中学生网络课堂十篇

中学生网络课堂篇1

1 语文课堂中引入网络资源，对于培养学生创新能力具有显著的优势

1.1 引入网络资源是培养学生创新能力的手段

在语文课堂中引入网络资源可以让课堂中的学习空间更加开放，迎合现代科学技术，让学生自主合理地选择学习内容，在互动交流中满足学生个性化的需要，提高学生的综合素质。传统的语文课堂教学是利用书本进行机械的传授，而现在的语文课堂引入网络资源，利用多媒体直观地对学生进行巧妙引导和点拨，有利于学生快速搜集相关资料，积极主动地参与到语文课堂教学活动中来，锻炼学生的主观能动性和逻辑思维能力。

1.2 引入网络资源打破传统的教学模式

一直以来，语文课堂教学深受传统思想的影响，教师机械地教，学生机械地学，盲目地进行传授和接受，这种教育手段起不到什么良好的作用。在语文课堂中引入网络资源，可以促进以学生为主体的课堂教学模式的构建，让学生积极选用学习资料摄取知识，引导学生自主、主动地学习。同时还可以为学生提供一个宽阔的舞台，促使学生在这个舞台上多方面发展。教师适当给予学生明确的指导，让学生根据自己所掌握的知识自主学习，利用网络资源搜集下载信息，学生的主人翁地位得到充分发挥。这样就打破以往传统教育模式中学生处于被动地位的局面，学生也乐于参与到课堂学习中来，提高了课堂教学的有效性。

1.3 引入网络资源转变了传统教师的角色

网络资源下的语文课堂教学，教师不单单是一个知识的传授者，教师与学生之间的地位也发生很大的变化，教师由以前的知识传授和灌输者转变成教学信息资源的引领者、设计者和促进者，教师也由前台走向后台，扮演起学生背后的重要角色。同时，在网络资源背景下的课堂教学中，教师除了组织和整合教学资源以外，还要起到一个辅导和监督个别差的学生，并察看全体学生的作用，只有这样，学生的创新激情和创新能力才能被激发出来，也才能为学生的全面发展打下一个坚实的基础。

2 语文教学中如何充分利用网络资源

2.1 以学生的求知欲和好奇心为条件

在语文课堂教学中，如果学生对教学没有好奇心和求知欲，即使掌握再多的学习方法和技术也很难有创新。在课堂中引入网络资源，可以利用网络资源中的漫画、剪辑片或录音资料引起学生的注意，让学生产生兴趣。教师设置几个问题引导学生产生疑问，让学生积极参与进来，这样的课堂教学往往能起到意想不到的效果。

比如，教师在讲解《我坐上了飞船》一文时，可以利用投影仪放上一段关于“飞船”的科教片，用真实的图景直观地向学生展示飞船的构造、飞船的发展历史等，然后让学生说出观看飞船科教片后的感受。随后教师用剪辑片的方式进行导入，激发学生的学习兴趣，利用学生对飞船的想象以及好奇心和求知欲，引导学生进入课文的学习，帮助学生理解和运用课文中的语言文字。最后让学生说出“如果我坐上了飞船会怎么样”，引导学生进行想象和交流，积极参与到语文课堂教学中来，既加深对课文内容的理解，又锻炼学生的语言运用和表达能力。只有在语文课堂上创设一种与课文相近的环境氛围，学生才能很快融入进来，极大地激发学生的求知欲和强烈的好奇心，培养学生的敏锐观察力。因此，在语文课堂中引入网络资源，必须以学生的求知欲和好奇心为教学条件，引导学生进行观察与探索，培养学生丰富的想象力。

2.2 以学生思维的流畅性和独特性为手段

在语文课堂中引入网络资源要重视学生的创造思维，鼓励学生合理地判断、大胆地猜想，并以学生思维的流畅性和独特性为手段，帮助学生积极克服思维固定模式，培养学生灵活运用和积极创新能力。

1）引导学生乐于探究。在语文课堂教学中，由于教学的内容逐渐由浅入深，学生的注意力往往容易受到干扰和影响。为了能让学生更加充分地掌握语文教材的重点，在课堂中引入网络资源的同时，教师要运用网络资源激发学生的求知欲望，引导学生在学习中探索，提高学生的理解能力和运用能力，教师在当中作为一个引领者和指导者，唤起学生的探究热情。

2）培养学生温故而知新。在语文课堂教学结束后，学生因为这样那样的情况会导致注意力分散，这时，教师就要利用网络资源加深学生对知识的掌握度，提高学生对学习内容的理解力。如果学生加深了对知识的理解，课后温故而知新，就会升华情感，增加表现力，积极提高学习素质，从而为整合语文课堂的教学密度提供条件。

当然，除了运用以上教学方法外，积极利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力的有效方法。尤其是利用网络资源中不同的形式包括声音和图像等，让学生能够直观真实地掌握所学到的知识，充分调动学生思维的流畅性和独特性，激发学生的创新思维能力，培养分析问题和解决问题的能力，让学生在创新中发现，在发现中提升。

2.3 以学生掌握创新思维和方法为目的

在语文教学中激发学生的形象思维能力和求异思维能力有独特的优势，语文教材中的许多文学作品都具有开发学生形象思维的良好的教育资源，教师要充分利用这一资源，积极科学合理地培养学生掌握创新思维的方法。同时，要根据语文教材所表达的不同思维，对学生进行不同的指导。比如《小马过河》中，老牛提出河面很浅，让小马没必要担心；松鼠提出河面很深，让小马不要过河，教师就要引导学生进行发散或因果思维：老牛是基于什么样的条件才说河面很浅的？而松鼠又是基于什么样的条件说河面很深的？老牛和松鼠的说法为什么不一样呢？而小马经过自己的探索确定河面不深也不浅，安全无恙地过河时，教师就要引导学生通过侧向思维进行掌握：小马刚开始的时候为什么不敢过河，而后来又安然无恙地过河了呢？对这些知识，教师可以让学生利用网络资源探讨和学习，针对这些问题谈谈自己的看法并发表积极的意见，然后教师巧妙点拨和引导，让学生形成正确的思维能力，培养学生的创造思维。

2.4 以创设良好环境，提高教学效率为方式

在语文课堂教学中利用网络资源，可以将语文课文的抽象知识转变为直观的具体形式，让感性的知识变成理性的认知。它可以通过色彩、风光、场面等形式把课文知识主动地表现在学生面前，让教师在教学过程中将演示和传授课程积极融合在一起，语文课文中的重点和难点知识就会迎刃而解。在利用网络资源的过程中，教师可以通过创设情境，让学生能够感受课文知识所表达的情感，做到身临其境、感悟生活。同时，教师要引导学生进行合作探究、自主学习、升华情感，积极创设一种良好的教学环境，从整体上提高语文课堂教学效率。

中学生网络课堂篇2

关键词：学习情感；学习态度；学习自信心

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02

影响教学质量的因素有很多，情感、态度和价值观则是其中的因素之一。在教学过程中，丰富的情感、积极向上的态度、合理的价值观，能促进学生的有效认知，全面发展学生的个性品质。新课改要求教师在教学过程中，遵循以学生为主体的规律来组织课堂教学环节。作为一名从事职业教育多年的工作者应该把以往注重按学科体系传授知识转变为更多地关注每一个学生的情感、态度、价值观的发展，促使职业中专的学生职业素质得到全面和谐的发展。本文结合个人的一些学习思考和教学实践，就《计算机网络基础实训教程》课在教学过程中关于学生的情感、态度、价值观的培养谈些体会。

一、情感、态度和价值观的培养要围绕学科目标

情感、态度和价值观几乎包含了人们在情义领域的全部，内涵很广。考虑到每个学科都有其各自不同的特点，在培养时应当有不同的侧重。对于职业学校的课改在“情感与态度和价值观”应达到的目标，归纳起来主要有三个方面：

（一）学习课程的兴趣。主要指教师通过灵活运用各种教学手段组织课堂教学环节，有效激发学生对学科的好奇心与求知欲，学生表现为主动参与课堂的教学学习活动，显示出对课程学习的喜爱。

（二）自信心与意志力。主要是表现为通过让学生在课堂教学环节中体验到成功，逐渐树立起学好课程的自信心，逐步培养学生克服困难的意志力。

（三）学习课程的态度与习惯。通过课程学习，学生能学会如何进行团队合作，如何与他人进行有效沟通，逐步培养出中职学生的继续学习能力。

以上的这些目标是结合中职学校学生的特点提出的，在教学过程中应当牢牢把握。

二、情感、态度和价值观的培养要结合学科特点

对于计算机专业来说，《计算机网络基础》是计算机专业的核心基础课程之一，需要学生学习掌握：数据通信原理与实现技术、网络体系结构、局域网及广域网原理、网络互联原理与技术等内容。对于计算机网络专业的学生来说，是今后学习网络工程、网络管理、网络开发的基础。学好了这门课程，将会为后续专业课程的学习打下良好的基础，可以达到事半功倍的效果。课程最大的特点是具有系统性、应用性、抽象性、严谨性。课程自身的特点有别于其他课，需要教师在组织实施课堂教学环节时，要以实训为主，让学生通过实训活动来理解和掌握相关的理论知识，提升实践技能。

三、情感、态度和价值观的培养要遵循情感养成的规律

情感养成具有主观性、体验性和隐蔽性等特点，很难通过具体的量化目标来进行衡量，学生只有在实训活动中才容易获得情感的体验。“情感、态度与价值观”目标的实现需要更多的是体验和感悟。通常在教学环节的组织过程中，由教师为学生创设一定的学习情景，为学生设定好学习任务，让学生参与到教学活动中以后，学生通过完成预设的任务，体验到所学的知识，从而得到运用知识解决问题的直接经验。如果想只通过一两次课就让学生对讲述的知识有所感悟，形成学生自己的经验，这是很不现实的。

四、情感、态度与价值观的培养要考虑学生的年龄特点

中职生源主要是初中毕业生，学生的自我学习能力与自控能力非常薄弱，学习基础较差，对理论知识学习没有什么兴趣。但这个年龄段的学生们，对“有用”、“实用”的内容很有兴趣，而且很乐于动手。例如：将五台电脑互相联通，形成一个小的网络，可以互相访问。这样可以让学生真正认识到所学知识与生活是息息相关的，让学生认识到生活中用网络知识解决问题的重要性，进而激发学生爱学习的情感和主动学知识的意识。

四、如何在教学环节中实现情感、态度、价值观的培养

（一）创设民主、平等、和谐的教学环境，获得良好的情感体验

教师与学生之间良好的情感沟通是调动学生学习积极性的前提。发自内心的关爱学生，真心实意地关心学生，让学生感受到教师的关怀与爱，更能激发学生的学习兴趣。要建立一种和谐的课堂教学氛围，要求教师要首先树立与学生人格平等的观念，不仅在课外与学生有着良好的情感交流，课堂上更需要与学生有心灵的碰撞。上课时，如果学生能较好的回答问题，我会微笑着与学生握握手；当学生成功完成了制定的实训任务时，我会故意说：“你真厉害，比我当学生时掌握的快多了！”用此种方式对学生的成绩加以肯定；当学生之间为某一问题讨论得面红耳赤时，我会对胜方说：“感谢你们为全班同学带来的精彩！”，然后又对败方说：“是你们让大家从错误中加深了对知识的正确理解，你们虽败犹荣！”学生在课堂上，如果有不同意见，都会主动提出，享受一种互相学习、共同思考的乐趣。增强了培养情感、态度、价值观的效果。

（二）创设自主参与的教学情境，促进学生情感态度价值观的发展

1.多样的教学方法，激发学生求知欲望

课堂教学中教师可以运用创设情境、布置任务、设置悬念等方法，从激发学生潜在的认识兴趣入手揭示课题，进行讲解。例如：讲解TCP/IP协议的时候，教师在机房里先用相关的DOS命令发几条信息，让信息内容在每个学生的电脑上都显示出来，然后提出问题：（1）为什么每台学生机上面都能看到教师刚才发的信息？（2）学生机发的信息能在其它每台学生机上看到吗？（3）学生机之间能实现指定的某两台机互相通信吗？（4）如何让几台机子之间能够互相连接？（5）每台连通的机子之间是怎样进行通信的？学生通过思考，会发现要想发信息让指定的学生机看到，必须要保证这两台机子之间是通信畅通的。而保持通信畅通，除了装好网卡、插好网线，还要设置相应的IP地址。学生在思考中，获得了一种潜在的兴趣。实践证明，要想让学生由“要我学”转变为“我要学”，多样化的教学方法是非常有效的手段之一。

2.创设成功情境，让学生从成功中提高自信

作为一名教师，不管学生的学习基础多么差，多么讨厌这门课程，教师都应多肯定他的每点成绩，多鼓励、多表扬，多引导他们获取成功。课堂讲解的例题、课后作业、实训任务、考试题，一定要面向全体同学，不要过深、过难，避免因难度过大而挫伤一部分同学的学习积极性。学生的学习潜能是巨大的，只要教师善于去挖掘，一定能激发学生的学习激情和潜能，让学生获取成功的体验。学生尝到了学习进步的甜头，就能逐步克服学习上的自卑感，树立信心，激发战胜困难的勇气和毅力。

3.多元的评价机制，起搏学生的内动力

学习过程中教师或是同学之间的互相评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，激发学生的主动进取心，提高学习知识的“情感、态度和价值观”。

中学生网络课堂篇3

关键词：网络背景；高职语文；课堂空间；拓展

生产力的发展必然会改变生产关系，技术的发展会改变人类的生产方式和生活方式。当网络把人类社会连接得如此紧密，以至于渗透到人类生活的方方面面的时候，网络也极其深刻地影响着教育。网络改变着教育方式、教育内容和教育的对象，同样，网络对高职大学语文的教学带来了更多变革的可能性。高职大学语文是一门处于十分微妙境地的高职公共基础课程。一方面，高职学生普遍语言能力偏弱、写作水平和文学欣赏水平偏低，开设语文课程，提高学生的语文修养，显得颇有必要；另一方面，由于教学课时偏紧，教学效果不明显，以及重专业课轻公共基础课的思想泛滥，是否开设大学语文课，开必修课还是选修课，都在不断的争论中。许多高校把大学语文从必修改为了选修，或干脆取消用其他通识课程代替，高职大学语文的地位岌岌可危。众所周知，语文课根本上讲是实践训练课，听说读写能力的提高，人文修养的提升，都必须要有大量的实践训练，而高职大学语文课时数很少，要在有限的课时里使学生的语文水平有明显的提升难度极大。那么，能不能增加大学语文教学课时，如何增加大学语文教学课时呢？在网络极其发达的今天，通过拓展高职大学语文教学课堂空间，在不挤占学生宝贵的课堂教学课时的情况下，增加实际教学课时，是完全可行的，也是必要的。而通过拓展大学语文教学课堂空间，提高语文教学成效，更好地发挥大学语文课程在培养合格大学生过程中应有的作用，就能从根本上解决高职大学语文的存留问题。

一、网络背景下课堂空间概念的演变：课堂空间是教师和学生进行教学活动时构成的关系和相关的环境

在没有互联网或者互联网不发达的时代，传统教学方式下，课堂空间仅仅是指教学活动所处的物理空间，如上课时的教室空间。一旦教师和学生离开了教室，课堂空间即告消亡。传统典型的课堂空间对教学而言局限性是显而易见的，课程的课堂教学活动，如教师讲授、师生讨论等，很难延伸或拓展到有限的课堂空间之外。为了完成更多教学活动，必须要增加大量课时。互联网的发展与应用轻易而且有效地打破了这样的限制，在无须增加课时的情况下，在教室空间之外进行大量有效而及时的教学活动。网络背景下课堂空间概念的内涵与外延不同于传统课堂空间。课堂空间应该是“教师引导学生进行知识、情感、价值观交流的一种精神文化空间，是一种精神与情感的对话与交流空间，是一种能引起心理共鸣的审美价值与审美追求的特殊空间”。（徐冰鸥《社会学视域下的课堂空间意蕴及其价值再审视》2012年07期）。课堂空间应该是教师和学生进行教学活动时构成的关系和相关的环境，学生围绕一定学习目标进行自主学习时的环境也是宽泛意义上的课堂空间。因此，在网络背景下，课堂空间的概念包含了通过网络手段实现课程教学的网络空间。利用网络拓展高职大学语文课堂空间，可以让语文教学无处不在无时不在！

二、网络背景下课堂空间拓展的途径：网络课程、网络公共资源的教学利用、网络交际工具在教学中的应用

当我们突破课堂空间是有形有限的教学场所的传统观念，利用互联网拓展课堂空间就有了无限可能。随着互联网发展日益成熟，高职大学语文课堂空间拓展途径日益丰富，主要形式包括：网络课程、网络公共资源的教学利用、网络交际工具在教学中的应用等。（一）网络课程。网络课程就是通过网络表现的某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程通常包括两个组成部分：按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程在远程教育中得到广泛应用。优质的网络课程有以下特征：选用合宜的课程管理平台；有较完整的课程结构，包括：欢迎页面、课程内容、交互工具、课程评估、课程作业、学生成绩、平台应用指南等；课程设计要有完善的课程整体计划，网络课程不能是传统课本的简单照搬；课程交互要易于操作；课程设计要充分体现学生中心地位；课程评价要全过程多元化。网络课程把课堂空间从教室拓展到网络，相对传统课堂，网络课程超越时间与空间，优势巨大。一方面，为了实现与网下课程相同的功能，网络课程通常都由一个课题组，包括专业教师、技术人员等多方面专家团队共同开发，突破个人局限，课程内容形式质量一般都比较高；另一方面，对于网络课程的使用者———学生而言，在课程学习进度的把握上具有更大自由度，从而可以较大程度提升学生自主学习能力，特别是对重点难点内容可以反复回听，加深理解，如此就保证了网络课程有较好的教学效果。当然，为了呈现在传统课堂里教师与学生面对面交流所产生的教学效果和情感体验，在网络课程使用的同时，结合网下实时课堂教学，可以进一步提升教学质量，这就是MOOCS和翻转课堂兴起的动因。正是网络课程在课堂空间上的跨时空性，为大学语文教学带来巨大便利。目前，许多高校开发了大学语文网络课程，比较优秀的有：王步高主持的东南大学大学语文精品课程、陈洪主持的南开大学大学语文精品课程、俞晓红主持的安徽师范大学的大学语文精品课程、高小方主持的南京大学网络教育学院的大学语文网络课程等。虽然网络课程可以向大批量学生提供自由学习的机会，但开发网络课程工程相对庞大，周期相对较长，技术难度较大，团队协作要求高，而且，网络课程需要大量后期维护。因此，对部分基础薄弱的高职院校而言开发大学语文网络课程性价比不高，而在不侵犯知识产权的前提下利用现有大学语文网络课程是拓展大学语文课堂空间的不错选择。（二）网络公共资源的教学利用。网络空间某种意义上就是巨大的语文学习空间，大量的网络资源都是语文学习的极好资料，利用网络空间开辟语文学习的第二课堂，在高职大学语文教学中十分必要。可资高职大学语文教学利用的网络公共资源大致上有两类。一类是网络公开课，如新浪公开课、网易公开课、超星尔雅大课堂等。高质量、资源开放性是这类课程的一个重要特点。毋庸置疑，它们对教育带来的影响十分巨大。另一类是各种各样非课程式的网络资源。各种新闻、各种网络文学作品都成为了网络阅读的对象。在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与阅读主题有关的信息。正是网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，学生在阅读的同时，开阔了视野，培养了审美和阅读能力。网络阅读（包括基于移动互联网的手机阅读）已然成为当今大学生的基本阅读方式乃至重要生活方式。利用现成的丰富的网络公共资源，让学生在固定课堂空间（教室）之外，在课余时间自行利用互联网资源学习，提升阅读量，扩充学习内容成为了可能与必要。学生还可以通过自行浏览与语文学习相关的网页网站，从而大大拓展课堂空间。可以利用于大学语文教学的网络资源十分丰富。如《搜韵网》《中华诗歌网》《中国文学网》《中华大学语文网》等等。公共网络资源的教学利用，有其巨大便利性，而且成本很低。丰富的视频可以成为语文教学的重要示范：如专业的诗歌朗诵、TED演讲视频等。（三）腾讯QQ／微信等网络交际工具在教学课堂空间拓展中的应用。当网络交际工具成为人们日常交流的基本工具，其作为语文教学手段的实然性即已呈现。当今社会，移动互联网发展迅速，手机的配备已经极为普遍，几乎每个高职学生都有手机，都会有一个QQ号，人人都会刷微信，因此，在大学语文教学中，通过建立QQ群和微信群，可以轻而易举把课堂搬上手机，从而大大拓展大学语文课堂空间。1．腾讯QQ在大学语文教学课堂空间拓展中的应用：建立大学语文教学QQ群，在教室之外，语文教学群无疑可以成为一个更具时代感的教学课堂空间。利用QQ群可以像414周刊网络课程一样教学大纲、教学进度表，可以上传各种教学资料，通过转发功能随时向学生提供各种学习资料；可以利用QQ布置和收缴作业；利用QQ对学生进行学习指导；利用QQ可以组织学生开展讨论课；利用QQ可以组织辩论赛：辩论赛方案，通过QQ交流确定人员分组、辩题以及随时了解活动准备情况；利用QQ可以组织演讲比赛：演讲比赛方案，指导学生写作演讲稿，可随时讨论和修改。由于聊天记录可以保存，所以与传统课堂内的讨论相比，QQ聊天式的讨论还具有保存讨论内容“复盘”的功能，并且突破了传统课堂教学讨论课中只能轮流发言的限制，许多人可以同时发言。利用QQ空间还可以开展写作训练。如把写作训练与QQ空间的说说相结合，使用QQ与微信已经成为学生生活的一部分，成为日常交际的重要工具，这样的教学方式正符合了在生活中学习语文的要义，真正把课堂与学生的生活空间融合在一起了，所以很受学生欢迎。由于QQ空间的私密性，使学生更具有写作愿望。总而言之，利用QQ可以极大程度拓展高职大学语文教学时空，在很大程度上解决了高职大学语文课时不足的问题。2．微信在大学语文教学课堂空间拓展中的应用：随着时代演进，玩微信成为了现在学生的时尚，与时俱进，利用微信群开展语文教学，拓展高职大学语文教学课堂空间成为了必要。由于微信有语言录制和短视频功能，利用微信开展辩论赛、演讲比赛，效果不亚于传统课堂。（四）利用网络课程、网络公共资源、网络交际工具拓展。课堂空间之比较利用网络课程、网络公共资源、网络交际工具拓展语文课堂空间既有共同点又各具特点。它们都能通过网络技术有效地拓展高职大学语文教学的课堂空间。网络课程一般与精品课程结合，前期规划充分，整体性系统性较强，显得更正式更规范，某种意义上可以代替传统教学课堂，但成本较高，交互性偏低，不够亲民。网络公共资源是零碎的，不成系统的，所以它的利用，要求学生有很高的自觉性，同时，教师的指导不可或缺。利用网络交际工具拓展课堂教学空间，其便利性不言而喻，交互性很强，使用方便，与生活方式接近，更易于学生接受。因此，根据不同的学校不同的师资选用合宜的方式是必要的。或者，三种方式可以相互补充，共同利用，促进大学语文教学效果的提升。

三、网络背景下高职大学语文课堂空间拓展后的有效教学组织网络课程、互联网公共资源的教学利用、网络交际工具

在教学中的应用都可以有效拓展课堂空间，它们各具特点也可以相互补充。但是不管是哪一种方式，与传统课堂教学一样，必须要进行有效的组织，只有强化教师教学主导作用，才能保障学生的教学主体地位，这一点对于自学能力相对偏弱的高职学生而言尤其重要。如利用网络课程开展教学，教师须在开始就向学生交代课程学习的要求、注意事项等，在期间也要经常关注学生的学习进度。尤其是网络公共资源的教学利用主要是向学生提供自学资料，要求学生有很强自觉性。而利用QQ和微信等，教师也要做好整个教学规划，更需加强教学过程的把控，如果教师不注意教学组织，工具的使用会流于随意。如在QQ聊天中，有学生利用匿名功能，在群里发表一些不良言论，必须要及时清理维护，否则会产生不良影响。所以，利用网络拓展大学语文课堂教学空间，固然会大大提升语文教学效果，但教师往往要付出更多的精力。

四、网络对传统课堂教学方式的变革

网络不仅拓展了教学课堂空间，同时也变革着传统课堂教学方式。传统课堂教学中，教师按学生名单逐个点名，花时费力，利用微信定位功能，可以瞬时完成点名。传统课堂教学中，当一个学生回答问题时，其他学生只能听，而利用QQ或者微信，当一个学生在回答问题时，其他学生可以随时发表意见或评论。而教师可以根据聊天记录，课后进一步考察评价学生的课堂学习情况。在课堂练习中，如果需要当场查阅各种资料，在传统课堂方式下是十分困难的，而在网络背景下，利用百度或搜狗等可以轻松完成任务。当然，网络的开放性需要学生对资料的可靠性要有较高的甄别能力，这也培养了学生的研究能力。

作者:吴学科 张汉波 单位:浙江横店影视职业学院

参考文献：

［1］罗琦．《大学语文》网络课程的研究与实践［J］．语文教学通讯•D刊（学术刊），2011，638（07）．

［2］李艳，KimE．Dooley，JamesR．Lindner．美国优质网络课程的案例介绍［J］．远程教育杂志，2011．

［3］施李虹．网络背景下写作教学有效性探究［J］．科教导刊，2010，（11）．

中学生网络课堂篇4

一、“空中课堂”网络教学建设概况

“空中课堂”网络教学平台是我校自主开发的信息化平台，系统后台与校园信息化系统连接，共享系统数据库资源。整个“空中课堂”教学系统由教师教学子系统、学生学习子系统、教务管理子系统三部分构成。每个子系统包含多个功能模块，模块间互相联系、彼此配合，构成一个完整的“空中课堂”网络教学系统。

教师教学子系统：是教师登陆平台，教师对“空中课堂”中的课程标准、课程简介、课件、虚拟实验、思考或作业、试题、教学活动、课程合作单位、使用教材、视频资料、图片资料、推荐网站、推荐图书、文献资料、竞赛资料、交流空间等栏目按教学需要进行动态管理，实时更新。

学生学习子系统：是学生登陆平台，学生可自由支配学习时间收看教学视频、教学课件、图片资料、上传作业、在线咨询、点击教师推荐的网站链接等相关内容。

教务管理子系统：是平台的后台管理系统，负责学院网络教学的质量监督和检查工作，包括制定计划、组织实施、工作检查、教学评比、实施研讨等。

2012-2013学年第一学期，我校总课程门数444门，其中依托“空中课堂”网络建设课程347门，比例为78.15%，学生访问总数442047次；2012-2013学年第二学期，我校总课程门数448门，其中依托“空中课堂”网络建设课程359门，比例为80.13%，学生访问总数689241次。

二、“空中课堂”网络教学建设成效

1.极大拓展了“教”与“学”，是传统课堂的扩展和延伸

我校由于历史发展原因，教学校区分散，主校区坐落广州从化郊区，教师每天都要赶校车上课，难有时间和学生课后交流讨论，网络教学很好地弥补了这个不足。过去，教师通过QQ在线解答学生问题，但是QQ不能在不同电脑查看记录，而“空中课堂”教学平台，不仅可以点对点和学生讨论，其他学生也可以看到，所有的指导和交流都有记录，方便学生查看，也方便教学检查。过去学生上课没听明白的操作，自己回去作业做不出来，就会放弃不完成作业，现在，通过查看“空中课堂”的视频录制，可以重温课堂教学，而且学生还体会更深刻。

2.对传统的教学方式进行了调整，实现了“翻转课堂”

“空中课堂”网络课程的开设，很多教师把一些相关视频教学放在网上，要求学生在线先行学习，课堂主要变成教师与学生、学生与学生探讨所学知识、技能、方法、解答疑惑、寻求新方法的场所。一改过去传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学，学生兴趣大增，课堂变成了热闹又充满创意的学堂，体现了以学生为主体、教师为主导的教学方式转变。这种教学极大地调动了学生的学习兴趣，以艺术与设计学院广告专业《错视艺术欣赏》课为例，过去，教师课堂放一些PPT给大家欣赏错视艺术，现在，这些内容教师挂到网上要求学生利用“空中课堂”网上自学，教师布置网络学习后的课堂作业，最后学生把自己的错视作品印制在T恤衫上，拍生活照展示出来，学生学习兴趣大增。

3.教学过程更加开放透明，有利于同门课程教师交流和教务实时管理

我校的“空中课堂”平台，如果多个教师上同一门课，这个课程平台就是多个教师一起建设、一起管理，教师的课件、教学视频、教学实验、教学实操演示、带学生参观学习，学生作业布置、作业展示、都可以放进平台，另外还有课程答疑、课程讨论。同一门课程的教师还可以在这个平台上进行教学进度、教学内容、教学方法的交流，教师间教学进度、教学内容、教学情况、教学成果都公开展现出来，增强了教师间的互相学习和交流，也无形中提高了对该课程的整体教学水平。另外，通过网络教学建设，教师在课堂教学之外做了什么，做了多少，教务可以在线看得清清楚楚，教学管理能够合情合理，更加公平公正。

?职教方略?高职院校“空中课堂”网络教学探索与实践三、“空中课堂”网络教学建设再思考

1.“空中课堂”网络教学的开展，对教师教学提出了更高要求

“空中课堂”网络教学不是简单地把课堂教学的课件、视频、作业到网络，是要求教师精心设计网络教学，将课堂教学与网络教学相结合，设计出学生感兴趣的，适合高职学生自主学习的，符合网络教学特质的课程体系。这对教师提出了更高的要求，教师不仅要花大量时间收集准备教学资源，录制相关教学视频，课堂教学的内容也有很大不同，不是以讲课为主，要以课堂实训、课堂讨论、课堂交流为主。由于网络教学的开展，教师花费教学的时间、精力都较传统教学更多。

2.“空中课堂”网络教学的开展，对教师知识产权的维护提出了更大的挑战

“空中课堂”网络教学要求教师把课件、教学视频都上传到网络，教师批改作业、指导学生、师生交流都可以在网上进行，虽然方便了管理。但是，如何维护好教师的知识产权，是个很重要的问题。虽然“空中课堂”网络教学是在内网进行，没有公开对外，但是学生可以任意下载。如何尊重教师的知识产权，避免自己的教学资源不被用于商业用途，这方面的管理不到位，会严重影响教师开展网络教学的积极性。

3.“空中课堂”网络教学的开展，学校要建立健全的制度，保障鼓励教师做好网络课程资源建设

“空中课堂”网络教学的开展需要花费教师大量的时间、精力，特别在建设初期，需要大量的课件、视频开发。美国远程教育领域的知名学者古德瓦德娜在1992年时曾感叹道：“我在远程教学时最大的挫折就是在远程课程计划和教学中所投入的时间和精力没有得到认可！”这种情况，我们现在也存在，例如，教学成果跟职称评定没关系。再如，一些基础课程，由于没有比赛竞赛展示教学成果，教师的教学再好，花费的精力时间再多，但都看不见成果。为此，学校应该出台一定的鼓励制度奖励办法，积极推动鼓励教师开展网络教学，而不仅仅是通过行政处罚的手段。

4.“空中课堂”网络教学的开展，硬件设备的投入是最基本的保障

中学生网络课堂篇5

关键词：课堂教学；网络辅助；设计模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0165-05

随着网络时代的来临，高校校园网与教学平台的普及与应用，使得学生与教师都能方便地访问互联网与网络资源，充分利用网络平台和资源为教学服务，成为当今世界高等教育教学改革发展的大趋势。高度重视网络辅助教学，并有效建设网络辅助教学平台，探讨网络辅助教学的设计模式，成为高校教师重点研究与探讨的问题，这也是笔者的出发点和所要探讨的内容。

网络辅助课堂教学：突破传统课堂教学困境的选择

（一）传统课堂教学的弊端

进入21世纪，我国高等教育实现跨越式发展，在校大学生人数急剧增加，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续采用传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学能发挥教师的主导和监控作用，有利于知识的系统传授。但在当今高校课堂教学中，尽管有95.2%的教师采用PowerPoint、多媒体课件上课，却由于传统课堂在时间、空间和资源方面的固有局限，其教学内容、方法、考核等仍存在一系列问题，如教材是主要的信息来源，学生获取信息和处理信息的手段极为有限；教学方法以教师的讲授为主，师生很少交流与互动；考试方式单一，主要在期末考核学生的学习情况，却忽视学习的过程性评价。其结果是多数学生对教师的课堂教学不满意，在“突出启发式教学、增加教学互动环节”方面明显不足，课堂单调，教师“一言堂”，学生活动少，鲜有激情和想象力，学生不愿听，甚至逃课。高校教师迫切需要探索一种新型的教学手段来弥补课堂教学的不足，且该手段在保留课堂教学优势的同时，能充分调动学生的学习积极性和主动性。恰在此时，网络教学环境的迅速发展及E-Learning（数字化或网络化学习）的出现，为高等教育教学注入了新的生机和活力，也给传统课堂教学走出困境带来了前所未有的机遇。

（二）E-Learning的优势与作用

20世纪90年代以来，随着多媒体技术和网络通信技术的发展，E-learning迅速在全世界流行。相对于传统课堂教学，E-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，它能从根本上改变传统教学中的师生地位和关系，对于弥补传统课堂教学的不足有重要作用。

第一，突破时空限制，实现资源共享。网络所能提供的海量知识是传统课堂教学无法比拟的。依据教学需要，教师可以通过网络合理利用各种信息资源，引导学生阅读学科相关信息与前沿知识，完善学生的知识结构。特别是网络教学平台的开发，教师在课后可以将课件、参考资料、相关教学资源如音频、视频和网站链接等上传，供学生在线浏览或下载，并在网络能够到达的地方，随时随地进行个性化学习。这使得教与学实现了实时或非实时的交互，突破了传统面授教育的时空限制。

第二，开放的网络环境，融合多种教学组织形式。网络向学生提供了一个开放性的自主学习环境，使教学组织形式十分灵活。可以采取课堂教学，将丰富多彩的多媒体教学内容实时、动态地引入课堂，也可以利用网络的实时或非实时的交互功能进行异步学习，将一些在传统教学中不易实现的教学活动借助网络教学平台，在课外以个人学习、小组交流等形式进行。这将有利于克服传统教学模式下的单一授课方式，形成“集体授课、合作式学习、探究性学习、讨论式学习、个别化学习”等多种形式融合的开放式教学组织形式。

第三，便捷的交流互动，激发学习热情。网络教学平台的教学互动模块，可以为学生提供学习论坛、网上答疑、在线提问等多种形式，使互动变得及时而有效。学生登陆学习论坛，可选择进入自己感兴趣的专栏，或申请创建主题专栏。在此，学生可以提问、答疑、发表评论，畅所欲言。这种师生间、学生间的实时交互活动，能激发学生的学习兴趣。

第四，多元化评价，改变传统的单一考核。除传统的期末成绩评定外，还可以借助网络平台，采取多种评价形式，如通过学生浏览网页、讨论问题的次数等评价其参与程度；通过学生上传资料的数量和质量评定其自主学习状况；通过学生的网上测验成绩反映其学习效果。

总之，网络学习显示出独特的优势，它不仅具有丰富的教学资源，而且教学方式灵活多样，能够实现多向教学交互。将传统课堂教学方式与网络学习有效结合，成为当前高校课堂教学改革新思路。笔者提出的网络辅助教学就是充分利用网络教学平台辅助传统的课堂教学，它是在混合式学习和建构主义学习理论指导下，以传统课堂教学为主，以网络教学平台为辅的一种新型的教学组织形式。它强调课堂教学是教学的主阵地，同时又利用网络教学平台为课堂教学服务，弥补课堂教学时空、资源、评价方式等不足，两者优势互补，达到最佳的学习效果。

理论依据：混合式学习和建构主义学习理论

（一）混合式学习理论

混合式学习（Blending Learning或Blended Learning），即各种学习方式结合，如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学方式与传统的教师讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等等。进入21世纪，随着因特网的普及和E-Learning的发展，混合式学习被赋予全新的含义：把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络辅助教学正是在这种指导思想下提出的，它将混合式学习的思想引入传统课堂教学主阵地，把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效整合网络学习与课堂教学的各自优势，互相渗透，共同完成教学任务，获得最佳的学习效果。

（二）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。其含义主要包括：学习不是被动地接收信息刺激，而是学习者主动地进行意义建构；学习是在一定的情境下发生的，是学习者与周围环境交互的结果；它要求教学设计应当考虑情境创设、随机进入学习、讨论交流、成果检测等环节。网络辅助教学恰恰利用网络教学平台，满足了建构主义的基本要求，满足了建构主义学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。因为现代网络教学平台的设计理念，已经由最初的资源整合平台向构建完整的网络教学环境发展，不仅支持课程内容的共享，还为使用者提供认知工具、交流协作工具和评价工具等。它可以满足学生随机进入，进行小组讨论、成果展示、测试评价等，并可在与教师、学习同伴和学习资源的交互作用中不断进行意义构建。

现实条件：网络教学平台的建设

如同种子的萌发需要适宜的环境，网络辅助教学的发展也离不开环境的支持。它的支持环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指计算设备、网络设备以及互联网接入的普及；软件环境则主要指网络教学资源和网络教学平台。有调查表明，目前国内高校几乎都已建立校园网，多数高校的教室和学生宿舍也已接入校园网，这为实现网络辅助教学的开展提供了必要的物质条件。开展网络辅助教学，主要是软件环境的建设，重点则是网络教学平台的建设。

现代通用的网络教学平台是指具有教学资源制作与、教学过程全面支持、师生教学管理等一系列功能的相对完整的网络教学支撑环境。它不再是单向传播的学习资源库，也不是简单的学习管理平台或纯粹的远程教学网站，它集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具，至少具有三大功能模块：一是教学资源模块，提供与课程内容、课程学习相关的教学资源，以拓展和延伸知识传授的时空；二是教学互动模块，如通知、发起讨论、开展调查、布置作业、在线测验等，以弥补课堂交流的不足；三是考核管理模块，包括建立题库，在线批改评分、管理和统计成绩，还可对整个教学活动如实跟踪，并可对学生的登录情况、在线时长等进行记录，为教学考核、质量评估、信息反馈等提供客观真实的数据。

目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的“课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程（课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。

我校2006年就引进了“天空教室网络教学系统”。“天空教室”主要功能模块有资源模块、交流模块、任务模块和答疑模块等，它集资源整合、自主学习、在线测验、协作学习、自我评价、辅助教学管理等多项功能为一体。它可以满足教师从多媒体备课、授课到支持一门课程上网，再到构建一所学校全部课程上网的网络教学平台。笔者结合所授课程开发建设了“大学生心理健康教育”和“培训与开发”课程网站。教师通过该平台设定学习目标，管理学习内容、资源，布置学习任务，实施形成性评价等，学生通过该平台了解学习目标，获得学习资源，完成学习任务，记录学习反思，展示学习成果，与教师在线交流等，从而突破了传统教学的时空限制，已收到良好的教学效果。期末调查表明，对选项“与单一课堂教学相比，我在课堂教学与网络学习相结合的方式下学习收获更大”表示同意的学生占94.4%；期待下学期继续采取网络辅助教学方式的学生占调查总人数的95.2%。

实施关键：网络辅助教学的设计模式

网络辅助教学是把课堂教学与课后网络服务体系有机结合，最终实现课堂教学效果优化的一种教学组织形式。其教学过程如何设计，将直接影响课堂教学效果。通过教学设计理论分析，网络辅助教学的设计与实施需要从前期分析、设计、实施和评估四个环节展开。

（一）前期分析

指在课程开设之前，教师对教学对象、教学目标、教学内容、设备环境等进行周密分析，以制定合理的教学目标和教学计划。教学对象分析是对学生的基本情况，如背景知识、学习习惯、计算机与网络基础知识等进行分析。教学目标分析是根据课程目标，分析知识点教学应达到的目标。教学内容分析是根据教学目标确定课程的哪些内容适合通过E-Learning方式学习、哪些适合面授、哪些适合小组学习或实践操作。设备环境分析是对网络辅助教学中将要使用到的设备环境进行调查，了解学校是否具备相应的条件。

（二）教学设计

主要包括教学资源、教学内容和教学活动的设计。其中，教学资源设计是指根据教学内容和教学目标分析的结果，将适合网络学习的内容制作为网络学习资源，如教学素材、教学软件和教学录像。教学内容设计主要包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教学课件、参考书目、作业和外部链接等。教学活动设计是指为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题、小组协作问题、常见问题解答和作业方案等。教学活动要参照已经设计好的课程目标、课程内容，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。

（三）教学实施

网络辅助教学是以传统课堂教学为主阵地，以网络教学平台和资源为辅助工具的一种新型教学组织形式。实施网络辅助教学需要将面对面的课堂教学与非面对面的网络化学习有机结合。

面对面的课堂讲授 课堂教学是网络辅助教学的主阵地，研究与实施以下环节是确保网络辅助教学效果的关键。（1）激发学习动机。激发和维持学生的学习动机，是上好每一节课的前提。在网络辅助教学的课堂学习中，不仅要激发学生在课堂教学中的学习动机，还要采取多种方式激发学生的网络学习动机。这就要求教师在课堂教学中不仅要注意给学生发言的机会、积极听取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励；还要注意在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动。（2）精讲课程内容。网络辅助教学中的课堂学习，由于时间有限和缺乏丰富的资源支持，更加注重重点与难点的讲授，要求精讲课程内容，重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。对于每一堂课而言，要求教学目的明确，突出重点、难点；授课思路要清晰，做到逻辑清楚、层次分明，对讲授的知识点要内容丰富、言之有物。也可以进行适当的提问，或适时、恰当地设疑与解疑，活跃课堂气氛。（3）课堂讨论与交流。交流互动是深化理解、建构意义的重要途径。为了加强学生对重难点的理解，也为了使学生养成多角度、全面思考问题的习惯，教师可以设计一些有争论空间、有意义、能发挥学生创造性思维的问题，在课堂上发起讨论，然后借助网络平台的在线讨论功能，课后不断延续和深化。此外，为了培养学生的合作意识与交往能力，也可以在网络和课堂上配合开展基于任务的小组合作学习。在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂上则主要是组织小组汇报，在汇报过程中学生与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。（4）教学反思。反思，意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的升华；更蕴含着对未来教学乃至发展远景的规划。对于面对面的课堂学习，教师要反思课前的教学设计方案是否合理，目标是否实现，方法是否恰当，重点、难点是否突破。学生要反思自己知道了什么、学会了什么，是否真正实现了知识的建构。

非面对面的网络化学习 课堂教学是基于班级常模进行的，也就是说教师的讲授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间解决的问题，只有靠课后通过以下方式来解决。（1）自主学习。网络教学平台中的资源模块承载着系统而丰富的教学资源，学生可以通过它对课程知识进行系统的把握。如在课程实施前，可以通过网络课程的功能模块及课程说明，知道课程的主要内容、教学条件、方法与手段、考核方式。在教学实施过程中，可以课前预习所要学习的内容及相关资源，形成整体印象。在课后浏览和下载教学课件及各类学习资源，温故而知新。（2）在线讨论交流。网络教学平台一般都提供讨论交流模块，学生和教师都可以设定主题，从不同角度展开讨论，发表各自观点。教师要关注网络学习平台上的学习讨论情况，对出现的个别问题进行在线解答，而对学生普遍存在的问题则在课堂上进行集中讨论与讲解。此外，还可以在网上展示小组合作学习作品，教师或小组成员对该作品进行评价，通过交流发现问题，学生进行自我评价、自我反思。（3）反馈反思。传统课堂教学的反馈较慢，不利于及时补救。而非面对面的网络化学习，师生可以快捷地获得关于学习结果的反馈信息，如通过在线测试，学生及时了解学习状况；通过在线作业和提交，教师在线批阅，及时发现问题和解决问题。

（四）教学评价

网络辅助教学评价是指在网络教学平台环境下依据教学目标，综合运用多种评价手段、评价工具和评价方式，对师生的教学过程及教学效果进行价值判断。对于教师的教学评价，可以通过网络或在课堂上进行匿名问卷调查与意见征集，获得学生对教师的教学反馈信息以及评价。对于学生学习效果的评估，主要包括学习过程的形成性评价和课程知识考核的总结性评价。其中，形成性评价包括课堂表现、小组表现、网络平台表现和作业评定。课堂表现主要参考到课情况和问题回答等；小组表现主要包括小组活动的参与度与贡献力，一般在小组成果汇报、全班等级评定与分数奖励后，由小组长分别给组员打分；网络平台表现主要包括常规性表现（登录情况、在线时长等）和生成性表现（利用资源、参与讨论、记录日志、作业质量等）。形成性评价必须与总结性评价有效结合，才能全面检测学生的学习效果。如笔者所授“培训与开发”课程的学习评价，确立了多方面的考核因素和成绩计算公式：总评成绩=课堂表现（10%）+网络平台表现（15%）+小组表现（15%）+作业完成情况（20%）+期末考试成绩（40%）。这种多维度、重过程的成绩评定方法，强调了学习的积累与建构过程，有助于消除学生重理论、轻实践，考前死记硬背应付考试的弊病。

思考与建议

（一）对教师和学生都提出了新的要求

采用网络辅助教学的组织形式，极大地增加了教师的工作量。如网络课程的建设与维护、新型教学模式的建构、课后辅导答疑、课后跟踪评价等需要教师投入更大的精力。因此，授课教师除应具备很高的责任心与较强的专业能力外，还应对计算机操作、计算机网络使用、多媒体课件制作等熟练掌握，并具备创新精神与思维。此外，对学生的自主性和自律性也提出了相当高的要求，学生应该改变过去那种依赖教师讲解的学习观念以及死记硬背的学习习惯，不断提升合作学习和自主学习的能力。

（二）加强宣传与培训，不断完善网络辅助课堂教学的体制

随着网络技术的发展、高校教学环境的不断改善以及教师观念的转变，网络课程与课堂教学的整合将成为高校教学改革的新思路和新方向。学校要充分认识利用网络平台开展教学活动的优势与便利，加大网络辅助教学的硬件投入与软件购买，并倡导所有教师必须思考网络教学环境下教学模式的改革，同时针对教师在网络课程制作方面的误区加强培训力度。

（三）注重课堂教学与网络教学平台的结合

网络辅助教学，顾名思义是利用网络教学平台辅助课堂教学，网络教学平台和资源只是辅助课堂教学的工具和依靠。网络教学平台无法取代课堂教学，课堂教学工作更具目的性、计划性及系统性，师生之间、学生之间面对面的交流有助于增强彼此之间的感情。课堂教学是网络平台的基础和根本，网络平台是课堂教学的拓展和补充。

参考文献：

[1]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：56.

[2]李晓锋，王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育，2012（2）：69.

[3]鲍威，等.强化教学适切性提升学生满意度——首都高校教育质量与学生发展状况调查报告[J].中国高等教育，2011（1）：54.

[4]Lupo D， Erlich Z. Computer literacy and applications via distance E-learning [J].Computers and Education， 2001（4）： 333-345.

[5]Conole G， Dyke M， Oliver M， Seale J. Mapping pedagogy and tools for effective learning design [J].Computers and Education， 2004（1/2）：17-33.

[6]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37.

[7]王洪江，李娟，耿忠德，等.基于建构主义理论的网络教学课程设计：以包装材料学为例[J].包装学报，2012，4（2）：89-92.

中学生网络课堂篇6

 

关键词：网络环境；中职专业英语课堂教学；教与策略

职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长,对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。

一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析

网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。

在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。

(一)策划策略

在实际操作中，教师对教学内容、教学手段、教学媒体等教学设计是在课堂前的准备的工作由于商务英语网络资源非常丰富，利用网络化课堂教学，教师在课前的准备工作相当多：

1网络资源的“把关人”

由于课堂时间很有限，如果让学生毫无导航的情况下，盲目在网上进行搜索浏览。这不仅浪费许多时间，而且容易让学生进入不明网站，产生不堪设想的后果。但在课前，老师对资源进行浏览、分析和整合。根据教学内容和学生水平指导学生在课堂上使用哪些资源，为学生指明方向和学习路径，宝贵的课堂45分钟才能保证充分合理利用。例如，在学习"Business Market Information About Washing Machines”时，老师课前利用信息技术和商务知识进行资源筛选，找出了“中国制造”、“中国商情”、“阿里巴巴”等商业产品商情英文网站。在课堂中，通过老师推界和指导，学生可以在这些网站更快找到所需资料。如果让学生自己在搜索网站上自己慢慢找，要么时间不够，要么学生没有耐性。

2.主题任务的决策

在商务英语教学中，并不是任何内容是适合在网站环境下进行课堂教学，而且教师工作精力有限、不可能每节课都利用网络化模式上课。因此，在课堂设计策划中主题任务的选取要考虑到网络的适合度，下面以中职商务英语为例，具体可以考虑以下几个因素:

(1)网络资源是否充足。由于网络已经几乎进入到世界每个角落，许多企业公司在网上都有自己的英文网站或英文网页，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商务英语内容学习有丰富网络资源。"Personnel","Meeting"等相关的商务英语资源就较少。

(2)是否需要网络工具学习。如果主题任务非常简单，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，这完全可以通过教科书和录音带进行学习，网站工具在引变得大材小用了。因此，在选取主题任务时，最好考虑到学生在课堂上是否需要利用各工具才能获取知识和加工知识。

(3)是否具有探究性。网络环境下商务英语课堂教学强调学生商务英语学习过程，而不是仅仅局限于学生能默写多少单词和人在课堂上背诵多少个句子。因此，主题任务的策划需要考虑到在课堂教学中中职学生就该主题任务内容是否可以延伸、发展，从而让学生可以利用资源和网络工具进行进一步探究学习。

(4)是否需要合作。本教学模式中学生的主要活动形式是以小组合作为主。因此，主题任务设计为学生信息进行分工合作，完成有一定难度，有一定过程的任务。

(二)监控策略

在实际课堂操作中，监控策略是贯穿着整堂课的。老师不但要监控学生的学习过程这一软环境，而且要监控网络设备这一硬环境。教师进行监控的方法主要有:

1.软件监控。通过苏亚星软件，老师可以对每一台学生用机进行实时监控，以此来检查学生课堂参与情况和学习进度，还可以检查设备的运转等。同时，老师可以通过软件中的师生互动交流区，参与学生讨论和交换意见等。

2.观察监控。在课堂上，老师可以通过眼睛观察学生课堂活动情况,做好一定记录，以此来掌握学生学习情况，同时可以维持课堂纪律。

3.监听监控。我校建设网络教室同时又带有一般语音室的设备，为了不影响学生之间的讨论学习，在课堂教学中小组之间对话，可以通过语音系统中的语音通话小组功能分区进行，老师可以使用监听功能对学生进行课堂监控。

(三)主导策略

网络环境下中职专业课堂教学，突出教师仅仅是专业英语知识的传播者，更重要是帮助中职学生如何更容易更直接学习专业英语和相关专业背景知识、引导学生专业英语的学习、以及促进学生对专业英语知识的理解和运用。同时，网络环境下课堂教学模式对于学生来说是比较新的教学模式，有一定的时间的适应，而且商务英语对于学习者来说又有一定难度，学生在课堂学习中会出现各种问题，教师要及时做好引导工作。

1．主导学习内容。教师要根据实际职业需要，把专业具体内容建立在教科书和反映相关专业即时行情和知识的中英文网络资源的整合加工中，选择适合学习者水平的学习内容和利用网络技术进行知识传播。

2．主导学习方式。在该模式下学生在课堂上的学习过程是一种主动职业英语建构过程。老师就学习内容，通过任务驱动小组之间的合作，驱使学生主动去学习专业的词、句、篇章意义，从而掌握职业英语的语言结构、语言意义和语言运用规则。

中学生网络课堂篇7

 

关键词：网络环境；中职专业英语课堂教学；教与策略

职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长,对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。

一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析

网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。

在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。

(一)策划策略

在实际操作中，教师对教学内容、教学手段、教学媒体等教学设计是在课堂前的准备的工作由于商务英语网络资源非常丰富，利用网络化课堂教学，教师在课前的准备工作相当多：

1网络资源的“把关人”

由于课堂时间很有限，如果让学生毫无导航的情况下，盲目在网上进行搜索浏览。这不仅浪费许多时间，而且容易让学生进入不明网站，产生不堪设想的后果。但在课前，老师对资源进行浏览、分析和整合。根据教学内容和学生水平指导学生在课堂上使用哪些资源，为学生指明方向和学习路径，宝贵的课堂45分钟才能保证充分合理利用。例如，在学习"Business Market Information About Washing Machines”时，老师课前利用信息技术和商务知识进行资源筛选，找出了“中国制造”、“中国商情”、“阿里巴巴”等商业产品商情英文网站。在课堂中，通过老师推界和指导，学生可以在这些网站更快找到所需资料。如果让学生自己在搜索网站上自己慢慢找，要么时间不够，要么学生没有耐性。

2.主题任务的决策

在商务英语教学中，并不是任何内容是适合在网站环境下进行课堂教学，而且教师工作精力有限、不可能每节课都利用网络化模式上课。因此，在课堂设计策划中主题任务的选取要考虑到网络的适合度，下面以中职商务英语为例，具体可以考虑以下几个因素:

(1)网络资源是否充足。由于网络已经几乎进入到世界每个角落，许多企业公司在网上都有自己的英文网站或英文网页，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商务英语内容学习有丰富网络资源。"Personnel","Meeting"等相关的商务英语资源就较少。

(2)是否需要网络工具学习。如果主题任务非常简单，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，这完全可以通过教科书和录音带进行学习，网站工具在引变得大材小用了。因此，在选取主题任务时，最好考虑到学生在课堂上是否需要利用各工具才能获取知识和加工知识。

(3)是否具有探究性。网络环境下商务英语课堂教学强调学生商务英语学习过程，而不是仅仅局限于学生能默写多少单词和人在课堂上背诵多少个句子。因此，主题任务的策划需要考虑到在课堂教学中中职学生就该主题任务内容是否可以延伸、发展，从而让学生可以利用资源和网络工具进行进一步探究学习。

(4)是否需要合作。本教学模式中学生的主要活动形式是以小组合作为主。因此，主题任务设计为学生信息进行分工合作，完成有一定难度，有一定过程的任务。

(二)监控策略

在实际课堂操作中，监控策略是贯穿着整堂课的。老师不但要监控学生的学习过程这一软环境，而且要监控网络设备这一硬环境。教师进行监控的方法主要有:

1.软件监控。通过苏亚星软件，老师可以对每一台学生用机进行实时监控，以此来检查学生课堂参与情况和学习进度，还可以检查设备的运转等。同时，老师可以通过软件中的师生互动交流区，参与学生讨论和交换意见等。

2.观察监控。在课堂上，老师可以通过眼睛观察学生课堂活动情况,做好一定记录，以此来掌握学生学习情况，同时可以维持课堂纪律。

3.监听监控。我校建设网络教室同时又带有一般语音室的设备，为了不影响学生之间的讨论学习，在课堂教学中小组之间对话，可以通过语音系统中的语音通话小组功能分区进行，老师可以使用监听功能对学生进行课堂监控。

(三)主导策略

网络环境下中职专业课堂教学，突出教师仅仅是专业英语知识的传播者，更重要是帮助中职学生如何更容易更直接学习专业英语和相关专业背景知识、引导学生专业英语的学习、以及促进学生对专业英语知识的理解和运用。同时，网络环境下课堂教学模式对于学生来说是比较新的教学模式，有一定的时间的适应，而且商务英语对于学习者来说又有一定难度，学生在课堂学习中会出现各种问题，教师要及时做好引导工作。

1．主导学习内容。教师要根据实际职业需要，把专业具体内容建立在教科书和反映相关专业即时行情和知识的中英文网络资源的整合加工中，选择适合学习者水平的学习内容和利用网络技术进行知识传播。

2．主导学习方式。在该模式下学生在课堂上的学习过程是一种主动职业英语建构过程。老师就学习内容，通过任务驱动小组之间的合作，驱使学生主动去学习专业的词、句、篇章意义，从而掌握职业英语的语言结构、语言意义和语言运用规则。

中学生网络课堂篇8

【关键词】网络 高中英语 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.023

二十一世纪是网络技术高速发展的时代，仅仅几十年的光景，网络技术已经普及到社会的各个层面，对人民的生活与工作产生了巨大的影响。在高中教育阶段，网络普及的应用已经成为一种趋势化的发展，特别是在高中英语课堂教学方面，更是产生深刻的影响。对于高中英语而言，应用网络来辅助教学可以优化英语课堂教学的模式和方法，并且充分调动学生的积极性。故而在这篇论文中，笔者将以多年来从事高中英语教学的丰富经验，来分析当下网络在高中英语教学中都扮演了什么样的角色，具备什么样的效用和意义。

一、使多样化教学成为可能

对于高中英语教学而言，我们除了要求教师具备丰富的知识与教学能力，还对每一位教师的课堂教学方式提出了新的要求，特别是在课改大环境的背景下。而网络的出现，改变了教师以往完全依托纸质版课本和教案的教学方式，而是使教学方式呈现出多种可能性。如：视频课、教学课件。而这些不仅丰富了学生在课堂上的听课体验，而且可以有效提升学生的学习兴趣，让学生不再依托教师的经验教育，可以感知更多的知识呈现出的不同形式。与此同时，对于教师而言，以往的粉笔板书不仅浪费课堂教学时间，而且粉笔的使用会对师生的身体和教学环境产生重要的影响。网络的出现，使得电子板书逐渐普及，使得课堂教学的时间能够得到充分利用。那么，具体来讲，网络使得英语课堂教学呈现多样化主要表现在以下两个方面：

（一）使高中英语课堂教学的方式多样化

过去的英语课堂基本都是按照课本走，大部分教师都是照本宣科，要求学生准确掌握大纲所规定的知识即可。而如今，在网络迅速普及的情况下，为教师的英语教学提供了更多的方式，教师可以有效利用网络的各种资源去拓展自己的课堂教学，从而丰富教学过程。例如：在学习新的单元时，可以让学生自己去备课，然后利用电脑进行讲解。在这个过程中，教师完全把学习的自交给了学生，使得学生可以在锻炼自身的同时，有效掌握对应的课本知识。再如，教师可以借助网络，进行听力的反复训练，而不是以往由教师进行口头的听力练习。这样做，一方面可以避免有些教师的英语口音问题，另一方面可以让学生掌握标准的英语发音，并且不会分散学生的注意力，而会极大地丰富学生的听力体验。

（二）使高中英语课堂教学的过程多样化

除网络所带来的教学方式的多样改变外，它还能够在教师进行英语教学的过程中，带来新的变化。以往的英语课堂教学较为乏味，特别是在学生习惯了一个教师的教学风格时，会对这位教师的课堂产生审美疲劳。而网络的出现，使得教师可以凭借多种教学方式来活跃课堂氛围，如：教师可以在一周中的某一节课为学生播放一些英语电影和歌曲，一方面可以使高中的学生得到短暂的放松，另一方面还可以锻炼学生的听力能力，从而保持学生对于英语学习的热情与信心。再者，网络使得学生在课堂上的学习不再只是依靠于教师的讲授，学生完全可以利用网络资源进行自我提升，当然对于英语课堂教学而言，学生能够利用网络资源做好课前预习准备工作，从而加强了课堂教学时间的有效利用。

二、使师生的综合能力得以提升

τ谝桓鼋淌Χ言，其教学能力会直接影响教学效果，影响学生的学习成绩。一个具备深厚教学基础的人民教师对于学生的教育将起到深远的影响。而网络的出现与普及，使得许多教师可以在日常教学过程中不断在网络上学习新的教育方法，新的学科知识，特别是对于高中英语教师，可以去学习一些新的记忆单词的方法和一些好的英语阅读文章，从而在日常的英语课堂教学的过程中去不断地尝试。在这个过程中，教师的专业知识可以得到有效深化，教师的教学经验也会得到明显的增长。而对于学生而言，在网络上为学生提供了许多学习方式，可以使他们的听力水平、阅读能力、写作水平等都得到有效的训练，从而使学生在教师进行课堂教学的过程中做到游刃有余，尽可能多的理解与掌握相应的知识。那么教师与学生在利用网络来提升自身的过程中应注意什么问题呢？

（一）对教师而言，要注意能力的普适性

对于学生而言，一个教师拥有丰富的教学经验和教学能力固然很好，但这些经验和能力一定要对大部分学生有效果。作为一名英语教师，运用网络学习新的教学方式和加强自身的能力，最终还是为了能够在教学过程中来使自己的学生能够进步。因此我们在纷繁复杂的网络中应当要挑选适当的方法与知识去学习，一定要经过自己私下多次反复的研究并且和其他教师讨论，从而综合众人的经验来判断该教学方式和知识适不适合本班的学生去学习，学习了会不会有效果。这些都是我们在从网络上汲取知识和教学方法提升自己时需要去做的。只有这样，才能使得自己的能力具有普适性，使每个学生有所进步。

（二）对于学生而言，要注意时间的分配

作为一名学生，课堂学习是第一性的，要首先做到在课堂上尽可能掌握教师所讲的所有知识点，而不是抱着课下可以通过网络学习的心态就不认真听讲。网络即便可以提供再多的资源与手段去让学生提升自己的英语能力，都比不上教师的课堂教学。因为教师的课堂教学是一种真实的面对面教学，教师可以随时为学生答疑解惑，而网络只能是一种辅助教学的手段，来优化我们的教学过程。所以学生在日常使用网络进行学习时要注意时间的分配，做到不影响课堂教学的听课效果和课后作业的完成，一定要把握网络学习与课堂学习的度。只有这样，才能有效地提升自己的英语综合能力。

中学生网络课堂篇9

关键词：网络课堂教学；深化；做法和思考

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0037-02

用中国特色社会主义理论体系育人铸魂，是院校政治理论教学的根本任务，为切实推进党的创新理论的“三进入”。近年来，我们大胆探索，深化改革，实施和推进了网络课堂教学模式，取得了良好成效，也有了一些新的体会和思考。

一、网络课堂教学的实施

网络课堂是将网络引入教室的现代教学新平台，网络课堂教学就是以网络平台为依托，通过问题引入、依网学习、团队导学、讨论答疑、实时考核等环节，组织实施的一种全新的课堂教学样式。

网络课堂教学的实施，分为问题引入、依网学习、讨论答疑、网上测试、点评总结等五个步骤：

1.问题引入。围绕本节课所要解决的理论重点难点、现实热点以及学员的思想实际问题，以典型案例、重要时事、社会焦点等形式引出本节课所要讨论的中心问题。其基本要求是，所讨论的问题必须能够覆盖本节课的主要内容、主题思想和学员思想实际。

2.依网学习。针对教员提出的问题，由学员自己上网查阅资料，包括与本节课有关的理论文章、政策文献、领导讲话、新闻报道、时事评论、学者访谈等，尤其是教员推荐阅读的重点内容。为了保证学员依网学习的效果，教员可以对一些重要文章的中心思想和重大事件的历史背景，做简单介绍。学员在依网学习的过程中，阅读资料，思考问题，提炼观点，充分做好参与讨论的准备。

3.讨论答疑。在学员依网学习的基础上，围绕本节课的问题组织在线讨论。讨论的方式有学员与学员之间的辩论，教员与学员的互动。场外专家还可在线回答学员提出的问题。同时，根据网上讨论情况，教员围绕本节课所要解决的主要问题，挑选持不同观点的学员代表主题发言，阐述观点，鼓励其他学员参与讨论。在充分讨论的基础上，教员针对有代表性的问题、观点进行答疑、讲解。

4.实时网测。在网络课教学的过程中，运用自动化的教学管理系统，对学员学习效果进行实时测试与考核。测试方式和成绩分为两个部分：一是对学员参与讨论的情况实施在线统计，并按表现给予相应成绩；二是对学员掌握基本理论的情况实施在线测试。两种成绩相加即为本堂课的学习成绩。

5.点评总结。网络课堂教学的最后一个环节是对本专题的教学情况进行点评总结。主要包括三方面内容：一是对本专题的基本观点进行梳理，二是对本次课的讨论情况和测试结果进行点评，三是布置思考题和网上学习的资料。

2009年以来，我们“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课先后推出了《中国特色社会主义的政党制度》、《社会建设、民生为重》、《推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界》等网络课堂教学系统，并在教学实践中进行了应用。与传统教学模式相比，网络课堂教学体现了主体性、开放性、创新性教育理念。在网络课堂教学中，学员自主查阅资料、独立思考问题，角色地位发生了根本性的变化，他们由知识信息的被动接受者转变为知识信息的主动建构者，成为自主学习、自主判断和自我教育的主体。通过网上论坛，学员可以互动发帖，展开思想交锋，既深化了对所提问题的认识，又激发了学员自主思考的热情。在调查中学员们普遍反映：网络课堂形式新颖，视野开阔，信息量大，针对性强，这样的自主学习、互动讨论，可以有效提高学员分析问题、判断问题的能力，极大地增强了“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学效果。

在网络课堂的教学实践中，我们感到，要真正上好一堂网络课，必须抓好以下环节：一是引入问题的设计。网络课堂是问题式教学，课堂教学的第一个环节就是问题引入，那么，提出的问题能不能抓人，对问题的解析是不是能层层深入，引发学员的思考和关注，将直接影响学员参与课堂讨论的热情，影响到课堂教学的效果。二是教学资源的保障。网络课堂教学的一个突出特点就是把网络引入教室，利用网络丰富的信息资源，拓展学员学习的空间。因此能否建立系统的政治理论课教学网站，为网络课堂提供有针对性的，丰富的网络化教学资源也直接影响着网络课堂的教学成效。三是学员课堂参与程度的掌控。网络课堂是一个开放的、以自主学习为主的课堂，在学员有了更多的自由权和支配权的情况下，如何确保学员围绕教学问题查阅资料，发表意见，参与课堂互动，而不是坐在计算机前，任意畅游于网络之中，忽视教员要求或偏离教学目标，也是一个影响网络课堂教学效果的重要问题。为此，我们在教学过程中进行了不断的深化和完善。

二、深化网络课堂教学的做法

1.注重问题设计，优化课堂教学环节。一是在教学问题的建构上，强调要以教材的重点难点、社会的热点及学员思想中存在的疑点问题为牵引，实现教材核心问题、社会现实热点问题和贴近学员思想需求问题三者之间的对接。为此我们强化了对学员思想问题的搜集，在网络课开课前，通过网上调研、师生座谈、与学员干部交流等多种形式，了解学员关注的热点和思想中存在的疑惑点，确立教学专题内容。二是在问题的剖析上，遵循从“是什么”到“为什么”的逻辑思路，营造问题气场，形成问题体系。即先由“是什么”引入问题，让学员就“是什么”的关键内容进行讨论，营造良好的问题气氛，再进一步激发学员对问题的思考，自然而然地引导学员提出“为什么”，通过网络课堂网上网下、教员与学员之间、学员与学员之间的互动讨论，在解答“为什么”的过程中，不断提出新的“为什么”，形成问题体系，从而紧紧抓住学员的思路，充分调动学员在学习中的主动性、积极性和创造性。比如在“中国特色社会主义政党制度”的教学中，教员先让学员就“什么是政党？什么是政党制度？”展开分析和讨论，再启发和引导学员提出“为什么我国会形成中国共产党领导的多党合作和政治协商制度？为什么说中国共产党领导的多党合作和政治协商制度符合我国国情？中国为什么不能搞西方多党制？如何发展和完善中国特色的政党制度？”等等，形成一个逻辑严密的问题体系。

2.发挥资源优势，拓展学员学习空间。为切实发挥网络课堂教学的资源优势，我们除做好原有“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程网站的更新完善之外，又做了三项工作：一是围绕社会重大理论和热点问题，及时开发相关的学习宣传网站，如“深入贯彻学习科学发展观”、“纪念建党90周年”、“深入贯彻学书记‘七一’重要讲话精神”等网站，与军网链接，学员可以自由点击，查寻网上信息，进行自主学习；二是开发了网络课堂教学平台，该平台是开放的，可根据不同的教学主题设计不同的教学模块，同时把该平台与中国军网、全军政工网、总参绿网、南京政治学院、信息工程大学图书馆等网站相连，以满足网络课堂教学的需要；三是实现辅助教材和教学资料数字化，我们把教员的课件、讲稿和最新研究成果全部挂在网上，以方便学员上网学习。

3.采取“任务驱动”，确保课堂参与程度。为有效提高学员课堂参与程度，我们采取了“任务驱动”教学方法。规定每个学员都必须完成1～2个硬性任务，让学员带着任务上网，有目的地进行“网上冲浪”，并将思考的结果上传到指定的BBS地址上。同时通过网络课堂的教学管理系统，对于学员参与讨论的情况实施在线统计，按表现给予相应分数，作为课程的平时成绩，从而促使学员认真阅读、积极思考和表达。

通过上述改进，更进一步调动了学员学习的积极性、主动性，提升了网络课堂的吸引力和感染力。

三、深化网络课堂教学中的几点思考

1.转变教员观念是完善网络课堂教学的前提。网络课堂完全不同于传统的课堂，在传统的教学模式中，教员处于信息优势和经验优势的地位，在教学过程中成为主体和中心，学员则主要靠书本和教员讲授获取信息。而在网络课堂教学中，学员可以和教员一样不受限制地共享网络信息，从而使教与学的关系和地位发生了变化，教员不再是教学的主体角色，而是由原来的知识传授者和灌输者转变为学员学习的指导者和信息的导航者，学员成为学习的中心和教学活动的主体。因此，开展网络课堂教学，首先就要求教员必须转变传统的以我为主的教育观念，树立主体性教育理念，尊重学员的主体地位和个性人格，重建师生的角色地位，实现从教员中心到学员中心的转变。

2.注重教学设计是完善网络课堂教学的关键。网络只是信息的传输通道，是教学的一个平台，影响网络课堂教学成效的关键还是它所体现的教学理念、教学策略和教学方法，因此进行科学的教学设计是完善网络课堂教学应考虑的第一要素。教学设计应围绕教学目标展开，以问题为中心，用任务来驱动，根据课程的特点和内容以及学生的具体情况，用恰当方式方法激发学员学习动力和兴趣，充分挖掘学员的学习潜能，要充分体现教员的主导作用和学员的主体地位，引导学员自己思考问题，提高学员的自主学习能力。

中学生网络课堂篇10

随着现代教育技术的广泛使用，4A网络课程已成为最重要的辅助教学手段，基于自主学习理念，进行4A网络课程教学设计能够有效提高与促进课堂教学质量的提升，结合“环境监测”4A网络课程教学设计与实践经验，研究认为设计理念是4A网络课程目标实现的关键点，同时在设计过程中要加强目标设计与试题设计。

【关键词】

自主学习；环境监测；网络课程；教学设计

0前言

随着我国教育改革的深化，为保证学生拥有更多开放、自主、自由的学习时间，职业教育课程及学时进行了全面调整，其中大部分课程讲授学时都被压缩，课堂教学时间的减少，给广大教师提出了一个新课题，如何利用有限的时间能够更好地将知识、技术、技能与方法高效地传授给学生？同时也给学生提出了一个新课题，如何利用好课余时间进行自主学习？对此问题，我国学者进行了广泛研究，实施信息化建设，使用4A网络教学平台，很多学校认为是一种行之有效的方法。我校自开始实施4A网络课程建设以来，共有100余门课程建设与使用4A网络课程，已经构建成“课堂教学+4A网络课程教学”一体化教学模式，课内与课外有机地结合有效地促进教学质量的提升。通过对《环境监测》课程的4A网络课程教学平台建设与使用经验总结，发现只有基于学生自主学习为目标的网络课程教学设计才能够发挥出网络课程的价值与作用。

1基于自主学习4A网络课程设计理念

1.1培养学生自主学习能力

4A网络课程是现代科学技术发展在教育、教学应用的体现，是可行、高效、科学的现代化教育手段之一，同时也是师生交流、交互式学习的有效平台，具有提高学生自主学习能力与作用[1]。利用网络课程实施教学，学生在无人监督下进行学习，主要是依靠学生学习主动性，学生是整个学习过程唯一的主体，教师的监督机制在学生看来如同虚设，真正能够激发学生学习的主动性是教师网络课程设计理念。通过调查研究发现，学生能够积极参与学习的网络课程具备“有新知识新观点”（与课堂讲授不一样）、“有学生关心的话题”、“能够进行自我价值体现”、“有丰富多彩、形式多样的学习资源”、“有实践操作环节”。例如，2015年《环境监测》4A教学平台了一个土壤与农作物种植分析报告，三天之内回帖数达到70余条，其中就有6人提出要对自家土地进行测试要求，经过学生网络交互讨论后形成4组，撰写实验设计4份，在教师指导下进一步得以完善，利用开放实验室对7种土样进行分析，得出研究结论。全班参与度近100%。

1.2培养学生协作学习能力

21世纪是科技时代，同时也是合作时代，人际交往、协作能力、合作能力是21世纪人才必备素质。新时代背景下，高等教育不再是以知识传授为唯一目的，学生综合素质与能力培养引起了教育界的高度重视。4A网络课程能够有效地促进学生与教师、学生与学生之间建立起交互学习关系，特别是4A教学平台中论坛为学生与教师提供了交流平台，学生与教师能够利用平台表达自我观点，观点与目的相同的同学即会组建实验小组，多个实验组的形成不但呈现出学生之间的竞争性，更多地为同组学生创造了良好的交流、协作与合作机会。对此，教师要利用4A网络教学平台有目的地引导学生、激励学生，同时为其创造良好的学习、实验环境。自2014年起，《环境监测》课程实验内容，基本都来源于教师给予出相关资料，学生就其关心的问题，组建实验小组，通过自学的方式，设计实验方案，由教师通过4A网络教学平台进行指导，利用开放实验室进行完成。

1.3实施网络教学与课堂教学有机结合

网络课程教学并不代表不需要课堂教学，网络课程教学应是课堂教学有机补充，只有实现网络课程教学与课堂教学有机结合，才会真正发挥出教育的价值与作用。现阶段我校4A网络课程教学基本有2个结症，一个是，网络课程是课堂教学再复制，即把课堂教学内容搬到4A教学平台上；另一个是，网络课程与课堂教学关系不密切，片面强调知识丰富性，脱离教学实际。教与学是知识的传习过程，教育是知识传授、认知、体验、升华、建构的过程。课堂教学如果简单说可以认为是教与学，而网络课程教学应是课堂教学的延伸，是学生对知识的认知、体验、升华与建构，只有课堂教学与网络课程教学有机结合，产能够最大化地实现教育的价值。

2基于自主学习环境监测4A网络课程目标设计

教学目标是网络课程设计的基础[2]。“环境监测”网络课程教学目标与课堂教学目标要相辅相成，课堂教学是网络课程教学目标的总纲，网络课程教学目标重点要着重将课堂教学目标细化。可以将环境监测4A网络课程目标设计为四领域三等级制，五领域主要包括学习参与目标、知识点掌握目标、动手实践目标与合作交流目标。学习参与目标主要是指学生能够积极参与网络课程内容学习，考查学生参与度和参与水平。知训点掌握目标主要是指学生对课堂学习知识掌握情况、知识点应用情况、指导同学学习情况与能力水平。动手实践目标主要是指学生利用课堂学习及网络学习知识点情况，结合教师给予出的实验题目，利用开放实验室进行实验方案设计与操作能力[3]。合作交流目标主要针对实验课程完成与实验设计过程，学生间合作完成能力培养进行的目标设计，重点考查学生学习互补性与沟通能力。三等级制主要是根据学生学习情况，可以进行等级设定，让学生从低起点开始，进入高终点，同时也是因材施教的体现。一级目标主要在于培养学生有思维过程、知识点基本掌握、能够与他人进行合作参与实验过程。二级目标重点在于设计过程学生能够独立完成，知识点能够利用、学生间能够自由组合。三级目标体现出学生能够从生活中寻找实验内容，利用所学进行实验设计，同学间能够实现无障碍沟通。

3基于自主学习环境监测4A网络课程试题设计

环境监测4A网络课程试题设计要重视试题的多样性，知识点的饱和性[4]。通过应用的实践过程中，4A网络课程初期实用过程中，试题好象是学生最关心的，主要是由于试题学生独自就可完成，另外部分同学以考试成绩作为学习第一要素，他们认为做好4A网络课程安排的试题自己就可以获得高分。然而经过一段时间后，发现主这样使作网络课程将失去网络课程真正的教育意义与价值。因此在教学与使用过程中，逐渐减少课堂教学知识点，改为利用事实与案例形式进行试题设计，学生通过使用也发现，答案在此不是唯一，他们要通过对知识点的自学后，才能完成试题。以此达到了对学生自主学习目的，同时也促进了学生学习质量的提高。因此，建议在4A网络课程试题设计过程中要增加开放知识点题型设计，同时重要引导学生通过试题完成，进行知识应用能力的提升。

作者：孙晶 刘立红 历亳 朱明霞 陈丽华 陈利强 单位：黑河学院理学院

参考文献

[1]邹原,肖峰等.基础医学4A数字网络教学平台的构建与实践[J].中国高等医学教育,2013(3):545-55.

[2]陈光任.基于4A网络教学平台网络课程的教学设计[J].青海师范大学学报(自然科学版),2004(3):43-44.