中学多媒体教学范文10篇

1中学地理多媒体教学中存在的问题

现代化多媒体教学的教学目标模糊有一部中学地理教师在使用多媒体教学时，并没有思考这节课有没有必要运用多媒体，多媒体在课堂教学中到底能发挥多大的作用，运用多媒体时怎样才能发挥其最大的效果……这些问题看似不重要，但是如果教师没有对其做到心中有数，那多媒体教学在中学地理课堂的教学目标就是模糊的。教师不要以为运用多媒体在课堂教学中，只是为了节省其写黑板字的时间或能坐着讲课等，这样的结果就是多媒体教学的效果根本就显示不出来。现代化多媒体教学变成地理课堂上的“第二块黑板”在现实的地理多媒体教学中，有些教师只是把课本的大纲等以前书写在黑板上的内容搬到了教学课件中，尽管是节省了黑板书写的时间，但是多媒体教学如此运用，实在是大材小用，浪费资源。这种“第二块黑板”的做法是不能提倡的，要对其进行改进。现代化多媒体教学的课件设计水平低，形成“书本再现”现在大多数地理教学课件设计得过于简单，只是对于教材内容的文字、图画的重现，有的就是下载一些影视小短片播放给学生看。更有甚者，简单地把书本上的内容扫描到课件上，在课堂时用这样的“书本”课件来给学生上课。有的教师在制作地理课件时，对于PPT的操作并不成熟，幻灯片的处理上没有加入动态图画及声音效果，削弱了引起学生注意力的效果，使地理课堂恢复到跟传统教学课堂一样呆板无趣的状态。现代化多媒体教学硬件设备跟不上教学需求表面上看学校大都配备了多媒体教学设备，建立了多媒体教室，已经具备进行多媒体教学的基础条件。然而，一些配备的设备使用寿命短暂，是被社会上淘汰下来的旧机器。在实践教学过程中，经常出现机器故障影响中学地理课堂教学的正常进行。没有良好的硬件环境，即使中学地理教师口吐莲花般讲解，也会影响课堂的正常教学。现代化多媒体教学中存在依赖的问题多媒体地理教学需要用到很多现代化设备，如电脑、投影仪、录像机、电视机等，这些设备都是需要电的。现代社会对于电的需求量越来越大，当电超负荷时就会断电。教师如果只有多媒体教学这一种教学方案，当发生断电的情况时，当堂的地理教学就面临“空窗期”。教师为了上完这节课，就会在毫无准备的情况下照本宣科，大大影响地理课堂的教学效果。现代化多媒体教学缺乏科学化、标准化、统一化的评价标准21世纪的今天，现代化多媒体教学始终没有一个科学化、标准化、统一化的评价标准，这就使得学校在是否采用多媒体教学方面产生迟疑，且采用多媒体教学产生的教学效果也无法得到充分的肯定，教师精心设计的课件也不能得到科学化的评定，这对于现代化多媒体教学的发展是极其不利的。为此，教育部门必须对现代化多媒体教学进行科学化管理，制定出一套科学化、标准化、系统化的评价标准。对采用多媒体教学的教师、学校、学科都要进行独立的评价，给出科学合理的教学评价分值。

2改进措施

现代化多媒体教学与情境教学相结合，优化中学地理课堂教学很多实例都证明，人们知识的获得有80%以上是靠视觉得来的，还有10%左右是靠听觉。现代化的多媒体教学更加能够刺激学生的视听，让学生更好地学习某些知识。在实际的多媒体教学中，教师要把多媒体教学与情境教学方法结合起来，运用现代化的教学设备创设一定的情境，让学生在创设的情境中更好地获取地理知识。二者结合能更加丰富学生的联想，刺激学生学习的欲望，再加上教师的正确引导，在培养学生的自我学习能力方面也会很有成效。在真正的地理课堂教学中，教师要正确发挥主导作用，提出诸多建设性问题去开发学生的脑力思维，并且实时观察学生的学习状态，对有状况的学生要及时予以纠正。只有正确地把现代化的多媒体教学手段跟情境教学方法结合起来，中学地理课堂才能得到真正的优化。现代化多媒体教学手段与传统的教学手段相互配合，共同作用于中学地理课堂在现代的教育教学观念中，注重的是集百家之长，而非是信一家之言。现代教学活动中，在课堂教学中要结合各种教学手段于一体，创造适合学生学习的良好课堂氛围，极具特色的教学风格是极其重要的。地理教学活动本身就是偏文又偏理的矛盾教学，为此，传统的教学手段不可废。当要讲解区域地理和星球分布及其状态时，地图、地貌、气候等都是比较抽象的东西，这些就需要多媒体教学；当进行一些演算的教学内容时，教师还是运用传统的教学手段产生的教学效果更好些。所以，现代化的多媒体教学也不是万能的，传统的教学手段也不是不可取的，二者要相互配合运用到中学地理课堂教学中去，才能提高中学地理教学质量。在现代化多媒体地理课堂教学中坚持“学生学习主体，教师引导在侧”的原则中学地理课堂教学体现的也就是教师与学生之间学与教的关系，教师在教学中万不可把教学关系弄颠倒了，一定要坚持“学生学习主体，教师引导在侧”的教学原则。当然教师在教学活动中的主导地位也是不可动摇的，在多媒体教学中还要更加增强一些。教师完美讲解、对教学内容画龙点睛似的点拨、标准的操作演示等，都是多媒体设备无法替代的。而且在教学活动中，教师独特人格魅力的展示也是学生课堂学习的一种方式。教学活动不仅是传授给学生知识，还要传授做人的道理，这些人性化的道理带着极浓的人格特征，是冰冷的机器所不能拥有的。学生跟教师在教学活动中的互动是非常必要的，学生可以在互动中学习教师的一言一行，教师在互动中可以掌握学生的学习动态，做出及时的调整，使得整节地理课堂充盈愉悦的情感。

作者:秦英单位:淄博市淄川区磁村中学

【论文摘要】化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体。由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现。使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，旨在对以下几方面有所突破，提高演示实验的可见度性。增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用。

【论文关键词】多媒体教学技术；中学化学实验

多媒体教学技术。一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。

一、投影技术对化学实验教学中的应用

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，

二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

随着科技的发展和时代的进步，多媒体以丰富的学习信息资源，图文并茂、形声兼备的展示方式，走进了校园和课堂，深受教师和学生的喜爱。过去的两年间，笔者分别在四川和重庆的两所中学进行了实习，对于不同的语文老师使用多媒体的情况和学生的反应进行了分析和整理，对当前中学语文多媒体教学的利弊有了一些思考。

一、多媒体在语文教学中的优势

1.利于创设情境，营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度。在中学语文课文中，有大量极富情感体验和生活情趣的课文，然而学生由于缺乏生活经验和视野相对狭小，经常难以理解，因此在课文学习时需要创设情境。多媒体在创设情境方面具有杰出的能力。音乐被称为“第二文字语言”，有利于增加情感体验和共情。画面有利于将抽象的问题具体化。在创设情境中，利用多媒体中声音和画面的结合使得课堂教学声情并茂，使学生身临其境。如在讲沈从文的《边城》一课时，可在课堂中给学生播放男女对唱的湘西民歌和展示湘西的自然风光，感受湘西秀丽的青山绿水，走进那个民风淳朴、田园牧歌式的诗意世界。2.转变语文学习方式，提高学生兴趣和课堂学习效率。传统的语文课堂以教师为主导，讲授方式主要为教师的语言传授，板书主要通过一支粉笔，一块黑板，课堂气氛比较沉闷和枯燥。特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在受教者的心灵之上，激发其思维火花，就像磁铁一样地把学生给牢牢吸引住。”多媒体教学形式多样，可以利用音频、图片、视频等多层次、多角度、多形态地展现教学内容，将语文课的“第一锤”重重敲击在学生的心灵上，符合中学生好奇求索的心理，有利于迅速抓住学生的注意力，促进其思维的活跃和运动。如在讲《小狗包弟》一课时，由于学生距“”那段历史距离比较远，即使对文中关于“”的文字进行了深入的解读，学生也难以理解那个年代的可怕和迷狂。教师可利用多媒体展示一些关于“”的图片，让学生从对课本中关于“”的文字的理解，上升到更加直观和全面的对“”的理解，这种立体的认知对于学生再回到课文中理解课文非常有好处。学生对于“”有了更深刻的认知以后，对于文中作者送走包弟的行为就能更深刻的理解，教师无须多费劲给学生灌输知识，课堂教学效率自然也提高了。3.教学媒体可组合使用，教学课件可重复使用，有利于减轻语文老师的备课压力。多媒体在教学上的广泛应用，对于教师来说既是一个机遇，又是一个巨大的挑战。教师要掌握多媒体制作课件的技术和搜集、获取教学信息的方法。基于多媒体教学的工具性、固定性、重复性、组合性、能动性等特性，教师可以根据教学目标和教学内容灵活选择，自由组合使用教学媒体。多媒体课件做好以后可存储在电脑上，永久保存。中学语文课文因篇幅增长，课文难度和深度相对提升，语文老师花在备课的时间非常多，然而纸质文件难以保存，备课这一工作经常需要重复劳动。多媒体教学有利于减轻语文老师的备课压力，每当一课完结，就把该课所有多媒体资料整合起来，存储在电脑上，在需要的时候方便取阅。语文教师随着专业成长，在重复使用多媒体课件时，可根据当下的新思考和新解读，在原有资料的基础上加以增删，提高备课效率，强化备课效果。

二、多媒体在语文教学中的弊端

1.滥用多媒体，知识堆砌太多，学生难以消化。一方面多媒体教学可以打破教学空间的限制，充分利用网络上的资源，实现课堂与网络的实时互通，扩大课堂教学知识容量，开阔学生视野。与此同时，它的弊端也很明显，部分教师堆砌知识，使得多媒体上展示的教学资料太多。在语文课堂中教学资料喧宾夺主。由于中学学科多，语文课课时有限，教师忙于把所有课件一一讲解，导致讲课速度太快，对于教学资料的展示走马观花。学生难以在极短的时间内掌握所有知识，容易导致“消化不良”。我曾在南充市西充县某中学听过一位高中语文老师的课，短短四十分钟的课，她准备了七八十页的PPT。整堂语文课她忙于用鼠标翻页。其实这样的“语文课”甚至可以不用语文老师，让其他学科的任何一个老师来讲也可以。2.完全依赖多媒体，教师基本功弱化，丢掉了传统教学的优势。随着多媒体的广泛应用，部分语文老师唯多媒体是从，教学完全依靠多媒体课件。在语文课堂中滥用多媒体，造成语文课被程式化教学所代替，课文被肢解成一些碎片呈现在课件上，课堂中没有对于文章的深度解读。不同语文课的区别在于语文老师一页页翻着不同的课件。长此以往，教师的听说读写基本功会逐渐弱化，学生的思维和文本阅读能力会弱化。完全利用多媒体教学，教师显然要轻松很多。然而多媒体硬件是电脑和投影仪，电子设备容易出现问题，一旦出现问题，教师因为教学材料都在多媒体课件内，课堂就会被迫中止。没有课件语文老师就无法上课，这真是怪事一桩。教者昏昏如何使学生昭昭？其实传统教学有不可替代的优势，比如中学语文教师在讲解文言文中的语法现象时，传统的板书教学往往是最有效的手段，将有语法现象的句子抄写在黑板上，利用粉笔画出句子的正常语序是怎样的，一步步带领学生分析句子的语法结构，搞清楚这句话的来龙去脉。板书的好处在于即写即擦，可以举一反三。在教师讲解完后，还可以请同学上来用粉笔画出句子结构，巩固练习。如果将这一过程完全用幻灯片展示，随着幻灯片快速闪过，学生对于知识只留下大体的印象，教师程序化地演示，学生没有真正深化和具体落实文言知识。3.教师角色错位，忽视师生双方情感互动，扼杀学生的想象力和创造力。传统的语文课堂，教师通过语言提问、学生回答判断学生对于知识的掌握情况，优秀的教师还能通过与学生之间的眼神交流，分析学生对于某个问题或知识点的理解情况。学生能从教师的语言、神态和动作上得到教学信息，得到启发、鼓舞。然而利用多媒体教学，教师为了及时翻页，大多站在电脑面前操作，教学过程中很少离开电脑。一些教师在讲台上对着电脑讲解，很少注意学生的反应，也没有及时与学生进行沟通和情感互动。学生被大量信息淹没，埋头抄写笔记。语文课堂不仅是知识性、工具性的，还应该是真、善、美与情感相结合，充满文学性的。然而这样的课堂死气沉沉，教师“填鸭式”教学，忽视学生的反馈和与学生的情感交流，不利于学生想象力和创造力的发展。

三、中学语文多媒体教学策略

1中学思想政治课多媒体教学中存在的问题

教师在中学多媒体实践中缺乏正确客观的认识在中学思想政治课的实践中，教师运用多媒体是非常频繁的，但只是做到了“用”，却不是真正地在“用”多媒体教学。一方面，教师为了吸引学生的注意力，在备课准备幻灯片课件时，花费大量的时间和精力去制作过于精美的PPT课件及教学材料。然而，学生在课堂上听课时，注意力都被那些华丽的外表吸引了，对于所要领会的知识却是接收的少之又少，继而忽视了教学的主体地位。另一方面，教师在选择教学资料的时候，有时候选的过于高于生活，学生又不爱提问，且教师在教学时只注重课件的变换、在形式上的表现，最终把多媒体教学弄成传统教学，毫无新意可言。过于注重多媒体教学，无视传统板书的妙用中学思想政治课的教师大多在运用多媒体教学后，就只是侧重多媒体教学，把传统的课堂教学板书给彻底替换掉了。多媒体教学是非常有优势，一方面，它比传统的教学涵盖的信息量更加全面；另一方面，教师可以把想要讲解的内容全部展现在教学课件里面，这样就可以大量节省教学时间。但是，这样的教学也存在不足。教师运用PPT教学，放电影似的，这些不具备可重复性，学生在记笔记上没有传统的教学方式的效果好。为此，中学思想政治课教师在运用多媒体教学时，也要结合传统的板书，这样学生对于重难点的把握会更加到位。中学思想政治多媒体教学缺乏科学化、标准化、统一化的评价标准教学改革进行的十几年间，中学思想政治多媒体教学始终没有一个科学化、标准化、统一化的评价标准，这就使得学校在是否采用多媒体教学方面产生迟疑，且采用多媒体教学产生的教学效果也无法得到充分的肯定，教师精心设计的课件也不能得到科学化的评定，对于现代化多媒体教学的发展极其不利。为此，教育部门必须对中学思想政治多媒体教学进行科学化管理，制定一套科学化、标准化、系统化的评价标准。对采用多媒体教学的教师、学校、学科都要进行独立的评价，给出科学合理的教学评价分值。

2中学思想政治多媒体教学优化研究措施

保持课堂新鲜感，研究社会时事思想政治课是一门时事性强的学科，它的更新速度是极其迅速的，对其教学内容的变革也要迅速。虽然说在中学思想政治课教学中，采纳以前陈旧的知识也可以进行教学，但是对于学生来说，就缺乏新鲜感，让学生觉得缺少使用气息。在运用多媒体教学时，多多提供一些社会时事给学生研究探讨，这样更加具备引人入胜的效果，让课堂的气氛更加热烈。思想政治课的知识更新速度决定了学生对于知识的掌握程度，正因为如此，思想政治教师的教学任务比起其他学科的教师来说更加繁重些，因为他们要对于社会时事进行紧密的关注，这样课堂新鲜感才能永久保存下去，学生也有源源不断的学习动力。多媒体运用要适度，演示材料要恰当运用到教学中思想政治课的多媒体演示材料大多数都是用在教学的开始，这样更加能够引起学生的注意力。而且在讲解到教材的重难点时，多媒体在此时也还可以发挥一个画龙点睛的功效，这样才能真正发挥多媒体教学在思想政治课堂教学中的作用。在讲时事政治的时候，教师可以在课堂开始的时候放一段短片，学生的注意力与好奇心就会被充分调动起来；在讲解经济时，中间放一些图片，来增加学生的理解，也是非常有效果；等等。制定统一科学的多媒体评价标准没有规矩不成方圆，这句话还是很有道理的。在中学思想政治课多媒体教学进行的这么多年间，还没有形成比较统一的标准评价模式，这对多媒体教学的模式的发展有很大的影响。教育的相关部门要进行商讨决议，再结合学校的相关情况制定相关的标准评价模式。对思想政治课多媒体教学进行单独评价，并给予相对应的鼓励。而且每个地区的几所学校之间，也要建立起互相学习的网站，分享自己的课件及教学心得，让教师有那么一个平台来进行相互之间的学习与交流。相信在大家的共同努力下，中学思想政治多媒体教学模式将会发展得越来越好。

3中学思想政治课进行多媒体教学应该处理好的关系

教师与学生的关系中学思想政治课堂教学体现的也就是教师与学生之间学与教的关系，教师在教学中万不可把教学关系弄颠倒了，一定要坚持“学生学习主体，教师引导在侧”的教学原则。当然教师在教学活动中的主导地位也是不可动摇的，在多媒体教学中还要更加增强一些。教师完美讲解、对教学内容画龙点睛似的点拨、标准的操作演示等，这些都是多媒体设备无法替代的。而且在教学活动中，教师独特人格魅力的展示，也是学生课堂学习的一种方式。教学活动不仅仅是传授给学生知识，还要传授给学生做人的道理，这些人性化的道理有着极浓的人格特征，是冰冷的机器所不能拥有的。学生跟教师在教学活动中的互动是非常必要的，学生可以在互动中学习教师的一言一行，教师在互动中可以掌握学生的学习动态，做出及时的调整，使得整节地理课堂都充盈愉悦的情感。教师与多媒体的关系多媒体是中学思想政治的教学工具，多媒体教学是一种教学手段，在课堂教学中有非常显著的教学作用。但是再显著的教学作用依然不可替代教师在教学活动中的地位，教师是教学活动的引导主体。教师不可在教学活动中过多依赖多媒体，是为学生解疑答惑的，不是把自己当成多媒体“解说员”。在多媒体教学盛行的当下，教师要精心设计课件，然后在课堂上使用自己的知识来给学生把课件的内容进行全新的阐述，让学生对于不懂的知识进行求解。教师也不是冰冷的机器，可以随时观察学生的状态，然后调整课堂的教学方式。现在运用多媒体教学，对于思想政治教师的要求不是降低了，而是提高了，教师的主导课堂的地位是不可取代的。

一、多媒体教学在中学政治课教学中的优势

多媒体与网络结合，学生在课堂获取知识的渠道更加顺畅，这都是多媒体教学带来的飞跃。相对于传统教学，多媒体更加灵活多样。随着信息技术的飞速发展，很多新的科技知识不断出现，必须使学生了解到最新的社会变革和国际国内动态，这也是中学政治课教学与时俱进的要求。

二、中学政治课多媒体教学的负面影响

（一）过分依赖计算机，师生之间沟通变少

在课堂教学中，师生之间的交流和沟通是必不可少的。如果整个教学环节能以学生为主体，积极引导学生对知识的理解，重视师生之间的互动，不但能够调动学生学习的积极性，同时也能使整个课堂气氛更为活跃。但是在授课过程中，过分地依赖所做的课件，始终面对屏幕照屏宣科，没有太多的机会与学生进行面对面的眼神和心灵的交流，导致课堂气氛沉闷，多媒体的魅力反倒大大减弱。多媒体技术是把双刃剑，对教学内容不熟悉教师依然可以照屏宣科，不露痕迹，但感染力肯定不强。如果对教学内容不熟悉，更应该加强备课，加强与学生的课堂交流，方能做到挥洒自如，增强感染力。

（二）课件等于板书

1中学语文多媒体教学存在的问题

1.1教师的主导作用减弱在多媒体辅助语文教学中,经常可以发现这种情况,“教师成了播放器,学生成了浏览器”,从而忽略了多媒体教学中教师的主导作用、学生的主体作用以及师生之间的交流,在这种情况下,教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。

1.2师生交流被弱化过多依赖多媒体课件,会使师生之间失去情感上的互动。有的语文教师认为,多媒体教学是无所不能的，甚至将常规教学中的读、讲、辅、批这四个环节也给省去了。

1.3课件制作“走样”有的语文教师在制作课件的过程中,过于追求独特、动感等效果,不管所准备的资料和信息是否用得着，都一股脑塞进去,这样的课件看似“饱满”,实则杂乱无章。

1.4过分强调多媒体教学而忽视了传统教学在教学过程中,一些语文教师盲目追求形式上的现代化,一味地把所有的知识都用多媒体来进行教学,让多媒体完全取代课堂教学。容易导致教学内容过于冗杂,学生在听课的过程中抓不住学习重点。

2完善中学语文多媒体教学的建议

第一篇：高中语文教学中多媒体的运用

1.形象性、简易性

多媒体技术能够化抽象为形象，变困难为简易，有利于阅读效率的提高。高中语文教材由于其历史内容跨度更大、学科知识覆盖更广，许多内容由于抽象性更强而难于被学生准确把握，学生思维难以扩展，课堂效果也较为枯燥。教师如果能够把多媒体作为辅助方法，充分利用声光电等呈现手段，从视觉、听觉、心里感觉等层面为学生创设或再现实物，一定能够在观察事物、分析特点和表达观感等方面促进学生阅读能力的提高。如阅读《神奇的极光》（高中语文第二册）时，尽管认真观察了教材前面的彩色插图，学生对“极光、磁场和太阳风”等科学术语仍感到很难理解。教师把多媒体技术运用于授课，通过动画，一是展示地球南北两极磁力线的表现形态；二是展示地球在太阳系中的位置，强调其要受到太阳风的影响；三是动画展示极光（一种特殊的大气发光现象）其实是由太阳风与地球磁力线相互作用造成。降低了阅读和理解难度，提高了课堂学习效率。

2.拓展性、延伸性

课文只是教师向学生进行讲解的例题。在讲解这个例题的同时，教师要引导学生举一隅而能知三隅，触一类而能解旁类，在知识间建立由此及彼的理性联系。目前，细化课堂时间、设计分类板块是语文课堂自主创新实践中较为常见的模式。多媒体技术有利于此类课堂的能力拓展和知识延伸。在课程准备阶段，教师可以鼓励学生上网查找资料，提高学生的参与意识和参与度。在课堂教学阶段，教师可以充分发挥多媒体设备展现快、容量大的特点，由课内到课外、由简易到较难，逐步加大阅读训练的指向性和综合性。如《荷塘月色》（朱自清）课堂教学中，笔者发动学生，利用“赏花会”的形式先引导学生进行了课程准备。“赏花会”的主题是让学生介绍“你所了解的花”，学生解说的资料都是在网上查到的，在大阅读量中获得了掌握知识的乐趣。在课文讲解阶段，现代教育技术的运用，也把“文字中的荷花池”转变成了“眼前的荷花池”，把作者难以言说的幽思转变成了具体可感的情愫。在总结阶段，笔者引导学生结合学习经验，从荷花延伸到菊花、牡丹、梅花、杨花等众多花类，对传统文化中借花喻人的笔法进行了深入探讨。在现代教育技术的帮助下，学生进入了教材，又能够出得教材，既获得了丰厚的知识积累，又体验到了灵活的理解创新，其主动探究意识、学习主体意识都得到了强化。

3.贴近性、新颖性

摘要：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。合理运用多媒体手段进行语文课堂教学，可以大大提高课堂教学效果，利用动画、图像、文本、声音等形式，刺激学生的多个感官，有利于学生注意力的保持，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性。因此多媒体教学适应了素质教育的要求，强化了学生的综合素质，是提高语文教学质量的重要手段。

关键词：多媒体教学；中学语文教学质量；教学手段

随着高校扩招的规模不断加大，高等教育已成为我国的大众化教育了。而伴随着生源的不断扩大，教学资源捉襟见肘，中学语文教学质量有所下滑。中学语文教学质量是人才培养的重要因素，因此要保证优质的人才培养，就需要不断提高中学语文教学质量。而多媒体教学是提高中学语文教学质量的重要手段。与传统的板书口述授课相比，多媒体特有的优势被广大高校运用。当然，多媒体教学也有两面性，要充分认识到多媒体教学可能会带来的某些负面影响，正确认识和利用多媒体教学，方能稳步提升中学语文教学质量。

一、多媒体教学的特有优势

（一）多媒体教学带来感官效果，更直观人类主要通过视觉、听觉这两个渠道来进行信息接受，这也是人类获得信息最多的渠道。多媒体教学就是充分运用图像影音素材，从而使学生能更容易接受到教师传递的信息。另外，多媒体能让学生的注意力更为集中，而且在课堂中更为积极。（二）多媒体教学能提升课堂知识的容量，促进思维发散多媒体教学能够减少花在板书上的时间，能让教室拥有更多的时间来给学生传递更丰富的知识，学生也能拥有更充足的时间来探讨，增加师生互动的时间。多媒体教学还能给学生带来更多直观感性的课程素材，激发学生的思维，提高学生的知识分析能力和创造性思维水平。（三）多媒体教学可以突破时间空间限制，提升感知效果某些课程既需要教师言传身教，还需要学生观察、感受来获得知识，并加深学生对知识要素的感知和了解。多媒体教学突破时间、空间的限制，能给学生带来丰富的知识场景。（四）多媒体教学有利于修改及保存教学内容和素材在进行课程教学时，教师需要依据学生的反馈，对教案素材进行不断的修改和优化，传统纸质教案需要较大的工作量。而多媒体教学的电子教案授课，则利用电脑修订，教师会更加轻松。另外相比纸质素材，电子教案具有携带方便、更容易保存等特点。

二、运用多媒体教学优势提升中学语文教学质量

摘要：化学是学生初中学习的主要科目之一。学生在学习的过程中，由于需要记忆的化学知识较多，很难对化学学习产生兴趣。为了让学生更好地学习到化学知识，教师在教学中就要重视教学的导入阶段，吸引学生的兴趣，让学生可以集中精力学习。本文主要针对初中化学教学中多媒体教学的实践问题展开讨论，从初中化学教学中多媒体教学的现状入手，对初中化学多媒体教学的反思对策进行分析。

关键词：初中化学；多媒体教学；实践措施

随着信息技术的广泛应用和我国教育体制的改革，初中教学体制逐渐向现代信息化转变。化学是初三年级的一门重要学科。在初中的化学教材中，含有较多抽象的知识、实验具有一定的危险性，比如微观粒子的运动、浓硫酸、浓盐酸稀释等。教师在化学教学中融入信息技术，加强对于多媒体的运用，改变化学学科的教学方式，能够将抽象的知识具体化，进而使得学生能够更好地理解所学知识。多媒体教学模式有利于增强学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习的效率，使课堂教学效果更明显。但目前，多媒体教学的运用还存在一些问题，教师如何解决多媒体教学中的困难是现阶段备受关注的问题。

一、初中化学中多媒体教学的现状

(一)多媒体教学中的形式主义比较严重。在现阶段的初中化学的教学中，由于受到传统教育理念的影响，教师在教学中更加注重对于理论知识的讲解，而对于学生的学习兴趣与课堂的参与度比较忽视，在这种教学的模式下，学生的思维得不到发散，学生学习的过程比较机械化，不利于学生的全面发展。在教学的过程中，部分教师对于多媒体的运用都是为了应付学校的要求，这也就使得多媒体的运用比较形式化，多媒体的作用得不到体现，在一定程度上影响了教师的教学效果。(二)阻碍了师生之间的交流沟通。在课堂教学的过程中，师生之间的沟通是促进教学效率提升的最直接的方式。教师与学生之间的教学互动，使得学生能够了解教师讲解的内容，同时还能够让教师了解学生的学习情况，进而为学生提供有针对性的辅导。但在现阶段初中化学多媒体教学的过程中，教师的教学过程过分地依赖多媒体，教师将课件在多媒体中播放，在课堂中学生大部分的时间都是通过多媒体在进行学习，教师与学生之间的沟通较少，不仅影响了教师教学的效率，还增强了师生之间的紧张气氛，使得学生逐渐对化学的学习失去兴趣。

二、初中化学多媒体教学的反思对策

一、多媒体技术应用于初中化学教学的现状及问题分析

1.教师的多媒体教学意识不足

由于我国初中化学教学运用多媒体技术的时间较短，很多化学教师的多媒体教学意识不强，他们仍然局限于传统的教学观念之中，对于多媒体技术教学手段的应用并不是十分重视，加之多媒体教学需要制作课件，这需要花费较多的时间和精力，这就使得不少初中化学教师对于多媒体技术的应用并不是很看重，整体多媒体教学意识不足。

2.学校硬件设施条件不够充足

多媒体技术应用于初中化学教学，是指运用多种科学技术（如计算机、网络等）来辅助初中化学教学，这对教学设备的要求是较高的，多媒体教学技术设施的配备需要大量的资金，但并不是所有初中学校都具备这样的资金实力，从而产生了一些初中化学教学的多媒体技术硬件设施不达标的问题。

3.有些教师严重依赖多媒体技术