教材教学研究范文10篇

教材教学研究范文篇1

关键词：教材挖掘备课

教材既是学生掌握知识的主要依据，又是培养学生学习能力的凭借和载体。我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，而且更重要的是使学生通过教材的学习，掌握学习知识的方法为探求未知世界打下坚实基础，以激发学生的探索热情，培养其创新精神和创造能力，进而提高其综合素质。因此，教学中要千方百计地创设教学情景，把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，使教材的死内容变为活内容，再把学活的知识转化为能力，才能真正体现教材的作用。下面就本人在教学一线的不懈探索，谈谈怎样深度挖掘教材备好化学课。

一、对教材知识内容的挖掘

初中化学教材中所涉及到的知识点很多，对教材知识内容的处理需要注意的是：

1．知识的条理性和系统性：对教材知识内容分层次梳理单元知识，归纳知识点，连成知识线，构成知识面，结成知识网；防止知识遗漏，便于学生系统化、条理化地掌握知识，构建学科知识体系。

2.知识的规律性和方法性：突出重点，突破难点，抓住关键点，注重能力点，升华学科思想，提炼知识规律，传授科学方法，培养各种技能。

3.知识的针对性和警示性：针对学习和解题中出现的典型思维误区指点迷津，警示学生避开错路，少走弯路。

4.知识的新颖性和前瞻性：根据《考试说明》和近几年全市课标中考命题方向，以经典中考试题为范例，全面扫描中考考点和热点，总结命题规律和特点，展望命题的最新动向。

二、对教材重难点的挖掘

尽管教材中的知识点很多，但要注意的是并不是每个知识点都是重点，也不是每部分内容都要“平分秋色”，做好备重点工作有两方面含义：一是要抓住教材的重点内容。重点内容就是教材中最主要、最基本的内容。如初中《化学》的重点是建立起基本的化学概念，既使学生认识化学，学习化学的方法和手段，指导解决问题的能力，又是学习化学学科思想和方法。因此，应在教学中将重点放在对化学基本知识、基本概念、基本的化学变化及物质组成的基础上。二是下教案时要确定每堂课的教学重点和难点，本堂课着重要求学生掌握哪些知识或何种技能必须明确，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，结果什么也抓不住。化学教学中备课确定重点一般注意三条：①基本概念②基本理论③基本方法。关键在于“基本”两字。例如在学习物质的变化时，重点在于物理变化和化学变化的实质中有无新物质的生成，及组成物质的分子是否有了改变，只要抓住这关键所在，学生就能正确区分物质的变化是属于物理变化或者化学变化中的哪种类型了。

在确定好教学重点的基础上还应进一步对教材难点进行挖掘。难点的确定不同于重点的确定，重点的确定是因为选择教学内容必须是基本的教学内容，而难点的确定则主要考虑学习中的教学内容对大多数学生而言的难易程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西来。确定教学难点从两方面考虑：①学生对知识的获得和认知经历是由简单到复杂的，获得知识有具体到抽象的过程，故难点应有复杂性和城乡性。②学生认识知识是从无到有，由简单到复杂的，学生掌握技能总是先技能后技巧的，所以，难点又要是那些对学生来说比较生疏而又带技巧性的。如化学计算中涉及到无数据、多反应、多步骤、联系知识面广同时又是新的方面的内容，就可作为教学难点内容。

三、对教学内容的探索性的挖掘转教材中需探索性的内容非常之多，关键在于教师能否深入挖掘。对教材中那些理论性强，难理解的内容，教师不应该只注重讲深讲透而让学生死记硬背结论，而应该进行探索式教学，其效果会大不相同。认真研究教材，精心设计探究性实验问题，学起于思，思源于疑，因此一个好的问题对整个教学都相当重要。实验——化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。?做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求。只有教师真正的探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。例如，在讲物质的性质时，可采用展示实物的方法，让学生自己探索并得出结论。如酒精的性质教学时可作如下设计：

展示：酒精灯一盏，盛有酒精半瓶，让学生观察并描述物质：透明液体；

演示：托盘天平一边放上述酒精灯，另一边放盛相同体积水的酒精灯，观察天平，学生描述：酒精密度比水小。

演示：打开瓶盖，让学生用鼻嗅瓶口（注意正确方法），学生描述，有芳香气味（易挥发）。

演示：向盛有水的烧杯中慢慢加入酒精并不断搅拌，学生描述：酒精能以任意比例与水相溶。

演示：将酒精灯点燃，学生描述：酒精可以燃烧，具可燃性。

演示：将少量植物油分别倒入盛有水和酒精的试管中，学生描述：酒精可以溶解某些有机物，可做有机溶剂。

这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活跃，实际是给学生设置了“发现”的情境，让学生通过探索“发现”了酒精的性质。又如讲实验室制氢气所需药品时，可选用铁、镁、锌和铜分别与稀硫酸反应，让学生观察其反应现象，比较找出最适合实验室操作的药品，后自己总结得出运用锌和稀硫酸，因为其反应速度适中，产生氢气量较多，反应时间较长等有利于对气体的收集。

四、对教材内容的启发性的挖掘

随着教学改革的不断深入，启发式教学有了新的含义。启发式不是一种具体的教学方法，而是一种方法论的指导思想。它能调动学生的学习积极性、自觉性，引导学生独立思考，主动实践的一切方式方法，均可称为启发式教学。要想真正做到正确运用启发式教学，首先要做到善于挖掘教材内容中的启发性素材，创设“启发”的情境。①充分利用实验启发，如将铁分别置于干燥环境中、潮湿环境中、水中一段时间，进行观察比较，启发学生总结铁生锈的条件；②补充启发性事例，如学习氧气的用途时可补充宇航员在太空中生活，工业上炼钢，动植物的生命需要等等，让学生理解氧气有哪些用途；③巧妙比喻进行启发，有些化学理论往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲述，学生接受起来就会感到乏味，效果极差。例如，对PH=5的盐酸稀释1000倍，为什么PH≠8，理论讲述，定量分析，理解都十分困难，但如果让学生思考“糖水无限稀释，能变成咸味吗？”，这样启发，学生会迅速理解。

五、对教材内容的开放性挖掘

教材内容的开放性，是指教学中以教材为中心和依据，但不局限于教材，是以教材内容为凭借，从知识、能力等方面向外延展和扩展。创设一些开放性的问题，拓宽学生的视野和知识面，处理好书内和书外的关系，要紧扣课本，适当补充书外知识，要用生动的实例，恰当的比喻和有趣的内容作适当补充，内容和教材相结合，让学生掌握更多更新的知识和方法，进而提高学生的创造思维能力。

六、对教材内容的情感教育的挖掘

教材内容的情感教育是指如何利用教材中的情感教育素材，有目的地培养学生良好的情感品质，以防止和克服消极情感，使学生身心获得全面健康的发展。①挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极性。充分利用好课堂演示实验和学生实验，引起学生的注意力，提高学生的好奇心和探求知识的欲望。开阔学生的思路，从而培养学生的辨证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑的科学精神；②充分利用化学史教育激发学生勇敢精神和敢于冒险的精神。特别是科学家不畏艰险，不怕牺牲，勇于实践和创新的精神。如介绍普利斯里发现氧，舍勒证明空气中有“火气”，拉瓦锡发现氮等等事例，都必将大大鼓舞学生学习的积极性。③联系生活实际，结合科技、生产、生活中的现象，激发学生对学习价值的认识和体验。如在化学课堂中渗透环境教育。课堂教学是学校教育活动的主体，也是对学生进行环保教育的主要途径。作为化学教师，应认真钻研教材，挖掘教材的内在因素，找准与环境及环境问题有关的内容，阅读有关资料，收看有关电视节目，广泛涉猎，精心备课，适时对学生进行可持续发展教育。当讲到空气的成分时，指出空气的成分一般说来是比较固定的，对于人类和动植物的生存非常重要。但随着现代工业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘改变了空气的成分，造成了空气的污染。被污染的空气会严重地损害人体的健康，影响作物的生长，造成对自然资源以及建筑物等的破坏。在讲到能源时，介绍我国解放后在能源开发和利用方面的成就，指出当今能源匮乏，污染严重等问题，培养学生爱护自然，保护环境的高尚意识。④利用教材中对易燃易爆物品的认识及防火防爆知识的学习，提高学生安全意识，将所学到的知识运用到自己生活中去，保护好自己的生命和财产安全。还可结合一些化学药品的腐蚀性、毒性对人体造成伤害知识的学习，让学生认识到，生活中无处不存在化学，化学已涉及到我们生活中的方方面面，进而是学生看到了学习化学的真正价值所在，保持学习化学的积极性。参考文献：

1.陈旭远：新课程实用课堂教学艺术（东北师范大学出版社）2004年6月

教材教学研究范文篇2

【关键词】高中化学;有效教学;探讨研究;有机整合

新课程改革中提出了新的教学理念———立德树人，教师在教授学生知识的同时，还要把化学里面观念和思想传授给学生，教师可以根据新课程标准要求，对教学模式进行创新，转变过去的教学观念，明确学生的课堂主体地位，利用多种方式，提高课堂的教学效率。

一、提倡过程教学，体现学生主体

学习化学的目的就是为了让学生能认清物质结构和原理，发展学生的化学思维和创新能力，在这个过程中，我们要让学生学会主动探究知识，积极参与到知识的形成过程，并能从此得到体验和感受。为此，教师在设计教学内容时，可以开展探究性活动、创设情景式教学，吸引学生学习的兴趣，积极引导学生主动参与，让学生参与到学习的每个过程，积极的观察、实验、阅读、思考等，进一步培养学生的学习能力，促进学习效率的提高。我们在学习元素周期表的时候，教师可以开展一系列的探究活动，引起学生的兴趣，如发给学生每个一张表，布置学生任务把1-18号的元素填写在纸上，包括元素名称、原子序数、核外电子分布、电子层数等，同时给出元素的原子半径、相对原子质量、最高化合价以及最低化合价等，之后让学生分成小组进行讨论，根据表格里面的内容，探讨元素的属性、特点以及分析其形成原因，学生们各抒己见，进行交流、探讨，找出元素中存在的规律。之后再让学生根据表格，将每个元素按照坐标图形式画出他们的最外层电子数、原子半径、最高化合价与原子序数的关系坐标图等，最后让学生就这个图，总结这些原子之间的内在关系及规律。这些活动中，学生完全是靠自己主动参与、实践、探究去获取的知识，他们参与了整个学习过程，构建了一个有生命力的化学元素知识体系，增强了对知识的理解和记忆，对学生掌握元素周期的内容有很大作用。

二、突出探究功能，培养实践创新能力

化学实验主要考察学生对知识的掌握情况和运用能力，学生能从中获得更多的化学知识，还可以锻炼认识和解决化学问题的能力。在新课程标准中，也进一步明确了化学实验在教学中的重要地位。因此，教师要改变过去以验证为主的实验策略，设计适当的教学情境，让学生学会主动学习、助学会各种实验。如设计情景式教学，向学生介绍元素的性质，让学生提出问题或猜想，然后自己设计实验方案并进行实验研究，根据实验现象进行分析，最后得出结论。在这个过程中，学生的开发者、创造者，通过让学生亲自尝试实验，培养学生的探究性意识，形成创造性解决问题的能力。如我们在探究原子的得失电子能力强弱的时候，可以让学生根据现有的实验器材和试剂设计实验方案，进行原子得失电子能力的比较，在这期间学生可以就实验方案进行探讨，找出最优的方法，之后根据实验方案进行实验并记录现象和数据，最后进行总结分析。通过这个活动，可以大大锻炼学生实验探究能力，培养学生的实验思维，学会实验的严谨性和科学性。

三、结合信息技术，优化课堂教学

课堂教学结合多媒体，可以为化学教学带来更多的活力，使教学内容更生动活泼，吸引学生的眼球。它以图文并茂、动静结合的表现形式，使教学内容跨越了时空的界限，让学生接触到更多化学物质相关资料，增强学生对化学实验过程和知识的感受和理解，为学生的学习提供了更多的平台支撑，有助于实现课堂教学的优化。如我们在讲解原子的构成时，可以结合多媒体，把教学内容制作成课件，用视频或者图片展示原子的结构以及得失电子的过程，给予学生更三维立体的视觉感受，把学习变得更形象、生动，使原子结构变得更直观、具体，便于学习理解；同时，学生还可以利用多媒体，在网上查看更多的化学知识，了解化学与社会、生活以及科技的联系，提高对化学重要性的认识，拓展自己的课外知识，开阔视野，增强学生的化学素养。实施多媒体和课堂的有机整合，使得化学教学变得更加活泼、生动，有助于调动学生的学习积极性，把目光留在课堂，为化学课堂注入新鲜的血液，实现课堂有效教学。

参考文献

[1]黄兵兵.核心素养背景下高中化学教材教学有效性策略研究———基于鲁科版化学2（必修）第一章教学实践与思考[J].教育科学,2016(09).

[2]孙慧.核心素养下高中化学教学策略分析[J].化学教与学,2017(08):12-13.

教材教学研究范文篇3

关键词：高中数学研究性学习思考

“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想，研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。美国在小学阶段就开展研究性学习了。研究性学习的素材可以是有定论的东西（如定理、公式）也可以是未知领域，答案不确定、不唯一、丰富多彩都有可能，但提出的课题对学生必须有价值、有意义，符合学生实际。笔者曾对高中阶段开展研究性学生的理论进行比较系统的学习，在此结合高中数学新教材教学中开展研究性学习的实践谈点己见，以供同行商榷。

一．关于研究性学习

（一）研究性学习

研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，这将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

（二）研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1．开放性

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

研究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力，它的最大特点是教学的开放性。

（1）教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。

（2）教学空间是开放的。强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。

（3）学习方法、思维方式是开放的。针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识，分析问题、解决问题的能力增强了，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭到开放。

（4）收集信息的渠道是开放的。不是单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。

（5）师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。

2．探究性

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题:学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3．实践性

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

（三）研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标:

1．获取亲身参与研究探索的体验

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2．培养发现问题和解决问题的能力

研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3．培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

4．学会分享与合作

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究位学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5．培养科学态度和科学道德

在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

6．培养对社会的责任心和使命感

在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

二、高中数学研究性学习

（一）数学研究性学习

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

数学研究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也应予以注意。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，因此要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。

（二）数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。新高中数学新教材将按《新大纲》的要求编入以下课题，供参考选用，当然教学时也可由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。

新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。

（三）数学开放题与研究性学习

研究性学习的开展需要有合适的载体，即使是学生提出的问题也要加以整理归类。作为研究性学习的载体应有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥。实践证明，数学开放题用于研究性学习是合适的。

自70年代日本、美国在中小学教学中较为普遍地使用数学开放题以来，数学开放题已逐渐被数学教育界认为是最富有教育价值的一种数学问题，因为数学开放题能够激起学生的求知欲和学习兴趣，而强烈的求知欲望浓厚的学习兴趣是创新能力发展的内在动力。80年代介绍到我国后，在国内引起了广泛的关注，各类刊物发表了大量的介绍、探讨开放题的理论文章或进行教学实验方面的文章，并形成了一个教育界讨论研究的亮点。

高考命题专家也敏锐地觉察到开放题在考查学生创新能力方面的独特作用，近几年在全国和各地的高考试题中连续出现具有开放性的题目。例如高考数学题中，1993年的存在性问题，1994年的信息迁移题，1995年的结论探索性问题，1996的主观试题客观化，1997年填空题选择化，1998的条件开放题，1999年的结论和条件探索开放。

数学开放题的常见题型，按命题要素的发散倾向分为条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型；按解题目标的操作摸式分为规律探索型、量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题探求型、情景研究型；按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固型、知识发散型；按问题答案的机构类型分为有限可列型、有限混沌型、无限离散型、无限连续型。

数学开放题体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，数学开放题体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。因此数学开放题用于学生研究性学习应是十分有意义的。

（四）数学研究性学习中开放题的编制方法

无论是改造陈题，还是自创新题，编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行，开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变，应作为常规问题的补充，在研究型课程中适合学生研究性学习的开放题应具备起点低、入口宽、可拓展性强的特点。

用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。开放题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生研究性学习的一项内容。

数学开放题的编制方法：

1.以一定的知识结构为依托，从知识网络的交汇点寻找编制问题的切入点。能力是以知识为基础的，但掌握知识并不一定具备能力，以一定的知识为背景，编制出开放题，面对实际问题情景，学生可以分析问题情景，根据自己的理解构造具体的数学问题，然后尝试求解形成的数学问题并完成解答.

2.以某一数学定理或公设为依据，编制开放题。数学中的定理或公设是数学学习的重要依据，中学生的学习特别是研究性学习常常是已有的定理并不需要学生掌握，或者是学生暂时还不知道，因此我们可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。

3.从封闭题出发引申出开放题。我们平时所用习题多是具有完备的条件和确定的答案，把它称之为封闭题，在原有封闭性问题基础上，使学生的思维向纵深发展，发散开去，能够启发学生有独创性的理解，就有可能形成开放题。在研究性学习中首先呈现给学生封闭题，解答完之后，进一步引导学生进行探究，如探究更一般的结论，探究更多的情形，或探究该结论成立的其它条件等。

4．为体现或重现某一数学研究方法编制开放题。数学家的研究方法蕴涵深刻的数学思想，在数学研究性学习中让学生亲身体验数学家的某些研究，做小科学家，点燃埋藏在学生心灵深处的智慧火种。以此为着眼点编制开放题，其教育价值是不言而喻的。

5．以实际问题为背景，体现数学的应用价值编制开放题。在实际问题中，条件往往不能完全确定，即条件的不确定性是自然形成的或是实际需要，其不确定性是合理的。如包装的外型，花圃的图案，工程的图纸这些是需要设计的，而由于考虑的角度不同，设计者的知识背景、价值判断不同，得出的方案也会不同。

以实际问题为背景，编制出设计类型的开放题，用于研究性学习，可以培养学生创新精神和实践能力。第国际数学教育心理会议的公开课问题:“在一块矩形地块上，欲辟出一部分作为花坛，要使花坛的面积为矩形面积的一半，请给出你的设计。”是一道公认的开放题，花圃的图案形状没有规定性的要求，解题者可以进行丰富的想象，充分展示几何图形的应用，这种以实际问题为背景编制的开放题往往有趣而富有吸引力。

将数学开放题作为数学研究性学习的一种载体，首先必须有适合的问题，如何编制能够用于研究性学习的开放题，这是值得研究的。在研究性学习的教学实践中，有充满活力和创造力的学生的参与，必将促进对这一问题认识的深化和提高。

目前，“研究性学习”仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给我们广大教师提出了新的挑战，让我们共同走进“研究性学习”吧！

参考文献：

1、李建平、普通高中如何实施研究性学习、中国教育报，2001，5，31

2、李建平、研究，从这里起步、中国教育报，2001，3，23

3、程太生、普通高中开设“研究性学习”的实践与思考、教育理论与实践，2001，5

教材教学研究范文篇4

数学知识的产生都有其深刻的背景。学生不了解知识产生的背景，就不知道为什么要学习这一知识，学习目的性不明确，就失去了学习的兴趣和动力，也就无法真正理解这一知识，当然更谈不上灵活运用这一知识。因此，教师在钻研教材时，应认真挖掘知识产生的背景。

例如，“面积单位”这一概念的引入，其背景是什么呢？教材中未讲清楚。其实，在社会生产和日常生活中，要经常比较物体的表面和图形的大小，通常有以下几种方法：1.面积大小差异很大时，通过观察就能直接比较它们的大小；2.面积相近时，采用重叠的方法来比较它们的大小；3.不能采用以上方法时，还可以把它们划分成由大小相同的方格组成的图形，看哪个包含的方格多，那个面积就大，等等。把一个物体的表面或图形划分成几个方格时，有的把方格画得大一些，有的把方格画得小一些，不仅麻烦，而且很不容易比较。因此，要知道哪个面积大，哪个面积小，而且要准确地知道大多少，小多少，就要有统一的标准去测量面积，这个统一的标准“方格”，就是“面积单位”。这样，既很自然地引出了“面积单位”这一概念产生的背景，又揭示了面积单位的作用，而且孕伏了直接度量面积的方法，为以后用面积单位去度量长方形面积，推导出长方形面积计算公式作了铺垫。

二、知识形成过程的挖掘

数学教学的本质应是思维活动过程的教学。数学教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是通过知识获得的过程来发展学生的能力。因而，知识发生过程的教学，无论对于学生掌握知识还是发展学生思维能力都具有重要的意义。因此，我们在钻研教材时，应认真挖掘知识的形成过程。

例如，“体积”概念的教学，就应紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计：

1.让学生观察一块橡皮擦和一块黑板擦，问学生哪个大；又出示两个棱长分别是5厘米和3厘米的方木块，问学生哪个大？通过比较，学生初步获得物体有大小之分的感性认识。

2.拿出两个相同的烧杯，盛有同样多的水，分别向烧杯放入石子和石块，结果水位明显上升。然后引导学生讨论烧杯的水位为什么会上升？学生又从这具体事例中获得了物体占有空间的感性认识。

3.引导学生分析、比较，为什么烧杯里的水位，随着石块的增大，水位上升得越高，直至水从烧杯里溢出？在这个思维过程中，学生就能比较自然地导出：“物体所占空间的大小叫做体积”这一概念。

4.接着我们又让学生举出其他体积的例子，或用体积概念解释有关现象，使体积概念在应用中得到巩固。如先在烧杯中盛满水，然后放入石块，问学生从杯中溢出的水的多少与石块有什么关系呢？经过观察、分析，学生便能准确地回答；从杯中溢出的水的体积与石块的体积相等。再把石块从水中取出，杯中的水位下降，学生立即说出，水位下降的部分，就是石块所占空间的体积。这样，既提高了学生的学习兴趣，又加深了对新概念的理解。因而，“体积”概念的建立过程，是观察、比较、分析、抽象概括的过程，体现了学生在教师的引导下，环环相扣、步步递进、主动参与了这个“从感知经表象达到认识”的思维过程，学生在知识的形成过程中认识并掌握了数学概念，学到知识的同时又学到了获取知识的方法。

三、数学思想蕴含的挖掘

数学思想方法是对数学知识的本质反映，也是知识转化为能力的纽带，它蕴含于数学概念、规律等基础知识之中，是隐形的东西。要培养学生思维能力，提高数学素质，就得重视培养学生掌握数学基本思想方法。因此，教学中，应认真挖掘所教知识蕴含的数学思想方法。

在小学数学中，基本数学思想方法有：对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学数学思想方法的核心。其内容丰富；数形转化、未知向已知转化、动静转化、几何形体中的等积转化……双向联想是转化思想方法的集中代表，也是学习数学知识的重要策略。如，在学生已掌握了“分数乘法”的基础上，教学“分数除法”的计算法则，分数乘法与分数除法是一对互逆的运算，它们是互相对立的，是矛盾着的两个方面，但引进了“倒数”的概念后，分数除法就可以转

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化用分数乘法来计算：12÷─→12×─。也就是说，在引进了倒数的条件下，

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分数乘、除法这对矛盾就统一了起来。又如，教学平行四边形面积的计算时，挖掘并渗透平移、等积转化的思想，即从平行四边形左边剪下一个直角三角形，把它平移到原平行四边形的右边拼成一个等底（长）、等高（宽）、等积的长方形。就可以利用长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。通过挖掘和渗透这些数学思想方法，一方面使学生初步体会到几何图形的位置变换和转化是有规律的，为将来学习图形的变换积累一些感性经验，另一方面有助于发展学生的空间观念。

四、知识中智力因素的挖掘

数学教育的一个重要目的是开发学生的智力，发展学生的数学能力，核心是发展思维能力。但是，这种确定的、前后一贯的、有条有理的、有根有据的思考问题的方法和能力，并不随数学知识的增长而自然增长，而是需要教师作长期有意识的培养和训练。因此，每上一节数学课，都要认真地挖掘知识中培养学生智力的潜在因素，以发挥知识的智力价值，努力使传播知识和发展能力有机地同步进行。

过去我们对小学数学打基础的认识较片面，只着重抓“双基”的灌输，一心想把教材讲深讲透，而忽视挖掘知识中的智力因素，如过去教圆柱体体积时，从教材的例题、习题内容看，有以下几种类型：已知底面积和高求体积；已知底面半径和高求体积；已知底面直径和高求体积；已知底面周长和高求体积等。过去教学中总担心学生不懂，用许多教时各举一例讲解，再让学生依样画葫芦。显然这样不利于培养学生的逻辑思维能力，也不能调动学生学习的积极性。现在我们在教学圆柱体体积时，只着重推导V=Sh的公式，训练分析问题的思路，培养抽象概括能力。当学生在理解的基础上掌握了公式之后，再启发学生独立分析、判断其他各种情况，探讨解题的思路和方法。在关键处提一两个问题，如，求圆柱体的体积必须具备哪些条件？根据题中的已知数怎样求得这些条件？这样，既培养了学生的逻辑思维能力，也提高了学习兴趣。因此，学生获取、运用知识的过程也是能力发展的过程，而发展学生能力的过程也是加深理解、灵活掌握和运用知识的过程。

五、数学应用意识的挖掘

教材教学研究范文篇5

新教材显示了这些特点，而教师除了精深的专业知识，明确的教学目标和高度的责任感之外，还应具备哪些素养呢？下面几点就是语文教师应具备的素质。

一、搜寻信息博览群书

汉语是一个民族的语言，是传菪畔⒌脑靥濉5苯裆缁峥萍挤⒋铮畔⒘橥ǎ？ahref=target=_blankclass=hei14>教师必须注重搜寻信息、博览群书，讲课时渗透信息，充实教学内容，学生在自己合作探究的同时教师必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答这样学生就会学得满足满意。同时还要注意课文阅读取材的广泛性，使教材承载着大量的社会、人文、历史及自然科学知识，学生在学习使用语言的同时，还将接触到许多诸如天文地理、文化艺术、古今中外的背景知识和一些未知领域。若老师孤陋寡闻知识面窄，在教学中就会捉襟见时，被动应付，就不能应付自如，举一反三。

二、语文兼顾训练驾驭

交际功能是语言最本质的功能。汉语是世界上最古老最具多义性的语言。运用语言表达思想要恰当；运用语言传递信息要准确；运用语言辩论事理要严密。教师要引导学生听、说、读、写，兼顾教材，学会在生活中撷取语言。生活处处皆语文，利用这一优势，尽可能地为学生打开语文世界之窗。所以教师应加强自己的文学修养，丰富自己的知识储备，提高自己的文化知识。使教学富有文学色彩，生活情趣，让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。

三、左右逢源多才多艺

语文教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其它学科的巨大差异。语文重实践运用，要求学生在学习过程中，听的明白，说的清楚，看的透彻，写得生动，思的正确。新教材注重挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生主动参与学习，乐于探究。如教《在山的那边》和《童趣》时，我在黑板上画了两幅图，让学生直观；教《理想》时，我唱了一首《理想之歌》给学生听，让学生明白理想的内涵。这样不仅激发了学生兴趣，活跃了课堂，也收到了意想不到的效果。所以给学生创造一个直观、具体、鲜活的语境是十分必要的，除了有限的电化教育手段外，教师可把书本知识转换成悦目的图文信息，我还把课文编成话剧，故事小品，组织晚会让学生在饶有兴趣的参与中巩固知识，培养语感，使课堂有声有色，情趣横生。

四、情感交融因材施教

课堂是教师工作的主要阵地，是探究教育的主渠道。教师对学生有关爱，在教学工作中就会有动力、有办法、有信心、有成绩。教师要善于研究学生、了解学生。要认真钻研分析教材，把学生和教材联系在一起考虑问题。这样，教师既完成了教学目标，又让学生有所收益。不能一刀切，优生适当增“量”，困难生“吃饱”就行。这样可缩短学生之间的差距。有的放矢地进行引导教导。

五、多动脑筋勇于创新

教材教学研究范文篇6

一、变他律的被动学习现状，培养自主学习能力。

1.预习前给方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。

2.课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

3.总结时给机会。善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感声得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。

二、变单一个体学习现状，培养合作交流能力。

1、告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。

2、告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。

三、变机械的接受学习现状，培养探索实践能力。

1、探究自己的疑问。学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。

教材教学研究范文篇7

1.从时态上说，出现了一般现在时和一般过去时中的被动语态，如：

It''''susedforcutting.

It''''swasmadeinChina.

2.从句式上说，出现了陈述句、一般疑问句、特殊疑问句中的被动语态，如：

Englishisspokenbymanypeople.

Weretheybuiltin1860?

What''''sitmadeof?

Whenwasitfounded?

Where''''steagrown?

3.例句中出现的动词（或词组）有：

tobedug／founded／grown／harvested／kept／knocked／lookedafter／made[of]／picked／planted／produced／pusheddown／spoken／tiedto／used[for]／watered

4.依据教材内容句子结构可以达到这样的复杂程度：Itwillbeusedasatoolbypeopleintheworldinsomedays.格式是：主语＋情态动词＋加be动词＋过去分词＋as／for表示功用＋动作执行者＋方位状语＋时间状语。这一格式中某些成分可以省略或移位。

JEFC教材主要根据功能派的教学原则编写，提倡通过不同的教学方式，运用多种教学媒体，创设具体语境，全方位地培养学生的语言能力。与传统教材相比，淡化了语言知识的教学。这无疑是先进的，但也并非是完美的。就被动语态知识而言，以上所述的三个单元12课中有关被动语态的知识就不是很完整。所以我们以为，使用JEFC教材教学被动语态，至少应在以下两方面进行必要的补充：

一、在指导学生操练时，教师应有意识地结合学生已学知识，将被动语态与时态结合起来，通过替换练习，使学生掌握被动语态在各种时态中的变换形式。现以动词make为例，联系学生已学过的八种时态，应该让学生熟悉并操练如下句型：

（1）…is／am／aremade…（一般现在时）

（2）…is／am／arebeingmade…（现在进行时）

（3）…has／havebeenmade…（现在完成时）

（4）…was／weremade…（一般过去时）

（5）…was／werebeingmade…（过去进行时）

（6）…had／beenmade…（过去完成时）

（7）…will／shallbemade…（一般将来时）

（8）…wouldbemade…（过去将来时）

进行以上各种时态变换操练时又应注意如下几点：

1.例句由易到难，由简单到复杂。仍以动词make为例：

Itwasmade.

ItwasmadebyWangLin.

ItwasmadeforTom.

ItwasmadeinChina.

Itwasmadein1990.

ItwasmadebyWangLininChina.

ItwasmadebyWangLininChinain1990.

ItwasmadeforTombyWangLininChinain1990.

在此基础上，进行两种变换练习：一是变一般过去时为其它各种不同的时态（句子在表达上也须作相应的修改），使句子在不同时态之间转换。二是将句子在肯定——否定，陈述——疑问之间转换，比如：

Theletterhasbeenfinished.

Theletterhasnotbeenfinished.

Hastheletterbeenfinished?

2.在教（7）（8）两种时态（一般将来时、过去将来时）的过程中，教会学生使用带情态动词的被动结构和带不定式的被动结构，即结合will／shall／wouldbe＋（p.p）结构，教会学生掌握…can／may／must／should／hasto／haveto／tobegoingto＋be＋（p.p.）…结构，以及各种结构的变换方式。如：

Itwillbegiventohim.

Thebuildingshallbefoundednextyear.

Applescannotbekeptforalongtime.

Thebabymustbelookedaftercarefully.

Thisproblemshouldberesolvedassoonaspossible.

Thedoghastobekilled.

Manytreesaregoingtobeplantedhere.

……

3.学生在使用进行时的被动结构，经常忘记其中的being一词。比如Thehouseisbeingbuilt.／He

wasbeingbeatenbyhisfather.学生往往说成Thehouseisbuilt.／Hewasbeatenbyhisfather.对此必须让学生反复练习现在进行时和过去进行时中的被动语态的用法，不能疏忽忘了being一词。

4.在进行各种各样的替换练习时，应该注重大量的动词（包括固定的动词词组）替换练习。除了Unit16—Unit18中出现的dug／found／grow／harvest／keep／knock／lookafter／make／pick／plant／produce／pushdown／speak／tie／use／water外，还须选用其它大量的常用动词及动词词组，恕不一一列举。

二、针对学生学习被动语态时最易出现的错误，进行英汉对比，反复练习。在多年的初中英语教学实践中，我们觉得初中生学习英语被动语态最易出现的错误是，在很多该用被动语态的地方没有用。比如学生经常说出这样的句子：Theclassroomhascleaned.Thegashasusedup.这是因为汉语被字句的使用频率很低，学生习惯于“教室打扫干净了。”、“汽油用完了。”等的无形式标记被动句的表达法，对译成英语，也就忘了该用被动语态。深一层的原因是汉语史上被字句一般用来表示不愉快或遗憾的事情。比如人们一般问：“教师表扬（你）了没有？”而不大说：“你被老师表扬了没有？”一般说：“（我）又被老师批评了。”而不大说：“老师又批评我了。”（这句话的意思似乎是老师批评得不合适。）再如：“蛋糕被猫吃掉了。”（隐含义是蛋糕本来是我们要吃的。）当然，随着本世纪以来汉语欧化句式的大量涌现，被字句的使用频率大大增加，许多场合的被字句也并不表示不愉快，“我被老师表扬了。”一类句子也到处使用。但与英语相比，汉语中的被字句出现频率仍低了很多。另一方面，汉语中存在的大量无形式标记被动句，如果译成英语则必须用被动语态，但学生往往忘了使用被动语态，这是初中学生学习英语被动句时最易出现的错误。比如“信写完了。”，学生常译成Theletterhaswritten.“门锁上了”。常译成Thedoorhaslockedup.对此，必须设计具体的语境，通过大量的英汉对比翻译，反复操练，才能加深理解。比如：

教室打扫干净了。

Theclassroomhasbeencleaned.

树种好了。

Thetreeshavebeenplanted.

杯子打破了。

Thecupwasbroken.

汽车撞坏了。

Thecarwasbroken.

书他拿走了。

Thebookhasbeentakenawaybyhim.

协议通过了。

Theagreementhasbeenadopted.

米吃光了。

Thericehasbeeneatenup.

……

还有，汉语中有的被动句的形式标记不是“被”字，而是“让”、“给”、“叫”、“受”、“遭”、“为…所…”等，也必须提醒学生注意。比如：

那只狗叫他们给杀了。

Thedogwaskilledbythem.

小偷让警察抓去了。

Thethiefwascapturedbyapoliceman.

鞋子给扔了。

Theshoeshavebeenthrownaway.

他遭了父亲一顿打。

Hewasbeatenbyhisfather.

我们为那部电影所感动。

Weweremovedbythatfilm.

反过来说，英语中许多习惯于用被动语态的场合，汉语是不用被动句来表述的，这也必须拿出来教给学生。比如：

（1）据说，据报道：Itwassaid／reportedthatJohnwonthegame.

（2）不明或不必说出动作执行者：

Wehavenotbeentoldaboutit.

Suchbooksarewrittenforchildren.

（3）出于礼貌的表达方式：

Youareinvitedtothebirthdayparty.

教材教学研究范文篇8

关键词：语文教学；课本剧；提示语；情节；语言；表演

无论是哪个版本的语文教材，都精选了课本剧作为语文教学的内容。这些课本剧大多以历史人物和历史事件为主要内容，通过场景再现、人物刻画、让学生了解剧本的文学样式，提升语文素养。学生的年龄小，充满好奇，对这种以表演为主的课文，阅读兴趣格外浓厚。那么，怎样引导学生有效地学习课本剧呢？

一、阅读提示语，认识课本剧的格式

课本剧的外在表现形式和一般的文本不同，它以人物对话为主要内容，当时的环境，人物的关系、活动，都以提示的方式进行展现。人物的语言、举动、神态的描写，经由小括号中的提示语来揭示。阅读课本剧时，教师应引导学生认识这种文体的样式特点，帮助学生积累文体知识，丰富文体视野。如在教学《公仪休拒收礼物》一文时，教师可先让学生认识什么是“独幕剧”，并知道课文的体裁是剧本，只有一幕，是简单的独幕剧。接着让学生自读课文，思考：这篇课文和以前学过的课文有什么不同？学生经过阅读会发现课本剧的特别之处，比如开头列出了故事发生的时间、地点和人物，主体部分是人物的对话，另外还有中括号和小括号中提示的内容。对于中括号和小括号中的提示语，教师可以引导学生初步感知：中括号和小括号中提示的都是什么内容？学生通过再读就会知道，中括号提示的内容是人物的活动以及剧情的发展，小括号提示的内容是人物的动作、神态等。接着，教师可引导学生进行深入思考：括号中的提示语可不可以不写？学生通过认真思考认识到提示语的重要性，如果没有提示语，仅仅是人物的对话，就不知道剧情是如何发展的，人物在对话时是怎样的心理和情感。这样的教学，从文体的外在形式入手，让学生明白了课本剧的表达特点，为进一步阅读做好了铺垫，同时，也让这种文体的样式特点深深地印在学生的脑海里，为后续的课本剧学习奠定了基础。

二、梳理故事，探究课本剧的情节

故事是以情节见长的，特别是课本剧是适合表演的，其情节也是曲折多变的。独幕剧虽然剧情简单，但也具有一定的情节发展和戏剧冲突。教学中，教师要引导学生梳理故事，探究故事情节。如教学《公仪休拒收礼物》时，在学生了解文体样式特点的基础上，教师再让学生阅读课文，从人物对话中弄清事情的前因后果，对故事的情节进行梳理。学生经过探究，梳理的故事情节是：喜欢吃鱼———管家送鱼———拒收礼物。这就是剧本的矛盾冲突，也正是因为有了这样的冲突，才让课本剧充满了吸引力，引发读者的深度思考。这是比较简单的课本剧，学生容易理清故事的情节，对于比较复杂的课本剧比如《负荆请罪》《半截蜡烛》等，教师更应引导学生梳理故事情节，让学生在曲折的故事情节中，体会剧本的表达艺术。这会对学生的写作有所启发，让学生懂得要写好一个故事，必须注重对故事情节的设置，要一波三折，引人入胜。

三、品读词句，感悟课本剧的语言

作为一种文学体裁，课本剧除了具有特殊的文体教学价值外，还具有一般文体的语文价值。因此，品词析句，学习语言，感悟语言的内蕴应是教学的着力点。课本剧作为以人物对话为主的语言表达形式，品味人物的语言、理解语言意味以及言外之意，是教学的重点所在。例如，《公仪休拒收礼物》以公仪休的语言为核心，理解上的难点不多，集中在“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”这句话，以及他谈吃鱼的那段话。既然公仪休那么喜欢吃鱼，为什么又说闻到鱼的腥味就要呕吐呢？为什么因为喜欢吃鱼，才不能收人家的鱼呢？学生在对这些语言进行反复的品味中，公仪休的言外之意，语言智慧，清正廉洁的形象等，都在语言的涵咏中得到了挖掘。为进一步强化学生对公仪休谈吃鱼那段话的理解，教师可在学生读懂的基础上，引导学生从管家的视角进行迁移：假如管家听到了公仪休说的这段话，回去会怎样跟自己的主人说呢？这样，学生可以对这段话进行转述式的内化表达，从而加深对人物语言的理解。

四、组织表演，升华课本剧的价值

喜好表演和游戏是学生的天性，课本剧的学习也恰恰吻合了学生的这一天性。学习完课本剧，如果不去演一演，就是一种缺憾。所以，教师应及时组织学生进行表演，让学生在兴味盎然的表演中，穿越千年的时空，再现故事的情境，走进人物的内心，去享受语文学习的快乐。如学完《公仪休拒收礼物》后，教师可安排学生以小组的形式进行表演。小组同学要对如何表演进行讨论，形成统一的认识。表演前，要对故事内容熟练掌握，把人物说了什么，有怎样的表情、心理，都要弄清楚。表演时，学生要进入故事情境，可以以课文的内容为主，也可以适当地进行创编，但要合情合理，不能太过随意。

五、结束语

总之，课本剧教学还有其他的路径可循，只要教师立足课本剧的文体特点，从学生的实际出发，就一定能挖掘出课本剧教学的最大功用，为学生的语文学习奠定基础，促进学生语文素养的提升。

参考文献：

[1]朱雅婷.课本剧,语文课堂的一朵奇葩——浅谈小学语文课本剧的编演[J].江西教育,2016(10).

教材教学研究范文篇9

关键词：初中语文；鲁迅小说；课例教学

鲁迅先生的小说不仅在我国文学史上具有重要的地位，而且具有非常重要的教育意义。因此，在教学过程中，教师应综合考虑学生的实际情况，挖掘小说中的精华，使学生深刻体会到小说的特点及艺术手法。同时，教师应运用合理的教学策略对学生进行引导，帮助学生学习和理解相关文章。

一、鲁迅小说作品的特点

相对于其他小说作品来说，鲁迅小说作品更受到教育者的喜爱，并被编写到小学、中学语文教材中。鲁迅小说作品之所以会受到如此重视，主要是因为这些作品具有非常鲜明的特点，主要表现在以下三个方面。（1）现实主义。鲁迅的小说作品充满了强烈的现实主义色彩，这些作品不论是在当时，还是在现在都能够起到非常好的警示作用。通过这些小说作品，教师能够看到封建社会教育的落后，对现在教育起到很好的借鉴作用。（2）人物形象鲜明。鲁迅的小说最为明显的特点是塑造了众多个性鲜明的人物形象，而且人物性格的塑造没有脱离现实，这在一定程度上使鲁迅先生的小说作品具有明显的感染力[1]。（3）语言风格简洁。鲁迅先生的小说没有使用过多华丽的语言，都是通过非常朴实的文字打动读者的内心，拉近作者与读者之间的距离，并带给读者发人深省的力量

二、学习鲁迅的小说作品时应重点注意的事项

（一）了解时代背景。鲁迅的小说作品绝大多数是对当时社会背景的强有力批判，所以在教学中，教师要引导学生了解鲁迅先生的生活背景与社会背景，让学生切实感受到当时的生活现状与社会制度，否则学生会因为时代背景差异，无法掌握鲁迅先生小说作品的本质[2]。所以，在对鲁迅小说作品进行教学时，教师要做好课前讲解工作，通过播放视频、图片等资料让学生对当时社会背景有较为深入的了解，缩短鲁迅先生与学生生活的距离，从而有效避免学生在课堂中因时代背景的差距而发生脱节的问题。（二）分析人物性格。鲁迅先生的小说作品中的人物具有非常鲜明的特点，因此，在教学过程中，教师应当对这些人物进行重点分析，抓住这些人物自身典型的性格，让学生更好地了解文章的主旨。例如，《社戏》对主要人物性格的塑造就非常明显，桂生是聪明活泼的，双喜非常有责心且具有较高的驾船技术，阿发是憨厚无私的，六一公公是淳朴善良的，这些在课文中的很多地方都能够得到体现。在了解了主要人物的性格特点后，再对《社戏》中所发生的故事进行解读就会变得较为容易，学生更容易掌握该篇文章的主旨。（三）反复揣摩细节。在课文教学过程中，教师还应有意识地带领学生熟读教材，初中语文教材中所选取鲁迅先生的小说作品较为简单，文章篇幅也相对较短，都节取自每部小说的精华部分，因此，教师当在实际教学中带领学生对课文中的语言逐字逐句地进行品味，抓住小说中的每个细节，并反复揣摩。这不仅能使学生对小说情节有更加深刻的了解，而且还有利于揭露文章的主旨内容。

三、鲁迅小说作品的艺术手法

在初中语文教学中，《孔乙己》是一篇值得学生反复推敲的文章，是教学中的重点文章。因此，下文便以《孔乙己》为例，重点分析鲁迅小说作品独到的艺术手法。（一）从细节上塑造人物性格。在《孔乙己》这篇课文中，鲁迅先生塑造了孔乙己这一个性鲜明的人物形象，孔乙己是一个带有强烈悲剧色彩的人物，他受到了封建社会的严重迫害。鲁迅先生在对孔乙己人物形象进行塑造时，利用大量细节勾勒出人物性格特点。例如，从小说最后从孔乙己所表现出来的几次脸色便能够看出来作者在人物性格塑造上的良苦用心[3]。孔乙己在出场时脸色为青白的，而且在皱纹中还夹杂着些许伤痕，这在一定程度上反映出孔乙己非常穷困；第二次对其脸色进行描写则是在与他人发生争吵时，此时他是涨红了脸，表现了他当时对别人说他偷书的愤怒；最后是别人质疑他考不上秀才时，他的脸上呈现了灰色，让读者感受到他的悲凉。这些细节描写对把握人物性格特征起到非常重要的作用，学生应仔细阅读此篇课文。（二）正面描写与侧面描写的结合。《孔乙己》这篇文章还有一个非常重要的艺术表现手法便是将侧面描写和正面描写进行了非常巧妙的结合与应用。该表现技巧在一定程度上对促进故事情节的发展起到了推动作用。在文章最开始时，鲁迅先生就向读者介绍了孔乙己的人物形象特征，通过正面描写为读者刻画了一个封建科举学子的形象，而在下文中通过描写“我”和他人眼中孔乙己的形象让读者更加清楚地了解了当时的时代背景[4]，此篇文章使用了大量的侧面描写表述了“我”眼中的孔乙己及其人物发展，让读者产生了较强的代入感，推动了故事情节的发展。所以，在《孔乙己》这篇文章中，通过正面描写和侧面描写的结合，对孔乙己的人物形象塑造产生了积极作用，这也是小说中的重要表现技法。（三）讽刺嘲笑艺术的应用。鲁迅的小说作品还有一个非常明显的特色，就是对于讽刺手法的灵活使用。鲁迅先生在小说中并没有将自己的想法或观点直接表达出来，而是通过使用大量讽刺手法引导读者了解自己的想法，体会小说所表达的思想。讽刺是鲁迅先生在小说创作过程中最为常见的表达技巧。例如，当孔乙己偷书的事情被人拆穿后，便急红了脸，说道：“你怎么这样凭空污人清白。”这种语言的设计让读者感到诙谐，一个非常可怜而可爱的形象便出现在了读者的脑海中，这比直接对孔乙己进行讽刺更具感染力，而且还能让读者感受到鲁迅先生在小说写作过程中的巧妙构思。

鲁迅先生在我国文学史上具有非常重要的地位，其作品更是具有时代意义和非常重要的教育意义。在对鲁迅先生的小说作品进行教学时，教师应引导学生了解小说创作的时代背景和小说本身所具有的现实意义，使学生掌握作品中的技巧，再通过有效的教学方法让学生走进鲁迅先生所创造出来的小说世界。总之，在初中语文教学中，教师应重视对鲁迅小说的研究，从而充分发挥其在中学教育中的积极意义。

[参考文献]

[1]陈婧.初中语文鲁迅小说课例教学思考[J].文教资料,2018(6):89.

[2]赵小娟.小说自主阅读教学课例分析[J].中学语文,2017(15):36-37.

[3]肖仁华.初中语文课外阅读的思考与探索[J].语文教学与研究:综合天地,2016(7):24.

教材教学研究范文篇10

1．精心设计问题

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2．精心设计教学环节

物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。

所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。

3．精心设计实验

新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。

教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。

教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

4．精心设计活动