学业范文10篇

学业范文篇1

关键词：学校体育;活动;学业;成绩

只有17.1%的高中生符合当前的体育锻炼建议。为近五千六百万青年服务的学校提供青年满足体育活动的独特场所。同时，学校在分配体育时间和体育锻炼时间方面面临越来越大的挑战。许多学校正试图增加数学、英语和科学的教学时间，以努力提高基于标准的考试成绩。课间休息和其他体育活动的休息时间在上课期间经常减少或取消。学生和学校的数据证明了这一点。例如，2007年有53.6%的美国高中生报告说，他们平均每周上体育课一天或更长时间，而参加体育教育的人数更少。同样，2006年，美国只有4%的小学、8%的中学和2%的高中提供每日体育或同等的体育教育。此外，2006年，只有57%的学区要求小学定期安排课间休息。以外的体育活动体育课和休学期间，16%的学区需要，10%的学区要求中学，4%的学校要求高中提供正规的体育锻炼。除了上学的机会外，青年也有机会通过课外体育活动参加体育活动。据报告，1997年有76%的6~12岁儿童参加了一些运动。2007年，56%的高中生报告在过去12个月中参加了学校或社区组织的一个或多个运动队。本文中的文献表明，体育活动可能通过各种直接和间接的生理活动对学业成绩产生影响。关于大脑发育的研究表明，认知发展与运动能力也有几篇评论文章是同时发生的。研究了身体活动与学术行为和成就之间的关系。对已发表的有关体力活动研究进行了一次元分析。另外两篇评论描述了儿童身体活动、大脑生理学、认知、情感和学业成就之间关系的证据。

1关于学校体育运动与成绩之间的实验研究

项干预研究的结果各不相同，大多数显示出一个或多个积极的关联。两项研究表明，体育教育之间存在着全部或大部分积极的认知技能、态度或学业成就联系。具体来说，将体育教育与学术有着积极的联系。这项研究还注意到积极联系，这是认知功能的一个指标，尽管两者之间的关系消失了。协调练习(即要求身体平衡、反应、调整和/或区分身体的运动)比正常的体育课更有益。提高认知功能(特别是注意力和注意力)。他们发现三种干预条件下的学业成绩没有差异，尽管学生在健身和技能组中没有差异。其实课堂教学时间较少，以适应体育教学时间的增加。他们还发现，学生在技能和体能方面的课堂行为条件有所改善。研究发现四个积极的和三个不显著的关联，以及一个消极的关系。检查了密集的2年健康状况，体育项目，由受过训练的课堂教师或体育专家教授，旨在提高学生的体育活动水平。由受过训练的教师教授的美国体育课程对阅读、语言和基本电池标准化考试成绩有积极的影响，但对数学没有显著的影响。通过体育教学专家们，SMART项目的学生在阅读方面的得分高于未注册的学生，但在语言和数学方面的得分却较低。体育与学业成绩指标之间的关系。与一些教师在学习中的信念相反，体育并没有降低他们的注意力。参加体育教育的频率(每天与每周两次)与学生标准化的数学和阅读考试成绩或对学校的影响无关。总的来说，这些研究的结果表明，体育教育可能与学生的认知技能和态度以及心理健康有联系。此外，增加体育课的时间似乎并没有消极的联系。

2学习成绩与体育运动之间的相互联系

注意到标准化英语语言艺术考试成绩与体育时间之间存在正相关，但在数学成绩方面却没有发现这样的关联。另一项研究发现，体育教育与数学和阅读成绩之间的显著联系，对于那些每周接受更多体育教育(每周70~300min)的女孩来说，与那些接受体育教育的女孩相比，有显著的联系数量较少(每周0~35min)；没有一个协会对男孩有显著影响。发现了体育成绩之间的正相关和无关联的组合。在体育教育中所获得的平均数学和英语考试成绩，视运动而定；男孩和女孩的成绩相似。其余的研究发现体育与学业成绩之间在国家识字和算术测验上的交往体育教育与学术特权指标之间没有消极的联系。这些研究是在一系列级别进行，并使用一系列与认知技能、态度和学业成绩相关的指标。此外，几乎有一半的设计是以实验设计为特色的。有一半调查按性别分列的关联。研究的作者指出了一些局限性，包括小样本或具有潜在偏见的样本，这些都可能影响通用抗体结果的不确定性。有几位作者承认了一些测量问题，比如跟踪有限，而不是评估公关。学术成就的生力军，或未能收集关于社会经济状况和其他潜在重要背景变量的数据。考察了学校课间休息、认知技能、态度或学术行为之间的关系。其中六项研究测试了一项干预措施，以研究课间休息对这些学业成绩指标的影响。另外两项描述性的、非干预性的研究探讨了两者之间的关系。课间休息和学校调整或课堂行为之间项干预研究检查了课间休息或休息期间增加的体力活动与认知技能之间的关系。注意力或注意力和学术行为。所有这些研究都是在幼儿园到四年级学生以及所有六名学生的小学进行的。采用实验或准实验设计。最常用的训练观察员收集关于课堂和课间行为的数据，有数据收集随访时间为基线后，报告了更多身体因素之间的所有积极联系。课间活动和课堂行为特别发现，四年级学生在课间休息期间参加定向体育活动。与课间安静坐在图书馆的学生比散步有更高的注意力集中得分。衡量学术行为的两项研究都发现了一个正相关的关系。观察到，与休息时相比，孩子们在休息的时候不那么烦躁，不那么无精打采，更专注于工作。在课间休息期间从事体育活动而不是久坐行为的学生在课间休息后在教室里的坐立不安较少。

3结语

研究考察了休息时间之间的关系。2.5h后学生课间休息时的行为及课间前后的课堂行为。调查人员发现学生的注意力较长时间不间断的课堂作业率低于较短时间的课间作业率。他们还发现，学生在课间休息后的注意力要比以前好。发现课间休息期间的行为类型对任何年级或性别组课间后的注意力不干预研究没有影响。两次不干预中的一次在一个很大的样本中，我们探讨了课间频率对教师课堂行为报告的影响；另外项研究探讨了课间休息对学生课堂行为观察的影响。个别学生在一所学校内对学校的认知及情绪适应。

参考文献

[1]刘中俊.有效开展中学大课间体育活动的研究[J].江苏第二师范学院学报,2014,30(2):108-110.

[2]杨义.高中课外体育活动的特点及影响因素研究[J].青少年体育,2018(11):91-92.

学业范文篇2

【关键词】综合案例;工作坊;学业自我效能感;外科护理;高职护生

工作坊是一种教学组织形式，即一群人为了某一个主题，在一名导师的指导下，通过活动、讨论及演讲等方式共同研究和学习［1］。案例教学注重知识向能力的转化，是一种具有启发性、实践性的教学方法。师生通过共同分析实际案例，将抽象的理论知识具体化，便于学生理解，从而提高学生的知识水平、处理问题的能力、逻辑思维能力和理论联系实际能力［2］。学业自我效能感又称学习自我效能感，是指个体对自身能够完成学习任务的自信程度，对控制自己学习行为和学习能力的主观判断［3］。学业自我效能感能够提高学生的学习动机，使学生对所学专业更感兴趣。目前，国内外对护生学业自我效能感的研究以现状分析和相关性研究为主，干预研究报告较为少见。本研究在《外科护理学》教学中以案例教学为基础，再进行综合案例工作坊教学，观察其对高职护生学业自我效能感的影响。

1对象与方法

1．1研究对象

采用便利抽样法选取我院2017级2个班级的98名护理学专业学生作为研究对象。纳入标准:知情同意并自愿参与本次调查和干预者。排除标准:转专业者;学习态度不端正者(包括无故迟到旷课者)。将学生随机分为观察组48名和对照组50名。对照组女生44名，男生6名;年龄(19．32±1．24)岁;上学期考试科目的平均成绩(74．58±7．32)分。观察组女生41名，男生7名;年龄(19．28±1．07)岁;上学期考试科目的平均成绩(75．34±6．97)分。两组学生性别、年龄、上学期成绩差异无统计学意义(均P＞0．05)，具有可比性。两组学生均由同一名老师授课，授课教材为《外科护理学》。

1．2方法

1．2．1对照组:按照常规教学方法教授《外科护理学》，即利用多媒体讲授理论知识，案例分析主要以教师讲授为主，教师提出问题，让学生思考，最后教师给出正确答案。1．2．2观察组:在对照组基础上引入外科护理综合案例(均来源于前期课题组成员共同建立的案例库)，以“工作坊”的模式组织教学，包括组建“工作坊”小组、任务布置与指导、课前思考与准备、课中实施与总结和课后反思与巩固5个步骤。(1)组建“工作坊”小组。教师根据“组内异质，组间同质”的原则组建“工作坊”学习小组，每个小组有6名学生，由1名学生担任小组长，小组长采取轮换制，以提高每位同学的参与度和组织管理能力。(2)任务布置与指导。教师通过平台发放1个外科护理综合案例(综合案例的设计以整体护理为理念，患者病情呈动态变化，涉及外科护理、内科护理、基础护理以及妇儿护理等相关知识，主要考查学生对知识的掌握程度以及综合分析问题、解决问题的能力)，并结合案例选取不同的教学组织形式，包括讨论分析、情景模拟、角色扮演等，以鼓励小组成员在轻松愉快的环境中共同参与学习，指导学生对综合案例涉及的相关知识点进行回顾总结，有利于提高学生的学习效率、完成学习目标。(3)课前思考与准备。工作坊小组成员在教师的指导下利用课余时间对综合案例涉及的相关知识点展开独立思考、集体讨论，通过各种途径获取知识，到高仿真实训中心进行角色模拟扮演，完成理论知识与课堂展示的准备，为课堂上综合案例问题的解决打下坚实的基础。(4)课中实施与总结。工作坊小组结合相应的教学组织形式，对课前给出的综合案例进行讨论分析或情景模拟、角色扮演。综合案例体现了患者的整个病情变化过程，讨论分析的重点主要集中在如何正确判断该患者的病情并采取有效的救护措施，如何与患者或家属进行沟通和健康宣教等;情景模拟和角色扮演在高仿真实训中心进行，通过创造高仿真的临床环境，学生进行角色扮演，让护生在复习理论知识的同时提高其临床操作以及沟通表达能力。在此过程中学生通过讨论、查阅文献资料、表演等方式复习相关知识并进行分析、整理与归纳，遇到问题及时向教师反馈提问，教师以学生为中心进行引导，启发学生通过讨论和思考寻找问题结论，最后由工作坊小组代表总结讨论结果，其他组员进行补充，教师做最后总结，最终解决问题。(5)课后反思与巩固。各小组以工作坊形式对本次课的综合案例进行总结梳理，形成文字材料，并对综合案例涉及的知识点绘制思维导图上传至超星学习通平台;学生对自己在工作坊中获取的经验感受进行总结，并根据临床真实案例结合患者病情变化及处理措施等撰写心得体会。

1．3学业自我效能感评价

课程开始前、课程结束后采用学业自我效能感量表评估学生的学业自我效能感。该量表由梁宇颂［4］参考Pintrich和DeGroot的问卷编制而成，包括学习能力自我效能和学习行为自我效能2个维度，每个维度包括11项共22个条目。每个条目均采用Likert5级评分。总分22～110分，得分越高表明学生学业自我效能感越高。该量表的Cronbachα系数为0．820，具有较高的信效度。目前已被广泛应用于大学生学业自我效能感的评估。本次共对98名学生进行评价，其中获得有效评价95名(96．9%)。对照组有1名学生的问卷无效，观察组中有2名学生因身体原因请假时间较长未能接受完整的干预，最终对照组回收有效问卷49份，观察组回收有效问卷46份。

1．4统计学分析

采用SPSS22．0软件进行统计学分析。计量资料以(x±s)表示，组间比较采用成组t检验，组内前后比较采用配对t检验;计数资料以例数(百分比)表示，组间比较采用χ2检验。以P＜0．05为差异具有统计学意义。

2结果

开展工作坊模式教学前，95名高职护生学业自我效能感量表总得分为(66．22±5．06)分，每个条目均分为(3．01±1．23)分。其中，学习能力自我效能感维度得分为(34．27±2．58)分，条目均分为(3．12±0．23)分;学习行为自我效能感维度得分为(32．95±3．82)分，条目均分为(3．00±0．34)分。开展工作坊模式教学前，两组护生学业自我效能感量表总分及各维度得分比较，差异无统计学意义(均P＞0．05);课程结束后，观察组护生学业自我效能感量表总分和各维度得分均高于教学前及对照组，对照组教学前后护生学业自我效能感量表总分和各维度得分差异均无统计学意义(均P＞0．05)。见表1。

3讨论

3．1高职护生学业自我效能感处于中等水平

护生的学业自我效能感可反映出护生对自身学习能力以及学习行为的自信程度，直接影响她们的学习兴趣和学习成绩。有研究发现，学业自我效能感是影响个体学习行为和学习成绩的一个重要内在动机因素［5］。因此，培养学生的学业自我效能具有现实意义。本研究结果显示，高职护生的学业自我效能感处于中等水平，这与黄柳等［6］的研究结果相似，但低于梁惠连等［7］的研究结果。说明我校高职护生的学业自我效能感有待进一步提高。主要原因可能是高职护生对自己能否学好完全陌生且抽象的医学知识缺乏自信，对自己能否找到合适的学习方式并完成学习目标而持怀疑态度。《外科护理学》是一门与临床联系非常紧密的学科，涉及的知识点多，学生在学习前没有接触过临床，难以将抽象的理论知识进行内化，而单纯的死记硬背增加了学习的难度;另外，在校期间的授课仍然以传统教学方式为主，枯燥的理论知识难以激发学生的学习兴趣。这些原因都会导致护生的学业自我效能感不高，因此教师应重视护生的学业自我效能感现状，采取相应的措施以提高其学业自我效能感。

3．2综合案例工作坊教学模式能有效提高护生的学业自我效能感

综合案例工作坊模式是指护生以专业教师为核心组成工作坊，在教师的指导下，围绕完善的护理综合案例进行讨论和活动。该学习模式强调面对面交流和互动，因此参与者可以获得更多的思考和成长体验［8］。本研究将护理综合案例工作坊这一教学模式引入《外科护理学》教学中，结果显示，观察组护生的学业自我效能感量表各维度得分和总分均高于对照组(均P＜0．05)。提示在外科护理教学中应用综合案例工作坊模式可以提高护生的学业自我效能感。学业自我效能感是指个体对自己的学习能力和学习方法的判断与自信，可影响学生的行为选择、行为坚持和努力程度［9］。学业自我效能感强的护生在学习过程中自信心足、情绪饱满，体验到的紧张、焦虑和恐惧程度低，认为可以凭借自己的能力和努力改变现状，并选出最有效的学习策略创造性地完成学习任务［10］。在护理综合案例工作坊的教学过程中，工作坊小组成员通过前期思考、查阅资料、组内讨论、互相鼓励等，对相关知识有了系统化的认识，从而在学习中充满自信;在多种灵活的教学组织形式下，小组成员凭借自身的努力一步步分析综合案例中患者的病情，解锁综合案例所涉及的问题，在完成学习任务的同时增加了自信，提高了学习兴趣。随着教学的进行，护生独立思考及解决问题的能力得以提高，从而提高学业自我效能感。综上所述，在对高职护生教授《外科护理学》过程中以综合案例工作坊的形式组织教学可以提高护生的学业自我效能感，从而提高其学习兴趣。

参考文献

［1］王雪华．工作坊模式在高校教学中的应用［J］．当代教育论坛(管理研究)，2011，23(8):29－30．

［2］郭俊辉，曹旭华，王富忠．案例教学效果的最优模型探索［J］．高等工程教育研究，2010(3):140－144．

［3］陈亚萍，李晓东．学习自我效能感研究现状与展望［J］．教学与管理(理论版)，2014(2):17－19．

［4］梁宇颂．大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究［D］．武汉:华中师范大学，2000．

［5］SchunkDH．Goalsettingandself-efficacyduringself-regulatedlearning［J］．EducPsychol，1990，25:71－86．

［6］黄柳，唐艳妮．支架式教学在高职内科护理学教学中对护生学业自我效能感的影响［J］．教育现代化，2019，6(8):177－179．

［7］梁惠连，高钰琳，蔡少莲．1482名专科护生专业态度与学业自我效能感的相关性分析［J］．护理学报，2019，26(10):53－56．

［8］廖明生，邹立琴．护生学业自我效感和学习动机与学习成绩关系研究综述［J］．广东职业技术教育与研究，2019(5):53－58．

［9］吴静．“案例工作坊”模式在新闻理论教学中的探索［J］．科技资讯，2012(9):178－179．

学业范文篇3

改变观念，树立所有的学生都能教好的观念。

我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性的依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对学业不良学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。

实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心。

学生数学学业不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为数学学业不良学生创造成功的机会。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。

运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。

数学学业不良学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。

学业范文篇4

关键词：思想品德多元化学业评价综合评价

国家教育部在2002年12月27日颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(下称《通知》)中指出：“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。”《基础教育课程改革纲要（试行）》（下称《纲要》）中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。在当前大力提倡素质教育，基础教育新课程改革已全面实施的情况下，积极树立新的评价标准和观念，认真探索多元、开放的学业评价模式，使学业评价真正成为促进学生发展，提高教学效果的手段，具有十分重要的意义。我校已于2003年开始成为新课程改革试教区，2004年开始思想品德新课程全面实施。本人从实际出发，结合相关的课改理论和教学实践，对如何合理地全面地评价学生思想品德课的学业成绩谈几点粗浅的看法。

一、思想品德课学生学业评价的具体内容

《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（下称《标准》）指出，“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。《通知》指出，“对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力”。

依据《通知》、《标准》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出多元化的评价内容。我认为《思想品德》学生学业评价内容可分为四个方面，即思想道德行为表现、应用能力与综合素质、课堂表现、基础知识，四个方面所占分值分别为10分、20分、20分、50分。各评价项目分别有以下几个评价要点。

（一）、思想道德行为表现（情感、态度、价值观）（10分）

1、遵纪守法，追求公正；讲文明礼貌，注重仪表。2、尊重他人、乐于助人、诚实守信。3、热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。4、勤俭节约、节约用电、用水等。讲卫生，不乱吐乱扔。5、热爱生命，自尊自信，不吸烟、不酗酒、不吸毒、不、不看黄色影像。不违纪上网。思想道德行为表现可根据学生反映、教师观察记录和政教处《学生思想品德A、AA、AAA考核办法》进行，一“A”为0-4分，二“A”为5-9分，三“A”为10分。其中一“A”为全班的5﹪以内，三“A”为全班的30﹪，其余均为二“A”，而且三“A”学生名单要上墙公示。这种评价，有利于培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为好公民奠定基础。

（二）、应用能力与综合素质（20分）

1、交往与沟通的能力。2、道德判断和辨别是非的能力。3、自我调适、自我控制的能力。4、寻求法律保护的能力。5、爱护自然与保护环境的能力。6、信息处理与思考问题的能力。这方面内容考核可以主题探究活动和情境测试为主进行，通过开展课外社会调查以及撰写政治小论文来衡量学生的素质能力。这种评价，体现了新课改理念和素质教育的方向，有利于培养学生的综合能力。

（三）、课堂表现（20分）

1、学习注意力集中；学习兴趣浓厚；2、语言表达，思维活跃与创新，参与讨论或回答问题的次数、质量。3、合作学习；互助精神。4、自主学习，独立思考，提出问题和进行反思。学生的课堂表现以教师观察记录和课堂学生代表记录为参考依据。这种评价，有利于构建我校创导的“激趣教育”课堂教学模式，促使学生认真听讲，积极探究，激发学生学习思想品德课的兴趣。

（四）、基础知识（50分）

期终测评占30分，阶段性检测占20分。根据新课程形势可采取开卷或半开半闭卷形式进行检测，考核形式为纸笔测试。这种评价，有利于学生很好地掌握基础知识，培养学生运用基础知识分析、解决实际问题的能力。

以上（一）、（二）、（三）评价项目又分为优秀、良好、及格、不及格四个等级，并折合成等级分。

二、思想品德课学生学业评价的具体方法

《通知》指出：“评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。”

根据《标准》，我认为思想品德课学生学业评价方法应多样化，主要有以下几种：

（一）、教师观察记录（教师评价）

教师观察记录是学生学习过程评价方面的重点。教师对学生在日常学习、生活中表现出的能力、情感、态度和行为进行观察并记录在案。这种评价，既是教师及时了解学生情况、调整教学的依据，也是期末评价学生学习状况的参考。可采用新课程提出的建立学生的成长足迹袋的形式，记录学生在各个时期的学习行为及变化，并及时给予正确的指导和鼓励。

思想品德教师对学生的评价表

评价内容分值得分依据

思想道德行为表现30

课堂表现30

应用能力与综合素质40

（二）、学生自评

学生自评的主要目标是为了促进学生发展，注重学生自我改正与激励，起到激励学生学习的作用。

学生自我评价表

参考标准主要表现努力方向

学习的情感态度、思品表现、合作意识等

学习测试成绩、能力形成、问答表现、学习过程表现等

学习发展潜能、好的学习方式和习惯等

自评

（三）、学生互评

学生互评是小组对他人在学习中的学习态度、策略和效果等方面的评价。同一小组的学生，应该不定期地进行互相评价，虚心听取别人的意见。这种评价有助于小组成员间的合作与交流，体现了新课程的合作理念。

学生互评表

日期学习内容

评价人被评人

评价标准评价依据

思想品德、思考问题、课堂活动、互相帮助等表现

评价得分

（四）、家长评价

家长评价是课堂教学评价延伸的一种方式，有利于促进家长对学生学习的关心，促进家长对学生的管理，有利于学生听取家长的合理建议，有利于家长与学生的沟通。

家长对学生的评价表

参考标准主要表现努力方向

学生在家学习思想品德、社会活动、课外活动、生活等各方面表现

评价得分

（五）、纸笔测试评价

作为教学工作的重要环节，测试对学生的发展具有独特的价值，适度的测试不仅能检验学生的学习效果，而且有利于激活学生的学习热情。每学期都要进行以基础知识为考核内容的检测，这种检测重素质、重能力。尤其是平时阶段性检测卷的设置从形式到内容都要体现新课程理念，命题要体现教师与学生的平等性，体现卷子的开放性、探究性和人文性，密切联系时政热点，符合学生的现实生活实际等。

根据以上五种评价方法，就能得出每个学生一学期的思想品德成绩，其中测试占50﹪，教师评价占30﹪，学生自评占10﹪，学生互评占5﹪，家长评价占5﹪，综合起来就是一个学生一学期的思想品德课的综合评价成绩。

以上只是我对初中思想品德课学生学业评价内容和方法的初步探索与研究，可能还比较粗糙，有许多地方值得商榷。不过，我以为这种多元化学业评价，既关注学生的学习结果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素质发展水平。突破了以往终结性评价“一试定终身”的、死板的评价模式，将学生能力发展水平、情感态度价值观等作为阶段性评价纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了教师和家长的教育观念的转变，促进了学生综合素质的提高。这样一来，新课程改革就不是“新课程老方法”了，新课改就能顺利进行，素质教育也就真正落到了实处。

参考文献：

1、教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知教基[2001]17号（2001年6月8日）

2、教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》教基[2002]26号（2002年12月27日）

3、《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（2003年9月5日）

4、《中小学生学业成绩评价改革初探》彭广森崇敬红《教育实践与研究》2003年第11期

5、《建构多维互动的思想政治课评价平台》毛献文《政治课教学》2004年第11期

学业范文篇5

关键词：学生；学业成绩；智商；家长；学校；社会

学生的学习成绩主要受家庭、学校、社会三个方面影响。家庭是影响子女学业成绩的第一重要因素。学生学习成绩的首要基础就是智力水平，而智力水平在很大程度上是由遗传因素决定的；同时，随着孩子的成长，父母的培养和教育对学生的智力发展又产生了很大的影响，在学生学业成绩方面起到了决定性的作用。因此，我们更需要对此做进一步研究，从而用于指导实践，更好地促进学生的发展。为了把握对这一问题的研究现状，笔者检索了大量的相关研究资料，发现当今对于影响学生的学习成绩的因素所做的相关研究主要集中在以下几个方面:（1）学生的智商及其影响因素。（2）关于父母教养方式的研究：①将父母的教养方式与学生的学习成绩进行相关分析；②将父母的教养方式与学生的心理健康程度进行相关分析，探讨对学生学习成绩产生影响。（3）也有学者通过对学习困难学生进行调查，来分析影响学生学习成绩的因素

1对学生学业成绩评价的研究

学者对学生学业成绩评价的依据就是学生的考试成绩，通过对学生学习成绩进行排列比较，结合教师和学校对学生成绩的评价,对学生的学习成绩做出定位,分为诸如好、中、差等数个等级。研究对象包括小学生、初中生、高中生及其他类型的学生。研究结果发现，中学生的学习成绩存在性别上的差异，女生优于男生，小学生在这一方面则无明显差异；独生子女与非独生子女学习成绩间的差异无显著性。但有文献报道［1,2］，独生子女与非独生子女的智商存在差异,独生子女的智商明显高于非独生子女的智商；单亲子女与非单亲子女学习成绩间的差异有显著性，单亲子女学习成绩低于非单亲子女［3］。

2影响学生学业成绩的因素

近年来，诸多学者对此问题进行研究，找出影响学生学习成绩的因素主要有以下几个方面。

2.1学生智商学业成绩的基础就是学生本人的智力发展水平，而我们通常会用智商来进行衡量，在对智商进行调查时，国内学者主要的研究对象是婴幼儿和小学生。儿童的智力因素是影响儿童学习成绩的重要因素，进一步对智力结构进行分析发现，学习成绩优秀组在智力水平上有明显的优势，特别是流体智力水平对优秀儿童起关键作用。流体智力较少依赖于文化和知识，而取决于个人的禀赋，先天的智力潜能是其获得优秀成绩的基础。

在进行婴幼儿智商调查研究时，能够采集到数据的机构主要是幼儿园以及妇幼保健院，这两类机构较易获得研究的样本和数据［4］。国内采取的研究方法是:一方面，在医师或专业人员的指导下，使用智力量表对研究对象的智商进行测试，所使用的智力量表主要包括《贝利婴幼儿发展量表》、《希内学习能力测验》、《Wechsler学龄前儿童智力量表》等。另一方面，获得研究对象的个人以及家庭相关资料，接下来采用单因素分析，对有显著统计学意义的因素再采用多元逐步回归分析，从而筛选出影响儿童智力发育的主要因素。对婴幼儿智商的分析显示，我国婴幼儿的智商呈正态分布，符合智力发育规律。但有研究显示，我国儿童智商中上者明显多于智商中下者，男女之间智商差别无显著性。而不同年龄组儿童智商各不相同，随着儿童年龄的增长，其智商值逐渐增加。儿童的智商不完全取决于遗传因素，它与后天的教育、环境因素也密切相关，包括父母的文化程度、职业、养育方式等。幼儿在成长过程中，与母亲的接触最密切，母亲文化程度越高，越能科学地引导幼儿学习更多的知识，幼儿智力就越高。不同学校和师资水平、教学方法可影响儿童的智力水平，教育设施优越、教学方法先进、师资水平高则有利于儿童智力的发展［4］。父母职业对儿童智力发展也有影响,父母从事相对稳定的工作，生活时间相对规律，有一定的业余时间，就拥有较多的时间能够和家人在一起，从而为孩子创造较好的智力、语言、运动、社交环境，反之则对孩子的智力发展产生较为严重的负面作用。与婴幼儿相比，针对小学生的研究相对较多，同时也有一部分是关于初中学生的研究［1，2，5～8］。各年级学生的智商也呈正态分布，年龄因素在言语智商方面有一定的显著性，而性别因素在操作智商方面有一定的显著性。同时，环境是影响学生智商发育的重要因素，良好的早期教育能够很好地促进中小学生的智力发育，进而提高其学习成绩。值得一提的是，在对中小学生的研究中开始出现了对智力低下儿童的研究。武桂玲等所做的研究发现，儿童智力的遗传素质是智力发展的前提，生活环境和教育是智力发展的决定性因素。父母教育方式的不一致性，学前未经过讲故事能力训练，生活无规律和母亲文化程度低是造成儿童智商偏低的主要家庭因素［7］。同时，独生子女与非独生子女的智力水平也有差别，独生子女的智力水平总体来说优于非独生子女，主要原因可能是独生子女在遗传、环境教育等方面相对存在着优势［2，5］。另有研究显示，总体上反映数的概念、知识兴趣范围、想象力和抓住线索能力等智商分项对儿童智商影响较大，而反映抽象、概括能力和社会适应、道德判断能力等智商分项对儿童智商影响较小。

影响学生智商的社会因素主要是由学校提供。有研究表明［6］，师范学校学生智力水平与普通学校学生智力水平有明显差异，师范学校学生的VIQ和FIQ明显高于普通学校的中学生，这充分说明环境是影响学生智力发育的重要因素。

2.2学生个体的其他因素除智力因素外，学生个体能够影响学业成绩的其他因素包括学生人格、读书态度、学习自觉性、学习方式等。学生人格中的合群性(A)、聪慧性(B)、独立性(Q2)与学习成绩呈正相关；兴奋性(F)、世故性(N)与学习成绩呈负相关；儿童行为问题总分与学习成绩呈负相关。学生的读书态度、学习自觉性也是影响学习成绩的两个重要因素。学生的心理状态与学习成绩呈正相关；学生的平时表现是学习成绩的间接反映，良好的学习方式十分有利于学习成绩的提高。同时有调查也发现中学生的学习成绩与性别相关，女生优于男生。

2.3家庭因素家庭环境中首要的因素是父母的教养方式。在这一问题上，不同的学者采取了不同的研究方法，研究对象也有一定的差别。在统计父母的教养方式方面的数据时，所采用的主要的方法是问卷法，使用国内外信度和效度都较高的问卷，如《父母教养方式评价量表(EMBU)》。在对父母的教养方式作出评价后，将其与学生的学业成绩进行相关分析显示，父母的教养方式对学生的学习成绩有显著影响。优差生的父母教育方式有显著性差异。学习成绩好的学生父母多采用情感温暖、理解的教育方式；学习成绩差的学生父母用严厉、拒绝、否认、过分干涉的教育方式较多。即学生的学习成绩与父母的情感温暖、善于理解的教育方式呈正相关，与父母的拒绝、否认，严厉、惩罚的教育方式呈负相关。父母不良的教育方式是导致学生学习成绩较差的危险因素之一［8］。父母的文化程度较高的子女学习成绩也较高，母亲的文化程度在影响子女的学习成绩中占重要位置［3］。研究还进一步显示，不仅在遗传方面，而且在儿童后天培养中，母亲智商都对儿童智商起着关键的作用。

生活水平也是影响学生智力水平进而影响学生学习成绩的重要因素，通过对济南市学龄儿童的调查显示，若学生的生活水平较好，父母文化程度较高，则其智商水平较高；若学生生活水平较低，父母为工人阶层和个体商贩较多，则其智商较低，而智商与学习成绩密切相关。公务员之家:

3对学习困难学生的研究

除了有对正常学生的学习成绩影响因素的分析研究之外，也有学者对学习困难学生进行调查。通过对学习困难学生的调查发现，智力与学业成绩存在着某种程度的关系，总的来说，智力水平与学生成绩呈正相关。但具体来说，某些学生学业成绩优秀但智力水平中等，甚至稍低于平均水平。另一现象是某些学生智力水平正常或中上，但学业成绩都属于中后［9］。这充分印证了智力影响学生的学习成绩这一观点，同时也表明，学业成绩还受多种因素的制约，家庭、社会、环境，学生的个性、学习动机和兴趣、行为以及记忆等均对学生的学业成绩产生影响。父母对学生的期望不高，母亲文化程度偏低，较少或没有课外辅导等是学生学习障碍的主要因素。母亲的文化程度与学生的学习成绩呈正相关，即学习困难儿童的母亲文化程度一般较低，造成这一结果的主要原因可能是母亲与儿童接触的更为密切，给儿童的影响也最大，对儿童具有潜移默化的作用。家长对孩子学习的重视程度也对孩子学习成绩有一定影响。同时，家庭子女数的多少，决定了子女在家庭中受教育和照顾的机会的多少，成为多子女家庭中儿童较易引起学习困难的原因之一。同样，对学习困难学生的调查还发现，父母的教养方式对子女的成长至关重要，父亲的感情温暖，能够理解孩子与孩子的学习成绩呈明显正相关；相反，父亲对孩子过度严厉，常常惩罚与学习成绩呈负相关。

【参考文献】

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［7］聂晶，赵明，单林.关于非智力因素对学生学习成绩影响的调查研究［J］.中国高等教育，2000，（2）：47

学业范文篇6

这次省级实验小学学业评价改革学校实施方案交流会，是今年三月份在建湖召开的全市小学学业评价与监控研讨会的一个后续会议，旨在进一步交流全市省级实验小学对市教育局颁发的《盐城市小学学业评价与监控指导意见（试行）》贯彻落实的情况。会议时间虽然不长，但内容比较丰富。昨天下午七所不同层次的学校作了会议交流。今天上午，同志们聆听了南京师范大学教授吴永军博士的专题讲座，吴教授从理论和实践两个层面对小学发展性教学评价问题进行了深刻的阐述，相信大家受益匪浅。下面，我想就我市今后推进小学学业评价改革工作谈几点想法，供同志们参考。

一、认清形势，提高认识，进一步坚定实施课程改革的信心和决心。

今年年初，教育部陈小娅副部长在20*年全国基础教育工作会议上强调指出：“我们一定要坚定不移、扎扎实实地推进新一轮基础教育课程改革。”这充分表明教育部领导对这次课程改革的态度和决心。今年春天，原国家教委主任何东昌等一批教育界的老领导，联名写信给总书记，恳请党中央、国务院扎实推进新课程的实验，切实抓好素质教育的实施，胡总书记、温总理对此都作了重要批示。最近，教育部正在开展全国范围的不同层次、不同形式的素质教育发展状况调研。可以说，推进课程改革、实施素质教育是党中央、国务院的一项重大决策，是新世纪基础教育的一项重要任务。

回顾我市课程改革三、四年来走过的历程，我认为，我市小学新课程实验总体来说运行情况是良好的。20*年我市大丰成为首批省级实验区，同时建湖起始年级率先使用新教材。2003年秋学期我市小学起始年级全部进入新课程。当前，全市小学正朝着深入推进课程改革、全面实施素质教育的目标，发生着深刻、喜人的变化：变化之一：重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成。现在的课堂大多改变了以往满堂讲、满堂灌的状况，气氛开始活跃起来，也富有了灵性，教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流的民主关系逐步形成，学生学得轻松愉快，变得更加喜欢学校、更加喜爱学习了。变化之二：有利于教师成长的培训、教研活动广泛开展。多形式、多层次的培训、教研活动，正在各地各学校广泛开展，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气正在逐步形成。良好的教研氛围不仅使学生得到了更好、更全面的发展，而且有力地促进了教师的专业成长，使广大教师得到了更好、更全面的发展。一大批教师，特别是许多年轻教师，正在借助课程改革这个极好的平台和难得的机遇，脱颖而出，成为小学各科教学的骨干。变化之三：促进学生全面发展的考试评价改革开始启动。不少实验学校已经把评价与考试改革作为新课程改革的一个重要组成部分，与新课程实验同步推进。注重通过评价帮助学生正确认识自我，建立自信，促进学生发展。一些学校在注重终结性评价的同时，更加注重过程性评价；在重视知识、技能考核的同时，更加关注学生的情感、态度与价值观，以促进学生发展为本的学业评价体系正在逐步建立健全。

在肯定成绩的同时，我们也应该看到，在课程改革不断深入的进程中，还存在一些矛盾和问题。一是思想认识不到位。一些学校、老师总认为：这次课改同以往的课改没有什么两样，也就是开头轰轰烈烈地搞一些形式主义的所谓改革，到最后还是不了了之、草草收场，重新回到过去的老路、老模式上去。二是改革主动性比较缺乏。改革没有现成的经验和途径。要改革就要有创新，就要动脑筋、花力气。而一些同志已经习惯于传统的工作思路和工作方法，对新的改革没有积极性和主动性，一味等待观望。三是畏难情绪较大。这次改革不同于以往的七次改革，而是一个整体改革，涉及到教育教学的方方面面。一些学校特别是一些农村学校，在教育理念、师资质量、经费投入、教学资源等方面不可避免地存在着困难和问题，于是一些同志过分强调这些困难和问题，在新课程实验面前望而却步。四是形式化现象严重。无论是理论层面还是操作层面，许多人对这次课程改革理解得不够全面、不够深刻，甚至还有人认为改革只是换一换教材，说一说时髦用语。因此在实践中出现了一些形式主义的现象，课堂教学中搞一些看似热闹的对话交流和所谓的小组合作探究，还有的过多地将歌舞绘画、多媒体等引进课堂，从上课到下课热热闹闹，花拳绣腿式的课堂教学显得浮而不实。而对教师的教学方法，学生的学习方式，学校、教师、学生的评价等真正需要改革的东西，却很少去思考、去研究。

以上这些问题是改革发展进程中必然要面对、必须要解决的问题，只要我们认真思考、努力探索、大胆实践，这些困难和问题是可以逐步解决的。各位校长、各位教研人员对此要有清醒的认识，坚定推进课程改革、实施素质教育的信心和决心。

二、落实措施，扎实推进，以评价改革引领新课程实验的深入开展。

评价改革既是这次新课程改革的一个亮点，也是一个重点和难点。评价改革在新课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，它直接影响着基层学校和广大教师对课程改革的认同度以及参与新课程实验的积极性。我市自新课程实验开始以来，就同步进行新课程的评价改革，并取得了初步成效。今年初，市教育局在总结以往经验的基础上，出台了《盐城市小学学业评价与监控指导意见（试行）》。上半年，全市32所省级实验小学和市大庆路实验学校、市开发区实验小学按照市教育局的《指导意见》，分别制定了学业评价改革的学校实施方案，市教科院已经将这些方案汇编成册，并作为会议材料分发到每所学校。下一阶段的任务就是要进一步修改、完善各自的实施方案，有计划、有步骤地进行实践和探索，将纸上的方案变成实际的操作行为，以评价改革的扎实推进，引领新课程实验的深入发展。当前，要着重做好以下几项工作：

首先，要进一步加强学习和宣传。任何一项改革都不会是一帆风顺的，影响改革深入发展的最大问题是思想认识问题。各位校长要带头学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、学习《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，学习《盐城市小学学业评价与监控指导意见（试行）》。在统一班子成员思想认识的基础上，要组织全体教职工学习、讨论，以形成共识，增强广大教师工作的主动性。与此同时，还要把改革的精神、改革的利害关系向家长、向社会进行宣传，以争取家长和社会的理解、配合和支持，从而为新课程推进创设良好的舆论氛围。课程改革中舆论宣传工作很重要。今年市区小学毕业生的文化成绩测试，改革了成绩公布方法，学生考试成绩以等级制公布，学校考试结果直接通知学校。有相当一部分家长，对学生成绩只公布等级很是不理解，有的还找到学校质问老师：我们的孩子在你们学校读书，结果考试连个分数都不能知道，这怎么行？这是对学生、对我们家长负责吗？有一些领导干部也找到我们，要查一查孩子的考试分数。为什么会有这样的看法？一个重要的原因是我们的宣传工作没有做到位，素质教育的理念、课程改革的要求没有做到家喻户晓，人人皆知。因此，对新课程实验中改革的思路、改革的做法，要通过印发《告家长书》、召开家长会、举办家长学校，或利用宣传栏、校报、新闻媒体等多种途径和方法，加大宣传力度，从而赢得社会、家长的理解和支持。

其次，要对《实施方案》进一步修订和完善。市教科院已将各校的实施方案汇编成册，并在会上发给了大家。昨天下午，代表不同层次的七所学校，又做了大会交流。这些根据各自学校不同校情制定的、各具特色的、有一定操作性的实施方案，都给我们以启发和思考。希望各学校组织班子成员及教师认真学习、借鉴。应当指出的是，有一些学校对这项改革还没有引起足够的重视，还没有自己的思考，实施方案制定得简单、粗糙，有的干脆把市局的《指导意见》依样画葫芦地翻版了一下，没有自己的特色和做法。这次会议后，希望每所学校根据自己的校情对《实施方案》进行认真的修订，并进行细化，把具体任务落实到每个年级、每个学科、每位老师。要发动全体教师参与，让大家出主意、想办法，把方案修订、完善的过程，变成全校教师进一步学习提高，进一步统一认识的过程，绝对不要仅仅一两个人草草地拿个方案。市一小等学校的方案制定得比较具体、详细，操作性比较强，大家回去可以看一看。

第三，要进一步加强实践和研究。实施方案有了之后，不要仅仅是纸上谈兵，必须落实到行动上。为什么这次《指导意见》的贯彻落实，市教育局要紧紧抓住省级实验小学？一是因为省级实验小学有条件来承担这个课题的实验和研究，也有责任和义务带头实践和探索。二是因为评价改革不仅能将课程改革引向深入，而且也为学校提升办学内涵，形成鲜明的办学特色提供了极好的机遇。因此，我们的校长应当好好把握机遇，主动地去研究、去实践。建立促进学生发展的评价体系的理论大家都知道，关键是要探索具体的实施途径。比如形成性评价怎么评？展示性评价展示什么？水平性评价如何命题？等等，这些需要各实验小学先行探索、超前思考。当然，现在贯彻落实《指导意见》，不是否定过去，而是在过去的基础上、在新课程理念的指导下进一步扬弃，进一步完善和发展。

这里我想着重强调一下对水平性评价改革的实践和研究问题。水平性评价是指根据学科课程标准的要求，组织的学科水平笔试。强调这个问题，就是想表明这样两个观点：一是考试是素质教育的有机组成部分，课程改革并不排斥考试；二是考试需要研究，要严格把握试卷的难易程度，坚持考查学生应知应会、教师应教的基础知识和基本技能。既要了解学生对学科课程标准的达成情况，又要避免任意拔高教学要求，造成学生课业负担过重的现象，推进课程改革的健康发展。为此，我们在学科考试的命题上要进行研究、要进行改革。市教育局组织的20*年、2004年的质量调研及今年市区小学毕业生的文化成绩测试，其试卷命题坚持“用素质教育思想命题，为课堂教学改革导向”的原则，对试题进行了精心的研制，应当说，较好地发挥了教学调研的导向作用，对全市小学教学改革和新课程实验起到了积极的推动作用。各地各学校要利用教研活动时间，组织教师认真研究新课程的考试命题，进一步改进水平性评价，使考试的导向作用得到更好的发挥。

第四，要进一步积累经验。实施评价改革没有现成的经验可以借鉴，也不可能一蹶而就，要有一个较长时期的实践和探索过程。因此，要有足够的耐心和恒心，并在实践、研究的过程中不断地总结、反思，不断地完善、提升，从而积累经验，形成自己的特色。本次会议主要是实施方案的交流会，下一次我们将在适当的时候召开评价改革的经验交流会，宣传、推广成功的做法和经验，希望大家到时能介绍自己学校有特色、有个性的经验，展示自己学校在评价改革实践中的探索成果，更好地发挥省级实验小学的示范性、实验性作用。

三、加强领导，强化责任，确保我市小学学业评价改革工作顺利开展。

一是学校校长是评价改革的第一责任人。评价改革是校本研究的一项重要内容，是促进教师专业成长的有效途径。各学校都要成立学业评价与监控领导小组，加强对这项工作的领导和指导。一把手校长不要成为一个不问事的名誉组长。校长、分管教学的校长要和老师们一起研究、一起探讨，真抓实干。学校的职能部门、学科的教研组长、相关教师要分解任务，落实责任，有计划、有步骤地开展研究和实验，努力探索有自己学校特色的评价改革操作途径。各学校要建立健全相关的档案资料，加强学生学业状况的跟踪调查研究，确保学业评价与监控工作落到实处。

二是教研部门要切实承担起研究和指导的职责。实施新课程，教研部门、教研人员要身体力行。教研人员要加强学习，不断提高自身素质，增强研究、指导和服务的能力；要把评价改革作为新课程研究的一项重要任务，经常深入基层学校和课堂进行调研，和一线老师一起实践、一起研究，并及时解决老师们在实验过程中遇到的难题；要和教师一起及时反思评价改革中的优劣得失，不断提升新课程学业评价的实施水平；要及时发现、培植、总结先进典型，绝不能做“教研官”。最近，市教育局常局长在大丰召开的全市高中教学工作会议上，对市、县教研室和教研人员提出了新的要求：市、县都要建设高水平的教研队伍，各县（市、区）要配齐配足教研员；要实行教研员聘任制度和流动制度，能进能出不搞终身制；要加强教研员的工作考核，考核要和学科教研活动、学科教学质量挂钩，要看帮助基层解决了多少教学中的实际问题；教研员每年要开设示范课，下基层指导教学工作四周以上，要在学科研究、教师培训、命题研究等方面发挥示范、辐射作用，为提高全市教育教学质量作出贡献；要加大教学视导力度，今后要改变教学视导只是数数学生作业，查查教师备课，看看学校课表等粗浅的、低层次做法，要强化教学视导的指导作用，反馈意见要站在教改前沿，击中实质和要害，重在帮助学校解决教学中的实际问题。希望市教科院、各县（市、区）教研室很好地贯彻落实常局长对教研工作的要求，加大对小学教研员工作的考核力度，努力发挥教研员这支队伍在全市新课程实验中的研究、指导和服务作用。

学业范文篇7

认真贯彻落实党的十七大精神，坚持科学发展观，全面贯彻教育方针，深入推进素质教育。严格规范管理，进一步落实国家、省教育行政部门关于实施新课程初中毕业考试评价与高中招生制度改革的要求，结合我市基础教育课程改革的实际，力求科学体现学业考试的信度和效度。

二、学业考试的性质和原则

初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性水平考试。其目的是全面、准确地反映初中毕业生在学科学习方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。初中毕业生学业考试坚持以下原则：

有利于促进学生全面发展，推动学生活泼主动地学习，培养学生的实践能力和创新精神；

有利于促进学校全面实施素质教育，提高学生的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质，提高教育质量。

有利于深化课程改革，促进基础教育的课程结构、内容、教与学方式、质量评价方式的进一步变革；

有利于促进教育公平，为初中毕业生合理分流和高中教育阶段提供良好生源创造条件。

三、学业考试科目和考试形式

初中毕业生学业考试的科目设置根据教育部颁布的《义务教育课程设置实验方案》规定的科目确定。学业考试科目分为考试科目、考查科目和考核科目。

考试科目为语文、数学、英语。考查科目为科学、思想品德、历史与社会、体育与健康。其中思想品德、历史与社会合卷。语文、数学、英语实行闭卷考试，数学考试允许考生带功能单一的计算器，英语学科含有听力测试；科学实行闭卷考查；思想品德、历史与社会（合卷）实行开卷考查，允许考生带初中年级教科书和平时上课所做的笔记。体育与健康组织全市统一考查（方案另发）。科学课实验技能测试，在市教育局领导下，以区为单位组织实施(方案另发)。具体时间安排如下：

日期时间科目

6月20日

（星期六）上午9:00—11:30语文

下午14:00—16:00数学

16:30—18:00思想品德、历史与社会

6月21日

（星期日）上午9:00—11:00科学

下午14:00—16:00英语

考核科目为音乐、美术(或艺术)、综合实践活动、地方课程和学校开设的选修课程等，一般应在学科教学结束时随堂进行。考核方式和形式要灵活多样，可结合学科特点和学校实际，采取纸笔测试、听力测试、面试、实验操作、作品展示、才艺表演、撰写小论文等多种方式。考核成绩纳入综合素质评价。

四、学业考试成绩的呈现方式和使用

学业考试成绩以等级形式呈现。闭卷考试科目语文（120分）、数学（120分）、英语（120分），闭卷考查科目科学（140分）成绩均为A＋、A、B、C、D(不合格)五个等级；开卷考查科目思想品德、历史与社会（80分）成绩为A、B、C、D(不合格)四个等级；体育与健康（45分）成绩为A、B、C三个等级。

综合素质评价中各维度评定为C等或以上且所有科目的学业考试成绩为C等或以上的毕业年级学生，方可授予初中毕业证书。学业考试成绩不合格的学生，按科目种类申请参加由区教育局在7月10日前组织的一次补考。

学业考试成绩将作为高中教育阶段招生的重要依据之一。具体办法见《市教育局关于2009年高级中等学校招生工作的意见》。

五、学业考试命题依据和要求

学业考试要贯彻党的十七大关于减轻学生课业负担、提高学生综合素质的精神，以学科课程标准为依据，坚持基础教育课程改革的方向，倡导促进学生全面发展的课程评价理念，充分反映学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的水平。

学业考试要注重考查学生对基础知识的掌握情况，注重考查学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，注重考查学生的实践能力和创新精神。试题要加强与社会实际、学生生活的联系，体现探究性和开放性的特点。

学业考试要尽量控制试卷长度，试题要简约、明了。控制试题难易程度，题量适中。杜绝偏题、怪题。

学业范文篇8

“学风”这一概念有广义和狭义之分，狭义上的学风特指的是学生的学习风气、学习面貌；而广义上的学风则包含了更加宽泛的主体和内涵，具体而言，“学风是指高等学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法，是全体师生群体心理和行为在治学上的表现”[2]，它既包括了学生的学习风气，又包括教师的治学风气，乃至整个学校的学术风气。学风是一所高校在历史积淀和传统传承中形成的学习风气和治学精神的总和，是大学治学风格和办学质量、办学水平的重要体现与保障，也是大学活的灵魂。具体而言，学风在内涵上又包括“明确的学习目标、健康的学习动机、端正的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、严格的学习纪律等。”

二、理性回归：学业指导和学风建设的现状分析

1.学业指导的现状分析

西方高校的学业指导工作历经三个多世纪的历史发展已经构建了十分完备的学业指体系，对比而言，不得不承认我国的学业指导工作从整体上来看仍处于起步阶段，但具备着强劲的发展动力和可观的发展前景。我国的学业指导大概起步于20世纪80年代，以1984年上海大学和西安交通大学开设学习方法课为标志。21世纪以来，随着国内高等教育改革的深化，高等教育的优质化议题越来越多的受到关注和重视。2010年7月29日新华社授权发表了《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010—2020年）》，这一文件的颁布虽然并没有明文规定高等教育阶段必须建立相应的学生发展制度，但充分体现了政府对于学生全面发展的高度重视及开展指导工作的重要性，把提高人才培养质量提到了高校育人工作的重要地位。实际上，我国部分高校已经具备了一定的学业指导意识，并开展了一些零碎的学业指导活动，如通过讲座的形式介绍专业学习方法、通过开设专业简介课程的形式做了一些学业指导、通过新生教育活动进行专业简介等。此外，还有部分高校借鉴西方高校的书院制，如西安交通大学、复旦大学、华东师范大学、苏州大学都先后尝试实行大类培养的住宿制书院培养模式，清华大学也于2014年9月27日开辟了通识教育的试验田“新雅书院”，至今为止已有一百多所高校将学业指导纳入了课题体系，学业指导工作正在国内高校引起一股热潮。但是，不得不承认“中国的学业指导制度虽出现了各种萌芽并有了一定的初期发展，但总体状况并不尽如人意。具体表现为：学业指导活动大多是偶发性的，缺乏宏观规划；学业指导开展形式单调；学业指导没有重视培养学生自学技巧和自我规划意识。”

2.学风建设的现状分析

当代中国高校的学风建设从总体上来看是积极向上的，是比较乐观的，有理想有追求的大学生仍是高校学生群体中的主流。但是，与此同时，当代中国大学生的学风建设中存在的问题也是比较明显的，主要可概括为四个方面，“（1）学习浮躁,不肯花力气,急功近利,不甘寂寞,坐不了冷板凳。（2）艰苦奋斗精神淡化,贪玩耍、消费高,个别学生自命不凡。（3）诚信意识弱,考试作弊,学习成绩下降。（4）团队精神弱化,生活纪律涣散,如不按时作息,有的学生热衷于做生意、打工等”。此外，“部分学生不了解自己的专业，对学习没有兴趣；部分家长代替学生规划未来的道路，使得学生忽略正常教学课程；学生习惯了高中老师监督检查的被动学习方式，不能严于律己；未养成良好的读书习惯”等现象也是当代中国高校学风建设所面临的重大困境。国内高校学风呈现总体形势较为乐观但在一些层面上问题凸显的现状，其实并不是一个偶然性的、孤立性的突发问题，究其实质，有着深刻的内在原因，是多方面问题合力的结果。具体来看，主要有以下几个方面的影响因素：（1）高校扩招使高校学生在生源质量上参差不齐，给学风建设带来了新的问题和困境；从1999年高校扩招以来，应试教育的地位越来越得到凸显，学生素质十分的不全面、差距拉大，这对于课堂教学的水平和定位带来了新的挑战，两头学生和中间学生三个群体的差异大，整体的学风建设很难有效的铺开。（2）利益导向心理客观上极大地影响了学生的专业选择，加大了各专业的培养难度；由于经济全球化浪潮的进一步深化，我国的社会主义市场经济地位进一步稳固，很多的学生在家长的指导下进入大学后在专业选择上缺乏主见，以利益为导向来决定自己的专业发展，热门专业招收的并不一定是适合学习这个专业的学生，冷门专业的生源质量得不到有效的保证，因此，学风建设面临一定的困境。（3）“学分制的推行，造成学生学习只重结果，不重过程”；（4）在课程设置上的不合理、学校课程考评机制上的不健全等问题也阻碍了高校的学风建设；课程设置上，学生可自主选择的选修课程并不多，80%以上的课程都是学生必须修读的课程，这样一种课程设置在客观上并没有尊重学生的主体地位，学生的学习积极性不高。同时，在学业考评上，考评指标和考评方式较为陈旧、固化，不能很好地激发学生的学习兴趣。（5）“学生群体复杂性：更多的学生‘以自我为中心’，对高分的追求动力在减弱，价值取向多元化造成他们往往以就业为指挥棒，对所学课程有所取舍”。(6)在目前国内高校的学风建设中，存在着“管理”与“引导”的偏差。“只是不断加强强制性管理，忽视引导性教育。希望加强对学风不良者的处罚来‘杀鸡儆猴’，以提高学生的学风，只能起到相反的作用”，我们必须要重视教师和优秀学生的引导作用、榜样示范作用，让学生在价值上认可优良学风建设的意义，才能更好地进行高校的学风建设。

三、逻辑整合：以学业指导促学风建设的内在关联性

学业指导与学风建设之间关系密切、相互促进，在理论和实践层面具有充分的内在关联性。学业指导是高校以帮助学生确立符合学生个性发展的价值和目标为宗旨，以在学习以及与之相关的方面提供给学生指导和帮助为手段，充分利用高校资源来服务学生的重要平台。在具体的实践过程中，教师与学生作为活动参与的双向主体，主要围绕着学科学习指导、课程选修指导、个人发展规划指导、自主学习指导四个方面的内容展开学业指导。把学业指导与大学的学风建设结合起来，具有十分重要的意义，两者都是以学生的学业发展、成人成才为目标导向而展开的教育活动，它们的融合共进为实践高校素质教育提供了广阔的发展空间。一方面，学业指导的深入开展有效地激发了学生学习的主动性、保障了学生学习的科学性，可有效提高学生的整体学风，长效促进学风建设。另一方面，良好的学风又为学业指导工作的顺利开展提供了保障。具体来看，完善学业指导与加强学风建设在内在逻辑上具有四个方面的共通点：

1.实践目标的同质性

学业指导工作有针对性地开展各类指导活动，其目标是在于让学生在大学期间明确学习目标，养成良好的学习习惯，具备较强的自主学习能力，具备批判性思维和终身学习能力，通过有价值的高等教育最终实现学生的成长和成才。而学风建设是一种旨在通过认真求实的学习态度的培养、不断进取的学习精神的树立、良好的学习习惯的养成、勤奋刻苦的学习毅力的锻造、虚心踏实的学习风格的强化、科学严谨的学习方法的探索，从而帮助学生更好地完成学业，实现学生最终的成长和成才。由此可见，虽然二者工作的切入视角存在一定的差异，但在内在的实践目标上都是以学生的成长、成才为目标，育人功能显著，具有同质性。

2.服务对象的一致性

学业指导的服务对象是全体大学生，解决的是每一个学生在学习过程中遇到的与之相关的方方面面的问题和困难，由于每个学生的兴趣爱好、家庭背景、成长经历、生活环境的特殊性，学业指导会充分尊重学生的个体差异性，采用一对一形式的专业指导。与此同时，学业指导也会适当注重学生的群体特征，针对不同群体的学生开展对口指导，如国际学生的学业指导、女性学生的学业指导、首代大学生的学业指导、有转专业意向的学生的学业指导等。学业指导以大学生为服务主体，充分考虑其个体性与群体性，展开了丰富、系统的指导和帮助。同时，学风建设的服务对象也是全体大学生。学风建设践行过程中参与者是大学生、受益者也是大学生，学风建设的落实需要每个大学生去努力端正自己的学习态度、提高自己的学习积极性和主动性、强化自己的学习意识，只有这样才能凝结成一股好的学习风气。然而在学风建设的过程中，也正是由于每个学生的具体情况的不同，我们需要做一些个性化的设计和思考，以个体特性为出发点来进行学风建设。此外，在注重个性的同时，我们又要充分重视学生不同群体的特性，抓紧两头、夯实中间、已优带差，建设良好的大学学风氛围。由此可见，学业指导与学风建设的着力点是具有充分的一致性的，二者都是以大学生为服务对象。

3.工作内容的融通性

在工作内容上，学业指导与学风建设具有充分的融通性。具体而言，无论是学业指导，还是学风建设，都是以学生的学习或者与学生的学习相关的方面为工作内容，实践有效的学业指导和良好的学风建设的教育目标的。学风建设大致包括学生的学习态度、学习动机、学习质量、学习诚信、学习文化和学习氛围等方面的内容，旨在通过端正学生的学习态度和学习动机、提高学生的学习质量、形成良好的学习文化和学习氛围。学业指导工作内容虽然要比学风建设的内容要宽泛，但也是以学生的学业发展为核心展开的。这种指导囊括了明确学生学习态度的指导、端正学生学习动机的咨询、提高学生学习质量的方法交流、教导学生学术道德的经验分享等。同时，学业指导还可以通过针对学业上有问题的弱势学生群体进行一对一的个性化指导和诊疗，帮助学生更好地适应大学的学生与生活，明确自己的学习目标，这在无形之中有效地实现了学风建设，二者在工作的内容上具有典型的融通性。

4.价值原则的统一性

在价值原则上，学业指导和学风建设都是以坚持“以生为本”的学生主体意识，具有价值原则上的统一性。“学业指导工作从帮助学生制定学业规划开始，将伴随他们大学四年的成长，从最初的专业介绍、课程介绍，学校相关政策介绍，到后来贯穿到专业学习指导、课程学习指导、科研发展建议、国内外进修引导、个人职业规划等教学过程，学业指导的每一个环节都必将得到学生的积极响应和认可，学业指导对于大学生的学业生涯必将起到非常重要的作用”。学业指导充分尊重学生的主观能动性，积极倡导学生规划自己的学业和人生发展，是“以生为本”思想的重要体现。同时，学风建设也是以学生为主体，充分尊重学生的价值和特性，以实现学生成长、成才为目标的重要教育举措；是一种大学师生积极构建的自我发展环境的文化存在方式，其价值导向是全心全意为了学生的发展的，学生将是学风建设的最终受益者，具有典型的“以生为本”的学生主体意识。

四、路径探索：以学业指导促学风建设的举措建议

目前国内高校的学业指导工作正处于向西方借鉴经验的发展起步阶段，完善高校的学业指导工作势在必行，因此，以学业指导的完善为路径来实现高校学风建设的优化，具有十分积极的现实意义，具体来看，实践举措主要有以下几个方面：

1.强化高校学业指导，建设一支高效、优质的学业指导师资队伍

导师是学业指导的灵魂，国内高校的学业指导工作根基浅、起步晚、规模小、发展慢的一个十分重要的原因则是缺乏一支高效、优质的学业指导师资队伍。这支队伍对于教师的专业素质、理论功底、学术素养、道德情操、价值追求都有着极高的要求，没有这样一支优质的师资队伍，就不能实现对学生学业的有效、科学指导，无法帮助学生解决学业上及与学业相关方面所遇到的困难和问题，从而学业指导制度在高校没有办法落到实处，发挥其应有的强大服务功能和教育功能。具体来看，要通过学业指导促进学风建设，首先要落实学业指导中教师队伍的组建问题。第一，高校应当在人力上投入充分的支持；确保参与学业指导的教师都是各个专业领域较为杰出的学者。第二，高校在物力上要予以充分的保障；学业指导应该具备一些基本的活动场所、设备设施和器材资源。第三，高校在财力上要有足够的支持；学业指导的教师要能全身心投入学业指导工作、相关工作人员要能很好的实现学业指导工作的有效运转，这既需要高额的薪资保障又需要制度建设的经费保障。综上，高校只有投入充分的人、财、物的资源合力支持学业指导工作，才能确保高效、优质、专业的学业指导师资队伍的组建，才可能实现让学生享受到最前沿、最专业、最有效、最科学的咨询与指导的目标，促进高校的优质学风建设。

2.完善学业指导制度建设，以系统、规范、科学的制度促进学风建设

与国外高校完备、先进、成熟的学业指导工作相比，我国的学业指导工作实施举步维艰、效果不甚理想，其中一个原因是我国高校学业指导制度不完备，制约我国学业指导水平。没有规范、健全、有效的制度保障，学业指导工作收效甚微，因此我们需要去探索适合我国国情的学业指导模式，完善学业指导制度。具体而言，大学生学业指导体系是由组织机构体系、队伍体系和课程体系共同构成，我们可以实现西方高校学业指导工作经验的本土化，把西方的原理、方法与我国高校及大学生的实际情况相结合，尝试设立专业的学业指导中心或者学业指导办公室。在此基础上，以这样的机构为依托，配以专业的学业指导教师、专职的工作人员，把高校现有的班主任制度和辅导员制度适当的融通起来，构建一个系统、规范、科学的学业指导制度。只有在此基础上做学业指导，学生才能获得高效、优质、科学的指导，才能更好的完成学业，学会更好的学习，这对于高校学风建设也大有裨益。

3.以学业指导为契机，全面打造“以生为本”的服务机制

学业指导践行的是服务育人、管理育人的教育理念，追求的是高校“育人为本”的教育目标。在学业指导的实践过程中，学业指导工作充分尊重学生个性化发展的需要，并引导学生发挥主观性，自主规划自己的学习与人生发展，学业指导强化的是一套“以生为本”的服务机制，学校和教师则是学生学习与个体发展的导师和辅助者。同时，也正是在这一过程中，学生可以享受到全面的、个性化的、高水平的学业指导，得到教师的专业支持和帮助，在习得科学的专业学习方法、端正学生的专业学习目标、制定明确的学业规划提供直接有效的系统指导，有利于提高学生的学业水平、促进更加优质的学风建设。学业指导工作的实施过程本身就是促进高校学风建设的重要渠道，“以生为本”的学业指导服务机制的实践过程也正是提高学风建设水平的过程。

4.整合学业指导、学风建设和思想政治教育，合力构建校园文化育人机制

学业范文篇9

1.1改革没有解决深层次问题

为了实现体育教育目标，小学体育课程和学业评价标准的完善是重中之重。任何教育改革要获得实质性的成效，需要从深层次上完善学业评价标准，这是一个非常关键的问题，以目前的情况来看某些措施的确取得了一定成效，但评价体系仍然存在问题。当前的小学体育学业评价体系主要在目标、内容、模式上实现了改革，但对学生的身心发育的关注仍然不够，无法从本质上提升体育学业水平，无法引导学生建立优良的体育事业观和终身体育意识。

1.2改革没有为小学体育学业评

价体系的完善提供具体指导在体育课程改革中，我们应当协调体育理论、教学对象、教学环境、课程标准与学业评价体系发展之间的关系，但以往的体育课程改革并未对此做出具体的指导。又因为学业评价是常规工作，体育教师习惯于按部就班，思想僵化，因而无法掌握新的学业评价模式，致使课程改革无法达到预期效果。随着新一轮体育课程改革的推进，体育教师应当对如何完善小学体育学业评价体系做到心中有数，制订一个阶段性的目标，转移学业评价体系的重心。结合实际需求和新课程内容建立全新的学业评价机制，为实践创新创造有利条件，实质性地促进体育课程改革的实施。

2反思传统小学体育学业评价体系的弊端

对于小学体育学业评价体系的分析与研究，其目的是为了寻找增强学业评价发展的最佳途径，使其在新一轮体育课程改革中获得快速发展，同时从整体上提高小学体育教师的综合素质。学业评价指的是教师对学生的成绩做出的评价。体育学业评价主要是教师对学生的身体素质、体育项目的完成进行的测评，判断其是否达到一定的标准，身体素质是否符合其年龄段的身体发育要求。通过学业评价体系，教师能够实现对教学目标的掌控，并促进学生尽可能地达标。传统的体育学业评价体系比较死板，无论是中小学的体育课程评价标准都是既定的，早已不能满足课程改革发展的需要。其中，传统小学体育学业评价系统的弊端主要有如下几点。

2.1无法反映小学生自身身体素

质的问题与发展方向传统小学体育学业评价系统中，对于学生在测试中得到的名次、分数较为关注，其标准主要用来衡量其排名及是否能够达到运动员标准，对于小学生的运动技能、自身身体素质的问题和有可能鼓励参与的体育项目无法做出反映。不具备激励机制和指导功能，很容易让小学生觉察不出自己的问题，让一些在大项目上落后的学生产生消极情绪，不利于培养其终身体育意识。

2.2只重视结果，不重视过程

在传统的体育学业评价模式中，教师通过测试、比赛来了解学生的锻炼结果，却不能在成绩上反映出学生为此付出的努力，只重视结果而不重视过程。事实上，小学生的意志力不强，能够坚持锻炼并完成某些较难体育项目的学生，往往具备难能可贵的坚强性格和持之以恒的奋斗精神。对于这类体育天赋不高但勤奋努力的学生，判定其学业成绩时，应当多关注过程而不是关注结果。简单粗暴地用一个分数就判定所有学生的体育成绩，事实上无法正确发挥评价功能。

2.3只强调共性，不重视个性发

展传统的小学体育学业评价标准只强调共性，不重视个性发展。达标的分数是普遍意义上的分数，或许能够起到整体评价的意义，但无法体现体育教学对学生个体身体素质发展的重视和尊重。传统体育评价标准限制了部分学生的个性成长，使其墨守成规，不利于发展终身体育意识，更不利于发现优秀的体育苗子。

2.4只重视量化，不重视方法

传统的小学体育评价体系偏重于测试，重视量化结果，却不懂得使用多样化的评价方法和崭新的体育观念。这种僵化的体育教学意识，会让评价体系脱离小学生的实际需求，无法实现体育课程改革理念。测试之外的评价方法常常被教师忽略，且不愿意采用。

3在新一轮体育课程改革下优化小学体育学业评价体系

在新一轮体育课程改革的大环境下，小学体育学业评价体系应当朝着建立全新的评价机制方向发展，更多地关注小学生的学习态度、学习过程，将更多的精力放在挖掘他们的潜能和帮助他们树立终身体育意识方面。通过体育教育，小学生能够获得更大的自信，提高身体素质，而不是对体育课产生排斥和厌烦情绪。就此，本文提出了一些尝试和探讨，希望能够对优化小学体育学业评价体系提供有益的参考。

3.1扩展新的评价形式，敢于创新

新一轮的体育课程改革条件下，小学生体育学业评价的形式和内容都不应该只局限在传统范围，即不能只采用体能测试对学生的体育素质进行评定。也要避免使用单一的达标标准来判定学生的体育素质是否符合要求。小学阶段，是培养终身体育意识的关键时期，体育课应当能帮助他们放松身体，而不是增加他们的身心压力。传统的小学体育课程往往与达标、测试项目分不开，教师应当敢于创新，带领学生参与一些新形式的课堂活动。例如，带领学生进行校外锻炼，通过丰富的体育活动让他们在大自然当中舒展身心，提高身体素质。然后根据其锻炼的态度和进步程度形成一种新的评价形式，将其运动能力的发展作为评价依据。

3.2重视个体差异，拓展多元化的评价内容

多元化的评价指的是不再像过去那样只通过体能测试来判断学生的体育素质，而应当让单一化的评价内容向多元化的评价内容转变。例如，教师在考察小学生的体育素质时，综合性地对学生在课堂上的态度、体育意识、体育理论、创新意识、运动能力的发展与进步等进行考察，从更全面的角度来评定学生的体育成绩。小学生因为人生观和价值观尚且没有完全形成，很容易受到影响，体育教师应当把握住这个机会，引导他们形成良好的体育意识，教会他们一些生存技巧、运动技巧以及由表及里帮助他们树立优良的人生观和终身体育意识。在培养小学生的终身体育意识方面，要善于发掘学生的特长，如有的学生速度慢但耐力好就比较适合长跑；有的学生耐力差但爆发力强就比较适合短跑；有的学生似乎任何运动都不擅长，但他组织能力强、记忆力好且认真心细，则可以培养其掌握体育项目的规则，让其担任裁判。体能、速度这些都不是评定学生体育素质的唯一标准，每个学生各有所长，教师就应当因人制宜，制订个性化的教学目标，尽量鼓励学生选择适合自己的运动项目，而不要轻易放弃运动。

3.3加强体育人文知识的教育力度

在小学阶段，体育教育的目的不只限于让学生强身健体，还应当包括培养学生的终身体育意识，使其在运动当中树立起坚韧的意志力和持之以恒、顽强拼搏的精神，激发起体育兴趣。因此，教师不能忽视体育人文知识的教育，在气候不好或者场地不便于开展任何运动项目时，可以进行体育人文知识教育。例如，体育教师在运动间隙为学生讲述一些著名运动员的故事，以耳熟能详的运动员（如刘翔、姚明）为例，让学生了解他们背后的艰苦岁月，使其明白任何运动员都不是轻轻松松就能赢得奖牌和获得成功的。因为小学阶段学生的人生观、价值观还没有完全形成，可塑性高，体育教师正确地引导对他们的影响很大，这些故事很容易帮助他们建立体育意识，并形成坚忍不拔的品格。体育教师为了加强体育人文知识教育的效果，可使用幽默的语言进行课堂教学，拉近与学生之间的距离，帮他们树立正确的偶像观，使其在体育课堂上享受运动的乐趣，并有效地提高身体素质。

3.4以人为本的体育学业评价标准

小学阶段，体育学业评价的目的是为了实现学生的身心健康、道德健康及社会适应健康。小学阶段是一个人生理发育的敏感期，体育教育通过体育运动让他们提高身体素质并完善自我，且在团体体育项目中塑造集体荣誉感，促进社会适应健康的发展。要实现这些目标，需要我们在小学体育学业评价体系中，建立以人为本的评价标准，务必将学生塑造成为身心健康的个体，使其具备坚忍不拔的意志力和优良的终身体育意识，让体育教育发挥出最大的职能与作用。新一轮体育课程改革也促使小学体育学业评价标准朝着以人为本的方向发展，旨在最大程度地挖掘人的潜能，使其养成健康运动的观念，甚至将体育运动作为终生事业去经营。那么，小学体育评价标准的核心思想就应以健康体育为主，以快乐体育与娱乐体育为辅，重点突出以人为本的中心理念，进一步完善评价体系。如此小学体育学业评价才能发挥其应有的作用，在理论上融合以人为本的教育理念，并在实践中推动快乐体育与娱乐体育的发展。

4结语

学业范文篇10

问题一:强调碎片化基础知识的记忆，忽视阅读能力的考查

现有的命题基本分为三个板块:语言积累与运用、阅读和写作，其中语言积累与运用占比35%左右，经常看到下面的题型，如:给加点的字选择正确的读音、形近字组词，将成语补充完整、默写课文内容等大多属于碎片化基础知识的单纯记忆的考查。2011版课标在教学建议中指出:学段目标与内容中涉及语音、文字、词汇等丰富的知识内容，在教学中应该根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨，目的是为了帮助学形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。

问题二:脱离生活，关注语文知识本身和孤立技能的习得

关于句子的考查，我们经常会看到这样的命题:“按要求写句子:难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗?(改成陈述句)这样类型的题目是在考查学生的基本的语文能力，但也是孤立地考查学生某项语文技能的习得。再如，关于语篇的考查，设计了下面的题型:《安徒生童话》的作者安徒生是作家。”试卷命题者往往仅仅关注语文知识本身，让学生记住一些文学常识等基本的语文知识，强调答案唯一。

问题三:阅读命题缺少目标序列，不能与教材的语文要素匹配

统编教材在编排上注意语文要素的序列性，但是许多命题往往根据教学经验命题，缺少目标序列，不能与教材要求的语文要素相匹配。同样是阅读能力整体感知考查，如何把握文章主要内容，不同学段给的支架不同。三年级下册《家乡的银梨》命题设计:短文是按时间顺序来描写银梨的，试着找到这些表明时间的词语，填写在“”内;对应着季节，银梨也发生着变化，试着感受这些变化，把它们写在()内这个命题放在三年级明显就超过了课程标准的要求了，放在四年级指向为“关注主要任务和事件，把握文章内容”更合适一些。分析造成以上问题的原因主要是评价的目的不准确。在传统的“知识+练习=考试成绩”的理念指导下，考试就是为了检测学生学得是否扎实，但却缺乏深层次命题思考，为什么考，我们该怎样考。教学改革已经从落实“双基”到“三个维度”来到了培养学生“核心素养”的时代，我们命题的目的是要在真实的语文情境之中考察学生解决具体的语文问题时表现出来的必备品格与关键能力。检测学生学文育人的达成度，应该在真实情境包括文本情境、学生生活情境、社会生活情境中，给学生布置明确的任务，让学生尝试着综合运用所学解决问题。针对以上问题，提出研制科学有效的命题的两条策略。

对策一:精心设计不同层级的情境，让学生在完成任务中提升能力

1．设置任务小情境，将积累与运用结合同样是看拼音写词语等考查学生基础知识的掌握，我们完全可以创设一个合适的情境任务让学生来完成。例如:我认识了会dāchuán()的cuìniǎo()，原来它是来bǔyú()的，它用红色的chángzuǐ()把小鱼tūn()了下去。”这种题型考查了学生词语掌握(属于事实性知识的运用)，同时也考查了学生程序性知识的运用，学生要先会认拼音，同时根据语境排除同音字，确定正确的书写。2．设置任务情境，将理解与运用结合“理解词语的意思”是每个学段难点之一，我们常用的命题是将词典里若干的解释列举出来，让学生从中选择一项正确的，字典上枯燥的术语解释为学生的阅读和理解带来了很大的困难，学生往往望而却步，这种方法是为了考而考，可以换成下面的考核方式:晋宏所做的动作里，哪一个没有“拍”的意思?(A)打球(B)打寒噤(C)打人(D)打蚊子与生活相联系，立刻让学生心中充满了画面感和挑战欲望，这是为运用而考。3．设置任务情境，将阅读能力训练与运用结合“根据需要从阅读材料中提取信息”是学生必备的阅读能力之一，平时的考查往往为了提炼而提炼，若能巧妙地设置情境，将提取信息能力和阅读运用能力结合则可以提升学生的阅读综合能力。在阅读《筷子的文化》之后，让学生完成下面的任务:明明的叔叔来自美国，一日到明明家做客，饭桌上，叔叔对筷子产生了浓厚兴趣，于是明明给他介绍起来:“叔叔，我们现在用的筷子是木制的，这是最广泛使用的，其实还有()()()。”叔叔听得直点头说:“那我这次走，得带几双回去做纪念。那你知道目前有什么筷子比较好吗?”小明说:我“给叔叔推荐()()()这几种，叔叔可以去筷子专卖店看一看!”叔叔高兴极了!直夸小明是个有学问的孩子!一个综合的任务情境考查了学生对信息的提取，文脉的梳理、文章的概括等能力。

对策二:阅读命题紧扣单元要素，契合不同学段语文要素目标序列

1．阅读材料选择紧扣单元要素

阅读材料的选择要尽量做到陌生化，难度适宜，尤其是要与不同学段的语文要素契合。低段以童话、想像类为主，中高段以叙述类文体为主，兼顾信息类文本。说明文不宜放在三四年级，说明性的文章，学生从中年级开始接触，但是明确提出说明文的阅读要求和习作要求的是第三学段，五年级上册说明文单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”。

2．阅读命题设计紧扣单元要素