学业水平测试试题十篇

学业水平测试试题篇1

一、学业水平测试化学模拟试题命制的指导思想

依循当年的《学业水平测试化学卷的考试说明》、《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》和考试的自身规律，在有利于学生的思维发展、科学素养的养成及素质教育的推进前提下，考查学生对过去一段时间所学知识的认知程度。

二、化学模拟试题命制应遵循的一般原则

科学性：是保证试卷质量的关键；试题设计的知识、方法正确、情境真实，答案合理，试题表述科学严谨，无异议，且化学试题中提倡的情感、态度、价值观也要是积极向上的。

全面性：全面反映测试的要求；力求做到对学生不同能力层次的全面考察，与其它学科、社会生活生产相融合、渗透，全面体现STS精神。

合理性：指知识的取舍要合理、恰当，内容有代表性，且突出重点和难点；试题难度要恰当，紧扣考试说明，适应学生实际水平；评分标准应简便、准确。

独立性：试题独立，相互不牵连。

三、模拟试题命制的具体措施

首先，我认真研读学业水平测试的说明，阅卷评分标准，抓住说明所考知识的重点、热点内容进行适应性模拟训练，尤其对于考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，要在试卷中有体现，不考的知识点坚决不出现。简单说：“考什么，练什么”，如可以把一些成卷进行删减、调整、降低难度。以期把所应掌握的知识尽可能的加以强化，做到有的放矢。同时还能提升学生的自信心，为下一步的复习创造条件。

其次，制定学业水平模拟试卷要充分了解学生的认知程度，知道学生哪些知识掌握较好，哪些掌握不足，理论知识与分析解决问题的能力存在什么困难？通过模拟考卷，加以提高并从中发现依然存在的问题。

教师要研究近几年的学业水平测试的真题试卷及专家对试卷的分析，从中发现一些信息尤其是题目的呈现方式，各个模块的所占比例、难易程度，知识的考察角度，以及如何考察学生能力水平的题目并将其逐步渗透到模拟试卷中来，且考卷的内容、形式、时间安排也一定要与小高考极为相似，从而使学生有身临其境的感觉。当然要始终把握住模拟考试的目的是了解学生对知识的掌握和应用情况，从中发现存在的问题和不足并予以解决。而不是通过一些难题、怪题将学生考倒，打击其信心！

四、命制会考模拟化学试卷时应注意的问题

1.模拟试卷的结构与题型、题量要与学业水平测试的试题保持一致

例如：2012年会考试卷中化学选择题与非选择题的分值分别为69分和31分，选择题23道题均为单选，那么我们在命制模拟试卷时也应按照这个分值和题型，这样才能起到“仿真“的效果。

2.注意试卷的整体难度和区分度

近几年学业水平测试化学试卷的难易程度设计合理，都没有过易或过难的试题，没有偏题、怪题。能较好地把握较难题目，有利于不同层次的考生发挥正常水平。我们在命制模拟试题时一定要注意试题的整体难度和区分度。

3.注意突出考查化学学科的主体内容，并加强对能力的考查。

试卷中所涉及的知识内容应注重阿氏常数、离子反应方程式的正误判断、离子共存、元素化合物知识、化学反应速率、化学用语和元素周期表等主干知识，这样能够较好地反映学生对化学学科的掌握程度，对于化学教学有良好的导向作用。试题应推陈出新，通过设置方式的改变，考查学生的理解能力、推理能力、分析综合等各种能力。

4.少用成题，多用改编题。

小高考是很少用往年的真题来考查学生的。因此我们在命制模拟试题时应少用往年的真题，而是通过改变条件、题材、题型、解答要求、思考方向等方式整合往年的真题，翻陈出新，用翻新题的好处主要在于能较好地考查学生的各种能力，能避免死记硬背、不爱动脑筋的学生得高分。

5.试题命制好后要鉴定、复核、调整

（1）试做：估计学生完成这份试卷所需的时间，自己做一遍或让一位年轻教师完成，若控制在25分钟，则学生可70分钟之内完成。

（2）估计难度系数：仔细思考每一小题，衡量学生能否得分，得多少分，即每一小题的难度系数，通常是0.65～0.75。

（3）试题的顺序：难易顺序：一般先易后难，可更好地发挥学生水平。若先难题则会使学生心理、信心受挫，水准大失。一般容易题、中等难度题、较难题的占分比例约为7∶2∶1。

（4）设计卷面，与往年的真题试题的格式一致。卷面力求字迹清晰、排版整齐美观。题目之间的距离要疏密有致，切忌排得松散和拥挤。绘图要大小适中。答题处要留下足够的空间。题首要注明考试类别、科目、考试时限、卷面页数、可能用到的原子量和总分；分题要标出题分；每页下边要标明页码。试题和答卷分开时，特别要对准题号。

学业水平测试试题篇2

一、试题分析

高中生物水平测试题紧扣《考试说明》，力求体现新课改理念，符合新课标要求，试题突出了对高中生物必修模块中主干内容的基础知识、基本技能的考查，整个试卷难度适中，大多数高二考生可考出自己应有水平，但要完全不丢分，没有扎实的基础是做不到的。

1.高中生物学业水平测试的双向细目表

2.试题结构

根据《考试说明》和“双向细目表”，本次试卷共由30个选择题（每小题2分计60分）和5个非选择题计（共40分）构成。试卷满分100分。30个选择题中模块一占26分，模块二占16分，模块三占18分。5个非选择题中31题考查必修一内容占10分，32、34题考查必修二内容占16分，33、35题考查必修三内容占14分。三个模块的分值分别是：模块一36分；模块二32分；模块三32分；分值基本均衡。

3.试题分析（选取部分试题）

1.噬菌体、蓝藻和酵母菌都具有的物质或结构是

A.细胞壁 B.遗传物质 C.细胞膜 D.细胞质

答案：B 主要考查细胞的多样性

2.某蛋白质分子有A、B两条肽链，A链有25个氨基酸，B链有33个氨基酸，该蛋白质分子中肽键的数目是

A.58个 B.57个 C.56个 D.55个

答案：C 考查的是蛋白质的结构，氨基酸通过脱水缩合形成多肽的过程

3.在不损伤植物细胞内部结构的情况下，可用于去除植物细胞壁的是

A.纤维素酶 B.蛋白酶C.淀粉酶 D.盐酸

答案：A 考查细胞壁的主要成分，以及酶的专一性

8.取三只试管编号A、B、C，各加入等量淀粉酶溶液，并调整温度到0℃、25℃和100℃。然后在每只试管中分别加入温度为0℃、25℃和100℃的等量淀粉溶液，保持各组温度。30分钟后继续进行实验。下列说法合理的是

A.若向三只试管中各加入等量的碘液，试管内液体颜色都可能出现蓝色

B.若向三只试管中各加入等量的菲林试剂，水浴加热一段时间，试管内都不出现砖红色沉淀

C.该实验的对照组是A组，实验组是B、C组

D.只要在0℃和100℃之间每隔10℃设置一个实验组，就可以确定该反应的最适温度

答案：A 属于实验内容，影响酶活性的主要因素

9.下列能够最恰当地叙述生物膜结构特点的是

A.构成生物膜的蛋白质分子可以运动

B.构成生物膜的磷脂分子可以运动

C.构成生物膜的磷脂分子和大多数蛋白质分子可以运动

D.构成生物膜的磷脂分子和蛋白质分子是静止的

答案：C 细胞膜的结构，流动镶嵌模型

10.卡尔文用14C的二氧化碳来追踪光合作用中的碳原子，这种碳原子的转移途径是

A. 14CO2五碳化合物糖类

B. 14CO2叶绿体ATP

C. 14CO2三碳化合物糖类

D. 14CO2叶绿体ADP

答案：C 光合作用过程中的物质变化

11.人体细胞中的线粒体与杨树叶肉细胞中的叶绿体在结构和功能上的相同点是

①分解有机物 ②含有DNA

③含有酶 ④产生氧气

⑤水作为生理功能的一种原料 ⑥具有双层膜

A.①②③④ B.②③⑤⑥

C.③④⑤⑥ D.②③④⑤

答案：B 考查线粒体、叶绿体两种细胞器的结构和功能的比较

12.下列关于细胞分裂、分化、衰老和死亡的叙述中正确的是

A.细胞的衰老和死亡是一种正常的生命现象

B.细胞分化使各种细胞的遗传物质产生差异

C.所有的体细胞都不断地进行细胞分裂

D.细胞分化仅仅发生于胚胎发育阶段

答案：A 考查细胞分化的特点及生理意义

13.噬菌体侵染细菌的实验证明了

A.RNA是遗传物质 B.脂质是遗传物质

C.蛋白质是遗传物质 D.DNA是遗传物质

答案：D 考查学生从实验中得出相应结论的能力

14.重症肌无力是一种自身免疫性疾病，患者体内的自身抗体破坏了神经―肌肉突触后膜的受体蛋白。正确的治疗措施是

A.注射激素抑制抗体的产生

B.注射神经递质提高传递效率

C.注射受体蛋白增加受体数量

D.注射淋巴因子增强免疫能力

答案：A 考查免疫过程中，抗原与抗体的关系

15.下列性状中属于相对性状的是

A.豌豆的皱粒与黄粒

B.水稻的抗病与不抗倒伏

C.小麦的有芒与抗病

D.棉花的短绒与长绒

答案：D 遗传这部分内容中有许多概念，本题考查相对性状的概念

16.已知1个DNA分子中有500个碱基对，其中胞嘧啶有220个。这个DNA分子中应含有的脱氧核苷酸的数目和腺嘌呤的数目分别是

A.500个和140个 B.500个和280个

C.1000个和560个 D.1000个和280个

答案：D 考查DNA的结构特点中的碱基互补配对原则

17.用甲基绿和吡红混合染液将细胞染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布，其结果正确的是

A. RNA呈红色，主要分布在细胞质里

B. RNA呈绿色，主要分布在细胞核里

C. DNA呈绿色，主要分布在细胞质里

D. DNA呈红色，主要分布在细胞核里

答案：A 属于实验部分，考查观察DNA、RNA的分布

18.能使血糖浓度降低的激素是

A.抗利尿激素 B.胰高血糖素

C.肾上腺素 D.胰岛素

答案：D 考查胰岛素的作用

19.将单个脱氧核苷酸连接成DNA分子的主要酶是

A.DNA酶 B.DNA聚合酶

C.DNA连接酶 D.DNA解旋酶

答案：B 考查DNA复制的条件

20.诱变育种依据的主要遗传学原理是

A.基因自由组合 B.染色体交叉互换

C.基因突变 D.染色体结构变异

答案：C 考查育种的种类及原理

25.人体的内环境是指

A.细胞外液 B.细胞内液

C.血液、组织液、淋巴D.细胞内液和细胞外液

答案：A 考查内环境的组成，学生容易将血浆与血液混淆

26.下列关于生长素生理作用特点的叙述中不正确的是

A.既能促进生长，也能抑制生长

B.只在低浓度时起作用

C.既能疏花疏果，也能防止落花落果

D.既能促进发芽，也能抑制发芽

答案：B 考查植物生长素的生理作用

27.当你专心作答试题时，参与的高级中枢主要有

①下丘脑②大脑皮层H区（听觉性语言中枢）③大脑皮层S区（运动性语言中枢）④大脑皮层V区（视觉性语言中枢）⑤大脑皮层W区（书写性语言中枢）

A.①③ B.②③ C.②④ D.④⑤

答案：D 考查高级神经活动的调节

28.某生态系统中有高大的乔木、低矮的灌木和底层的草本植物，空间分布错落有致，这体现了

A.种群的垂直结构 B.种群的水平结构

C.群落的垂直结构 D.群落的水平结构

答案：C 考查群落的结构

29.在某草场，第一次捕获田鼠80只，做上标记后放回。一段时间后第二次捕获田鼠85只，其中有标记的20只，则该草场上共有田鼠约

A.85只 B.145只 C.340只 D.370只

答案：C 考查标志重捕法计算种群密度的方法

30.人体免疫系统中能合成并分泌抗体的细胞是

A.巨噬细胞 B.浆细胞

C.效应T细胞 D.T淋巴细胞

答案：B 考查免疫过程中各种免疫细胞的作用

33.下图表示神经元之间兴奋传递过程。分析并回答问题：（每空1分，共5分）

（1）②结构中所含的传递信息的物质称为 。

（2）图中的③④⑤共同构成 ，兴奋在该结构的传递只能是 。

（3）兴奋时，⑤结构两侧的电位表现为 。发生这样的电位变化主要是由于 。

本题考查必修三第二章“神经调节”关于兴奋在神经细胞间的传递的结构基础。

34.已知两个家庭均有甲病（A、a）和乙病（B、b）患者，系谱如下：（Ⅰ4不带b基因）（每空1分，共7分）

（1）甲病的遗传方式是 遗传；乙病的遗传方式是 遗传。

（2）Ⅱ3的基因型为 ；Ⅱ4的基因型为 。

（3）如果Ⅱ3和Ⅱ4结婚，生出患甲病男孩的概率是 ；生出患乙病孩子的概率是 ；生出既患甲病又患乙病孩子的概率是 。

这道题属于较难程度的试题，将基因的分离定律和基因的自由组合定律赋予人类遗传病的遗传系谱图中，考查学生对遗传有关问题的掌握及综合运用能力。

35.下图为某生态系统食物网简图，请据图回答： （每空1分，共9分）

（1）在这个生态系统中，生产者是 ，消费者是 。

（2）上图所示食物网中，共有 条食物链，其中最短的一条食物链是 。

猫头鹰和蛇之间存在着 关系。

（3）在该生态系统中，如果大量地捕杀蛇和青蛙，则 的数量会增加，造成植被减少，导致生态平衡被破坏。

（4）该食物网中的生物和 一起，构成了该生态系统中的生物部分。生态系统的功能是 。

（5）人类排放的有毒物质进入生态系统，会通过食物链不断积累。在此生态系统中，有毒物质积累最多的生物是 。

这是一道有关生态系统内容的试题，既考查了生态系统的组成成分也考查了生态系统的功能，容易出错的是（4）的第二问。

二、对课堂教学的建议

1.面向全体学生加强基础知识训练，培养基本技能

就试题情况看，本次高中生物学业水平测试题结构比较合理，题量适中，难度适宜，注重基础知识和基本技能的考查，注重对课后练习题的考查。教学中应依据课标，对教材中涉及的基础知识、基本技能达到熟练掌握，一定要避免只顾少数“尖子生”而进行“深挖洞”，应集中有限精力面向全体学生，以期全面提高学生生物学素养。

2.把握新课程理念，引导学生进行探究性学习

教学中应积极引导学生读懂教材，领悟课标要求。引导学生积极探究，创造条件进行科学实验，倡导合作、探究学习，自主得出科学结论，这样不仅培养学生学习和应用生物学知识的能力，也使学生学而有趣，学而有乐，学而有成，使学生找到成就感，从而主动愿意去学。

3.注重实验教学，强化学生主体地位

本次测试涉及实验的考查约10分，与近几年高考试题加强实验考查，突出实验探究是一致的，也是新课标要求的，因此教学中注意培养学生实验能力，通过读书质疑、实验探究、合作思考自主获取知识，增强解决问题能力尤为重要。

4.重视图表、文字、信息的转换，正确提炼出有价值信息

图文转换、图表转换、表文转换等信息转换类试题在测试题中占了相当比重，也是近几年高考中常考查的，平时教学中有针对性加强图表与文字信息的转换训练，培养学生读图、读表，获取信息的能力无疑是必要的。

学业水平测试试题篇3

一、基础知识。(字、词、句)(61分)1、我会看拼音，写词语。(8分)fénɡ bň Wēi xiào shāng diǎn mì fēngchì bǎng mào shèng bàng wǎn bō làng2、给带点的字选择合适的读音，并用“──”画出来。(5分)(1)、旗杆(ɡǎn ɡān )上的旗子在飘着。(2)、放暑假(jià jiǎ)了，小明和爸爸妈妈去旅游。(3)、小林把铁丝缝(fénɡ fènɡ)在雨衣的下沿。(4)、用扇子扇(shān shàn)风很费力气，于是人们发明了电风 扇(shān shàn)。3.会比一比再组词。(10分)岭( ) 未( ) 密(　 　) 逃( ) 浇(　 )铃( 　 ) 末( ) 蜜( 　) 桃( ) 绕( )4、反义词、近义词难不到我。(6分)(1)、反义词：粗心—( ) 成功—(　 　 ) 批评—( )(2)、近义词：夸赞—( ) 富裕—(　 ) 寻觅—( )5、日积月累。(10分)(1)、( )的小路 ( )的小溪 温暖的( ) 茂密的( )(2)、一张( ) 一台( ) 一( )先生 一( )小刀(3)、夜幕( )( ) ( )( )一新 勤学( )( )千方( )计 众( )成( ) ( )采( )长万众一( ) 风和( )( )6、我会连。(8分)白居易 《绝句》 日照香炉生紫烟杨万里 《望庐山瀑布》 春风吹又生杜甫 《宿新市徐公店》 两个黄鹂鸣翠柳李白 《草》 树头花落未成阴二、阅读。(23分)(一)、按原文填空( 分)(一)按课文内容填空。1、赠人玫瑰， 。2、春风一拂 ，南燕双归 。3、要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像 ， 一片朦胧。(二)照样子，写句子1、他的画一挂出来，就有许多人观赏。一 ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬------就 ---------2、我们应该保护比自己弱小的。应该 -------------3、他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。一会儿 ---------- 一会儿 ---------(三)、我的课外知识很丰富。(5分)1、我们的国家有( )个民族，我是( )族。2、我国的四大发明是( )、( )、( )、( )。( 四) 、阅读天地。(18分)雷雨过后雷雨过后，太阳又露出了笑脸。天边出现了一(道 到)美丽的彩(红 虹)。 家家户户都打开了窗，让清新的空气扑了进来。碧绿的柳枝经过大雨的冲洗，变得更加绿油油的了。柔软的小草也醒过来，点着头淋洒下水滴，感谢阳光的照晒。荷叶上滚动着几滴水珠，真(像 象)一粒粒珍珠，亮晶晶的。一只青蛙精神抖擞地蹲在荷叶上，使劲儿歌唱。一只蜻蜓张开翅膀，在池塘边飞来飞去，好像在表演舞蹈。蚂蚁连忙来到地面，准备往家里搬东西。蚯蚓(专 钻)进稻田里，正在和小虫捉迷藏[cáng zàng]呢。蜘蛛慢慢地从屋顶、门窗上爬下来，趴在摇篮似[shì sì]的网上。一只小猫正在练习滚、扑、咬的动作。雷雨过后，展现在我们眼前的是一张美丽的图画。1、划掉文章中( )里不正确的字。(4分)2、划掉文章中[ ]里不正确的读音。(2分)3、根据解释，在文章中找出相应的词语，写在括号里。(4分)(1)清爽而新鲜。 ( )(2)精神振作。 ( )4、按短文内容填空。(4分)( )的图画 ( )的小草( )的柳枝 ( )的水珠5、读短文，填空。(4分)荷叶上滚动着几滴水珠，真 ，亮晶晶的。这一句话把 比作 。、我是小作家。(15分)

学业水平测试试题篇4

摘 要： 对不同类型学校的774名有效被试实施数学学业成就水平测试，并应用irt参数模型方法进行分析，得出四点判断：(1)测验分数、最优分数呈负偏态分布；（2）测验信息函数负向偏移，大体呈现双峰波形；(3)主观性试题与逻辑斯蒂模型的拟合性较差；(4)不同类型学校学生的数学学业成就水平存在显著性差异。

中图分类号： g44 文献标志码： a 文章编号： 10012435(2012)01006707

an empirical analysis on mathematical academic achievement test based on irt

shen nanshan ( dept of math,west anhui university, lu’an anhui 237012, china)

key words: mathematical academic achievement; criterion-referenced evaluation; irt; information function ; empirical analysis

abstract: mathematics academic achievement of proficiency test is based on the national mathematics curriculum standards, which is criterion-referenced evaluation that constructed professionally in order to assess student mathematics learning quality in basic education. through stratified sampling, 774 valid subjects distributed in the different types of schools are to be for mathematics academic achievement testing. we analysis analyse the test dates in applying the irt parameter model and obtain four judgments:(1) test scores and the best scores should be positively distributedshow negative skewness; (2) the test information function should be offset to the negative direction, so that there would be generally show a double waveform. (3)the subject item is poorly fit with the logistic models; (4) there is an obvious difference among the mathematics academic achievement levels of different types of schools.

学生学业成就水平测试是教育心理学研究中一个重要课题，它的定位是“国家课程测验”，测试结果及其分析是评价学生、教师和学校教育质量的重要依据，满足改善学生学习和教育问责两大功能。学生学业成就水平测试在欧美国家已形成了比较完备的学业评价体系，如，美国中小学学业评价测量体系，定期对4、8、12年级学生的阅读、数学、科学、写作等学科的学业成就和学习能力进行测试，客观分析和描述美国学生的学习状况；英国“资格与课程局”监管国家课程测验，负责制订国家课程和各种教育证书标准，组织统一的学业水平检测等。我国学生学业评价研究起步较晚，［1］就数学学科而言,我国还没有真正意义上的部级数学学业成就水平测试，其测试内容、测试框架及测试功能均处于研究的初始阶段。随着项目反应理论（item response theory，irt）分析技术的推广与应用,学生学业成就水平评价的理念、方法及其实践范式将发生根本性的转变,irt模型可以很好地描述学生学业成就的数据特征，其科学性和有效性得到了可靠的保证，本文以此为主要研究方法，对数学学业成就水平测试进行研究，以期对我国基础教育数学学业评价改革提供参考。

一、研究方法

项目反应理论于50年代初正式创立，［2］20世纪70年代以来，成为现代测验理论研究的重点。近二三十年来，以项目反应理论为代表的考试理论研究取得了长足进展，对促进我国基础教育考试评价方式的改革具有方法论意义。［3］通常，irt模型建立在一维强假设理论基础之上，即被试的能力表现为一种"潜在特质"，且与他们在测验项目上的正确反应概率之间存在一种特殊的函数关系。研究表明，这种函数关系所刻画的项目特征曲线可用多种数学模型来描述，如单参数、双参数、三参数及多维irt模型等。［4］项目反应理论研究表明：［5］229-241在三参数逻辑斯蒂模型的参数估计中，一个基本条件是要求高能力的被试和低能力的被试样本需要足够大，否则算出的猜测参数c有时大于0.9，有时小于0.1，这与猜测参数c的意义不符。

至于多维irt模型的理论和实践更为复杂。因此，本分析研究基于样本容量大小和可操作性方法的考量，选择双参数模型的参数计算软件(irtp软件)计算项目参数。

研究假设是：（1)测试结果

分析能够解释与推论基于国家课程标准的数学学业成就水平的评估；（2)irt参数模型方法应用于数学学业成就水平测试具有科学性和有效性。

本研究选择的测试对象为义务教育八年级学生。为探讨不同层次和类型学校学生的数学学业成就水平，样本通过分层抽样，在安徽省l地区的农村和城市抽取三种类型学校（农村学校、城区学校和私立学校）840名学生参加了测试私立学校在义务教育中发挥了较好的作用和办学优势，本研究在抽样设计时充分考虑到这一因素，将其从城区学校的抽样中单列为一类学校加以分析。

，三种类型学校平均发放样本。试卷回收后，得有效样本数为774份，有效率92.14%。其中农村学校有效样本数264份，有效率94.3%；城区学校有效样本数253份，有效率90.4%，私立学校有效样本数257份，有效率91.8%。

测试工具为测试试题和调查问卷两部分。测试试题为“标准参照性评估”试题，其编制是基于国家数学课程标准和国内五套不同教材的比较分析，本研究比较了人民教育出版社、北京师范大学出版社、`华东师范大学出版社、江苏科学技术出版社和浙江教育出版社出版的教材。

共列出义务教育八年级数学内容评测指标细目计有63个，扣除9个未出题，测试试题共针对54个细目指标出题（包含间接性应用细目知识），命题内容覆盖率达85.7%。测试试题在某市进行了300名被试的预测，根据预测分析报告，确定试题的难度系数为0.75-0.85之间，试题的容易题、中度题和难度题的比例为6：3：1，比较符合整体性的数学学业成就施测要求，以此数据为参量标准校正改编试题。［6］ 本测试试题共设计17个试题项目，所有试题项目用m1,m2,……,m17编码。调查问卷用学生父母的收入、职业以及文化程度作为学生家庭社会经济地位的测量,用学校环境问卷对学校学习环境进行测量。

数据分析与处理

所有测试数据用excel格式和“记事本”格式输入，利用 spss和irtp工具软件计算测试项目的相关参数，如难度和区分度、信息函数、测验分数分布、能力参数估计、与逻辑斯蒂（logistic）模型的拟合性检验以及非参数显著性检验等。

（一）项目难度和区分度

测验试题的难度和区分度是反映试题项目信息的一个最基本的数据特征。全卷17个试题项目共分划为37个节点（步骤）评分，选择题和填空题为二级评分项目，解答题为多级评分项目，每一个试题项目通过项目特征曲线和节点得分曲线准确刻画每一个项目（节点）的难度和区分度。例如，一道满分为9分的多级评分试题项目 有三个节点，该试题项目为四级评分：0分、3分、6分、9分，其项目特征曲线和节点得分曲线如图1所示。

图1是项目特征曲线，表明三个节点的难度系数分别为1.65、0.83、0.01，对应的区分度分别为1.89、1.31、0.78。下图是节点得分概率曲线，可以看出被试能力小于1.5，得0分概率逐渐增大，答其他分的概率较小；被试能力位于（1.5，0.5）之间，得3分概率

b=1.65,0.83,0.01 a=1.89,1.31,0.78

图1 试题项目特征曲线和节点得分曲线图

最大，答其他分的概率较小；被试能力大于0.5，得9分的概率逐渐增大。

（二）测验信息函数

测验信息函数是irt模型中用来表示被试能力水平估计值的测量精度，反应整个测验总体信息量的走势特征。信息函数从根本上改变了经典测量理论依赖于样本的测量误差分析的方法和技术，将试题的难度与被试的能力特质水平置于同一个度量系统上，对被试的“能力参数”进行测量。测验信息函数反应整个测试

项目的总体信息量，具有叠加性，是每一个试题项目信息量的

图2 测验信息函数图

和。每一个测验项目的信息量取决于该试题项目的区分度和被试的能力水平与试题难度之差。区分度越大，被试的能力水平与试题难度之差越小，测验项目提供的信息量越大。［7］

本次测验信息函数如图2所示，图像大体呈现双峰波形。整个来看，对于被试能力位于区间（3，1.5）范围内的被试提供了较大的测验信息，对被试能力值在2.8附近提供了极大信息量，在1.4附近达到一个较小峰值，而对被试能力在其他区间的被试所提供的信息量较小。

（三）测验分数、最优分数及能力参数、能力分数参数估计

1.测验分数、最优分数呈负偏态分布

irt模型中，能力分数是由能力参数转化而来，是一

参数不变量。测验分数是被试的实

测分数，最优分数是按“最优评分权”①

评定的分数，即只有当被试的能力参数与测验项目的难度充分匹配的时候，被试才能在该项目上得高分。［8］统计数据分析显示：能力分数呈正态分布，而测验分数、最优分数呈负偏态分布（如图3-图5所示）。被试的最优分数分布与测验分数分布也存在一些差异。统计表明，最优分数在（80，90）的高分段的比例占总数的14.5%，与测验分数同段高分比例21.8%相差了7.3个百分点。

2.能力参数、能力分数参数估计置信区间

能力参数、能力分数参数估计置信区间是保证测验有效性的重要参量指标。项目反应理论研究表明：当测验项目的样本容量足够大时，能力

计精度较好，其估计误差在0.6个θ0左右，这与信息函数所反映的测量指标具有一致性。就是说，在95%的置信度下，如果某个被试的能力估计值为零，其真值将位于区间（0.6，0.6）范围内.而对于能力估计值大于1.5或小于3的被试，其估计误差都大于0.6个θ0以上。

同理，当测验项目的样本容量足够大时，能力分数估计量的极大似然估计渐进服从正态分布，

即当n∞时，ax＾g3渐进服从n(x0,400/i(θ0))。［5］155156

所以，对置信水平α=0.05，由正态分布表，可查得双侧分位值

uα2=1.96，于是在95%的置信度下，有不等式

｜ax＾g3-x0｜＜1.96×20i(θ0)

成立，这样，能力分数x0的95%置信区间为

(ax＾g3-1.96×20i(θ0),ax＾g3+1.96×20i(θ0))。

一般地，x0通常是未知的，可用x0的极大似然估计ax＾g3代替。图7是该次测验的信息函数得到的置信区间，图中的带形区域就是能力分数参数估计值95%的置信区间，图中的横坐标表示能力分数估计值，纵坐标表示能力分数真值，下曲线是能力分数置信区间

(ax＾g3-1.96×20i(θ0),ax＾g3+1.96×20i(θ0))

的左端点曲线，上曲线是右端点曲线。

我们看到，该次测验对能力分数值位于区间（20，80）内的被试的估计精度较好，其估计误差在10分左右。就是说，在95%的置信度下，如果某个被试的能力分数估计值为20，其真值将位于区间（10，30）范围内。

3.测试数据的拟合性检验

(1) irt逻辑斯蒂模型的卡方拟合检验

本研究中，我们对17个测试项目的37个节点项目进行了卡方拟合性检验，如表1所示:

从表1可以看出:有11个试题项目（主要是客观题）完全拟合逻辑斯蒂模型，有3个试题项目基本或部分拟合逻辑斯蒂模型，基本或完全拟合逻辑斯蒂模型约占83%以上；但有3个试题项目完全不拟合逻辑斯蒂模型。

(2) 测试数据的拟合优度非参数检验

逻辑斯蒂模型的拟合性检验是对单个项目(节点)的有效性检验，然而单个项目的有效性并不足以保证测试一定是有效的，反过来，个别项目拟合性不好，如节点划分、随机误差等因素的影响，也不能得出整个测试是无效的结论,还需对整个测验进行显著性检验。

* 单样本k-s拟合优度的非参数检验

从表2结果可看出: 测验分数、最优分数k-s的z统计量分别为3.281、3.329，对应的相伴概率都为0.000，小于显著性水平0.05，因此，测验分数、最优分数都不服从正态分布，而呈负偏态分布。而能力分数k-s的z统计量为1.275，对应的相伴概率为0.077，大于显著性水平0.05，因此， 能力分数服从正态分布。能力分数是一个参数不变量，对于大样本来说，学生的能力参数呈正态分布是自然的。

检验结果表明，三种类型学校的均值和平均秩有较大差别（表3），私立学校大于城区学校，城区学校大于农村学校。平均秩的卡方检验值为79.595，其相伴概率0.000小于显著水平0.05（表4），所以，这三种类型学校的分数分布具有显著差异。中位数统计结果表明，农村、私立学校、城区学校的测试分数大于中位数的个数分别为88、174、119（表3）而三种类型学校的有效样本数相差不大，农村学校的有效样本数还略高于其他两类学校。卡方检验值为62.27，其相伴概率0.000小于显著水平0.05（表4），同样说明这三种类型学校的分数分布有显著差异。

三、 研究结论及建议

（一）结果分析与讨论

1.测验分数、最优分数呈负偏

态分布。数学学业成就水平测试是一种标准参照考试，不同于选拔性的常模参照考试，考试功能之一是国家层面上的基础教育质量评估监测，决定了评测性质主要在于考察学生基础知识和基本技能的掌握能力。

因此，就数学学业成就水平测试的考试性质和功能定位来说，测验分数、最优分数呈负偏态分布具有合理性。同时，我们看到，在最优评分权下，高分段的比例下降7.3个百分点，

是最优分数受测验难度的影响要小一些，虽然最优分数和测验分数都依赖于测验样本的难度，但在最优评分权下，如果被试的能力参数与测验项目的难度不匹配，被试在项目上的得分就会降低。由于这一原因，使用“最优评分权”方式评分，能够去掉了一些由于测验因素造成的虚假高分，从而使分数的分布更为合理。

2.测验信息函数负向偏移，大体呈现双峰波形。统计分析表明：17个项目中有15个项目(约占88%)在被试能力小于零的参数点附近达到峰值，这个数据走势反映学业成就水平测试对于测查“能力弱”的被试所提供的信息量较大，对测查“能力强”的被试所提供的信息量较小。数学学业成就测试考虑的是整体性的基于课程标准的“达标”水平测试，试题编制控制了较难的题目，对于能力较好的被试可能区分度较差，

测试的信息函数峰值向能力较弱的被试群体偏移。从项目反应理论观点来看，测试的整体信度函数负向偏移是正常的合理的，也与测验分数、最优分数呈负偏态分布具有一致性。本次测试对被试能力在-2.8附近提供了极大信息量，表明测试的难度与学生能力较弱群体比较充分匹配。一般常模参照测验，较理想的信息函数曲线应当是正态分布曲线。但对于学业成就水平测试，显然“正态分布” 信息函数曲线是不足取的，因为它不是甄别选拔考试，它与数学学业水平测试设置的“合格”分数线有关。理论上，可以通过变更试题项目难度达到任何要求的精度。

3.主观性试题与逻辑斯蒂模型的拟合性较差。

完全不拟合逻辑斯蒂模型和部分拟合逻辑斯蒂模型的的一个共同特点是主观性试题占很大成分，

如“方法探究题、解释性开放题、操作性测查题”等，问题的背景知识较多，多属于文字说明性和数学知识性混合式解答。出现这种结果笔者认为主要有两个原因：（1）主观性试题难以满足irt的一维性假设（即被试的能力表现为一种“潜在特质”），因为数学主观题在解题能力方面，涉及多知识因素、多能力思维等的综合，难以用一种因素作概括，这样以irt中的一维性假设确定的数学模型，显然难以得到理想的拟合。（2）多级评分理论建立在每一个试题项目节点的划分上，对于主观性试题，节点逻辑关系不甚明显，划分起来相对比较困难，“准确度”相对较差，而且节点之间包含关系不强，甚至成平行逻辑关系，这个因素也极大影响测验数据与逻辑斯蒂模型的拟合程度。

4.不同类型学校学生的数学学业成就水平存在显著性差异。在农村、私立、城区三个不同类型学校的检验结果显示，不同类型学校学生的数学学业成就水平有显著性差异，且为私立学校学生为最佳，城区次之，农村学生则有很大的落后趋势。究竟为何有此一结果？是教学方式的不同、学生的学习习惯的差异或是其他原因值得进一步探究。但从试题上反映，大多数学生对

试题的内容、结构特点和策略方法训练不够，元认知调控能力较差，尤其农村学生表现更为突出。调查问卷也表明，私立学校和城区学校实施素质教育的重视程度和课程教学的落实情况均较农村好。由此，我们也可不完全推论，数学素质教育成效与学生的学业成绩呈“正相关”的推论。

（二）研究建议

1.建构完整的义务教育数学学业成就水平评估检测系统。义务教育学业成就水平检测是一种大规模的教育评价考试，其评测体系是我国基础教育质量监测的一项重要而又艰巨的任务。就数学学科而言，我国迫切需要在专业化水准上建设义务教育阶段的数学学业水平检测系统，应用irt理论开发数学学业成就水平测查题库，并利用irt“垂直等化”方法将不同年级的试题连结起来，逐步实现应用计算机“自适应”测验，大规模测试不同能力学生的学业成就水平。

2.探索多元测评理论有机整合的学业测评模式。学业水平考试是一项专业化的工作，学术性很强，经典测量理论和项目反应理论各有其优缺点，需要根据不同教育测评理论的测量模型估计方法，尝试不同的测验设计方案

实践应用过程中的比较研究，探索出适用于我国义务教育教学质量监控与评价的最优方案。例如，在试题项目的题型选项设计、多级评分项目阅卷、分数推论与解释等，尽量避免项目反应理论在主观题上的不利因素，可将经典测量理论和项目反应理论有机地结合起来，科学地分析学业水平测试数据，为学业评价提供具体可靠的数据信息。

3.中小学要进一步转换数学教与学的方式。转变教育观念，改进教学方式，提高学生综合解决数学问题的能力仍然是基础教育教学的一个盲点，没有真正得到落实。测试表明，学生对探究性、开放性等“能力型”数学问题的解答元认知调控能力较差，对这类问题心存畏难情绪，不能形成良好的数学认知结构。主要原因之一是中小学数学教学缺乏必要的“问题解决”思维训练，忽视学生的实践能力和创新思维的培养。

4.实施数学素质教育需要城乡教育均衡发展。从数学学业水平测试中，我们感悟到，农村和边远地区学生学业水平有待提高，素质教育没有得到真正落实。因此，加强农村教育教学工作是全面实施素质教育的中心任务，教育部门应科学决策，以农村教育课程、教学与评价为重点，促进课程与教学评价的专业化，整体提高我国教育评价的科学性和有效性，推动我国义务教育学生学业评价事业的科学发展。

参考文献：

［1］ 崔允漷等.基于标准的学生学业成就评价［m］.上海：华东师范大学出版社. 2008：172.

［2］ 戴海琦.基于项目反应理论的测验编制方法研究［j］.考试研究，2006，(4)：31-32.

［3］ 辛涛.项目反应理论研究的新进展［j］.考试研究，2005，(7上).

［4］ frederic m. l.applications of item response theory to practice testing problems ［m］.new jersey:lawrence erlbaum associates,inc.publishers，1980：12-14.

［5］ 杜文久.高等项目反应理论［m］.重庆：西南师范大学出版社,2007.

［6］ 沈南山，杨豫晖，宋乃庆.数学学业成就评价测查试题编制研究［j］.教育研究，2009,(9):57-63.

［7］ 雷新勇.大规模教育考试：命题与评价［m］.上海：华东师范大学出版社. 2006：75-79.

学业水平测试试题篇5

学业水平测试学科素养合格公民辽宁省普通高中学业水平测试考试制度是推进高中新课程改革的重要保证，它是全面实施素质教育的一种手段，也是考查学生在高中阶段学习情况的一种方式。它和语文、数学、外语等考试科目一样，共同构成完整的高中学生综合评价体系。考试结果会作为衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，并作为高考录取的重要参考。

从2010年秋季入学的学生开始，我省开始实施学业水平测试考试制度。学业水平考试制度实施后，每个学生将被考查包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术10个科目，各科满分均为100分；同时，通用技术、艺术（或音乐、美术）、综合实践活动（包括研究性学习、社区服务、社会实践）以及物理、化学、生物的实验操作也将列入考查范围内。由此可看出化学学科的考查在学生学业水平测试中占有很为重要的地位，它能够培养学生的综合素质，为把学生培养成为有科学素养合格公民，让学生把学业水平测试和高考有效的结合，我不断地调整教学思路，以便更好地为合格公民提供更好的平台。在这两年的教学中，为了学生服务。以下是我教学中的一些思考和做法，与各位同仁共同分享。

一、认真研究学业水平测试考试说明，把握要求

我省出台的《辽宁省普通高中学业水平测试说明》是依据国家新课程标准和新课程教学实际情况编写而成的，包括命题指导思想、内容和要求，是辽宁省普通高中学业水平测试的主要命题依据，教师教学的主要参考书，也是学生备考的重要指导丛书。在教学中，我依据考试说明，认真研读，并前一年的考试说明对比，找出不同的地方，例如增减了哪些部分，然后将今年的考试说明知识点的具体要求逐一向学生介绍，并且及时印发给学生，让学生充分了解考试的要求，并对试卷结构进行适应。

二、使学生了解学业水平测试的重要性，营造学习的氛围

学生对于学业水平测试的考试在最开始的时候并不是很重视，因此在教学中，吸取了上一年考试的经验和教训，在学生进入高二的时候，随时在课堂上对学生进行思想工作，特别是文科的学生，要求他们在上课时要认真听讲，课后要及时巩固，思想上不能有丝毫的轻视，行动上也不能有所放松。让学生真正的了解学业水平测试的重要性，争取全班同学全部通过考试。通过动员，学生的学习的热情很高，态度有了切实的转变。

三、注重双基教学，夯实学生基础

化学学业水平测试涉及的内容以必修一、二和选修四或选修二为主，主要考察学生的基础知识、基本技能和实验技能，试卷由基础题、中等题、难题组成，按照比例为7∶2∶1。所以对于普通高中的学生来说，掌握扎实的基础知识是最为重要的。因此在复习时，首要的就是夯实基础，注重学生对基础知识的理解。在教学中，教师要认真备课，对于习题要做到精讲精练。同时要注重学法、解题方法的指导，使学生能够做到举一反三。同时对于我省化学学科的学业水平测试考试还涉及到化学实验考查，因此在教学中还要注重学生实验基本技能的培养，充分利用学校实验室的资源，让学生多多动手实践，并且总结成功、失败的原因。这也是为以后高考备考打下基础。

四、明确考试目标，制定复习计划

要使学生能够顺利地通过学业水平测试，并且在考试中取得好成绩，在复习时必须制定详细的复习计划。因此在考前，教师应该针对学生的实际情况制定详细的备考策略，以便学生确定自己的复习计划。在教学中，教师应该分析考纲，紧扣考点，参照我省和外省市的学业水平测试题，进行分类的专题训练；对于学生的易错题、热点问题、盲点、易混淆点，集中训练。做好基础题争取全部得分、中等题少丢分、难题能得分的原则，带领学生进行训练。对于化学学科来说，关键是做好推断题和实验探究题的训练，对于推断题，重点是找出试题的突破口，因此，要多总结一些特殊的反应、现象、物质的性质以及他们之间的转化关系，从而提高学生对推断题的信息的提取能力，以便更加快速、准确的找到突破口。而对于实验探究题，更多的是学生对于试题内容的分析，在教学中，引领学生认真分析教材中的典型实验，从实验目的出发，依据题中信息向教材中的知识点靠拢，并且有针对性地让学生对实验原理、药品、步骤、注意事项、误差分析以及数据的处理、实验方案的设定等方面进行讨论和分析，从而达到熟练的过程，做到了然于心。同时在考前半个月时间，集中时间进行模拟训练，最好是按照考试要求和时间进行训练，使学生提前感受考试的气氛，促使学生通过试卷进行知识的整合、提高学生分析问题和解决问题的能力。同时及时讲评试卷，对学生集中出现的错误以及一些答题技巧进行指导，最后让学生在模拟测试中找出自己的不足，及时弥补。

五、注重学生的心理疏通，防止压力过大

学生在考试之前会有压力过大、状态较差的情况。教师要通过不同的方式调节学生情绪，做好学生的心理疏导工作。同时增强学生的自信心。让他们在考试时带着轻松、乐观的心态参加考试。

参考文献：

\[1\]陆军.江苏高中化学新课程实践的回顾与反思\[J\].中学化学教学参考，2008，（08）.

\[2\]王芳.如何备战高二化学学业水平测试\[J\].考试周刊，2011，（09）.

学业水平测试试题篇6

关键词：学业水平测试；化学；策略

普通高中化学学业水平测试的对象主要是有普通高中学籍的高中学生。化学学科高中学业水平测试成绩达到合格以上等级，考生方可获得《普通高中学业水平测试合格证书》。《普通高中学业水平测试合格证书》是考生取得高中毕业资格的必备条件之一。所以教师和学生首先要明确学业水平测试“考什么”，也就是考试的内容及范围。其次要明确学业水平测试“怎么考”，也就是试题类型分布。

通过对近年学业水平测试内容的分析，发现试题特点如下：总体比较平稳，充分体现基础；内容分布与高考有效衔接，加重了实验能力的考查；与科学、社会、技术、环境联系紧密，兼顾考查知识的覆盖面；对学生的化学学业水平有一定程度的区分。近年来学业水平测试的热点有：物质的分类；氧化还原反应；胶体；化学键；化学式；结构式；电子式；离子共存；化学（离子）方程式；NA；物质的检验分离提纯；元素周期律、周期表；元素化合物性质；有机反应类型；蛋白质、油脂、糖类；化学反应及其能量变化；元素化合物推断；化学计算等。

教师针对目标要合理安排进度，才能应对自如。无论是文科还是理科，都要分三个阶段来完成。第一阶段完成选修《化学与生活》模块或是《有机化学基础》模块；第二阶段复习《化学1》《化学2》；第三阶段进行综合练习、模拟考试、最后冲刺。此外，学业水平测试备考还要采取一些措施。首先，要转变思想重视学业水平测试。针对学生存在的问题，强调学业水平测试的重要性。其次，要注重基础突出主干。《学业水平测试标准》是学业水平测试的考试大纲，教材是所有知识的源泉，《学业水平测试导引》具有很强的针对性、指导性和实用性。要处理好三者的关系，使复习备考的效率更高。再次，要重视学习方法指导。特别是有机化学学习方法和运用列表、对比等方法。最后，要重视能力训练。一是推断能力。这就需要我们对教材常见无机物及其应用的相关物质要熟悉；要能敏捷地找到推断突破口对教材中出现的重要的化学方程式、离子方程式要熟练。对教材出出现的重要物质的物理性质要进行归纳，如状态，颜色，气味等。对课本上出现的化学方程式进行系统整理，并进行多次默写，注意从反应条件、反应类型等多角度进行分类整理。可从以前全国高考试题中选择一些容易的框图式推断题进行训练，提高推理的直觉性和逻辑性。二是计算能力。三是读图能力。

学业水平测试试题篇7

关键词：新课程改革 高中历史 学业水平测试 现状与思考

一、问题提出

我国普通高中学业水平考试是衡量高中学生在各学科所达到的学业水平的标准，也是衡量普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，更是各级教育厅部门对普通高中课程管理的重要依据，其起着规范教育教学行为、为各高校提供招生录取依据的重要作用。

我自治区的做法是：每年制定两份普通高中历史学业水平试题，以供各学校高一学生选用，测试成绩可作为学生完成其高中历史课程阶段性学习的学业成就的依据。通过对测试试卷进行数据分析可知：测试卷与普通高中历史课程标准的学习要求相比，2011年两份普通高中历史学业水平测试都过于注重对“政治制度史”的考查，而对“思想文化史”的考查力度显得不足；而在认知维度上，强调对历史“识记”层次的考查，对“运用”，尤其是对“理解”认知层次考查十分不足。

二、问题反思

首先，根据新课改理念，试题和课程标准内容的不吻合会影响课程标准教学目标的全面落实。高中历史课程标准中的教学目标是高中历史新课程改革的基本要求，只有当考试评价与历史课程标准一致时，教学才有可能实现与历史课程标准相一致，反之则会对教学产生消极影响，也会大大影响课程改革的进程。我区的普通高中学业水平测试，是对我区高中学生历史学习最基本的评价考试，受到绝大多数高中学生以及教师的极大关注，其与课程标准之间所保持的一致性程度不高，必将对我区基于“课程标准”的教学产生不良影响。

其次，根据高中历史课程标准的要求，“必修课每个模块为36个学时，2个学分，共108个学时，6个学分；选修课每个模块为36学时，2个学分”，学生可根据自己的兴趣任选若干个模块进行学习。而对于“人文社会科学方向发展的学生而言，应至少选修3个模块”，言下之意，历史选修部分内容并不只是针对文科方向学生而设置，其他方向发展的学生也应该有所涉猎。但目前我区的普通高中历史学业水平测试中只包含对必修部分的内容考查，却不包含选修知识内容，在这种高中学业水平测试导向影响下，现阶段我区的高中历史学习过程中，参加学考的学生并不参加选修部分内容的学习，而学考之后，除了文科方向学生之外，其他学生就不再接受历史学科教育，从而造成学生历史知识结构不完整，可能会对学生步入社会或在大学中深造产生负面影响，也不利于进一步提高学生的科学素养，满足学生的终生发展需求。

再次，我国各省市在考试命题方面均尚未建立起一支专业性强、技术过硬的命题队伍。而如今我国在这方面的命题基本由各省市相关教育部门负责，命题质量的高低不一，会直接影响到相关地区高中历史教育改革的进程。

三、建议

（一）提高我自治区高中学业水平测试命题与高中历史课程标准之间的吻合程度

高中学业水平测试考试对我自治区的高中历史学习以及教学有重要的导向作用。我们不得不承认，在高考体制的影响下，我们的学校教学和学生的学习具有很强的功利性。而在这种思维的影响下，教师的教学和学生的学习更多集中于考试考试的重点。举例来说，如果高中学业水平测试关注对历史必修Ⅰ的考查，而轻视对历史必修Ⅲ的考查，那么在实际的教学中，教师就会把主要精力放在对历史必修Ⅰ的热点和重点方面，而在教学中也会淡化对必修Ⅲ内容的学习，这样就很难实现对高中历史课程标准中教学目标的落实，更重要的是这也会导致学生头脑中的历史体系残缺，不利于对学生历史思维能力的培养。

（二）促进我自治区高中学业评价方式改革，实现学业评价形式的多样化，充分落实课程标准对三维学习目标的要求

自2001年颁布了各学科的新课程标准以来，教学目标主要体现在由“知识与技能”“过程和方法”“情感态度与价值观”组成的 “三维目标”上。但在如今的高中学习过程中，一提到“评价”，人们更多会联想到分数和名次等。普通高中历史学业水平测试虽然不趋向于甄别和选拔功能的考查，但其仍然是传统的纸质考试考试形式，而这种考查形式并不能全面达成教学目标的要求，只能关注到对历史“知识与技能”目标的考查，对“过程与方法”“情感态度与价值观”的考查作用却微乎其微。如今，在现阶段本自治区的高中历史学习中，除了纸笔测验以外，对于学生历史学业评价并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中学业评价体系，构建合理的历史学业评价体系，将对我区高中历史教育产生极大的促进作用。

（三）建立起专业化程度高的高中历史学业水平命题组织

我国高中学业水平测试是在国家的领导下，由各省组织命题人员进行命题的考试。高中历史学业水平测试命题具有专业性和学术性较强的特点，一份高质量的高中学业水平测试题不仅可以为学校教育教学提供正确导向，更能为国家和相关地区科学地掌握各学校实施新课程的情况提供可靠依据，同时也为我国刚刚开始实施，尚在探索、建设、完善过程中的高中历史课程标准今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、专业化的高中历史学业水平命题组，不仅是我区也是全国各省在进行评价命题与测评过程中需要为之努力的事情。

四、结语

我自治区今后需要提高历史课程测量与评价的专业化和科学化程度。而且，高中历史学业水平测试命题需要严格基于课程标准，才符合我国新一轮课程改革的要求，并对高中历史教学进行正确方向的引导。

参考文献：

[1]教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见[S].2011.

[2]教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见（征求意见）[S].2011.

学业水平测试试题篇8

关键词：机辅测试；普通话；教学改革；措施

一、计算机辅助普通话水平测试开展的背景

2009年国家语委提出：加大力度推进普通话水平测试智能化工作，实现普通话水平测试工作的信息化管理，力争2010年在全国实现计算机辅助普通话水平测试的目标。在2009年河北省语言文字工作会议上，河北省语委提出要将计算机辅助普通话水平测试试点扩大到43个，并要求未列入试点范围的测试站积极创造条件，力争全部使用新系统和新测试方法。我院积极响应并配合国家语委和河北省语委的工作，于2009年下半年对普通话水平测试进行了改革，开始实行计算机辅助测试。计算机辅助普通话水平测试与以往的人工普通话水平测试在测试方面有着很大的不同，因此将给我们普通话水平培训工作带来多方面的影响，这就迫切要求我们普通话培训教学工作进行相应的改革和变化。

二、计算机辅助普通话水平测试相对于人工测试的变化

（一）测试方式和测试环境上的变化

人工普通话水平测试是由两名普通话水平测试员对应试者进行的口试测试，应试者在整个测试过程中面对的是两名测试老师，测试的环境主要是在教室等安静场所，每组测试在独立的教室进行，互相之间不受影响。计算机辅助测试是通过科大讯飞的测试应用软件，在测试机上按照测试程序进行测试，应试者在机辅测试时面对的是计算机，在整个过程中都是通过自己的操作进行测试，没有测试员的提醒，这就要求测试者在测试前对机辅测试软件和测试流程有一定的了解，机辅测试测试的环境一般是在机房，由一组人同时进行，由于机房电脑间距有限，测试者在测试时可能会受到周边人员的影响。

（二）学生测试心理上的变化

在人工普通话测试中测试者面对的是两名测试老师，这就使得一些发音不太好、语音水平较差的考生羞于开口，过度紧张，从而影响测试成绩，而计算机辅助测试中测试者面对的只是台电脑，只要参加过培训，了解了测试程序即可，测试者一般在心理上比较放松，减轻了焦虑心理，在测试时比较容易反映出其真实的水平。但是由于电脑对应试者的监管力度不如测试员，因此有些考生也会出现一些作弊行为，如：从网上下载第四题的说话内容，夹带纸条进入机房，或下载到手机上，在考试过程中念稿子，这样就会出现不同程度的背稿子、重复等问题，从而影响了测试成绩。

（三）计算机辅助普通话水平测试评分标准的变化

人工普通话水平测试的整个评分过程都是由两名测试员在测试结束后当场出分，一方面出分比较及时，另一方面，两名测试员可以对测试者的语音面貌进行沟通和交流，在打分上更加统一和一致；而机辅测试的评分前三道题是由测试系统直接给出分数，第四道题是在测试结束后由测试员在电脑上单独评分，这样减少了测试员之间的沟通和交流，分值差距较大。另外，机辅测试对于第四题的评分又增加了一些新的内容，如：离题、内容雷同以及无效话语的扣分等。

三、高校在机辅测试背景下的普通话教学改革措施

（一）高校普通话水平测试员的课前培训

我院普通话水平培训课程主要是由学院已经取得省级测试员资格的教师来担任，测试第四题评分以及后期的复审工作也是由测试员来完成，测试员的教学水平和评分水平直接影响应试者的测试水平以及整个学院的普通话测试水平，而这些测试员在学历、专业、年龄、职称等方面都是不同的，且大部分为行政兼职教师。因此，在学生普通话培训课程教学之前先要对所有测试员进行培训才能更好地完成教学和评分任务。首先，对测试员的专业基础，要不断进行培训、练习，纠正错误发音，不断加强其专业水平；其次，商讨并制定教学计划，根据国家语委、省语委当年的政策、工作计划以及当年参加测试的学生特点来制定教学计划，要与时俱进，紧跟形势，特别是机辅测试后要将机辅这一新内容增加到教学内容中去；再次，加强测试员的评分训练、听辨能力训练，以进一步提高其测试能力。

（二）普通话培训教学改革措施

测试员作为普通话培训教学工作的实施者，在教学工作中要不断地学习。伴随着机辅测试的实施，要不断地改进教学方法，增加相应的教学内容，改变原来以讲课为主的教学方法，要将教、学、练结合在一起，让学生多多练习，在教学中多增加一些绕口令、讲故事等练习，以增加学生的学习兴趣，提高教学质量。在教学内容上，要将机辅测试的内容、程序、注意事项作为一个重点来讲，将其贯穿到整个教学内容中去，特别是评分标准的变化以及测试过程中的注意事项要重点、多次讲解，避免测试时出现多次、多人测试失败的现象。在教学过程中，让学生听一些机辅测试中典型的扣分音频，并穿插到评分标准扣分细节中进行分析解释，避免学生在测试时再犯同样的错误。

（三）加强学生计算机辅助测试应试技巧的指导

学生在测试中一共需要完成四道题的测试，前两道题主要是考查测试者的语音发音基础，轻声、儿化等词的发音，在测试过程中要注意读音技巧，注意横向朗读、语速控制以及第二题根据会出现的轻声、儿化音的次数在不确定发音的情况下猜测词汇的发音，根据评分标准清楚如何扣分，才能在阅读时有所取舍，特别是第三道题朗读短文回读和读错的扣分点是不同的，朗读时在脑海中快速计算一下再决定是回读还是直接跳过。

（四）引导学生说话练习，避免作弊行为的发生

学业水平测试试题篇9

【关键词】信息技术 迎考要点 提高过关率

一、提高思想认识，认清测试要求

高中信息技术学业水平测试，要求成绩均达到C级以上，才具有高考志愿填报的重要资格之一。大部分学生都认为《信息技术》是一门不重要的科目，首先，要在思想认识上重视信息技术，只有学校、教师、学生、家长统一认识，正确对待，学业水平测试才能顺利通过；其次，就是在教学上，要求我们信息技术教师，对学生进行科学的讲解和分层指导，做到有的放矢；最后，最重要还是，要让学生改变对待信息技术这门学科的基本态度，让学生从根本上重视这门学科，变“要我学”为“我要学”。

信息技术学业水平测试的命题，以教育部制订的《普通高中技术课程标准（实验）》和江苏省《普通高中信息技术课程标准教学要求》为依据，注重考查高中生信息技术的双基，考察学生获取、处理信息、运用信息，培养学生分析问题、解决问题的能力，重视理论与实际联系，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。信息技术考试的形式与其它科目传统考试方式不一样，它是使用计算机专用的考试系统，从题库中随机抽出试题，通过网络传送，让学生在电脑上操作完成，也就是所谓的上机操作考试。学校、教师应该统一认识，信息技术学业水平测试注重考查学生的“双基”，教育学生端正态度，帮助学生树立信心，鼓励学生积极主动地操作练习，争取良好的成绩。

二、研究测试说明，制定备考目标

《江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》（下称《测试说明》）是信息技术水平测试命题、成绩评定以及学科教学的基本依据，它明确了水平测试的要求、内容、形式以及试卷结构，所以《测试说明》应该是我们信息技术复习的参考依据与出发点。如何围绕《测试说明》做好复习资料的积累，主要应把握复习资料的全面性。这里的全面性不仅包括内容的完整性，而且还要注意对考试内容难易程度的掌握。对于要求为C类的知识点，应该从不同的角度去分析知识点，力求所找资料、所出问题，能有助于学生理解其内在含义及与其它知识的关联性，并能熟练应用其进行信息的处理。如《测试说明》中标明“信息的鉴别与评价”是B类要求，就需要我们在复习时，不仅要列出各知识点的含义，还要列出关联知识点。切实抓好基本概念的理解、基本方法的应用和基本操作的掌握，不要随意加深和扩展知识点的难度，认真分析历届信息技术考试系统中的习题卷。

三、制定复习计划，精心编制试题，全面提高成绩

由于考试时间是在高二上学期的12月下旬，时间急任务重，而且其成绩是填报高考志愿的前提条件之一，所以这场考试给很多学校、教师、学生、家长带来一定的压力。因此，认真制定出合适学生的学业水平测试的复习计划就显得尤为重要。我校根据《测试说明》和学生特点制定了行之有效的复习计划，一要重视对《测试说明》所列每个知识点的理解掌握，拿出合适的方案。二要把握知识间的关联，灵活运用知识，学会运用一个知识点或多个知识点去解决实际问题或运用多种方法去解决同一个问题，从而达到联系实际举一反三的效果，提高学生的综合信息素养和应用能力。

根据《测试说明》所列必修和选修的知识点，依据课本和新课标要求，编制详细切实可行理论复习试卷，巩固基础知识。试卷形式主要包括以下四个方面：

1.《测试说明》内容及要求

以简结形式，将学业水平测试的内容、细目、测试要求等，呈现在学生面前，让学生了解每一章节学业水平测试的具体要求和目标，使学生在复习过程中做到有的放矢。

2.知识点关联基本操作

将相关知识中所关联的基本操作，以树状结构形式表示出来，包括该操作的目的，具体的操作方法及步骤，完成后能达到的程度等。

3.编制相关知识联络图与具体要求

将该相关知识中所联系的各章节的每个具体知识点利用联络图形式表示出来，便于学生复习过程中知识的迁移。

4.基本理论知识训练

主要以单项选择题的形式出现。很多学校用模拟考试系统来替代平时专项复习，学生在操作过程中要浪费大量的时间在相同的题目上，这种训练方式不可取。

四、结合学科特点，合理安排时间，做学习的主人

上机练习是高二年级信息技术教学的重要环节。平时上机时，应让学生根据教师提出的要求在做中学，学中做，理论与实践相结合；实行分层教学、让学生通过教师的指导积极主动地学习，通过自己勤学多问和多动手操作，来领悟为什么要这样操作和怎样操作；要多思考，多练习，逐步提高操作能力和熟练程度，学生通过动手操作完成任务、解决问题，从而逐步提高操作能力和熟练程度。

教师首先要明确教学的目标、重点、难点，对教学内容和教学步骤做循序渐进合理的安排，做到有的放矢；其次可通过任务驱动、协作学习、探究学习等多种教学方法引导学生勤于动手、乐于思考，实现知识学习与技能训练同步进行；再者信息技术内容虽然很多，但有很多基本知识、基本技能却是相通的，也可以说有的操作过程基本类似，可以触类旁通。如word、excel的一些基本操作技巧。比如删除操作，同样是选定删除对象右击显示子菜单选删除完成；再者对于教学中学生一知半解、一做就错的知识与操作，加强关联知识点的训练，尤其在考前应多加练习。在训练中，使基础较好与基础较差的学生形成帮扶结对，尽可能放开手脚，大胆的尝试和自由的操作，实现全面整体提高。

学业水平测试试题篇10

关键词 ； 水量平衡 ；管理 ；应用

Abstract in this paper, through the analysis of Shenzhen current water resources and city characteristics, puts forward the importance of introducing the water balance test. Combined with the relevant national regulations, the water balance test the meaning and usage patterns, clear to carry out water balance testing purposes. The water balance test of practical work in the specific operation are discussed, and combined with the actual situation of Shenzhen city water, put forward the use of methods, summarizes the application effect in the management of water saving in Shenzhen city.

Keywords; water balance; management; application

中图分类号：TV 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）

前言

深圳市多年平均降雨量1830mm,水资源总量20.51亿m3，按2010年常住人口计算，当地人均水资源不足200立方米，约为全国平均水平的1/12，是全国严重缺水城市之一。【1】随着经济社会的快速发展，用水量不断增长，水资源紧缺问题已经成为深圳建设现代化国际性大都市的重要制约因素。而在深圳的节水管理中发现，很多企业存在用水计量设施不完善、管道漏损、设备陈旧而造成的用水浪费等问题。为了杜绝浪费，提高用水效益，改进企业的用水工艺，深圳市在节水管理中定期对企业进行水量平衡测试，从而促进企业节约用水。

一、水量平衡测试概述

（一）、水量平衡的含义【3】

所谓水量平衡就是通过工业企业在生产过程中所反映的用水的输入、输出的平衡关系。经过科学测试而明确其在供水、使用、消耗、排泄等各个环节中的具体量值，并以此来验证水在供入、使用、排放中所建立起来的平衡关系，从而发现和研究各个用水环节中存在的问题。并针对性地制定出整改方案，提出合理化用水方式，以挖掘节水潜力，提高水的利用效率，达到节约用水的目的。

水平衡测试是加强用水科学管理，最大限度地节约用水和合理用水的一项基础工作。它涉及到用水单位管理的各个方面，同时也表现出较强的综合性、技术性。水量平衡测试的的含义可分为测试、平衡、用水分析三个方面。在用水系统和用水单元界定后，针对每一级用水系统或用水单元建立水量平衡图，水量平衡图有一个基本模式，如图1。

图1水量平衡基本模式图

根据水量平衡基本模式得出的水量图须满足以下水量平衡方程

水量输入表达式：Vcy+Vf+VS=Vt(1)

水量输出表达式：Vt=Vcy+VC+Vd+Vl (2)

水量平衡方程：Vcy+Vf+VS=Vcy+VC+Vd+Vl (3)

总回用水量：VS=VS1+VS2 (4)

重复利用水量：Vr=VS+Vcy(5)

（二）、水量平衡测试的目的、要求【3】

水量平衡测试的目的是通过测试、平衡、分析，加强企业用水管理，提高用水功效，使企业用水更合理，经济效益更好、社会效益更突出。水量平衡测试主要应解决三方面的问题，即查清用水现状明确用水量，发现用水中存在的问题和挖掘节水潜力。而通过这三个问题，我们对企业的水量平衡测试提出了以下八项具体要求：

1、健全企业的用水计量设施。做到各项用水都有计量，各种水量都有依据。

2、对每一台计量装置建立相应的用水台帐，按周、旬、月进行计数或汇总。

3、在掌握各种用水量的基础上，明确它们之间的相互定量关系，并搜集与工业用水、生产工艺有关的各项参数，明白这些参数对工业用水的影响。

4、掌握企业用水的有效利用状况和重复利用状况。

5、使企业找到用水中存在的问题，并挖掘节水潜力。

6、通过企业用水的合理化分析，制定出切实可行的用水、节水整改方案和合理化用水规划。

7、制定用水定额，实施定额考核。

8、通过对企业合理化用水分析，加强对企业的用水管理，将工业用水水平提到更高的层次。

二、 水量平衡测试在工作中的具体操作

（一）、水量平衡测试方案的制定【3】

对企业做水量平衡测试，首先要了解企业的生产工艺，其次要了解企业在用水方面存在的哪些问题。在了解了以上两个问题的基础上，我们才可以制定水量平衡测试方案。制定方案主要从以下八个方面入手：

1、调查摸底，画出用水模型图。

2、确定测试点，选择测试方法。

3、确定测试时间，排定测试顺序。

4、固定测试人员，准备测试器材。

5、进行测试，收集各项数据。

6、整体平衡。

7、企业用水合理化分析。

8、编写水量平衡测试技术报告。

（二）、水平衡测试程序

1、准备阶段

首先成立由测试机构人员、企业相关人员以及节水部门工作人员组成的测试小组。其次摸清企业用水工艺、用水设施及用水情况，校验计量水表，使之达到规范要求。最后由测试小组制定水量平衡测试方案。

2、实施阶段

根据拟定的测试方案，在规定的时间内进行测试，并做好测试数据的记录。对测试中出现的问题，要妥善处理，必要时作测试说明。

3、汇总阶段

以测试得到的水量数据按用水单元的层次进行汇总。

4、评价阶段

以水平衡测试结果为基础，对用水单元进行合理用水评价，找出不合理用水造成浪费的水量和原因，制定出改进计划和规划。

（三）、水量平衡测试结果分析评价方法

1、测试结果校核

由于企业用水单元较多，测试工作量较大，有的单位很难做到各用水单元都同一个时间抄表，测试难免有误差。为保证测试质量，要求在测试阶段所得各类日取水量之和与同期单位实际日总取水量之差不大于10%，可认为测试结果符合要求。否则应继续查找有无漏测和计算错误，直到达到要求。

2、各类用水分析

各类用水按用途进行汇总分类，按照用水考核指标体系计算，分析用水合理水平。同时，参照各行业节约用水标准和用水的实际情况，确定各类排放水可回收利用的水量。

3、制定节水计划

根据对各类不合理用水因素的分析，采取相应的行政和技术措施，制定节水计划。制订节水计划时要把握以下几点：

（1）、最大限度地提高水的重复利用率，如建立和完善冷却水、工艺水循环利用系统、废水回收再利用，提高循环水浓缩倍数，建立中水道系统等，减少新水取用量；

（2）、改革用水工艺，更新用水设备、器具，采用不用水或少用水的工艺、设备、器具；

（3）、增加节水技改资金的投入。优先安排用水量大且浪费严重的项目、统筹规划节水工程，要定出时限，实行目标责任制；

（4）、注意节水技术措施实施的技术、经济先进性，讲究节水投资效益；

（5）、依据测试成果调整用水定额和计划用水量指标，并分解下达给用水单元。

三、水量平衡测试在深圳节水管理中的应用

深圳市主要对重点单位用户进行水量平衡测试。单位用户即在生产、经营、科研、教学、管理等过程中发生用水行为的非居民生活用水。而重点单位用户是指年取水量在30000 m3以上的单位用户。

在深圳市的节水管理应用中，主要是由具备相关资质的测试机构对企业进行水量平衡测试。在测试过程中，由深圳市节约用水办公室的工作人员对整个测试过程进行验收。

在深圳市的节水管理中，有节水型企业、节水先进单位和小区的评选等节约用水激励机制，获得以上称号的企业（单位），都可以获得相应的奖励。而企业（单位）参与以上称号的评选，水量平衡测试是一项必要条件。

深圳是建设部“创建节水型城市”和水利部“创建节水型社会”双示范城市。通过在全市范围内开展水平衡测试工作，全面实行计划管理和阶梯水价制度，大大提高了全社会节约用水的意识。同时积极开展再生水、雨水、海水利用工作，使城市再生水利用率达到30%以上，城市万元GDP耗水量小于15 m3，遥遥领先于全国其他大中城市。

具体实例：

深圳某企业在水量平衡测试过程中，完善水表计量配备后，进行了为期8天的测试，测试期间经过对数据统计分析，发现一级水表日均计量值是589m3/d，二级水表日均计量值之和是369.71m3/d，两级水表日均计量值的差达到219.29 m3/d，从而确定该厂区存在漏水情况。随后针对厂区存在漏水的现状，按时间段分三次开展了静态水量平衡测试（停水状态），分段评估各用水管段，查找存在漏水的管段。测试结果表明该厂区用水损失量达到10.80 m3/h。通过精心探测，最后确定漏水点，漏水量为58400 m3/a，为该厂节约支出约20万元/a。

深圳某企业厂区静态测试计量数据统计表

经过对以上统计数据计算得出，该企业厂区单位时间内漏失水量为10.80 m3/h。

结论

水量平衡测试是对用水单位进行科学管理行之有效的方法，也是进一步做好城市节约用水工作的基础。它的意义在于，通过水量平衡测试全面了解用水单位管网状况和用水现状，找出水量平衡关系和合理用水程度。采取相应的措施，查漏补缺，杜绝浪费，找到节水突破口，达到加强用水管理，提高合理用水水平的目的。

参考文献

杨汉成,丁明云 深圳市水情信息通信规划与设计水利水文自动化2001年02期

李文运,张伟,戈建民,彭慧水量平衡分析方法及应用水资源保护2011年06月

常明旺，孔繁荣，谷太华，关鸿滨工业企业水平衡 测试·计算·分析北京：化学工业出版社，2007.7