中学应试教育范文10篇

时间:2024-05-18 02:10:42

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中学应试教育

中学语文应试教育的现状再也不能继续下去了

语文教学效果也有了明显的提高。但近些年来,中学语文教学却出现了一种不正常的现象——唯“应试而教”,不重视素质教育的现状,这是令人忧心的。语文教学怎样才能真正实现自己的教学目的,完成自己的使命,这是语文教育战线广大同仁不能回避的一个重大课题。我们今天刊发这篇文章,目的在于引起广大语文教育工作者充分思考这一问题。

语文教学改革的情况怎样,主要看教学效果。检验教学,目前还主要看测评成绩。高中语文教学,则主要看高考成绩。高考语文成绩无疑成为检验语文教学效果的检测仪。于是,人们便在高考这根指挥棒所画的圈子内,探测着、研究着、品评着,一些不尽如人意的考评制度也相应地出现了。

国家教委虽曾三令五申不准片面追求升学率,可具体到教育业务部门的教学评估,却又往往失之偏颇。每年高考各中学甚至每个毕业班都有具体而明确的升学指标,所教学科也有明确的目标要求。譬如,所教学科成绩与地区、县、乡同类学校相比,位居哪几个名次可以获奖,位居哪些名次将要受到处罚。且高考所教学科成绩直接与年终评优、晋升职称、入党提干挂钩。更有甚者,除了正常的期中、期末两次考试外,一些地方和学校又相继出台了一些名目繁多的考试。诸如:第一轮摸底考,第二轮质量检测考,第三轮竞赛评比考,第四轮综合测试考——考,考,考,似乎考分是检测教学质量的唯一依据,是衡量教师工作成绩的唯一标准。不论语文教学进度如何,教学活动怎样安排,一切都要为考试让道。我们并不怀疑测试对教学质量具有评估作用,也不怀疑测评对教师教学工作的督促作用,但这种名目繁多的考试是否有利于正常的语文教学工作?是否有利于学生语文能力的全面提高?

为了应付各级各类考试,不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分,就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了:高考考什么,我就教什么;你不考的内容我一概不教。譬如:高考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨识,那么我在授课中就教这方面的知识;高考考文段关键词语、关键语段的分析,那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来,进行有针对性地训练;高考考名言警句的识记,那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。近些年来,高考多考材料作文、看图作文,那么我就重点训练学生材料作文、看图作文。至于与高考干系不大的内容也只有束之高阁了。为了对付考试,相当一部分语文教师授课只重视考试的内容,不重视非考的内容;只重视基本篇目,不重视非基本篇目;只重视课内,不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学变成了以做题、解题为中心的课堂教学;原来使用的引导式、启发式的思维训练方法,代之以填鸭式、点划式的训练模式。君不见,为了使学生能取得理想的成绩,语文科老师们不惜花费大量的时间和精力,去研究出题考查的知识范围、能力范围,研究不同内容、不同题型的应对策略;不惜花费大量的时间和精力,去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。并美其名曰:增强语文教学的针对性。孰不知,针对性加强了,而学生负担加重了,阅读面、见识面却变狭了,读的内容、识的内容也变少了。

更有甚者,作为教育对象的学生,在老师的眼里,也分为三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后进生之别。高分生自然是教师的掌上明珠,百般娇宠,可给开小灶,给加餐;低分生一时半时难以提高,自然要受到冷遇,可熟视无睹放任自流,并美其名曰:集中精力保证重点。结果“重点”是保证了,却忽略了大部分学生。这样的应试教育何谈“有教无类”?何谈提高学生素质?怎么能大面积提高教学质量呢?

中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标?怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”?这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。光靠课堂上读那几本语文教材,光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么?光靠培养班内为数极少的几个尖子生,能“大面积提高教学质量”吗?在这种“应试教育”下,即便有些学生的语文高考能得高分,能升入高校就读,但又有谁能保证他的语文素质就一定能好?谁能保证他不是高分低能呢?

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素质教育收效甚微原因及对策

针对应试教育迫害学生,片面追求升学率的弊端,素质教育应运而生,登上历史舞台。近年来,素质教育迅速发展,新课改也如雨后春笋般纷沓而至,但总的来说收效甚微,现如今仍是应试教育的天下,素质教育的提出并没有削弱应试教育的主体地位[1]。究其原因,笔者以为如下。

1学术界对应试教育的定义莫衷一是

应试教育的危害性妇孺皆知,但仍然不乏众多应试教育的支持者与鼓吹者。其根源在于人们在理论认知上尚未对“应试教育”的正误取得共识。在学术界,对于什么是应试教育,其定义也是十分混乱的[2],2014年,有专家统计至少已有20种。近年来对应试教育的定义更是五花八门,众说纷纭。笔者以为,在没有对应试教育有一个共同认识之前,所谓的先进理论、可行性研究更多的是自说自话。理论必须走在实践的前面并为实践指引方向,对应试教育的研究在理论上还处于不明朗期,在实践上举步维艰也就不足为奇了。

2对素质教育的认识还处于感性阶段

近年来,在应试教育的大背景下,教育事故频繁发生[3],举国上下弥漫着人们对于应试教育过于追求升学率消极负面影响的愤懑情绪,越揭露批判,群众就越气愤,就越加剧了人们对应试教育中缺点的不满。如今听人说有一种叫“素质教育”的教育来取代它,不再受追求升学率和应试教育缺陷之苦,大家自然高兴、赞成。以至于大大小小的人都赞同素质教育,而他压根不知道素质教育是什么,素质教育已然成为人们不再受应试教育之苦的一种寄托[4]。但素质教育在教育科学中的研究明显是不够的,生理学、心理学、教育学、社会学……诸学科对它作出不同乃至相左的解释。此外,所谓的素质教育的核心理论大部分是国外的研究,至于是否符合中国的教育国情以及如何与中国具体的教育国情相结合并成功实践还有待进一步研究。

3高考制度的不动摇与教师评价机制的不健全

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谈论素质教育与应试教育

湖北东湖中学2008年高三应届毕业生张孟苏,高考考了445分(文科),但新加坡一所大学却在一次面试之后就预录了她,还给了她20万元的奖学金。(2008年7月13日《楚天都市报》)张孟苏被录取很偶然。高考结束后,张孟苏到武大参加一场招生咨询会,不巧下了暴雨,赶到时招生人员已在撤展了。张孟苏见西南大学一位女老师在吃力地拆雨篷,就走过去帮忙。张孟苏这个不经意的动作,被坐在一旁的一位新加坡老师看到了。新加坡老师便专门为张孟苏安排了一场面试,在半个多小时的面试中,张孟苏时而用英语口语,时而用普通话,向5名面试考官推销自己。张孟苏全面的综合素质,打动了新加坡面试考官。这让我想到了另一种现象,高分低能。考试分数高,但其他的能力十分有限,有的甚至连基本的生活自理能力都没有。这两种现象看似相差甚远,但其实都是没有处理好素质教育和应试教育的关系。张孟苏有了好的结果,因为她在正确的时间、正确的地点做了正确的事,从而“一举”改变了人生的轨迹。当然不能否认,她的能力很强,但运气也是帮了她大帮的。不然她也无法进入更高更好的学府继续深造。高分低能,只会考试不会做其他事,即使进入了高等学府,同样无法在社会上立足,更不用说有更高的成就了。因此,在中国,教育者在教育的过程中,应该处理好素质教育与应试教育的关系。

一、素质教育和应试教育的定义

素质教育真正的内涵,是培养孩子的健全人格,促进人的全面发展。素质教育是学校、家庭和社会通力配合的系统工程,它提倡学生走向社会学习科学文化知识,锻炼人与自然和谐相处的能力。素质教育还强调体育、美术、音乐的教育作用,因为体育是一个人的素质全面协调发展的基础,音乐能将人的道德素养、情感素养和美感素养连接在一起,绘画能在年轻的心灵中树立人的美感。应试教育,顾名思义就是为了应付考试而进行的教育。应试教育是一种异化现象:教育本来是要以文化滋润人的精神,培养人的独立生存、自由创造的能力。高度发达的物质文明已经成了一种外部强势力量,异化教育就是通过知识灌输,把凝固的文明秩序和规范,从外部传授给受教育者。

二、素质教育和应试教育的关系

(一)素质教育是长远目标,应试教育是短期目标教育是有目的的。教育的目的就是让受教育者成为社会上有用的人才。孩子并不是天生就会解决各种问题的,这需要学习。学习的途径很多,集中教育(特别是学校教育)已经被历史证明是一种较好的方式。对于学校教育,其目的主要是教书育人,在培养孩子智能、体能的同时,让他们懂得做人的道理。教育的最终目的就是素质教育。减轻学生负担,不准为了考试而补课,鼓励学生参加各种培训班等等。这样的尝试又出现了问题,我们的招生制度主要看的还是学生的成绩,学生有除了考试成绩之外再多的能力,也很难被发现和衡量,也就无法成为升学的凭证。因此,素质教育和应试教育似乎对立起来了。其实,素质教育和应试教育之间不存在非此即彼的关系。不是对立的关系。前面已经提到了,素质教育是教育的最终目的,是要成为社会上有用的人才。但是现实告诉我们,最终目的的实现又离不开应试教育。在中国现有的状况下,成功的教育,应该是素质教育和应试教育结合起来。素质教育是长远目标,应试教育是短期目标。在一个人的一生中所受到的教育,应该是这个长远目标和短期目标相结合的,不断交替、融合的过程。也是个人、家庭、学校和社会围绕这两个目标齐力合作的过程。

(二)应试也是一种能力,应试教育亦属于素质教育知识是素质形成或提高的基础,素质是知识内化和升华的结果。能力是素质的一种外在表现。素质教育是包括应试教育但又不止应试教育,还有其他很多方面。应试教育属于素质教育的一部分,主要是传授那些适合于学校集中式教育的、带有基础性的知识与技能。学会如何考试是一种技能,是能力,是素质的一个方面。教育者在传授知识并培养其各种素养、技能的同时,教会他们如何应试,如何获得一个通往更高知识殿堂的通行证,无疑是一件好事。因此,应试也是一种能力,应试教育亦属于素质教育。

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化学学科素质教育管理论文

素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合,即所谓禀赋。素质教育是在先天禀赋的基础上,经过教育和训练,使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学生而言,就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。

九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科,必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务,即通过化学基础知识教育,培养学生的基本技能和能力,培养关心自然,关心社会的情感,使之具备科学态度,掌握科学的学习方法。与此同时,对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出:“化学教学是化学教育的启蒙阶段,要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,以基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能,忽视学生能力培养的弊端,而在传授知识和技能的同时,重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养;重视了启发学生思维,培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力;重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就,对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

中学化学教学如何体现素质教育呢?要做到以下三点。

一、要转变观念,面向全体学生,实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的,它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同,即是否面向全体学生,是否使学生全面发展,是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异:

从培养目标上看,素质教育是德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育。从对待学生上看,素质教育面向全体学生;应试教育只面向学习成绩好的学生。

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化学学科素质教育管理论文

关键词:初中化学学科的素质教育

素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合,即所谓禀赋。素质教育是在先天禀赋的基础上,经过教育和训练,使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学生而言,就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。

九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科,必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务,即通过化学基础知识教育,培养学生的基本技能和能力,培养关心自然,关心社会的情感,使之具备科学态度,掌握科学的学习方法。与此同时,对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出:“化学教学是化学教育的启蒙阶段,要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,以基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能,忽视学生能力培养的弊端,而在传授知识和技能的同时,重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养;重视了启发学生思维,培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力;重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就,对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

中学化学教学如何体现素质教育呢?要做到以下三点。

一、要转变观念,面向全体学生,实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的,它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同,即是否面向全体学生,是否使学生全面发展,是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异:

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学科素质教育管理论文

素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合,即所谓禀赋。素质教育是在先天禀赋的基础上,经过教育和训练,使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学生而言,就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。

九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科,必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务,即通过化学基础知识教育,培养学生的基本技能和能力,培养关心自然,关心社会的情感,使之具备科学态度,掌握科学的学习方法。与此同时,对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出:“化学教学是化学教育的启蒙阶段,要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,以基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能,忽视学生能力培养的弊端,而在传授知识和技能的同时,重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养;重视了启发学生思维,培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力;重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就,对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

中学化学教学如何体现素质教育呢?要做到以下三点。

一、要转变观念,面向全体学生,实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的,它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同,即是否面向全体学生,是否使学生全面发展,是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异:

从培养目标上看,素质教育是德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育。从对待学生上看,素质教育面向全体学生;应试教育只面向学习成绩好的学生。

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初中化学学科素质教育分析论文

素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合,即所谓禀赋。素质教育是在先天禀赋的基础上,经过教育和训练,使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学生而言,就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。

九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科,必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务,即通过化学基础知识教育,培养学生的基本技能和能力,培养关心自然,关心社会的情感,使之具备科学态度,掌握科学的学习方法。与此同时,对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出:“化学教学是化学教育的启蒙阶段,要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,以基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能,忽视学生能力培养的弊端,而在传授知识和技能的同时,重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养;重视了启发学生思维,培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力;重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就,对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

中学化学教学如何体现素质教育呢?要做到以下三点。

一、要转变观念,面向全体学生,实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的,它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同,即是否面向全体学生,是否使学生全面发展,是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异:

从培养目标上看,素质教育是德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育。从对待学生上看,素质教育面向全体学生;应试教育只面向学习成绩好的学生。

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素质双轨制教育论文

小学毕业后,李林子就进入了一所很一般的中学,上了一年,他就转学了。初二结束后,李林子又转到了另一所学校,在开学的压力下,林子的学习一下子变得紧张起来,每天不停地看书做题考试,林子觉得自己的精力并没有得到优化配置。考入北大附中后,他先是在高一把班刊办得有声有色,高二又组织了自己的乐队。搞摇滚,在周围附近的学校搞巡演,他的乐队不仅有自己的乐迷,出磁带,还被音像公司看中,因为这些学习之外的活动,林子还和一位政协委员相识并成了忘年交。就是这样一个“不安分”的学生,林子还是觉得在应试教育下学生的负担太重了,不利于学生兴趣爱好、身体素质等方面的发展。

由此李林子开始思考现行的教育改革。联系自己的经历和体验,他觉得如果不从考试的方式、内容入手进行改革,那么一切的改革也只能算是应试教育范畴内的改革。于是经过长时间的思考酝酿,林子写出了这篇5000字的《实行素质教育不妨来一个双轨制》的文章,并很快寄到了“征文组”。在他的这篇文章里,他提出实行素质教育也应来一个双轨制:建立一套与现行教育体系并列的另一套素质教育体系,实行双轨制,让应试教育和素质教育相互竞争,并由市场(学生、招生单位和用人单位)调节,提高教育质量。

和其他进行教育改革、实行素质教育的呼声不同的是,李林子在呼吁实行素质教育的同时,还提出了如何实行素质教育的建议。在他的双轨制建议中,对应试教育不予彻底否认,而是在应试教育的同时实行并行的素质教育体系,并让市场来选择,看最终市场选择谁,淘汰谁。李林子在接受记者采访时说,现在的教育体制就像铁路线,每个站只埋头管自己的一段,而没有看到与它相连接的站。他希望教育改革能把各个段很好地连接起来,成一个整体而不是割裂开。

一个普通中学生,如此强烈地说出在应试教育下他们的感受,对教育改革提出意见,让人欣喜的背后,更多的是让人去反思我们的教育现状。

高考疯狂作弊,我们的教育怎么了

在应试教育体系中,高考最能体现这种教育制度的特点。应试教育所要应付的考试主要就是高考。一切以高考为核心开展教育活动,高考就是指挥棒,这就是我们所谓的应试教育。

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高等教育教学质量提升探讨

摘要:在短时期素质教育无法完全取代应试教育情况下,我国高等教育发展到新的阶段,开始从精英教育转向大众化教育,高等院校普遍存在招生规模扩大,高校的生源质量发生较大变化,尤其二类本科院校生源质量变化较为明显。依据二类本科院校学生实际情况,分析了二本院校生源质量变化特征及高等院校实际教学过程中存在的问题,结合多年教学实践经验,提出教学改进建议,以期为二本院校提升教学质量水平提供参考。

关键词:应试教育;高等教育;二本院校;教学质量

“应试教育”又称填鸭式教育,是指教育过程中,简单将知识灌输给学生,犹如在鸭子饲养过程中养鸭者用含糖量高的饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥,对其他如鸭子划水生存能力等则不再关注。通常被视为一种把提升学生应试能力作为主要目的且十分看重考试成绩,以背诵和解题为教学核心的教育制度。应试教育方式的优势是能给学生提供一个相对较公平公正的环境[1],故应试教育在我国现行教育,尤其是基础教育阶段教育方式中仍占较大比重。在基础教育阶段采用应试教育对我国的人才培养影响较大,应试教育中把应试作为教育目标的片面教育观点产生不利效应也越来越明显[1]。二类本科院校(二本)处于我国高等教育人才培养体系中的第二梯队,其学生招生分数线普遍低于一类本科院校(一本)学生。经过社会经济快速发展后,为解决经济和就业压力,我国高等教育开始从精英教育转向大众化教育,相应地推行了扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策,高等院校普遍招生规模扩大[2],我国高等教育进入了新的发展阶段。高等院校招生规模同期扩大使得二本与一本院校间的生源质量差距变大,多数二本院校沿用了传统的教育模式,没有针对生源质量特征变化进行教育改革措施和理论创新,导致教学质量存在较大波动。生源质量关系着未来人才的培养质量,也关系着二本院校自身的发展[3],依据二本科院校生源变化特征,在教学过程中结合出现的问题做出教学调整,有助于确保二本院校的教育教学质量和学校的发展。

一、二本院校生源质量变化特征

我国教育界在上世纪80年代末就公开提出了要推进“素质教育”[4],但取得的效果始终不甚理想[1],面临沉重的升学压力,在我国中小学基础教育阶段真正实施的依旧是应试教育[5]。长期的应试教育对学生综合能力的培养形成较大影响,而高校招生规模扩大后,在二本院校学生的素质培养过程中影响尤其明显。(一)学生的学习主动性逐步缺失。1.学生对学习具有主动性,体现在其明确学习目的上扩招后二本院校招收的学生多数已习惯了应试教育体制中采用的评价标准,养成了以获取考试分数为目标的学习模式。即在学习过程中不自觉地关注、重视对单个知识点的记忆,忽视对知识点的理解与相关知识间的相互联系。在学习过程中自主思考能力缺失,延续被动、简单的接受理论教授内容,严格遵循“考什么就学什么”的应试教育评价标准,导致高等教育过程中学习专业知识的系统性被大打折扣。受应试教育惯性思维影响,多数学生在课程教学过程中很少能就所学知识提出与课程内容相关的、具有科学性和逻辑性的问题。实际教学过程中,被学生提问次数最高的问题是“考试有哪些题型”、“这一章考试占多少分”等与考试直接相关的问题,导致专业知识学习中教学质量难以达到预期效果。2.学生对学习具有主动性,体现在其对学习时间的安排上受应试教育模式下形成的惯性影响,学生多数在中小学校评价标准和家庭期望的双重重压下,从习惯“一切由学校和家长安排,在简单、固定氛围下相对封闭式”的学习和生活模式,转向“由自己做主在自由活泼校园和新鲜热闹繁华都市氛围下开放式”的学习和生活模式,部分学生忽视了自己人生的追求与使命。多年应试教育习惯影响下,学生主动学习能力偏弱,对高等院校专业培养目标实现影响较大。扩招后二本院校学生对在校期间的时间安排不合理现象尤为突出,多数学生因缺乏主动学习,常选择将时间、精力更多地投入到参与校内外其他活动和玩网络游戏中,课堂外的主动学习时间占比较小,“考试前突击死记硬背考点、考试中连蒙带猜试题答案”等以应付考试、获取考分为目的的现象普遍存在,缺乏对所学知识的深入理解、掌握,在试卷答题书写过程中出现错别字、自造词、张冠李戴等现象也就不足为奇了。(二)学生的思维能力普遍不强。思维能力体现在对事物的观察能力、理解能力和逻辑思维能力等方面。学生思维能力不强可归结为在其学习过程中发现和解决问题的能力,通常思维能力强则学习的效率高[6]。素质教育下的学生虽能够获得综合素养的培养,但受应试教育评判机制影响[1],对与考试相关性不强的思维能力培养并不重视。基础教育阶段注重应试教育的学校,也往往忽视了引导并培养学生发展对事物的观察能力;学生家长受大环境影响对应试教育认同度更高,传统家庭教育理念也更看重考试的成绩。以分数为导向的学习,常导致学生被淹没于“题海战术”中,自然就没有时间和精力去观察自然、感受和探索自然,结果观察能力低下就成为了必然。学生思维能力弱在大学实践课教学过程中的表现已较为突出,学生往往不知所措、东张西望、无所适从,虽教师耐心指导后能完成实验过程,但学生自己仍很难在实物与理论知识间建立联系,其学习效果就很难达到教学预期。应试教育偏重于教师的“教授”,学生则基本处于“受教”状态,若基础教育阶段学校和家庭追求分数,教师强调“知识点”和“考点”,学生长期缺乏独立思考的空间和时间,“拿来主义”是最简单、最省力的获取分数的途径,中学生潜移默化不会主动发展与思维能力相关的钻研意识和探索精神。基础教育阶段学生素质教育不充分,导致学生疏于对知识的深刻理解,“浅尝辄止”的学习方式在高校课堂教学中的“问答环节”体现尤为明显,如学生对概念性问题回答的尚可,对需要联系相关知识点和生活实践的提问则基本回答不了。二本院校学生的观察能力、理解能力和逻辑思维能力相对欠缺,学习效率低导致学生学习知识碎片化和无序化,要在专业知识间建立系统、有机联系时就会遇到巨大困难,确保学校教学质量提升也就难以实现。(三)学生的语言表达能力缺陷明显。应试教育占主导地位下,学生的语言文字功底普遍不够扎实,逻辑归纳能力也不强。直观体现在试卷答题时,对于文字性试题的回答中出现了大量病句,甚至出现违背基本常识的“奇葩”答案。当在实际教学过程中,尝试要求学生必须进行课前预习(事前详细指导了预习方法),并以预习笔记为作业要求学生完成时,通过学生记录的预习笔记可以发现,多数学生的语言文字表达能力偏弱。学生语言文字表达能力不强、理解力偏弱,基本无法从教科书中梳理出知识的脉络,预习很难达到预期效果,教学质量也就难以保障。

二、高等院校实际教学中的问题

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化学学科素质管理论文

素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合,即所谓禀赋。素质教育是在先天禀赋的基础上,经过教育和训练,使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学生而言,就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。

九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科,必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务,即通过化学基础知识教育,培养学生的基本技能和能力,培养关心自然,关心社会的情感,使之具备科学态度,掌握科学的学习方法。与此同时,对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出:“化学教学是化学教育的启蒙阶段,要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,以基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能,忽视学生能力培养的弊端,而在传授知识和技能的同时,重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养;重视了启发学生思维,培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力;重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就,对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

中学化学教学如何体现素质教育呢?要做到以下三点。

一、要转变观念,面向全体学生,实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的,它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同,即是否面向全体学生,是否使学生全面发展,是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异:

从培养目标上看,素质教育是德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育。从对待学生上看,素质教育面向全体学生;应试教育只面向学习成绩好的学生。

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