教材特点范文10篇

教材特点范文篇1

关键词：高职教育特点；专业教材建设

编写教材的目的和意义

市场经济发展形势及专业建设的需要我国经济飞速发展，人才的培养需要优秀的课程，优秀的课程需要优秀的教材。专业建设是为了适应我国高职高专教育不断发展的要求和教育体制改革、教学机制改革的要求而进行的，专业建设对课程改革提出了新的要求，课程设置要符合经济发展形势，符合市场需求，紧贴用人实际，充分体现专业特色和学生实际。教材建设要以课程改革为中心，既要体现高职高专的特点，又要创新；既要符合经济潮流，又要符合用人实际；既要有前瞻性，又要有务实性。教材的编写正是为专业建设和教学改革的需要而进行的。

高职教育发展形势的需要国家教育部根据我国经济发展及对各类专业用人的实际需要，结合就业工程，对专业人才结构进行了重大调整，对课程内容和教学方法进行了彻底改造，注重突出实践技能，明确提出：高职教育就是职业与岗位技术教育，应为社会培养具有操作技能的实用型人才。高职教学必须单独设置专门的职业教育与岗位技术课程（即实践课程），而且要单列教学计划、安排专用教学设施、并保证1∶1的实践操作教学课时，为实践教学服务。

为贯彻国家教育部的要求，在高职教学中，必须全面渗透岗位技术教育的相关技能，压缩过多、过深的理论知识，将相关知识集成，形成独具高职特色的教材。因此，高职教学的特点就是突出实操性，教会学生就业的本领，这就需要在课程的设置及教材的编写上进行改革。

社会经济管理类相关书籍的现状

根据市场调查和统计，目前社会经济管理类的书籍主要有以下几种。

专著目前出版的一般是单行本，适合专业人士研究使用。

普通读本这类书籍基本上延用了专著的体系结构，只是没有专著那样精深。很多这类读本给人的感觉既没有理论深度，又缺乏通俗性。

普通高校教材特点大同小异，理论分析较多、较深，不适合高职学生阅读，也不适合自学者阅读。

高职教材为了使广大高职学生在走向社会后能很快适应工作岗位，陆续编写推出了适合高职教育需要的教材。

编写教材过程中的社会参与性

以往许多教材的内容与社会对人才的实际要求产生脱节或偏差，导致这一现象的一个重要原因是编写教材时过于封闭，一方面是人员的封闭，另一方面是编写过程的封闭，从编写到审核、定稿都是在内部进行的，不接受社会的检验。

因此，在编写教材的过程中，应加强社会参与性。首先，应开展广泛的社会调查，了解用人单位对专业人才知识的具体要求，掌握毕业生定位；其次，应邀请用人单位的专家和企业人员参与教材内容的讨论；再次，应邀请用人单位的专家和企业人员参加教材的审定。实践证明，加强教材编写的社会参与性，有利于教材体现高职特色。

在教材的编写出版过程中，教师要经常与出版社联系，询问合作事宜，与主编进行接洽，谈出书的意义，谈书的市场前景，谈双方的合作预期。教材的编写需要一个团队，笔者曾先后与学校、企业、组织、机关的专家学者进行联系，并获得了他们的指导。参加教材编写的专家学者主要有沈阳职业技师学院、广东职业技术学院、深圳交通职业技术学院、天津职业技术学院、哈尔滨技师学院、北京工业职业技师学院、北京联合大学、北方工业大学、西安电子学院、内蒙古财经学院、北京财贸职业学院、石景山业余大学、朝阳社区学院、宣武红旗业余大学等。企业界人士主要来自中国连锁经营协会、老家肉饼、马兰拉面、物美集团、全聚德集团、凡佳诗公司、凯思伯朗市场调查公司、汇源集团、天元汇中营销公司、金三元餐饮集团等。

教材读者群的定位

高职学生高职学生是最广大的读者，随着我国高职教育的兴起，高职院校将会得到不断发展，这会为我们的教材带来众多的使用者和读者。

渴望了解相关知识的普通读者我国已加入WTO，纳入国际经济循环。面对我国更加深入发展的市场经济，将有更多的人群需要具备经济管理类方面的知识。

企业各类人员目前我国企业队伍中有相当数量的人员缺乏系统的知识，这些人需要通俗易懂的、实用的教材。身处一线的管理者需要框架整齐、脉络清晰、深入浅出的教材，使自己的实践得到理论的指引。如《人际沟通与交流》就是面向学生及社会各界人士编制的。随着我国市场经济体制的不断完善，交流与人际沟通技巧在市场经济中显得越来越重要，企业经营者及社会各界人士在做任何事时首先接触到的就是人，相关人士越发感到交往技巧的重要性。通过教材的学习，可为人们的实践提供交往和沟通的思维框架，能够更好地服务于实践。现代化的产业离不开现代化的人才，与其他产业一样，零售业也面临着专业人才缺乏的窘况。企业的经营管理人才经验在不断积累，但鲜有受过系统零售专业培训的人员，因为高等院校很少有零售专业的设置，也很少有针对实践需要的零售教学，因此学校教育应适应市场发展的需要，为零售业培养更多的人才。《连锁经营管理教程》正是在此基础上，通过充分调研编写的，具有显著的特点。《人力资源管理实务》教材作为高职系列教材之一，遵照国家教育部的要求，并针对人力资源管理人员职业特征，定位于高职院校，特别是高职院校经济类专业。同时，也可用于企业员工培训，对人力资源相关人员取证也有很好的参考价值。

教材的特色与创新

我们编写的教材主要有：《连锁经营管理教程》，经济管理出版社出版；《连锁经营管理——理论·实务·案例》，首都经济贸易大学出版社出版；《调查技能与分析》，清华大学出版社出版；《商务谈判与实务》，清华大学出版社出版；《连锁经营管理概论》，科学出版社出版；《特许经营管理实务》，机械工业出版社出版；《连锁店铺开发与设计》，机械工业出版社出版；《管理理论与技能》，清华大学出版社出版；《企业战略管理》，清华大学出版社出版；《人力资源管理实物》，清华大学出版社出版；《市场营销》，清华大学出版社出版；《人际沟通与交流》，清华大学出版社出版。与现有同类教材比较，上述教材的特色与创新主要体现在以下几个方面。

（一）根据高职高专教育的特点，设计新的内容体系

教材编写时根据高职高专教育的特点，力求在体系上系统完整，内容上通俗易懂，表述上清晰精炼。

由于营销专业的定位重点在“营销”，提升靠“策划”，特色是“连锁”，使《营销与策划》专业有别于其他院校的相同或相近专业。因此，《连锁经营管理教程》（北京市高等教育精品教材，由全国连锁经营协会秘书长裴亮作序，已投入教学中使用）结合专业特色及连锁业的发展状况进行编写，构建了教材的内容体系。从战略管理、商品管理、店铺设计与布局，到商品陈列、物流系统、营销管理、内部组织管理、分店管理，对连锁企业管理中的诸多环节进行了有理论、有实践、有系统的探讨，可使学生较全面地了解连锁经营所涉及的方方面面的问题。

《人际沟通与交流》教材（目前已在各专业教学中使用）根据国家教育部教育教学改革的精神，按照高职高专学制缩短、课程改造、加强实践技能培养等具体要求，采取集成式编写方式，将人际关系学、心理学、人际沟通、商务沟通等方面的内容加以整合，在注重知识体系的同时，减少理论部分，加强技能与实践，探讨如何将理论应用到社会实践中，实现理论分析与实际运用的统一。教材回避了人际关系学及心理学中深奥的理论论证，直接传授交流与沟通的具体方法，具有一定的可操作性，对于提高复合型人才的交流与沟通能力很有帮助。

《人力资源管理实务》教材根据人力资源管理的理论框架和实务流程，按照人力资源管理知识的逻辑结构，涵盖了人力资源管理概论、工作分析、人力资源规划、员工招聘与甄选、员工培训与开发、薪酬与福利管理、绩效管理、劳动关系与社会保障、人力资源激励机制的知识内容。教材全面渗透了岗位技术教育的相关技能，压缩了过多、过深的理论知识，将相关知识集成，形成了独具高职特色的教材。

国内现有的特许经营法律教材主要有中国连锁经营协会出版的内部资料《特许加盟法律与实务》和中信出版社出版的《特许经营法律实务》。与其相比，我们编写的《特许经营法律与实务》教材具有以下特点：（1）体例编制上有所创新。教材体例采取结合特许经营企业发展加盟商的过程中涉及的法律问题的方式，达到法律与特许经营二者的有机结合，将特许经营和涉及的基本法律系统组织起来，突出了教学内容的系统性。（2）适用对象定位准确。可以作为高职学生的教材，也可以作为特许企业从业人员的操作手册。

（二）结合高职高专教育的特点，注重实用性和可操作性

教材编写尽量做到减少理论推导，设计方法论证。在教材内容的处理上，做到以基础理论“必需、够用”为原则，突出应用性，注重培养学生的动手能力。

北京市高等教育精品教材《连锁经营管理教程》为突出实用性，采用了我国大量连锁企业的上、中、下三层经常运用的管理模式和操作技巧，运用各连锁企业具体的规章制度和操作流程，体现了可操作性。学生学习后能够运用所学知识开办连锁店、经营连锁店、拓展连锁店。

《人际沟通与交流》教材在编写中较少进行理论阐述，更多是提供实用方法，介绍现实中的沟通经验和教训，使读者学会沟通的技能技巧，掌握有效的交谈策略，使读者能够学以致用。

《特许经营法律与实务》教材注意结合不同行业特许经营的特点和实际操作过程中存在的问题，进行有针对性的实务研究，对特许企业开展特许经营提出了有参考价值的指导意见和建议，可以成为企业和加盟者防范特许经营风险的帮手，达到系统性与实用性的统一。

（三）教材编写强调案例教学

首先，案例丰富。在每一章的后面加入一个相关案例，增强学生的感性认识，达到举一反三、触类旁通、活学活用的目的，使学生在接触理论的同时，通过案例切切实实地去感悟、去思考，从而激发他们的学习热情。

其次，紧贴市场经济实际，注重时效性，时代感强。教师在编写教材的过程中翻阅了大量的资料，并到许多企业进行了调查，了解和掌握第一手资料，然后从实用角度将这些最新的信息纳入教材中。紧贴市场经济的实际，从多行业、多角度进行阐述，所举案例主要来自我们身边触手可及的企业生产实际，并在每一章的后面加入一个与本章相联系的案例，供学生在课堂学习时参考运用。

《连锁经营管理教程》详细介绍了中外企业的历史沿革、最新现状及未来趋势，对于学生充分了解中外企业的发展历程、区别、差距和特点具有很好的指导意义。同时，列举了22个中外连锁经营的案例，如我国家电连锁三巨头——国美、苏宁、大中，兰州马兰牛肉面、汽修爱义行、中式快餐——老家快餐等，使学生在课后进行案例阅读和学习，目的是使学生达到举一反三、触类旁通、在实际工作中能灵活加以运用。在编写过程中吸收和借鉴了中外最近几年连锁经营的研究成果，对新采用连锁经营方式的行业加重了笔墨，以体现新时代、新世纪的特点。

《连锁经营管理——理论·实务·案例》教材在编写过程中，每一节都是从一个案例引出问题进行编写的，而且每一章结束后附了两个案例供读者分析，以巩固前面介绍的知识点。理论阐述上较简洁，学生读起来通俗易懂，结合案例分析，可操作性和可借鉴性都较强，体现了高职教育的特点。

传统的教材编写模式很难把握企业对教育、对人才的确切要求，很难实现培养企业需要的人才的目标。因此，要避免教材内容与社会实际需求脱节，必须改变教材编写的封闭式方法，实施开放式方法。应立足于职业岗位的需要，从岗位技能要求入手，根据企业的实际工作内容进行教材编写，力求理论够用，突出技能，注重传播技能与方法，体现职业教育的特色。

参考文献：

[1]王吉方.连锁经营管理教程[M].北京：经济管理出版社，2005.

[2]王丹.人力资源管理实物[M].北京：清华大学出版社，2006.

教材特点范文篇2

【关键词】苗族舞蹈；教材建设；训练性；胯

一、苗族舞蹈教材的教学价值

（一）身体的训练性。通过此表格的对比分析，可以看出，每个民族都有自己训练的重点，以汉族胶州秧歌、蒙古族、苗族三个民族的舞蹈运动方式来看，其训练部位和运动方式各有侧重，差异性明显。苗族舞蹈具有很强的训练性，可以弥补对胯部、腰部、膝部等部位的训练，更全面地开发学生身体各个部位的肌肉控制和关节灵活能力。第一，胯部训练。目前在中国民族民间舞蹈教学中，以藏、蒙、朝、维、傣、汉等几个民族中的教材为主要内容,但都缺乏针对胯部的训练。苗族舞蹈以胯部运动为主要发力方式，以“顶胯”和“拧胯”为主要动律，恰恰能弥补这一空缺。例如横摆韵律就是以顶胯为主进行的左右横向运动，从而与双手的摆动产生顺边或反向的韵律美；由拐腿带出的拧胯动作，小腿向上踢至90度，同时上身俯身回旋后拧，脚下腾空而起，全身运动以胯为动力点，配合甩手、跳转、翻身、跺脚等动作时需要速度和力度，动作变化多、关节运用多，动作之间的衔接转换相当频繁。可见,苗族舞蹈能对学生身体的各个部位的综合协调配合能力和表演能力达到良好的训练,同时将力量与速度有机结合在一起，需要极强的控制能力，还能锻炼和培养学生的肌肉控制性、爆发性、稳定性、协调性、灵活运用性等综合素质能力。第二，肩部训练。苗族舞蹈的肩部动律主要有拧摆和颤这两种运动方式，“苗族舞蹈中肩部节奏性、多样性的律动极富表现力和感染力。在教学中，通过对这个动律的练习，有利于训练学生肩胛后背的灵活度，也能促进学生在做甩臂动作时更加具有美感，在放松与缩紧的转换中锻炼上肢肌肉的收缩性与延展性，使之配合踩踏步与腰胯的律动，在一顺边的不协调动作中寻找和谐。”①第三，一顺边的特点。“顺边”是指手和脚同出一侧所形成的一边顺,在很多民族里都有，例如傣族、藏族、土家族等，但是苗族舞蹈中“顺边”的动律几乎贯穿在每一个动作中，并且加入了“拐”的动律，即手肘关节和膝关节形成动势做反向运动，手臂成“卐”或“卍”的反盘运行方式，同时以腰部为轴心带动上肢和下肢同边舞动，配合大腿外旋、小腿内收、脚背内扣的特殊形态，巧妙运用顺边的动作来保持平衡，使身体间的协调配合形成苗族特有的动律。此外苗族民间舞中有很多拧转、翻身的动作，如侧翻转、回旋转、拧转身等，这些翻转动作都是建立在“一顺边”的动势基础之上的。在学习这类动作时，能够对身体拧转、翻身的速度有所训练，而且一顺边的动作、全身合力方向一致的发力方式，属于民族民间舞蹈的典型动作技巧，具有较强的风格性。（二）节奏鼓点的掌握。苗族舞蹈独特的节奏鼓点，能训练学生对节奏的把握和对音乐的感受能力。苗族的节奏性乐器主要是木鼓和铜鼓，鼓点节拍均以4/4拍、2/4拍多见，也有少量的3/4拍、混合拍和变换节拍。相比之下木鼓鼓点节奏更为刚劲有力，节奏型也较丰富多变。铜鼓鼓点节奏虽不复杂，但因其雄浑悠远的乐音以及强弱拍规律的倒置而产生的鼓点节奏，使其独具特色。不同的苗族地区，鼓点节奏韵律不尽相同，其中贵州省黔东南苗族地区的鼓舞最具有特色。苗族舞蹈鼓点节奏的多变性以及敲什么鼓点就踩什么舞段的方式，可以充分训练学生对节奏的反应能力,以便能达到学以致用的效果。例如十六拍踩鼓的鼓点打法：咚咚咚咚/嘎滴嘎滴咚/嘎嘎滴嘎咚/滴嘎咚/滴嘎嘎嘎咚咚。要求学生嘴里能数出鼓点，甚至要亲自尝试击打。演奏手法有敲鼓心（“咚”，表述右手击鼓）、敲鼓边（“嘎”，表示左手击鼓）、鼓棒互击（“滴”，表示双捶互击）等，以获取丰富的音色效果。这种以鼓导舞的表现方式，鼓点就是舞之音乐，舞之灵魂，舞随鼓点变化而变化。在苗族音乐的鼓点中，优美独特的鼓点使舞蹈动律更有节奏感，更具有民族的特色化。

二、苗族舞蹈教材的特点

（一）民族性与地域性。苗族是一个古老的民族，主要分布在我国的黔、滇、渝、桂、湘、鄂、川、粤、琼九省(市、区)，其历史悠久。由于苗族人民在历史上频繁迁徙，因此它的舞蹈种类也很繁多，“苗”只是这个民族的统称，不同地域的苗族人民都有着自己的称谓，如黔东南地区的苗族人总是包裹着黑色的头巾、穿长袍，被称为“黑苗”；格江县周围的苗族人由于衣领是白色的，因此被称为“白领苗”。此外还有“高坡苗”“车江苗”等根据地域不同而划分的苗人称谓。苗族所处的位置大多在崇山峻岭之间，正是因为这种交通闭塞、与世隔绝的地域环境，造就了苗族文化与艺术的封闭性和排他性。与很多山地文化的民族一样，苗族也出现了群落式的文化断裂，自身内部产生了异化，不过也正是如此，使得苗族的舞蹈派生出了很多“亚舞蹈形态”，即使在同一动作动律下也隐含了不同的有意味的形式。因此，苗族舞蹈中包含了很多反映农耕劳作以及跋山涉水的内容，还有与农耕文化相关的模仿动物、敬畏自然、生产劳动等内容的舞蹈形式，而恰恰是这种生活状况才赋予了苗族舞蹈独特的动作动律特点。苗族舞蹈有着独特的地域特色与民风民俗，受巫文化与信仰崇拜而产生的舞蹈，具有鲜明的民族风格特点和地域文化色彩，使苗族舞蹈在西南地区的少数民族中成为具有特色的舞蹈之一。（二）针对性与适用性。苗族教材在不断的实践检验过程中，其教学功能得以延展，具备针对性与适用性的特点。“本科教育下的民族舞蹈教学及教材突出两大特点：技能的深入与提高；知识结构系统化。从训练角度的宏观层面而言，技能的深入与提高就是通过民族民间舞教育这样一个由众多知识散点合成的教育体系，体现学生肢体综合能力及情感表现。就微观层面而言，通过民族舞教学及教材，使学生对民族舞蹈的舞蹈语汇以及特有表达方式具备广度与深度的掌握。”②目前综合性艺术院校或地方性艺术院校的民族民间舞教学，基本上是以“单元课”或“综合课”的形式为主的教学模式。如延边大学艺术学院的民族民间舞教学的设置与内容是针对自己的培养方案而建设的，其民族民间舞教学以朝鲜族舞蹈教学为主，补充苗族舞蹈这样的教材进入课堂，不但能使少数民族学生了解其他地区舞蹈的风格特点，也能打破学生固有的身体发力方式，增强身体表现力，增加更多的可能性。同时有利于学生对苗族的文化精神和审美取向有一定的认知，并形成较好的身体与知识储备，这对于本科知识结构系统化有很大帮助。同样，中专教学主要侧重于技能传授，苗族舞蹈对于身体的训练价值在上述中已例证，在此不过多赘述。由单一动作的解放肢体逐步过渡到对身体各部位的支配阶段。此外，教材自身严密的逻辑架构和训练难度的递进，使教师在制订教学计划时，可根据教材的先后顺序加以实施，并根据不同中专院校的学制、学时和学生程度灵活调整教材内容。（三）补充性与传承性。中国民族民间舞蹈教材目前基本以藏、蒙、朝、维、汉等几个民族的教材为主要内容，但中国有55个少数民族，众多舞种，仅仅用这几个民族的舞蹈教材代表中国民族舞蹈教材是不够全面的，因此中国民族民间舞蹈教材的构建还有很多需要补充和完善的地方。明文军教授也说：“对于中国民族民间舞教材的组织和编撰,一方面需要建设具有训练性、代表性、系统性的实用教材，另一方面则需注重创新、体现特色，将学科、专业近期产生的新知识、新技术、新成果，及时补充到已有的教材中，以满足多样化人才培养与教育教学的需求。此外，还要贯穿“上得去”“下得来”的教材建设理念，即教材建设内容不仅要充分体现舞蹈专业性、职业化特点的高水平、高质量、高规格，同时还需融合生态民族民间舞的民俗性、仪式感、多样化，只有如此才能编写出特色鲜明、风格独特、目标明确、实用可行的中国民族民间舞蹈教材，使其成为人才培养目标得以实现的必要保证。”现今，苗族舞蹈作为舞蹈教材走出了苗寨，进入了专业舞蹈院校的教育体系中，传授给学生，让学生通过身体的运动，用肢体感受、领悟苗族传统文化，对苗族传统文化起到了很好的继承与弘扬。因此，苗族舞蹈教材的建设有利于完善中国民族民间舞蹈教材体系的构建，在对学生实施训练价值的同时，还将散落在民间宝贵的舞蹈素材，经过搜集、提炼、加工和组织，在保存民族风格基础上进行艺术化发展，使民族传统文化、节庆活动、风土人情、民族意识和民族精神、民族性格，得以传承和传播，并能使人们更加重视对传统文化的保护和发展的良性循环，对苗族的传统文化起到了极大的传承价值和保护作用。

三、结语

至今，虽然经常有许多舞蹈工作者到各少数民族地区进行采风，并也有许多小少民族的舞蹈作品呈现在舞台上，但是为了更好地保存和传承小少民族舞蹈的文化，最关键的还是需要创建属于小少民族舞蹈的教材。苗族舞蹈教材抓住了苗族舞蹈文化的特点，提炼出苗族舞蹈独有的韵律与动作，刻画了苗族舞蹈独树一帜的风格和特点，对中国民族民间舞教材起到了补充与完善的作用，也为其提供了更多的创作语汇。可见，苗族舞蹈教材的建设既为少数民族舞蹈教材的建设起到示范带头的作用，更为弘扬和传承中华民族传统文化产生深远影响。

参考文献：

[1]中央民族大学自主科研项目——苗族舞蹈女班教材，天天艺术.

教材特点范文篇3

一、新、旧版中学历史教材的对比

为了更方便理解历史新教材的结构和特色，我们不妨先把新旧版教材进行对比。版别旧版教材新版教材项目内容份量约13万字，内容较肤浅、较约42万字，内容较丰富、（总字数）空洞、单调、枯燥较生动有趣图画共112幅，所反映内容单调

，涉及面窄共314幅，内容涉及面广地图共32幅共84幅教材性质封闭型（强调教而把学生置于开拓型（把教和学结合起来

被动状态），把学生置于主动地位）能力培养培养能力的内容较少通过课文、练习、插图、提

示语、导言等培养学生的能

力思想教育较薄弱注重通过弘扬民族文化和歌

颂先进人物等加强思想教育课前导言和课文中提问语没有多，且每课必有文献资料几乎没有多，不但每课必有，且内容

多样化，既有史料，又有文

学等补充小字没有丰富表格几乎没有较多，共27个知识涉及面着重于政治经济文化等方面不但加强了政治、经济、文

化等方面内容，且大量增加

社会生活等方面内容注释少，共170处多，共677处练习少相对较多

左表表明，新编教材的基本内容（文字、插图）远远超过了旧教材的数倍，其表现手法也远远优于旧教材，它不但保留了旧教材的优点，且增加了补充小字、文献史料、表格、导言、提问语等。新编教材可以说是对旧教材动了一次“手术”，也可以说是对旧教材进行了一次“补编”。它是建国以来中学历史教材编写上的一次重大突破。

二、新编中学历史教材的特点

新编历史教材是在旧版教材的基础上编写出来的。它既吸收了旧教材的优点，又增加了不少旧教材所没有的内容（包括历史知识和教学方法），形成了自己的独特风格和持色。

1．实现了编写方法上的多元化。新教材除具有旧教材所拥有的正文、地图、图画、注释以外，还增加了课前导言、文史资料、表格、提问语等，克服了旧教材内容枯燥、表现手法单调的缺点，注重了历史知识的系统性、全面性、趣味性和表现手法上的多元化、开放性。

2．增加了大量的插图，并且许多地方是通过插图来反映历史知识的连贯性。众多的插图补充了许多课文无法一一详述的历史知识。如中国货币发展史和中国古代兵器发展史，教材中文字内容涉及极少，它们基本上是靠各时期的历史插图来表现的。

3．注重能力教学。新编教材的能力教学不仅从课文上体现出来，更重要的是从课前导言、课文旁的提问语和文献资料等方面明显体现出来。

4．打破了旧教材难易度天下一统的旧框框。新教材除了丰富多采的插图外，还把叙述历史知识的课文分解为正文（大字）、补充内容（楷体字部分）、图画说明、注释、表格和引文（文献资料）等。除正文和加★号的规定学生必须掌握外，着重说明其它内容，各学校可以根据自己的情况，对学生提出各自的要求。这样既有利于不同层次的学校教学，也有利于同一学校中不同层次的学生学习，克服了过去基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的现象。

5．重视学生的思想素质教育。新教材在第一课中就说明了学历史的作用：培养高尚的思想品德；告诉我们做人的道理。以后的各课书中，又以歌颂祖国的悠久历史，歌颂先进历史人物，弘扬民族文化等为主题教育学生，这一点也是旧教材所望尘莫及的。

6．体现了知识的实用性。这方面的例子可随手拣来：读了历代的服饰、家具、房屋等图画，就懂得了今天的服装、家具、高楼大厦是怎样由古代逐步演变而来的；看了历代的瓷器、钱币、兵器等内容后，在日常生活中一旦遇到类似的文物，对其朝代归属问题便有了大概的印象；读了大秦景教流行中国碑、嵩岳寺塔、卢沟桥等古迹，日后有机会参观这些地方时就会懂得其历史由来：读了《元杂剧角色》等，则增长了戏剧方面的知识，等等。总之，新教材与旧教材相比，它更贴近社会生活，更具实用性。

当然，新教材也有不足之处，主要表现在：①单元或全书后面无专题知识小结。正如上面所谈的一样，新教材的最大特点是内容丰富、插图繁多，然而这一点也造成教材的头绪太多，内容太散。尽管教材已注意了历史知识的连贯性，但对于历史知识底子极薄的学生来说，仍难以把知识有条理、完整地归纳出来，故在每单元或书后进行一些专题性的知识小结是极有必要的。②课后没有设置“阅读书目”一栏。新教材内容之丰富，知识面之广，可以说是空前的，但对于五千多年的中国历史来说，也只不过是九牛之一毛而已。许多勤奋好学而又对历史有兴趣的同学是远远不能满足于这种现状的，他们渴望能更深入地了解中国历史，但是，却不知看些什么书为好。从这一点上看，在课后或书后列出一些适合中学生水平、兴趣的“阅读书目”，作为教材的辅助读物是极有用的。当然，有的人可能会考虑到学生的学习负担问题。这完全不必担心，因为辅助读物既不用讲授，也不用考核，仅提供一条线索引导学生去寻找有关书目阅读而已，对历史有兴趣者可阅读，无兴趣者则不强求。③课后练习太少，且大多缺乏启发性。新教材与旧教材相比，在课后练习方面已有了很大进步，但对于新教材丰富的内容来说，仍显得很薄弱、很单调，我认为应加强两点：一是增加题量；二是增加一些既富启发性，又具一定趣味性的题目。

三、改进中学历史教学的方法

教学改革，主要是改革教师的教学方法和改革学生的学习方法的联合体，可笼统地分解如下：

（附图{图}）

然而，在相当长的时期内，许多人都把教学改革看成是教师单方面的事，即简单理解为是改革教师的教法。这是不全面的。应这样理解教学改革：它不仅是教师教法的改革，也是学生学法的改革。当然，学生学习方法的改革有赖于教师的指导。

新编中学历史教材已以全新的面貌出现在广大教师面前，从教学理论的角度看，它的最大特点是把教和学有机地结合起来，打破了旧教材那种只讲教而不讲学的格局。随着这种变化，过去那种教师照本宣科、学生死记硬背的旧教学方法已不能适应新教材的要求了。教师应针对新教材的特点，进行教学改革。

1．适应新教材，把培养能力放在首位。新编教材极重视培养学生的能力，单从课文旁边的提问语看，培养学生分析能力的就达51处，而培养对比能力等方面的也达到近15处。针对这些情况，教师要深入钻研教材，领悟教材编写者的意图，把培养学生的能力放在首位。（1）巧妙利用课前导言、课文插入语（既提问语），引导学生分析课文内容。（2）适当编写一些带有启发性的课堂练习题，把讲授与练习有机结合起来，使学生的理解能力和解决问题的能力得到充分发挥，以达到理解教材、掌握教材的目的。（3）重视电教手段。新编教材配有相应的投影片、幻灯片等，教师要充分利用这些形象化的教具进行教学。（4）用适当的时间组织一些课堂讨论，通过讨论解决课堂中遇到的疑难问题，锻炼学生的综合、分析能力，特别是用辩证唯物主义、历史唯物主义分析问题的能力。

2．充分发挥插图、文献资料、图表和小字（含补充小字和注释）的作用。新编教材共有插图（含图画、地图）近400幅，比旧教材增加近3倍。新编教材的插图一方面形象生动地再现了历史的某些片断，使学生从中了解到历史的原貌；另一方面又反映了某些历史现象，补充了许多课文无法一一叙述的内容。因此，如何用好教材众多的插图，是当今历史教师面临的一个新问题。针对这个问题，教师应做到以下两点：（1）要有意识地把插图与课文内容联系起来。（2）要详细、生动地解释插图所包含的历史内容，使学生能在观看插图的同时进一步理解课文的内容。

文献资料、表格、补充小字是新教材特有的内容，这些内容所起的作用是多方面的，或概括课文内容（如《三国建国年表》等），或说明课文的历史观点（如《东汉和帝以下各帝即位年龄表》），或补充课文内容（如《鲜卑姓改为汉姓表》等），特别是补充小字，它与正文内容有连贯性，内容具体、生动、形象，对提高学生的学习兴趣和扩大知识面有着很大作用。所有这些，教师在授课过程中都是不可忽视的。

3．注意专题化教学。新教材注重了历史知识的全面性和前后连贯性。但是丰富的历史内容也造成了头绪太多的弊端，初涉史海的中学生往往不容易摸清各章之间知识的连贯性。为了便于学生弄清历史发展的来龙去脉，教师授完全部内容（或单元）后，应注重帮助学生梳理一下知识，进行一些专题复习（或专题讲座）。

4．课内课外相结合。第二课堂活动既可提高学生学习历史的兴趣，又可以巩固所学知识，扩大知识面，所以，在教学之余组织学生搞一些课外活动也是极有利于历史教学的。课外活动的项目很多，可带学生参观一些古迹，访问一些革命老人，也可介绍一些历史书籍给学生阅读或搞一些历史方面的展览等。

教材特点范文篇4

初中语文义务教材（人教版，下称“义务教材”）使用已三年了。认真地总结教材编排的体系和特点，认真地总结使用情况，这对于扎实抓好语文教学工作，努力提高语文教学质量，是很有必要的。

义务教材编排打破了长期以来形成的以记叙、说明、议论三大文体为主干的结构体系，建立了以语文与生活的关系为中心的新的结构体系。在教材体系的安排、单元内容的设置、课文的选择、阅读训练的程序设计等方面都颇具匠心，很有新意，具有很强的科学性和实用性。三年的实践，使我们深深地感到，只有认真地研究教材，依纲据本，才能扎实抓好语文教学工作。

义务教材的编排，有以下一些特点：

1.教材编排方式的阶段性义务教材的编排，呈现出非常明显的阶段性。

第一阶段：第一册，课文按照其反映的生活内容，分类组织单元。教学要求：使学生认识语文的运用与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。

第二阶段：第二至四册，课文按照记叙、说明、议论二种表达方式组织单元。

教学要求：联系生活，着重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。

第三阶段：第五、六册，课文按照若干种实用体裁组织单元。教学要求：培养在日常生活实践中运用语文的能力，增养初步欣赏文学作品的能力。

在这三个阶段中，语文基本训练始终是主体，并且体现了互相承接、逐步递进的训练程序。因此，初中语文教学也应依据大纲要求，根据义务教材的特点，按阶段逐步递进地抓好抓实。第一学期为第一阶段，教学中应使学生明确学习语文与生活的关系，着重培养学生一般的语文能力；第二、三、四学期为第二阶段，着重培养学生记叙、说明、议论的能力；第五、六学期为第三阶段，着重培养学生语言运用和文学欣赏的能力。换言之，第一阶段，应做好与小学相衔接的训练工作，并初步训练学生从整体上学习和把握运用语言的能力。第二阶段，具体训练学生掌握三种表达方式，并在训练中逐步提高学生的能力。第三阶段，需要进一步进行二种表达方式综合运用的训练，落实到实际运用上。

总之，把握了教材编排上的特点，就能遵循学生的认知规律，遵循由简到繁，由浅入深，由综合（初步）到分解（几种表达方式）再到综合的教学思路，有计划、有步骤地科学安排好教学工作。

2．单元编排的多样性和单元内容结构的层进性

义务教材的编写，突破了按文章体裁组织单元的单一模式，注意了单元编排的多样性和单元内容结构的层进性。如，有利于学生理解语文与生活的关系的按生活内容组成的单元；有培养学生掌握文章写作基本规律的按表达方式组成的单元；有按实用体裁和文学体裁组成的单元，有按题材组成的单元等等。单元编排的多样性，使教材给人面目一新的感觉。单元内容结构的层进性则表现在每一单元内容结构的依次安排上：单元提示——讲读课文（多附汉语知识）——自读课文——作文或听说训练（均附知识短文）?——语文活动。?大体形成一个由吸收（阅读）到表达（写或说）、由教读到自学、由课内到课外的层层递进的教学程序。这样的编排，使单元既成为教材的要素，又自成系统；使“单元”可以发挥传授语文知识、培养语文能力，发展学生智力，健全学生心理、训练学生思维，提高学生素质等多种功能，取得整体的综合效益。

根据教材的以上特点，教学中要增强大纲意识，过程意识和调控意识。要认真地钻研大纲、吃透教材，根据单元的教学要求和教学内容的不同，确定与之相适应的单元和课时的教学目标。教学目标要有科学性和层次性。教学中要以优化教学目标和优化教学过程来保证教学质量的稳步提高。认真进行反馈调控工作，以确保教学目标的完成。同时要认真研究单元内容结构安排的特点，在教学实践中认真研究和探索由教读到自学，由吸收到表达、由课内到课外的教与学规律，充分发挥单元整体综合效益。

3.教学内容的层次性义务教材将读写听说能力的训练分解为若干训练重点，按由易到难、由简到繁的顺序，有计划、有系统的安排，汉语知识、文体知识、文学知识、基本课文涉及有关重要作家和作品等知识方面有其序列；在培养和发展学生观察力、记忆力、思考力、想象力的方面有其训练的程序。其教学内容编排的层次性充分体现了重视学生读写听说能力的训练和培养的原则。教材将阅读训练主要安排在课文的练习中；听说训练有的分散，安排在课文的练习中；有的集中，安排在每册课文的两个单元中；作文训练分片断作文训练和整篇作文训练，安排在每册课文的六个单元中。义务教材注意处理好分散与综合，局部与整体的关系，教学内容循序渐进，层次分明。

教读课文后边的练习，也同样体现了层次性。第一层次，“理解分析”：引导学生理解和分析课文的思想内容，篇章结构和语言含义。第二层次，“揣摩·运用”：“揣摩”，主要是在理解的基础上深入一步，对文章的思想内容、篇章结构和语言文字反复咀嚼、推敲，进而体会文章比较深层的涵义，分辨出语言运用的比较细微的差别。第三层次，“积累联想”：“积累”，主要指积累语言的材料，如字、词、句以及精彩的段落，以默写以及其他一些训练手段来落实。

教材特点范文篇5

关键词：中职；语文教材；简况；特点

甘肃省中等职业学校使用的语文教材是赵大鹏主编的《语文》（基础版），由全国中等职业教育教材审定委员会审定，语文出版社出版。下面结合教学实际，对这本语文教材的简况和特点进行论述。

一、语文教材简况

甘肃省中等职业学校使用的语文教材是赵大鹏主编的《语文》（基础版），分为上、下两册。它是根据教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》编写的，紧扣教学大纲规定的“各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求”，供各类中等职业学校使用。教材按单元编排，共12个单元，其中8个单元按实用阅读、写作、口语交际、语文综合实践活动模式编排，4个单元按应用文写作（文言文选读）、语文综合实践活动模式编排。教材从六个方面对学生进行能力训练，其一是实用阅读能力训练，共分四个单元，单元一是从关注题目、通读全文、划分层次三方面训练学生把握文章内容要点；单元二是依据文章的体裁特点和文章中的语言标志训练学生梳理文章思路；单元三是从研读文章主要内容、艺术手法、写作背景、揣摩语言等方面入手训练学生正确体察作者的思想情感；单元四训练学生运用筛选整合信息的方法在阅读科学类文章时把握文中重要信息。其二是实用写作能力训练，分两部分：一般的实用性写作和应用文写作。一般的实用性写作由口头作文、段落仿写、自主写作三项内容构成，按照循序渐进方式组合成九次训练；应用文写作分两个训练单元，教材把条据、通知、启事、书信、计划、总结等应用文组合为一个单元；把简报、会议记录、述职报告、合同等应用文组合为一个单元。按照由简单到复杂、渐次推进的思路设计，让学生能够接触并学习不同类型的应用文，训练应用文写作能力。其三是口语交际部分，包括自我介绍、说话要看场合、说话讲文明懂礼貌、拜访与接待、说话幽默风趣等训练。其四是语文综合实践活动，编者根据学生实际和学生就业需求，结合校园生活、社会生活、职业生活拟定活动主题，设计了即席发言、社会调查、模拟推销、模拟应聘、朗诵会、演讲会、社交场合古诗文名句的运用等语文实践活动，注重学生语文实践能力的培养，以增强学生的创造能力。其五是选读中国古典文学名著、唐诗宋词、小说、剧本、诗歌等，分四个单元培养学生欣赏文学作品的能力。其六是通过文言文诵读和文言文选读训练学生文言文阅读能力。另外，每册后面都附有“写字”和“课外读物推介”，训练学生书写能力，开拓学生阅读视野。

二、语文教材特点

1.结构编排新颖，突出中职教育特色。该教材两册共12个单元，4个单元实用阅读能力训练，4个单元文学作品欣赏能力培养，2个单元浅易文言文阅读能力培养，2个应用文写作单元，实用性写作训练9次，口语交际设计训练5次，根据校园生活、社会生活、职业生活拟定主题，设置语文综合实践活动。书后附有“写字”和“课外读物推介”，训练书写能力，扩大阅读视野。教材采用单元模式与板块模式相结合的编写模式，能紧扣职教学生特点进行训练，重点突出，注重实用性，有利于学生的发展。2.活动以学生为主，实现“教”“学”融合。教材内容以学生为主，教与学紧密结合。例如，为了培养学生驾驭语言的能力，让学生在社会活动中，特别是在职业活动中恰当、得体地运用语言，教材设计了两个系列化的以“语言应用”为内容的训练项目，一个是“口语交际”，另一个是“语文综合实践活动”，教学结合，以练为主，突出实践。3.难度设置低，品位追求高。教材的低难度表现在两个方面：一是结合学生文化基础差、底子薄的实际，不拔高，不加深，不追求学科知识意义上的系统化与规范化。二是在设计文学作品欣赏训练时，从学生的实际水平出发，把初步的文学作品欣赏能力具体化为他们可望又可即的阅读行为。高品位也表现在两个方面：一是训练和练习设计讲求品位，每次训练要求单一，不枝不蔓，不玄不虚，力求高品位与低难度的统一。二是文本的选取讲求品位，让学生阅读真正的精品，选取了中国古典名著、中国现当代优秀作品、优秀的外国作品。为了让学生阅读真正的精品，教材选取了中国古典名著（如选自《红楼梦》的“林黛玉进贾府”等）、中国现当代优秀作品（如老舍《我的母亲》等）、优秀的外国作品（如莎士比亚的《威尼斯商人》）。这些精品能让学生领悟到经典文学作品的内涵和意蕴。

总之，这本教材按照文化基础课程的基础性、应用性和发展性的功能定位，根据时代性、实用性和多元化、生活化的原则，精心选择课程内容，但不能满足不同专业的需求、不同学习者的学习状况。因此，仍需要教师针对中职学生的实际情况，选择其中合适的语文教学内容开展教学。

参考文献：

[1]吴晖湘.中职语文教学与教材改革研究综述[J].湖南工业职业技术学院学报,2015(06).

教材特点范文篇6

9年义务教育初中语文课本以崭新的教学思想给语文教学带来了新鲜的空气。改革后的新教材特点就知识而言，难度要求降低了，而与社会生活联系更加密切了，某些课文如童话、神话和寓言，具有较多的趣味性；但课文后边“理解，分析”“揣摩，运用”，“积累，联想”，练习题增加了。这就是重视了训练，相对来说，对语文能力的要求提高了。我根据新教材特点，在语文教学中，以提高学生能力为主线，在讲授知识的同时，激发学生兴趣，从而培养学生“读、说、听、写”的能力。

学生良好学习习惯的形成，语文能力的培养，历来是语文教学改革的重点，而教师恰到好处地引导对激发学生学习兴趣，对学生能力培养有着重大促进作用。

“兴趣是最好的老师”，“兴趣使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性”。专家们的理论和教学实践都证明，只有先激发学生的兴趣，才能提高学生的阅读能力。

为了激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，我就利用范文来培养学生的阅读能力。改编后的语文教材保留了传统的好文章，大都是经过精选的范文，都是思想性强、艺术特点比较突出、脍炙人口的好文章，为了激发兴趣，每讲一课，我都精心设计导言，制造悬念，造成渲染，从而调动学生积极性，达到了对学生能力的培养。

进行“读、说、听、写”训练，我的具体实施方法是：

1.培养阅读能力。在指导学生阅读中，要提出明确的要求，通过查字（词）典，记下关键词语→勾画→摘录→理解词义；揣摩词义→推断词义，让学生在阅读分析中，勾画关键词语，并用准备好的各种带颜色的笔，用不同符号画出来。培养学生动脑动手的习惯。

讲记叙性的文章，就让学生标画出时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）。对人物描写，让学生标画出人物肖象、动作语言等。散文则让学生标画出文章线索，好的精讲作品，情节结构和艺术网络别具特色的文章，叫他们仿照《教学参考》那样，在书旁边加以批注分析、评价。所以凡是预习提示中规定的生字、词、注音，完全由学生通过阅读分析评点查字典去解决，这样也培养了学生使用工具书的习惯。

2.培养朗读能力。要求学生用普通话，口齿清楚，声音响亮，语气连贯，在朗读中教给学生要领，标点符号的用法，掌握梗概，学生很快就会朗读、背诵。我规定，凡是课文后边习题规定的朗读、背诵部分，学生一律都要会，这样学生日积月累，名作家的名作品篇章都会背了，语言运用起来也丰富了。

如学《皇帝的新装》这课，我就根据学生特点，将《皇帝的新装》改编成课本剧，分角色排练，全班同学积极参与，老师点拨，演出效果很好，对课文理解也较深刻。学生们兴趣盎然，当堂讨论这篇课文出场人物，骗子为什么能行骗？小孩子为什么说真话？学生讨论兴致勃勃。

3.培养对重点语段分析能力。重点语段的分析，既是分析课文的重点、难点，也是学生在期末考试、中考的重点、难点，它是对学生分析问题能力、理解问题能力的一个综合考察。如何点拨教给学生划分语段，首先要教给学生一个方法，教师要依据大纲，吃透教材，善于引导，在语文知识严格训练中，让学生抓准分析重点段的精髓，掌握分析重点段的钥匙。

何谓重点段，文章是由一个一个段落组成的，古人说：“积句成章，积章成篇。”古人所说的“章”，就相当于我们今天说的段，一般称之为段落。文章里的一个段落，一般都是由若干句话组成的，句与句之间合理关系，是段落构成的基础。每一段有一个中心，就是这个段的中心句，中心句可以放在段首（起句），可以放在段尾（结句），也可以出现在段中（腰句），也可以首尾呼应。概括起来有以下几点：

①根据句与句之间关系来理解。②根据文章表现特点来理解。③根据段与段之间关系来理解。④根据作者思路来理解，重点词语的运用，关联词语在句子中的作用。

如：《从百草园到三味书屋》里一段，“不必说……也不必说……单是……”这个句式，前边写的是植物，后边写的动物，用“单是”一转折，把动植物分开，前总后分，突出了静景和动景，描写了夏季百草园趣味无穷是“我的乐园”。那么这段分析显然是关联词语起的作用，看的很清楚是分两个层次，凡是讲读课文里的重点段都教给学生一个方法，这样不断练习，揣摩运用，如：《背影》、《咏柳》、《小桔灯》、《春》、《大自然的语言》、《纪念白求恩》等重点语段分析，基本上都在老师点拨、指导下分析的，达到举一反三、融会贯通的目的。

4.培养学生说的能力。叶圣陶先生说：“学习语文要听，说，读，写四者并重。”培养学生说话能力是语文教学重要环节。现代社会的高社交化，要求学会文明社会的交际用语，现代社会的高效率化，要求人们讲话清晰、简洁、易懂。现代社会的高信息化，要求人们讲话准确，有条理，语言规范（语音，语法）。而我们的学生正在面临现代社会生活的挑战，在语文教学中加强说话训练，培养学生良好说话能力，也正是反映了现代社会的发展需要。

初一学生年龄小，知识面窄，然而求知欲强烈，又喜欢在人们面前表现自己，为适应新教材大纲的需要，根据学生心理特点，就利用课前三分钟对学生进行口头作文训练。开学初，我教新初一两个班，互相都不熟悉，我叫他们到讲台前进行“自我介绍”，有的同学介绍自己喜爱小动物，有的喜欢逗蛐蛐，捉蜻蜓，有的喜欢看故事书，看电视。有的同学口语表达的很好，就当众给打分，不太好的，也不全盘否定，而是因势利导，这样激发了他们口头表达的能力。还有课前一分钟小作文训练，动词的连用，联想等片段练习，每个同学准备一个成语故事，每个同学都轮流讲，或者准备一个笑话。学生对此很感兴趣，既丰富了知识，又锻炼了口头表达能力。

5.培养学生写作能力。除了传统的写作训练方式、方法外，为了有效地提高学生的写作能力，还叫学生课外练笔，即写日记。日记可以锻炼语言、文字表达能力，还可以养成拿起笔就写的习惯，以及写真事、说真话的好习惯。叫学生一周两篇日记，多者不限。写日记前作了指导，念了很多有关日记的范文，使他们有材料可依，有范文可仿，学生也消除了对作文的恐惧心理。学生都愿意写，经常检查，好的日记到班级念，及时反馈信息。在日记写作中能达到师生之间互相交流。练习写作。如：学《背影》一课，就作《背影》片断练习，抓住特定环境具有特征的地方，作剪影式的描述。在整个写作训练中搞了以下几种练习。

教材特点范文篇7

一、认真钻研教材，将概括性教学目标转化为具体、可测的知识要素。

小学语文H版教材以训练阅读能力为主线，调动学生的学习积极性，全面提高学生的语文素质为编写指导思想，制定了小学、中学各阶段语文教学的总目标。然后遵循由浅人深、由易到难的教学原则把总目标按年级分解成若干个具体目标。再由年级目标分解成若干个单元目标，各册教材编写时遵循重视积累、培养习惯、传授学法、训练思维、渗透德育的原则，充分显示了教学目标的层次性。教学目标是教学的出发点和最终归宿，是教学的灵魂。教学目标只有具有明显的具体性和可测性，教师才能有效组织教学。为此，我们认真组织教师钻研教材.梳理教材中各项知识点，将概括性教学目标转化为具体、可测的知识要素。然后，我们组织教师认真钻研教材，在正确把握各册教材教学目标以及各单元目标的基础上，整理全册教材中出现的各个知识点。我们根据组成语文教材阅读和表达两大部分，各知识点按“拼音、字、词、句、篇、听、说、读、写”等项目，逐一对照教材目标和单元目标细化、分类，然后将各项知识点汇总成一张“全册教材知识点细化表”。至此，每个教师的头脑中形成语文教学总纲目标、阶段目标、单元目标、各课目标。这时，概括性的学科目标、单元目标已转化成一个个具体、可测的知识点。

二、教学目标公开化。

随着改革开放的日益发展，社会信息化程度日益提高，少年儿童受到种种来自广播、书刊和社会各种现象影响，积极的消极的交织在一起，良芳并存。所以，教学过程不再是单一的学校教育了，而是交织成了学校、社会、家庭一体化的教育网络。教学过程又是一个师生双边活动的过程，教学目标作为教学的灵魂，不应该只由教师单方面把握。应将教学目标公开，让学生、家长共同了解，共同把握。只有这样才能使教师的教学、学生的自学、家庭的辅导协调统一，“三合一”产生“共振效应”向家长公开教学目标。我们主要召开家长会，向家长宣传新课程精神，介绍新教材特点，介绍一学期教学内容以及通过一学期的学习，期望学生达到的目标等内容。还把家长请进教室听课，实地了解教学情况，了解自己孩子的学习情况，组织家长座谈，交流孩子的学习情况等等。向家长公开教学目标，消除家长思想上的疙瘩，学校教学能得到家长的配合、支持，个别学习有困难的学生也能得到家长针对性的辅导。向学生公开教学目标。我们主要采取以下三种方法:第一上好目录分析课。开学初，我们不急于上新课，而是通过教师浅显易懂的讲解，生动形象的举例、表演，告诉学生本学期，我们将要学会哪几项新本领，激发学生学习的兴趣和求知欲望。第二，上好单元分析课和单元小结课。单元小结课主要将学生平时分散所学的知识，归纳整理成有规律、有内在联系的知识链，便于学生对知识作系统的理解和记忆，促进后期学习新旧知识的内化。第三，精心设计导言和小结.:导言主要概括向学生介绍学习的内容、意义、方法、步骤以及学习结果和目标，对学生的学习初步定向，增强学生在学习过程中，对知识进行自我选择、支配、调控、校正，培养学生的自主学习能力。

三、抓住各课训练目标，精心设计教学过程。

新教材不仅单元目标明确，而且各课设计的重点习题紧扣单元目标，每篇课后一般配有5题左右，其申每一题都是围绕本单元目标而精心设计的。教学时，我们将重点训练题精心设计在教学过程中，使教学过程围绕单元目标、各课训练目标层层展开，突出重点，步步到位。如，第二册第四单元《树下等兔子》，课后第一题围绕单元目标“理解词语、积累词语”设计了两道训练习题，一是选词填空，二二是照样子组词。教学时，老师抓住“选词填空”组织教学.引进新课后，先要求学生认真读课文，看旁边的插图.找出文中四段话中，哪句话分别讲了旁边插图的内容，图文并茂，读思结合。学生很快找到4句话、接着，老师先后出示有“撞、来、拾、吃”等词的句子，要求学生再次图文结合，并联系生活经验，想想这些词语在句子中的意思，在交流时，学生的思维异常活跃，有的用找近、反义词的方法理解，有的用动作表演方法理解，也有的用举例方法理解，词不离句、句不离文，当上述动词在读读、想想、说说、做做的过程中逐一解决时，文章的内容也随之理解.

四、紧紧围绕单元目标.培养学生的自学能力。

学校的教师不是儿童做什么、学习什么和怎样学习的监督员，而是儿童的潜力在难度方面超过其潜力的教材之间的桥梁。教师给儿童讲解、演示和帮助，赋予教材以需要的形式，即按教学法的要求精心设计教法，把自己的经验介绍给儿童，从而引导、激励他们去掌握教材。陶行知先生讲过:“好的先生”不是“拿现成的解决方法来传授学生”，而是指导学生“自己将这个方法”找出来，并且让他们“利用这种经验理解来找别的方法，解决别的问题”。这里，陶行知强调了学法指导中的一个关键环节—学法迁移，我们在第一册的生字教学中已经让学生总结出几种识字方法。例:结构法、换部首、加部首、编记字顺口馏、字谜等方法。例:第二册第二课有“抱”字，有的同学用结构法，有的用加部首，有的用换部首(跑去掉“足”换上“丰”)，有的用顺口溜，“左手拿着包”，有的则用形声字方法，由于学生自学能力提高，对生字的记法各抒己见，识字记字能力的本领大大提高。

教材特点范文篇8

1．精心设计问题

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2．精心设计教学环节

物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。

所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。

3．精心设计实验

新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。

教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。

教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

4．精心设计活动

教材特点范文篇9

关键词：高职教育特点；专业教材建设

编写教材的目的和意义

市场经济发展形势及专业建设的需要我国经济飞速发展，人才的培养需要优秀的课程，优秀的课程需要优秀的教材。专业建设是为了适应我国高职高专教育不断发展的要求和教育体制改革、教学机制改革的要求而进行的，专业建设对课程改革提出了新的要求，课程设置要符合经济发展形势，符合市场需求，紧贴用人实际，充分体现专业特色和学生实际。教材建设要以课程改革为中心，既要体现高职高专的特点，又要创新；既要符合经济潮流，又要符合用人实际；既要有前瞻性，又要有务实性。教材的编写正是为专业建设和教学改革的需要而进行的。

高职教育发展形势的需要国家教育部根据我国经济发展及对各类专业用人的实际需要，结合就业工程，对专业人才结构进行了重大调整，对课程内容和教学方法进行了彻底改造，注重突出实践技能，明确提出：高职教育就是职业与岗位技术教育，应为社会培养具有操作技能的实用型人才。高职教学必须单独设置专门的职业教育与岗位技术课程（即实践课程），而且要单列教学计划、安排专用教学设施、并保证1∶1的实践操作教学课时，为实践教学服务。

为贯彻国家教育部的要求，在高职教学中，必须全面渗透岗位技术教育的相关技能，压缩过多、过深的理论知识，将相关知识集成，形成独具高职特色的教材。因此，高职教学的特点就是突出实操性，教会学生就业的本领，这就需要在课程的设置及教材的编写上进行改革。

社会经济管理类相关书籍的现状

根据市场调查和统计，目前社会经济管理类的书籍主要有以下几种。

专著目前出版的一般是单行本，适合专业人士研究使用。

普通读本这类书籍基本上延用了专著的体系结构，只是没有专著那样精深。很多这类读本给人的感觉既没有理论深度，又缺乏通俗性。

普通高校教材特点大同小异，理论分析较多、较深，不适合高职学生阅读，也不适合自学者阅读。

高职教材为了使广大高职学生在走向社会后能很快适应工作岗位，陆续编写推出了适合高职教育需要的教材。

编写教材过程中的社会参与性

以往许多教材的内容与社会对人才的实际要求产生脱节或偏差，导致这一现象的一个重要原因是编写教材时过于封闭，一方面是人员的封闭，另一方面是编写过程的封闭，从编写到审核、定稿都是在内部进行的，不接受社会的检验。

因此，在编写教材的过程中，应加强社会参与性。首先，应开展广泛的社会调查，了解用人单位对专业人才知识的具体要求，掌握毕业生定位；其次，应邀请用人单位的专家和企业人员参与教材内容的讨论；再次，应邀请用人单位的专家和企业人员参加教材的审定。实践证明，加强教材编写的社会参与性，有利于教材体现高职特色。

在教材的编写出版过程中，教师要经常与出版社联系，询问合作事宜，与主编进行接洽，谈出书的意义，谈书的市场前景，谈双方的合作预期。教材的编写需要一个团队，笔者曾先后与学校、企业、组织、机关的专家学者进行联系，并获得了他们的指导。参加教材编写的专家学者主要有沈阳职业技师学院、广东职业技术学院、深圳交通职业技术学院、天津职业技术学院、哈尔滨技师学院、北京工业职业技师学院、北京联合大学、北方工业大学、西安电子学院、内蒙古财经学院、北京财贸职业学院、石景山业余大学、朝阳社区学院、宣武红旗业余大学等。企业界人士主要来自中国连锁经营协会、老家肉饼、马兰拉面、物美集团、全聚德集团、凡佳诗公司、凯思伯朗市场调查公司、汇源集团、天元汇中营销公司、金三元餐饮集团等。

教材读者群的定位

高职学生高职学生是最广大的读者，随着我国高职教育的兴起，高职院校将会得到不断发展，这会为我们的教材带来众多的使用者和读者。

渴望了解相关知识的普通读者我国已加入WTO，纳入国际经济循环。面对我国更加深入发展的市场经济，将有更多的人群需要具备经济管理类方面的知识。

企业各类人员目前我国企业队伍中有相当数量的人员缺乏系统的知识，这些人需要通俗易懂的、实用的教材。身处一线的管理者需要框架整齐、脉络清晰、深入浅出的教材，使自己的实践得到理论的指引。如《人际沟通与交流》就是面向学生及社会各界人士编制的。随着我国市场经济体制的不断完善，交流与人际沟通技巧在市场经济中显得越来越重要，企业经营者及社会各界人士在做任何事时首先接触到的就是人，相关人士越发感到交往技巧的重要性。通过教材的学习，可为人们的实践提供交往和沟通的思维框架，能够更好地服务于实践。现代化的产业离不开现代化的人才，与其他产业一样，零售业也面临着专业人才缺乏的窘况。企业的经营管理人才经验在不断积累，但鲜有受过系统零售专业培训的人员，因为高等院校很少有零售专业的设置，也很少有针对实践需要的零售教学，因此学校教育应适应市场发展的需要，为零售业培养更多的人才。《连锁经营管理教程》正是在此基础上，通过充分调研编写的，具有显著的特点。《人力资源管理实务》教材作为高职系列教材之一，遵照国家教育部的要求，并针对人力资源管理人员职业特征，定位于高职院校，特别是高职院校经济类专业。同时，也可用于企业员工培训，对人力资源相关人员取证也有很好的参考价值。

教材的特色与创新

我们编写的教材主要有：《连锁经营管理教程》，经济管理出版社出版；《连锁经营管理——理论·实务·案例》，首都经济贸易大学出版社出版；《调查技能与分析》，清华大学出版社出版；《商务谈判与实务》，清华大学出版社出版；《连锁经营管理概论》，科学出版社出版；《特许经营管理实务》，机械工业出版社出版；《连锁店铺开发与设计》，机械工业出版社出版；《管理理论与技能》，清华大学出版社出版；《企业战略管理》，清华大学出版社出版；《人力资源管理实物》，清华大学出版社出版；《市场营销》，清华大学出版社出版；《人际沟通与交流》，清华大学出版社出版。与现有同类教材比较，上述教材的特色与创新主要体现在以下几个方面。

（一）根据高职高专教育的特点，设计新的内容体系

教材编写时根据高职高专教育的特点，力求在体系上系统完整，内容上通俗易懂，表述上清晰精炼。

由于营销专业的定位重点在“营销”，提升靠“策划”，特色是“连锁”，使《营销与策划》专业有别于其他院校的相同或相近专业。因此，《连锁经营管理教程》（北京市高等教育精品教材，由全国连锁经营协会秘书长裴亮作序，已投入教学中使用）结合专业特色及连锁业的发展状况进行编写，构建了教材的内容体系。从战略管理、商品管理、店铺设计与布局，到商品陈列、物流系统、营销管理、内部组织管理、分店管理，对连锁企业管理中的诸多环节进行了有理论、有实践、有系统的探讨，可使学生较全面地了解连锁经营所涉及的方方面面的问题。

《人际沟通与交流》教材（目前已在各专业教学中使用）根据国家教育部教育教学改革的精神，按照高职高专学制缩短、课程改造、加强实践技能培养等具体要求，采取集成式编写方式，将人际关系学、心理学、人际沟通、商务沟通等方面的内容加以整合，在注重知识体系的同时，减少理论部分，加强技能与实践，探讨如何将理论应用到社会实践中，实现理论分析与实际运用的统一。教材回避了人际关系学及心理学中深奥的理论论证，直接传授交流与沟通的具体方法，具有一定的可操作性，对于提高复合型人才的交流与沟通能力很有帮助。

《人力资源管理实务》教材根据人力资源管理的理论框架和实务流程，按照人力资源管理知识的逻辑结构，涵盖了人力资源管理概论、工作分析、人力资源规划、员工招聘与甄选、员工培训与开发、薪酬与福利管理、绩效管理、劳动关系与社会保障、人力资源激励机制的知识内容。教材全面渗透了岗位技术教育的相关技能，压缩了过多、过深的理论知识，将相关知识集成，形成了独具高职特色的教材。

国内现有的特许经营法律教材主要有中国连锁经营协会出版的内部资料《特许加盟法律与实务》和中信出版社出版的《特许经营法律实务》。与其相比，我们编写的《特许经营法律与实务》教材具有以下特点：（1）体例编制上有所创新。教材体例采取结合特许经营企业发展加盟商的过程中涉及的法律问题的方式，达到法律与特许经营二者的有机结合，将特许经营和涉及的基本法律系统组织起来，突出了教学内容的系统性。

（2）适用对象定位准确。可以作为高职学生的教材，也可以作为特许企业从业人员的操作手册。

（二）结合高职高专教育的特点，注重实用性和可操作性

教材编写尽量做到减少理论推导，设计方法论证。在教材内容的处理上，做到以基础理论“必需、够用”为原则，突出应用性，注重培养学生的动手能力。

北京市高等教育精品教材《连锁经营管理教程》为突出实用性，采用了我国大量连锁企业的上、中、下三层经常运用的管理模式和操作技巧，运用各连锁企业具体的规章制度和操作流程，体现了可操作性。学生学习后能够运用所学知识开办连锁店、经营连锁店、拓展连锁店。

《人际沟通与交流》教材在编写中较少进行理论阐述，更多是提供实用方法，介绍现实中的沟通经验和教训，使读者学会沟通的技能技巧，掌握有效的交谈策略，使读者能够学以致用。

《特许经营法律与实务》教材注意结合不同行业特许经营的特点和实际操作过程中存在的问题，进行有针对性的实务研究，对特许企业开展特许经营提出了有参考价值的指导意见和建议，可以成为企业和加盟者防范特许经营风险的帮手，达到系统性与实用性的统一。

（三）教材编写强调案例教学

首先，案例丰富。在每一章的后面加入一个相关案例，增强学生的感性认识，达到举一反三、触类旁通、活学活用的目的，使学生在接触理论的同时，通过案例切切实实地去感悟、去思考，从而激发他们的学习热情。

其次，紧贴市场经济实际，注重时效性，时代感强。教师在编写教材的过程中翻阅了大量的资料，并到许多企业进行了调查，了解和掌握第一手资料，然后从实用角度将这些最新的信息纳入教材中。紧贴市场经济的实际，从多行业、多角度进行阐述，所举案例主要来自我们身边触手可及的企业生产实际，并在每一章的后面加入一个与本章相联系的案例，供学生在课堂学习时参考运用。

《连锁经营管理教程》详细介绍了中外企业的历史沿革、最新现状及未来趋势，对于学生充分了解中外企业的发展历程、区别、差距和特点具有很好的指导意义。同时，列举了22个中外连锁经营的案例，如我国家电连锁三巨头——国美、苏宁、大中，兰州马兰牛肉面、汽修爱义行、中式快餐——老家快餐等，使学生在课后进行案例阅读和学习，目的是使学生达到举一反三、触类旁通、在实际工作中能灵活加以运用。在编写过程中吸收和借鉴了中外最近几年连锁经营的研究成果，对新采用连锁经营方式的行业加重了笔墨，以体现新时代、新世纪的特点。

《连锁经营管理——理论·实务·案例》教材在编写过程中，每一节都是从一个案例引出问题进行编写的，而且每一章结束后附了两个案例供读者分析，以巩固前面介绍的知识点。理论阐述上较简洁，学生读起来通俗易懂，结合案例分析，可操作性和可借鉴性都较强，体现了高职教育的特点。

传统的教材编写模式很难把握企业对教育、对人才的确切要求，很难实现培养企业需要的人才的目标。因此，要避免教材内容与社会实际需求脱节，必须改变教材编写的封闭式方法，实施开放式方法。应立足于职业岗位的需要，从岗位技能要求入手，根据企业的实际工作内容进行教材编写，力求理论够用，突出技能，注重传播技能与方法，体现职业教育的特色。

参考文献：

[1]王吉方.连锁经营管理教程[M].北京：经济管理出版社，2005.

[2]王丹.人力资源管理实物[M].北京：清华大学出版社，2006.

教材特点范文篇10

关键词：Mathscape教材；数学地工作

澳大利亚包括昆士兰州、维多利亚州、新南威尔士州、南澳、西澳等，基本沿袭了英国的教育体制，除了个别区域（如昆士兰州），基本实行小学6年、中学6年（初中4年，高中2年）的学制，初中教育从7年级到10年级，属于义务教育阶段。澳大利亚Mathscape教材是适应目前正在施行的2003年新南威尔士州（NewSou-thWales，简称NSW）大纲的系列初中数学教材，共有6本：Mathscape7、8、9、10，其中9，10各有两套，分别满足大纲同一阶段不同水平要求的学生，7、8、9正在使用，10即将出版发行并使用。教材的编写者大部分是悉尼大学的数学教师、数学教育研究者①，也有部分中学数学教师参与。

一、新南威尔士州（NSW）数学大纲情况介绍

NSW大纲由州课程研究委员会制定，规定课程的目的是“在数学的应用中发展学生的数学思考、理解，提高能力和自信，培养创造力，以使学生喜欢和欣赏数学，并致力于终生学习”。具体分为知识、技能和理解目标，以及价值和态度目标。大纲充分考虑了不同学生的需求，将整个小学和中学数学学习目标分为6个阶段，阶段1至阶段3是小学1～6年级数学学习的要求，阶段4和阶段5是初中7～10年级数学学习的要求，阶段6是高中11～12年级数学学习的要求。阶段5和阶段6又都分成了不同水平，阶段5包括阶段5.1、5.2、5.3，其中5.3包含了5.2的知识和技能，5.2包含了5.1的知识和技能。阶段6也被分成四级水平：一般性数学、数学、数学扩充1、数学扩充2。上一级水平包含下一级水平。

虽然大纲针对每个阶段安排了内容，但呈现方式却是有弹性的，学生可以学习不同阶段的不同内容，如学生可以学习阶段4有关“数”的内容以及阶段3有关“测量”的内容。不同学生可以达到大纲规定的不同目标，如一个7年级学生可能正在完成小学阶段3的要求，而一个8年级学生，却在学习9年级甚至更高年级的内容。

义务教育阶段大纲对具体内容目标分为“数”“模式和代数”“数据”“测量”“空间和几何”五部分，并提出了过程性目标──数学地工作（workmathematically），要求学生“通过探究、应用问题解决策略，包括选择和运用合适的技术，交流、推理和反思，以发展知识、技能和理解”。

二、Mathscape教材特点分析

Mathscape教材7、8适应大纲阶段4的要求，9、10适应阶段5的要求，前面提到，教材9、10分别包括两套，一套适应阶段5.2，一套适应阶段5.3（称为Mathscape9扩充和Mathscape10扩充）。这样，学生在学习教材9（相当于国内初二年级）时就已经有了选择性。教材在内容的编排、材料的选取、练习和习题搭配的层次性，尤其对过程性目标──“数学地工作”的体现上有以下特点。

（一）混编安排内容、取材丰富，注重练习的层次性

教材按照大纲对具体内容目标的分类，以混编方式螺旋式展开。Mathscape7的部分内容是回顾和加深小学已有知识，如有关“数”的内容是在小学自然数、分数、小数等基础上进一步研究计数法、罗马数字、斐波那契数字、回文数字、数的平方根和立方根等。其他几册则巩固、发展和进一步扩充前面的相关部分内容，如Mathscape8在介绍了Mathscape7已有的二维平面的角、几何图形的特点，在三维平面的立体后又研究了平面的毕达哥拉斯定理、角和几何图形、作出几何图形、全等和相似以及圆和圆柱体，Mathscape9引进了坐标几何，等等。“数据”部分内容是在Mathscape8开始介绍，包括数据表示、数据分析和分类、概率等内容。“测量”内容主要包括时间、长度和周长、面积、体积等的度量。“模式和代数”部分则是在介绍了数字模式和未知数基础上，研究代数式的运算、寻求一般模式并代数化、方程和不等式等的有关内容。每册教材的“数”“模式和代数”“数据”“测量”“空间和几何”五部分内容又划分为不同小节。以Mathscape7为例，共分为13章：正整数和数字系统、数字理论、时间、分数、数字模式和变元、小数、整数、代数、角、几何图形的特征、测量和长度以及周长、立体、面积。每章又划分为具体小节（有的达到14节），穿插展开。每册教材内容螺旋式编排，注重与前面内容的衔接。

教材取材丰富，编排生动。每章按照“小节、关注于数学地工作、语言描述有关概念、本章回顾”展开，在部分小节中安排有“试一试”的内容，如“猜一猜我的规则”“一个瓷砖多长”“跑步者”“汽车颜色”等是在“代数式的运算”“毕达哥拉斯定理”“折线图”“解方程”后安排。“语言描述有关概念”是对本章所学主要概念的总结和回顾，以问题形式呈现，要求用自己的语言描述概念，评估对本章内容意义的理解。

教材的练习分成基本练习、巩固练习、进一步应用练习，体现一定层次性。其中巩固练习是最主要的部分，题量较大，有时达20多个，不过一般学生都能够完成。进一步应用是难度相对提高的练习，其问题可能是开放性的，也可能包括扩展材料或大纲外的材料，但大部分问题仍然是一般学生能够接受的。三部分练习题目的难易程度有明显区分。

（二）强调大纲的过程性目标──“数学地工作”

教材在每章具体内容的后面安排有“数学地工作”，以强调大纲对此部分的要求，这是本套教材的最突出特色。教材从现实生活引入，然后是数学问题，按照“引入、学习活动、挑战、交流、反思”进行，以加深对本章知识的理解。此部分选材尤为丰富，从古到今、从人文地理到社会、从数学到其他科学等，通过丰富和有创意的联系生活实际的素材，体现了数学知识的综合应用和相互联系，如“澳大利亚的本土居民”“神秘社会”“数学和魔法”“网球锦标赛”“一个核潜艇的相对尺寸”“梦、想象和数学想法”“分裂原子”等。下面介绍的是Mathscape9“代数”一章“数学地工作”的实例，是在介绍完模式与代数以及代数式的运算等内容后安排的，体现了通过学生的探究、解决问题过程，以加深对知识的理解，并培养交流、推理和反思等能力的过程性目标的要求。

数学地工作──“来自于帕斯卡1654年的数字模式”

引入：

帕斯卡（BlaiszPascal1623—1662），法国伟大的数学家、哲学家、作家和神学家，是与费马（Fer-mat）和笛卡儿（Descarte）同时代的人。尽管他在几何上做了很多贡献，人们记住更多的仍是帕斯卡三角形：

1

11

121

1331

14641

15101051

……

其中每个数字是它上面一行相邻两个数字的和。这早就为人们所知。然而帕斯卡是第一个系统地探究其模式的人，而且得到了（a＋b）n（n是正整数）的代数展开式的字母系数，如（a＋b）2＝1a2＋2ab＋1b2。

假定三角形最上端的顶点1作为第0行，则“121”是第2行，我们的活动就从这儿开始。

学习活动：

1．第10行的数字应该是什么？

2．写出n＝0，1，2，3，4，5时的（a＋b）n的展开式，并完成下表：

3．当展开式中b的指数增加时，a的指数有什么变化特点？运用模式预测：

（a)（a＋b）6的第一个和最后一个字母；

（b）第二个字母；

（c）第四个字母。

4．写出（a＋b）6和（a＋b）10的展开式。

5．取b＝3，猜测（a＋3）5的展开式。

6．假定最上面的数字1作为第0行，将每一行的数字相加，有什么规律吗？第n行的数字和是多少？

7．将每一行作为一个独立数字，如1，11，121，1331，14641，…，你注意到了什么？

8．你能否发现1，3，6，10，15，…以及斐波那契数字？你还能发现哪些数字模式？

挑战：

1．在当地冰激凌店中有19种口味供你选择，你想一次买三种口味品尝，可以得出供你选择的不同方式共有1330种。提示：三种口味都相同，三种口味都不同，两种口味相同而另一种不同。

注意：两个草莓口味和一个香草口味的冰激凌，与一个香草口味和两个草莓口味的冰激凌是同一个选择。

2．解释和说明下面表格中的数据

冰激凌的品种数（n）

可供选择的总数目

（每次选三个品种）

3．继续完成上表，当n＝19时，你是得到1330种选择吗？

4．在帕斯卡三角形中你能否得到数字模式：1，4，10，20，…？

5．对此问题有个一般性解答，如果有n个品种，那么会有种选择，验证n＝1，2，3，4成立，并示n＝19时的值。

交流:

分组活动，完成下面两个表格并展示你的结果。

1．制作一个表格，描述（a＋b）n的展开式（称为二项式定理）和帕斯卡三角形的关系，说明如何不通过具体相乘而写下展开式的字母，可以包括a＝b＝1的特殊情况。

2．制作一个表格描述帕斯卡三角形中你能找到的不同数字模式。

反思：

帕斯卡崇尚“直觉”，一种不需要借助推理的能力。在他的数学工作中他喜欢预测结果，他经常表现出极好的猜想和发现捷径的能力。

你喜欢对一个问题作出猜想和寻求捷径吗？帕斯卡的一个著名结论是：“推理是那些不知道事实的人发现的慢和曲折的方法。”你赞同这个观点吗？反思“直觉”在数学学习中的作用，并和你的老师讨论一下。

三、从Mathscape教材分析和思考中国初中数学教材

Mathscape教材在一定程度上体现了澳大利亚NSW初中数学教材的特点，对照中国初中数学教材，并结合中国国情，笔者提出以下思考和建议。

（一）如何对待选择性和统一性

澳大利亚大纲从阶段5就有了选择性，同一年级学生允许达到不同的水平和要求，有为优秀学生准备的专门教材，如Mathscape9扩充和Mathscape10扩充，也允许学生进行较低阶段水平的学习，如8年级学生可以学习7年级的课程等。学生初中毕业后有两种选择：继续学习两年的高中课程后升入大学或选择直接工作，这体现了学生数学学习的个性差异，反映了教育不能以相同模子塑造人才的特点。对此，我们要结合社会背景进行分析。

首先，要分析国情。澳大利亚大学入学没有年龄限制，大学入学率相对较高，学生初中毕业后可以选择先工作，有一定实践经验后再进入大学学习。澳大利亚的大学教育也充分考虑了学生的个性差异，达到不同阶段要求的学生升入大学后，可以选择学学数学的不同水平。

其次，要分析学生的实际情况。在低年龄段就实现数学学习的分流，有可能会使部分学生仅仅因为某些暂时困难，或个人的兴趣和爱好就放弃数学学习，而必要的某些数学训练对一个人适应社会还是非常重要的。

因此，中国初中数学教材在选择时，就需要充分考虑我国的国情、考虑中学教育与大学教育的衔接以及可施行性与渐进性等。以往的初中教材较多关注了学生的整齐划一，要求学生按照同一步调达到相同水平，实际这是很困难的，因为不同学生的数学学习速度、学习水平是不一样的，目前阶段，考虑针对同一内容的不同水平要求，或对优秀学生的学习内容补充或提前进行下阶段的学习等，是较为现实可取的。

（二）如何看待基础性和创新性

Mathscape教材按照“数”“模式和代数”“数据”“测量”“空间和几何”五部分混编、穿插安排内容的方式，可以使学生体会代数、几何、统计等内容的相互关联，但过分零散而又较为独立的分章节安排，又很难让学生体会数学知识的整体性和系统性，难以从众多的各小节中理清本章以及整本教材中这五部分内部的线索，也没有一个严密的逻辑体系贯穿其中。中国初中数学教材需要体现知识之间的关联，体会代数、几何、三角、统计等内容之间的联系，这是我们以前较为忽视的，但同时，我们不应该放弃我们的优势所在：注重数学知识的系统性和逻辑性，注重基础知识和基本技能，培养良好的思维习惯等。

Mathscape教材的一大特点是内容取材丰富，从古代玛雅文化到现代核潜艇，从分裂原子到太阳系，从悉尼的市场价格到世界健康问题，内容包罗万象，教材厚度合适（32K本500多页），既是一本教科书，一定程度上又是一本内容丰富的课外读物；既有数学的概念、定理，又有这些概念、定理的实际生活应用背景，包括某些挑战性题目练习等。从上面所举“数学地工作”的实例中，我们不难分析看出如下训练：1．通过对历史人物帕斯卡的介绍，扩大学生的知识面，提高数学学习的兴趣。2．重视对学生进行猜想、归纳、发现等合情推理能力的培养，如通过观察数字特征，寻找代数展开式的规律，发现代数展开式的字母系数与帕斯卡三角中数字之间的关系，以及探究帕斯卡三角形数字的其他规律，等等，使学生经历帕斯卡最初发现的过程。3．随后的选择不同品种的冰激淋问题，实际是将有关组合、规律探究，以及代数式和帕斯卡三角形数等融合在一起的问题，也是一个现代问题和古代问题相结合的问题。4．通过分组活动并展示结果，以及反思数学中的直觉，使学生进一步理清所经历的发现过程以及发现的结果，评判自己的思维过程，进而培养批判性思维品质。Mathscape教材的这一特点促使我们思考：如何让我们的教材体现创新性，培养学生的交流能力、反思能力和创造能力等。对此，考虑的几种可能实现途径有：展现知识的发现过程，以使学生经历猜想、发现、归纳等过程；丰富内容素材、提供来于生活实际和数学内部的问题，以及更多挑战性问题；指导利用教材以外的更宽泛学习资源，如互联网、数学杂志、课外读物等，充分发挥学生潜能；引导利用各种可能的其他学习途径，如小组学习、综合活动、实践调查、小组或个人报告等，促进数学学习兴趣，培养创新能力。

另外，Mathscape教材通过数学知识的具体应用进一步体现数学概念和定理的意义，还通过教材配套光盘介绍大纲本阶段的目标。这也是可以吸取之处。