教材解析范文

导语：如何才能写好一篇教材解析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.对课标内容目标的要求的分析。

思想政治新课程标准关于该框的内容目标是“援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学。”该内容目标要求教材要引经据典，特别是中外哲学发展史上经典哲学家的代表观点以及哲学小故事和生活中的一些哲学现象的讲解、分析和探究，帮助学生了解和掌握下列相关知识：“唯物主义与唯心主义的根本分歧即区分标准；唯物主义的三种基本形态以及各形态的各自特点；唯心主义的两种基本形态以及各形态各自的特点；唯物主义和唯心主义与辩证法和形而上学的联系与区别”。并能够运用这些知识识别不同的哲学派别，发现身边生活中的哲学现象，认识到哲学像经济和政治一样与生活息息相关。

对上述课标内容实现具有决定意义，是该框的重点。

2.对教材重点的分析、判断和解读。

“围绕物质意识第一性的问题，哲学划分为唯物主义与唯心主义两大派别，唯物主义具有三种基本形态即古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义与历史唯物主义。唯心主义具有两种基本形态即主观唯心主义与客观唯心主义。辩证法与形而上学的区别等”是该框内容目标的规定知识的具体化，对这一知识块的学习不仅有利于学生提高自身哲学素养和思想水平，而且为培养社会主义事业的接班人在深层思想上奠定基础，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，坚定走社会主义道路的信念。

其内容主要来源于经典作家的论述，集中体现于马克思的《关于费尔巴哈的提纲》，尤其是恩格斯的《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结（1888年单行本）》。经典作家对此问题所做的专门的经典论述，足见此问题之重要程度。根据思想政治新课程的内容及其建构理念，思想政治课的重点应当由课程标准规定和生活规定有机结合的双机制决定。

由此，笔者认为唯物主义和唯心主义是基本概念，唯物主义和唯心主义各自的基本形态以及唯物主义和唯心主义二者的区别是核心概念，唯物主义的优点和唯心主义的缺陷以及与此相关的生活现象或者生活热点是教材的重点。

3.对教材内容的阐述及其呈现方式的评价。

为阐明“唯物主义和唯心主义”，《哲学生活》第二课第二框第一目首先设置了一个导入型的探究活动框：

有人认为唯物主义者就是一味追求物质财富的满足，专门迷恋于物质享受的人；唯心主义者则是追求“心灵”世界的满足，追求远大理想，相信社会进步的人。

你同意上述材料对唯物主义、唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。

这一探究活动框的设置虽然有利于快速进入课程主题；有利于教师教学方式和学生学习方式的改革；有利于实现理论知识与生活实践相结合。但其在教材中所处的位置是缺乏逻辑性的，不仅没有承接上一框，在本框中的位置编排也有不当之处。这个探究活动框是导入式的，无论是其自身还是由其所引导出的唯物主义和唯心主义的根本分歧而言，其对唯物主义部分和唯心主义部分都具有同等的总领引导作用，但却是放在了本框框题“唯物主义”下面。

在通过上述活动框得出唯物主义和唯心主义的根本分歧之后，紧接着又是一个探究活动框：

《尚书·洪苑》认为，水、火、木、金、土是世界的本源，这是我们的祖先在治理水土等生产活动中萌发的唯物主义思想。

荀子认为，“天地之变，阴阳之化”，“天地合而万物生，阴阳接而变化起”。

王夫之明确提出，宇宙是由元气构成的物质实体，认为“气者，理之依也”，“阴阳二气充满太虚，此外更无他物”。

上述材料所反映出的观点，是唯物主义的还是唯心主义的？

简要辨析上述观点的合理性和局限性。

由此得出唯物主义在其历史发展中的三个历史形态，并通过学生的讨论认识合理性与局限性，这种设置比较好，但是其中都是中国古代朴素唯物主义的观点，没有体现近代唯物主义和现代唯物主义的材料出现，这样的合理性与局限性的讨论本身就存在先天的缺陷性。

除上述两点外，这一目的安排没有设置相关链接或者专家点评，而是集中于唯心主义部分，笔者比较赞同这一设计。

接下来教材进入到唯心主义部分，这一部分的编排有其优点所在，相关链接与专家点评有利于老师讲解与学生认识唯心主义，便于老师的操作与促进学生理解，但仍然存在与唯物主义部分类似的问题，即活动框所设材料单一的缺点，在此不在赘述。

4.对该框缺陷的处理策略以及教学实施建议

篇2

1 “探究前置，教材后移”教学模式分析

1.1 “探究前置，教材后移”教学模式的内涵

探究前置：即让学生先学，即将课堂的重心前移，探究活动提前到教师正式学习教材内容前设置问题，引导学生进行自主探究学习.这里涉及到两个环节：首先，教师系统地分析教学内容，分析学生的具体学情，从学生的最近发展区出发，设置具体的问题激活学生的原有认知和经验；其次，学生根据教师设置的情境，从原有知识经验出发进行探究，在探究的过程中生生互动，相互合作、交流，促进对问题认识清晰化，同时存疑设问，让课堂知识学习有一定指向性.

教材后移：教材中的物理知识已经程式化，是经过实验检验的规律性知识，大多属于结论性的知识，将这部分内容后移即引导学生通过探究活动，在分析物理现象的过程中实现知识和规律的自我认知，不过学生的探究结果有可能是片面的，有可能与教材中的内容有一定的差距，教材后移的目的在于让学生更为充分地体验探究过程，最终回归到教材知识的学习，实现对零碎知识、经验的梳理，实现知识的有效内化，完善学生的知识结构.

1.2 “探究前置，教材后移”教学模式的教学价值

采用该教学模式实施初中物理知识教学，有利于三维教学目标的有效达成，如果说吃透教材中的知识内容是很好地完成知识与技能目标的话，那么探究前置让学生更多地体验到了物理学习的过程，达成“过程与方法”目标，而且在新知识探究的过程体验中，学生从原有的认知和经验出发，无论是自主探究还是合作学习，学生都会投入最为真实的情感，自己去解决问题、发现新问题，提高物理学习的主体参与度和积极性，除了学生方面，对于教师来说采用“探究前置，教材后移”教学模式，每节课都要去认真地分析学情和分析教材，提高了学生的分析意识，有利于“四基”教学效果的有效达成，同时实时监控学生的探究过程和探究结果，这是一个动态的过程，教师教学智慧在这个环节得到充分地体现，促进了教师的教学水平和处理问题能力的发展，师生双赢，共生发展.

2 “探究前置，教材后移”教学环节的处理

2.1 探究前置的实施

在“探究前置，教材后移”教学模式下，“探究”是主要环节，又是前置的，那么如何前置呢？

（1）课前自主学习

课堂只有45分钟，采用探究前置，教材后移的教学模式，如果探究和解释都放在课堂上完成是来不及的，必须有课前自主学习的环节设置.

例如，在和学生学习“探究影响电阻大小的因素”这节课前，从学生的最近发展区出发可以设置如下几个探究活动，引导学生自主学习.

活动：要求学生设计电路，并画出电路图.并思考如何改变自己设计电路中的电流？

这个活动从学生串联电路和并联电路的认知基础出发， 而且学生在探究学习过程中很自然地思考了如下几个问题：（1）构成电路需要哪些器材？（2）电路图如何画？（3）影响串（并）联电路中电流大小的因素是什么？

课前自主学习让学生意识到改变电路中电流的方法，除了改变电压外，还存在着换用电器这一种方法.这个经验源于生活，对不对呢？学生生成了课堂探究的需要.

（2）当堂自主探究

课前自主学习有了猜想，有了疑惑，课堂一开始不应该直接灌输知识，而应该让学生顺着课前的思维进行物理问题的探究.

还以“探究影响电阻大小的因素”这节课为例，学生设计了电路，思考了改变电路中电流的方法，不妨给学生提供实验器材，让他们自己摸索，实现对电路知识的梳理，同时研究改变电压电流并提出问题：“电压一定时，导体不一样，对电流的阻碍作用不一样，那么用哪个物理量表示呢？”

有了新的认知发展需求，而这个物理量以前有没有学习过，此时应该引导学生回归教材.

2.2 教材后移的实施

引导学生阅读课本，结合前期的探究和质疑初步认识电阻概念及单位，尝试着用原有经验进行单位的换算，同时提出新的问题：“影响电阻大小的因素有哪些？”

引导学生自主猜想，并生成探究的需要，在探究的过程中自主思考，或根据学生的实际情况给予适当的提示：你需要哪些器材完成实验的设计？如何研究其中影响电阻大小影响的单一因素？实验时操作的注意点有哪些？（如导体长度对电阻的影响：保持材料、横截面积相同，改变长度）……自主设计实验运用控制变量法进行实验探究.

最后结合学生的自主探究结果，引导学生进行相互交流和解释，当然解释有可能不够准确和严谨，最后再引导学生回归到教材中的准确表述，完成规律的教学.

3 “探究前置，教材后移”教学模式的落点

“探究前置，教材后移”教学模式的落点在哪里呢？如何让该教学模式产生高效，推动初中物理教学可持续化发展呢？笔者反思教学决定应该有如下三个方面：

3.1 以学定教

“探究前置，教材后移”教学模式的提出目的在于颠覆传统的灌输式教学模式，顺应以生为本的新课程教学理念，教材只不过是个例子，应结合学生的具体实际进行动态化教学，教学不再是按部就班地讲教材，而是让学生自己先学、先做、先悟，在学生不能解决的问题上，在存在疑惑的概念上，和学生一起分析，回归到学生的思维原点，引导学生自我发现学习中存在的问题，确保教学更具有针对性和新颖性，促进学生思维的有序发展.

3.2 以教促学

探究前置的目的是在于引导学生先学，先暴露问题，不是不需要教师的教.新课程指出教师在教学中起主导性作用，以教促学包含了如下两个层面：其一，探究前置，学生探究什么？问题和活动如何设计，这是教师进行教材分析和学情分析后施教的第一个环节，同时，学生的探究过程和结果如何？这个必须由教师去检查和评价，是对学生学情进行收集的过程，科学的评价对学生的进一步学习是促动；其二，教材后移，和学生一起进行规律的总结和归纳，需要教师的宏观调控，在学生的认识和理解偏离了科学的方向时，适当地点拨和帮扶帮助学生走向正确的理解，同时教材中有很多思考与联系是知识内化的环节，教师应参与到学习组织过程中，确保学生的知识内化效率，提高物理学习的系统性和层次性.

篇3

教材问题十分重大

教材一直是我们面对的特别重大的问题。这是由我国出版现状和国情决定，也是由教材出版比重的现状决定的。当前全球的金融危机正持续蔓延，并没有明显触底，那么这种持续的危机，明显涉及到出版发行。过去觉得像我们是不是能反其道而行之，现在来看，今年的发行形势并不是我们想的那么乐观，金融危机也开始影响我们。另外一个方面，我国的出版发行体制改革正在进入一个攻坚的时刻，各个出版社的改革方兴未艾，正是在这样的危机与挑战并存的时刻，教材的出版发行被推到了一个明显的位置上来。

因为特殊的国情，众多出版社认识到了教材出版，特别是高校教材的出版发行在当今或许存在着一个较大的发展空间和较好的利润空间，所以知名的、不知名的，或者正在做的、现在正想做的，中央的、地方的各种出版社都纷纷进入这个市场，这使得原有的出版发行格局充满了许多新的变化和挑战。下面我从几个变化谈一谈我对当前教材市场的一些感想。

第一点，全国高校扩招增速放缓，大学生就业形势严峻，学生购买教材模式改变，有效教材市场总量在萎缩。从我们得到的具体数据来看，2009年全国本科、专科生招生计划600多万人，比2008年增长4%，而到2010年将会有不超过3%的增长。从国家规划上来看，这是一个放缓的举措，与当前的市场形势、就业形势是密切相关联的，是与改革相配套的。但是反过来看，教材的出版社数量在急剧膨胀，总量也在不断增长，这两年一直在保持两位数以上的增长速度，这样一个相反的形势，告诉我们竞争会更加激烈。教材购买模式的转变，会使我们的市场不断萎缩。过去的学生是在计划体制下，进了校门就交学杂费，然后由教材科统一指定分发教材，而现在学生不再像过去那样统一购买教材。特别是前几年我们的教学方式发生了一些变化，很多学校从规避管理风险的角度，把学生购买教材推向了市场。推向市场之后，大学生一方面增加了对教材选择的权利，同时也放松了对教材使用的控制。有数据显示，相关机构曾经对北京的16所高校进行调研，有70%的学生都有过购买二手教材的经历，以购买二手教材作为教材来源的大概占到了28%。另外向学长、图书馆借阅，或者复印教材也占了比较高的比重，每年学校购买教材的总量呈下滑的趋势。我个人也在学校教授一些课程，因为工作关系我进行了一些调查，发现不少学生使用复印教材，因为现在复印成本很低，而且因为复印技术的提高，复印的教材跟正版书没有太大的差别，这个现象值得我们重视。

第二点，教材的同质化现象日趋严重，这样加剧了教材市场的竞争。除了高校扩招放缓之外，教材同质化现象严重加剧了教材竞争的激烈程度。据新华书店总店信息中心教材汇编品种的不完全统计，当前同一作者在不同出版社出书现象很严重，这种现象是最严峻的，出版社在老师教材使用过程中的直接作用已经变得越来越小了。这样对我们各个出版社的开发和营销都提出了更为严峻的挑战。

从高等教育的发展来看，大量的老师通过自身的实践，写出自己认为可以推广的教材，这是好事情，但是从我们全国受高等教育的学生素质发展的情况来看，这也是一个问题。对于人民大学出版社来说，如何面对这样的挑战，我个人认为，应该从体制结构上有所突破，教材很多东西都是公理性的东西，是不能改变的，那么在哪些方面努力，才能够使我们的一等教材只有300多个品种这种现象而有所改观，十分值得我们出版界同仁深思。

第三点，终端教师的需求日益多元化，而当前的教材难以满足这个需求。由于教材选择余地的拓宽，教师在选择教材时不仅看重教材内容，更看重教材之外的增值服务，如配套建设、便捷咨询服务、上课省时省力等等，这些对于我们出版社提出了很高的要求。我们都知道现在的改革是让出版社都成为市场主体，成为企业的一部分。那么教材中一些学术性的要求，出版社是不是都能够一一满足？这对我们也是一个巨大的挑战。现阶段我们国内的教材出版，无论从形式上，还是内容上都进入了相对的桎梏阶段，创新性严重不足。按说国内出版事业比较稳健，比如人民大学出版社在1997年就奠定了自己的领先地位，而它的开端仅仅是一本教材：《斯蒂格利茨经济学》，这本经济学教材1997年进入中国，它当时是欧美1995年现行的高校教材。我们在引进的时候忐忑不安，因为它从各个方面开拓了我国高端教材一个新的历史。比如说它的开本，当年我们大部分教材都是32开，而它采用16开的开本。定价在90余元，不是因为我们想定高价，而是对方开的价格太高了。而且从版式设计，从抽象的、数字化的封面设计，一直到翻开那个教材的内容，我们看到20页也没有看到该书对于经济学有一个概念、定义，与我们长期学习的教材大相径庭，但该教材也因此开创了出版社的辉煌。反观现在，我们国内教材如何创新，这也是一个很重要的问题。

第四点，教材营销推广模式有限，创新不足。目前各出版社主要通过会议营销、点对点营销，模式比较雷同，成本攀升，缺乏创新，很多老师都在感叹终端推广的效果大打折扣。如何在保留旧的营销模式的基础之上，进行差异化营销，是我们各个出版社面临的重要课题。比如区域版教材呈井喷式发展，分割区域教材份额已经非常清晰和明显。教材市场竞争激烈，使得区域出版的门槛越来越低。如何权衡区域教材的市场拓展和市场风险，是我们出版社应深入考虑的问题。以上几点就是我的看法，作为一个多年从事出版工作的人，我再谈一下我对教材市场的一些观点：

重视教材质量

维护市场秩序

第一，在当前的市场形势下，我不认为教材的盲目扩张是可行的。从欧美来看，教材市场发展是很难的，从研发开始就需要大的投入，需要很充足的队伍做支撑，需要很强的编辑队伍。从成本控制来看，教材变化快，信息增量多，知识点、形式日益多样化。从终端市场需求来看，使用者的服务要求多样，并需要高质量的学术支撑。那么我们现在如果鼓励越来越多的出版社在对这些问题没有认真考虑和充分准备的前提下进军出版，那只能是在量上增加我们整个市场的负担。

第二，重视教材高质量的开发，努力提高我国教材研发、编写的质量。重视新技术，特别是网络的运用非常重要。我相信今后教材的竞争一定是质量的竞争，品牌的竞争，而质量是品牌最重要的支撑。如果出版社要进军教材市场，我个人认为研发比营销更重要，内容创新比性价比更重要。目前，网络出版已初露端倪，对于教材来讲，网络是它们天然优质的传播路径。或许很快，全国的教育会进入网络教育时代，技术不是问题，我们的师资力量、我们的观念或许才是真正的问题。当这一天来临的时候，我们以出教材为主的出版社应该如何应对，是一个很大的问题。

第三，维护市场秩序，增强纵向横向的联系，努力打造一个良好的市场环境尤为重要。尽管竞争激烈，但是相关业内人士必须认识到，我们所追求的事业是长期的，切不可为了一时的利益竞争，忽视教材的质量。我们各个出版社之间，出版社与经销商之间，出版社与学校之间，应该多加强纵向与横向的交流联系，加强沟通，增进了解，，公平竞争。只有这样，才能为我们这些从业人士营造一个良好的环境，为我们教学建设长远发展打造一个良好的未来。

篇4

新课改后的数学课本，在每个课时的设计上，更加层次化、条理化，由浅入深，便于学习。如必修5第一章（北师大版）第一节 数列的概念，整体分为三大模块：“实例分析”——“抽象概括”——“实战演练”。在实例分析中，举出大量的生活实例，加以分析，得出数列及其相关概念；然后对其中一例细致分析，概括总结出通项公式；再通过具体题目使学生体验通项公式的特点和作用。这样的设计将课程和学习融为一体，遵循了学生认知心理发展的规律，展现出知识的生成、发展和形成过程，提供让学生亲身感受、体验的机会，让学生真正成为学习的主题，积极主动的参与学习过程，并能自发地根据自身有的知识经验对所学的知识进行理解、加工和构建，使得知识真正的“私有化”，融合到自己的知识体系中去。另外，新的数学课本中还设立了“数学探究”、“数学建模”、“数学阅读”等专题课程，为学生形成正确的、积极主动地、多样的学习方式创造了有利条件。

新课改后数学教材的变化就是为了让学生主动学习和构建知识，并为此提供了良好的平台，而我们教师应借助此平台，充分发挥自己的主导作用，帮助学生形成正确的学习方式。对此，我有以下几点建议：

一、活用实例，激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是学习最好的老师。想要让学生主动学数学，就要让他们体会到数学的趣味性和实用性。新教材的编写对这一方面十分重视，其中所举实例一般都与生活实际紧密联系。而教师需要做的，就是让这些实例“活”过来。例如，必修五（北师大版）第三章第二节“一元二次不等式”中的“问题提出”，是与生活密切相关的刹车问题。教师可利用多媒体播放动画的方式或利用模型车演示的方式展示此问题，使得问题提出变得生动、具体，从而更好的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

一、以学生为主体，给予平等与尊重

长期以来的数学教学以知识的传授为主，过分强调教师的主体地位，学生处于被动接受和服从的地位，自主意识被严重束缚。而新教材的设计明显是以学生为主题，让学生真正成为学习的主人。因此教师在教学活动中就要努力营造一种民主、平等的教学氛围。亲其师才能信其道。学生和老师间没有了心理距离，学生才会没有压力，才会积极自信、自觉主动的参与数学学习的各项实践活动。同时教师在教学过程中应尊重学生，主要表现在：对学生尊严、权利、灵感、积极性的尊重；对学生正确的学习态度、方法、效果的肯定；对学生差异性的承认；对学生独特的内心体验和感受的赞赏......

二、归还课堂，给学生时间与机会

《课标》倡导的“自主”学习，一定要让学生有充分的自主学习时间，有足够的思考空间，有较多的实践机会。在这个前提下，学生自主的选择学习内容、学习伙伴、学习形式，才会有学习的效果。

怎样保证学生“自主”学习的时间呢？最行之有效的方法是从教师嘴里挤时间，做到精设问、精讲解、精总结。以学生为主体，以促进学生自能能力、自主发展为宗旨。使学生在教师引导下“自学自悟”。具体要做到“五不讲”：（1）学生自己能看懂的，不讲；（2）学生自己能学会的，不讲；（3）学生自己能得出结论的，不讲；（4）学生自己能做的，不讲；（5）学生自己能说的，不讲。这样既能尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，从而实现学生的自主学习。

三、授之以渔，让学生学会且会学

篇5

关键词：高中英语；英语教学；教材教法；新课标

【中图分类号】G633.41

在新的教育环境，基础教育新课标不断改革推广的形式下。高中英语课程引起了越来越多的广泛关注，目前，高中英语教学的重点是：如何有效的提高高中英语的教学质量。那么如何改进英语的教学方法才能提高教学质量呢？提高教学质量、探索有效的英语教学新方法和英语新学法的研究是当前英语教学过程中面临的重点和难点。

一、选择有效的教学理念和教学方法

面对新课标，思想观念首先要进行转变，要接受新事物就必须要有新观念。新课程不能按照老观念视为仅仅是换了一套新教材，换了一个新大纲。不能仅仅进行一下课程内容的调整就匆忙进行新课程。在教学过程中要以人为本，要教授学生学习的方法，开发学生的潜力，让学生们乐于学习。在英语教学过程中，不仅仅需要重视词汇和语法的讲解和传授，更要培养学生对实际语言的运用能力和突出以学生为主题的思想。在继承固有的教学经验和观念的前提下，使用新的教学观念，这样才能与新课程相适应。

构建以学生为中心的主体观念，调动学生的学习主动性，培养学生自我激励的学习动机。学生在学习英语的过程中，学习动机和学习兴趣有着相互的促进作用，要想有好的学习效果，就要有对学习英语的积极性和兴趣。教师应该在学生学习英语的过程中，努力培养学生对英语产生兴趣，只有在产生兴趣后，学生对学习的方法和态度才会逐步改善。一个学生在具有强烈学习动机和浓郁的学习兴趣后，才能更主动的投入到英语的学习当中。只有学生在解决问题和学习知识的过程中获得满足感的情况下，才能更加自觉的制定学习计划和确立学习目标。

培养学生语言知识、语言技能、学习策略、综合语言运用能力是高中英语教学的目标。高中生的心理和生理发展与小学生和初中生存在明显差异。高中生的思维已经理性化，求知欲望更加强烈，对具有刺激性和新奇事物怀有热情，看问题往往偏激、主观且片面，对未来充满憧憬和忧虑。因此，对高中生应注意使用基础性和全面性的教学方法，从教学目标出发选择有效的教学方法，为高中生的发展打好坚实的全方位基础。

二、继承与创新

新高中英语教材有利于提高学生的心理素质和思想素质，与以往教材相比更加符合学生心理和生理发展需要，更能激发学生对学习英语的兴趣，体现学生的主体地位，能够更好的培养学生的实践能力和创新能力，启发学生进一步进行探究性学习。

新高中英语教材涉及的话题很广，无论是广度还是深度都有了很大程度的提高，教学内容富有较强的时代气息，信息量大，视野开阔贴近当代社会生活，有利于学生的人文素养提高。新教科书的结构、内容都以符合学生的心理和生理发展特点为中心，能够更好的激发学生的学习兴趣。其中渗透有自然科学和社会科学，具有跨学科的性质，内容涉及的文化知识面很广。学生可以透过教科书观察世界的纷繁和精彩，此外，中外文化交织在一起还包含了许多充满跨文化交际信息，体现了教材的民族性和国际性。教师可以通过整合教材进行更加有效的教学，例如：在教学过程中分量逐步加大，程度逐步提高，注意学生们接受知识的潜能，尽可能让更多的学生掌握学习兴趣，成功的进行学习。

培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生构建自己的认知系统结构。新高中英语教材贯彻以人为本的教育思想理念，引导学生进行有策略的学习模式，把创造性和探究性视为完整的构成部分。新高中英语教材，结合了现代语言的实践成果和教学理论，继承了传统有效的教学方法，教科书以功能项目和结构为主线，以话题为核心，组织和安排活动，通过完成项目和人物活动来完成教学。学生通过亲身的实践、参与体验和感悟英语，从而发展语言技能，逐步获得综合语言能力运用。在教学过程中注意不断复现、循序渐进以增强学生们对英语的全面了解。同时要求学生在学习过程中进一步反思，肯定学生们的进步，找出问题明确学生的努力方向，使学生在学习中不断树立信心。

高中英语教学，主要是通过说、写、听、读、译这五方面的训练，来全面培养学生的能力，以此来达到学生在英语学习方面的全面发展，为了实现教学目标，在教学过程中教师不仅要对这五方面的教法进行研究，为了学生能够更好的学习更应该对学法进行深入研究。

在学习过程中，通过有效的学习方法，使学生充分发挥自己的潜能，提高自主学习能力，构建有效的学习策略。强调学生以自身经验背景为中心，构建对事物的主观理解，强调学生们在交流和互动中进行学习，重视为学生提供可进行探究的学习环境。倡导学生的探索性、自主性和合作性学习，合理运用任务型教学途径，侧重研究构建主义对课堂教学的影响，积极分析新高中英语教材教法的演变过程。

总结：新高中英语教材教法的研究与创新，和高中生英语能力的提高不是一朝一夕能够快速完成的事情。我们应与时俱进，告别传统的机械式教学，向创新和互动的新局面进发。我们教师应不断地学的教学理论，不断地反思自己的教学方法，不断地进行研究、思考和实践，在教学过程中不断向目标迈进，摸索出一套适合自己教学和学生学习的教学方法。树立以人为本的教学理念，在英语教学过程中要不断对教学方法进行创新。按照新课标的方针，高中英语重点在于培养学生的英语运用能力，而学生能否熟练的运用英语知识，则需要教师的教学方法引导。

参考文献：

[1]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究-2006（5）.

[2]杜慧华.对新高中英语教材的新探索[J].大观周刊-2010（37）.

[3]张玉敏.浅析高中英语教法与学法研究[J].新天地：开拓教育新天地-2011（9）.

篇6

在初中历史科中考考试中，这几年来材料解析试题年年都有，为此，使得这一类题也越来越受到老师和学生的重视。因为材料解析试题侧重于考查学生对材料处理、历史阐释的文字表达能力。我们作为历史教师应该从实际出发，充分合理地利用课本的文献资料，不要造成“资源浪费”：在历史课的教育教学课堂上，我们教师应该正确地引导学生立足文本，用好课本的文献资料，这样才能逐步地培养学生的解析能力。

一、教师通过运用文本材料，引发学生多思考，进而使得学生对历史课产生强烈的兴趣

兴趣是催化剂，能够激活学生学习的积极性。诚然，学生一旦有了学习的积极性，就会由被动学习变成主动参与，这样学习效果就会大大提高，所以，我们教师在自己历史课教育教学过程中，就应该把主要精力放在如何培养提高学生的学习兴趣上来，使学生的学习成绩和学习兴趣互为促进。可是，初中的学习才刚刚接触材料解析题，使得学生在理解掌握上有一定的难度，假如我们急于求成，就会不免使学生产生畏难恐惧情绪。为此，我们要从初一开始，就要从学生兴趣为切入点，来培养学生对教材材料解析题产生好奇心，增强解决问题的能力。

二、要教给学生解决材料解析题的方法

我们在培养学生学习兴趣的基础上，还要教给学生解决材料解析题的方法。引导学生在运用教材、学习教材上，通过多动脑动手来分析问题，提高学生的思维能力、阅读能力以及操作能力。我们在自己的教育教学过程中，要注意解题思路的展示，在潜移默化的训练中，逐步让学生掌握材料，再应用材料解析题。一般大致可分为三个步骤：第一步要先读懂材料，找出关键词。关键词所包含的内容，就是指材料的时间、地点、人物、历史事件等；第二步运用综合所学的知识，将材料放在特定的历史条件下进行分析，对材料进行去粗取精，去伪存真，由表及里的整理加工；第三步，我们教师要营造和谐的课堂气氛，让学生沿着教学的思路，通过材料逐步掌握要领，提高解决问题的能力。引导学生在材料分析的基础上，进行构思作答，进行史论结合的评述。让学生通过不断的实践训练，逐步学会解答材料，针对不同类型的材料，应采取具体的方法，比如说，教学统计表就必须抓住数字变化的规律等。我们在教学上应用课本文献资料是必要的，但不能只局限于课本的材料，应结合学生的实际能力适当补充相关的材料，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。

篇7

关键词： 真实材料 真实语言 激发兴趣 语言发展

一、真实的材料authentic materials的研究背景

《普通高中课程英语标准（实验）》在解析课程资源的开发与利用时指出：英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。这些其他的课程资源实际上就是真实材料的利用。

二、材料的类型

1.教科书材料，特别是为教语言这个目的而写的教材。语言本身就是有特定目的的，例如要教时态、介词等，但这种材料并不总是自然形成的语言。

2.半真实材料。文本是真实的，但已经被应用于帮助学习者或老师在教学时使用。

3.真实材料。文本并不是为了教语言而写，它有“实际”目的，是自然产生的，它是为了和本地说这种语言的人交流而写的。

三、真实材料

旅游指南；电视节目TV；杂志（有插图和故事）；报纸文章；菜单；天气预报；各种目录手册（衣服、食物、家具等）；列车时刻表（火车、汽车等）；度假宣传册；广播新闻提要；求职广告；歌曲；各种书籍；食谱；说明书；账单；招牌；照片；实观教具；信件或邮件。

四、利用真实材料教学主要教什么

1.体系方面（集中于Grammar and Vocabulary）：教新的词汇；识别新的语法结构；在说或写的活动中使用目标语法或词汇。

2.技巧方面（集中于Listening，Reading，Speaking，Writing）：使用阅读技巧识别单词或单词意思；组织文本去发现或学习写作的结构；阅读主旨大意或事实；提取文本信息交流（说或写）。

五、真实材料的优缺点

1.优点

学生暴露于真实的语言中，当他们学习时接触和感觉到语言；真实的材料可以被用于许多不同的目的、水平和任务中；它包含许多不同的文本类型，更能调动学生的积极性；与当前的实事相关，让学生在做跟真实生活有关的任务时有成就感，因为材料与学生兴趣相关，所以阅读时会更愉悦。

2.可能的缺点

像新闻之类的材料会很快过时；也许有的材料会跟特定的文化相关；听力材料有可能会有口音，在听时会造成困难；老师在用真实材料时必须有明确的对任务设计的构思，以确保它符合学生的需求和水平；水平低的学生会觉得材料太难，所以设计任务时就必须符合学生的实际能力。

案例1：例如原材料是一份超市打折宣传单，可以设计教学过程如下：

Step1：利用以前所学的词汇的学习原材料中的新词汇

Step2：教学生设计问题

1.Multiple choice（选择题）例如：How many Navel Oranges can you buy for a dollar？

A.3 B.4 C.5

2.One word answer（一个字回答问题）例如：what country are the seedless grapes from？

3.List（列清单问题）例如：You are having a party for five friends at your house，You can spend only 50 dollars，What would you buy for the party？

4.Obvious（观察类问题）例如：what’s the name of the store？

5.True or false（判断正误题）

Step3：活动

1.pair practice一个学生问另一个回答。

petition and scores 这个活动要求以小组的形式设计问题（如上），然后发问，其他组抢答，最后算分总结哪个组胜出。

反思：利用真实材料上课的意义在于更直观、生动、贴近生活；画面精美并伴有实物，它确实能把真实的世界带进课堂，学生更能深入地了解文化、激发兴趣，并将目光聚焦到一个主题，同时增强他们说英语的信心。

案例2：现以QUT Heidi老师的任务型视频教学法为例，课堂内容是观看电影Rabbit Proof Fence，但是并没有开门见山地为我们呈现电影内容，而是很巧妙地设计了很多步骤：

Step1：Pre-teaching

1.以listening为切入点，先做一个gap filling，给出背景对话让学生根据电影里人物对话填空，目的是让学生先适应电影对白，直接提取有效信息初步获得电影内容背景，如：You tell that Mr，Devil Molly not going，she ？摇 ？摇？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇，You tell that Mr，Devil，he ？摇？摇 ？摇？摇 Kid，he make his ？摇？摇 ？摇？摇.

2.词汇活动，目的是教授目标词汇，扫清生词障碍；此活动有两种方法：

（1）vocabulary matching词汇匹配：就是针对电影中的难词，与正确的英文释义连线，给出的释义必须放在具体的例子中呈现给学生，然后根据例句中的同义词或反义词或其他提示性词汇等线索匹配连线。因为生词本身对学生是有难度的，他们无法匹配单一的单词对单词形式。如：

There’s no question of you having lunch in the classroom.

I thought he was enjoying himself last night，But then he told me he was actually really bored，His mind is so unfathomable.

（2）vocabulary in context在课文背景里处理词汇：播放电影之前，将电影创作背景以文章的形式分发给学生，在快速阅读之后，小组合作用infographic的形式将文章主要信息呈现出来。infographic（信息图），顾名思义，就是根据材料绘一张图（可以是你喜欢的任何图形），并在图上写上一些重要的信息和关键词，目的是根据信息图的信息重述故事或短文。待完成后，教师让学生将各自的信息图贴在教室的四周，并选一名组员讲述各自的内容。讲完之后，所有学生可以到教室四周自由参观阅读这些信息图，以更清楚地了解其他组同学对文本是如何理解的。需要说明的是，这个互相合作的过程其实就是在具体的语境下处理词汇，在阅读文本时碰到生词障碍，那整个文章故事就提供此生词的背景，然后在语境中理解了词汇后才能制作出信息图，而且这些信息图并没有标准的答案，实际上同时进行阅读技巧的训练。

Step2：While-seeing

1.Listening homework task：提前给学生十句电影台词的文本，让学生预测找错误，这个错误设置最好是有关于电影内容的错误，因为本案例主要强调训练阅读技巧，事先并不告诉学生是哪方面的错误，后期纠错时让学生意识到原来英语语法并不是最重要的。然后在播放电影中途按有暂停，学生通过仔细听对比、纠错，这个过程可以让学生有继续观看的动机。

2.Mapping the events along the track：整个电影观看过程中，绘制出电影人物所变换的地点。这一任务相对简单，因为学生在这么多任务的完成过程中肯定是非常想完整的观看电影的，所以任务不易设置太多太难。

Step3：Post-seeing

Write or retell the ending：电影临近结束之前，做最后一次停顿，预测电影的结尾并写出来。最后电影结束，让学生将自己预测的结尾和电影真正的结尾做一对比，实现本节课的教学目标。

反思：视频是英语教学中一个非常有效的教学工具，虽然我们经常会使用视频作为Leading-in或者Warming up，或者在课堂需要的时候，直接将视频作为一节课的全部内容，但是在观看视频期间很少让学生带着任务观看，因此，视频教学似乎只是一个娱乐环节。在QUT学习完Heidi老师的Teaching Through Video，才知道它真正的作用和价值并没有被体现并发掘。例如：通过播放天气预报，将视频设为静音，可以让学生口头播报并练习使用将来时态；通过播放学生感兴趣的流行音乐MTV，设置gap filling练习，锻炼学生精听的能力等一系列课堂活动。正如Heidi所说：“Seeing a movie is not just for entertainment， but for students language development.”

总之，为了发展学生对语言学习的兴趣及对综合语言运用能力的培养，我们应该积极利用各种真实材料。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English怎样教英语.北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]刘道义.新高中英语教与学.北京：人民教育出版社，2006.

[3]陈琳，等.英语教学研究与案例.北京：高等教育出版社，2007.

[4]沈烈强，管卫华.多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用.华东师范大学：中小学英语教学与研究，2010，12.

篇8

2、第二集，电视紫薇与小燕子对话的台词为：“小燕子，你快下来，你不要爬这么高，好危险。”正好对应朱晶晶坠楼时朱朝阳对她说的话。

3、此外，叶军与同事讨论案情疑点围绕着朱晶晶怎么去的少年宫五楼杂货间，女儿打开电视，里面传出台词：“本来留她是出于一份好意。”似乎在暗示帮助了普普给朱朝阳带来无尽的麻烦。

4、第三集朱朝阳填写的少年宫兴趣表上显示他爸爸的公司是永平水产而他妈妈的公司是六峰山景区，第八集普普在新华书店等张东升时，她的身旁书架摆着一本书《三只小鸡》，这部高分推理剧有很多细节值得推敲。

5、《隐秘的角落》结尾如果不深思，似乎就是一个皆大欢喜的美满结局。张东升被警察击毙，朱朝阳继续上学，普普的弟弟得到救治，严良想当个警察，老陈跟老伴跳起了广场舞。但如果从细节去分析，可能就是一个暗黑的结局。

篇9

[关键词]多媒体：视觉；听觉；信息

[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0236―03

前言

教学与教学媒体的使用向来是分不开的，如黑板、幻灯机、投影仪、多媒体计算机等的使用促进了教学的发展。随着计算机技术、存储技术以及多媒体网络技术的不断发展，新的教学媒体不断出现。电影、电视、广播、录像、计算机网络等技术手段的应用，使教学的方法、形式、思想都有了极大的变化。也使教学效率得到了极大的提高。现代教学的发展对媒体的要求也越来越高，使用的媒体既要具有能呈现各种各样教学信息的功能，又要具有交互性。将视听媒体如电视机、摄像机、录像机等与计算机、计算机网络技术有效地结合来进行教学活动，即形成多媒体视听教学，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，进行交互式学习，并能对学习过程进行有效的管理。而多媒体视听教材正是多媒体视听教学中不可缺少的一部分。

制作多媒体视听教材最直接的目的是运用于教学，因此其设计与制作水平的高低直接影响到教学效果。教材的内容设计有其特性，必须以教育性、科学性为宗旨，内容要与教材一致，不允许随意夸张、编造。同样，它的制作也有其特殊性。教学教材的制作应具备教育性、科学性、艺术性及技术性。且后两者应当服从于前两者。同时它还应具备媒体多样性：实地拍摄的镜头、文字图表、图形图像、动画、字幕解说、现场录音、后期配音等。视听教材是通过声画结合的方式来传达教学信息知识的，如果没有声音的配合，那么单独的镜头所能传递的信息将受到很大的限制。因此一部好的视听教材所包含信息内容应该分为三部分：(1)视听信息，包括镜头、镜头与镜头的组合、整体所包含的信息；(2)听觉信息，包括解说词、音乐、音响所包含的信息；(3)视听综合信息，即镜头与声音配合后所产生的信息含义。而这些视听素材如何科学、合理的组接在一起将直接影响到教材所传达的信息量、直接影响到教学效果的好坏。

一　视觉信――镜头与镜头的组接

那么到底什么是镜头?这里所说的镜头不是指摄像机的光学镜头，而是指摄像机拍摄下来的画面。所谓的镜头，就是摄像机开始拍摄直到停止拍摄之间所拍下的连续画面。要制作一部好的、能真正提高教学效果的多媒体视听教材，其镜头与镜头的组接是至关重要的。如果能遵循一定的组接原则、按照一定的组接方式去组接镜头，往往能起到意想不到的效果。

1　镜头的组接原则

镜头与镜头的组接不应随意，要符合思想逻辑、符合认识习惯。因此镜头的组接要遵循一定的原则：遵循镜头调度的轴线规律；动接动、静接静；组接要符合逻辑等。比如说镜头的组接要符合逻辑，为什么呢?其实有所的事物都有其必然的发展规律，人们也习惯按这一规律去思考问题。而多媒体视听教材的使用是为了让学生学习知识，学生应能了解、理解教材所要传达的完整的信息。如果不按一定的逻辑去组接镜头，那么就会让大家看了后不知所云。比如有这样一个镜头：老师拿出一张图表，那么学生势必想看看图表上画的是什么，如果接下来的镜头不给出图表，而是转到不相关的镜头如蓝天白云，那学生就会很茫然。再如有这样一个镜头是拍摄学生体育课上投篮球，如果忽视了镜头的组接，在篮球投出去的镜头之后却接了一群学生的镜头，那么大家看后就会担心球会击中哪位学生。这样的镜头组接自然无法使教材的使用起到预定的效果。

同时，镜头的组接要使学生的注意力从上一个镜头自然过渡到下一个镜头，中间不应该有明显的视觉间断感和跳跃感。一部多媒体视听教材通常由若干内容镜头组成，镜头的组接要力求流畅、自然，保持上下镜头在运动速度、方向、构图、色彩、亮度等方面的协调。

2　镜头的组接方式

时间和空间发生了变化的镜头要完美地组接在一起是比较困难的，除了可以用淡变、划变等技巧组接外，也可用切换的方法，而且可以达到很好的效果。笔者在进行素材组接时就经常用到以下几种转场组接方式。

(1)利用物体进行组接

同一物体、同类物体或相似相关的物体都可以作为转场衔接因子。比如笔者曾经在编辑《双绞线的制作》教学片时，有两个镜头：教师正在讲解双绞线，镜头推至双绞线特写；从双绞线特写拉出学生正在动手练习制作双绞线。这样的转场衔接是非常自然、顺畅的。

(2)利用动作进行组接

随着时间和空间的变化，事物也在不断变化发展，可以利用事物变化发展中的一些动作作为组接点。比如要表现一个人从孩子长大成人，可以用这样两个镜头组接：孩子走路，从全景推至走动的脚；从走动的脚拉出一大人在走路。这也是电视电影中贯用的一种组接方法。

(3)利用声音进行组接

声音在镜头组接中能起到意想不到的效果。这一点笔者将在第三部分视听综合信息一声音与镜头的组接中讲到。

(4)利用因果关系进行组接

这是一种利用心理因素来组接镜头的方式，因为大家总希望看到由某些原因引出来的结果。比如眼睛在注视前方的镜头，接下来应该接被注视的东西的镜头。又如前面举过的例子，镜头上是老师拿出一张图表，那么接下来的镜头应该是图表的内容，这样才符合学生想看图表的心理。

(5)利用空镜头组接

在电影电视中空镜头被运用得不少，但在教学片中空镜头往往会被忽视，被认为是多余的。其实只要运用得当，空镜头在教学片中一样可以成为很好的转场衔接因素。比如在一部体育训练教学片中，第一部分讲体操训练，第二部分讲足球训练，那么中间就可以用一个蓝天白云的空镜头，将室内体操场转到室外足球场。这样的衔接会显得很自然。

二　听觉信息一声音与声音的组接

在多媒体视听教材中有不同的声音：解说、音响、音乐，声音是为镜头中的教学内容和主题思想服务的。如果没有声音，单纯的镜头是传达不了完整的信息的。在声音的组接中一般采用混合式组合方式，即把解说、音响、音乐主次分明地组合在一起。这样能够创造出多层面、富有立体感的总体效果，能使镜头内容、主题思想得到强化。但是在这几种声音的混合使用中，必须统一协调，即在同一时间内只能突出一种声音，否则只会使声音之间相互干扰，影响学生的学习。同时，声音的组接还要注意教学信息量、教学气氛的适度。比如当视听结合所表达的信息量以及渲染的情绪、气氛已达到饱和状态时，声音的组合就不能太密、太强，否则反而会成为干扰因素。比如在解说词多的时候就不需要太多音乐来发挥作用或干脆不用音乐，这样学生反倒可专心听解说词。又如音乐的使用，一般来讲我们会在教材的开始、结尾、抒

发感情的内容上使用，这样有利于形成、激发感情、提高学习效果，或者是舒缓情绪、调节气氛。

不过，有一点我们时刻应该记住：在多媒体视听教材声音的统一协调中解说词是最主要的一种声音，在有解说词的情况下就不应该让其它声音突出。

三　视听综合信息一声音与镜头的组接

在声音与镜头组解的编辑制作时应把握整体、统筹安排，使得视听组合应相互兼顾、相互关联、相辅相成。设计镜头、安排解说等要做到内容精炼、言简意赅，尽量做到只表现与主题有关的内容。视听语言表达得越简洁，意义就越具体，就越能减少信息传播中的损失。安排解说、配乐时也应做到抓住主体、内容精炼。同时，对于重点内容可通过改变解说的声音、配乐的强弱来进行突出。总之，空间上接近、时间上连续的视听信息容易构成一个整体。合理组织视听素材，以加大知识信息的表达与传播。在镜头与声音的组接上借助听觉的视觉化，听觉的作用可以转化为视觉的作用。利用声音的连贯性可以转化为镜头的连贯感受，以声音的顺畅掩盖画面组接上的痕迹，这种“声画合一的表现方式又称为“声画叠画”

笔者认为在声音与镜头的组接中最应注意的便是声音的时间节奏要与镜头的空间节奏密切配合、协调一致，使整个教材形成一个整体的节奏。所谓的声音节奏一般指的是以解说词为主、伴以音响、音乐效果所形成的节奏。大家往往会认为解说的节奏指的就是解说的快慢，其实这种理解是不全面的。解说的节奏应该由与镜头配合的解说词、解说速度、解说技巧组成。而且与镜头配合的解说词在解说节奏里应该占有主要地位，因为它具有解说词内容本身的节奏，是一种内容情节节奏，是解说的最基本节奏。解说词内容可以创造节奏的，也可以舒展、平缓节奏。比如在笔者制作的教学片《万用表的使用》时，在一开始就通过解说词提出了好几个问题：“你了解万用表吗?万用表是用来做什么的?要怎么使用它?结构怎样?”这样容易激发学生的求知欲、提高学习激情，把节奏直接推向了高峰。同时解说词与镜头的配合形势也会影响教材的节奏。比如解说词与镜头同步，形成强化镜头的节奏；解说词先于镜头或后于镜头，两种节奏互相烘托，形成新的节奏感。此外解说的速度及技巧也会对节奏有一定的影响。比如，以每秒三个字的解说速度就比较理想，而语调的变化、抑扬顿挫，也会形成优美的节奏感。

四　总结

多媒体视听技术集图、文、声、像于一身，实现了信息传播的一体化。同时，由于多媒体计算机的交互性和集成性，使得多媒体视听技术在教育领域的应用日益广泛。比如以计算机辅助教育为核心的多媒体视听教育技术就为教育的改革带来了深远的影响。特别是网络技术的应用，多媒体网络视听技术是目前发展的一个重要方向，它涉及多媒体、网络等多项技术，使得视听教育手段越来越丰富。多媒体视听技术在教育中的应用，也是与工作者尤其是使用多媒体视听技术的教师以及设计制作多媒体视听教材的教师都面临着这样一个问题：如何使教材设计、制作得更科学、合理，更能有效地激发学生的学习积极性、提高学习效率。那么这里面涉及到许多方面，其中包括了在制作教材时对素材的组接。好的组接方法和技巧能使教材设计制作得更完美，使学生更容易接受其传达的信息知识，提高学生的学习效率。

参考文献

[1]陈思善.电视节目制作基础[M].(第二版).上海：复旦大学出版社，2005：59―60.

篇10

关键词：基础教育阶英语教材 编写 分析

英语教材既是教师组织语言教学活动的主要依据，又是学生学习语言、开展语言活动的中心内容。为了让研究者更好地了解我国基础教育阶段英语教材研究的现状、发展趋势和存在的问题等，本文对上世纪80年代以来在国内四类期刊发表的相关文章进行了统计分析，并在此基础上提出了思考和对未来研究的展望。

一、文献范围和统计方法

本文选取1990-2013年间发表在国内期刊上的基础教育阶段英语教材研究论文作为研究对象。这些论文主要来源于《外语界》等外语类期刊、《课程教材教法》等基础教育阶段教学与教材类期刊、《教育导刊》等教育类期刊。经过严格筛选统计，最终确定基础教育阶段英语教材研究论文206篇。本文运用的统计方法为描述性统计方法和卡方检验。

二、结果与分析

（一）基本趋势。数据显示， 1990-2013年间， 基础教育阶段英语教材研究总量呈现明显上升的趋势。这表明随着我国基础教育阶段英语教学的发展和教材种类的丰富和多样化， 基础教育阶段英语教材越来越得到外语教学界的重视。经过SPSS数据统计和卡方检验， 1990-2013年间国内期刊上发表的中小学英语教材研究论文数量有显著差异，其中2004-2013年间共发表相关论文70篇，占到论文总量的1 /3。四大类期刊中， 基础教育阶段教学与教材类期刊对中小学英语教材研究关注度最高，共刊登相关论文100篇，占论文总篇数的47%。

（二）研究方法。国内外专家学者针对外语教学研究方法提出了不同的分类标准。本文运用实证性研究和非材料性研究。数据显示显示， 1990-2013年间，我国基础教育阶段英语教材研究中，非材料性研究占绝对优势，共186篇，占总篇数的93%，而实证性研究偏少，仅有10篇，占总篇数的5%。实证性研究在1995年才第一次出现。这说明，我国基础教育阶段英语教材研究以经验介绍、个人对教材的介绍与分析，以及教学法与教材探讨等主观分析为主，而以数据或者调查资料为基础的研究则非常少。

（三）研究内容。根据论文的研究内容，我们把基础教育阶段英语教材研究论文206篇大致分为6大类经卡方检验， 基础教育阶段英语教材论文研究内容有显著差异。英语教材研究比例最大的领域是教材与教学，共有论文103篇，占论文总篇数的50%，表明一半的研究是对基础教育阶段英语教材的使用和教学的探讨。其次是教材分析与评价，共有论文43篇，占论文总篇数的24%。而与教材编写相关的教材理论与编写原则、教材编写方法和具体问题则关注较少，分别有论文12篇和7篇。

四、对基础教育阶段英语教材研究现状的分析与思考

（一）缺乏系统的教材编写理论和原则方法的探讨与分析。目前的研究中对于基础教育阶段英语教材编写理论与编写原则的探讨占总论文数量的比例很低，大量的研究集中在分析与评价教材、探讨教材的使用和教材的介绍与推荐。尽管我国基础教育阶段英语教材出版近年来发展势头迅猛，教材种类多样，且各成体系，但英语教材编写的理论和实践方面的研究相当薄弱。此外，国内研究者对国外基础教育阶段英语教材编写理论与方法的关注也不够，没有及时引进介绍相关理论，更没有进行对比分析和借鉴性的实验应用。

（二）对学习主体研究薄弱。大量的研究以分析教材本身为主，介绍教材、评价教材、探讨如何使用教材和教材编写的相关问题，其研究对象是教材本身或者教学的主体（教师），而从学习主体（学生）的角度分析探讨教材的研究甚少，对此方面的实证调查研究更是少之又少。当然，从教材本身和教师角度研究教材是十分必要的，但是教材的最终使用者是学生，从学生角度调查他们对于教材的感受、分析教材的使用情况，对于客观地评价教材、充分利用教材和寻找合适的教学方法是很有意义的，而且能够为教材编写提供真实的、丰富的素材佐证和建议。

（三）研究方法亟待完善。目前基础教育阶段英语教材研究的研究方法以个人经验总结和观点陈述、理论思辨等非材料性研究为主，材料性研究起步较晚，主观经验色彩浓厚，缺少客观实证特征。实证研究可以加深研究的深度，拓宽研究广度，增强说服力和可信度，还能提供客观真实的数据和材料支持，对基础教育阶段英语教材发展和建设大有裨益。

（四）教材评价不够客观，外部评价偏少。系统教材评价可分为内部评价和外部评价。根据我们的统计，目前基础教育阶段英语教材评价多为内部评价，很少有外部评价。教材的本质属性与第一要素是教学性，因为它能够决定或影响教材其他特性及功能的发挥。教材、教师、学生是教学过程的三个基本要素。在教学活动中，三者相互作用，使教学成为动态的统一过程。教师通过教材的传授，学生通过教材的学习，共同完成既定的教学任务。因此，仅仅从教材本身分析评价教材是不够的。从教师、学生和课程要求的角度来评价教材将有助于更为全面客观地认识教材。此外，多数教材介绍和评价只谈教材的优点，对不足之处则避而不谈。这种以推广、促销为目的的教材评价是很难做到客观地评价教材的。因此，有必要大力推广教材内部评价与外部评价的双重评价机制。

五、结束语

基础教育阶段英语教材编写理论与原则方法的探讨与分析对于教材本身的建设是至关重要的，这些理论和原则又应该源于实践调查和客观数据资料的支撑。而国内目前在研究内容和研究方法两个层面上针对教材编写理论和实证的研究都相当薄弱。为推动基础教育阶段英语教材的建设和教学的发展，未来的研究应加大对教材编写理论和方法层面上的研究，改善研究方法，并从学习主体的角度分析和评价中小学英语教材，为教材的编写设计和教学提供客观真实的依据和建议。

参考文献：

[1]胡壮麟. 2006.教育科学版高中英语教材编写思路分析[J].基础教育课程， （5）： 39）41

[2]黄振义. 2007.人教版高中英语教材的阅读能力导向调查[J].基础教育外语教学研究， （8）： 42）44