每一个阶段有若干个子活动，三个阶段又作为一个整体来组织活动，是相辅相成的统一体，而不是单独分开的活动。

读前活动 活动1：引导学生自我反思并通过小组探讨思考作者将会在运动会那天做的事情和感受，以学生的真实经历和体会导入阅读课，使学生对即将进行的阅读产生兴趣。在讨论过程中，由于学生总会参加各种各样的课外活动，所以每个学生都有话可讲，学生原有的一些词汇知识如“prepare、field、take part in” 等一下子激活起来，在复习巩固原有词汇中自然而然地引出新词汇“decorate、sack race、egg-and-spoon race”等的学习。另外，此环节中还要求各小组写下各自在某种活动后的感受和心得，并与其他小组进行交换。活动2：进行“头脑风暴”，让学生思考发生在自己身边的各种体育赛事。学生可通过报刊、网络、电视等各种形式收集相关信息，课堂上自然而然地导入阅读材料的主题。

读中活动 教师检查预习活动中的任务，由每小组代表汇报活动结果来导入课堂教学。在阅读过程中，教学活动着重培养学生的阅读技能和策略，并使学生运用所学技能进行实践。活动1主要是培养学生预测、速读及查读等阅读技能。在速读阶段，教师引导学生抓住标题中的关键词sports和events，快速掌握文章大意。活动2训练学生细读的能力，细读后的三个问题难度设置由浅入深，学生在回答问题的过程中就较好地理解了文章内容和细节。活动3从本课“Reading strategy”入手引入游戏，让学生在“做中学”，使他们明白并非文章中所有的情感都可以直接用词来表达，可以尝试运用多种方式来读懂作者的情感，尤其是从读字里行间的意义来理解和推断作者的心情与内心感受，阅读不仅是读者从写的书面材料中提取信息，更是与作者进行情感的交流。

读后活动 学生阅读后可以就阅读材料进行讨论和写作，运用所学知识并联系原有知识，与小组成员合作完成两个学习目标。第一个着眼于学生所读的信件，做出充分思考，为希望在体育方面能有所作为的青少年提出可行性建议；第二个更具实际意义，各小组可提出缺乏运动给青少年带来的各种不良影响。通过完成学习目标，学生间加强了合作，增进了了解，获得了共识，并更进一步明白了运动的重要性。在阅读教学中贯穿说和写等技能的运用，训练学生口语和写作能力，同时学生可以对所学内容进行及时巩固，现学现用。学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言。

（五）课后练习和巩固

阅读后要对课堂内容及时巩固和练习。练习要紧扣本节课的教学内容和学生的认知水平，学生通过练习，消化并巩固课堂上所学的知识。

（六）评价与反馈

在教学过程中，教师来回巡视指导，对学生在活动中的表现给予评价，同时及时发现并解决存在的问题。教学结束后，学生之间也可以互评互改学案，找出还未解决的问题，共同探讨，合作解决。一个单元学习完后，学生要对自己阅读课上所学情况进行评价与总结，教师也要对教学状况进行评价与反思，各小组要对完成任务过程中的情况进行记录和评价并填好评价量表。

笔者利用课余时间对高二年级一个代表了好、中、差三个层次的学生小组作了访谈，了解其对本学期课文阅读教学过程的感受（问题设计见表1），并总结出以下三种观点。

观点1：比较喜欢现在的阅读课，内容与形式丰富多样，通过阅读增长了很多知识。因此，学习兴趣比以前浓厚，积极性较高，自己能按时完成大多数活动。有些较有难度的任务对自己是挑战但也能展示自己的能力，如在开放式的讨论活动中能够代表小组进行汇报，会大大增强自信心及成就感。

观点2：依据活动单，学习思路更加清晰，课堂上能按照教师的教学步骤，积极主动地思考问题，并能在课堂上积极回答问题。以前总是害怕阅读，在考试中阅读理解失分较多，通过现在阅读课上阅读策略的指导，了解并渐渐掌握了一些如预测单词、推断句意、提取文章主旨等阅读方法，知道了怎样有效阅读，课后也愿意主动找相关阅读材料学习。

观点3：英语基础不好，阅读的时候有很多单词不认识，因此读得很慢，看到组里其他同学在规定时间里完成阅读任务，自己没有完成，就会产生一定的挫折感，有时为应付检查，会去抄袭组内其他同学的答案。好在同学之间互相讨论的时候比较多，可以多向同学请教，及时弄清楚一些问题。现在课堂上同学们都比较活跃，自己想积极参与，但有时候能力有限。

“活动单导学”模式的英语阅读教学要求学生自主学习程度较高，优等生和中等生在这样的课堂上都有一定的收获。但对于潜质生来说效果不佳，并且很容易使他们产生一定的依赖性。如果小组没有严明的监督机制，反而会使这些学生养成不良的学习习惯，导致成绩下滑。另外，要上好一堂“活动单导学”模式的课，教师在课前必须要做大量的准备工作，不仅要备教材、教法，还要备学生、学法，要让不同层次的学生都能真正地活动起来，学有所获。同时要及时监督、评价学生，针对课堂生成问题及时调整方案。

通过对学生的访谈分析，可以看出“活动单导学”模式在短期实践中达到了一定的效果，但学生阅读能力的提高是长期而复杂的，还应继续研究和实践。

结语

笔者从自身英语阅读教学的实际出发，研究了“活动单导学”英语阅读教学模式并在实际课堂教学中实践运用，以优化英语教学，提高课堂教学效果，试图解决学生在英语阅读方面缺乏自主性、积极性以及良好阅读习惯和技巧等问题，促使学生主动、积极地参与到阅读课堂中来，真正做到互动。“活动单导学”英语阅读教学模式的确能提高一部分学生的学习兴趣，是培养学生学习能力的有效途径。同时，“活动单导学”模式作为一种教学形态，不仅仅涉及教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念的深层次变革。今后应继续加强相关理论研究，切实做到优化课堂模式，进一步提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陈国安，姜晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学，2010（12）.

[2]丁非.“活动单导学”教学模式的诠释[EB/OL]. （2009-10-19）.http：///Html/Article/1241/.

[3]任光琴.构建高中英语自主学习课堂教学模式 [D].武汉：华中师范大学，2004.

[4]沈小兰.从阅读的心理过程谈高中英语阅读“三阶段”教学模式[D].武汉：华中师范大学，2006.

[5]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[6]王守仁，袁春艳.英语（第一册）[M].南京：江苏教育出版社，2011.

[7]谢辉业.影响中学生英语阅读的非语言因素的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[8]张志远.英语课堂教学模式[M].北京：中国物资出版社，2010.

[9]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.