素质教育的教育目的十篇

素质教育的教育目的篇1

【关键词】学校教育；素质教育；实施

一、素质教育的内涵

素质教育是一个综合的、整体的、不断发展的概念，它是社会发展对人才培养规格、质量要求在教育领域的反映，是对人的素质的一个全面认识的过程。素质教育目标要素随着社会的发展、人们对素质结构认识而不断演进。

素质教育没有不变的模式，而是在发展过程中茁壮成长。从开始注重科学技术素质，发展到全面关心人的整体素质，再提高到注重品德的培养，健全人格的养成和崇高精神的追求；从注重人才的培养，发展到普遍关心人的培养，提高到更加关心个性的发展、主体性的提高，使学校教育真正转入能适应和促进人的发展。这样一来，素质教育便以其丰富的时代内涵、特有的功能在社会上得到了共识。

二、全面提升素质教育，学校必须找准着力点

1.以理论学习为先导，确立素质教育观念

学校要组织教师学习《教育学》、《心理学》有关知识，从理论与实践的结合上弄清什么是“素质教育”，素质教育和应试教育的根本区别在里，如何实施素质教育。理论学习要坚持领导干部带头 ， 党员教师带头 ， 带头学，带头转变观念，坚持理论联系实际。要通过学习，逐步树立“三个观念”，做到“三个坚持”。一是树立正确的教育价值观，二是树立全面的人才观 ，三是树立科学的质量观。三个坚持： 一是坚持面向全体学生，二是坚持学生的全面发展，三是坚持学生的主动发展。

2.以落实课程计划为切入点，全面贯彻教育方针

要增强法规意识 ，坚持按教学计划开课 ， 按教学大纲教学 ，坚持克服教育教学活动中的随意性和无政府主义状态。不得随意增减课时。音体美“小三门”和劳技劳动课、活动课、微机课、音乐欣赏课、写字课都必须全面开设。

3.以课堂教学改革为突破口，全面提高教育教学质量

首先是加强教学常规工作。课堂教学是学校教育最基本的组织形式和工作环节 ， 高质高效的课堂教学是全面实施素质教育的基本保证，也是“减负”的根本性措施。备、教、批、辅、考核、总结， 步步都要到位，实现全过程优化。

二是积极开展教研活动，把课题实验和成果推广结合起来，把优秀的教研成果应用于教学实践， 改革课堂教学的方法，坚决废止满堂灌和注人式，积极推广“愉快教育”、，“成功教育”大面积提高教育教学质量。

三是以不断完善， 优化教育教学设施，逐步实现教学手段现代化的同时，充分利用现有设施， 为全面提高学生素质服务。

4.以教育学生学会做人为重点，促进学生全面发展

坚持把教育学生学会做人放在素质教育的首要地位。在“成人”与“成才”的问题上，“成人”是最起码的前提，是第一位的。学生思想道德教育主要抓三个方面 ，一是爱国主义意识 ，二是公民意识， 要教育学生遵纪守法，忠于职守，具有社会责任感，三是良好的品德和行为习惯。在处理德育与智育、体育等方面的关系时，坚持以德育来统帅和指导智育、体育等方面。智育活动中要坚持育人目标、渗透德育内容。体育要注意培养学生的意志和体魄，加强生理卫生和心理健康教育。优化育人环境，加强校园文化建设。要继续加强家长学校、家长委员会和社区教育工作， 建立学校、家庭、社会三结合 的德育工作体制，充分发挥校外德育基地的作用。

5.以教师资格认定和继续教育为契机 ， 切实提高教师的素质

实施素质教育 ， 首先要求教师有较高的素质。教师队伍建设 ，要根据实施素质教育的要求 ， 提出更高的工作目标。重点是加强青年教师基本功的训练，经常开展青年教师各科教学 竞赛和评选优质课活动。特别是要重视培养、配齐音、体、美、劳技、心理卫生课教师。

6.以目标管理为动力，全方位推进各项工作

管理的问题重在落实。落实了才能出权威，出效益。各级部门的领导 ，一定要深人到教育教学的各个环节，进行督促检查。素质教育是我们基础教育选择的面向二十一世纪的教育模式 ， 构建素质教育模式的任务历史地落到我们教育工作者 的肩上。我们一定要坚定信心，迎难而进，持之以恒 ， 进一步深化教育改革，把我校素质教育工作推上新的台阶。

三、全面推进素质教育，必须发挥教师的主力军作用

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。在成年累月的惯性教学中，教师可以从以下几个转变中不断突破传统观念，从而实现学生素质的全面提高，这是素质教育的关键所在。作为一名教师，教育改革的直接实践者，我想就此谈一些切身体会。

1.由育转向个体教育

应试教育中，教育者不管学生的情况如何，采取一刀切、齐步走、统一规定、统一要求的办法来管理教育学生，这是应试教育中存在的突出问题。学生是未成年人，有着独特的心理世界，所以教师不可要求他们整齐划一，做到十全十美，要承认其个性差异。要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，英材施教，让每个学生都能够尝到成功的喜悦。根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，提出不同的要求。

2.由单纯传授知识转向发展学生能力

课堂改革要求着眼于受教育者及社会长远发展的要求。注重培养受教育者的态度、能力，促使他们在德、智、体等方面生动活泼、主动地发展，是学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。也就是说，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

3.由“导师”转向“学友”

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。

4.由“授人以鱼”转向“授人以渔”

把课本知识传给学生不过是“授人以鱼”，引导学生自己探索、自己求知才是“授人以渔”。学生发展潜力大，每个人都蕴藏着巨大潜能。教师要创造条件，引发学生无限发掘自身的潜能。我们在教学中要以这种思想来教学：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一个空间，让他自己去发展。这样，学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了获取知识的方法，尝到了学习的快乐。

培养社会主义建设人才，是素质教育的核心。实践使我们体会到，只有深入搞好教学研究，抓住教育这个主渠道，才能全面提高人才素质，才能适应21世纪的需要。我们将继续努力，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。

参考文献：

素质教育的教育目的篇2

关键词：思想内涵；实施准则；基本要求；成功经验；推进发展

目标教学模式适应素质教育的需要，它既注重了教育面向全体的原则，因材施教的原则，让学生主动发展的原则，又注重激发学生兴趣，提高学习效率，全面提高教学质量。同时还注重学生良好的思想情操，良好的思想品德以及能力素质的提高。

一、目标教学在教学观念上体现了素质教育的思想内涵

目标教学是1986年美国著名教育心理学家布卢姆来我国讲学后兴起的。此时全国人大通过并颁发的《义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”目标教学的主旨就是为了实现素质教育这一总的目标，其主要着眼点就是大面积提高教学质量。原国家教委副主任柳斌说：素质教育有三要义，就是“面向全体学生，德智体全面发展，让学生主动的发展”。而构建目标教学理论基础的教育观、学生观、教学观、评价观等正充分体现了素质教

育这些基本的思想内涵。

1.教育观。为适应社会发展的需要，必须使所有的儿童少年都得到最充分的发展，学校的教学就是提供能使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美的发展方向和道路，让每个学生都得到全面发展。

2.学生观。一是强调学生是具有独立人格的，有巨大潜能的，有个别差异的人。二是强调学生是具有极大可塑性的人，教学的任务是使他们尽可能接近我们期望的教学目标。三是强调后进生的出现主要是由于学生早期发展和后来学习过程中的缺陷积累造成的，只要教育者给予更多的关爱，采取及时的反馈矫正等手段消除缺陷积累，后进生也可能成为优等生。

3.教学观。教学就是教会学生学习。教学就是要促进学生的知识、智力和能力的和谐发展，健全和完美学生的个性。教师的责任是努力选择适合学生的教学，让教师的教适应学生的学。目标教学的教学观十分明确的把学生摆在学习的主体地位上，要求教师须努力培养学生积极的学习姿态，通过创设各种学习情境激发学生的求知欲望，采取措施帮助学生掌握基本的学习规律和科学的学习方法。

4.评价观。目标教学强调评价的目的不是为了给学生分等，不是为了选拔和淘汰，而是对教学行为的价值判断。目标教学强调教学评价应贯穿在教学过程始终，他的功能不能只是对教学结果的评价，更主要的是改善教学。目标教学强调教学评价应有利于促进学生发展，应是成功教育的催化剂。 转贴于

二、目标教学在教学原则上反映了素质教育的实施准则

目标教学的充分发展原则在强调贯彻面向全体学生，让学生全面发展、主动发展的思想指导下要求教师：一是要充分相信每一个学生的发展潜能，树立绝大多数学生都能学好的信念；二是要从大多数学生的实际出发，确定教学目标，制定教学方案，处理好教学进度和重点、难点，为每个学生提供有利的学习机会和条件，使每个学生都能得到最充分的发展。

目标教学的目标导向原则要求学生课前明确目标之一，就是要使学生学前明确任务，主动求学。反馈矫正原则中要求教师应努力培养学生的自我反馈意识，就是使学生在不断的反馈矫正中，及时发现自身的不足，主动努力并积极寻求帮助，及时获得矫正补救。

目标教学的合作原则特别注重师生之间、学生之间的协同效应，把合作达标作为教学过程中的重要一环。这样便可在平等和谐的师生关系上，加强师生之间、同学之间的交往、交流和合作，使学生在掌握知识过程中逐渐形成学会学习、学会生存、学会关心他人和关心社会的人生态度。

三、目标教学在教学措施上有效落实了素质教育的基本要求

1.目标确定。素质教育以促进人的发展与完善为目标。目标教学正是通过确定的教育活动，使受教育者达到相应的素质教育。在整个教学过程中，完整的教学目标既约束着教师的教，也约束着学生的学。教师的教按教学目标定位，依据目标备课，紧扣目标教学，围绕目标训练，对照目标检测矫正。学生的学以教学目标定位。这样便加强了教学过程的有序性、和谐性，使得受教育者获得既定的素质培养。

2.因材施教。素质教育就是要在承认存在学生个体差异的基础上力求通过教育手段，因材施教，异步达标的措施，教师在统一教学目标的前提下，根据学生差异，确立不同的教学基点，采取不同的教学方式，分类指导，较好的落实因材施教、全面发展的要求。

素质教育的教育目的篇3

一、处理好三类目标之间的关系以及显性目标与隐性目标之间的关系

根据素质教育的思想，教学目标可以分为三大类，即教养目标、发展目标与教育目标。教师在结合数学自身的特点和小学生心理发展的具体要求，处理好小学数学素质教育课堂教学三类目标的关系时，应遵循“将智能发展目标放在首位，以基本知识、基本技能等教养目标为主线，同时渗透德育教育、情感教育等非智力因素教育目标”的原则。前苏联教育家斯托利亚尔曾经指出：“在列举数学教学目标时，我们把学生的发展（思维的、智力活动的）放在首位。”“一定的发展只能是特别设计的有目的的教学的结果，所以我们把用‘数学思维’这个名称统一起来的思维活动结构的发展作为数学教学的特殊的首要目的。”素质教育要求我们将学生培养成为“会认识、会做事、会做人”的合格公民。这无疑也要求我们将发展目标放诸首位。小学数学教材是根据数学知识自身的发展规律，同时结合小学生的年龄特点与认知水平来编排的。这些知识是小学生将来作为劳动者所必须掌握的。因此，小学数学教学目标应以教养目标为主线，使学生在掌握知识、形成技能的同时，智能得到充分的发展，并使学生在认识、理解、运用数学知识的过程中受到思想品德教育，感受数学的美，体验到成功的乐趣，同时使得探索精神、合作精神、良好的学习习惯等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。

教学目标有显性与隐性之分。显性目标是指《大纲》明确提出来了的教学要求。一般地说，教养性目标是显性的。隐性目标是指那些需要教师在教学设计时认真思考才能确定的教学目标。一般来讲，智能发展目标和思想品德教育、情感培养等非智力因素方面的教育目标是隐性的。处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研《大纲》，领会《大纲》精神，制订好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。这样，教师施教的三类素质教学目标就会清晰地浮现在自己的脑海中，明确指挥自己的教学行为，从而达到素质教育的目的。

有位教师是这样组织《奇妙的幻方》（活动课）的教学的——

（1）老师讲解洛书神话，并给出彩图（图1）。

（2）学生就图1进行观察、发现，揭示出图2。

（3）学生观察图2，说出自己所发现的秘密，老师有选择地板书：

①这个图中有9个方格，每个小格中有一个数字，这些数字分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9；

附图{图}

②每行、每列、对角线上三个数字之和都是15；

③5在正中央；

④每行、每列、对角线上，5两端的两个数之和都是10，……

（4）老师揭示课题，给出幻方、中心数等名称，并加以说明。

（5）老师拿走九宫格中的数，学生拿出学具尝试编幻方。老师巡视指导，并让5个学生将自己的结果写在黑板上。

（6）学生评价结果，说说自己的编排方法。师生共同总结编排规律：先定中心数再配对最后定位。

（7）学生练习：①用2、3、4、5、6、7、8、9、10编幻方；②编一幻方和是27的幻方。

从这一教学过程中，我们不难看出，教师明确了三类目标，并很好地处理了它们三者之间的关系。学生在认识幻方的特征，探求幻方的编排方法的过程中，观察能力、发散思维能力、表达能力、探索精神等都得到了较好的培养；教师对洛书神话的讲解以及教学过程中的一些表扬、激励性语言还较好地激发了学生学习的动机和兴趣；学生在不断地发展、积极探索的过程中，体验到了成功的喜悦，并感受到了洛书、幻方的奇妙美。

二、体现全面性、针对性、过程性和明确性

柳斌同志指出，素质教育有三个要义：一是面向全体学生；二是使每个学生的德、智、体、美全面发展；三是让学生主动发展。根据第二要义，教学目标应包括知识技能目标、智能发展目标和非智力因素目标；再考虑到小学数学教学内容的逻辑连续性和整体性，小学数学教学目标还应有学期（年）目标、单元目标和课时目标。因此，全面性就是指小学数学教学目标的制定要从学生的发展和时间的积累两个维度去构建。（教学目标的二维平面结构如图3所示。）

附图{图}

同时，教学目标的制定要考虑到学生的个别差异，增强针对性，使每一个学生都得到最大限度的发展。一般来说，基本知识、基本技能目标具有强制性，要求每一个学生都必须达到，而智能发展目标和非智力因素目标落实到学生身上是有差异的。教师在制定教学目标时要充分分析每一个学生的现有水平和潜在水平，在其最近发展区内确立教学目标。

过程性则是指教学目标的制定要注意结合教学过程将教学目标具体化。教学目标是“教学中师生预期达到的学习结果和标准”，是“路标”，它表现为具体的、特殊的、部分的价值。而教学目的是《大纲》规定的教学要求，具有方向性，表现为终极的、普遍的、整体的价值。教学目的只有转化为具体的“路标”才能有效实施，否则很有可能变成空洞的口号。“路”是什么？“路”就是过程！一方面，教学目标决定着教学活动的开展；另一方面，作为“路标”的教学目标的制定也要结合教学过程，尤其是隐性目标的显性化更是如此。以上两方面的关系应该是：教学目的——教学过程初步安排——教学目标——较完善的教学过程。

明确性一是指教师对于教学目标的含义要明确。教师只有明确了教学目标的真正含义，才能围绕教学目标组织教学活动，保证教学目标的达成。二是指教学目标的表述要外显，尽量使用操作性强、意思明确的语句，水平词的使用要准确，便于测控。

以上是笔者对如何制定好小学数学素质教育课堂教学目标的几点认识。下面是有关“平均数问题”的教学目标设计，供读者对照参考。

（1）使学生理解平均数概念，能说明平均数就是把几个大小不同的数通过“移多补少”方式变成大小相同的数后所得到的数；初步掌握求平均数的方法，理解求平均数就是“把几个大小不同的数合并成一个数再平分”的过程；能根据加法和除法的意义推出求平均数的公式；能根据有关数据直接运用公式求平均数；部分学生还能运用公式解思考题。

（2）通过让学生自己解决“怎样将4个杯子里的水变得一样高”的问题，培养学生的分析能力、类比推理能力和勇于解决问题的探索精神。

（3）通过让学生说明平均数概念，总结求平均数的过程和公式，培养学生抽象概括的能力。

素质教育的教育目的篇4

湖南临武县第一中学唐仁宣

目标是指人们期望达到的某种境地或标准。它对于人的行动具有导向、规范、激励、反馈等功能。班级目 标管理是一种科学的管理方法。它以提高管理效益为前提，以充分调动人的积极性为基本手段，通过目标的确 立和实施而展开一系列的管理活动，从而使整体功能得到优化。

实施班级素质教育目标管理，除目标管理过程外，主要包括目标体系的建立、目标保障体系的建立和目标 考评体系的建立。

一、班级素质教育目标体系的构建

1.确立班级管理目标。素质教育目标是青少年的思想品质、知识技能、体质心理等基本素质达到的质量规 格。它决定着素质教育的内容、过程、方法、形式等，是素质教育的出发点和归宿，是激励每个目标承担者的 内在动机，是素质教育在班级得到实施的前提条件。因此，摆在班主任面前的首要工作就是积极组织所有目标 承担者共同制定班级素质教育目标。

素质教育目标的制定，必须注意它的方向性、系统性、科学性和效益性。所谓方向性，就是班级素质教育 目标必须坚持社会主义方向，适合社会主义现代化建设的需要；必须坚持党的教育方针，坚持全面发展的培养 目标。所谓系统性，就是班级素质教育目标，既要有初中三年或高中三年的总目标，又要有一学年、一学期、 一学月的阶段性目标；既要有德智体美劳全面提高的目标，更要有学生个性特长充分发展的目标；既要有优等 生、中等生的发展目标，更要有后进生的提高目标。所谓科学性，就是班级素质教育目标的制定，必须坚持实 事求是的原则，遵循学校教育的客观规律和发展趋势，从班级实际、从学生实际出发。所谓效益性，就是制定 班级素质教育目标时，既要考虑近期效益，又要考虑远期效益；既要考虑学生个体、班集体效益，又要考虑社 会效益，做到近期效益与远期效益，班集体效益与社会效益有机结合。

2.分解目标，建立班级目标网络。班级素质教育目标的实施是一项艰巨复杂的系统工程，光靠班主任一个 人是难以实现的，必须依靠领导的重视，依靠群体的力量。因此，班主任必须按照班级管理的层次，根据整分 合原理，将班级目标合理地进行分解，建立班级目标网络。班主任首先把班级目标（一级目标）分解到团支部 、班委会和家长委员会，然后由他们分别制定具体目标（二级目标）分解到团小组、班小组和寝室长、科代表 ，最后由各小组将他们的工作目标（三级目标）分解到学生个人，（科任老师、家长的个人目标，分别由班主 任、家长委员会直接分解）使每个人心中有数，明确各自的目标（四级目标），这样构成班四级目标链，使之 形成人人有任务，个个有事做，事事有人做，班级工作大家管理的局面。“合”就是协调配合，有效综合。在 分工实施的过程中，班主任应适当协调，做到既分工又合作，使班级管理紧紧围绕整体目标有序地健康发展。

二、班级素质教育目标保障体系的构建

在建立班级素质教育目标体系的同时，班主任应相应地建立班级素质教育目标的保障体系。保障系统分组 织保障体系和制度保障体系。

1.建立组织保障体系。为了确保班级素质教育目标的实现，必须根据目标分解的层次，层层组建相应的管 理组织。即组建好团支部、班委会和家长委员会（一级组织机构），组建好团小组、班小组，还应设立科代表 、寝室长、图书保管员等（二级组织机构）。团支部书记、班长和家长委员会主任均应民主产生。其程序应是 班主任公开任职条件和资格，团会、班会、家长会分别演讲，无记名投票选举，引进竞争机制，激励大家对班 集体的责任感。然后由团支部书记、班长和家长委员会主任在分别征求班主任的意见后组阁产生团支部、班委 会和家长委员会。再由团支部、班委会组织产生团小组长、班小组长、寝室长、科代表和图书保管员等。组织 机构确立后，班主任应吸收他们参与班级素质教育目标体系、制度保障体系和评估体系的制定工作，使他们既 明确班级目标又明确各自的目标、职责和要求。在实施目标管理的过程中，既要大胆使用，又要严格要求，加 强培养，使之真正成为班级的核心，成为班级素质教育目标实施的骨干力量。团干、班干不实行“终身制”而 实行轮换制，尽量使每个学生有锻炼的机会，使他们的个性特长得到充分发展，工作积极性和主动性得到提高 。

2.建立制度保障体系。班规班约的建立健全和实施是班级素质教育目标得以实现的重要保证，所以班主任 必须组织全体目标承担者民主建立一整套班规班约。首先根据目标分解的层次建立岗位责任制，层层落实职责 ，授予相应权力，使每个人有责、有职、有权，充分发挥每个人的主动性和积极性。接着建立学习制度、生活 作息制度、体育锻炼达标制度、卫生制度、考勤考评制度、奖惩制度等，置班级于制度控制下，做到有章可循 ，有约可依，借助于规章制度的约束效力，使班级目标管理工作规范化、制度化和程序化。班规班约的制定应 符合下列基本要求：一是政策性。班规班约一定要符合党的路线、方针、政策，符合国家的法律法规，符合 《 中学生守则》、《中学生日常行为规范》；二是科学性。班规班约的制定，一定要从班情出发，遵循教育规律 ，符合学校管理的特点，符合学生身心发展的特点；三是教育性。制定班规班约时，既要从管理需要出发，更 要从教育需要出发，要考虑教育目的，发挥教育功能；四是相对稳定性。班规班约一旦制定，切忌半途而废， 更不要朝令夕改，叫人无所适从；五是操作性。班规班约在形式上要精简明确，具体可行，便于操作。

三、班级素质教育目标评估体系的构建

教育评估是根据正确的教育价值观和一定的教育目标，运用多种科学手段对教育现象进行价值判断从而为 教育决策提供依据的过程，具有导向、改进、激励、反馈等功能。目标管理是重成果的管理。目标管理评估是 班级目标实现的有力手段，它既是前段目标管理成效的肯定、不足的发现和经验教训的总结，同时又是为下阶 段目标管理打下基础，使目标管理水平不断提高。

1.目标管理评估主要是制定考评细则和实施考评。不管是目标考评细则的制定，还是对目标管理的考评实 施，都应遵循教育评估原则，端正评估指导思想。班级目标评估，特别要遵循教育性原则、动态性原则和主体 性原则。在评估中要注重评估的教育性，充分发挥评估的教育功能，要立足于人才的全面发展和提高，使每个 学生都能得到充分发展，大面积提高教育的质量。班级目标管理过程是一个动态结构，作用于学生的教师因素 、家长因素、社会因素都是动态因素，学生自身的发展更是处于动态之中，因此，对班级目标管理的评估必须 遵循动态性原则，应用形成性评价，将评估结果或信息及时反馈、及时强化、及时矫正，使教育者的教和受教 育者的学得到及时的改进和提高。在班级目标评估中，要重视评估对象的主体地位和自我评估的作用，充分发 挥他们的主观能动作用，使他们自觉地积极地参与评估活动，以保证评估工作的顺利进行。

2.制定评估细则是班级目标评估的关键。班主任要根据制定的班级素质教育目标，即根据德、智、体、美 、劳、个性等六个方面的具体目标，采用定量计算和定性描述相结合的方法制定考评细则，确定评估标准。考 评细则分个人和集体两类。个人考评细则用于考评各个岗位上的目标承担者，主要是学生个人。集体考评细则 则用于团支部、班委会、家长委员会和各小组整合功能的考评。

3.建立评估组织。班级目标评估除学校职能部门外应建立两级评估组织，即以班主任为核心的团支部、班 委会、家长委员会和科任老师参加的一级评估小组，以小组长为中心的学生参与的二级评估小组。

4.评估程序和形式。班级目标评估一般应是学生自我评估，二级评估小组评估，一级评估小组评估，个人 认可等四道程序。评估形式有口头评估和书面评估、日常评估和定期评估、定性评估与定量评估。自我评估和 二级小组评估有期中、期末和毕业评估。一级评估小组评估有期末和毕业评估。

5.建立评估档案。日常评估随时积累资料，定期评估既对日常积累的评估资料进行综合，又对阶段性评估 目标达到的情况作全面分析衡量，从而建立起评估档案。资料档案不仅为实施奖惩提供依据，而且在目标控制 中有着重要的意义。

6.根据目标设施的达成度和奖惩制度实行奖惩。达成度高的实行奖励。奖励分精神奖励和物质奖励两种。 班级奖励主要是精神奖励，如报学校，以至上级授予优秀共青团员、优秀团班干部、体艺劳动积极分子、三好 学生、学习标兵、十佳青少年等光荣称号，也可给予一定的物质奖励。达成度太低的应给予一定的惩罚。班级 的惩罚应以批评教育为主，但也应给予留级、不予毕业、纪律处分等处罚，做到奖罚分明。

素质教育的教育目的篇5

 

关键词：创新　马克思主义理论课　课程内容　素质教育

    教学内容的变革是马克思主义理论课创新精神的重要体现，是实现理论课素质教育目标的要求。为适应新形势的要求，理论课的新一轮.改革已经启动，这就要求“两课”教师在教学中通过创造性的劳动，实现教学内容的不断更新。如何通过课程内容的创新实现理论课素质教育的要求呢?本文拟就此问题谈几点认识。

一、要重视学科属性所决定的共通的课程内容和要求

    马克思主义理论课各课程有自己.特定的研究对象和教学内容，在整个理论课课程体系中有各自特殊的地位和功能，但作为马克思主义理论教育这一学科体系中的课程，他们又是相互联系，有机统一的。它们有共同的理论本性、共同的教育对象、共同的培养目标、共同的任务，.这就是让大学生通过马克思主义理论的系统学习，树立正确的世界观、人生价值观，提高大学生的思想道德素质、人文素质和精神境界，使大学生成为德、智、体全面发展，具有创新精神的，推动我国经济发展和社会进步的合格人才。理论课各课程共同的学科属性，决定了他们具有共通的教学内容和要求.，在教学中教师必须重视这些共同内容的融汇贯通，才能更好地实现学科教育教学的目的。

    第一，要注意各课程教学内容的有机整合。理论课教学内容的整合是指理论课各课程教学内容的相互配合、相互协调，以实现教育教学过程的整体优化。例如:马克思主义哲学是关于世界观和方法论的科学，而毛泽东思想概论、邓小平理论概论则是分析有中国特色社会主义革命和建设理论的学科。在教学实施过程中，哲学课应在教给学生基本观点和方法的同时，重视教给学生如何运用唯物辩证的方法分析实际问题.，特别是分析中一国革命和社会主义建设的实际问题;而教师在毛泽东思想概论、邓小平理论与三个代表重要思想概论课教学中，也需要运用马克思主义的基本立场、观点、方法来分析中国革命和建设的特殊理论和具体问题。可见，理论课各课程的关联度极高，如果课程之间缺少相互支持，理论内容的学习必然显得支离破碎，形不成整体优势。因此，在新一轮理论课改革和建设中，必须重视理论课各课程之间相互促进和相互依存的“共生”关系，建立起既能实现学科属性要求，又能体现各课程特点，能自我调整完善的各课程相互支持的马克思主义课程内容体系。注意在相互依存的不同课程、不同层次水平上开展马克思主义理论教育教学，使学生在整个学习中对马克思主义理论的认识、理解有一个螺旋式上升的过程，并构筑一个较为全面的理论知识素质平台。

    第二，要把马克思主义基础理论、理论创新成果、前瞻性认识三者有机结合起来。马克思主义的经典内容是其整个理论体系的基础，也是理论课教学的基础性内容，这部分内容的学习和掌握，对学生正确的世界观、人生观、价值观的确立十分重要，但是，大、中、小学的各门理论课都或多或少涉及到这些内容，简单重复的学匀使学生不胜其烦。因此，高校理论课教学中，经典内容的讲解应凝炼，重点解决好相关课程的诸多重复问题，并且，要对经典内容推陈出新，使之富有新的时代气息。例如，马克思主义的科学技术是生产力问题，应结合今天的实际，特别是知识经济的到来，突出讲解其作为“第一生产力”的地位和作用，要结合中国特色社会主义建设的要求，分析说明代表先进生产力的前进方向是中国共产党始终一贯的追求，从而做到理论的不断丰富与完善，使学生获得更鲜活的认识。

    邓小平理论与“三个代表”重要思想是改革与创新的理论，是马克思主义理论体系中最为宝贵的部分，是中国人民建设有中国特色社会主义实践经验的总结。教学中要把邓小平理论和.“三个代表”重要思想对马克思主义的新的开创性成果作为中心内容，做好邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作，通过教学，把学生的思想统一到邓小平理论、“三个代表“重要思想和党的基本路线上来。同时我们应看到，随着社会的发展变化，这一理论还会不断发展和创新，这又要求我们不固守教材，不断更新教学内容，使理论课教学更符合实际，更具有生机与活力。

    学校是为未来培养人才的，因此学校教育具有一定的超前性，理论课教学也如此。教学中对社会的走向，祖国的前途和未来，有中国特色社会主义是否会达到预期目标等问题作出合理

   

的超前性预测，这既是学生的愿望，也是理论课教学面向未来的要求。当然，展望未来的合理性与科学性是一个不太容易把握的问题，这需要教师加强理论修养，提高自身素质，应向学生说明，理论需要在实践中检验、修正与完善。

马克思主义基本理论是整个马克思主义理论体系的基础，邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义在中国的新发展，前瞻性认识要以马克思主义基本理论和基本方法为依据，只有三者有机统一，才能使学生完整、准确地掌握马克思主义。

    第三、要处理好理论课与其他课程的关系。理论课虽自成体系，但涵盖了不少学科领域，如史学、社会学、生物学等，教学中应注意理论课与其他课程内容的整合作用。理论课与历史学相整合，可以从历史与现实的结合中去认识建设有中国特色社会主义的必要性，树立民族自豪感、自尊心，激发爱国主义精神;与伦理学相整合，有助于帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观;与自然科学知识相整合，有助于唯物史观的形成和正确的思维方法的培养;与校园文化相整合，有助于培养集体主义精神，塑造大学生高尚的道德情操，形成优良品质。总之，在科技不断发展，新知识层出不穷的时代，各学科的交叉.、渗透的趋势日益明显，只有注重学科之间、课程之间的这种整合，才能更好地实现理论课在提高学生整体素质中的核心作用。

二、要把马克思主义理论教育与大学生人文素质的培养结合起来

    提高学生的人文素养，是深化大学生素质教育的一个重要问题。大学人文素质教育的要求需要通过体系化的课程、讲座等基本前提来实现。马克思主义理论课不可能取代其他人文素质课，但它在培养学生的人文精神、科学精神和艺术品性，‘形成木学生未来发展中最基本、最重要的文化素质中却有着特定的、不可取代的作用。教师在理论课教学中应注重理论课内容与优秀传统文化，人文科学知识的相互结合，以实现大学教育过程的整体优化，丰富和拓展理论课内涵。

    第一，要挖掘马克思主义理论中的人文内容。马克思主义理论作为人类精神文化成果的组成部分，有着它萌芽、积累、成长和最终形成与发展的历史。在其形成发展过程中，它根据自己的价值观，对人类社会长期积累的文化进行严格的选择、认可、加工、重新整合和创新，吸取了人类在社会生产和生活中形成的自然科学、政治、经济.、伦理.、宗教、法律、艺术等各类文化的优秀成果和精华，形成了自身的理论体系。教学中注意挖掘马克思主义理论自身蕴涵的人文价值与科学精神来教育学生，让学生了解马克思主义理论与自然科学和前人研究成果的联系，了解其广阔的文化背景、历史传统以及马列主义学科与其他学科之间的相互联系，有利于提高他们的文化素养，使学生深刻理解马克思主义的基本精神和人文底蕴。

    第二，处理好马克思主义理论与中华民族传统文化的关系。江泽民同志十分强调要培养人的民族精神，并且要求教师在传播知识的同时弘扬民族精神，这是对教育创新的本质和价值取向十分重要的丰富和深化。中华文化具有独特的民族性，也具有世界性，是在历史长河中通过与其他民族的文化交流，吸收融合了其他民族的文化精华而生长起来的。中华文化对世界文化也有重大贡献，中国传统文化有许多优秀的内容，如:关于“天人合一”的人与自然和谐发展的朴素思想;旨在培养人的“自德”精神和高尚行为的“修身为本”的伦理道德要求等，有不少值得继承发扬的积极内容。在当代，马克思主义与中国社会主义革命和建设相结合，与中国传统文化的优秀成果相结合，形成了当代中国化的马克思主义理论。当代中国的马克思主义是中华民族面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的.、科学的、大众的社会主义文化的精华，代表着先进文化的前进方向，也为世界的文明进步提供了更为丰富的文化思想。让学生了解中华文化对世界文化的贡献与重大作用，了解马克思主义是开放的与革命批判精神相结合的理论体系，能更好地培养大学生的民族自豪感和自信心，培养学生的爱国思想、开放精神、国际意识、统合能力和创新精神。

素质教育的教育目的篇6

的实施主要是通过小学数学课堂教学的途径来实现。那么，如何在小学数学课堂教学中实施

素质教育呢？近年来，笔者围绕这个课题进行了研究和探索，感到小学数学课堂教学中实施

素质教育，首先要明确小学数学素质教育的内涵和基本要求，然后按照其要求，以小学数学

新教学大纲、新教材为依据，正确把握好课时教学目标，渗透小学数学素质教育思想。

 

小学数学素质教育的内涵和基本要求

小学数学新大纲从全面提高全民族素质的高度，指出“从小给学生打好数学的初步知识，发

展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的

教育方针……对提高全民族的素质具有十分重要的意义。”由此可以看出小学数学素质教育

就是以提高全体小学生数学素养为根本目的的教育，是数学文化素养的训练、潜在智能的开

发、数学心理素养的培养以及在数学文化素养训练中进行思想品德教育的整体性教育。小学

数学素质教育的内涵体现了小学数学素质教育基本要求的全面性和群体性以及发展性。全面

性是指小学数学素质教育内容而言，它包括数学文化素养、数学学习心理品质素养、潜在智

能开发和渗透思想品德教育四个方面。其中数学文化素养主要包括数学基础知识的基本技能

与数学思想方法；数学学习心理素养包含学习数学的情趣、主动性、习惯和意志力；智能开

发包含探索能力、阅读数学课本的能力、质疑能力、类推能力、抽象概括能力、口述表达能

力、综合计算和解题能力、求异思维能力及创造力等；思品素养包含理想、道德、审美以及

辩证唯物主义观念等；群体性是指要提高全体学生的素质，发展性是指数学教学要着眼于发

展学生的特长。因此，小学数学素质教育的基本要求是小学数学课堂教学的出发点和归宿。

 

实施素质教育要以新大纲和新教材为依据

新大纲是根据国家有关法令、法规，从小学数学教学实际出发而制订的。它对小学数学的教

学任务、目的要求、教学内容、教学原则和方法的规定和意见，均是小学数学素质教育的体

现。因此，在小学数学课堂教学中实施素质教育时，一定要认真学习、钻研新大纲，把握新

大纲的精神实质，自觉地以新大纲来指导小学数学课堂教学。

 

新教材是根据新大纲和小学数学教育实际，在经过实验的基础上编写而成的。它是实施小学

数学素质教育的好媒体，那种认为实施小学数学素质教育就要或可以离开新教材另搞一套的

认识和做法，是对素质教育的误解，是错误的。而恰恰相反，实施小学数学素质教育必须紧

扣新教材，理解与运用好新教材：

 

（1）明确新教材的编排体系和知识结构；（2）明确新教材的编写意图和特点，其中包括

教材是怎样对定义、法则、计算公式和概念进行表述的、是怎样推导出来的，每一道例题的

编排意图，每一插图的用意，练习题的安排序列、层次、目的等；（3）正确理解与掌握新

教材知识内容，其中包括对新教材中的定义、法则、计算公式和概念的正确理解，对每一插

图的正确理解，每一道题的正确解答；（4）正确理解新教材中体现出来的教学思路、顺序

和教学方法等。

 

实施素质教育要正确把握课时教学目标

课时教学目标是课时教学的出发点和归宿。应试教育与素质教育在课时教学目标上的主要区

别就在于：应试教育把单纯的知识传授作为课时教学目标，而素质教育则是要符合素质教育

的基本要求，做到“四落实”，即数学知识目标的落实（含数学基础知识和基本技能以及数

学思想方法）、能力培养目标的落实（含探索能力、阅读数学课本的能力、初步的逻辑思维

能力等）、培养学习数学心理品质的落实（含数学情趣、习惯、意志力等）、思想品质教育点

的落实。

 

“四落实”中数学知识目标在教材中是显见的，而其余三项目标在教材中则是比较隐现的。

这就要求教师必须认真钻研教材，吃透教材，把握好教材，从中正确把握好教材中所体现的

能力、心理素养和思品教育目标。如“三角形的面积计算”这一课时的知识教学目标，课题

本身就可告诉了要学生掌握三角形的面积计算公式，并能正确计算三角形的面积。而这一课

时教材内容的能力、心理素养和思品教育点不是一下就可以看出来的。但是，只要认真钻研

教材、阅读分析教材，就不难得出：

 

1.该课时的能力目标是：①培养学生运用旧知识和实验操作的方法探索获取新知识的能

力及阅读数学课本的能力（如教材先是出现在方格纸上画了三个不同类型的三角形，让学生

用数方格的方法计算出这三个三角形的面积，然后提出“不用数方格的方法怎样计算三角形

的面积，能不能把三角形转化成学过的图形，再计算三角形的面积呢？”紧接着教材分别出

示三个实验，要学生仿照教材中的示意图进行操作实验，最后让学生利用已学过的平行四边

形面积计算方法，归纳出三角形的面积计算公式并用字母表示）；②培养学生的观察、比较

分析、抽象概括、逻辑推理能力（如教材中出现的图形和文字说明，要学生先去进行观察、

比较、分析，然后在此基础上不断抽象、概括）；③培养学生灵活的思维能力（如教材安排

的第一个实验，出现小华与小林的不同拼法）；④培养学生的迁移、类推能力（如教材安排

由数方格的方法和用平行四边形的面积计算公式迁移类推出三角形的面积计算公式）；⑤渗

透转化、旋转的数学思想方法（教材是用旋转的方法把两个完全一样的三角形拼成平行四边

形的），等等。

 

2.培养学生学习数学的心理素养有：①培养学习数学的情趣（如教材在用数方格的方法

计算三角形的面积后紧接着提出的问题，就是制造知识悬念，从而激发学生学习新知的兴趣，

象这样的发问教材中出现过多次，教材安排的三个实验也有从激发学生的学习情趣进行考虑

的因素）；②培养学生仔细、认真的学习习惯（数方格要认真地数，不然就会出差错，剪拼

要认真仿照教材的示意图进行，求三角形的面积要认真仔细审题、读题，计算要认真仔细等）；

③培养学生学习的意志力（在数方格与操作实验时不可能一次性地成功，要多次反复的推敲

才能完成，在这过程中就培养了学生克服困难的意志力）。

 

3.思想品德的教育有：①渗透辩证思维的教育（如平行四边形与三角形的内在联系等）；

②热爱祖国和热爱科学的教育（教材方框内介绍了我国古代数学名著《九章算术》中关于求

土地面积的论述）等。

素质教育的教育目的篇7

关键词：素质教育 课程目标 来源 价值取向

一、素质教育与课程目标的含义

（一）素质教育的含义

素质教育从提出到现在，其含义表述虽有多种，但其包含的内容基本相同，即“素质教育是依照社会发展和人的发展的需要，挖掘和发挥学生身心发展的潜能，弘扬其主体性和主动精神，促使全体学生的身心得到全面和谐发展的教育”。素质教育从其本质上来说是一种个性化的教育。我国自“废科举、兴学堂”以来，一直沿袭着近代划一化、规格化的“工厂型学校”制度，也即应试教育制度，这种教育以追求分数为目标，以单一的评价体系为标准，不利于人的个性的充分发展，也不利于把学生培养成适应未来社会的新人。而素质教育“所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人……是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活”。是要培养个性化的全面发展的人。

（二）课程目标的含义

课程目标是学校教学工作的核心，对教学具有指导性作用。课程目标是“指导整个课程编制过程的最为关键的准则”。正确的课程目标有助于“明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则”。

素质教育针对应试教育的弊端而提出，是对应试教育进行的根本性改革。课程目标由于受学生身心发展规律、社会需求、对知识性质和价值的认识不同而体现出不同的价值取向。素质教育中的课程目标应体现出人的和谐发展的价值取向。

二、素质教育中课程目标的来源

关于课程目标，泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了三个来源，即对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。现代教学论认为，除上述三个来源外，还应对自然整体进行研究。素质教育中课程目标确定的依据也应当从这几方面进行考虑。

（一）对学生的研究

学生是受教育对象，教育中的一切活动都是为了促进学生的发展，满足学生的需求。学生作为成长中的人，具有很大的可塑性，在不同年龄阶段表现出不同的特征。因此，虽然教育是要把人类认识和改造世界的经验传递给年轻一代，但其有效性取决于是否符合学生的年龄特征、心理特征及生理特征等。课程作为教学的关键因素，首先要考虑学生的年龄特征、心理特征及生理特征等，然后才能在此基础上选择适合学生接受能力的教学内容与教学方法。当然，研究学生不仅要研究其现在，还要研究其将来，研究其现在与将来的不同接受能力，以及如何衔接和培养其能力发展等问题。维果茨基提出儿童发展的“最近发展区”，认为儿童在现有发展水平上经过一定的努力便可达到更高一层的发展，这为课程目标的研究和制定提供了心理学依据。因此，对学生进行的研究，尤其是对学生的兴趣、学生的需要、学生的认知发展、学生情感的形成、学生的社会化过程、学生个性养成以及学习发生的条件等方面进行研究，有助于确定正确的课程目标，实现课程的职能，促进学生的发展。

（二）对学科的研究

学生是学习的主体，其学习主要通过学校教育完成。学生通过与教师之间信息交流，使新旧知识经验进行整合，最终形成和发展自身的能力与品德。在学校教育教学中，知识、技能和社会规范是各学科的主要内容，学生通过对各学科知识、技能和社会规范等内容的学习，逐步形成与发展相应的能力与品德。在课程编制的过程中，课程目标的确定需要考虑学科功能等方面的信息内容，学科的功能主要包括两个方面：“一是这门学科本身的特殊功能，二是这门学科所能起到的一般教育功能。”学科专家对本学科的知识、技能等内容的掌握具有权威性，因此，确定课程目标时需要听取学科专家的建议。但事物具有两面性，每个学科领域的专家虽然对本学科的知识技能具有更大的概括性与包容性，但大多情况突出自己从事领域的重要性，致使课程过于专业化。因而确定课程目标时，从学科角度来说，应首先考虑本学科对于学生能力与品德形成所需要的最基本、最一般的内容。

（三）对社会的研究

一般而言，学校为社会培养专业人才，学校通过教育教学等活动将社会文化遗产传递给年轻一代，使知识的再生产得以实现。从个体发展角度而言，个体在出生时，更多地表现出人所具有的自然属性，但正如马克思所说，人“无论如何也是天生的社会动物”。个体需要从自然实体转变为适应社会并促进社会发展的社会实体，人的这一社会化过程需要通过教育实现。个体和社会都需要教育，因此，确定课程目标时需要对社会进行深入的研究，既要考虑社会需求，又要考虑学生社会化过程中的需求，使学生的社会化过程顺利进行，成长为适应时代需要的人才。

（四）对自然的研究

人不仅与社会密不可分，而且与自然息息相关。这里所说的自然是把它作为一个整体进行研究。如果说课程目标中对社会科学的研究目的是让学生掌握社会科学知识，实现人的社会化过程，促进社会的发展，那么对自然科学研究的目的是帮助学生掌握自然科学知识，理解人与自然的关系，实现人与自然之间的和谐发展。随着社会与科学技术的高度发展，人类征服自然的能力日益增强。但由于人类的自我中心主义，在发展过程中没有顾及自然生态的平衡，从而导致社会发展了，但生态环境遭到了严重的破坏。因此，在确定课程目标时，应充分考虑人与自然的关系，使学生逐步形成这样的观点：“人是自然界的一员，人的生存和健康需要依靠环境，人类与其他动物存在于一个世界，与自然和睦共处对人类、对环境都有益；必须考虑全人类的利益，有效地使用资源；生产系统的生产力是有限的，无限地开发将给人类带来贫困和毁灭；全球环境问题的出现是人类造成的，保护环境是全人类的任务。”

三、素质教育中课程目标的价值取向

价值取向体现出不同的人、不同的集团或阶级根据自身利益的需要，对同一事物具有不同的态度。课程目标的价值取向也是如此。在当前大力推行的素质教育中，课程目标应体现出人自身、人与社会、人与自然的和谐统一。素质教育的本质是个性化教育。心理学研究表明，每个人都有多方面的发展潜力和需要，学生个体之间存在着差异。因此，教育应利用这种差异优势，在满足学生共同特征的基础上，实施人人都能接受的、适合自身需要与特点的教育。满足每一个学生的不同需求，形成“知识社会所需要的更高的读写能力、技术能力、终身学习的能力”。最终实现人自身的和谐统一。

提倡人的个性发展，并不是否定人与社会、人与自然的统一。相反，只有人的个性得到充分发展，人才能与社会和自然更为和谐地统一。因为，社会是复杂的，它具有不同的系统和不同的内容，其各方面的发展需要不同类型、不同层次的人才，具有个性的人正好符合这一要求。同时，人具有差异性，不同人的发展需要有不同的条件，社会正好能提供这一条件。人与社会相辅相成，在和谐中互相不断向前发展。再者，社会是由个体的人组成，只有每一个个体充分、和谐的发展，才能推动社会和谐发展。因此，确定课程目标时要体现出社会价值取向。

自然环境是人和社会发展必不可少的、最根本的基础，它为人的发展提供物质保障和条件。因此人与自然和谐发展也是发展的主要内容。良好的自然环境能使人倍感舒适和愉快，从而能够让人自觉地挖掘自己的潜力，发展自己良好的个性。反过来，只有个性充分发展的人，才能真正认识到人与自然的关系，才能为保护自然环境和创造良好环境做出努力。因此，课程目标的确定应考虑自然环境因素，体现课程目标的自然价值取向。

总之，在确定素质教育课程目标时，应以整体的观点为指导，根据素质教育的本质和素质教育课程目标的价值取向，切实考虑人与自身、人与社会、人与自然之间的关系，实现三者的和谐统一，培养个性充分发展的、和谐的人。

参考文献：

素质教育的教育目的篇8

[论文摘要本文认为，马克思主义理论课课程内容的创新要重视共同的学科属性所一决定的共通的课程内容和要求，要把马克思主义理论教育与大学生人文素质的培养结合起来，要注意理论的应用潜力的挖掘，重视应用性内容，只有如此，.才能实现理论课素质教育的目的。.

教学内容的变革是马克思主义理论课创新精神的重要体现，是实现理论课素质教育目标的要求。为适应新形势的要求，理论课的新一轮.改革已经启动，这就要求“两课”教师在教学中通过创造性的劳动，实现教学内容的不断更新。如何通过课程内容的创新实现理论课素质教育的要求呢?本文拟就此问题谈几点认识。

一、要重视学科属性所决定的共通的课程内容和要求

马克思主义理论课各课程有自己.特定的研究对象和教学内容，在整个理论课课程体系中有各自特殊的地位和功能，但作为马克思主义理论教育这一学科体系中的课程，他们又是相互联系，有机统一的。它们有共同的理论本性、共同的教育对象、共同的培养目标、共同的任务，.这就是让大学生通过马克思主义理论的系统学习，树立正确的世界观、人生价值观，提高大学生的思想道德素质、人文素质和精神境界，使大学生成为德、智、体全面发展，具有创新精神的，推动我国经济发展和社会进步的合格人才。理论课各课程共同的学科属性，决定了他们具有共通的教学内容和要求.，在教学中教师必须重视这些共同内容的融汇贯通，才能更好地实现学科教育教学的目的。

第一，要注意各课程教学内容的有机整合。理论课教学内容的整合是指理论课各课程教学内容的相互配合、相互协调，以实现教育教学过程的整体优化。例如:马克思主义哲学是关于世界观和方法论的科学，而毛泽东思想概论、邓小平理论概论则是分析有中国特色社会主义革命和建设理论的学科。在教学实施过程中，哲学课应在教给学生基本观点和方法的同时，重视教给学生如何运用唯物辩证的方法分析实际问题.，特别是分析中一国革命和社会主义建设的实际问题;而教师在毛泽东思想概论、邓小平理论与三个代表重要思想概论课教学中，也需要运用马克思主义的基本立场、观点、方法来分析中国革命和建设的特殊理论和具体问题。可见，理论课各课程的关联度极高，如果课程之间缺少相互支持，理论内容的学习必然显得支离破碎，形不成整体优势。因此，在新一轮理论课改革和建设中，必须重视理论课各课程之间相互促进和相互依存的“共生”关系，建立起既能实现学科属性要求，又能体现各课程特点，能自我调整完善的各课程相互支持的马克思主义课程内容体系。注意在相互依存的不同课程、不同层次水平上开展马克思主义理论教育教学，使学生在整个学习中对马克思主义理论的认识、理解有一个螺旋式上升的过程，并构筑一个较为全面的理论知识素质平台。

第二，要把马克思主义基础理论、理论创新成果、前瞻性认识三者有机结合起来。马克思主义的经典内容是其整个理论体系的基础，也是理论课教学的基础性内容，这部分内容的学习和掌握，对学生正确的世界观、人生观、价值观的确立十分重要，但是，大、中、小学的各门理论课都或多或少涉及到这些内容，简单重复的学匀使学生不胜其烦。因此，高校理论课教学中，经典内容的讲解应凝炼，重点解决好相关课程的诸多重复问题，并且，要对经典内容推陈出新，使之富有新的时代气息。例如，马克思主义的科学技术是生产力问题，应结合今天的实际，特别是知识经济的到来，突出讲解其作为“第一生产力”的地位和作用，要结合中国特色社会主义建设的要求，分析说明代表先进生产力的前进方向是中国共产党始终一贯的追求，从而做到理论的不断丰富与完善，使学生获得更鲜活的认识。

邓小平理论与“三个代表”重要思想是改革与创新的理论，是马克思主义理论体系中最为宝贵的部分，是中国人民建设有中国特色社会主义实践经验的总结。教学中要把邓小平理论和.“三个代表”重要思想对马克思主义的新的开创性成果作为中心内容，做好邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作，通过教学，把学生的思想统一到邓小平理论、“三个代表“重要思想和党的基本路线上来。同时我们应看到，随着社会的发展变化，这一理论还会不断发展和创新，这又要求我们不固守教材，不断更新教学内容，使理论课教学更符合实际，更具有生机与活力。

学校是为未来培养人才的，因此学校教育具有一定的超前性，理论课教学也如此。教学中对社会的走向，祖国的前途和未来，有中国特色社会主义是否会达到预期目标等问题作出合理的超前性预测，这既是学生的愿望，也是理论课教学面向未来的要求。当然，展望未来的合理性与科学性是一个不太容易把握的问题，这需要教师加强理论修养，提高自身素质，应向学生说明，理论需要在实践中检验、修正与完善。

马克思主义基本理论是整个马克思主义理论体系的基础，邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义在中国的新发展，前瞻性认识要以马克思主义基本理论和基本方法为依据，只有三者有机统一，才能使学生完整、准确地掌握马克思主义。

第三、要处理好理论课与其他课程的关系。理论课虽自成体系，但涵盖了不少学科领域，如史学、社会学、生物学等，教学中应注意理论课与其他课程内容的整合作用。理论课与历史学相整合，可以从历史与现实的结合中去认识建设有中国特色社会主义的必要性，树立民族自豪感、自尊心，激发爱国主义精神;与伦理学相整合，有助于帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观;与自然科学知识相整合，有助于唯物史观的形成和正确的思维方法的培养;与校园文化相整合，有助于培养集体主义精神，塑造大学生高尚的道德情操，形成优良品质。总之，在科技不断发展，新知识层出不穷的时代，各学科的交叉.、渗透的趋势日益明显，只有注重学科之间、课程之间的这种整合，才能更好地实现理论课在提高学生整体素质中的核心作用。 转贴于

二、要把马克思主义理论教育与大学生人文素质的培养结合起来

提高学生的人文素养，是深化大学生素质教育的一个重要问题。大学人文素质教育的要求需要通过体系化的课程、讲座等基本前提来实现。马克思主义理论课不可能取代其他人文素质课，但它在培养学生的人文精神、科学精神和艺术品性，‘形成木学生未来发展中最基本、最重要的文化素质中却有着特定的、不可取代的作用。教师在理论课教学中应注重理论课内容与优秀传统文化，人文科学知识的相互结合，以实现大学教育过程的整体优化，丰富和拓展理论课内涵。

第一，要挖掘马克思主义理论中的人文内容。马克思主义理论作为人类精神文化成果的组成部分，有着它萌芽、积累、成长和最终形成与发展的历史。在其形成发展过程中，它根据自己的价值观，对人类社会长期积累的文化进行严格的选择、认可、加工、重新整合和创新，吸取了人类在社会生产和生活中形成的自然科学、政治、经济.、伦理.、宗教、法律、艺术等各类文化的优秀成果和精华，形成了自身的理论体系。教学中注意挖掘马克思主义理论自身蕴涵的人文价值与科学精神来教育学生，让学生了解马克思主义理论与自然科学和前人研究成果的联系，了解其广阔的文化背景、历史传统以及马列主义学科与其他学科之间的相互联系，有利于提高他们的文化素养，使学生深刻理解马克思主义的基本精神和人文底蕴。

第二，处理好马克思主义理论与中华民族传统文化的关系。江泽民同志十分强调要培养人的民族精神，并且要求教师在传播知识的同时弘扬民族精神，这是对教育创新的本质和价值取向十分重要的丰富和深化。中华文化具有独特的民族性，也具有世界性，是在历史长河中通过与其他民族的文化交流，吸收融合了其他民族的文化精华而生长起来的。中华文化对世界文化也有重大贡献，中国传统文化有许多优秀的内容，如:关于“天人合一”的人与自然和谐发展的朴素思想;旨在培养人的“自德”精神和高尚行为的“修身为本”的伦理道德要求等，有不少值得继承发扬的积极内容。在当代，马克思主义与中国社会主义革命和建设相结合，与中国传统文化的优秀成果相结合，形成了当代中国化的马克思主义理论。当代中国的马克思主义是中华民族面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的.、科学的、大众的社会主义文化的精华，代表着先进文化的前进方向，也为世界的文明进步提供了更为丰富的文化思想。让学生了解中华文化对世界文化的贡献与重大作用，了解马克思主义是开放的与革命批判精神相结合的理论体系，能更好地培养大学生的民族自豪感和自信心，培养学生的爱国思想、开放精神、国际意识、统合能力和创新精神。

第三，处理好理论课教育教学与非主流文化的关系。在世界多极化，经济全球化时期，外来文化、非主流文化必然影响高校学生，并在培养学生知、情、意、行中起着潜移默化的作用，对学生的言行以及学校的教育活动产生深层影响。非主.流文化主要包括不与社会要求、期待发生冲突的狭义的非主流文化和与社会要求、期待相冲突的“反主流文化”。可见，非主流文化对学生的影响有正面的积极性的，也有负面的消极性的。如何使学生对非主流文化作出积极的选择，也是理论课必须重视的问题。从教育与文化、马克思主义理论教育与社会主义文化的关系看，马克思主义理论教育对人的影响实际上也就是主流文化对人的影响。马克思主义理论课作为课程文化，有他自己的品位、理想、追求和关怀旨趣，教学中对非主流文化的理性分析，主动并有针对性地引导学生正确认识非主流文化中消极方面的危害性，引导学生正确看待人生、看待世界、看待人与人、人与社会关系，提高学生的自我判断能力和文化鉴赏力，树立正确的价值观、道德观、文化观，才能达到学生自觉选择和接受优秀文化，抵制腐朽文化，并努力创新繁荣先进文化的目的。

三、要注意理论的应用潜力的挖掘，重视应用性内容

马克思主义理论最鲜明的特点在于他的实践性，只有与实际相结合，在应用中学习马克思主义理论，才能真正理解其真谛，掌握其实质，也才能通过教学，使学生获得应用的能力，因此，教学中必须注重应用性内容。

素质教育的教育目的篇9

【关键词】:项目，项目管理，素质教育，高职

中图分类号：G7 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0257-01

一、项目化管理的理念

项目是有明确的目的和任务，在明确的质量标准、投资条件和时间要求限制下的一次性任务。正是由于项目具有这些特点，决定了项目管理的特点为：一是管理资源的有限性。项目的管理应当是在前期确定的成本、时间范围内进行的；二是管理目标的确定性。项目的管理应当在开始之前确定最终达到的目标与标准。这些目标应当是可衡量、可计量的；三是管理过程的一次性和独特性。项目的一次性决定了项目管理的一次性。每个项目都有独特性，这也决定而来项目的管理方式方法等要具有独特性。

项目化管理应用于高职院校学生素质建设正是基于项目及项目管理特点，与学生一起制定一个明确的最终培养目标并细化成为阶段性目标，然后通过各种管理方式完成这些阶段性目标，例如以这些阶段性目标为导向设置课程、进行各种实践活动、举办课外活动、主题班会等。此外，还要为这一系列目标设置一系列可行的考核标准，在学生素质建设过程中引入市场化的竞争机制，最终达到以项目为驱动带动高校人力、物力的整合，优化资源配置、促进人员合作的目的。项目化管理的思路与“订单式”培养的思路有些类似，但更注重对学生培养过程的管理，体现以学生为本的理念。

二、高职院校素质教育项目化管理的必要性

首先，高职院校学生素质教育项目化管理可以提高资源整合力度。现阶段，在学生素质拓展过程中，各部门、各院系之间存在各自规划、各行其事，不能有效齐抓共管、不能有效整合活动资源的情况。资源缺乏统一规划，不可避免地出现学生活动重复和参加活动的往往总是那个小群体等情况。这样还会造成资金等资源的浪费。这样就不利于大部分学生得到提高目标的实现。而高职院校学生素质项目化管理可以提高资源整合力度，避免资源浪费。

其次，高职院校学生素质教育项目化管理可以提高素质教育的计划性和有效性。高职院校素质教育工作行政计划性太强，往往存在由相关部门制定活动主题，各学院学生负责人经常是赶鸭子上架地带领学生参加，只是应付学校活动就已经焦头烂额。已无暇顾及设置个性化的素质教育内容。活动不能按照学生需求和形势的变化及时调整活动方式和内容。实施素质教育项目化管理后，各院（系）负责实施方案的立项，原来制定方案的学校行政职能部门只负责审批、监督、评估等辅助工作。每个实施方案有根据、有计划、有评估，极大地提高了素质教育的计划性和有效性。

再者，高职院校学生素质教育项目化管理可以充分体现以学生为中心的教育理念。高校的主体是学生，但是现在的素质教育存在行政部门想什么就做什么，而不是学生需要什么就做什么的问题。实施素质教育项目化管理后，素质教育项目实施方案是以学生需要为根据确定的，因此充分体现了学生为中心的教育理念。

三、高职院校学生素质教育项目化管理的组织建设

项目管理要求成立一个区别于传统组织的新的管理组织，因此需要建立围绕专一任务进行决策的机制和相应的专门组织。为此，可以成立由学校各职能部门和各二级学院相关领导组成的素质教育管理办公室、各二级学院学生管理专职教师和专业教师组成的素质教育项目部，以及各班级主要干部组成的项目负责人三级管理体制。

素质教育管理办公室中所包括的职能部门包括教务处、科研处、学生工作处、团委等，对素质教育进行最终审批。项目部包括学生管理人员及专任教师，主要负责项目素质教育活动项目化管理制度和政策的宣传者和本院系各项目总的联系人和协调人，同时要做好有关素质教育项目化管理的各项信息的及时传递和组织协调。素质教育管理办公室应赋予各二级学院充分的自利，因地制宜地设置每个专业的项目管理模式。当然这种组织设计方式的前提必须是最终能够达到项目管理办公室设置的总体目标。项目负责人主要由学生干部担任，制定项目投标书，按照项目素质教育办公室的要求，在项目部的指导下进行项目的规划，监督项目的运行，合理使用项目资金，根据情况对项目进行修正，实现项目目标。

四、高职院校素质教育项目化管理的制度体系

一是立项审批制度。各项目部应根据各个班级不同的特点“因地制宜”地设置不同的素质教育内容及运作方式，并形成方案。素质教育方案应报管理办公室进行审批。管理办公室应及时对其进行严格的审查。

二是检查监督制度。项目部应根据项目周期制定项目目标及项目计划、项目进度表，素质教育项目部将依据实施方案对项目运行过程进行全程监督，并指定专人负责，检查监督项目是否按审批方案的内容进行，是否完成了预期的阶段目标和总体目标。

三是沟通协作制度。项目实施过程中很重要的一点是加强信息沟通和管理，这是快速响应外部变化的必要条件。沟通协作包括上行沟通即项目部向管理办公室应定期反映方案实施情况和完成情况，记录并向上级管理层传达项目信息；下行沟通即管理办公室应对各项目部进行指导，并对方案的实施提出意见和建议；平行沟通即项目部与项目部之间应经常沟通，以实现项目资源的共享。

四是项目评估制度。项目评审小组对项目的评估贯穿项目实施全过程，包括前期评估、过程评估和最终评估。前期评估包括可行性研究论证；过程评估主要是在项目实施过程中对阶段性成果进行评估；最终评估是对学生素质教育的最终成效做评估。素质教育的最终评估因其不具有技术和经济效益，所以主要应对学生受益情况自评、学生表现互评、项目部评价和实习单位评价等无形效益进行评价。

五、结论

项目化管理模式有利于使大学生满足社会对人才的需求，也有利于高职院校学生素质建设的推进。在某种程度上，项目化管理模式与企业订单式培养模式有一定的联系性，但又更体现了“以学生为中心”的理念。另一方面又可以提高学生进行素质拓展的主动性。学生素质建设项目化管理的目标就是以学生为主体，以“着眼发展，优化服务，明细责权，注重绩效”的理念，最终培养高技能“雁型人才”，助推社会进步。

参考文献：

[1] 陈侃贞．学生素质拓展评估的研究与实践［J］．重庆电子工程职业学院学报，2010，5

[2] 诸俊，廖运雯．高校学生工作项目化管理的实践与探索［J］．中国电力教育，2010

[3] 张科，佘万斌．高校校园文化活动项目化管理的实践与探索［J］．学校党建与思想教育，2009，7

[4] 刁义雄．政府招商活动项目化管理研究［D］：[硕士学位论文]．广西：广西大学，2008

[5] 周风生．试析高校校园文化对素质教育的作用［J］．高教研究，2000

[6] 卢少平．项目管理在高校学生组织管理中的运用［J］．理工高教研究，2002

素质教育的教育目的篇10

关键词:高校团学活动;项目化管理;素质教育

团学活动是高校校园文化建设的重要组成部分,但随着学生个人成长成才的多元化需求,社会对学生的高素质化要求,给高校团学活动的开展和在团学活动中融入素质教育提出了新的要求。共青团组织如何适应新形势开展有效的团学活动,在各种形式的活动中培养学生适应环境的能力、创新意识、实践动手研究的能力、团队协作能力、沟通交际能力、策划组织能力以及提高竞争意识,提高学生的综合素质,让广大的团员青年能够更紧密的团结在高校共青年的周围,提高团组织的凝聚力和创造力,已成为高校共青团共同讨论的话题。笔者在多年团学活动开展中,一直把项目管理的理论方法应用到团学活动的具体开展执行中,效果明显。

一、高校团学活动项目化管理模式对共青团工作的有力创新

项目管理,通常是指在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和技术,是项目能够实现利益相关者的需要和期望。在这一定义中,需要专门的知识和技能,还需要各参与人的配合。项目管理者不仅仅要努力实现项目的范围、时间、成本和质量目标,还必须协调整个项目过程,以满足项目参与者或受到项目活动影响的人们的需要和预期。结合高校团学活动,不能看出,设计策划团学活动中所需要用到的专业知识和技能,在活动开展中所要使用的工具、器材,贯彻始终的广大团员青年参与者,在统一制定的时间、地点、预算成本、目标要求下,组成了整个团学活动。那么对整个活动的有效执行,突出对参与者的素质培养就变成了整个团学活动项目的管理。笔者具体在实践团学活动项目化管理过程中,是以培养具有创新精神和实践能力的全面发展的青年人才为目标,并在团学组织的宏观政策指导和技术支持下,通过招投标制度立项,在立项理由上重点突出对参与者的重要意义,针对不同的活动项目在人力组合上进行最优化配置,再集合物力、信息、资金等多方面资源,高效开展一种高校团学活动的运作模式。高校团学活动实施项目化管理是对高校共青团工作模式的有力创新,更是高校共青团组织发展培养多元化、高素质人才的需要,起到重要推动作用。

二、高校团学活动项目化管理模式 对人才培养的全面规划

高校团学活动项目化管理就是把团的活动打上标号,做为一个个项目来对待,对它们的内容进行项目设计,经过项目运行的一道道严格程序,在统一的管理机构监督和指导下运行的系统性工程,同时对人才培养进行全面规划的过程。

1.在团学活动项目化管理中学习方法、培养能力

(1)明确组织管理机构,培养领导能力 团组织为团学活动的项目化管理成立专门管理委员会、办公室、项目部、项目负责人等四级管理部门。管理委员会是最高领导、最终审批机构,是专家委员会。主任有团委书记担任,委员是工作领导小组的成员,有其他辅导员、专业指导老师担任。办公室是活动项目的初步审批机构,由团委办公室主任兼任,负责调查各基层团组织活动情况,对投标项目进行初审,协调管理委员会和项目部之间关系。

项目部是项目化管理的管理机构,由主席团成员组成,负责听取团委书记根据学校的工作重点、上级组织的工作规划及年度工作计划部署、下级团组织愿望,确定《团学活动计划》,并负责受理活动项目的申报、项目资金的支付、日常运行管理,以及监督和评比。

项目负责人,主要有团委、学生会各职能部门部长、副部长担任,根据《团学活动计划》制定项目投标书,按照办公室的要求进行项目的规划,监督项目的运行,合理使用项目资金,根据情况对项目进行修正,实现项目目标。

实行项目化管理,发挥各环节主体作用,发挥了各环节负责人的主观能动性,让他们积极参与到团学活动中来,为团学活动的开展出谋划策。项目化管理的运用,一定程度上活动参与者的参与性更高,特别是通过团学活动项目的征集与申报,有针对性地开展符合广大学生团员需要的团学活动项目,调动了基层团组织和广大团员的积极性和创造性,发挥其在高校共青团团学活动中的主体作用,从而为高校团学活动开展创造有利条件。进而培养了活动管理者的领导能力。

(2) 明确基本管理程序,提高专业实践能力

其基本程序如下:

①项目申报阶段。项目部在管理委员会指导和办公室的领导下,制定《团学活动计划》,张榜公布,召集项目负责人组织和动员各类学生成立项目组,进行实施项目的整体设计,进行投标,上交投标书。

②审批立项阶段。项目部对项目投标书进行初审,提交办公室审批。经审批后,公布中标项目,并根据管理委员会的意见,拨付项目启动资金。

③检查跟踪阶段。项目部对项目团队的所有活动进行跟踪检查,及时反馈项目组信息,对项目运行过程中遇到的特殊困难及时协助解决,指导活动直至成功,是真正实现项目目标的关键阶段。

④验收评比阶段。在项目运行结束后,各项目负责人要将所有与项目有关的计划书、总结、照片及DV影像资料上交团学活动项目部,并配合项目部进行审核和验收。同时,邀请专家组和办公室对项目进行最终评审和反馈,评选出精品项目、优秀项目、合格项目及不合格项目,拨付项目后期资金,组织表彰、宣传与经验交流。

2.在团学活动项目化管理的制度中懂得竞争、学会生存

高校团学活动要进行项目化管理,其实就是一种竞争,为这种竞争保驾护航的就是完善的制度体系:

(1)招投标制度。所有团学活动分校、院(或系)两级,在校、院(或系)两级中再分重点和一般项目级别,从而确定申报单位投标范围和招投标方式,经过一轮项目评审和答辩程序,淘汰一批创新不够、难以执行、有偏差的方案,完善那些有核心竞争力的活动方案。

(2)检查监督制度。项目部负责项目运行过程中的全程监督,如果遇到有随意改变项目计划,有权停止项目的继续运行,另外检查监督制度,重在每个项目的指导过程,解决每个环节中发生的特殊困难。

(3)评优激励制度。建立在严格的项目评优办法中,重点对优秀项目进行培育,对团学活动项目进行评比表彰。

(4)资金管理制度。管理委员会审核每一步资金的最终审批,办公室做好资金管理工作,专人负责资金的进出帐工作、统计工作。

3.在团学活动项目化管理中体验团队协作的精神

团学活动项目化管理的精髓就是促进共青团内各部门的合作、优化人力资源,培养多方面的高素质人才,凝聚各级团学组织之间、各级团学组织与青年学生之间的联系。没有一个学生能单独搞好一个团学活动,从成立项目组开始,到项目成功结束,每个过程都培养的是学生自身综合能力,包括业务能力、服务能力、引领能力,最重要是团队协作能力。项目化管理在团学活动中的运用,既有利于在团学活动中形成合力,又有利于增强青年学生的参与意识、自主意识和集体意识,进而进一步为高校团学活动开展优化了环境,真正营造“人人参与”的良好局面。

三、高校团学活动项目化管理模式的启示

高校团学活动项目化管理模式对于高校的其他学生组织开展活动具有积极的借鉴意义。高校中有很多的学生组织和社团,这种模式如果能够在其他组织中加以运用和推广,会对高校的学生工作的创新发展起到推动作用。同时也是对学生素质化培养模式的一种探索。通过项目化管理模式能够充分调动学生的积极性,激励学生对自身综合素质提高和完善的一种有效方式,帮助学生成长成才,使更多的学生参与到团学活动中来。

参考文献:

[1] 李宏国,赵金华,盛义保,宋之帅.高校团学活动项目化管理研究[J].合肥, 重庆工学院学报,2009.23

[2] 伍冰.有效开展团学活动,全面拓展素质教育[J].湖南衡阳,大学时代论坛,2006.03