教材化范文10篇

教材化范文篇1

一、引进、改编牛津英语教材的过程

我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院副总理李岚清针对我国中小学外语教育的状况，多次强调要加快外语教学改革的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批外语人才。

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。

二、牛津英语改编本简介

牛津大学出版社是在世界英语教材出版方面的几家著名出版社之一。办在香港的牛津大学出版社（中国）有限公司是出版适用于香港及其它地区各年级英语教材的专业出版社。

上海引进改编的原版本就是牛津大学出版社为香港编写的教材。原版教材中小学合计11册：小学是六年制的《OnTarget》，共6册；初中是《OxfordJuniorEnglish》，共3册；高中是《OxfordCertificateEnglish》，共2册。改编本将原版本11年的教材作适当压缩处理，改编为10年，供上海等地区的小学三年级起开设英语使用。1999年秋先出版小学一、三年级和初、高中起始年级的第一学期教材。

牛津英语教材的编写体系为"buildingblocks"（模块建筑体系），学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

这套教材的特点是：（1）趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强。（2）起步高，容量大，信息多。（3）语言地道，编排科学，复现率高。（4）重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。（5）配套齐。除教学参考资料外，还有学生练习册、语法训练册、录音、录像、光盘、挂图等多种辅助教材。（6）地方特色强。根据以上特点，改编本基本上保留了原教材的特色，但对过重的“港味”，如以广东话为基础的人名、地名、图片等，进行了适当的删或改。同时，根据小学、初中、高中的不同年级要求，结合本地情况，增加了儿歌、对话、阅读材料等项目或内容。

下面分几个年段进行介绍。

1.小学牛津英语教材（改编本）。

牛津教材原版《OnTarget》是一套专为3—5年级的小学生设计的教材。第一册共有4个"module"，每一个"module"分成若干个"unit"，但都围绕一个主题；每个"unit"都编有各种各样的活动，以激发学生主动学习的精神。课本编写中有两份"Student''''sselfassessmentsheet"和"project"，供学生练习。

《OnTarget》的语言材料很贴近学生的日常生活，语句简短易学，符合这一阶段小学生学习与认知的特点，不论单词、句子、对话、儿歌还是小故事，都能让学生感到亲切，容易上口，而且马上就能在日常中运用。

《OnTarget》的语法教学不是单纯从语法的角度来编写句型，而是将语法融于贴近学生日常生活之中，通过课堂训练使学生在无意之中学习掌握语法知识。如学习动词has时，教材上是通过介绍自己的朋友而引出的。课文中并不说出朋友的名字，而是描述朋友的高矮、胖瘦及所穿的衣服，让同学猜。如有位学生这样描述他的朋友："Sheistall.Sheisthin.Shehasawhiteblouse.Whoisshe?"当同学几乎把班中所有的瘦高个的女孩都猜遍了，还没有猜出时，最后他公布的答案竟是老师。这样的设计既使语法现象多次反复出现，又促进学生用学到的知识来表达自己的思想、正确地运用，有利于改变过去死记硬背学外语的状况。

2.初中牛津英语教材（改编本）。

初中牛津英语教材（改编本）将原教材《OnTarget》的4—6册压缩改编成2册，供小学六年级（初中预备班）和七年级（初一）使用。原教材《OxfordJuniorEnglish》的第一、第二册分别改编后供八、九年级（初二、初三）使用。

牛津英语教材（改编本）的特点，以六年级第一学期教材为例：课本（学生用书）的每篇课文分为任务（介绍家人、朋友、讨论计划等）、语言（结构和知识）以及功能三大部分；《教参》除指出常规的授课（即课中）要求外，还有课前必要准备及课后必做项目等，体现了全方位的教学指导。教参更大的特色是后面还附了可供教师复印发给学生当堂或课后进行语言活动操作的复印专页（有图片、表格、信件等），教师可根据需要自由选用。

3.高中牛津英语教材（改编本）。

牛津英语（改编本）高一年级教材由《OxfordJuniorEnglish3》改编而成；高二年级教材由《OxfordCertificateEnglish4》改编而成；高三年级教材由《OxfordCertificateEnglish5》改编而成。因为原版教材《JuniorEnglish》和《CertificateEnglish》体例不同，改编时根据内地学生的学习需要作了改变。例如，取消了ProgressFile的内容，增加了MoreLanguageInput的栏目。为了适应国家对高中学生英语学习的基本要求，在注意听说能力提高的同时，强调对高中英语语感和基本能力的培养，所以改编本在保持牛津教材风格的同时，适当增加阅读素材，扩大一定的词汇量，以便学生提高自学能力，为进一步深造作好准备。

4.小学低年段英语活动课教材。

供小学低年段（一、二年级）活动课使用的英语教材，是根据牛津幼儿英语改编的，在内容和要求上都作了较大改变，增补了不少内容。低年段教材共4册，每册除学生课本外，还附有学生活动册，同时配有录音磁带和教师手册。这套教材不强调学生背诵强记，它从激发和保持学生的兴趣出发，着重培养学生学习外语的积极性和自信心。它把基本单词及语法教学，融汇在有趣的英语活动之中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事和其它丰富多彩、形式多样的活动，让学生学习用最简单的语言进行得体的交际，使学生主动地获得信息，习得语言，并在感知语言的同时，逐渐学会用英语进行思维。

这套教材将结构、功能和情景紧密结合，按themes－topics－subtopics－units－activities设计体系，选取交际活动中真实语言材料，也重视结构形式，使词汇、句型的使用反复循环、螺旋上升。每册都有若干单元，每单元由Let''''sact、Let''''slearn、Let''''stalk、Let''''splay、Let''''senjoy等5个部分组成，内容密切联系生活，从多个侧面反映学生的学习生活、兴趣爱好、课外活动、家庭生活、愿望志向等，充满童趣，又富有时代气息。此外还有选择地介绍和展现英语使用国的风土人情、社会习俗，帮助中国学生了解世界、增加兴趣，学好英语。

三、使用牛津改编本应当重视的问题

牛津教材与我国传统的英语教材有很多的不同之处。要重视对教材特点的研究，吃透教材要求，充分利用和挖掘教材的优势，提高教学效率和效益。

第一，要转变教学观念。在我国目前条件下，课堂教学还是学习英语的主阵地。转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，是提高英语教学效率的根本。按牛津英语教材的特点，更要求确立“课堂教学交际化"的观念。考虑到牛津英语教材试验的需要，从今年秋季开始，市教委已将起始年级英语课的周课时增加1节，

为英语学习提供了更好的条件。执教教师应珍视这来之不易的1课时，应做到在课堂上基本用英语授课和组织学习活动，提倡教师与学生间、学生与学生间课内外用英语交谈，培养学生直接借助第二语言进行思维的习惯。还要根据不同年龄阶段学生身心发展特点，开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，让儿童在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。

第二，要创设语言学习环境。牛津英语的教学中，要积极创造条件，尽可能让学生得到更多英语环境的熏陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，创造情景，使"课堂教学情景化"另外教室里用英语课程表、英语出黑板报，校园里贴英语标语、英语标志等，也是创造英语环境的办法。

第三，要提供外语实践机会。英语教学具有实践性，课堂上教师要保证学生有足够的语言训练时间。还要尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语节、英语周、英语角、英语广场，组织外语俱乐部、排练英语节目、编辑英语小报、举办英语夏令营等。此外，要争取组织学生参与接触英语的社会实践与对外交流。

第四，要利用考试改革时机，培养学生的语言运用能力。牛津英语试验的同时，上海正在加大考试改革力度，酝酿继续试行并完善英语等级考试制度，使之科学化、常设化、证书化，并设想逐步与现行的各级各类招生考试结合。牛津教材教学要利用这一时机，改变传统的平时教学中以知识为本的评价方法，强化学生的语言运用能力。

教材化范文篇2

第一，开发职业教育全数字化教材，作者技术能力不足。职业教育全数字化教材的内容开发除了文字内容外，动画、视频、互动栏目等才是开发的重要部分。目前职业教育教材的编写者大多是职业院校的在职教师，他们大多不具备开发全数字化教材的理念和技术。第二，全数字化教材开发成本高。在职教师如果没有相应的课题项目资金，很难完成全数字化教材的开发。中小学全数字化教材开发，具有全国相对统一的教学内容。而职业教育课程标准多样，开发出的全数字化教材适用面有限，若传统出版社投资开发全数字化教材，是否盈利未可知，所以不敢贸然推广。第三，移动终端的硬件费用高。如果想以数字化教材取代传统纸质教材，必然需要为学生、教师配备移动终端。目前类似平板电脑、电子阅读器这类移动终端动辄几百甚至上千元，无论是学校买单还是家长买单都是一笔不小的开销，学校和家长都难以接受。第四，作为家长一方，更喜欢传统的纸介质教材的传授模式，一是因为平板电脑有辐射，对孩子的眼睛不好；另一方面，职业教育的学生大多处于15~20岁的阶段，自控能力还很弱，用平板电脑上课很容易分散注意力。以上四点都是大范围推行全数字化教材可能存在的障碍，需要相关部门做很多工作，而且这些工作不可能在短时期内完成。

2运用数字化技术创新职业教育教材编写的探讨

虽然说未来的教育领域实现全数字化教学还有很长的路要走，但是当前职业教育的现状是学生基础普遍较差、缺乏自觉学习和刻苦钻研的精神，在面对原理复杂的工科课程时，如果教材中仍然采用长篇累牍的文字理论，就很难调动他们的兴趣，更不要说理解其中的道理。在当前的教育背景和教学模式下，半数字化教材是目前的一种创新方式，是走向全数字化教育的一条必经之路。如果说把纸质图书称作旧媒体，将现在综合运用多种声、光、电技术的媒体称为新媒体的话，那么现在应该处于新旧媒体共存融合的全媒体时代中。创新职业教育教材的编写形式就是将多媒体技术与纸质教材完美融合，也不完全摒弃传统的通过纸质教材教学的方式。这种创新方式，一是解决了全数字化教材开发难度大的问题，纸质教材仍是教材的主要载体，数字化技术只作为必要的补充形式，不需要太难的技术及太多的资金，教师容易操作；二是能活跃课堂气氛，调动学生兴趣，提高教学效率；三是不使用平板电脑，家长也可以接受。运用数字化技术创新职业教育教材编写的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入动画、视频。学生可以不使用平板电脑，只用手机扫一扫书中的二维码，就可以直接看到一些立体化图片、动画等，有助于学生理解一些晦涩难懂的技术原理。此种方式只需要手机即可，适合职业教育阶段学生普遍拥有手机的情况。例如，机械工业出版社出版的《机械原理》一书，就是把抽象的机械原理进行立体化，将平面结构转换成动画，使学生快速理解记忆。还可以在教材中嵌入微课视频，在一些需要讲解操作过程又不便课上演示的内容时，插入过程讲解视频，非常直观方便，可以方便学生课上学习及课下复习。第二，教材中加入拓展知识。现在是一个知识大爆炸的时代，也是充分发挥学生自主学习的时代。而教材的篇幅有限，不可能将所有内容囊括其中，当需要在教材中补充一些拓展知识时，也可以通过手机扫描书中的二维码自动链接书中没有的拓展知识，如图2所示；当书中一些知识需要查询时，同样可以直接用手机扫二维码跳转到网页进行查询。第三，在书中加入“增强现实”技术。AR（AugmentedReality，简称AR）技术即增强现实技术，是一种实时计算摄影机影像的位置及角度并加上相应图像的技术，这种技术的目标是在屏幕上把虚拟世界套在现实世界并进行互动。简单来说就是应用一种摄像头，类似于手机或平板电脑上的摄像头或者谷歌眼镜，将书中的内容立体、多角度呈现，这种方式非常适合于职业教育工科的教学。2013年的江苏书展上，中国矿业大学出版社就曾展示过一款《采掘机械与液压传动》，号称国内首部采用AR纸数互动移动阅读技术的图书。将摄像头对准图书上印有黑白挖掘机图像的一页，显示屏上立即出现了立体3D的大红色挖掘机，齿轮不断转动。第四，搭建在线课堂。传统出版社可以将自己现有的教材服务网，改造成师生可以交互的在线课堂。首先，在出版社的教材服务网中针对该本教材，配备丰富的资源库，包括电子课件、习题答案、教学资料等，如图3所示，机械工业出版社的教材服务网就提供了可供教师下载的教学资源。同时，加入一个可以在线完成课后习题的板块，可以实现习题在线提交、教师在线阅卷、教师在线答疑、在线评价等功能。

3传统出版社应用数字化技术创新职业

教育教材时应注意的问题传统教材出版单位在应用数字化技术创新职业教育教材编写时，要考虑到各地的地域环境、办学理念、教学观念等因素的影响，若处理不好，数字技术的应用不仅会如同摆设，还会制约纸质教材的推广，所以在设计教材的数字化资源嵌入时，要重点考虑以下几点。第一，要保证纸质教材内容的完整性。现阶段，数字化技术在纸质教材中的创新应用只能作为补充、拓展形式出现，仍然要保证纸质教材内容的完整性。职业教育不属于义务教育范畴，受经济水平影响，有的职业学校信息化建设条件较好，教材中的数字化资源可以作为必要的补充，提高教学效率；有的职业学校信息化条件不好，要保证这类学校使用该教材时不会因为不能读取配套的数字化资源而无法完成教学。第二，要提高嵌入教材中的数字化资源的有效性。有的出版社为了迎合数字化浪潮，在图书中放置二维码。但很多时候，读者扫描后发现，图书上的二维码与图书内容完全脱节，或者关联少，甚至二维码直接作为广告植入，这就严重影响了教材的质量和出版社的品牌信誉。所以一定要选择对读者有意义、有作用的资源嵌入，让读者觉得学有所用。第三，要考虑视频的大小、播放流畅程度、图片精细度等。制作数字化资源时，要考虑到使用图3出版社网站的配套教学资源下载者的使用环境，要考虑到没有wifi而只能靠移动信号时资源播放的流畅程度等，这些都会影响读者的体验。目前数字化资源需要放到网络平台供读者读取，网络平台的选择很重要，一般有出版社自有平台或优酷、腾讯视频等公共平台。平台的带宽会影响文件的读取速度，所以要充分考虑在没有wifi情况下的播放流畅程度。第四，分摊开发成本。开发此类教材，数字化资源的内容是主要的。数字化资源的内容制作需要一定的费用，而职业教育教材版本多样，开发的资源适用面有限，回收成本较慢。所以目前职业教育的数字化教材开发处于起步阶段，需要分摊成本，降低风险。出版社可以选择通过校企合作、成本分摊、成果共享等机制实现。或者结合目前职业院校的“数字化资源共建共享”项目，将学校已经完成的数字化资源建设与教材有机整合。

4结语

教材化范文篇3

弹性是一个物理学概念，移植到教材方面则称之谓教材弹性。在模块化结构的教材中，通过模块的变形和组合，可以充分地表达职业教材的灵活性和伸缩性，即模块化教材具备教材弹性的基本性质。

二、职业教材弹性化是现实的选择

有教育专家认为：“教科书应不应该有弹性，不是凭主观臆断，而是应从我国地域广阔，学校、教师、学生的情况不尽相同的实际出发来考虑。有弹性，更适合国情，更能收到实实在在的效果。”例如：由于高职学生来自于普高和中职，鉴于初中后三年教育的差异，同学间的基本素养、知识结构、专业技能等方面的认知能力都有很大的差别，在他们进入高职后，合班上课，课堂教学的情境可想而知，倘若在“一刀切”的应试教育环境下，倒也“无话可谈”，因为教材弹性没有生存的条件。但在如今国家经济走向市场化，“适应面向21世纪社会主义现代化建设对高素质、多规格人才的需求”的条件下，就不能再无视职业教育中的不和谐，也不能漠视师生们的感受和困惑。

每个老师上课时，只有一张嘴，他不可能同时使不同认知能力的学生都达到共鸣，倘若通过教材内容的选学、说明、注释、引导及技能训练中的开放性实验项目等教学环节弹性的设计，亦可让不同起点的学生各得其所来缓解此类教学矛盾的激化。为适应人们终身学习的需要，职业教材也必须适应生源多样化的客观现实，而模块化结构应是其最佳选择。

三、教材弹性化是发展的需要

如今，人才在流动、生产在发展、技术在飞跃，用人单位的多元化，用人单位“够用为准”的人才观及人才投资策略必然会催生订单式教育的来临。订单式教育是选择式教育，是遵循市场经济法则的市场行为。因此，我认为呆板的传统教材结构（传统百货店式）将会从职教领域内淡出，而具有大量职业技术基本理论的、职业技能基本功的、反映时代进步的新技术、新工艺、可供选择（弹性）的（现代超市型）模块式教材一定会达到较快的发展。

四、教材模块化具有延续性

教材本身是一个发展概念，当今时代，技术爆炸，但对教材来说，内容和篇幅要受教学时间的限制。模块化教材为模块链接，自然淘汰的结构，它的长度一般为常量，其内容则始终跟随课程最基础、最本质的内容，同时也追逐着时代的科技应用，而不是在原教材内容的基础上不断堆砌新的砖块。现在的教材往往都系统性太强，章节前后逻辑相邻，“牵一发而动全身”，有时因局部的变更，将导致整书系统的紊乱，而CBE教学思想要求教学模块始终处于微小的调整中，以适应市场连续的变化。由于模块间相互独立成篇，且调整模块的幅度不大，这样，对办学者而言，实训器材的办学投资可分期计划投入，资金压力不大，并能维持设备的先进性。对教师而言，在教学内容相对稳定的前提下，又能跟随时代技术的进步。对出版社而言，不仅使组稿的成本降低，随着日月的流逝，教材千锤百炼，更容易创造长远的品牌教材。

五、教学（材）弹性的限度

学过直流稳压电源的人们都了解，都能看懂图1的含义：即该电源在交流电网波动10％的条件下，稳压电路都能保持输出电压U0不变，稳压电路作为一个弹性体发挥了作用，但交流电网的波动如超过10％的设计范围，那么稳压电路不仅失去了调压的功能，而且会损坏，即稳压电路失去了弹性。

不难理解，中、高职生源分数线不能低于一定的程度，否则传统的中、高职教学大纲、教学计划，中、高职教材、教学条件都会失去自我调节的功能，即失去弹性。近年来，有部分中、高职院校，招收注册生（没有分数的限制）或招收分数线极低的学生入学。从而造成正常的教学过程难以进行，师生们怨声载道。

古人云：“有教无类”，即对无论哪一类人都应给予教育，但不应忽视的是：不同的对象应有不同的标准，若没有标准，则方法不存，教育无果。

我最近看到无锡市教育中心的一篇文章，在很多方面都有同感，照录如下：

“近五年来，职业技术教育尤其是中等职业技术教育所面临的问题就是这次课程改革的大背景。就我们学校来看，“学生一届不如一届，教师一年苦过一年”的感慨与“学生越来越不听话，教师越来越不会教”的抱怨就是这种背景状况的具体写照。

对于中职教育大背景的认识，我们应该达到二个层次的境界：正视现实与学校共命运；迎接挑战，为国家肩负使命。

我们必须清醒地认识到，中等职业技术教育的使命。在九十年代就已经从精英教育“降格”为普及教育了。尤其经历了九八年开始的三年滑坡。中职校自身的生存受到了无情的考验。在生存问题面前，谈何“身价”？所以每个老师必须尽快断绝一切对中职辉煌时期的怀念，“死心塌地”地正视现状。大家必须一切围绕现有的学生实际去展开教学。

我们还应该试着去正面认识中职教育的“降格”，这背后实际上是高等教育普及化程度的提高。所以当我们跳出中职教育这个狭窄的视角去看待国家教育格局的变化，还是应该值得庆幸的。“降格”实际上是一种新的分工，我们应该欣然接受这种分工，并主动迎接挑战，为国家全民教育水平的提高做出我们的贡献。”

教材化范文篇4

关键词：中职；信息技术；教学教材；多样化

世界上第一台电子计算机发明于1946年，它的诞生使人类逐渐进入信息化时代。计算机是人类智慧的结晶，是新文化的传播载体，并且已经运用到国民经济和社会生活的每个角落。信息化的教学必定要广泛地深入课堂，计算机教学已经成为中职学校的热门专业。中职教育的目标是培养复合型的技能人才，强调的是学生对技术的掌握和实践，及对技术在实际中的运用能力。因此，中职计算机课程的实践教学过程中，为了能够让学生充分巩固网络知识理论，熟练掌握专业技能与操作，就要求在中职计算机授课过程中实现教材在形式与内容上的多样化，满足不同学生的学习需求。

一、我国中职信息技术教学现状分析

1.传统教学模式的弊端。传统教学模式一直强调以教师为中心的课堂教学，教学活动是按照教师的思路、教学方案等来开展，学生只是被动地接受。这种“填鸭式”的教学方式，会让学生很难有效地对所学知识进行思考，并将其应用到网络组建过程中。被动地吸收很难激发学生对实验学习的兴趣和积极性，最终对所学知识不知变通，多半是只知其一不知其二。2.遵循计算机教学课程特点，设计有针对性的教学方案。计算机网络技术实验课程主要是锻炼学生对各种网络设备的连接与配置能力。以往的课堂中，都是教师做操作演示，学生按照演示按部就班地输入程序，达到教学效果。在这一教学过程中，学生很难理解设备配置，不能产生对网络组建的系统性的概念，不能掌握和理解网络组建中的主要环节。传统教学不能有效地发挥团队的力量，对学生的就业没有太多的帮助。

二、中职计算机教材的特点分析

1.教材内容比较落后。当今社会计算机发展迅速，但一些学校的计算机教学有时跟不上时代的步伐。中职计算机教材停留在以前的知识体系中，多半没有涉及计算机技术和相关领域的发展前沿知识。例如，《计算机组装与维修》的教材详细介绍的是软驱等淘汰设备的知识。计算机在当今社会中发展迅速，这就导致中职教育的很多教材跟不上时代的变化，内容滞后于时代的发展。所以，很多中职计算机教师在完成教学大纲教学目标的同时，要多关注时代的发展，运用现代的计算机技术开设相应的计算机课程，教授学生一些当前社会上需要的软件知识。例如，在教授计算机基础Windows这一内容时，教师应熟练地将最新版本的Windows10操作系统演示给学生，提高学生的学习热情。这些操作可以提高学生的就业率。2.教材书的工具作用。很多中职学校所采用的教科书是从市面上购买的，一般是为具有较强专业知识的计算机专业人员准备的，并不是为中职生量身定做的，这也会影响教学效果。在新课改的要求中，很多中职院校开始逐渐提倡教师团队自己编写教材，可是在此过程中，很多教师会觉得自己的教课任务比较多，没有时间和精力去编写符合学生认知水平的教材。

三、改进信息技术教学教材的策略

（一）精细化处理教材，提高学生的热情。中职教育教材要遵从技工院校学生的认知规律，所以要逐渐深入，在结构和表达方式上做到内容的逐级深入，并体现出师生间的互动。可以运用多媒体设备将很多比较抽象的计算机教材中有关程序和软件设计的部分展现出来，使学生能够较轻松地掌握所学内容。中职计算机教育教材中，要把苦涩难懂的算法和程序等理论知识，尽可能地用中职学生能理解的话语解释出来，体现中职计算机教育的实践性。中职计算机专业教学中，专业课主要分为两类：一是计算机基础理论课，二是计算机实际操作课，这类课程对上机的操作性要求比较高。计算机理论是在数学的基础理论中延伸而来的，所以有很多数学知识。但是在中职学校接受教育的学生，数学基础一般比较薄弱，尤其是计算机专业的学生，其情况更为糟糕，以至于学生对一开始的理论课听起来懵懵懂懂，后来也无法进行上机操作，就会形成恶性循环，使学生丧失学习热情。（二）增强教师的自身能力。在中职计算机教学过程中，教师要提前在互联网中收集对课程有用的知识和信息，挖掘教材中存在的隐性知识，调动学生在课前收集资料，让教材中的知识成为真正的信息工具。例如，可以根据教材的重难点知识，展开多样化的教学方式。或者将班级学生分为两队对同一问题进行辩论，在激烈的辩论中做到对课本知识理解的升华。（三）提高教材的运用效率。1.善于发现学生的个体差异，采用互助的教学方式提高教材的运用效率。教师在平时的教学过程中，要善于发现学生间的个体差异，懂得遵循开放性的原则。教师应多跟学生相处，到学生中间去，这样有利于教师了解学生的能力与性格，了解学生对所学内容的掌握情况。教师与学生的相互了解，有利于教师做到因材施教，帮助学生发掘自身潜力。例如，在学习“计算机系统”这一内容时，可以让学生利用网络资源和现有学习资料提前对一些概念和理论做预习，然后在课堂中相互交流和提出自己的疑惑。这样的教学不仅可以提高教学效率，还可以形成良好的师生关系。2.“工学结合、校企合作”课程与教学教材的运用。“工学结合”的教学模式要求中职院校能与社会中的企业产生密切的合作关系。学校联系企业，使学生能在企业相关技术岗位和学校轮番接受技能训练与理论教育。在这种“工学结合”的教学过程中，一般以三个月或六个月为周期实施工学交替。学生可以在企业进行间断性的上岗实习，学校可以利用企业已有的学校紧缺的工作场地和生产设备，有针对性地对学生进行实践技能的操作训练。高职学校和企业相结合来培训学生，是当前高职教育广泛采用的一种教学方法。高职计算机教育主要体现的是实践性为主的教学，但是很多学校由于经费紧缺很难为学生提供真实模拟的实践场地。

四、信息技术课程教材多样化

1.操作型教材。操作型教材累积了计算机技术开发以来的世界计算机教育，所涉及的是从计算机程序设计教学、应用办公自动化软件教学到信息技术教育方面的内容。在中职教育中，主要以应用软件的教学为主，如MSoffice、Photoshop等常用应用软件，按照学习操作使用软件的方法顺序为主线安排教材体系，主要教学目的是让学生掌握计算机软件实用技术。2.任务驱动型教材。任务驱动型教材是我国近年来对计算机教育行业改革的主要成果。在任务驱动型教材中，主要以信息知识、计算机和网络的知识、原理、软件操作的学习为中心来组织教材体系。它是通过学生感兴趣的任务和作业，从而充分地调动学生学习计算机知识的兴趣，这会让学生在完成学习任务的过程中，充分调动自身的积极性。3.研究型活动教材。随着我国素质教育改革中研究性学习的兴起，我国提倡的素质教育是全民教育的重点。信息技术教育开始采用研究性学习的设计思路，来体现中职计算机教育中的素质教育。最近，很多中职院校开始探索以人文背景和学生的研究性学习活动为主线的信息技术学习，并将其融入学生的研究活动。

五、小结

我国目前所探索的信息技术教育课程教学教材改革，比较集中在研究型的课程开发中，但这种研究模式并不能很好地弥补传统中职信息教育的弊端。所以，在全世界大数据时代，中职信息技术教学一定要顺应时展，及时地研究信息技术必修课程教材如何才能更好地适应时代的发展。

参考文献：

[1]曲昕.中职计算机基础教学现存问题及对策探讨[J].赤子:上中旬,2015,(3):249-249.

[2]龙先英.探讨中职计算机基础教学的改革[J].时代教育:教育教学版,2011,(1):251-251.

[3]牛凯慧.中职计算机教学中存在的问题和对策研究[J].科技与创新,2014,(22).

[4]李燕平.基于新课程改革理念的中职计算机基础教学对策研究[J].职业,2013,(27):92-93.

教材化范文篇5

【关键词】多元化；商务英语教材；出版

根据对我国当下市场上126本商务英语类教材的调查，笔者发现教材内容上的重复比较明显，尤其是翻译类、听说类、写作类和商务专业知识类教材的内容重复度较高。以国际贸易理论和实务的教材为例，目前，大部分教材的内容都或多或少地沿用20世纪80年代以来的构架，有的连目录章节都大同小异，教材内容缺乏个性。有些教材内容较为陈旧，文章甚至引自21世纪初的国外期刊，造成知识与时代的脱节。此外，商务英语类教材普遍存在重理论、轻实践的问题，编写者由于商务实践经验不足，使得相当比例的教材仍以传统的知识体系为中心，编写体例上没有充分体现商务英语专业培养的目标。商务英语是一门综合化、跨学科的专业，培养的是符合新时代要求的复合型、应用型英语类人才。鉴于目前大多数教材的缺陷和不足，本文从以下五个方面对商务英语类教材的多元化建设展开思考。

一、教材编写者的多元化

教材应体现权威性的特点，因此，教材编写者应在相关知识领域的理论和实践方面均具有较高的水平。目前，商务英语类教材的编写者多为从事商务英语理论研究的学者，以及参与教学工作的教师，他们站在专业知识的前沿阵地，但缺乏商贸实际工作的经验。商务英语专业的培养目标中明确规定要培养学生的商务实践能力，这对于擅长理论研究和教学工作的编写者提出了巨大的挑战。为了满足学习者对于商务实践的了解，学校有必要与用人单位加强合作，出版机构可以把商务领域的实践人员引入到教材编写团队之中。比如，出版机构可以邀请外贸业务经理参与外贸理论与实务教材的编写和审核，将他们在国际贸易实践中真实、鲜活的案例编写在教材中，把互联网时代的外贸特点、趋势与传统的外贸知识结合起来，编写出最贴近时代的、更富实践指导意义的商务英语专业教材。教材编写者的多元化不仅体现在跨领域上，还可通过跨越国界实现这一理念。商务英语培养的学生应成为能够从事国际商务工作的复合型、应用型人才，他们必须具备国际视野，了解和熟悉国际商务的通行规则和惯例。因此，出版机构可以向外国专家约稿。比如，编写商务英语听说的教材时，出版机构可以邀请外资公司的人力资源管理者审核教材，参考他们对职业岗位所需的知识、能力和素质结构的要求来调整教材内容，从而使学生通过教材直接了解职场对于英语听说方面的要求，让学生尽早取得择业优势。

二、教材内容的多元化

教材内容直接体现教学目标。商务英语专业的学生既要有扎实的英语语言基本功，还应掌握语言学、文学、经济学、管理学和法学等相关学科的基础理论知识。也就是说，商务英语专业培养出来的人才必须具备跨学科的知识，才能够以英语为工具服务于广阔的国际商务领域。因此，商务英语类教材势必涉及多个学科，具备多元化的内容。以商务英语阅读课程为例，教材的内容可以选自《哈佛商业评论》《商业周刊》《财富》等国际知名的财经类报刊，为学生提供体现时代气息的财经文章；对于享有世界性声誉的英语原版教材，出版机构可以借鉴其先进的、成熟的理念，引进、优化和改良内容，使学生通过学习兼具国际化视野和符合国情特点的商务英语类教材，获得竞争优势。教材内容的多元化还可以促进学生商务沟通能力的可持续发展。为了对学生达到商务实践能力的培养目标，教材中除了商务英语知识的讲解和练习，还可以适当安排案例分析、话题讨论和模拟演练的内容，让学生真切地体验任务是如何完成的，促进其商务实践能力的不断提高。此外，在一些课文后面，出版机构也可以安排相关内容的“链接”，进一步拓展、延伸和补充有关知识，方便学生自主学习和探究性学习，培养终身学习的良好习惯。

三、教材风格的多元化

教材与通常的学术著作不同，它不仅要呈现知识，还应考虑如何适应教师的教学活动和学生的学习过程。教材的风格对于教学效果和学习效果具有显著的影响。商务英语类的教材涉及多门课程，涵盖多学科知识，教材的风格理应是多元的。对于中、低级商务英语学习者而言，英语是学习的重点，教材风格就要体现该阶段语言学习的特点。比如，商务英语听说教材除了使用丰富的文字资料，还要给学生提供生动的音像材料，而且文字资料和音像材料应具有职场真实性，应原汁原味地体现商务环境的特点，使学生摆脱书院式的语言风格，学会灵活地使用英语，提高其口头交际能力。中、高级的商务英语学习者重点学习商务知识，那么，教材就要体现一定的难度和学术性特点。比如，商务英语写作的教材应充分考虑商务环境对于写作的要求，应涵盖商务信函、年报、备忘录和调研报告等多种文体，使学生不但可以掌握不同文体的语言特征，还可以不断累积商务知识，激发他们探索商务领域的兴趣。多元化的教材风格还应体现在教材编写语言方面。比如，经济学、管理学教材的基本概念的章节应体现严谨、科学的风格，以精确的语言培养学生严肃认真的科学态度，但在其案例解析部分，教材可以使用通俗易懂的语言，避免把简单的知识复杂化。

四、教材形式的多元化

教材是知识的载体，是教师教学和学生学习的工具。当前，商务英语类教材普遍以纸质形式存在，但在新媒体时代，纸质教材的不足和缺陷已经显而易见。随着计算机技术的发展和互联网时代的到来，教材的形式应走多元化发展之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调信息技术对教育的重要价值：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”数字化为教材提供了广阔的发展空间，多元化的教材形式可以是容量巨大的电子教材、方便携带的光盘教材、一触即通的教学网络平台等，这些新型的教材使教师的教学更加高效。数字化的教材能够提供海量的信息，而且能与时俱进，又符合年轻人追求新生事物的心理，可以更好地满足他们对于知识的探索和追求。以跨文化商务沟通为例，传统的教材虽然可以系统阐述跨文化交际的理念，并辅之以一定的案例，但学生往往难以将书本知识与商务实践有机联系起来，容易进入理论脱离实际的误区，而且囿于有限的空间，案例解析不够形象、具体和详细。因此，跨文化商务沟通的教材不妨向电子化发展，经过科学设计，以立体的多媒体教学资源库为传统的纸质教材升级换代，以高度的集成性汇集理论阐述、案例分析、补充读物、课后练习、学习者反馈和资源链接等学习的各个环节，以文字、图画、音频和视频等多种生动的媒介呈现课程内容，使学生身在校园即可提升跨文化商务沟通的能力。

五、教材出版的多元化

截至2015年，我国开设商务英语专业的高校已有近300所，涉及本科一类、二类以及高职高专所有类型和层次的学校，对商务英语类教材的需求呈现多元化特点，教材的出版机构众多。针对不同类型和层次的学校，出版机构应对商务英语类教材做更具体、更全面的分类，比如，电子商务是近年来的热门课程，但教材可以细分为电子商务的理论研究、电子商务的实务操作和互联网时代的传统商业等，从而满足不同读者的需求。此外，在互联网时代，出版社、教材使用者和教材编写者三者之间呈现出新的关系模式。教材内容既可以由教材编写者提供，也可以根据教材使用者的需求通过教材编写者与出版社的合作产生出来。例如，国际商务礼仪的教材应能给予使用者切合实际的礼仪指导和培训，出版社可以广泛调查和研究市场需求，与教材编写者充分沟通，出版实用性更强的教材。随着国家“一带一路”发展战略的实施，越来越多的中国企事业单位更积极地投身于国际舞台，而语言是顺利开展经贸协作和文化交流的重要媒介，因此，国家对熟练掌握英语和国际商务知识的商务英语人才的需求日益增长。基于此，商务英语类的教材建设和出版一定要充分考虑人才培养的目标，在编写者和出版社多元合作基础上，通过多元化的教材编写团队，编写多元化风格、多元化内容的教材，起到教材对人才培养的重要助推作用。

作者:董莉 单位:河北科技大学外国语学院

参考文献

教材化范文篇6

弹性是一个物理学概念，移植到教材方面则称之谓教材弹性。在模块化结构的教材中，通过模块的变形和组合，可以充分地表达职业教材的灵活性和伸缩性，即模块化教材具备教材弹性的基本性质。

二、职业教材弹性化是现实的选择

有教育专家认为：“教科书应不应该有弹性，不是凭主观臆断，而是应从我国地域广阔，学校、教师、学生的情况不尽相同的实际出发来考虑。有弹性，更适合国情，更能收到实实在在的效果。”例如：由于高职学生来自于普高和中职，鉴于初中后三年教育的差异，同学间的基本素养、知识结构、专业技能等方面的认知能力都有很大的差别，在他们进入高职后，合班上课，课堂教学的情境可想而知，倘若在“一刀切”的应试教育环境下，倒也“无话可谈”，因为教材弹性没有生存的条件。但在如今国家经济走向市场化，“适应面向21世纪社会主义现代化建设对高素质、多规格人才的需求”的条件下，就不能再无视职业教育中的不和谐，也不能漠视师生们的感受和困惑。

每个老师上课时，只有一张嘴，他不可能同时使不同认知能力的学生都达到共鸣，倘若通过教材内容的选学、说明、注释、引导及技能训练中的开放性实验项目等教学环节弹性的设计，亦可让不同起点的学生各得其所来缓解此类教学矛盾的激化。为适应人们终身学习的需要，职业教材也必须适应生源多样化的客观现实，而模块化结构应是其最佳选择。

三、教材弹性化是发展的需要

如今，人才在流动、生产在发展、技术在飞跃，用人单位的多元化，用人单位“够用为准”的人才观及人才投资策略必然会催生订单式教育的来临。订单式教育是选择式教育，是遵循市场经济法则的市场行为。因此，我认为呆板的传统教材结构（传统百货店式）将会从职教领域内淡出，而具有大量职业技术基本理论的、职业技能基本功的、反映时代进步的新技术、新工艺、可供选择（弹性）的（现代超市型）模块式教材一定会达到较快的发展。

四、教材模块化具有延续性

教材本身是一个发展概念，当今时代，技术爆炸，但对教材来说，内容和篇幅要受教学时间的限制。模块化教材为模块链接，自然淘汰的结构，它的长度一般为常量，其内容则始终跟随课程最基础、最本质的内容，同时也追逐着时代的科技应用，而不是在原教材内容的基础上不断堆砌新的砖块。现在的教材往往都系统性太强，章节前后逻辑相邻，“牵一发而动全身”，有时因局部的变更，将导致整书系统的紊乱，而CBE教学思想要求教学模块始终处于微小的调整中，以适应市场连续的变化。由于模块间相互独立成篇，且调整模块的幅度不大，这样，对办学者而言，实训器材的办学投资可分期计划投入，资金压力不大，并能维持设备的先进性。对教师而言，在教学内容相对稳定的前提下，又能跟随时代技术的进步。对出版社而言，不仅使组稿的成本降低，随着日月的流逝，教材千锤百炼，更容易创造长远的品牌教材。

五、教学（材）弹性的限度

图1

学过直流稳压电源的人们都了解，都能看懂图1的含义：即该电源在交流电网波动10％的条件下，稳压电路都能保持输出电压U0不变，稳压电路作为一个弹性体发挥了作用，但交流电网的波动如超过10％的设计范围，那么稳压电路不仅失去了调压的功能，而且会损坏，即稳压电路失去了弹性。

类比职业教育，可以画出图2：

图2

不难理解，中、高职生源分数线不能低于一定的程度，否则传统的中、高职教学大纲、教学计划，中、高职教材、教学条件都会失去自我调节的功能，即失去弹性。近年来，有部分中、高职院校，招收注册生（没有分数的限制）或招收分数线极低的学生入学。从而造成正常的教学过程难以进行，师生们怨声载道。

古人云：“有教无类”，即对无论哪一类人都应给予教育，但不应忽视的是：不同的对象应有不同的标准，若没有标准，则方法不存，教育无果。

我最近看到无锡市教育中心的一篇文章，在很多方面都有同感，照录如下：

“近五年来，职业技术教育尤其是中等职业技术教育所面临的问题就是这次课程改革的大背景。就我们学校来看，“学生一届不如一届，教师一年苦过一年”的感慨与“学生越来越不听话，教师越来越不会教”的抱怨就是这种背景状况的具体写照。

对于中职教育大背景的认识，我们应该达到二个层次的境界：正视现实与学校共命运；迎接挑战，为国家肩负使命。

我们必须清醒地认识到，中等职业技术教育的使命。在九十年代就已经从精英教育“降格”为普及教育了。尤其经历了九八年开始的三年滑坡。中职校自身的生存受到了无情的考验。在生存问题面前，谈何“身价”？所以每个老师必须尽快断绝一切对中职辉煌时期的怀念，“死心塌地”地正视现状。大家必须一切围绕现有的学生实际去展开教学。

我们还应该试着去正面认识中职教育的“降格”，这背后实际上是高等教育普及化程度的提高。所以当我们跳出中职教育这个狭窄的视角去看待国家教育格局的变化，还是应该值得庆幸的。“降格”实际上是一种新的分工，我们应该欣然接受这种分工，并主动迎接挑战，为国家全民教育水平的提高做出我们的贡献。”

教材化范文篇7

【论文摘要】2006年新企业会计准则的，使得财务会计课程受到较大的冲击，现行教材模式已满足不了教学的需要。文章分析了立体化教材的内涵，并借鉴国际先进经验，对我国财务会计课程立体化教材建设的目标、思路以及内容进行了设计，以适应现代化教学手段的需要。

一、“立体化教材”的内涵及其特色

立体化教材是2002年首次在国内提出的教材建设新理念。所谓立体化教材，首先要求在学术上、内容和呈现方式上具有先进性;二要充分考虑使用对象的实际需要和现实状况，有较好的层次差别和针对性;第三，就是在教学内容资源的组合上，不仅有主教材，还要有相应的辅助资料，不但有纸介质教材，还要有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体资源等。立体化教材，从整体化教学设计出发，集成多功能、多媒体的教学包，形成系列化的教学解决方案，同时将教学包和基于互联网的教学平台结合在一起，构建一个让师生教学更加方便、学习更加自主的教学环境，延伸了“课堂”的空间和时间，打造了新的教学环境。

与现行教材相比，立体化教材的特色在于实现服务立体化。即为教师免费提供电子教案、案例库、习题库下载;为教师和学生共同开放专题讨论网络空间，实现更大范围的教与学互动。实现教材开放性，通过网络站点进行专题拓展，可适应不同层次学生需求，教师可在第一时间了解相关信息。

二、财务会计课程立体化教材建设的目标

财务会计课程理论、实务内容多，专业性很强，新企业会计准则的，使得财务会计的内容受到较大冲击，需要充实、修改和完善财务会计教材。为此，建立一套以纸介质教材为主体，以配套教学资源和服务为手段的立体化教材，是适应现代化教学手段的需要。

财务会计立体化教材建设目标定位:以财务会计知识为基础内容，以综合素质培养和实际能力训练为基本目标，贯彻先进教育理念，遵循学习认知规律，合理规划立体教材结构，建成综合性教学资源与服务体系。

三、财务会计课程立体化教材建设的思路

1.通过立项研究立体化教材开发建设

配备齐全的财务会计立体化教材是一项系统工程，它需要通过策划、立项、有步骤、有计划地进行。通过立项，研究教材建设规划的内容、申报与审批、教学网站的建设与管理、教师培训等具体操作内容，发挥项目的示范作用。

2.进一步提高教师队伍素质

立体化教材的建设是一项复杂的工作。要做成一套优秀的立体化教材，教师不仅要有渊博的学识，有较强的现代教学技能，还要能熟练地掌握计算机软件、网络技术等。因此，教师要不断地学习、充实自己，跟上时代的步伐。

3.充分利用网络资源优势搭建立体化教材建设平台

财务会计立体化教材是以现代教育理论为指导，以传统纸质教材为基础，多媒介、多层次、多形态、多用途的一整套教学方案。它与多媒体网络教学相适应，通过计算机及网络技术创新教学手段和教学环境，以期达到提高财务会计教学质量和效益的目的。

四、财务会计课程立体化教材建设的内容

(一)主教材

国内教材的结构、内容基本上大同小异，对形式重视不够，语言表述亲和力不够，实质上是缺乏服务理念。我们应该借鉴美国教材，取长补短，财务会计主教材作为基础性工具，应包含所传授的知识各知识点之间的相关联系，即科学性、先进性和系统性于一体，成为教学平台的支柱。整体结构可以设计为本章学习目标、案例引入、主体内容、结束语，章末小结，关键词索引，复习与思考等几大板块。主体内容的重难点部分应标有提示、注解以及相关的网上辅助资源;复习与思考部分细分为自测、讨论、练习、习题、案例分析等，由浅入深，由易到难，满足不同学生的学习进度与要求。每章的练习与习题，旁边都标出了该题目考查的知识点与相应的学习目标，学生可以有针对性地选择题目进行练习。

(二)配套教学资源

财务会计教材应提供内容丰富、形式多样的配套教学辅助资源，为教师与学生提供全方位的服务。配套教学资源包括:

1.教学指导书与教学参考书

教学指导书的功能是提炼教学的核心内容，突出核心知识，清晰构建知识结构框架，引导学生有目的的、有针对性地学习，有利于学生理清思路，成为教学平台的导向标。教学参考书能够起到讲解相关知识背景和发展演变过程，并进行一定知识拓展，可以是其他教材、期刊、报刊、网站，引发学生的学习兴趣，开阔视野。

2.电子教案

电子教案是为直接服务于课堂教学的课件，也可供学生课前预习和课后复习，其表现形式主要是用PowerPoint制作的幻灯片，其优点是开放性好，便于教师在每一轮的教学中不断更新完善。由于电子教案最大程度地体现了各个教师对课程内容的理解，具有鲜明的个性特征，故需要开多个展示窗口，通过这些窗口，教师间可以进行交流切磋，感兴趣的学生能开阔眼界。

3.教学录像

发挥课程组教师集体的力量，将财务会计的重点章节录制成教学录像，可以起到观摩教学和反复学习的作用。

4.建立与教材配套的习题库和案例库

配套习题库是教材的补充和延伸，习题力求做到少而精，突出重点，难易适度，知识覆盖面广。同时习题类型要多样化，包括单选题、多选题、判断题、计算分析题、简答题、业务计算题、案例分析题等，有利于减轻学生对单调题型的厌倦感。

案例教学法是重要的教学方法，建立案例库，按章节设置，每章根据内容都有具体的案例解读，并结合典型行业业务设计综合案例，使学生对企业会计核算全程有个整体思路。受教材字数的限制，教材里往往不能列示过多案例。采用案例网络化的形式予以提供，较好地解决了教材篇幅过长的问题，又使得抽象、晦涩的会计学理论易于理解。

5.试题库

考试可以度量和反映学生掌握知识的程度，应不断完善客观的、符合教学大纲要求的试题库，确立不同层次的考试梯度和科学的评价体系，通过试题库后续建设，能对教师的教学和学生的学习予以动态质量评价，使之成为教学平台的质量检验器。

教材化范文篇8

弹性是一个物理学概念，移植到教材方面则称之谓教材弹性。在模块化结构的教材中，通过模块的变形和组合，可以充分地表达职业教材的灵活性和伸缩性，即模块化教材具备教材弹性的基本性质。

二、职业教材弹性化是现实的选择

有教育专家认为：“教科书应不应该有弹性，不是凭主观臆断，而是应从我国地域广阔，学校、教师、学生的情况不尽相同的实际出发来考虑。有弹性，更适合国情，更能收到实实在在的效果。”例如：由于高职学生来自于普高和中职，鉴于初中后三年教育的差异，同学间的基本素养、知识结构、专业技能等方面的认知能力都有很大的差别，在他们进入高职后，合班上课，课堂教学的情境可想而知，倘若在“一刀切”的应试教育环境下，倒也“无话可谈”，因为教材弹性没有生存的条件。但在如今国家经济走向市场化，“适应面向21世纪社会主义现代化建设对高素质、多规格人才的需求”的条件下，就不能再无视职业教育中的不和谐，也不能漠视师生们的感受和困惑。

每个老师上课时，只有一张嘴，他不可能同时使不同认知能力的学生都达到共鸣，倘若通过教材内容的选学、说明、注释、引导及技能训练中的开放性实验项目等教学环节弹性的设计，亦可让不同起点的学生各得其所来缓解此类教学矛盾的激化。为适应人们终身学习的需要，职业教材也必须适应生源多样化的客观现实，而模块化结构应是其最佳选择。

三、教材弹性化是发展的需要

如今，人才在流动、生产在发展、技术在飞跃，用人单位的多元化，用人单位“够用为准”的人才观及人才投资策略必然会催生订单式教育的来临。订单式教育是选择式教育，是遵循市场经济法则的市场行为。因此，我认为呆板的传统教材结构（传统百货店式）将会从职教领域内淡出，而具有大量职业技术基本理论的、职业技能基本功的、反映时代进步的新技术、新工艺、可供选择（弹性）的（现代超市型）模块式教材一定会达到较快的发展。

四、教材模块化具有延续性

教材本身是一个发展概念，当今时代，技术爆炸，但对教材来说，内容和篇幅要受教学时间的限制。模块化教材为模块链接，自然淘汰的结构，它的长度一般为常量，其内容则始终跟随课程最基础、最本质的内容，同时也追逐着时代的科技应用，而不是在原教材内容的基础上不断堆砌新的砖块。现在的教材往往都系统性太强，章节前后逻辑相邻，“牵一发而动全身”，有时因局部的变更，将导致整书系统的紊乱，而CBE教学思想要求教学模块始终处于微小的调整中，以适应市场连续的变化。由于模块间相互独立成篇，且调整模块的幅度不大，这样，对办学者而言，实训器材的办学投资可分期计划投入，资金压力不大，并能维持设备的先进性。对教师而言，在教学内容相对稳定的前提下，又能跟随时代技术的进步。对出版社而言，不仅使组稿的成本降低，随着日月的流逝，教材千锤百炼，更容易创造长远的品牌教材。

五、教学（材）弹性的限度

图1

学过直流稳压电源的人们都了解，都能看懂图1的含义：即该电源在交流电网波动10％的条件下，稳压电路都能保持输出电压U0不变，稳压电路作为一个弹性体发挥了作用，但交流电网的波动如超过10％的设计范围，那么稳压电路不仅失去了调压的功能，而且会损坏，即稳压电路失去了弹性。

类比职业教育，可以画出图2：

图2

不难理解，中、高职生源分数线不能低于一定的程度，否则传统的中、高职教学大纲、教学计划，中、高职教材、教学条件都会失去自我调节的功能，即失去弹性。近年来，有部分中、高职院校，招收注册生（没有分数的限制）或招收分数线极低的学生入学。从而造成正常的教学过程难以进行，师生们怨声载道。

古人云：“有教无类”，即对无论哪一类人都应给予教育，但不应忽视的是：不同的对象应有不同的标准，若没有标准，则方法不存，教育无果。

我最近看到无锡市教育中心的一篇文章，在很多方面都有同感，照录如下：

“近五年来，职业技术教育尤其是中等职业技术教育所面临的问题就是这次课程改革的大背景。就我们学校来看，“学生一届不如一届，教师一年苦过一年”的感慨与“学生越来越不听话，教师越来越不会教”的抱怨就是这种背景状况的具体写照。

对于中职教育大背景的认识，我们应该达到二个层次的境界：正视现实与学校共命运；迎接挑战，为国家肩负使命。

我们必须清醒地认识到，中等职业技术教育的使命。在九十年代就已经从精英教育“降格”为普及教育了。尤其经历了九八年开始的三年滑坡。中职校自身的生存受到了无情的考验。在生存问题面前，谈何“身价”？所以每个老师必须尽快断绝一切对中职辉煌时期的怀念，“死心塌地”地正视现状。大家必须一切围绕现有的学生实际去展开教学。

我们还应该试着去正面认识中职教育的“降格”，这背后实际上是高等教育普及化程度的提高。所以当我们跳出中职教育这个狭窄的视角去看待国家教育格局的变化，还是应该值得庆幸的。“降格”实际上是一种新的分工，我们应该欣然接受这种分工，并主动迎接挑战，为国家全民教育水平的提高做出我们的贡献。”

教材化范文篇9

弹性是一个物理学概念，移植到教材方面则称之谓教材弹性。在模块化结构的教材中，通过模块的变形和组合，可以充分地表达职业教材的灵活性和伸缩性，即模块化教材具备教材弹性的基本性质。

二、职业教材弹性化是现实的选择

有教育专家认为摘要：“教科书应不应该有弹性，不是凭主观臆断，而是应从我国地域广阔，学校、教师、学生的情况不尽相同的实际出发来考虑。有弹性，更适合国情，更能收到实实在在的效果。”例如摘要：由于高职学生来自于普高和中职，鉴于初中后三年教育的差异，同学间的基本素养、知识结构、专业技能等方面的认知能力都有很大的差别，在他们进入高职后，合班上课，课堂教学的情境可想而知，倘若在“一刀切”的应试教育环境下，倒也“无话可谈”，因为教材弹性没有生存的条件。但在如今国家经济走向市场化，“适应面向21世纪社会主义现代化建设对高素质、多规格人才的需求”的条件下，就不能再无视职业教育中的不和谐，也不能漠视师生们的感受和困惑。

每个老师上课时，只有一张嘴，他不可能同时使不同认知能力的学生都达到共鸣，倘若通过教材内容的选学、说明、注释、引导及技能练习中的开放性实验项目等教学环节弹性的设计，亦可让不同起点的学生各得其所来缓解此类教学矛盾的激化。为适应人们终身学习的需要，职业教材也必须适应生源多样化的客观现实，而模块化结构应是其最佳选择。

三、教材弹性化是发展的需要

如今，人才在流动、生产在发展、技术在飞跃，用人单位的多元化，用人单位“够用为准”的人才观及人才投资策略必然会催生订单式教育的来临。订单式教育是选择式教育，是遵循市场经济法则的市场行为。因此，我认为呆板的传统教材结构（传统百货店式）将会从职教领域内淡出，而具有大量职业技术基本理论的、职业技能基本功的、反映时代进步的新技术、新工艺、可供选择（弹性）的（现代超市型）模块式教材一定会达到较快的发展。

四、教材模块化具有延续性

教材本身是一个发展概念，当今时代，技术爆炸，但对教材来说，内容和篇幅要受教学时间的限制。模块化教材为模块链接，自然淘汰的结构，它的长度一般为常量，其内容则始终跟随课程最基础、最本质的内容，同时也追逐着时代的科技应用，而不是在原教材内容的基础上不断堆砌新的砖块。现在的教材往往都系统性太强，章节前后逻辑相邻，“牵一发而动全身”，有时因局部的变更，将导致整书系统的紊乱，而CBE教学思想要求教学模块始终处于微小的调整中，以适应市场连续的变化。由于模块间相互独立成篇，且调整模块的幅度不大，这样，对办学者而言，实训器材的办学投资可分期计划投入，资金压力不大，并能维持设备的先进性。对教师而言，在教学内容相对稳定的前提下，又能跟随时代技术的进步。对出版社而言，不仅使组稿的成本降低，随着日月的流逝，教材千锤百炼，更轻易创造长远的品牌教材。

五、教学（材）弹性的限度

图1

学过直流稳压电源的人们都了解，都能看懂图1的含义摘要：即该电源在交流电网波动10％的条件下，稳压电路都能保持输出电压U0不变，稳压电路作为一个弹性体发挥了功能，但交流电网的波动如超过10％的设计范围，那么稳压电路不仅失去了调压的功能，而且会损坏，即稳压电路失去了弹性。

类比职业教育，可以画出图2摘要：

图2

不难理解，中、高职生源分数线不能低于一定的程度，否则传统的中、高职教学大纲、教学计划，中、高职教材、教学条件都会失去自我调节的功能，即失去弹性。近年来，有部分中、高职院校，招收注册生（没有分数的限制）或招收分数线极低的学生入学。从而造成正常的教学过程难以进行，师生们怨声载道。

古人云摘要：“有教无类”，即对无论哪一类人都应给予教育，但不应忽视的是摘要：不同的对象应有不同的标准，若没有标准，则方法不存，教育无果。

我最近看到无锡市教育中心的一篇文章，在很多方面都有同感，照录如下摘要：

“近五年来，职业技术教育尤其是中等职业技术教育所面临的新问题就是这次课程改革的大背景。就我们学校来看，“学生一届不如一届，教师一年苦过一年”的感慨和“学生越来越不听话，教师越来越不会教”的抱怨就是这种背景状况的具体写照。

对于中职教育大背景的熟悉，我们应该达到二个层次的境界摘要：正视现实和学校共命运；迎接挑战，为国家肩负使命。

我们必须清醒地熟悉到，中等职业技术教育的使命。在九十年代就已经从精英教育“降格”为普及教育了。尤其经历了九八年开始的三年滑坡。中职校自身的生存受到了无情的考验。在生存新问题面前，谈何“身价”？所以每个老师必须尽快断绝一切对中职辉煌时期的怀念，“死心塌地”地正视目前状况。大家必须一切围绕现有的学生实际去展开教学。

我们还应该试着去正面熟悉中职教育的“降格”，这背后实际上是高等教育普及化程度的提高。所以当我们跳出中职教育这个狭窄的视角去看待国家教育格局的变化，还是应该值得庆幸的。“降格”实际上是一种新的分工，我们应该欣然接受这种分工，并主动迎接挑战，为国家全民教育水平的提高做出我们的贡献。”

教材化范文篇10

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。

二、牛津英语改编本简介

牛津大学出版社是在世界英语教材出版方面的几家著名出版社之一。办在香港的牛津大学出版社（中国）有限公司是出版适用于香港及其它地区各年级英语教材的专业出版社。

上海引进改编的原版本就是牛津大学出版社为香港编写的教材。原版教材中小学合计11册：小学是六年制的《OnTarget》，共6册；初中是《OxfordJuniorEnglish》，共3册；高中是《OxfordCertificateEnglish》，共2册。改编本将原版本11年的教材作适当压缩处理，改编为10年，供上海等地区的小学三年级起开设英语使用。1999年秋先出版小学一、三年级和初、高中起始年级的第一学期教材。

牛津英语教材的编写体系为"buildingblocks"（模块建筑体系），学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

这套教材的特点是：（1）趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强。（2）起步高，容量大，信息多。（3）语言地道，编排科学，复现率高。（4）重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。（5）配套齐。除教学参考资料外，还有学生练习册、语法训练册、录音、录像、光盘、挂图等多种辅助教材。（6）地方特色强。根据以上特点，改编本基本上保留了原教材的特色，但对过重的“港味”，如以广东话为基础的人名、地名、图片等，进行了适当的删或改。同时，根据小学、初中、高中的不同年级要求，结合本地情况，增加了儿歌、对话、阅读材料等项目或内容。

下面分几个年段进行介绍。

1.小学牛津英语教材（改编本）。

牛津教材原版《OnTarget》是一套专为3—5年级的小学生设计的教材。第一册共有4个"module"，每一个"module"分成若干个"unit"，但都围绕一个主题；每个"unit"都编有各种各样的活动，以激发学生主动学习的精神。课本编写中有两份"Student’sselfassessmentsheet"和"project"，供学生练习。

《OnTarget》的语言材料很贴近学生的日常生活，语句简短易学，符合这一阶段小学生学习与认知的特点，不论单词、句子、对话、儿歌还是小故事，都能让学生感到亲切，容易上口，而且马上就能在日常中运用。

《OnTarget》的语法教学不是单纯从语法的角度来编写句型，而是将语法融于贴近学生日常生活之中，通过课堂训练使学生在无意之中学习掌握语法知识。如学习动词has时，教材上是通过介绍自己的朋友而引出的。课文中并不说出朋友的名字，而是描述朋友的高矮、胖瘦及所穿的衣服，让同学猜。如有位学生这样描述他的朋友："Sheistall.Sheisthin.Shehasawhiteblouse.Whoisshe?"当同学几乎把班中所有的瘦高个的女孩都猜遍了，还没有猜出时，最后他公布的答案竟是老师。这样的设计既使语法现象多次反复出现，又促进学生用学到的知识来表达自己的思想、正确地运用，有利于改变过去死记硬背学外语的状况。

2.初中牛津英语教材（改编本）。

初中牛津英语教材（改编本）将原教材《OnTarget》的4—6册压缩改编成2册，供小学六年级（初中预备班）和七年级（初一）使用。原教材《OxfordJuniorEnglish》的第一、第二册分别改编后供八、九年级（初二、初三）使用。

牛津英语教材（改编本）的特点，以六年级第一学期教材为例：课本（学生用书）的每篇课文分为任务（介绍家人、朋友、讨论计划等）、语言（结构和知识）以及功能三大部分；《教参》除指出常规的授课（即课中）要求外，还有课前必要准备及课后必做项目等，体现了全方位的教学指导。教参更大的特色是后面还附了可供教师复印发给学生当堂或课后进行语言活动操作的复印专页（有图片、表格、信件等），教师可根据需要自由选用。

3.高中牛津英语教材（改编本）。

牛津英语（改编本）高一年级教材由《OxfordJuniorEnglish3》改编而成；高二年级教材由《OxfordCertificateEnglish4》改编而成；高三年级教材由《OxfordCertificateEnglish5》改编而成。因为原版教材《JuniorEnglish》和《CertificateEnglish》体例不同，改编时根据内地学生的学习需要作了改变。例如，取消了ProgressFile的内容，增加了MoreLanguageInput的栏目。为了适应国家对高中学生英语学习的基本要求，在注意听说能力提高的同时，强调对高中英语语感和基本能力的培养，所以改编本在保持牛津教材风格的同时，适当增加阅读素材，扩大一定的词汇量，以便学生提高自学能力，为进一步深造作好准备。

4.小学低年段英语活动课教材。

供小学低年段（一、二年级）活动课使用的英语教材，是根据牛津幼儿英语改编的，在内容和要求上都作了较大改变，增补了不少内容。低年段教材共4册，每册除学生课本外，还附有学生活动册，同时配有录音磁带和教师手册。这套教材不强调学生背诵强记，它从激发和保持学生的兴趣出发，着重培养学生学习外语的积极性和自信心。它把基本单词及语法教学，融汇在有趣的英语活动之中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事和其它丰富多彩、形式多样的活动，让学生学习用最简单的语言进行得体的交际，使学生主动地获得信息，习得语言，并在感知语言的同时，逐渐学会用英语进行思维。

这套教材将结构、功能和情景紧密结合，按themes－topics－subtopics－units－activities设计体系，选取交际活动中真实语言材料，也重视结构形式，使词汇、句型的使用反复循环、螺旋上升。每册都有若干单元，每单元由Let’sact、Let’slearn、Let’stalk、Let’splay、Let’senjoy等5个部分组成，内容密切联系生活，从多个侧面反映学生的学习生活、兴趣爱好、课外活动、家庭生活、愿望志向等，充满童趣，又富有时代气息。此外还有选择地介绍和展现英语使用国的风土人情、社会习俗，帮助中国学生了解世界、增加兴趣，学好英语。

三、使用牛津改编本应当重视的问题

牛津教材与我国传统的英语教材有很多的不同之处。要重视对教材特点的研究，吃透教材要求，充分利用和挖掘教材的优势，提高教学效率和效益。

第一，要转变教学观念。在我国目前条件下，课堂教学还是学习英语的主阵地。转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，是提高英语教学效率的根本。按牛津英语教材的特点，更要求确立“课堂教学交际化"的观念。考虑到牛津英语教材试验的需要，从今年秋季开始，市教委已将起始年级英语课的周课时增加1节，

为英语学习提供了更好的条件。执教教师应珍视这来之不易的1课时，应做到在课堂上基本用英语授课和组织学习活动，提倡教师与学生间、学生与学生间课内外用英语交谈，培养学生直接借助第二语言进行思维的习惯。还要根据不同年龄阶段学生身心发展特点，开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，让儿童在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。

第二，要创设语言学习环境。牛津英语的教学中，要积极创造条件，尽可能让学生得到更多英语环境的熏陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，创造情景，使"课堂教学情景化"另外教室里用英语课程表、英语出黑板报，校园里贴英语标语、英语标志等，也是创造英语环境的办法。

第三，要提供外语实践机会。英语教学具有实践性，课堂上教师要保证学生有足够的语言训练时间。还要尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语节、英语周、英语角、英语广场，组织外语俱乐部、排练英语节目、编辑英语小报、举办英语夏令营等。此外，要争取组织学生参与接触英语的社会实践与对外交流。

第四，要利用考试改革时机，培养学生的语言运用能力。牛津英语试验的同时，上海正在加大考试改革力度，酝酿继续试行并完善英语等级考试制度，使之科学化、常设化、证书化，并设想逐步与现行的各级各类招生考试结合。牛津教材教学要利用这一时机，改变传统的平时教学中以知识为本的评价方法，强化学生的语言运用能力。