素质安全教育范文10篇

素质安全教育范文篇1

随着经济发展，新技术、新工艺、新材料不断出现，不安全因素和对人体有害的因素也在增加，新工人的增加，新设备的添置，这些都给安全管理提出了紧迫的课题。

一个系统运行的好坏和安全状态如何,除了机械设备本身的性能、工艺条件外，很重要的因素就是人的可靠性。安全管理就是要控制和消除人－机系统中不安全因素，使人－机关系更加匹配。事故发生主要是人、机器、环境三要素协调不良所致，而这三个子系统间不是孤立的,而是相互联系、相互影响、相互制约,人可以影响机器、环境子系统,如设备等物的不安全状态要靠人去改变，良好的工作环境要靠人去创造,反之亦然。所以，在这三要素中，人是最活跃、最重要的因素，因此，进行安全管理，最重要的是做人的工作。而从业人员安全素质的高低，直接关系到企业的安全管理水平。

1改“要我安全”为“我要安全”的必要性

1.1传统的安全管理制度、员工的安全素质不高形成“要我安全”的局面

传统的安全管理，是以规章制度、责任制来规范人的行为，纯粹以奖罚手段来规范人的活动，对人的管理主要从“管”的角度出发。但制度具有非完美性、非灵活性和强制性等缺点，因而造成了“要我安全”的局面。靠这种传统的安全管理不能更好地充分调动和发挥职工自觉反“三违”的积极性。我们看到某些工作岗位的职工不规范戴工作帽的现象，平时的安全检查，对这些行为也给予指出，甚至扣奖金，但一段时间后，这部分人还是“旧病复发”。这部分人并不是不知道如何规范戴帽，更不是不知道规范戴帽的安全性，而是心里存有侥幸、麻痹大意、贪方便的思想。归根到底，就是“安全”在员工心中的地位不高，员工的自我保护意识不强，缺乏安全基本知识和技术，不能及时发现身边的事故隐患。这些行为还表现在，工作时不自觉佩戴好劳保用品、机器设备带病运转、设备传动部分没有安全防护装置、检修设备时不挂警示牌、出现“三违”现象等等。就以我公司2003年一起重伤事故为例，一工人。要是两位当事人有点“我要安全”的意识，，就会自觉阻止他人或本人拒绝违反安全操作规程，。所以,在现代企业管理中，要降低事故发生的频率，必须扭转“要我安全”的局面。

1.2企业领导的安全观,也存在“要我安全”的状态

个别企业领导由于外部压力，如法律、法规、政策等规定、新闻媒介宣传以及上级领导的干预，在安全管理方面也存在着“要我安全”的被动局面，上级主管部门发下来的文件，签发了事，至于下面落实、执行得怎样，从不过问；对上级的安全承包，不得不应付,也来一个层层承包,从不抓安全的基础工作，造成了以包代管的局面;再说上级主管部门要来安全检查，则布置下面自查自改,等上级检查过后,安全工作照原样松驰下来，领导又去忙于抓生产、抓效益了;应付了上级一阵子的承包、检查后,再很少过问安全工作。只有等下一次的承包、检查等“运动”，才再次触动领导抓安全的神经，领导们很少象抓生产、效益一样,主动去抓安全、管安全。因而,领导的安全观念,也是造成“要我安全”局面的因素之一。

有些领导，把“安全”看作是安全主任的“事”，凡事无论大小，只要与“安全”拉上边的，都由安全主任“管”，主要表现在安全检查和整改是安全主任的份内事；安全检查查出的问题，你安全主任提出整改方案后我才去整改；或者查出了事故隐患，又舍不得花钱进行彻底整改；岗位的安全操作规程、规定也全由安全主任负责制订；从来不主动组织班组长进行岗位安全检查和整改，形成了“等、靠、要”的习惯。

因而，领导的安全观念，也是造成“要我安全”局面的因素之一。领导的这种“要我安全”的意识，也直接地影响了职工的安全观念，使他们也误认为安全是安全主任和领导们的事，与他们无关，使他们不会主动地关心安全。

1.3现代企业发展，要求职工“我要安全”

随着中国加入WTO；企业机制改革,劳动生产率不断提高，新设备、新技术、新工艺、新材料不断应用；用工制度的改革，人员流动性大；原来传统的安全管理已不适应现代社会的高速发展，必须结合现代安全管理方法，把安全工作做在前，做到预防为主。这要求企业安全管理工作要坚持以人为中心的工作原则，进一步提高职工的安全素质，把员工的安全意识提高到“我要安全”的境界。只有这样，才能把事故频率降下来，使安全不拖生产的后腿，以保证生产顺利地进行，提高企业的经济效益。

2由“要我安全”到“我要安全”观念的改变

⒉1“我要安全”的概念

所谓“我要安全”就是职工能自觉规范自己的行为,自觉遵守安全规章制度，自觉执行安全操作规程，并能自觉反“三违”、直觉发现和整改隐患，“三不伤害”变成自觉行为。

如果人人能真正做到“我要安全”，那么安全管理人－机系统中，人这个主要因素的素质就大大提高了，就能自觉控制人的不安全行为，消除物的不安全状态，达到保护人机系统不遭受破坏、损害和损失，在一定的条件下取得最佳的经济效益和社会效益的目的。

2.2要实现“我要安全”,就必须提高职工的安全素质,长抓不懈企业各级人员的安全教育

所谓安全素质，大体包括安全意识、安全知识和安全技术。安全意识解决是主体（在企业里，安全意识的主体就是企业的职工）不愿意受到伤害的问题。当主体不愿受到伤害时，就会积极去消除物的不安全状态，不发生人的不安全行为，就不会发生伤害，不发生事故。所以当职工的安全意识提高了，就会自觉地做到“三不伤害”，就会常常记住“我要安全”。

奖惩只能治标，教育才能治本，只有标本兼治方能搞好安全工作。《安全生产法》、省市有关安全管理的条例、细则，都说明了安全教育的重要意义,安全教育工作已慢慢走上正轨,也说明了“我要安全”的教育已提到议事日程。

要提高职工的安全素质，增强职工的自我保护意识，人人做到“我要安全”并非一朝一夕的事，更不是一件容易的事。

2.2.1不断加强员工安全教育，提高员工安全素质

安全工作具有长期性、艰巨性和复杂性等特点，又是全员、全方位、全过程的工作。因此，提高员工的安全素质也同样是一件长期的、艰巨的、复杂的工作，同时也贯穿于“三全”之中。

2.2.1.1重视安全生产的思想教育,提高员工安全意识

安全教育的基础是对员工进行安全生产的思想教育，安全生产的思想教育包括安全生产的法制教育、道德教育、集体荣誉感教育、责任感教育。

通过对员工进行安全方针、政策、法纪、事故案例教育以及安全生产技术法规教育等,使员工自觉遵守安全生产的法律、法规，做到执法、懂法、自觉守法。通过道德教育，使员工在工作中逐步养成希望为他人服务的情感，做到“我不伤害别人”，当别人受到伤害时能及时抢救，尤其是当他人违章时能及时制止，并能及时提醒他人预防为主。通过对员工进行集体荣誉感的教育，让员工关心集体的荣誉、企业的兴衰，把自己在生产中的行为与集体的荣誉紧密联系起来，让员工知道，不安全行为易发生工伤事故，不仅影响班组、车间和企业的记录、评比和声誉，而且也会减少产品数量和降低产品质量，还会造成经济上的巨大损失，有损企业的形象。通过员工的安全责任感教育，使员工充分认识“我”在家庭和社会中的重要性；正确认识自己的价值，树立正确的安全价值观；认识到安全不仅是企业生产的需要，最主要的还是自己的安全需要；认识到安全不仅是要对企业负责，对社会负责，还要对自己负责，对家庭负责；认识一旦出了事故，就害了“三代”。这样，员工就会珍惜生命，时时处处自觉讲安全、注意安全。

总之，通过对员工安全生产思想教育，提高员工安全生产的责任感、价值观和自觉性，促使广大干部、员工遵章守纪，认识不安全生产所造成的严重后果，不断克服重生产、轻安全的错误思想，不断克服麻痹思想和侥幸心理，纠正违章操作、冒险蛮干的错误行为，这种对员工自觉做到安全生产有着重要的意义。

2.2.1.2加强员工的安全技术知识和技能教育，提高安全管理层次

安全生产技术知识教育包括一般生产技术知识、一般安全生产技术知识和专业安全生产技术知识等教育。一般生产技术知识教育主要的内容有：企业的基本生产概况、生产技术过程、作业方法或工艺流程，与生产技术过程和作业方法相适应的各种机械设备的性能和知识，工人在生产中积累的操作技能和经验以及产品的结构、性能、质量和规格等。一般安全生产知识教育的主要内容包括：企业内的危险设备和区域及其安全防护的基本知识和注意事项；有关电气设备、起重机械和厂内运输等有关知识；安全防护知识；消防制度和知识；个人防护用品的正确使用及伤亡事故报告办法等。专业安全生产技术知识教育比较专门和深入，包括安全生产技术知识、工业卫生技术知识以及根据这些技术知识和经验制订的各种安全生产操作规程等教育。通过这些教育，防止员工在操作中只凭“经验”或麻痹大意违章作业，使员工在工作中不仅“要安全”，而且“会安全”。使安全工作不仅仅是领导、责任人和安全员要做的工作，而是全体员工要做的工作。

2.2.1.3对员工进行经常性的安全教育，做到警钟长鸣

俗话说“百年大计，教育为本”。在做好基层领导和安全管理人员安全教育的同时，还必须抓好职工的全员安全教育，做到有计划、全方位、系统地教育，包括新入厂职工、临工、民工的三级安全教育，特殊工种教育，安全技术知识与技能教育，复工、换工种安全教育工作，全员安全继续教育等。因为，工人是接触机器和环境的最基本分子，若没有他们在安全方面自觉遵章守纪，即使企业领导怎么重视安全，安全管理人员怎么管理，事故也照样会发生。

通过不断开展形式多样、生动活泼的安全教育活动,也能提高职工的安全意识。如贴挂安全标语、标志牌，进行知识竞赛、安全演讲，安全文艺节目汇演，定期放影安全方面的录像片，进行安全板报和宣传栏评比，安全集市等形式的活动，能寓教于乐，收到事半功倍的效果，使“安全”两字扎根在职工心里，在平时工作中能自我规范行为，起到自我保护的作用。

2.2.2企业领导素质是提高职工安全素质的决定因素

企业主要靠各级领导进行管理，党的安全生产方针、政策的贯彻执行关键取决于各级领导干部对安全的认识和安全的重视与否，因此企业安全生产工作的好坏，直接与各级领导的认识和重视程度有密切关系。企业干部不具有安全思想意识，不重视安全就处理不好安全与生产经营等各项活动的关系；企业干部不懂得安全技术和安全管理知识就不能提高企业的安全管理水平，就不能提出和采取有效预防事故的措施，就会因发生事故给国家、社会、企业自身带来政治上经济上的损失，给工人及家属带来痛苦。因此对干部的安全教育是必要的,同时也是“管生产必须同时管安全”的安全管理原则的要求。

员工是否重视安全,首先要看企业领导是否重视安全。如果领导认为纯粹以罚能代管、以包能代管，不用抓安全的基础工作，则员工就绝不会自觉执行安全规章制度，形成了“要我安全”的风气。相反，如果领导认识到安全工作的重要性，主动贯彻执行国家有关安全方面的方针、政策；意识到提高员工安全素质是安全工作的“本”，形成人人关心安全的氛围，员工就会被潜移默化，全体员工就会自觉参与安全工作。职工通过年复一年的一系列安全教育和活动，安全素质就能慢慢提高，就能自觉在安全方面遵章守纪，形成“我要安全”的局面。

所以，抓好企业各级领导的安全教育，是安全管理必不可少的工作，要从“三个代表”的高度来重视。通过对他们的安全培训教育，使各级基层领导正确认识安全和生产的关系，使基层领导不仅懂安全，会安全，而且管安全，保安全，做到以身作则，不违章指挥；把安全工作摆到重要议事日程上，从思想上时刻重视,组织上充实加强,制度上有所规定，工作上抓得切实经常。只要这样，就一定会取得安全生产主动权，收到好的效果。

⒉⒉3要搞好企业安全管理，必须加强安全专业队伍的教育

由于专、兼职安全管理人员从事具体的安全管理、安全技术监督和组织工作，又是企业安全责任人的左右手和参谋，所以，要求他们不仅有较广泛的知识、较全面的安全技术和组织能力，而且要熟悉国家制定的安全方针、政策以及安全规程、规定和标准。因此，应该对他们进行全面、系统、专门的培训教育。为适应现代科技发展的需要，除了对他们进行传统的安全管理方法和一般的安全专业技术知识，国家有关安全方针、政策、规定、标准等培训外，还应该对他们进行有关安全方面的预防、系统管理等新科学理论的培训。

素质安全教育范文篇2

(一)高校安全教育是弘扬社会主义法治精神的必然要求。2016年12月，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步把社会主义核心价值观融入法治建设的指导意见》明确指出，“切实把法治教育纳入国民教育体系，使青少年从小树立宪法意识、国家意识和法治观念。把法治教育纳入文明校园创建活动，开展普法宣传活动，推动法律进学校。”大学生作为推动社会经济文化进步的主力军，肩负着建设中国特色社会主义伟大事业的历史重任，仅仅拥有良好的文化知识是远远不够的，提高尊法学法守法用法意识，具备法治观念是其必备的素质之一。我国青少年犯罪的比率不断上升，其中一个很重要原因就是学校对学生的思想和法制教育不够，提高学生的法律素质已经成为高校安全教育的必要内容。加强和改进大学生安全教育，切实提高大学生安全素质，既是维护大学生合法权益的需要，同时又是弘扬社会主义法治精神的必然要求。(二)高校安全教育是保障校园安全的现实要求。随着我国改革开放进入攻坚期，对外开放的不断深入，社会发展中的各种矛盾叠加，各种思潮复杂化，大学校园和社会之间的联系越来越紧密，而大学生社会阅历浅、安全意识薄弱、心理承受挫折能力差、应对各种安全问题能力差，使大学校园和大学生成为各类案件、事故的高发地和受害群体。2012年北京市破获的一起高校系列盗窃案中，犯罪嫌疑人利用大学生安全防范意识差的弱点，在11所高校盗窃作案25起，案件造成经济损失约20万元。甚至还有些非常惨痛的教训，如复旦研究生投毒案，南京航空航天大学金城学院学生斗殴致死案、2008年上海商学院女生宿舍火灾事件以及女大学生打黑车频频失联等，这些都成为影响校园安全稳定的重要隐患。新时期，加强高校安全教育不仅是提升大学生安全意识的必然要求，更是保障校园正常学习、教学的现实需要。(三)高校安全教育是大学生全面发展的内在要求。中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，高校教育要以立德树人为根本，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。大学教育的目的促进人的的全面发展，提高大学生的全面综合素质，以适应社会发展的需要。大学生的综合素质包括专业素质、思想道德素质、身体素质、心理素质，也包括安全素质。安全素质包括安全知识、安全意识、安全技能、安全认识、以及安全行为和相应的心理状态。安全素质是大学生全面发展不可缺少的，高校在全面推进大学生素质教育的同时必须加强安全教育，使学生处在一个系统的安全意识培养环境，增强学生的安全教育的效能。

二、高校安全教育现状

(一)安全教育课程内容陈旧效果不理想。自2004年北京林业大学把安全逃生纳入课堂教学以来，越来越多的高校注重安全教育，安全教育进课程、进教材、计入学分在全国高校逐渐得到落实。当前高校安全事件时有发生，说明安全教育效果不够理想，有待进一步提高。随着时代的发展，社会环境不断发生变化，安全教育新的内容也次第产生。目前高校安全教育课程大多采取理论教学，内容陈旧枯燥，缺乏吸引力，安全实践演练因为场地、费用等在教育过程中所占比例不高。(二)安全教育模式创新不够流于形式。新媒体时代呈现出交互性、开放性、共享性、即时性等特点，手机、网络等新媒体已融入绝大多数大学生学习、生活中。而高校开展安全教育跟不上新媒体发展的步伐，继续沿用一些传统的模式，在开学初、新生报到、案件高发期以及在校内发生安全稳定事故或接到上级有关安全通知时候，才会以宣传展板、安全宣传单、横幅、警情提示等方式加强教育，宣传形式单一、缺乏经常性安全教育，教育内容对学生缺乏吸引力和渗透力，形式大于内容，难以取得预期效果。(三)思想重视不够认识上存在误区。一是一些高校更多关注学校的建设和发展，对安全教育问题重视不够，安全管理制度不健全，导致安全教育起不到预防作用。学校保卫工作部门、心理咨询中心、学生工作处以及二级学院等学生工作管理者多能认识到“安全稳定重于一切”的意识，但是现实工作中，缺乏对校园安全隐患的排查。二是学生安全意识缺乏。宿舍中私拉乱接电线、使用大功率电器，贵重物品手机、笔记本电脑、钱包随处放置，走路经常低头玩手机，对陌生人没有戒备心，出门乘坐非正常营运车等，这些安全隐患都和学生安全意识不足密切相关。

三、高校安全教育模式探索

(一)与时俱进，优化安全教育内容。为了培养大学生安全意识，增强安全防范能力，国内大部分高校安全教育内容都能集中在消防安全、交通安全、公共安全、法律法规等方面，取得了一定的效果。但是我国处于社会转型期，伴随着经济快速发展带来的新矛盾不断。从宏观层面来看，由此产生的国家安全、政治安全、生态安全、资源安全、环境安全问题。以微观视野来看，高校管理方式的改变、大学生源结构的变化，网络对个体生活方式的影响，迫使我们对大学生心理、社交、生命等安全要加以关注。这些新变化要求我们必须与时俱进，拓展安全教育的新内容以满足不断变化的大学生安全教育的需要。(二)借助新媒体，构建安全教育综合平台。据国家互联网中心统计，目前高校校园互联网普及率为100%，学生手机使用率达到100%，在校大学生78%以上的信息来源于互联网。新时期，高校安全教育必须利用“互联网+大学安全教育”理念，建构起集自助学习、交流服务、考核管理为一体的多元综合平台，为增强高校安全教育提供有益补充。一是搭建安全教育互联网自主学习平台，让学生通过手机可以学习到生动、形象、喜闻乐见的生活与安全方面知识，内容涵盖食品安全教育、交通安全教育、心理安全教育、法制安全教育等全方位多层次安全教育。学生可以根据自己自身需求，在系统中自主选择学习，从而建立自身的安全知识体系。二是搭建互联网安全教育交流平台。学生在自主学习过程中遇到困难或在学校日常学习、生活过程中遇到的问题都可以通过平台联系网上在线客服，进行一对一的答疑解惑，尽早排查身边安全隐患，最大限度地预防安全问题发生。三是搭建互联网安全教育考核平台。学校可以通过学习时长、学习内容来全面考核并及时掌握每个参加自主学习同学的学习进度、安全素质。(三)建构以人为本、贴近学生的安全教育长效机制。一是凝练安全文化，构建高校校园安全体系。用安全文化激发学生的安全意识，提高学生对校园安全文化的认同，才能确立长效安全运行机制。校园安全文化必须以物质基础为依托，要注重校园安全硬件设施建设，建设完善的消防、技防设施系统，不定期地排除各类安全隐患，避免安全事故发生。同时以建章立制为保障，发挥校园媒体的宣传作用，加大校园安全文化宣传力度，做到安全意识深入人心，形成和谐的安全氛围。二是构建一个实践演练阵地，落实安全教育理论联系实际。安全教育只有理论联系实际，在实际演练中安全防范技能才能得到提升。高校应针对校园火灾、校园暴力、地震等突发事件开展模拟演练，提升学生应急反应能力。三是借助安全专业队伍，构筑示范成员阵地。高校可以邀请相关专业成员如警察、消防员、安全专家开设讲座，通过具体的案例，详细讲解突发事件的应对措施和传授相关经验，让学生对对安全知识更容易理解和掌握，接受学习更主动、更积极，起到事半功倍的效果。

作者:李明珠 单位:华北科技学院

【参考文献】

［1］中共中央办公厅、国务院办公厅．关于进一步把社会主义核心价值观融入法治建设的指导意见［N］．人民日报，2016－12－25

［2］陈耀辉．大学生安全素质教育亟待加强［J］．西华师范大学学报(哲学社会科学版)，2005(2)

素质安全教育范文篇3

1.地勘单位安全教育培训现状。在各种生产环境中，安全始终有三个必备的要素：人、机和环境，而其中最为重要的，对安全工作影响最大就是人，人可以促进单位的发展，对安全生产也起着决定性的作用。所以，如何让人在生产过程始终保持安全行为，就成为一个安全领域非常重要的课题，其中安全教育培训无可争议的是提高人的安全素质的重要途径和手段。作为地勘单位来说，随着市场经济的不断发展，其生产领域不断多元化，国家对地勘单位的安全管理由原来的统一管理到现在专门出台《金属非金属矿产资源地质勘探安全生产监督管理暂行规定》（国家安全生产监督管理总局令第35号），地勘单位的安全教育培训也由原来的只针对地质勘查生产安全发展到针对多个领域多个岗位的生产安全，正在向着不断完善的好方向发展，安全教育培训在安全生产管理中起到的作用也越来越显著。

2.地勘单位安全教育培训存在的问题。虽然地勘单位的安全教育培训在不断发展完善，但是仍然有部分单位没有认识到其重要性，导致安全制度得不到贯彻落实、职工安全意识得不到提高，进而不能确保安全生产。

2.1部分地勘单位职工安全意识淡薄，对安全教育培训重视不够。地勘单位大部分职工为专业技术人员和技术工人，对于技术学习的重视程度远远高于对于安全教育培训的重视程度。部分职工安全意识淡薄，往往对于自己工作领域的学习培训能够自觉学习，但是对于本单位的安全教育培训却缺乏必要的重视，认为安全教育培训是浪费时间，参与的安全教育培训仅限于参与，没有真正记在心里，导致培训没有达到应有的目的。

2.2安全教育培训形式单一，缺乏影响力。地勘单位的安全教育培训方式一般是组织召开培训会，集中培训，或者在工作现场，部分现场培训，或者外送培训机构进行培训，总体来说还是以传统讲授为主，形式较为单一，缺乏深入人心的影响力。

2.3安全教育培训内容多而杂，效果不佳。地勘单位随着不断发展，涉及的生产领域不断增多，覆盖地质勘查、地质钻探、工程勘察、物化探、测量、试验测试、多种经营等多种生产领域。每个生产领域需要学习的安全知识各有不同，因此部分地勘单位的安全教育培训内容虽多，但是杂乱缺乏针对性，培训效果差。

2.4部分地勘单位对安全教育培训的投入不足。效益和安全是一个相辅相成的关系，但是部分地勘单位仍然处理不好这种关系，重效益，轻安全，一味追求发展，追求利润，对于安全工作缺乏重视，虽然建立有相关安全制度，但仅仅流于形式，走走过场，应付了事，导致对安全教育培训的投入不足，使单位职工得不到应有的、基本的安全教育，安全素质无法提高。

二、地勘单位安全教育培训相关分析

1.地勘单位安全教育培训的目的。国家安全生产监督管理总局令第44号《安全生产培训管理办法》指出，安全培训的目的是：为加强和规范生产经营单位安全培训工作，提高从业人员安全素质，防范伤亡事故，减轻职业危害。对于地勘单位来说，安全教育培训就是要让广大干部职工熟悉本岗位的安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全防范知识，具备必要的安全生产素质。从根本来说，安全教育培训是为了保护职工自身，与职工的切实利益紧密相连。

2.地勘单位安全教育培训的方式。安全教育培训有很多种方式：安全生产活动、安全生产会议、安全生产培训班、安全知识竞赛、安全现场会等等，方法有讲授法、实际操作演示法、案例分析法、宣传展示法、影像观摩法等。随着社会和科技的不断发展，媒体不断多元化，人与人的沟通方式越来越多，微博、微信、安全电子化系统的兴起为地勘单位的安全教育培训提供了更多的选择，地勘单位应与时俱进，不局限于以前单一的讲授法，不断丰富教育培训方式，争取达到随时、随地都可以进行安全教育培训的目标。

3.地勘单位安全教育培训的内容。地勘单位的安全教育培训内容应针对本单位岗位特点，涵盖思想教育、岗位操作规程、国家劳动保护方针政策和安全知识、典型安全生产经验和事故教训，促使职工不断认识和掌握本岗位的不安全因素和伤亡事故规律，从而达到不断提升广大干部职工安全素质的目的。

4.地勘单位安全教育培训的经费保障。国家安全生产监督管理总局令第35号《金属非金属矿产资源地质勘探安全生产监督管理暂行规定》中明确规定：地勘单位应当按照地址勘察项目或者工程总费用的2%提取或安排使用安全生产费用，其使用范围包括了安全生产教育、培训支出。地勘单位领导干部应转变自身观念，把安全生产放在第一位，严格按照国家法律法规、政策执行。

三、对策与建议

1.通过国家法律法规引导，提升地勘单位职工安全意识，加强其对安全教育培训的重视。党的十八届四中全会明确提出了依法治国的理念，地勘单位应借着依法治国的东风，严格贯彻执行国家有关安全教育培训的法律法规，加大宣传力度，促使领导干部和职工承担起安全教育培训的职责和义务，高度重视安全教育培训工作，不断提高自身安全意识。

2.采用多种形式开展安全教育培训，不断扩大影响力。地勘单位应不局限于集中讲授或者单独培训的方式，可以充分利用各种媒体，比如电脑、手机、电子宣传栏等，采用讲授法、实际操作演示法、案例分析法、宣传展示法、影像观摩法交叉使用的原则，让广大干部职工能够接受到动态的安全教育，不断扩大安全教育培训的影响力，使之深入人心。

3.针对地勘单位各岗位有针对性的开展安全教育培训，提升培训效果。地勘单位的安全教育培训必须根据对象不同、岗位不同，安全教育培训的内容、深度有所不同，要有实用性、针对性、重点性，不仅仅是培训岗位安全知识，还要涵盖职工的思想认识、情绪变化控制等内容，要能切合职工自身实际，引起职工的重视和关注。地勘单位应加强对安全教育培训的分析和研究，不断完善不同培训对象的培训模式，使培训方式多样化、培训对象层次化、培训方法多元化、培训内容实用化，要注重实效，增强培训的针对性，提升培训效果。

素质安全教育范文篇4

［关键词］大学生安全教育；选修课；教学规律；教学效果；实证

一、问题提出

大学生的安全教育是高校人才培养的一项重要任务，是大学生思想政治教育的重要组成部分[1]，近年来，其取得了积极的发展，但教学不规范和研究方法失衡的问题突出，值得重视。一方面，安全教育课当前尚未纳入高校人才培养体系和必修课序列，无法成规模、规范化地组织教学，故选修课成为当前课程教学的有益尝试。但在具体教学中，受学情、校情和授课者个人水平影响，教学系统性、规范性不足，教学效果难以保证，有必要通过加强对选修课教学规律与实效的研究，规范教学、提升质量。另一方面，现有安全教育相关研究中过分依赖主观分析，理论研究泛化、实证研究稀缺的问题突出。以2006—2016年间我国最具代表性的5种思想政治教育刊物为例分析，10余年来实证研究的数量只占总体研究文献的5.0%左右，规范研究仍占据着绝对的统治地位[2]。规范研究基于演绎推理展开，有概括性高、逻辑分析严密的优势，但对研究者个人能力要求较高，且过分倚重定性分析，忽视客观的量化验证，容易造成研究失真失准，制约研究取得突破。总之，选修课作为促进安全教育课程建设、学科发展的积极探索尝试，需要针对搜集学生选课意愿、素质现状、学习效果等开展实证研究，通过量化分析指导教学实践、提升教育成效，推动安全教育课程和学科建设规范发展。因此，笔者以开设安全教育选修课多年的湘潭大学为对象开展了实证研究。

二、研究设计

湘潭大学安全教育选修课程于2008年由学校保卫处申报开设，正式列入学校教学计划，计32学时、2学分，现有安全意识养成教育等三门安全教育类课程，内容涉及国家安全、消防安全、防盗防骗、网络安全等，教学团队成员均有教师资格证和中级职称，教学组织比较规范，效果良好，能够为本课题研究提供基础和支撑。（一）研究问题。1.影响学生选修安全教育课的因素及其规律；2.普通学生与选修安全教育课学生安全素质的差异及其特点；3.不同学期安全教育课教学效果的差异及其特点。（二）研究工具。本调查问卷名为《大学生安全素质调查问卷》，包括两个部分，第一部分为学生基本信息调查，包含性别、年级、专业、生源地、独生、贫困情况及是否选修过学校安全教育类课程；第二部分为西安科技大学张芸编制的《大学生应急能力测量量表》（2014年），该量表共65个题项，以5点计分，由个人素质、高校环境、社会环境3个分量表组成，量表信度上有较好的稳定性和内部一致性，同质信度为0.882，分半信度为0.928，效度方面总量表和各分量表结构效度内部一致性在0.757—0.834之间，内部区分度在0.209—0.238之间，内容效度有较好的代表性[3]。（三）研究对象。以2017—2018年湘潭大学安全意识养成教育课连续4个学期的选课学生为对象，在各学期课程结束时施测《大学生安全素质调查问卷》，共发放问卷737份，回收有效问卷664份，问卷有效回收率为90.09%；另在2017年6月湘潭大学某次校级安全宣讲活动现场，向参会学生现场施测《大学生安全素质调查问卷》，共发放问卷213份，回收有效问卷178份，问卷有效回收率为83.57%。样本中，男生258人，女生584人，大一511人，大二295人，大三24人，大四12人，被试学生基本情况统计具体见表1。（四）分析工具。所有数据经SPSS19.0统计软件处理。

三、研究结果及分析

（一）影响学生选修安全教育课的因素及其规律。1.性别影响选课意愿，女生比男生更积极在全校女生占比较男生多一成的情况下，女生选修安全意识养成教育课的比率高出男生近四成，达69.7%，为男生选课率的两倍多。这表明女生选课意愿明显高于男生，女生对内外在安全的关注意识、期望值更高。该结果与黄颖娜（2015）“大学生心理安全状况存在性别差异显著，男生好于女生”[4]基本一致。究其原因，女生在先天体格情感和后天社会竞争中，相对男生更多处于劣势，故更倾向主动寻求外界资源和力量，以提高自我保护和危险识别能力，获得并建立内心安全感。2.专业影响选课意愿，文科生比工科生更积极在全校文科生占比低于工科生一成的情况下，文科生选修安全意识养成教育课的比率反超工科生近三成，达到57.5%，是工科生的近两倍。这表明文科生选课意愿更强烈，说明专业对学生选课意愿有影响，文科生对安全感的需求意愿显著高于工科生。其原因在于不同专业存在性别比差异，及社会发展对不同专业学生思维、气质、性格等能力需求的侧重和选择性强化。3.低年级阶段，选课意愿与年级负相关选修安全意识养成教育课学生中大一新生占比近六成，大二学生为36%，大三大四则共占4%，显示在低年级阶段（大一、大二），学生的年级越低选课意愿越强。原因是低年级学生（特别是大一新生）进入陌生校园后，对新环境需要一个适应过程，因为缺乏经验，必定会对摆脱焦虑和恐惧缺乏信心，因此其安全感不足，自然出现较强的安全需求和安全知识学习动机。而绝大多数高年级学生（大三、大四）选修学分已基本修满，不再有选课刚需，或是出现选课意愿大降的主因，除此之外，年级与选课意愿的关系有待另论。4.贫困、独生、生源地情况对选课意愿影响不大贫困生、非独生子女、非农村生源地学生的选课率略高，但程度有限，这表明该三项因素对学生选课意愿影响不大。该结果与危雪婷（2020）“大学生家庭经济条件的差异并不会显著影响学生的安全感[5]”、王磊等（2011）“独生子女和非独生子女的安全感没有显著差异，城市大学生、乡镇大学生、农村大学生的安全感也没有显著差异[6]”基本一致。（二）普通学生与选修安全教育课学生安全素质的差异及特点。对普通学生与选修安全意识养成教育课学生的安全素质进行独立样本T检验，结果发现：1.选修安全教育课学生的安全素质明显高于普通学生。选修安全意识养成教育课学生课后安全素质总量、个人素质和高校环境分量、应急知识等9个因子得分极显著高于（P<0.01）普通学生，其他因子得分差异不显著（P>0.05），具体见表2。显示选修安全教育课后学生的安全素质整体上明显高于普通学生，这表明系统规范的安全教育选修课教学能有效促进学生安全素质的改善和提升。该结果与李明伦（2019）“规范且有针对性的大学生教育前置效果明显，对新生安全知识的普及和安全技能的提高具有明显成效[6]”基本一致，表明安全教育越系统、越规范、越全面，越能有效提升学生安全素质。2.安全教育选修课提升学生各项安全素质呈“校园安全认知>个人自护能力>社会适应能力”的特点。选修安全意识养成教育课学生课后的安全素质相较普通学生虽整体提升，但在具体安全素质上有幅度差异，表现为：高校环境分量及其所含因子得分全部差异极显著（P<0.01），个人素质分量及所含应急知识等2因子差异极显著（P<0.01）、不安全心理等2因子差异显著（P<0.05）、生理状况等2因子差异不显著（P>0.05），而社会环境分量得分差异临界显著（p=0.053）、所含因子仅家庭因素差异显著（P<0.05）、其他因子差异不显著（P>0.05）具体见表2。这说明课程提升学生具体安全素质的效果不一，对校园安全认知（即高校环境分量）是整体和部分均极显著提升，最为有效；对个人自护能力（即个人素质分量）是整体极显著提升、大部分因子显著提升，效果次之；对社会适应能力（即社会环境分量）是整体提升有限、个别因子显著提升，改善有限。0.05。）（三）不同学期安全教育选修课教学效果的差异及特点。1.安全教育课开设时间越早效果越好，最佳是在大学第一学期对2017年至2018年安全意识养成教育课4个学期学生的课后安全素质得分进行单因素方差检验，结果显示，2017年下学期的总量、分量和绝大部分因子得分均高于其他3个学期，且总量、高校环境和社会环境分量得分差异极显著（P<0.01），个人素质分量得分差异不显著（P>0.05），高校应急管理、高校应急教育、不安全心理3个因子得分差异极显著（P<0.01），生理状况、家庭因素因子得分差异显著（P<0.05），其他因子得分差异不显著（P>0.05）。进一步多重比较发现，2017年下学期学生的安全素质在总量、高校环境和社会环境分量、生理状况等5个因子维度上，全部或部分显著高于其他前后学期，除此之外，其他学期之间的显著性差异非常有限，具体见表3。以上结果表明，2017年下学期教学效果明显优于其他前后学期。对此，虽然《安全意识养成教育》选修课有持续开展教学改进，但2017年下学期并未进行重大教学内容和方法调整，出现教学效果畸高情况应另有他因。经反复查找，发现2017年下学期学校教务处曾“面向大一新生开放选修课”（仅该学期），导致该学期选课学生中大一新生占比高达77.3%，学生构成上的差异应是导致2017年下学期教学效果明显高于其他学期的主要原因。经个体访谈了解到，学生进入大学的第一学期，社会身份转变、生活环境陌生、人际交往局限等不适和不安，会强烈激发个体的安全需求动机，加上大学知识的新鲜感强，接受安全教育课知识的印象颇为深刻，故而安全素质提升效果明显好于其他年级阶段和学期。由此说明，学生接受安全教育课程越早，安全素质提升效果越好，课程最佳开设时期是大学第一学期。2.安全教育选修课教学效果整体稳定，教学改进能提升教学效果通过单独对2017年上学期与2018年上下学期的数据进行对比分析，我们发现，该三个学期学生安全素质总量、分量和应急意识等11个因子均差异不显著（P>0.05），仅高校应急管理因子2018年下学期得分极显著高于（P<0.01）2018年上学期、高校应急教育因子2018年上下学期得分极显著高于（P<0.01）2017年上学期。该结果表明：正常情况下安全教育课程教学效果整体稳定，而高校应急管理和教育因子呈逐年、逐期显著提升之势，显示持续的课程教学改进，对提升学生校园安全认知有效果，教学改进与教学效果呈一定的正相关。

四、研究不足

（一）研究设计不够严谨本研究选取湘潭大学不同时期学生群体进行比对，存在时空环境变化迁移带来的数据失准、对比性下降的瑕疵，设计上有一定缺陷，后续可通过进行同一群体选课前后和不同高校学生群体间的比对，提高研究准确性。（二）量表选取受到局限目前，“大学生安全素质”调查量表大多是针对研究个案自行设计，以频率统计为主的调查问卷，其质量和科学性有限。因缺乏针对性强、信效度高、广泛使用的安全素质测评量表，一定程度上也影响了研究的有效和准确。

五、对策建议

（一）推广选修课教学推广选修课教学、加强实证研究。选修课作为当前大学生安全教育可行有效的实践模式，应通过积极推广选修课教学，加强培训交流，锻炼师资队伍，推动课程建设，为推进安全教育成为必修课创造条件。同时，要开展各层次、多层面安全教育相关问题的实证研究和量化分析，指导教学实践，推动学科发展。（二）规范教学开展规范教学开展、加强效果测评。选修课推广过程中，一方面要参照必修课标准规范化开展教学，构建包括学分课时、教材教案、课程实践等在内的课程建设体系；另一方面，大学生作为安全教育的接受主体，要重视对其教育内容的接受程度、内化程度、实践程度的考评和监督[8]，应尽快研发针对性强、信效度高的《大学生安全素质测量量表》，构建教学质量测评体系，指导教学改进。（三）加强家庭引导加强家庭引导、完善社会治理。加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持[9]。只在高校开展安全教育难以使学生安全素质获得全面提升，安全教育必须将社会和家庭也纳入其中，通过家庭和社会整体大环境的不断改善与高校成长小环境的持续努力，大学生安全教育的效果才能更有效和稳固。

［参考文献］

［1］袁全，贾启君，王莹.大学生安全教育的思考与实践［J］.大学教育，2015（12）：76-78.

［2］谭翀.10余年来我国思想政治教育实证研究回顾：对5种期刊1399篇论文的内容分析［J］.思想教育研究，2017（9）：18-23.

［3］张芸.大学生应急能力测量量表设计［D］.西安科技大学，2014.

［4］黄颖娜.地方高校大学生安全意识现状及对策：基于辽宁高校的实证调查［J］.现代教育管理，2015（8）：115-119.

［5］危雪婷.大学生心理安全感的影响因素及提升建议：基于北京高校样本的分析［J］.湖南人文科技学院学报，2020（2）：15-21.

［6］王磊，赵娜，韩仁生.大学生成人依恋、安全感和人际信任关系研究［J］.煤炭高等教育，2011（4）：79-81.

［7］李明伦.基于推荐算法的大学生安全教育系统的设计与研究［J］.青岛大学学报（自然科学版），2019（4）：72-78.

［8］周德贵.大学生安全教育接受机制的构建［J］.教育与职业，2016（3）：56-58.

素质安全教育范文篇5

第一是生命教育,第二是安全教育。学校是一个很特殊的机构,其安全教育也是非常独特的,学校教授给学生的往往是交通安全、自然灾害、教育行为、饮食安全等等方面的安全教育,而对于生命教育往往被忽视,还有就是被混淆,所以生命安全教育在学校开展的并非健全,存在很大的隐患。但是从理论加上实践方面来分析生命安全教育与生命教育,就会发现这两者存在很大的共同点又存在很大的差异性,这两者是紧密联系在一起又各有自己的责任。生命教育侧重精神生命的觉醒与提升,注重生命意识的养成,而生命安全教育侧重自然生命的健康与安全,注重生存技能的培养。所以学校生命安全教育赋予的内容主要包括珍爱生命、逃生技能、生活安全、运动安全等方面,如教育训练学生应对自然灾害的能力,包括地震、泥石流、火灾等突发性、灾害性事故的生存能力。但是在高校体育课堂中安全教育就已经被学生牢记,如何将安全教育与生命教育联系起来,这将是一项值得我们考虑的问题。

2高校体育课堂中的安全教育

我国高校体育课堂一直以来是以单纯的体质训练和运动技能的培养为主,但是随着教育的改革,新素质教育在体育方面的要求是“健康第一”的准则,所以高校响应素质教育的要求,转变教学理念,主要培养学生的健康为主,但是高校体育教育始终没有脱离“运动技能”,也没有完全回归到学校体育的本质上去。回首体育发展的历程,高校体育始终没有抛弃安全这个原则,在素质教育的影响下,体育课堂也发生了重大突变,但是始终没有抛弃的就是安全教育,高校体育课堂的安全教育将大学生在体育锻炼取得健康体魄的同时学会了怎么用安全的方法来更合理的锻炼,使得原本的素质教育更加全面的实现。

3高校体育课堂生命教育的价值

3.1生命的全面发展的价值

生命的全面发展是指个人的体力和智力的充分发展,也指个人在德智美体各方面的协调发展。在马克思和恩格斯的理论研究中我们发现,他们认为人的全面发展是有两种含义的,第一种当把人作为生产力时,人的全面发展就是指个人的智力和体力的统一发展。第二种当把人作为一种社会关系来看时,人的全面发展就是在思想品质和精神状态的发展。对于生命教育可以帮助人正确的认识自我,可以从认知、情感、意识、行为等方面改变一个人的心理、情绪等多方面。生命教育不仅仅满足了个人的才能展现,而且还从多方面满足一个人的需求。

3.2生命自由发展的价值

何为生命的自由发展,主要是指生命的全面发展的一个过程。人的自由发展也是有好几个层次的,首先要做到主体的自由,主体自由就是指一个人客观的从一个方面对事物进行评价的过程,在此过程中人能够按照自己的意愿去接受或者改造事物,这个层面是最简单的一个层面,也是最低级的一个层面,其次就是社会自由,社会自由就是指个体能够正确的按照自己的所想去支配自己去干自己喜欢干的事情,不受到别人的管制,可以随心所欲的去完成一件事情。这个层面是中级的一个层面。最后就是个体的自由,个体自由是依据自己的内在本性去支配自己的干任何事情,这个层面对人的影响最大,也是最高的一个层面。人在接受生命教育的时候首先是被动的去接受,接下来是主动地去吸收,最后就是积极的去实践,这个过程本身就是对生命自由发展的体现,其最后要获得的就是第三层次,就是个体的自由,从而获得人的全面发展。

3.3生命的终身发展的价值

生命的终身发展是一个全过程,其中包括了全面发展和自由发展,而生命教育本身的意愿就是对生命的终身发展负责,终生教育的过程是一个漫长而艰难的过程。教育的本身有一个重要的功能就是终身教育,生命教育也是不例外的,生命的终身教育是一个长而复杂的过程,在这个过程中不仅伴随着生命的全面发展而且还包含着生命的自由发展,从而使个体不断的完善自我,生命的终生教育也是对自我完善的过程。

4高校体育课堂安全教育与生命教育的契合

4.1高校体育教育思想理念的契合

高校体育课堂安全教育的重点就是放在了“以人为本”,在此基础之上高校的体育课堂安全教育才会有序的、可持续的发展下去,而生命教育的核心思想也是“以人为本”,生命教育是教育人对生命的认识要加强,从多方面满足一个人的发展。但是我们发展高校的体育课堂安全教育和生命教育的教育思想是不谋而合的,所以说他们在思想理念上是契合的,这两种教育的存在才有了个体的全面发展。

4.2高校体育组织管理机制的契合

对于高校体育课堂安全教育的管理,高校是在体育部门设立了组织机构,同时各大高校对于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的学生管理部门也设立了专门的组织机构,目的就是能全面的为学生服务,保证学生的人身生命安全。其次就是生命教育，生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨询室和医疗部门等等,综上研究发现其在组织管理方面存在很大的共同点,这也是他们的一个契合点。

4.3高校体育课程目标的契合

高校为了响应素质教育的要求,将体育课程目标逐渐与安全教育相结合,在体育课中教给学生很多关于安全教育方面的知识,同时将生命教育能从侧面展示给学生,在安全教育中学生学会了躲避自然危害和交通事故等本领,同时在观看一些交通事故和自然灾害的视频后会对生命产生一种珍惜的本能,加强了对生命的认识,从而完成了体育课堂安全教育与生命教育的契合。

4.4高校体育课程内容的契合

高校体育课程的内容随着素质教育的改变也发生了本质改变,由原本的单纯的技术技能和体力的教育发展成了“健康第一”的教学理念,体育课程内容的教授的内容也偏向了安全教育,在安全教育的同时促进了学生对生命教育的认识,教学内容的改变不仅增强了学生的体制加强了学生的全面发展,还加强了学生对生命的认识。体育课程内容是加强安全教育和生命教育最有效的途径之一。

5结语

素质安全教育范文篇6

［关键词］大学生;安全教育;机制

近年来，各高校在加强大学生安全教育方面做了大量工作，虽有一定成效，但是也存在着大学生的安全意识依然比较淡薄，安全防范能力不强，高校对安全问题重视不够，安全教育方式、方法单一，师资力量不雄厚等问题。为进一步加强和改进大学生安全教育，提高大学生的安全防范意识和能力，保障大学生生命和财产安全，笔者认为应从以下几个方面着手建立健全安全教育长效机制。

1提高认识，加强领导，强化责任

当前，影响高校安全稳定的因素越来越复杂，大学生安全问题出现了许多新情况和新变化，维护高校安全稳定的工作任务越来越艰巨。加强对学生的安全教育工作是确保学生安全的前提和基础。各高校一定要站在保障大学生生命和财产安全，维护学校和谐与社会稳定的高度，将大学生安全教育列入高校发展的总体规划和人才培养目标中，纳入学校素质教育教学体系中，作为学校安全维稳工作的一项重要内容列入议事日程，始终贯穿学生学习、生活的全过程。大学生安全教育工作必须置于学校党委的领导之下，建立健全由校党委书记亲自挂帅，分管校领导具体负责，由保卫处牵头，其他各二级单位如学工、教务、团委、宣传以及各院系等共同参与的安全教育领导体制，形成从上到下高度重视、齐抓共管安全教育的良好局面。同时，要强化安全教育责任机制，按照“谁主管，谁负责”的原则，明确安全教育工作责任到具体单位、具体人，定期对责任单位、责任人执行落实情况进行检查，检查结果纳入单位和个人年度考核，坚决实行“一票否决制”。

2打造专兼结合的师资队伍，提高安全教育水平

加强大学生安全教育，增强安全教育实效，需要打造一支高素质、专业化、经验丰富、专兼结合的教育教学队伍。一是精心组建专职师资队伍。在全校教师队伍中挑选出政治素质高、责任心强、具有相关专业知识背景与实践经验的教师从事大学生安全教育，提升教育效果。二是加强专职教师业务学习和培训，提升教师安全教育素质。教师作为学校安全教育工作的组织者和实施者，要扎实有效地开展安全教育工作，提升自身安全教育素质是关键。通过业务学习和培训，使教师不仅能熟练掌握有关大学生安全的各种知识，而且通过安全演练等实践锻炼，积累实战经验，提高实战技术和能力。三是开展安全教育理论研究。要根据国内外形势变化和高校安全稳定工作的新情况、新问题，持续开展大学生安全问题专项研究，提高教师安全教育的整体水平，提高安全教育的针对性、实效性。四是聘请公安、消防系统的相关专家兼职授课。公安、消防系统的干部安全素质高，实战经验丰富，聘请其作为高校安全教育兼职教师，使安全教育更具说服力和吸引力。

3树立“三全”理念，创新安全教育方式方法

3.1树立“三全”理念

安全教育是一项复杂的系统工程，高校要树立“三全”理念，即实施全员、全面、全程教育。首先，要树立“全员教育”的理念。大学生安全教育工作要真正落到实处，仅仅依靠保卫处、学工处或者辅导员的工作是不够的，还要依靠其他学生管理工作部门及学生组织的共同参与，必须建立健全安全教育工作运行机制。安全教育工作应由各校保卫处负责，学工处、团委、教务处、就业处、后勤处、公寓管理部门、网络管理中心、心理咨询中心、思想政治理论课教研部、院系等相关部门及学生会、社团组织要相互配合，明确职责，层层抓落实。全体教职员工都要参与安全教育工作，形成齐抓共管的局面。只有这样，才能根据实际情况和需要因人因事有针对性地进行安全教育，才能收到良好的效果。其次，要树立“全面教育”的理念。当前，加强对大学生的安全教育，不但要使学生掌握一般的国家安全、交通安全、人身安全、饮食安全、财物安全等方面传统常识，还要对学生进行网络安全、心理安全、学业安全、运动安全、社交安全、信息安全、性安全、消费安全、就业安全和法制教育等。安全教育内容只有与时俱进，及时更新，才能贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能增强学生的关注度，提高他们的积极性。全面教育不仅体现为教育内容的全面，还体现在教育的层次上。全面的安全教育不仅是传授学生安全知识，还要培养学生的安全意识，提高学生的安全技能和防范能力。最后，要树立“全程教育”的理念。安全教育不是阶段性教育，而是全程教育，这就要求学生从入学到毕业，安全教育要始终贯穿于学生学习、生活的全过程，做到持之以恒、常抓不懈，确保学生平安度过大学生活。

3.2创新安全教育方式，坚持“三个结合”

安全教育事关大学生在校能否顺利学习成才，因此高校要从维护学生利益和社会稳定的高度，把大学生安全教育贯穿于学生学习、生活的始终，通过丰富多样的方式使安全教育落到实处，提高实效。

3.2.1点面结合

加强学生安全教育，要做到点面结合。一方面，高校要面向全体学生系统、全面地开展安全教育。各高校要把安全教育课以公共必修课的形式纳入学校总体教学计划中，贯穿大学生在校学习、生活全过程。另一方面，高校也应根据实际情况有重点、有针对性地开展安全教育，做到以点带面。一是抓重点学生的安全教育。对女生要加强以防性侵害为主要内容的安全教育;对有心理障碍的学生要加强心理健康教育;对贫困学生要加强以自立、自强、自警、自制为主要内容的安全教育等。二是抓重点场所的安全教育。如对防毒、防火、防爆有一定要求的实验室，要教育学生严格遵守实验操作规程，避免发生安全事故。三是抓重点时期的安全教育。高校应重点抓好政治敏感时期、新生入学时、节假日期间、学生外出实习实践期间以及毕业生就业前、离校时的安全教育，防止各类事件的发生。

3.2.2教育与管理相结合

加强大学生安全教育，一方面要坚持以正面教育为主，提高他们的安全防范能力。另一方面，要加强学校的安全管理工作。如要加强制度建设，建立和完善各项管理制度，发挥制度的约束和激励作用，规范大学生的日常行为;建立安全教育经费保障机制，加强师资队伍建设，确保安全教育课时充足、理论更新及时、教学内容丰富，教育有成效。建立安全隐患排查机制，及时排查大学生中的各种安全问题，切实把不安全、不稳定因素化解在萌芽状态;建立突发事件应急反应处理机制，制订科学合理、可操作性强的处置突发公共事件应急预案，做到事前有预防，事中控制事态的发展，事后尽量减少损失和影响;落实各类安全防范措施，保障大学生的生命和财产安全;组织大学生参与安全管理，可以通过建立大学生治保会、护校队等组织，让大学生参与到学校的社会治安综合治理工作中来，提高大学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。

3.2.3学校教育与家庭、社会教育相结合

安全教育是一项庞大而复杂的系统工程，要坚持学校教育与家庭、社会教育相结合，确保教育空间上的立体化、时间上的连续化，这是保障学生安全的重要途径。高校要不断探索和改进学校、家庭、社会三结合的教育方式、方法，使学校、家庭、社会教育相互配合，相互促进，形成多层次、全方位、一体化的教育体系，努力做到学生校内校外有人教，离校不离教。

3.3创新安全教育方法

大学生安全教育应采用多样化的方法，才能切实增强教育效果。课堂教学是对大学生进行安全教育的主渠道，主要以系统的讲授法为主，使学生系统掌握安全知识，提高自我保护和防范能力。同时，安全教育还应充分发挥第二课堂的作用，注重实践教育。一是以案说教法。要善于利用发生在学生身边的案(事)件、事故进行安全警示教育，增强安全教育的说服力和影响力，不断提高大学生的安全防范意识，增加安全知识和防范技巧。二是寓教于乐法。主要通过开展丰富多彩的安全教育活动来进行教育，寓教育于活动之中。其形式丰富多彩，如举行安全教育月、安全演讲、安全讲座、安全知识竞赛、安全技能比赛、安全演练等活动，使安全知识和信息通过潜移默化的方式深入学生头脑。

4加强校园安全文化建设，营造良好的安全教育环境氛围

安全教育应体现在整个校园环境中，为此高校要大力加强校园安全文化建设。高校安全文化对大学生具有体验性、教化性的特点，对大学生的影响是潜移默化的，其影响力是持久、深远的，是做好大学生安全教育工作的重要保证。各高校要积极开展丰富多彩的安全文化建设活动，营造良好的校园安全文化氛围，让学生能经常感受到学校对大学生安全的关怀与重视，使学生在校园中处处受到安全文化的熏陶，从而把耳濡目染的安全知识内化为自己的安全素质，进而达到大学生安全教育的预期目的，确保大学生人身、财产安全。另外，校园安全文化建设不能脱离社会安全文化孤立进行，加强校园安全文化建设，还要整治校园周边环境，创造优良育人环境。保持校园周边良好的环境，仅靠学校管理往往成效甚微，高校要积极与地方政府加强沟通，研究落实长效管理机制，积极配合公安、工商、文化、税务、卫生、新闻等部门工作，打击处理违法犯罪分子，为校园安全稳定创造一个良好的周边环境。

参考文献:

［1］梁卫玲.新时期加强大学生安全教育的思考［J］．长春理工大学学报，2011(3).

素质安全教育范文篇7

一、煤炭企业传统安全教育培训的状况及问题

1.传统煤炭企业安全教育培训方法评析

安全教育培训的方法多种多样,其中常规方法主要有以下几种[2]:(1)讲授法:通常是由教师通过语言表达,向培训对象系统地传授知识,以期望培训对象能够记住讲授的重要观念与特定知识。该方法由于讲课的内容往往比较概括和一般,且具有强制性,培训对象的学习效果易受教师讲授水平的影响,学习方式比较被动,缺乏反馈和练习,所学知识不易巩固。(2)研讨法:由教师和培训对象之间共同探讨、研究并解决问题的一种培训方法。该方法参与的人数不能太多;研讨问题的选择很重要,直接影响培训的效果;很难系统地掌握基本知识和技能,且在研讨过程中易偏题。(3)案例研究法:指在教师的策划和指导下,根据教育培训的目的、内容和学员特点,运用典型事故案例,让学员进行分析和评价,引导学员学习,从而提出解决问题的建议和方案。该方法要求教师和学员都具备较高的综合素质;准备的案例要具有典型性,不可能顾及所有培训对象的专业背景。(4)情景模拟法:它是在假设的实际情况中进行的,要求给培训对象设计出逼真的场景,包括人物、情节、矛盾冲突、疑难问题等,培训对象根据情节分别担任不同的角色,按角色的要求提出各自的观点或解决问题的方案。该方法操作比较繁琐,人为性较大,易影响工作态度,而不易影响行为。

2.传统煤炭企业安全教育培训工作存在的问题

虽然从总体来看,我国对煤矿安全生产及安全教育培训始终保持着高度的重视,制定了各项法律、法规和规章制度,对煤矿安全培训提出了严格要求,并取得了一定的成效,但我国煤矿安全教育培训工作还是存在着各种各样的问题,主要突出表现在以下几个方面:其一,目前煤矿企业安全教育内容基本相同,对于不同素质能力的教育对象不能因人而异、因材施教,而且安全教育培训内容比较单一落后,与实际生产工作相脱离。其二,安全教育的方法比较传统,缺少与教育对象的互动沟通,所以模式单一而又比较枯燥乏味,只注重形式而忽略了效果。其三,安全教育手段比较落后,起不到显著地效果,并且安全教育培训往往分阶段或短期内进行,缺少系统性,没有长期的规划[3-4]。因此,拓展煤炭企业安全教育培训方法,丰富安全教育培训内容,成为解决安全教育培训工作以上问题的有力举措。

二、“手指口述”安全确认管理法及其内在机理分析[5]

“手指口述”安全确认最早来源于20世纪60年代日本企业中员工的“手口示意”,主要是针对人们在生产活动过程中易发生遗忘、错觉、精神不集中、先入为主和判断失误等问题,运用心想、眼看、手指、口述等一系列行为,对工作过程中的每一道工序进行确认,使人的注意力和物的可靠性达到高度统一,从而避免违章、消除隐患、杜绝事故。“手指口述”引入我国后,在煤炭、石油、铁路运输等安全生产领域被广泛应用。事实证明,通过推行“手指口述”的工作方式,能够促使员工深刻牢记安全操作过程及动作要领,是规范员工安全生产行为、落实安全措施、确保安全生产的有效管理模式。研究表明,“手指口述”安全确认管理法有助于防止由于人的心理缺陷而引起的误判断、误操作、误作业,有助于防止事故或灾害的发生。通过注视着对象,伸出胳膊用手指去指,用口发出声音,将意识水准提高到正常而清晰的状态。在实际的生产活动中,人的意识水准划分为五个阶段(见表1)。由于日常的固定作业几乎都作为阶段Ⅱ(正常放松的状态)来处理,所以对于阶段Ⅱ的状态也需要给予足够的重视。与此同时,有必要在非固定作业时间或处于高危环境时由作业者自己将意识水准切换成阶段Ⅲ(正常明快的状态)。在状态调整和转变的过程中,“手指口述”安全确认法将变得非常有效,如在上班前大家的精神状态为Ⅰ,在班前通过“手指口述”确认,大家的精神状态就会变为Ⅱ或Ⅲ,从而有效地对员工的意识水准进行调节,促进安全管理的有效运行,防止安全事故的发生。另外,在安全管理活动的实践事例中,对于将阶段Ⅳ(过度紧张,恐慌状态)切换到阶段Ⅲ,“手指口述”也被证实有效。例如:在设备操作过程中,许多工人由于对安全隐患的惧怕,使自身在生产过程中变得过度紧张,“手指口述”通过循环渐进的确认,使操作工人消除了对事故的恐惧,从而促进了工人意识切换。综上所述,“手指口述”安全确认,不仅在提升意识水准时(从阶段Ⅰ、阶段Ⅱ到阶段Ⅲ)有效,而且在降低意识水准时(从阶段Ⅳ到阶段Ⅲ)也有效。由此可见,在安全管理实践中,“手指口述”安全确认是一种从安全问题的诱发因素入手的极其有效的现场安全管理方法,具有预测性、本质安全性、全面性、可执行性和目的性等特点,与常规的培训方法相比,更有效地防止安全事故的发生。

三、“手指口述”在我国煤炭安全教育培训中的应用与发展

1.“一岗双述”和“一岗四述”安全工作法

煤矿“一岗双述”安全工作法,是针对煤矿复杂的开采条件和员工整体素质不高的现象,量身打造的一种安全管理和安全操作的模式。主要是在员工岗位作业中,实施岗位作业描述和手指口述安全确认,让员工通过编写岗位作业说明书,使其熟知岗位操作流程及操作标准的基础上,针对预知排查出的危险源、操作现场及操作过程中排查出的危险源以及施工中的重点工序、关键环节与安全重点等,准确地实施“手指口述”安全确认,避免由于“四违”(三违+违责行为)造成安全事故。煤矿“一岗四述”安全工作法就是员工在班前会进行岗位描述,在工作现场对安全环境进行描述、结合煤矿现场紧急情况对应急避险进行描述,在操作过程中进行心想眼看手指口述,做到先检查、后确认,发现问题及时处理,做到不安全不操作、措施不落实不操作、隐患不排除不操作。“一岗双述”和“一岗四述”安全工作法是“手指口述”工作法的延伸和发展,其核心机制仍为“手指口述”工作法,在国有煤炭生产企业得到了推广和应用,并成为煤炭企业安全教育培训的发展新趋势。下面以“一岗双述”安全工作法为例,结合煤炭企业实际情况,对“一岗双述”安全工作法培训实施办法进行分析。

2.安全教育培训实施的七个阶段

第一阶段:“矿领导—区队科室领导—班组长—员工”的“一岗双述”培训。重点培训内容:“一岗双述”安全工作法的含义、内容、实施步骤等;岗位作业说明书的内容及其编写要求;岗位描述与手指口述的内容及其编写要求。第二阶段:重点对试点区队的“一岗双述”进行培训。重点培训内容:采煤区队的“一岗双述”培训;掘进区队的“一岗双述”培训;机电运输区队的“一岗双述”培训;一通三防区队的“一岗双述”培训。第三阶段:重点在班前会针对每个工种每位员工进行培训。重点培训内容:各岗位的作业说明书编写;领导的“一岗双述”标准编写;区队科室领导的“一岗双述”标准编写;班组长的“一岗双述”标准编写;科员的“一岗双述”标准编写;特殊工种员工的“一岗双述”标准编写;一般员工的“一岗双述”标准编写。第四阶段:指导性演练培训(指导矿队组如何实施)。重点演练培训内容:采煤班前会演练;掘进班前会演练;机电运输班前会演练;一通三防班前会演练。第五阶段:纠正性演练培训(纠正矿队组实施中存在的问题)。重点培训内容:采煤班前会演练;掘进班前会演练;机电运输班前会演练;一通三防班前会演练。第六阶段:现场实操培训。重点培训内容:在井下针对每个岗位的员工,结合现场实际操作进行实操培训,主要抓住三个关键进行现场培训。第七阶段:演练比武培训。重点培训内容:演练比武要求;演练比武内容;演练比武图版;演练比武彩排。

3.培训实施的八个步骤

第一步:培训基础调查。对员工基本情况进行调查,深入到井下各个班组和各个岗点,分别找重点岗位员工进行谈心交流。第二步:岗位作业说明书编写。每位员工亲自编写自己的岗位作业说明书,并在指导老师指导下不断编写和修改。第三步:对全体员工培训煤矿“一岗双述”基本知识。进行“一岗双述”基本知识全员培训,培训结束后立即进行了现场考核。分专业分工种进行“一岗双述”专业内容培训,并让每位员工自己编写自己的岗位“一岗双述”标准。第五步:对试点区队班前会演练“一岗双述”。在不影响生产的情况下,每天对三个班的员工利用班前会时间按工种分组进行演练。第六步:对重点岗位培训指导井下“一岗双述”。中国矿业大学教授和我们多次下井,到井下一线,针对试点区队的重点岗位员工的“一岗双述”进行实操指导。第七步:对区队干部和班组长培训“一岗双述”。在专业老师指导下,对区队干部和班组长进行“一岗双述”安全工作法培训,使他们会操作、会执行、会考核,同时加强班会的培训工作。第八步:对矿领导培训“一岗双述”。研究编写矿领导班子的“一岗双述”安全工作法内容,由领导干部带头在井下实施“一岗双述”安全工作法。

4.培训效果分析

事实证明,“一岗双述”安全工作法能较好地规范广大干部职工的安全操作行为,强化安全意识,端正安全态度,明确安全目标,落实安全措施,提高学习效果,确保现场安全信息的交流,提高安全生产的保障能力。通过“一岗双述”安全工作法的实施,员工的素质得到了快速提升,做到了课堂培训与现场生产的有机结合,员工“知”与“行”的统一,激发和调动了员工自主学习的积极性,进一步明晰了岗位职责,实现了岗位危险源辨识、危险预知、手指口述、安全确认与岗位描述、安全环境与应急避险的有机结合,增强了安全作业的可靠性,实现了员工由“要我安全”向“我要安全”的转变,加快了知识型、“本质安全型”职工的培养,使煤矿的安全管理由“物本安全”管理上升为“人本安全”管理,再上升为“心本安全”管理,增强了企业知识的创造和技术的创新,促进了内涵式发展。同时,通过开展“一岗双述”安全工作法的学习,拓展了职工教育培训载体,盘活了教育培训资源,为增强职工安全教育培训的针对性和实效性找到了新的方法,开辟了新的路径。

四、结语

通过以上分析可以这样认为,到以“手指口述”安全确认管理法为核心的“一岗双述”和“一岗四述”等安全工作法,可以系统有效地预防和杜绝人的不安全行为造成安全生产事故,在煤炭企业安全生产方面得到广泛认可和应用。在具体的应用中,今后也一定会出现“一岗N述”,无论是多少述,都是以激发和强化职工安全意识、安全行为为最终目的,使员工的安全意识与行为达到“超我”的境界。这种理念与方法将会是我国今后很长一段时间安全教育培训发展的新趋势。

作者：张郑军工作单位：阳泰集团宇昌煤业公司

第二篇：欧盟青少年网络安全教育启发

一、欧盟青少年网络安全教育措施

(一)将网络安全教育主题加入到学校课程中，并且制订灵活的时间表

2010年，欧盟公布了一份青少年网络安全调查报告，在被调查的30个欧盟成员国中，有24个国家将网络安全主题列入到学校课程中。在很多教育体系中，网络的使用是教学目标里学生必须掌握的一项技能，是信息和通讯课程(ICT)的考查内容，同时，其他学科也有所涉及，共同配合，以提高学生在个性、社会性、健康方面的竞争力。在一些国家，采用常见的方法是补充网络安全的定义，例如，在比利时，“E－Safety”是为更新后的信息和通讯课程(ICT)特别设计的专业术语，涉及更广泛的能力和态度。这些态度包括严格仔细地操作计算机，爱护设备和软件，警惕有害的或歧视性的内容;能力包括认识网络病毒、垃圾邮件和不安全的弹出窗口，并认识不寻常和不可靠的信息。在捷克共和国，网络安全措施包括在更广泛的教育计划框架范围内，旨在根据联合国“儿童权利公约”，以防止排外情绪和种族主义。［4］

(二)网络安全的多种问题包含在教学内容中

在欧盟，网络安全课程的内容广泛，贴近实际生活，多种多样，主要涉及三大类问题。首先，个人隐私安全问题得到普遍的重视，“隐私问题”列入课程，教导学生不泄露任何个人信息，包括个人地址、学校名称、电话号码等。其次，网络行为安全问题也是重要的教学主题，这一主题又被细分为两类:第一类是如何与陌生人交流，教导学生在和陌生人交流的过程中懂得保护自己;第二类是网络文明问题，教导学生不要偷用别人的用户名，不要散布谣言，不要对他人进行网络欺凌等。最后，下载及版权问题和如何安全使用手机也是欧盟各国网络安全教育的重要内容。

(三)由经过专门培训的教师负责校园网络安全

在所有的欧洲国家中，负责操作校园网络系统的教师，必须有特定的教师资格，并经过特定的信息和通信技术知识的培训。在希腊，国家教育部通过国家教育程序直接向计算机学科教师提供专门的培训课程。在法国，培训分两个步骤进行:先由专家对学校校长进行培训，然后再由校长对本学校负责教学的团队进行培训。在其他许多国家，例如西班牙、卢森堡、瑞典和英国，负责培训的部门会为教师提供特定的自学材料和在课堂上与学生进行互动的在线课程。

二、对我国青少年网络安全教育的启示

(一)将网络安全教育的主题灵活地渗入到学校课程中

欧盟将网络安全教育的主题列入学校课程中，并采用了许多灵活的教学形式。他山之石可以攻玉，借鉴欧盟的经验可以加强我国的网络安全教育。首先，我们要将网络安全的主题列入到学校课程中，并加强网络安全教育的目的性和系统性。接下来，要结合我国的实际情况将当前网络安全的各种各样的实际问题融入到网络安全教育内容中，加强网络安全教育的全面性，因时制宜、因地制宜地将网络安全教育与实际相结合，强调教育内容的实用性。除此之外，采用灵活的教学形式，将网络安全教育的主题渗入到不同的学科中，并配合灵活的时间表，这对提高我国网络安全教育的质量都是很有帮助的。

(二)对教师进行专门化的培训

欧盟国家负责网络安全教育的教师大都经过专业的培训和考核，反观我国目前现状，负责网络安全教育的教师绝大多数只是普通的计算机科任教师，并没有接受过专业网络安全知识的培训。目前，我国的学校也没有对网络安全教育教师的专业化进行要求。所以，加强网络安全教师的专业化是我国亟待解决的一个问题。［5］各地区教育部门可以向欧盟学习，根据自身的具体条件采用灵活多样的形式对负责网络安全教育的教师进行专业的培训，让学校的网络安全教育更具有计划性和专业性。

(三)加强手机上网安全教育

根据2011年4月的中国青少年上网行为调查报告显示，我国青少年网民手机应用较为活跃。有72%的青少年手机网民使用手机在线聊天服务，使用手机搜索和手机音乐的青少年手机网民也达到了62%和58．2%。由数据可见，手机上网已然成为青少年上网的一个主要渠道。目前，我国很多地区学校对青少年手机上网持强硬的反对态度，强制要求中小学生禁止使用手机，在这一点上，我们不妨学习欧盟对青少年上网的开放包容和正确引导的态度。与其强制反对，不如将手机上网安全的各种各样问题加入到网络安全教育内容中，引导青少年正确安全地使用手机进行上网，让青少年学会安全便捷地利用网络。

(四)学校、社会和家庭共同合作形成教育合力

青少年的网络安全教育单靠学校、社会、家庭任何一方都是不够的，欧盟的经验表明，只有学校、社会、家庭三方面进行合作，共同努力，才能对青少年的网络安全教育起到最好的效果。国家教育部门应与网络安全中心进行合作，根据最前沿的资料，制定出最具时效性的教育政策。教育部门还应和网络相关的企业以及社会团体合作，开展各种活动，向公众普及网络安全常识。最后，学校和家长的合作也是至关重要的，学校可通过主题家长会等形式向家长介绍青少年网络安全的重要性，并介绍给家长一些如何监督孩子安全使用网络的科学方法，让家长成为青少年网络安全教育合力中的重要组成部分。

作者：卢春宇刘磊曹仁朋工作单位：辽宁师范大学教育学院

第三篇：中小学安全教育管理方法

1目前中小学开展安全教育的必要性

为了更好的保证中小学生的安全,目前在中小学开展安全教育已经成为了必然行为。在中小学中开展安全教育是非常必要的,其必要性主要表现在以下几个方面:

1.1中小学安全教育是素质教育的重要组成部分

目前中小学教育已经从应试教育全面转变成为素质教育,在素质教育标准中,对中小学的安全教育做出了明确规定,规定要求中小学的教育内容中必须包含安全教育的内容,要引导学生正确识别危险因素。

1.2中小学安全教育能够提高学生的安全意识

通过在中小学开展安全教育,最直接的效果是提高了学生的安全意识,使学生能够认识到生活中存在的安全隐患,能够正确应对生活中出现的危险情况,确保自身安全。由此可见,开展安全教育是十分必要的。

1.3中小学安全教育能够提升学生的总体安全水平

目前中小学安全状况值得我们重点关注,通过开展安全教育,中小学生的安全意识得到提升,总体安全水平得到持续提高,促进了中小学生的健康成长。所以,我们必须意识到中小学安全教育的必要性。

2中小学安全教育教学管理的重要性

中小学生被视为祖国的未来和希望,中小学生的安全状况正成为中小学教育的重点内容之一。为此,我们必须做好安全教育教学管理工作,明确安全教育教学管理的重要性,促进中小学安全教育教学管理取得积极成果。

2.1中小学安全教育教学管理关系到最终的教学效果

在中小学开展安全教育的过程中,只有做好教学管理工作,才能保证安全教育课程更加规范,才能保证安全教育课程取得预期的教学效果,因此,我们要意识到教学管理的重要性。

2.2中小学安全教育教学管理关系到安全教育的有效性

从目前中小学安全教育开展情况来看,教学管理是保证教学有效性的重要手段,只有认真做好安全教学管理工作,才能推动安全教育的有效进行。

2.3中小学安全教育教学管理关系到安全教育的开展

目前中小学开展安全教育已经成为了不可逆转的趋势,为了保证安全教育得到全面有效的开展,必须认识至」中小学安全教育教学管理的重要性,并努力做好教学管理工作。

3中小学安全教育教学管理的具体原则

考虑到中小学安全教育教学管理的重要性,我们在教学管理过程中,要按照教学规范的要求,认真组织中小学安全教育课程,保证安全教育课程取得积极的成果。为此,在中小学安全教育教学管理中,我们要把握如下原则:

3.1中小学安全教育教学管理应以实效性为原则

在中小学安全教育教学管理中,要想取得积极的效果,就要以实效性为原则,大力推动教学管理,保证教学管理按照安全教育需要进行,注重教学管理的实效。

3.2中小学安全教育教学管理应以规范性为原则

考虑到目前中小学安全教育教学管理工作的严肃性,我们必须保证教学管理规范有效,要在教学管理过程中坚持规范性原则,推动教学管理规范有效的进行。

3.3中小学安全教育教学管理应以统一性为原则

为了使中小学安全教育教学管理取得实效,保证中小学安全教育教学管理起到积极作用,我们应坚持统一性的原则,保证不同的中小学都能采取统一的教学管理体系。

4中小学安全教育教学管理的具体方法

从目前来看,中小学安全教育教学管理取得了积极的成果,为了保证教学管理能够达到预期目的,我们要不断总结并创新教学管理方法,保证教学管理方法持续有效。通过实践分析,我们可以采取以下方法:

4.1将中小学安全教育教学管理纳人到学校整体教学体系中

在中小学安全教育教学管理过程中,为了保证教学管理取得积极效果,我们除了要高度重视之外,还要将教学管理工作纳人到学校整体教学体系中,推动教学管理的有效进行。

4.2对中小学安全教育教学管理采取有效性评价

由于中小学安全教育教学管理关系到教学有效性,因此我们必须对教学管理进行有效性评价,以此作为检验教学管理是否有效的依据,所以我们要将有效性评价作为重要的教学管理方法。

4.3对中小学安全教育教学管理取得的成果进行总结和分析

自从中小学开展安全教育以来,通过采取规范的教学管理,安全教育取得了突出的教学成果。为了保证成果的有效性,并总结教学管理经验,我们应对教学管理取得成果进行总结和分析。

5结论

通过本文的分析可知,目前中小学开展安全教育是十分必要的,我们必须将中小学安全教育纳人到教学管理体系中,利用教学管理手段推动安全教育的有效开展。所以,我们要遵守中小学安全教育教学管理原则,熟练应用中小学安全教育教学管理方法,推动中小学安全教育的有效开展,保证中小学安全教育取得积极成果,提高中小学生的总体安全水平。

作者：李世清工作单位：河南省安阳市第三十三中学

第四篇：高等教育中的安全教育

一、当前高校学生安全防范意识和能力现状

近年来，威胁高校在校生的安全事件时有发生，一些大学生生命财产安全和身心健康受到侵害，甚至有个别大学生因为安全事故丧失了宝贵的生命，不仅给家人和亲友带来巨大的伤痛，也给正常教学秩序带来严重影响。高校在校生安全方面问题归纳起来，主要体现在以下几方面。

1.校园生活安全

近年来，因学生不慎坠楼、交通事故、溺水、探险登山遇难等大学生死亡事件时有发生。生命对于每个人都只有一次，很多大学生虽然成年，但珍惜生命的意识十分薄弱，缺少自我保护意识和自防自救能力，还有大学生轻信短信诈骗的事情也屡见不鲜。

2.不良心理现象

高校学生自杀自残等问题往往是心理问题引起的，近年来，高校很重视大学生心理教育，纷纷建立了心理咨询中心，建立班级心理健康教育和危机干预系统，取得了一定的成绩。但是从目前的情况了解，由于经费、规模以及心理咨询师严重不足，不能满足实际的需要，大学生心理教育和心理干预的发展仍然滞后，特别是对严重心理疾病者的心理干预还很薄弱。

3.计算机与网络生活安全

高校在享受网络带来的方便快捷的同时也面临威胁。对于思想活跃的当代大学生来说，网络是他们了解社会、学习知识、进行人际交往的重要工具。但是大学生正处于青年中期，心理尚来定型，认识能力有待发展，会做出一些有背法律和道德的事情。

4.消防安全

学校发生的火灾，60%至70%在学生宿舍等人员活动较为集中的场所。学生是宿舍的主人，预防学生宿舍火灾，学生起着十分重要的作用。虽然学校曾三令五申，禁止在宿舍内使用大功率电器，但是这种现象还是屡禁不止，出现这种状况的根本原因就是学生的消防安全意识单薄，如果学生消防安全意识淡薄，消防常识缺乏，扑救初起火灾和逃生自救互救能力低下，一旦发生火情，势必酿成火灾，造成严重后果。

二、安全教育现状

与当前高校在校生安全事故频发相对应的是，现在教育体制包括家族教育和中小学教育普遍存在学生安全教育力度不足或缺失，导致当前大学生个人安全意识和安全防范能力普遍处于较低水平。

1.中小学阶段安全教育环节薄弱或缺失

目前高校学生在中小学期间很少或根本没有接受过相关的安全知识教育。主要体现在两个方面，一是家庭方面，很多家长过多关注孩子的学习成绩，而忽视安全教育；二是学校方面，以升学率为指挥棒的教育导向，也造成中小学普遍不重视安全教育，一些学校为了学生在校期间的安全，更多的是采取严格管理，有的甚至连春游之类的户外活动都不敢组织，而不是有意识的向学生传授安全和自我防范的知识技能。由于这两方面的因素，导致目前进入高校的新生普遍存在安全意识不强，自我保护防范意识不够，在危险或其他不安全处境下手足无措，不知如何应急处置。

2.高校安全趋于形式化，不能落实到位

校园的稳定是社会稳定的基础，因此稳定高于一切，但是目前很多高校对学生的安全教育不够重视，使对安全教育流于形式，每年开一些安全教育讲座，大多都是临时抱佛脚，应对上级检查，对安全教育实行弹性管理，平时疏于管理，有关政策落实不到位。

3.生命意识教育薄弱

对于每个人来说生命只有一次，是最宝贵的，但是我们对于生命至上的教育不够到位，一些大学生面对挫折选择轻生，更有一些安全意识不足，造成意外伤亡，如果我们在平时的课程教育中，适当的对学生们进行生命安全教育，他们在做出错误的选择之前就有可能有所意识，从而避免惨剧。

三、安全教育的必要性

提升学生安全防范意识和能力是素质教育的应有之义，在大学新生普遍缺乏安全防范意识和自我防范知识技能的前提下，在中小学基础教育未能跟上的情况下，高校作为学子走上社会的最后一站，有必要加强对在校生的安全教育。一方面既是为了学生在校期间的安全，另一方面也是为了让学生更加珍惜自己和他人的生命，走上社会后能够更好地融入社会、适应社会。现在高校校园里经常发生的诈骗、盗窃、人身伤害案件已经严重影响到了高校师生的身心健康，也给校园安全带来了巨大的隐患。因此，只有认真、扎实地开展大学生安全教育，提高安全意识，从而确保学校和师生的人身和财产安全。

四、加强安全教育的可行性措施

加强大学生安全意识和安全防范能力的教育应作为大学素质教育的重要组成部分，可从以下三个方面采取措施：

1.把安全教育纳入课堂教学贯穿大学生活始终

教育主管部门应将安全教育作为大学生一门必修课，纳入教学规划，伴随大学生活的始终，并进行相应的考核。通过讲座学习、各种安全演练、事故视频的观看、安全知识竞赛等方式，以身边真实的案例来引起学生对安全隐患的警惕，让学生体验到安全的重要性。

2.组织编印统一权威的安全教育教材

我国现阶段各种出版物种类繁多，但有关安全教育的书籍却相对较少，具有权威性、专业性，适应学校教育需要的安全知识教材就更少，所以要是能把一些安全知识汇编成册，当做教材发放给学生，并组织学生学习相关理论知识，并定期组织演练。做好安全危机预防。

3.加强在校生安全防范工作中的重点干预

大学生安全工作特别是安全教育涉及面很广，既要从整体把握，加强安全意识和安全防范教育，也要针对大学生的成长特点，突出教育重点，加强一些重点安全环节和提前干预。一是积极关注在校生的心理健康教育。二是加强校园消防安全教育和安全防范，强化在校生日常用水用电以及明火使用方面的安全监管。三是协同辖区公安机关，共同加强校园及周边网络安全管理，防止一些“意外”的发生。四是适当开展必要的性健康教育，消除学生对性的好奇和误区，减轻由于性心理问题带来的苦恼，建立正确的性心理。综上所述，当前高校安全事件时有发生，其所造成的损失和不良后果令人痛心，应切实引起教育主管部门和高校的重视，以确保高校校园安全、在校师生生命财产安全，为高校学子毕业顺利适应社会环境提供一定的自我安全防范能力。

作者：陈兰香工作单位：福建福州闽江学院软件学院

第五篇：煤矿安全教育提升途径

一、煤矿安全教育的含义及主要内容

安全教育是指通过对煤矿企业的主要负责人、安全生产管理人员以及一般从业人员进行安全生产思想、安全生产知识和安全生产技能等方面的宣传、教育和培训，使其安全生产意识不断发展，安全生产知识和技能不断丰富，安全文化素质不断提高，从而使其行为符合企业安全生产的规范和要求。煤矿安全教育是一项理论化、系统化的工程，切实有效的安全教育是安全生产的有力保障，而全面务实的安全教育内容则是保证安全教育实效性的重要前提。研究表明，安全教育应至少包括如下内容。

(一)安全生产思想教育

安全教育的首要内容是安全思想教育。从煤矿安全生产的实践看，技术可以引进，管理可以效仿，而唯有思想文化，只能产生于企业内部。因此，安全生产教育首先要以提升全体员工安全思想境界为着力点，致力于培育安全生产理念，形成健康的安全文化氛围，以促进煤矿企业安全生产的持续健康发展。为此，企业要以全体员工及其家属为主要对象，通过各种形式的安全生产教育，唤醒人们对安全健康的渴望，提高安全认识，牢固树立“安全第一”的思想。同时，对于企业的管理者，通过安全教育学习国家相关的法律法规，掌握安全生产的方针政策，树立起安全生产的思想观念。总之，通过安全教育，最大限度地消除全员的安全思想隐患，使安全生产变成一种自觉行为，从而实现煤矿企业生产的长治久安。

(二)安全生产知识教育

安全生产知识是人类在生产活动中积累起来的宝贵经验，掌握必要的安全生产知识，能够有效提高职工的安全素质，增强岗位作业的安全可靠性。安全生产知识教育，不仅对缺乏安全知识的人是必需的，而且对于具有一定生产技能和经验的人同样是必要的。知识不断更新，学习永无止境，通过不断地教育，及时更新和丰富煤矿企业员工的安全生产知识，防止知识的片面性和局限性。

(三)安全生产技能教育

安全技能教育是对作业人员所进行的实践能力的教育，是在必要的安全知识教育的基础上，帮助煤矿职工熟练掌握安全操作规程和操作技巧，提高现场作业的技术水平。安全生产技能包括作业技能、熟练掌握作业安全装置设施的技能，以及在应急情况下进行妥善处理的技能。

(四)安全生产态度教育

安全生产态度教育是针对在煤矿职工掌握安全知识和安全技能以后，仍有可能发生的“虽然知道怎么做正确，但不按要求去做”的现象而进行的教育。安全态度教育就是要改变这种现象，使每个职工克服麻痹大意思想，自觉做到文明生产，遵章守纪，从思想意识上把“要我安全”转变成“我要安全”，真正唤醒人们对安全健康的渴望，从根本上提高安全觉悟，树立正确的安全观念。

二、提高煤矿安全教育实效性的途径

安全教育能够提升煤矿企业从业人员的安全思想意识，丰富安全生产知识和技能，从而全面提高从业人员的安全素质，营造良好的企业安全文化氛围。当前，为了促进安全生产形势持续稳定好转，应着力从以下几个方面加强和改进煤矿安全教育，切实发挥安全教育的实效性，为安全生产的顺利进行保驾护航。

(一)树立正确的安全教育思想

领导干部要充分认识到安全教育的重要意义，认清安全教育的长期效应，从思想上树立起安全教育是生产力，安全教育是安全生产源头的观念。摆正安全教育的位置，使其成为企业自觉自愿的行为。同时，要明确责任，加强领导。安全教育是一项系统工程，必须根据煤矿企业生产发实际进行周密计划，认真组织，合理安排才能达到预期效果。这就要求煤矿企业在机构设置，职责分工等方面规定安全教育的任务、对象、内容、要求、目标等，加大人力、物力、财力的投入，从上到下，狠抓落实，使安全教育步入规范化、科学化、系统化的轨道。

(二)创新安全教育的内容

安全教育内容上求新，是煤矿企业适应新形势下安全生产工作的需要。具体来讲，安全思想教育上要树立全面的素质教育观，安全教育既要传授安全生产知识，提高安全生产技能，强化安全生产意识，又要培养具有创新精神和创造能力的高素质安全人才。同时，安全知识和安全技能的培训要紧跟时代步伐，及时更新，以增强安全教育的时效性。

(三)改进安全教育的方法

要培养造就适应新形势、新任务的高素质安全人才，还必须改进安全教育的方法。因人而异，因地制宜，采取灵活多样的教育方法。具体来讲，安全教育的课堂教学方法要多样化，案例教学、多媒体辅助教学手段的广泛应用，既能做到课堂教学形象生动，又能加强学员的切身感受，增强教学效果。其次，现场讲解要查出安全隐患，提出整改措施。或进行事故应变、急救演习，切实提高员工的安全生产技能。此外，还要利用广播、电视、报纸、标语等新闻媒介和宣传工具进行教育。举办安全知识竞赛、研讨会、座谈会等，利用多种形式对煤矿企业员工进行广泛的、连续性的安全教育。总之，安全教育要务求实效，避免形式主义。

(四)建立安全教育效果的评价机制

在正确的安全教育思想的指导下，运用灵活多样的教育方法，将安全教育的相关内容贯彻到煤矿企业从业人员的头脑中去，以保证安全生产工作的顺利进行，这是安全生产教育的目标。要检验这一目标是否实现及在多大程度上实现，就要建立起科学的评价指标。这要求相关部门制定安全教育的考试标准，考试是对所掌握知识的一种检验，也是对学习态度的一种激励，充分运用考试这一手段，可有效提高安全教育的效果。此外，实行安全资格证书制度和安全操作证书制度，只有接受过安全教育，并考核合格后，方可获得相关安全证书。未经安全教育和培训合格的从业人员，不得上岗作业。

(五)安全教育工作必须常态化

安全教育不能一蹴而就，也不可能一劳永逸，新的煤矿安全知识、安全技能需要掌握;而已经掌握了的安全知识和安全技能，也需要经常温习巩固;已经建立起来的安全生产观念，如果不经常学习也会逐渐淡漠;在生产任务紧急的情况下，“安全第一”的思想可能发生动摇，安全态度会发生变化。因此，煤矿企业的安全教育工作必须持之以恒，不断更新和反复巩固，始终伴随煤矿企业生产的全过程，由此方能积跬步以至千里。总之，煤矿企业安全教育是一项长期、细致、全面系统的工作。在具体实施过程中，各级领导干部及从业人员要在思想观念上加以重视;在责任分工上，落实到位;在方式方法上，灵活多样。持之以恒，杜绝形式主义，只有这样才能培养出高素质的安全人才，发挥安全教育的巨大潜能，促进煤矿企业的长足发展和经济效益的稳定提高。

作者：纪洪娟工作单位：华北科技学院

第六篇：学生安全教育管理对策

一、高职院校学生安全教育管理的现状

在对南通市几所高职院校调查的情况来看，当前高职院校的安全工作主要存在着以下几点问题：

1、对学生的安全教育的重视程度不够

重视程度不够主要集中体现在以下几点：一是部分高职院校不能很好地将学生安全教育与人才培养有机融合；二是大部分家长认为校园相对比较安全，从而忽略了对于子女法律、安全知识方面知识的教育。而学校方面则认为学生大部分时间在学校学习，与社会的接触并不多，基本上不会发生什么安全问题，而一旦发生了学生的安全问题，却往往总是忙于应付处理；三是学生自身对安全教育的认识还比较模糊，平时过分地重视专业课的学习，往往却忽视了自身安全教育的学习。

2、管理制度和机制的不健全

管理制度和机制的不健全是一个比较突出的问题。就此问题，笔者通过问卷调查得知，大部分学生认为自己在校学习期间并没有接受过什么正规的安全知识方面的教育，其原因主要以下几点：一是领导机制不够健全，学校的安全教育到底采取了何种运行机制，至上到下没有一个明确的规定；二是没有把学生的安全教育融入到学校教学管理工作当中，使得学生的安全教育一直没有主渠道；三是没有将学生的安全教育纳入教学计划当中，使得学生在校接受的整个教育过程中，安全教育的教师、教材、内容、时间、教学效果等等，都没有统一的进行规划。

3、学生安全教育的内容不明确、没有与时俱进

一方面高职院校对于学生安全教育的内容不够明确。安全教育同样必须遵循教育的一般规律，是教育教学的基本内容之一，但安全教学却又和其他的课程教学有所区别。笔者通过调查发现，高职院校不仅仅在公共安全教育方面开展得不够，而且安全教育形式的比较单一，另外，学生自救技能也严重缺乏实践的演练。一般情况下，学校均以“课堂教学”、“学术宣传栏”以及“走廊标语”等作为主要的宣传手段，然而哪些是影响安全的主要因素，哪些是安全教育的必需内容，研究得还不够充分和完善。另一方面高职院校学生的安全教育的内容没有做到与时俱进。伴随着市场经济的不断发展，在如今的社会生活中涌现出了许多新现象、新问题、新情况，而国家的立法部门也修改、制定了许多相关的法律和法规，但很多高职院校并没有将这些新内容及时地纳入到学生的安全教育体系中来，给学生安全问题留下了不少的隐患。

二、改进和加强高职院校学生安全教育的措施

1、提高高职院校对学生安全教育重要性的认识

高职院校的管理者和教育者必须要充分认识到加强学生安全教育工作的意义。第一，务必认真贯彻“以人为本”的教育理念，不断提高学生的适应能力。高职阶段是学生在校学习的末期，也是提高学生安全知识水平的最佳时机。对学生进行充分的安全教育不仅能够保障学生在校期间的正常生活学习、顺利地完成学业、实现自我发展，也能提高学生的社会适应能力。第二，提高高职院校对学生安全教育重要性的认识，是培养面向现代化建设和管理第一线的高素质、高技能应用型人才目标的需要。安全知识和防范技能是高职院校学生知识结构的重要组成部分，安全意识、安全责任、安全观是学生人文素养和综合素质的重要组成部分。第三，提高高职院校对学生安全教育重要性的认识，是贯彻“依法治国”的理念、创建和谐校园的基本要求。高职院校对学生进行安全知识教育，就是贯彻“依法治国”法制理念的基本体现。学生是学校构成的重要主体，而大学生所具备的安全知识的多少、安全意识的高低、防范技能的强弱、安全责任素质的好坏等直接影响着整个校园环境的治安和秩序，关乎着校园的安全与稳定，最终影响着和谐校园的建设。

2、建立和健全公共安全教育体系

将安全教育写进正式教学计划，将安全教育彻底系统化、规范化，切实提高学生安全教育的教学水平和效果。为了能使安全教育系统化、规范化，笔者认为必须要做到以下几点：第一，必须由院校的领导、保卫部门干部、学生工作处的干部、教授法律知识的教师以及有关思政系列的教师等组成学校安全教育的教研室，专门负责全校学生的安全教育，精心制订教学计划、安排适宜的教学内容、系统地进行授课，定期进行教学效果的考评等。教研室最好单独设立，并在教务处指导的下开展教学工作，也可以合并到学校德育教研室或着法制教研室。第二，在制订安全教育的教学计划时要充分考虑到学生所掌握的安全知识和在校期间应该受的安全教育以及不同年级不同阶段所完成的安全教育的内容。第三，必须根据学生在校期间有限的教育时间，科学地、有针对性地选择具有社会学、心理学、政治、哲学、法学、治安、道德等多学科的知识，制定完善的课程标准。第四，安全教育课的授课教师，应该由教务处安排统一的专、兼职教师，而且要进行明确的分工。第五，安全教育课在期末时必须要进行考核，考核的结果加入学生综合测评的成绩。只有做到这样，大学生的安全教育才能有效地避免随意性，从而走向规范化，进而转向系统化，才能使安全教育提高到一个新水平。

3、构建网络化的安全教育体系

从互联网技术衍生而来的QQ、MSN、微博、微信等通讯方式备受大学生的喜爱，并成为大学生在校期间的日常生活中不可或缺的组成部分。这些通讯方式具有知识性、便捷性及娱乐性等功能。如果能合理地运动这些通讯平台，不但可以及时地给大学生传播必要的安全知识、通报一些安全信息，而且还可以使学生更加直观地理解安全教育的内容和意义，它们可以成为安全宣传教育的重要途径。因此，高职院校可以选择一到两种通讯载体建立安全知识宣传的平台，及时、快捷地给大学生安全信息。此外，高职院校应该充分地利用校园网络资源，密切地关注学生在网络上的动态，安排专职的信息员及时关注和处理学生在校园网络上反映的问题，加强学校与学生间的沟通与交流，尽可能的及时回答和解决大学生所提出的各种问题。另外，还可以通过网络将有关校园内治安管理的各种信息进行及时，给学生提供预警机制，比如在遇到各种形式的诈骗时该如何应对，收到境内境外的反动信息时往何处理上报等等，这些问题都应该事先向大学生释明，并加大宣传工作的力度，从而充分地发挥安全防范教育的作用。

4、开展多种多样的教育活动

素质安全教育范文篇8

一、建筑工程项目的安全教育现状

随着建筑领域方面的安全事故发生率越来越高，引起了政府部门及建筑施工单位负责人的高度重视，意识到对工程项目施工人员进行安全教育的重要性，因而，对他们展开了安全生产和安全技能方面的培训教育，取得一定的成绩。第一，政府层面。我国早已出台了相关的法律法规、部门规章。近几年国家及相关部委还补充出台了一些扶持农民工教育培训的政策，包括《建筑企业安全教育制度》《建筑施工企业三级安全教育制度》等，同时，各地方政府也做出了相应的补充规定。如福建省按照国家和部委法规、文件的精神执行，并结合本地实际情况，出台了《建筑施工企业安全生产管理机构设置及专职安全生产管理人员配备办法》和《危险性较大工程安全专项施工方案编制及专家论证审查办法》的通知；又如河南省谨遵国家制定的“阳光工程”政策，农民工安全教育培训享有相关部门的政策补贴，通过扩大培训人员的数量、质量来满足建筑工程项目的安全生产需要。第二，建筑企业层面。资质等级较高、实力突出的企业已经完成从建筑型企业向管理型企业的转型。企业设有专门的人力资源管理部门，对建筑工程项目的施工人员进行专门的安全教育培训，充分利用《2016年“安全月”事故案例警示教育片》《生产事故预防的4种有效方法》等教育音像教材，来提高相关施工人员的安全意识。对于新进的员工，企业会对其进行基础的安全教育培训，让其对安全生产和安全技能有一个基本的了解，同时，每月对施工人员进行安全生产方面的专业知识和技能考核，表现优异的，予以一定的奖励，而成绩不理想的，则予以适当的惩罚。在某种程度上，增强了工程项目施工人员自身对安全教育的重视。第三，施工人员层面。施工人员的安全意识和安全生产技能的强弱是影响建筑工程项目事故发生的重要因素之一。随着互联网时代的发展，建筑安全事故方面的信息传播速度越来越快，施工人员的安全意识有所提高。但是，部分农民工缺乏必要的安全技能教育培训和安全技能岗位培训，在没有相关的岗位证书和从业技能等级证情况下进行作业，在具体的生产操作过程中没有谨遵安全规则的要求，从而导致安全事故的发生。

二、建筑工程项目安全教育存在的问题

当前，建筑工程项目的安全教育取得一定的成绩，然而，在具体的实践过程中，存在一系列的问题。主要表现在以下几个方面：

（一）安全教育手段单一化

建筑工程项目的“安全教育”是职员和农民工从加入建筑行业就持续不断进行的一项安全管理具体工作。现有的建筑工作项目安全教育手段比较单一化，教育内容主要是规范操作的理论和概念，比如安全告知、安全管理、事故案例、技能操作规程等，没有根据农民工和企业职工的文化层次、接受能力等具体情况出发，做针对性的安全教育岗位培训，安全意识和安全生产技能水平的提高也缺乏专业引导。传统安全教育培训内容理论性概念强，对于基础知识比较薄弱的农民工从业人员和新进职员来说是比较难掌握的，新进职员因为没有具备现场工作经验，过于理论的教育培训难以达到理想效果。

（二）安全教育的监管力度薄弱

整体来看，政府部门对建筑工程项目安全教育培训的监管力度比较薄弱，并没有体现其主体角色。虽然国家建设部等部门早出台了《2003至2010年全国农民工培训规划》法规，文件中明确了政府对建筑行业安全教育培训监管的主导地位，并要求各地政府对建筑工程项目的安全教育培训与社会经济发展规划相结合，做到切实培训农民工的职业技能，制定相关培训计划和执行明细。但是，各地政府却在实施过程中并没有将其正常贯彻落实。在具体的实施过程中，地方政府对建筑工程项目的监管重点在安全投入、现场防护等环节，忽视了对于农民工和企业职工的安全教育培训监督和检查，相应的安全检查也仅是对简单记录培训文件或者察看安全教育培训设施。此外，政府部门在监管建筑工程项目安全教育中实际执法力度不足，仅对建筑企业农民工的作业做简单教育培训督促和警示，而这是远远不够的。

（三）安全教育培训工作不到位

在上述分析中就提到，目前建筑企业对职工、农民工的安全教育问题越来越重视，但是从安全教育培训结果来看，并没有达到预期目标。大多数建筑企业是采取聘请专业人员或外派学习的两者方案培训，并没有结合建筑企业自身对安全教育的需求进行安全教育培训的全面分析和整理，从而导致开展的安全教育培训针对性不强，降低了安全教育培训的效果。另外，大多数建筑企业的安全教育培训师资是企业内部的安全员、项目经理以及其他涉及安全管理的工作人员来负责。而这些人员作为培训师资最大的问题是：仅对工程项目的安全知识做宣导式植入，没能帮助职员和农民工有效理解安全培训知识，不能满足作为师资保障安全教育的需求。部分实力较强的建筑企业会聘请有安全教育相关资质的管理人员，然而，这些管理人员缺乏一线工程项目作业的实践，导致安全培训理论大于实践，农民工在作业时难以掌握安全生产技能。

三、建筑工程项目安全教育问题的原因分析

（一）安全教育资金投入不足

在某种程度上，建筑工程项目之所以安全教育手段单一化，与安全教育资金的投入不足有一定的关系。虽然建筑施工企业逐渐意识到安全教育的重要性，但是大都不愿投入过多资金，而对一线工人开展安全教育工作，加之农民工不是企业正式员工且流动性大，所以，一般企业不愿承担相应的费用进行安全培训。同时，政府的资金扶持力度有限，除广州、上海等财政雄厚的城市外，通过政府财政拨款的方式来加强农民工安全教育培训的案例较少，大部分城市的农民工安全教育培训很难得到政府的资金支持。可见，资金投入的不足，降低了建筑企业创新安全教育手段的积极性。

（二）安全教育的监管制度不健全

在建筑工程项目的实施过程中，政府部门对施工企业的安全教育工作监管力度不够，其主要原因是相关的监管制度不健全。当前，建筑工程项目的安全教育培训并没有制定统一实施标准和评价方法，农民工安全教育培训的成效得不到统一评判标准，大多数政府对农民工安全教育培训的监督和视察采取现场教学记录法，结合安全教学的培训资料、内容和记录，对相关被培训人员进行调查问卷和访谈，甚至是直接进行安全知识试卷考试的方法来做培训成果评价。这种安全教育培训的评价模式过于形式主义，没有对企业安全教育工作进行深入了解，不能说明农民工受安全教育培训的知识掌握情况。此外，政府部门对建筑企业的安全职责定位不明确，对企业安全管理制度缺乏针对性管理。有些企业虽然有安全生产许可证，但是在具体作业过程中忽视法律法规和自身安全教育的责任，盲目追求经济效益，没有把施工人员的安全教育工作放在第一位。政府部门在监管过程只注重建筑企业的安全生产许可证审查，而忽视了其安全教育工作的开展情况。

（三）安全教育对象素质偏低，相关部门权责划分不明确

建筑企业的安全教育培训主要对象是企业职工和农民工。企业职工大部分是项目管理人员，这类人员相应文化层次和专业知识水平较高，在安全教育培训方面的接受能力比较强，能根据相关规定进行安全教育培训，并通过考核获得岗位从业资格，在具体施工过程中能根据自身掌握的安全知识自觉遵守安全生产的操作规范。而越来越多的农民工进入建筑行业，目前建筑工程项目的一线施工人员基本都是农民工，他们的受教育程度比较低，是靠苦力赚钱生活，没有强烈的安全意识，不具备相应的专业知识和作业技能，只对其进行安全教育培训，往往是吸收能力差，不能起到相应培训效果。因此，他们在施工过程中，依然存在安全技能低下、不遵守安全操作流程、不正当操作机械设备等现象。此外，因安全教育相关部门权责划分不明确的关系，很多建筑企业难以吸收到相关素质技能和管理技能全面的安全培训师资和从业人员。如“建筑业行业入职教育”是由政府行政主管部门组织建设的，主要针对有意向进入建筑行业的农民工进行行业岗前培训，而“工人入场前教育和日常教育”是建筑企业针对符合招聘条件的员工进行入职前的岗位日常安全教育。而在实践中，建筑工程项目的安全教育培训，几乎都是由安全员或项目经理来完成，相关部门权责划分不明确。

四、加强建筑工程项目安全教育的对策

针对建筑工程项目安全教育存在的问题及原因，建议遵守经常性、群众性、艺术性和科学性四大基本原则，并采取以下措施予以改进：

（一）创新安全教育手段

相关政府部门应该加大对建筑工程项目从业人员安全教育方面的扶持资金，让建筑企业和农民工可以自愿地接受相关的安全教育。在资金充足的基础上，建筑企业应该进一步创新安全教育手段，根据具体企业情况和员工素质选择针对性、合理的安全教育。比如：针对新进入施工现场的人员和进行转岗、换岗进入施工现场的人员，做三级安全教育培训，需要从企业级、工程项目经理部级、施工班组级的三个层次培训。还可以采取通俗易懂的安全教育形式，如举办“安全生产月”活动、班前讲话、先进激励法、亲情感化法等，相比传统的安全教育形式，这更能引起农民工的关注。

（二）加大安全教育的监管力度

政府部门应设置相关安全教育的奖励基金，对安全生产和施工过程中监理、建设、施工等方面工作突出的人员和部门进行适当奖励。同时，应建立过程项目安全施工补偿制度，体恤一线施工人员和部门的辛苦劳作。此外，各地方政府应该尽快制定一套科学的农民工安全教育评价方法，可以全方位地审查相关安全教育工作是否落实到位，成立建筑工程项目安全管理部门，定期检查相关建设设备和设施，防止重大安全施工发生，保障建筑工程施工人员的人身安全。

（三）认真分析培训需求，优化安全教育培训师资结构

建筑企业在开展安全教育培训工作前，需要对参训人员的培训需求进行深入调查和分析，了解各职工和农民工的安全知识技能培训需求，做针对性培训管理，避免资源浪费和形式化培训教育。加上参训人员的素质参差不齐，其安全教育培训需求有所差别，需要针对不同水平的施工人员制定培训计划，使得安全教育培训更有针对性。同时，健全安全教育培训效果的评估体系，可以采用实践操作和笔试相结合的方法来考察参训人员的安全生产知识和技能的掌握。将安全教育培训成绩与绩效考核挂钩，刺激参训人员对知识技能的学习和运用。此外，优化安全教育培训师资结构，引入具有丰富的安全教育理论知识和实践操作技能的管理人，来负责对施工人员的安全教育培训工作；采取颁发培训管理荣誉证书和物质奖励的方式，来激发管理人员对安全教育的培训积极性，完善培训教育的管理制度。综上所述，建筑工程项目的安全教育培训是一项需要社会高度关注、重视和发展的长期工作。社会应建立科学发展的安全生产观念，把安全教育贯彻于整个项目工程中，认真落实政府监管力度，加强安全生产的法律法规制度，全面提升施工人员的安全意识和技能。同时，施工单位要进一步创新安全教育手段，优化安全教育培训师资结构，从根本上提高建筑工程项目从业人员综合素质，促使他们更好地完成安全生产各项工作。

作者:张毅鹏 单位:三门峡职业技术学院

参考文献：

[1]冯小川.建筑施工企业安全生产管理人员继续教育培训教材(第二版)[M].北京：中国建材工业出版社，2011.

[2]龚宏.目前我国建筑安全教育存在问题及对策研究[J].成都航空职业技术学院学报，2013（1）.

[3]李芸.谈建筑安全素质教育及建筑安全管理[J].山西建筑，2016(19).

[4]乐云,毛舒芳.建设工程安全管理创新激励机制研究[J].工程管理学报，2014（1）.

素质安全教育范文篇9

基于如上分析，导致当前大学生安全意识薄弱是由于诸多方面的因素造成的。具体如下：首先，中小学安全教育是大学生安全教育的基础，大学生安全教育是中小学安全教育的继续和拓展。安全教育遭遇应试教育的排斥，虽然我国中小学教育已被称为“素质教育”，但很多学校仍然以考试为中心，安全教育往往是“务虚”范畴；其次，部分家庭对子女教育不健全的因素，由于“独生子女”已成大学生的主体，他（她）们基本上是在父母的细心呵护和老师的关心下成长的，人生经历大多是从学校到学校，对于社会的复杂性知之甚少。一旦离开父母和老师，开始独立面对纷繁复杂的社会时，对可能发生的各种安全问题缺乏必要的重视和警惕，留下种种安全的隐患；再者就高等院校教育而言，大学生安全教育主要存在以下问题。

1.1对安全教育存在侥幸和漠视。尽管政府和教育主管部门多次发文强调大学生安全教育，但往往到了各高校则得不到足够的重视。一些学校甚至流行这样的说法：只要学生在校期间不出事就万事大吉。

1.2站在学校层面，除专业课教学计划外，还有素质教育、国防教育等，唯独缺少对安全方面的教育，以及明确的定位，有关安全责任、安全责任观等概念和内容只散见于国家相关的文件中，未被纳入教学课堂。

1.3绝大多数学校将安全教育理解成为安全管理，把两者等同起来，并将硬件安全作为安全教育的“要旨”。于是当学校发生安全事故后，一些学校总是找管理上的漏洞，如安全责任落实不到位、值班制度没落实、防范设施不齐全等。殊不知，安全事故频发的背后，正是安全教育的长期缺位所造成的。

2.提升大学生安全意识的对策和建议

安全教育是素质教育的重要组成部分，良好的安全意识是安全保障的前提，要通过安全教育提高安全意识。培养大学生的安全意识要适应社会发展需要，深入分析各种新情况、新问题，着眼于防范可能危害大学生的各种安全隐患。学校安全教育目标的确立，对于大学生的行动具有指引、激励和规范的作用。科学有效的安全教育目标，能够最大限度地改善大学生安全意识现状，最大限度地保证大学生的安全。大学生安全教育是一项系统工程，他包含学生生活的方方面面。不是某个部门或者某个单位单独就能完成的工作，需要社会的广泛关注，通过各阶层学校的系统开展安全知识教育，以提高学生的安全意识。

2.1将安全意识教育纳入素质教育的体系。从中小学开始把安全教育纳入正常的教学计划，对学生全面开展安全教育，使之制度化、科学化、系统化、规范化。学校领导必须高度重视安全教育，并成立相应的领导机构；安排政治素质过硬、业务素质扎实、具有较高理论水平和实践经验的专、兼职教师进行启蒙教育，待遇与其他基础课教师一视同仁，以确保授课质量和专业知识及业务能力的提高；制订统一的教学计划，保证授课时间，既要安排正规的课堂教学内容，保证学生学到科学系统的理论知识，又要安排相应的实践活动，增加学生的自我保护技能；期末统一进行考试考评，其结果记入学生综合测评成绩，以达到学生从小就重视安全、了解安全的目的。

2.2大学阶段的安全教育，要有继承性、全面性、系统性、前瞻性。首先,要与中小学阶段安全教育所列的教学内容进行衔接，对已在中小学阶段已经熟练掌握的内容，在简单回顾的基础上进行深入和提高，对中小学生可能没有涉及的内容要进行补充和拓展，做到知识系统的继承。其次,就是根据涉及大学生在校期间及走向社会后应具备的安全知识，进行分类编写和讲解，形成一定的理论体系，以便大学生从感性到理性，达到举一反三、触类旁通的效果。最后各部门通力合作、齐抓共管，形成全员化教育。建立健全校园安全管理领导小组，进一步明确分工，落实责任制。学校保卫、学工、宣传、教务、团委、心理咨询、后勤等职能部门各尽其职、相互配合，专业课老师要在教书育人的同时，把维护校园安全稳定及学生自我保护的教育渗透到课堂，形成全校齐抓共管的安全教育氛围。

2.3不断更新完善安全教育的内容。教育部相关部门应及时收集安全教育实例和事故案例，组织编写教材，保证其教材的先进化、规范化、系统化、科学化，还要做到集知识性、趣味性和实用性于一体的高质量理论用书。高等学校在加强思想和文化教育的同时，根据最新教材大纲，引导大学生深刻了解有关生命财产安全、消防安全、交通安全的措施，懂得防火、防盗、防暴方面的自救常识，使他们在遵纪守法、保障安全、珍惜生命、预防犯罪等方面有明显的进步和提高。

素质安全教育范文篇10

1学校生命安全教育的概念与内涵

学校生命教育是一个新课题,国内众多专家普遍认为生命安全教育是帮助中小学生认识生命、珍惜生命、理解生命和创造生命价值,提高生存能力和生命质量的/化育人0教育活动。在国外,学者们将生命安全教育主要视为预防泛滥、艾滋病、暴力、自杀等方面的教育。如果从安全教育来讲,它的内涵与处延范围更为广泛,生命安全教育属于安全类教育,二者是从属关系,生命安全教育包括生命教育与安全教育两个方面。学校的安全教育是一个特殊的教育内容,一般主要包括在自然灾害、学生伤害、交通消防、教学行为、场地设施、学生饮食、学生心理等方面的安全。生命安全教育与生命教育在概念上比较相近,容易使人们产生混淆。从理论与实践的视角分析,生命安全教育与生命教育有同有异,两者相互联系,各有侧重。生命教育侧重精神生命的觉醒与提升,注重生命意识的养成,而生命安全教育侧重自然生命的健康与安全,注重生存技能的培养[1]。

2学校体育推行生命教育的价值功能

2.1.1帮助学生认识生命、认识自我、认识健康

学校体育推行生命教育首先是认识生命的价值。这是生命教育的起点。为此,要让学生认识到生命的价值和意义,使学生形成对生命的敬畏、热爱,进而能够从容地面对人生中的各种困难与逆境,培养对生活的自信和坚忍不拔的勇气,从而保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度[2]。生命教育本身就是学校体育课程的内容,如安全教育、生存教育、职业规划教育、环境教育、死亡教育等等,都可以融合于学校体育课程。而生命教育在健康的基础上又有了新的升华,教育学生能够认识到生命具有有限性、独特性和不可重复性。/生命是由出生、成长、老化、死亡等构成的连续过程,生命的成长历程是艰难的、危险的,其中任何一个环节的变化,都会对生命产生重大影响甚至会导致生命的终止。0[3]一些国家学校体育课程在帮助学生认识自我、认识健康、认识生命安全进行了大量的实践。例如,俄罗斯学校体育课程分设体育与生命安全基础两门课程,体育课程包括了身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志与道德品质的发展、健康的生活方式、心理的身体调节和自我调节方法等内容;生命安全基础课程包括自然灾难、生产事故、交通事故伤害等预防与处理的内容[4]。其次是认识自我、认识健康的价值。通过学校体育这个切入点,对学生进行生命教育,让学生认识自我,建立良好的行为和习惯;认识健康,加强体育锻炼,远离疾病与亚健康。2005年全国学生体质调研结果显示,学生的体质和体能指标连续20年来持续下降,城市学生的肥胖及超体重比例不断攀升,肥胖率高达2515%;小学、初中、高中、大学学生的视力不良率居高不下,分别为3116%、58107%、76102%、82168%,呈台阶式发展态势。造成这些突出问题的主要原因是学生体育锻炼严重不足,睡眠时间不足,课业负担过重。这对我们学校体育提出了新的课题,要解决这些突出问题,关键是要让学生认识自我、认识健康,从而使学生了解自身、认识自我行为及习惯,进行有针对性的体育锻炼,最终达到提高健康水平的目的。

2.1.2发展和保持学生生命健康水平

学生是未成年的人,是尚待发展的人,每个人都有发展的潜力。学校体育具有发展学生生命健康水平的价值。学校体育着眼于学生的生命特征,利用体育技术、技能的教学,顺应学生生命的内在自然,遵循学生的身心发展规律,让学生熟练地掌握一到两种运动项目的技能和身体锻炼的方法,并持之以恒进行体育锻炼,不断增强学生体质,借以发展自己生命健康和幸福的生活。现代生活方式使得现代文明病的蔓延,严重威胁着人类的健康,体育以其独特的功能,是人们增进健康水平的最有效的手段。在基础教育阶段,体育不但是学生学习的重要内容,同时也是这一时期学生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面现代学校体育课程重视生命体验、身体需要、能量释放,把生命归结于人的生活之中,把发展和保持学生生命健康水平作为学校体育功能的终极目标。体育让学生通过运动参与产生的笑声与汗水,让学生获得了运动素质、体格、身体机能等生理性效应,也获得了快乐、成功、自信和满足感等心理体验,是生命教育的具体体现。

2.1.3促进学生生命特征全面发展

科技与经济的发展给人类生活或多或少带来了一些负面影响,比如中小学生的日常的体力消耗明显减少,上学中各种交通工具代替了步行,生活中体力活动的机会越来越少,营养过剩现象日趋普遍,不仅影响着中小学生身心健康,还不可避免地使他们的机体生物结构和功能产生退化,于是人们不断地寻求新的方法和途径促进学生健康发展。学校体育不仅是学生学习活动知识、技能,增进身心健康的过程,也是学生探索生命意义和价值的过程。学校体育中学生获得亲身体验是其他课程所不能代替的,这种亲身体验不仅是一种认知方式,更是一种追求自身生命意义的存在方式。学生经历这些体验最大的作用在于促进他们生命特征全面发展。生命在于运动,运动是生命个体完成的发展方式。阻抗学生生命退化的最好途径就是让学生参与到体育运动中去。学校体育课程教学、课外体育活动、情景化体育游戏等活动,可以使学生肌肉更加发达,大脑发育得更加完善,可以提高大脑皮质对各种刺激的分析综合能力,提升本体感觉敏锐力,使学生判断时间、空间和本体位的能力增强,瞬间反应加快,判断更准确,能协调支配有机体,同时可以提高肌体体温的调节能力,增强身体对气温急剧变化的适应能力,延缓衰老的进程,提高身体各器官系统的机能等等,这些都将直接影响着学生作为生物的进化与发展[2]。

2.1.4提高学生的生活质量和生命价值

体育已经成为人们提高生命价值和生活质量的一种生活方式。WHO在2002年世界卫生日特别提倡增强体育锻炼,提高生命质量。世界卫生日的口号是)))运动有益健康,主题是体育锻炼。这一口号言简意赅,跨越了经济、社会制度和地域的障碍、把科学的智慧和观念变成政策,帮助人们健康长寿和生活得更好[6]。但在现阶段,在校期间仍然是绝大多数人一生中能系统、持续接触体育的阶段。学校体育以运动是生命进化的原动力,按照生命规律发展体育教育,使体育课堂教学直面生命。从目标设定、内容设置、过程控制、方法更新等方面遵从生命发展的规则,通过人体运动的调节与控制,来实现生命体结构和功能的改造,从而为最终提升人的生命意义和价值提供身体可能[7]。同时,体育教学过程也是人体生命潜能被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,是生命力的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。体育教育将学生领入体育这个王国,让学生亲身体会、感受、欣赏体育运动,不仅能增强学生体质,还能够愉悦身心,丰富文化生活。目前中小学生中独生子女占绝大多数,他们的人际关系变得越来越简单,势必会给他们带来孤独、紧张和枯燥。通过体育课程学习扩大学生人际交往,学会与他人和谐处,保持良好的人际关系,培养团队精神、集体荣誉感和社会责任感。

3学校体育教学推行生命安全教育的方法和途径

3.1.1学校体育教育与生命安全教育的高度融合

生命教育的核心是/以人为本0的教育理念,这与学校体育教育中倡导的/健康第一0指导思想相契合的。/以人为本0生命教育理念必然要求学校体育教育唤醒、弘扬个体内在潜能的发展,它是在体育教育过程中重视调动学生的能动性以改善教育效果的理论基础。当前的学校体育功能低效主要在于学校体育缺乏对生命教育理念的认识,这不仅体现在体育教育内容上,也体现在体育教育观念上缺少生命教育的真谛。体育变成模式化的训练,压抑学生个性和生命发展的多样性,使学校体育教育缺乏生命力和感召力。因此,现在学校体育要回归体育的本性,呼唤生命本质,将生命教育融入到学校体育中来,这是学校体育教学改革的发展趋势,也是学校体育功能的进一步深化。/以人为本0和/健康第一0思想都是学校体育功能的本质要求,无论从学校体育教育的起源,还是发展的动力而言,都源于生命,这都要求学校体育功能要实现向生命的回归。

3.1.2体育教师是生命安全的倡导者、组织者、实施者

体育教师作为教育者,应毫无疑问地担当起对学生进行生命安全教育的权利和义务。体育教师要当好生命安全教育的倡导者、组织者、实施者。首先得要提高自身素质,不断学习,熟练驾驭体育课堂能力,在科学合理组织教学、上好每堂课的基础上,杜绝课内出现安全事故,还必须掌握并传授大量与生命安全教育方面相关的知识和技能。其次要适应体育教育教学改革的时展潮流,不断改变、更新教学策略,不断进行教学反思,充分利用好体育教学的特殊性和独特性,因地制宜地开展生命安全教育。

3.1.3利用体育理论教学实施生命安全教育

在体育课理论教学中,安排一些生命安全教育的教学内容。利用室内体育课生动、形象地向学生传授各种生命安全知识,教会学生多种基本生存、逃生、自救、救人技能等本领,并将这些知识和技能与学生的基本运动能力和身体素质有机结合,取得良好的教学效果。例如,可以安排学生上讲台讲述他们亲自遇见、或听说的一些灾情,讲述灾情发生的过程和结果,讲完后进行提问,这种灾情是如何发生的,怎么判断它的到来,以及遇见了该怎么办?学生发言后,老师及时进行总结,归纳出险情到来时的预警、怎样迅速撤离险区以及常见自救与互救方法;教育学生身处险境时,如何面对和克服困难,最终取得成功。充分利用多媒体等多种教学手段,对学生进行生命安全教育。例如,通过观看1998年洪涝灾害的影像资料,其中有一个叫江珊的小女孩勇敢面对灾难,抱紧大树9h不松手与洪水作斗争,最后奇迹般生还;更有老人和小孩在树上几天几夜经受饥饿、黑夜、担心与恐惧,最后坚持到被救出。教师适时进行引导和总结:他们为什么在如此艰难的情况下都没有放弃生命,我们应该怎样去对待生命?向学生传授生命安全知识和技能,让学生遇到灾害时能够稳定情绪,勇敢面对,以积极的心态和采取力所能及的方法对待困难与挫折。

3.1.4利用体育实践教学践行生命安全教育

通过学生积极实践、体验,让生命安全教育的理念真正内化到他们的思想意识之中,践行在他们的行为之中。在室外上体育实践课时,老师可以创设一些/灾难现场0或危险情境,如地震来临的情形,通过游戏的方式来开展逃生模拟训练,使他们在险情来临之前能组织有序,互相帮助,并在最短时间内离开/险境0。在平时体育课堂上,多穿插安全知识与安全实践活动,这不仅可以培养学生的安全意识,提高学生在灾难面前的判断、自救、互救能力,还可以提高学生上体育课的兴趣。在教学中,可以开展一些安全技能训练,如:低血糖、晕厥如何急救,人工呼吸,扭伤如何止血、包扎处理等。在跑、跳、投等身体素质中,可以设计学生正在/险区0练习,当学生听到教师紧急哨声,明白有灾情到来,并马上组织有序的越过障碍,在规定的时间内到达指定地点集合,先到的学生还可以帮助那些体质比较差而掉队的同学,使他们都能迅速地脱离险区。还可以因地制宜地利用当地的自然条件和环境,培养学生坚强的意志和品质。在烈日下、在细雨中、在风雪里培养学生经得住风雨、挫折和敢于战胜困难的勇气。进行中长跑练习时,教师用体育明星作榜样,鼓励学生克服困难和挫折,使他们充满信心,坚持跑到终点,相信/彩虹总在风雨后,风雨后的阳光更加灿烂0。

4结语

生命安全教育既是一种教育思想,也是这种思想指导的教育改革实践。生命安全教育的推行是一项社会系统工程,需要教育行政管理部门、学校、学生和家长共同努力。另外,生命安全教育必须渗透和融入到具体的课程教学当中,只有这样才能产生实质性的育人效果。在体育教学中实施生命安全教育使得学校体育具有了新的内涵,这使得学校体育不仅能促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力提升,同时教会学生多种应急、逃身、自救、救人等技巧和方法。生命安全教育广泛地应用于学校体育,也能促使人们去反思传统的体育观念和体育实践,从而有可能引发学校体育的新一轮变革。

作者：鲁国斌蔡春苗工作单位：长江大学体育学院

第二篇：中小学生安全教育调查

1研究方法

1.1文献资料法：查阅中国期刊网等与安全教育的相关资料，为本文研究提供理论指导。

1.2问卷调查法：针对娄底市中小学生安全教育的相关问题自制问卷，采取分层抽样法随机抽取娄底市一中、三中、八中、一小、四小等5所学校共发放问卷250份，有效回收240份，回收有效率96.0%。

1.3数理统计法：应用SPSS统计软件包对回收的问卷进行数据处理和统计主要采取的方法频数统计非参数检验。

2结果与分析

2.1安全教育总体现状

通过访谈被调查5所学校的校长及教务处长可以看出，目前娄底市中小学开展安全教育的现状不容乐观，虽然曾开展过安全方面教育的中小学达到100%，但安全教育仅流于表面形式，专门开设安全方面教育的学校只占40.0%，专门进行防灾自救等演习的学校也只有20.0%，而且大多是在发生2008年汶川大地震以后开设的，像四川省桑枣中学一样坚持多年开展抗震演习活动的学校一个都没有。虽然被调研的所有学校对安全教育的认识都比较明确（这说明娄底市中小学对安全教育的认识是有的），但行动是相当落后的，这对娄底市中小学安全教育的全面落实是不利的，也对学生的安全造成了一定的影响，应引起有关教育主管部门的高度重视。

2.2容易遭受伤害类型的比较

学生容易遭受的伤害类型的前五项依次为:“社会人员的交通违章行为”、“摔伤”、“社会人员的其它违法犯罪行为”、“勒索抢劫”和“烫伤/烧伤”。它们的选中率分别为71.3%、59.8%、46.0%、44.6%和40.9%。近1/3的学生（29.4%）可能遭受家庭暴力。比较而言，小学生更容易发生“社会人员的交通违章行为”、“食物中毒”、“煤气中毒”、“溺水”、“摔伤”、“烫伤”和“触电”等多种类型的事故；初中生更容易受到“勒索抢劫”、“教师体罚/变相体罚/语言讽刺”等伤害；高中生更容易遭受“家庭暴力”和“性骚扰或侵害”的伤害。由此可知，娄底市中小学生容易遭受伤害类型多与社会人员有关，其次是摔伤和烫伤/烧伤。这提示我们要对学校周边的环境整治进行一系列的大量的工作可做。

2.3接受安全教育的内容

调查结果显示：娄底市中小学生接受教师进行安全教育的内容是比较广泛的，各项内容的选择都在50.0%以上。具体来说，“交通安全”选中率最高达92.1%，其次是“防止打架斗殴、被拐骗”、“预防疾病(饮食卫生、防传染病等)”和“消防安全”分别选中率为77.0%、74.9%和73.4%。从学段比较来看：除“防止打架斗殴、被拐骗”这一选项外，中小学生对各项安全教育内容的选择都是最高的，且随着学段的递增，教师对各安全教育内容的选择总体上有递降的趋势。

2.4接受安全教育的方式

娄底市中小学生接受教师最常采用的教育的方式是“教师讲解”的方式，占总选中率的84.7%，但也不排除采用其他的教育方式，比较多的为观看影视展览（62.3%）、分析讨论案例（60.6%）、专业人员讲解（53.4%）、安全演习活动（47.4%），而“分小组和同学一起学”的这种方式选择最少（8.9%）。由此可见，娄底市中小学生接受安全教育的方式多种多样，除了教师讲解这一传统的方式外，还有其它丰富多彩的安全教育方式供学生选择。

2.5接受安全教育的主要途径

娄底市中小学生接受安全教育的主要途径为“班会”的形式，占选中率的87.0%，其余依次为专题教育（75.7%）、学科渗透（71.9%）、安全课（60.0%）和以活动和实践为基础的安全教育（53.2%），各项选项均在半数以上，可见，中小学生接受的安全教育途径具有多样性。比较而言，小学生对各种途径的选择是最多的；初高中相比，初中生的形式偏重于学科渗透、班会和事前强调，事后总结，而高中生则选择“安全课”的途径。

3建议

3.1建立健全安全教育活动工作机构

学校对学生安全教育及管理的主要任务是宣传、贯彻国家有关安全管理工作的方针、政策、法律、法规，对学生实施安全教育及管理，妥善处理各类安全事故，引导学生健康成长。有关专家认为，通过安全教育和预防，80%的学生意外伤害事故是可以避免的。安全教育是生命教育、公众教育和世纪教育，仅仅依靠社会、学校、家长对学生进行安全保护是不够的，还应当建立健全安全教育活动工作机构，形成安全教育制度，为构建和谐社会服务。

3.2加大安全教育宣传力度

中小学生要通过自救，机智勇敢地处置遇到的各种异常情况或危险，因此学校应该利用墙报、广播、知识竞赛、演习等形式向学生宣传安全知识，把安全教育纳入学校正常的教育工作之中，引导他们面对纷繁复杂的现代社会，树立自护自救观念，形成自护自救意识，掌握自护自救知识，锻炼自护自救能力，使他们能够果断地进行正当自护自救，全面培养学生的安全意识，提高学生的安全素质。

3.3重视细节教育，细水长流

安全教育应从细节做起，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，从而做到润物细无声。应该经常提醒学生和进行演练，才会收到事半功倍的安全教育效果。如怎样避免坠入下水管道和窨井？横穿马路应该注意什么？游泳时应该注意哪些细节？遭遇火灾如何正确脱险？对轻微的火情怎样紧急应付？等等。只要全社会行动起来，坚持不懈地努力去做，构建和谐社会就不是一句空话。

作者：谢仁桃张劲松工作单位：湖南人文科技学院体育科学系

第三篇：国外幼儿安全教育启示

一、加强立法，保障幼儿安全

(一)国外幼儿安全立法的现状

在国外，已经有超过40个国家出台有关儿童安全方面的法律法规，涉及食品安全、校车安全、看护安全、秩序安全、情感安全等多方面，其法律制度已经相对成熟完善。如在食品安全方面，《联邦食品、药物和化妆品法》《食品质量保护法》等规定，如果生产和批发、销售假冒伪劣儿童食品，当事人除被判监禁外，还将面临25万到100万美元的罚款，法国甚至将生产假冒伪劣儿童食品的罪行与贩毒、军火走私一并列为“危害安全罪”。再如在校车安全上，日本各幼儿园和小学明确规定，校车上除司机外，还必须有两名幼儿园老师照顾孩子。［2］

(二)我国幼儿安全立法的现状

我国关于幼儿安全教育的相关法律法规并不多，只是零星地散见于《幼儿园教育指导纲要(试行)》《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》《中华人民共和国未成年人保护法》《学生伤害事故处理办法》中，并且相关法律出台也较晚，法律体制不够完善，很多法律都是大量的安全事故出现后才进行编制。例如《中小学幼儿园安全管理办法》是最全面的关于幼儿安全的立法文件，但其出台时间却是2006年，远远晚于很多国外国家，并且幼儿园只是作为中小学的一个依附单位。再如2012年颁布的《校车安全管理条例》是因为之前系列校车事故致使多名幼儿伤亡才出台。

(三)启示

法律是由国家强制力保证实施的行为规范，强有力的法律作为后盾是幼儿安全教育实施的前提保障。但我国关于幼儿安全的立法并不多，且不系统全面。因此在幼儿安全立法上，我们要逐步完善相关的法律体系，如从宏观上制定《儿童权利法》《安全法》;中观层面建立《安全法》《校园法》;微观层面建立《校车法》《儿童乘客安全法》等。［3］同时还需要提前做好防范工作，不要等到安全事故发生再进行立法。

二、重视幼儿园环境安全

环境安全可分为物质环境安全和精神环境安全两方面。安全的物质环境指为幼儿创设安全舒适的生活环境;安全的精神环境指为幼儿营造安全愉快的生活氛围。

(一)国外幼儿园环境安全的现状

美国幼儿园的户外活动操场多是采用橡胶木之类的材料，但同时也有适合幼儿开展不同活动的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他们非常重视安全检查工作，有每日每周每月的定期或不定期的安全检查工作。日本幼儿园中的绝大部分户外活动场地采用了硬沙土地，以减少摔倒后的损伤程度;单杠、爬竿等攀爬类设施下面垫上塑胶垫子。美国在经历了“9•11”事件后，怎样在经历灾难后给儿童以情感上的安全得到了幼儿园越来越多的重视。由于儿童敏感于成人的言行，他们会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，因此幼儿园中照料孩子的教师们开始关注给孩子以情绪情感上的安全经验。例如经常给孩子以拥抱、微笑或身体接触等，给孩子确定的安全感，并确定自己是受关爱的。［4］

(二)我国幼儿园环境安全的现状

刘馨等人于2005年对我国天津、山东、福建、吉林、河南、甘肃、陕西、四川八个省市进行的抽样调查研究显示，幼儿常见的安全事故排序依次为:游戏中摔伤/碰伤(76.6%)、从床上摔落(66.8%)、把小物体放到嘴里或塞到身体的其他部位(47.1%)、扎伤/戳伤(45.3%)、烫伤/烧伤(32.1%)、将绳子或危险物套在脖子上(29.2%)、从楼梯上摔落(25.8%)。造成幼儿安全事故的主要原因是幼儿不小心，其次为环境不安全和园内安全设施欠缺。［5］虽然这一研究结果不能反映整个中国幼儿园环境安全现状，但也说明了主要问题，尤其是在农村地区，由于经费制约以及上级领导的忽视，环境安全问题更加严峻。在精神环境上，由于我国幼儿园教师整体地位偏低，教师流动性大、工作量大，对于自身的工作都无暇顾及，更很少为孩子进行安全的精神环境建设。

(三)启示

蒙台梭利指出:“对幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然生活的道路。”为幼儿创设安全适宜的环境，有利于我们安全教育的开展。在物质环境的创设上，我们可以因地制宜地为幼儿园创设安全的室内外环境。对园内设备做定期维护和保养，使游戏器材等设施符合安全需要。对教室、休息室每天坚持做好清洁、消毒、通风工作，杜绝传染病的发生。在精神环境的创设上，我们更加应该重视对幼儿的情感安全教育。幼儿不可避免要经历天灾人祸，例如汶川地震、江苏泰兴镇中心幼儿园的惨案等等，我们幼儿园有义务为幼儿提供一个温暖的避风港。我们可以借鉴美国的幼儿教育，在日常生活中多给孩子一些拥抱和微笑，多一些眼神和语言的鼓励，让孩子感觉到他是被关爱的。每天多一个拥抱、一个微笑、一个眼神，让孩子体验到温馨。

三、积极开展幼儿园安全教育

(一)国外幼儿园安全教育的做法

1.安全教育的实施主体———教师

教师是幼儿园安全教育的主要实施者，也承担着保护幼儿安全的职责。德国Schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿园运动与事故发生率之间的关系。实验组幼儿在运动方面受到鼓励，结果发现这些孩子不仅运动能力较强，而且事故发生率也下降了，而对照组的幼儿几乎没有改变。因此，在德国、美国等西方国家的教师都是鼓励幼儿尝试他们自创的具有“冒险性”的活动，不会轻易制止。教师只是发挥榜样示范作用，同时与孩子一起讨论、分享如何进行相关活动，以及可能存在的危险和如何避免危险的发生等。［6］

2.安全教育的实施方法———游戏

国外幼儿园中游戏活动的时间比例非常大，他们的安全教育是与孩子们的游戏融合在一起的，并更多地与生活相结合，让儿童在玩中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种安全意识以及应对危险的能力等。澳大利亚经常开展模拟演习活动。为防止水、火、电对幼儿可能造成的伤害，澳教师经常组织系列模拟演习活动，让幼儿从中学习安全防护措施。比如，为了预防火伤，教师告诫幼儿:万一衣服着火，不要惊慌失措、到处乱跑，而要做好三步曲“停步→倒地→翻滚”，然后让幼儿逐一演习。除了让孩子们学会避免生活中人为造成的危险，美国幼儿园每月还进行一次火灾、暴风雨等灾难的逃生演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。［6］

3.安全教育的双重保障———家园合作

幼儿园的安全工作、安全教育的目的，就是保障儿童的安全，这不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也必不可少，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。日本家长普遍的认同是:孩子在活动中磕磕碰碰是难免的，不必为一点小用力而“大惊小怪”，被保护过度的孩子将来可能会“没有用”。关于幼儿的安全及安全教育方面，国外的幼儿园始终与家长保持沟通交流，许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出危险承担一定的责任;通过亲子游戏的方式，让家长参与到幼儿园的安全教育中来。另外，国外很多幼儿园所在的社区都会提供一些免费的可进行安全教育的资源，例如让儿童参观消防局、警察局等相关的安全部门，或为孩子提供一些与安全相关的画册等。［4］状园2为全管理办法》，并且幼儿园只是作为中小学的一个依附单位。

(二)我国幼儿园安全教育现状

1.安全教育流于形式

随着近年来社会以及幼儿园对幼儿安全教育的重视，很多幼儿园每学期都会有固定的消防演习、安全教育讲座等，但很多情况只是流于形式、应付检查，效果并不明显。例如在幼儿园常进行的“防骗演习”中，还是有大部分孩子的玩具、零食等被“陌生人”骗走，完全忘记了平日幼儿园对自己进行的安全教育。

2.缺乏安全教育主动性

由于相关法律和制度缺乏，很多幼儿园为了避免发生安全事故，也尽量减少或者不开展有任何危险可能的活动，孩子们都是在温室中成长，无安全防范意识。

(三)启示

1.寓安全教育于游戏中

3～6岁的幼儿大脑发育已经接近成人，他们能够精确地认识外界事物，较好地调节和控制自己的行为，但好动、活动欲望强、自我保护意识薄弱，迫切需要我们成人引导其明白什么是安全的、什么是不安全的，以及后果如何，并训练幼儿对意外事故的防范和处理能力。针对幼儿身心发展的特点，幼儿园可以将安全教育融于游戏中实施。例如消防安全:首先教师和孩子们一起讨论关于消防安全的孩子们感兴趣的任何内容，如消防演习有哪些步骤、怎样逃离火灾现场、有哪些消防用品等;接下来在各种游戏活动中，孩子们就可以去亲身体验所讨论过的内容。在艺术活动中，孩子们根据录像或画册等来自制一些消防用品，如灭火器、消防队员制服等。然后，将自制的消防用品作为角色游戏的道具，练习怎样使用一些灭火器材和逃生的动作或自救技能，如假装滚灭身上的火苗，趴在地上匍匐前进等。

2.不可忽视的家园合作

现在家长都很爱护孩子，孩子在幼儿园不小心碰到了哪里都是“大事一桩”，因此安全教育工作更需要得到家长的理解和支持。首先，幼儿园应该鼓励家长进行自我教育，加强安全教育意识。家长是孩子的第一任老师，在安全社区的创建过程中，控制学龄前儿童的伤害发生我们首先要加强健康教育和培训，普及相关知识，提高家长的认识，充分发挥家长在预防儿童伤害中的作用。［7］家长自身应该加强对《未成年人保护法》《消防安全法》《食品卫生安全法》等的学习，同时还应该不断学习常见的安全知识，例如小孩哭闹时不能随便喂药、将药品放在幼儿拿不到的地方等等。其次，家长应该配合教师对幼儿进行安全教育，这就要求家长和教师即时取得沟通，对幼儿实施一致的安全教育。如在家长开放日活动时，可以开展相应的讲座，使家长了解幼儿园安全教育的内容与要求、方式、方法，以主动配合好幼儿园对孩子进行安全教育。最后，家长应该主动向孩子传授安全知识。很多家长看到孩子做了危险的事情都只是非常心急地大声呵止，然后就开始关心孩子伤到哪里没有，却忽视了最为关键的问题:未向孩子讲解为什么他这样做不对。孩子可能因为好奇还会继续尝试，因此家长应该即时向孩子传授相关的安全知识，让他们真正明白如此不可为的原因。例如可以通过下“安全跳棋”，让孩子明白过马路应该走斑马线，不能到河边玩耍等。当然，如果正面的安全教育未能达到效果，我们有时候可以让孩子吃一些“苦头”，让孩子留下深刻印象。例如家里五彩缤纷的水杯一向是孩子的最爱，如果杯中装的是热水，孩子不小心碰到可能会引起烫伤。此时我们家长可以让孩子摸摸盛满热水的杯子外壳，尝到了被烫的感觉后，再向孩子讲解饮水机、开水瓶等都不能乱碰，要不就会烫着，同时还可以教孩子如果不小心烫伤应该如何处理。幼儿的生命安全和健康成长是亿万家庭的愿望，幼儿的安全问题一直是幼儿园不敢掉以轻心的头等要务，也是每个家庭牵肠挂肚的大事。因此，我们教育系统有义务为幼儿的安全筑起防线，通过借鉴国外幼儿安全教育的相关经验，将幼儿的意外伤害降到最低限度，让孩子安全快乐地成长。

作者：吴凡工作单位：宁波教育学院

第四篇：高职校安全教育思考

一、高职院校安全教育的内涵

将“高职院校安全教育”作为研究对象，笔者认为它是“学校教育”的一个细的分支，要研究它的内涵，就必须要解决这样几个问题，安全教育要“教给谁”、“为何教”、“教什么”、“怎么教”等等，也就是研究高职院校安全教育的教育对象、教育目标、教育内容、教育模式等方面的问题。

（一）教育对象

高职院校安全教育的教育对象是大学生，大学生的生理、心理发育基本成熟，理解能力、接收能力较强，社会活动的范围比较广泛，自主意识、独立能力较高，但是非判别能力较低，法制观念相对淡薄，做事急于求成，又缺少社会经验。教育对象的这些特点决定了他们必然会遇到很多安全问题的困扰，应该接受较高层次的安全教育。

（二）教育目标

高职院校安全教育是面向在校大学生的教育，要为高职院校的改革发展、学生的成长成才服务。安全教育应该以维护高职院校的安全稳定、全面提高学生综合素质为目标。安全素质作为学生综合素质的重要组成部分，应该从知识和能力两个方面进行培养，安全教育不但要重视知识学习，更要重视技能训练，要使学生能够在“知”的基础上，加强能力培养，最终达到“行”的地步。

（三）教育内容

高职院校安全教育作为学校教育的一部分，教育内容应根据国家的法律法规、方针政策，根据高职院校学生的文化程度、生理特征、社会经验等方面来确定。总体来说，高职院校安全教育主要内容包括学习安全基础知识，增强安全责任意识、培养安全防护能力等三个方面。其中，安全基础知识可以细化为国家安全、社会治安、网络安全、心理健康等具体内容。

（四）教育模式

高职院校安全教育既有安全知识的学习，又有安全理念的转变，还有安全技能的培养，应采取理论与实践相结合、讲授与训练相结合的教育模式，通过入学教育、课程教育、主题教育和安全演练等多种途径，采用课堂讲授、案例分析、技能训练、社会调查与实践等方法，充分利用网络、多媒体等教育资源，丰富教育教学内容，提高教育质量和效果。通过以上分析，高职院校安全教育的内涵可以这样界定：以高职院校大学生为教育对象，以维护高职院校的安全稳定、全面提高学生综合素质为教育目标，以学习安全基础知识，增强安全责任意识、培养安全防护能力为教育内容，采取理论与实践相结合、讲授与训练相结合的教育模式，通过入学教育、课程教育、主题教育和安全演练等多种途径开展的教育。

二、高职院校安全教育的现状分析

（一）安全教育认识存在片面性

当前，各高职院校对学生安全问题都很重视，那么，高职院校怎样才能保证学生安全？安全教育应当处于怎样的地位？在这些问题上存在一些错误认识，主要体现在以下方面：一是，认为高职院校的学生都受了十多年教育，已经是我国具有完全行为能力的公民，具有一定的社会经验和安全防护能力，没有必要开展专门的安全教育；二是，认为高职院校加强了安全管理，规范了学生的日常行为，校园及周边的治安环境比较好，安全教育不必作为学校的重点工作；三是，安全教育虽然重要，但专业教育更加重要，高职院校应该把人力、财力投入到专业教学方面，重点提高学生的职业素养，造成了安全教育管理工作经费不足，安全教育难以真正落实，存在一定的安全隐患；四是，认为高职院校的每门课程都包含一些安全方面的知识，平时的课程学习中学生就能获取大量的安全知识，因此，没有必要浪费大量的人力、财力进行专门的安全教育。以上是对安全教育几种代表性的错误认识，他们完全没有认识到安全教育才是高职院校解决安全问题的根本出路。

（二）安全教育对象存在问题性

新时期高职院校多数大学生是在家长的呵护和学校的监护下顺利走进大学的，没有受过什么挫折，他们思想单纯、社会经验少、安全素质差、个人防范意识较低、经常掉以轻心，易成为受害对象。如个别学生独自到校内外僻静处等不安全场所、随意相信陌生人并跟随其外出，容易发生人身、财产损失。大学生急于了解社会，但善恶识别能力较低，没有充分认识到社会的复杂性，缺乏必备的安全防范知识和自我保护能力，常常疏于防范给不法分子留下可乘之机。如外出旅行时，将行李交给陌生人代为保管；在网吧、游戏厅等不安全场所长时间逗留；随意告诉陌生人自己的真实姓名、地址等。学校开设了《法律基础》课程，但很多大学生却不重视法律知识学习，没有将法律知识转化为法律意识，法制观念淡薄，不会运用法律武器来维护自己的合法权益。例如遇到现金、手机、银行卡等贵重物品被盗或碰到不法分子抢劫、行凶等违法行为时不知如何应对。部分学生受到社会上读书无用论、金钱万能论、违法犯罪等负面因素的影响，缺乏对社会的正确认识，不注重道德修养，造成私欲膨胀，道德沦丧，甚至走上了违法犯罪的道路。如有些学生包庇纵容违法行为，知情不报；有些学生相信出事后可以“私了”，不积极配合调查；还有些学生受到非法侵犯时不会寻求保护等。

（三）安全教育实施缺乏体系性

《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》中明确提出，高等院校应将大学生安全教育作为一项经常性工作，列入学校工作的重要议程。但实际工作中，高职院校安全教育缺乏专业教师队伍，教育力量单薄，教材不够，活动开展不多，设施过于陈旧，导致安全教育缺乏长效机制，往往是停留在形式上，实效性不高。一是，教育手段陈旧、落后，只停留于传统的说教和宣传，不能吸引学生兴趣，虽然进行了安全教育，但效果不理想；二是，教育内容枯燥、老化，内容选择与编排缺乏与学生现实生活的联系，体现不出时代性，影响教育效果；三是，没有把大学生安全教育作为学校教学工作的一部分，即使搞点安全教育，也只是零敲碎打，导致学生安全教育一直没有形成体系；四是，安全教育没有纳入教学计划，教育时间、内容、教材等缺少统一规划，安全教育在高职院校教学工作中一直没有实现突破性的进展。

三、改进高职院校安全教育的策略

（一）健全领导体制，重视安全教育工作

高职院校应将安全教育工作纳入校领导的任期目标，成立由党委书记任组长、分管校领导任副组长，学生处、保卫处、教务处、财务处、团委等相关部门负责人及各院系负责人为成员的安全教育组织领导机构，负责规划大学生安全教育工作的总体目标和任务，制定相关的工作制度，加强对大学生安全教育的指导、监督和协调，全面负责学校安全教育工作。要将安全教育列入学校总体发展规划，纳入教育教学和人才培养工作，作为学校办学水平评估的重要内容，加大经费投入，加强师资队伍建设，提升安全教育干部、教师的教育科研水平，确保安全教育课时满足教学需求、理念符合时代需求、内容贴近学生实际，形成学校安全教育工作的良好局面。

（二）加强制度建设，完善安全教育机制

高职院校要按照国家法律法规要求，建立健全各类安全教育管理制度，如《学生安全突发事件应急处理预案》、《学校消防安全管理制度》、《加强和改进安全教育工作的实施意见》等。学校应根据“谁主管、谁负责，谁在岗、谁负责”的原则，建立和完善岗位安全责任制度，进一步明确岗位安全职责，层层签订岗位安全责任状，将安全责任落实到岗、到人；要将师生员工履行安全教育管理岗位职责的情况纳入年度考核，作为追究安全责任的依据。学校应从制度上保障各项安全教育活动的顺利开展，从思想上促进学生遵纪守法心理的形成，从管理上强化学生安全行为习惯的养成，建立学校安全教育工作的长效机制。

（三）提供经费保障，加强师资队伍建设

要做好高职院校的学生安全教育工作，经费保障是基础，师资队伍建设是关键。学校要在重视培养安全教育专职教师的基础上，根据实际需要及时抽调安保部门、学生管理部门的工作人员充实到教师队伍中来，形成良好的师资队伍梯队；要加强教师队伍的思想政治教育工作，增强教师的责任感与使命感，提高教师的思想道德水平和政治敏锐性；要加强教师业务培训工作，及时更新知识能力结构，鼓励教师积极开展安全教育研究工作，提高安全教育工作水平；要在职务职称晋升、工资待遇、评先评优等方面给予教师适当的关心，调动他们的工作积极性。学校还应加大对安全教育工作的经费投入，及时落实课时、教材、设备、科研及师资培训等经费，确保安全教育工作无后顾之忧。

（四）加强理论研究，优化安全教育内容

高职院校应根据社会形势的变化加强安全教育研究工作，优化安全教育内容，增强安全教育的实效性、针对性。一是加强前瞻性研究，对社会形势和学生安全问题进行预测，掌握当前学生安全教育工作的特点和规律，确保安全教育始终处在主动地位。二是拓展工作思路，根据学校安全教育的长远目标，深入研究安全教育的内容、方法、模式等方面的问题，使安全教育贴近学生、贴近生活、贴近实际，调动学生的学习积极性，推动安全教育工作的发展。三是有针对性地加强学生信息安全和心理安全的研究。探索如何预防网络受骗、网络成瘾、网络犯罪等信息安全问题，教育学生正确使用网络工具；要积极开展心理健康教育，预防和有效干预学生心理危机，保障学生心理健康。

（五）创新教育模式，提高安全教育效果

高职院校安全教育应采用技术先进、形式多样的教育方式，建立以课堂教学为主渠道、以主题教育活动为载体、以安全技能演练为支撑的“讲训交替、理实结合”的安全教育模式，切实提高安全教育效果。课堂教学主要以知识讲授为主，结合答疑、研讨等方式，具有科学性、思想性、系统性等特点，便于学生系统地掌握安全知识；主题教育活动，如安全主题班会、辩论赛、征文比赛、讲座等，特点是寓教于乐，使安全知识和信息在活动中潜移默化地进入学生的脑海；安全技能演练，以课后练习为主，也可组织演练活动，在专业人员的指导下，组织学生练习现场急救、危机处理、消防逃生等安全技能，提高自我保护能力。在安全教育的时间安排上，我们可以采用“三三制结构”，即安全教育课堂教学、主题教育活动和安全技能演练各占安全教育的三分之一，这样既有知识讲解、又有技能训练；既有理论学习、又有实践活动，做到了“讲训交替、理实结合”。此外，高职院校还可以组织学生直接参与学校安全教育管理工作，使学生通过参与安全管理的亲身实践，体验安全教育的重要意义，提高安全防范的责任意识和实践操作技能。

四、结束语

安全教育是大学生素质教育的重要组成部分，高职院校必须进一步完善安全教育领导体制和运行机制，优化教育内容，创新教育模式，将安全教育贯穿于人才培养的全过程，让学生树立关爱生命、关注安全的意识，掌握自救互救、应急逃生与防灾避灾等安全知识与基本技能，建设安全稳定的学习生活环境。

作者：马光松工作单位：威海职业学院

第五篇：高职院校学生安全教育思考

一、高职院校通常采用的安全措施

（一）通过人防、技防，加强安全保卫措施

高职院校一般通过保卫处，校园护卫队巡逻等方式进行安全防护；同时通过消防监控、红外报警监控、可视监控等现代科学技术进行安全监控；通过安排网络值班员进行网络舆情监控。安全保卫由传统单一的人防为主，向现代技防为主转变。

（二）借助特殊日期及典型安全事件进行教育

利用特殊日期，将发生在学生身边的典型案例，如参与传销、利用网络诈骗、违规使用大功率电器等事件进行安全教育。通过座谈会、讲座、宣传橱窗、播放音像制品、树立宣传牌、消防演练等方式引导教育。

二、高职院校安全教育存在的问题

（一）管理体制不健全

职业教育发展的滞后性导致高职院校安全教育体制存在漏洞。对安全教育多停留在表面上或口头上。发生事故后就全力应付，检查结束便束之高阁；重大案件和灾害事故发生后就亡羊补牢，事后又放松警惕；组织管理松散、无序，缺乏健全的制度和理论支持，缺乏长效机制。

（二）安全教育内容和方法有待改进

“90后”高职院校学生思想活跃、开放，各类新情况、新现象、新问题不断涌现，传统的理论说教已经不能从思想上、根源上解决安全问题。教育内容须从传统狭义的安全教育向大安全教育层面拓展。针对马加爵事件，重庆大学生传销事件，北京大学的学生自杀事件，中南大学女生被杀事件，清华大学、复旦大学生投毒事件等典型案例进行专题讨论。教育内容和教育方式应做到与时俱进、创新发展，使安全教育进课堂，课程化。

（三）心理健康教育有待加强

大学生心理安全问题日益严重，很多安全问题都是由心理问题而引起的，因而，在安全教育中要特别重视心理健康教育，将心理健康教育常态化。高职院校要加强学生人际关系、环境适应、健康人格、心理卫生知识、挫折应对以及心理疾病防治等方面的教育工作，变问题出现后的“堵”为预防性的“导”。

（四）安全教育队伍责任心与素质要提升

部分高职院校安全教育管理人员忠于职守不够。有的学校不重视安全教育管理，保卫处人员不足，校园巡检往往是从学院其他岗位抽调年纪较大的人员上岗。他们由于缺乏专业知识和教育与管理经验，工作积极主动性不强，对一些安全事故的警惕性、甄别和处理方面束手无策，无法应对来自校内和学校周边的各种安全威胁。

（五）文化安全与国家安全教育的意识淡薄

高职院校涉及文化安全和国家安全的教育很少，部分学生对文化安全和国家安全形势并不感兴趣，文化及国家安全意识依然模糊。近十年来，日韩、欧美流行文化的冲击，特别是中、日、菲的领土争端，部分学生拥有一颗炽热的爱国心，但在行为方式上缺乏理性分析，易被不法分子所利用，高职学生急需文化背景和国家形势方面知识的学习。

三、高职院校学生安全教育对策思考

（一）拓展安全观教育内容

说：“空谈误国，实干兴邦。”我们应该转变安全教育“无用”、“空谈”的思想观念，真正将安全知识融入课堂教学，融入日常生活之中。拓展安全教育内容，增加传统和非传统安全知识的学习。从新生入学到毕业，持续加强法律法规知识、校纪校规常识的学习，开展日常安全防范知识学习与演练、心理健康知识教育、网络知识教育、求职安全教育，增加文化安全和国家安全知识的教育。

（二）落实文化安全与国家安全教育

要针对高职学生理想信念模糊，价值观扭曲等现象，加强社会主义荣辱观教育。要在文化课教学中让学生了解一定的国家安全知识，结合法律基础课教学和职业道德教育，引导学生树立国家文化安全的忧患意识和维护国家安全的责任意识及法制意识，并纳入思想政治教育体系之中。

（三）提高学生心理健康素质

积极探索符合高职院校学生心理特点的心理健康教育模式，建立科学的学生心理健康教育与管理体系。在学院范围内形成“院心理健康教育领导小组—学工处心理中心和院心协—系心理中心—班级心理委员—寝室心理信息员”五级网络构架，进行及时有效的心理危机干预。将大学生心理咨询和大学生心理健康辅导相结合，通过专家讲座，建立调查系统和心理健康档案，开展心理健康普查、心理咨询和治疗，及时跟踪反馈。根据学生特点编写校本教材，开设“大学生心理健康教育”课，组织心理学专业教师进行讲授。同时，建立网络心理咨询、网上心理辅助治疗和心理咨询反馈系统；以学院心理网站为载体，创设心理知识学习、交流园地，多种形式对大学生进行心理健康教育。

（四）重视网络安全教育

针对部分学生沉迷于网络游戏、网聊、网恋、网络色情、网络犯罪等现象进行正面教育与引导。加强网络安全教育，打好网络舆情引导的主动仗。大力弘扬“红色”精神，封堵“黑色”侵袭，删除“黄色”污染，疏导“灰色”偏差，引导学生提高网络信息辨别能力，帮助高职学生建立牢固的，经得起考验的思想防线。建立安全教育网站，宣传、普及法律法规。将国家安全教育、信息安全教育、校园治安教育、社会活动安全教育、“三防”安全教育等知识开展网上宣传，结合真实事件、案例进行网上教育，提高学生自我防范、自我抗险能力。

（五）健全安全工作组织机制

调动学生积极性，成立学生自治组织，如校园护卫队、安全工作组、心理委员会、网络信息组等。学校定期召开工作例会，了解学生对安全教育工作的要求及安全工作存在的隐患。在校外活动（实习实训）中，外出期间指定安全负责人，随时与学校保持联系，防止出现管理真空。实行家校联合教育，形成教育合力。

（六）完善安全管理队伍的责任机制

自上而下，逐级落实安全责任制和岗位责任人，签订安全管理责任状，将安全责任落实到人，夯实工作机制和监管体制。发挥辅导员在思想政治教育中的重要作用，同时充分发挥学校各职能部门的作用，在教务处、学工处、学生保卫部门的协调配合下，联合班主任、思想政治课教师齐抓共管，对学生开展针对性的安全教育。加强安全教育专职队伍建设，对专职安保人员进行不间断的安全知识培训，提升校园保卫人员的政治素质、知识水平和管理能力，增强他们的政治敏锐性和工作责任感，提高对敌对势力、等邪教组织破坏活动的警惕。

（七）打造特色安全文化

我国要将安全教育的形式教育转变为实用教育，积极推进高职院校安全教育常态化。抓住重要节假日，开展丰富多彩的安全教育活动，营造良好的安全文化氛围。通过校园宣传栏、校报、安全手册、图片、影视展等形式，就防火、防盗、防疫、防灾以及校园恶性事件的应急处理，积极展开宣传、培训、演练、救助等安全普及教育活动。让学生明白，安全责任无小事。要使安全教育深入人心，形成一个以人为本、促进人全面发展的精神文化氛围。

作者：周莹工作单位：西安航空职业技术学院思政部

第六篇：高职学生安全教育体系构建

一、高职院校学生安全教育现状分析

伴随着近年来高职教育的快速发展，各高职院校办学规模不断扩大，在校生人数不断增多。但是目前各高职院校的学生安全教育工作以宣传为主，针对性、实效性不足，缺乏时代感和感染力，很多学校还没有形成完善的安全教育体系，给学生安全成长、学校安全稳定造成了隐患。

1.体系不完整、理念落后

学生安全教育是一个系统工程，包括学校、院系、班级、学生多个层面，涉及学校教育、教学、管理各个部门，关乎学生生命、财产、心理等多方面。但是，目前高职院校对于学生的安全教育大多只局限于狭义的安全，忽视对于学生关于“生命、生活、生存”思想观念、价值取向的引导。一些学校对于安全教育重视程度不够，没有形成专门的组织机构，甚至没有成文的安全防范办法和学生突发事件应急预案，对于学生开展的安全教育没有形成完整的教育体系。

2.内容陈旧、形式传统

目前，大部分高职院校由于没有专门的安全教育相关专业教师和相应的教学内容体系，安全教育开展依然主要根据上级的通知、要求开展学生教育活动，教育内容陈旧，教育形式较为传统，与时代、社会发展不相适应，教育活动不能很好地突出学生认知生命价值、认知生存适应及认知生活意义，组织实施缺乏感染力和影响力，学生参与度不高，实际效果不明显。

3.轻预防、重补救

一些高职院校只重视学生技能培养和职业素养提升，对于学生生命、生存、生活教育缺失，忽视安全教育，即使开展安全教育也是宣传为主，实际落实、深入思想的措施办法较少，发生重大案件和灾害事故后，缺乏反馈和进一步跟踪督导，对于学生安全事件的总结、反思往往流于形式。

4.教育主体偏移，积极性差

学校开展学生安全教育往往以学生为教育对象，以学生辅导员或者班主任为教育主体，大部分学校以讲座、座谈、班团会等形式开展安全教育。然而，这种方式恰恰忽视学生作为受教育主体在教育实践中的自主性、能动性、创造性，没有激发学生积极主动参与的热情，教师也会逐步失去积极性，导致安全教育流于形式。

二、高职院校学生安全事故特点分析

高职教育作为高等教育的重要组成部分，学生安全事故除了具有普通高等院校一般特点之外，由于学生层次复杂、操作技能实训课程、校外顶岗实习等，也表现出高职院校自有的特点：

1.学生安全事故主体复杂

高职院校学生层次多，有高中直升高职的，有中职接高职的，有工作后参加继续教育的，各类学生差异性显著，这使高职院校学生管理变得异常复杂。同时，随着学校不断扩招，各地、各年级、不同民族学生之间差异也表现出明显差异，对高职院校学生工作提出了新要求。

2.学生安全事故类型多样

由于高职院校学生注重技术技能培养，校内实习实训是必不可少的环节，实验室化学药品、大型机械设备等运用，造成学生安全事故多样性。同时，校外顶岗实习和大量的社会实践机会，使学生接触社会的同时增加安全隐患，交通安全事故、突发意外事故等事件时有发生。

3.学生安全事故心理问题凸显

近年来，心理问题事件成为高职院校学生安全事件的主要诱因，很多学生受社会、家庭、经济因素等影响，产生抑郁、焦虑、自卑、自闭等心理问题，已经成为困扰高职学生的重大问题，而且呈现低年级事故频发的特征。

三、高职院校安全教育体系构建研究

1.构建一套体系完整、特色鲜明的学生安全教育制度

体系完整、特色鲜明的制度是顺利开展学生安全教育工作的基础，而组建完善的组织机构则是有力保证。高职院校要成立以校领导为组长的专门的学生安全工作领导小组，统一协调学校各职能处室、二级院系。明确职责、分工合作统一的组织机构可以整体规划教育内容和形式，形成针对高职院校的特色鲜明的教育管理体系，针对不同层次特点的学生有计划、有步骤的开展内涵丰富、意义突出的学生安全教育，真正将学生安全教育管理落在实处。有了统一的组织机构，另外一个重要任务是出台学生安全教育管理办法，提高安全教育效果，通过严格而有力的制度，将学生安全教育纳入到教育教学工作中，纳入到高职学生技能训练和顶岗实习中，有针对性地制定教学大纲和课程计划，最终使得整体安全教育制度化、规范化、常态化。同时，还要建立高职院校安全预警机制，对已有问题提出解决方案，对可能出现的问题提出有效防范措施和报警调控系统，保证突发事件及时预警、及时处理。

2.组建一支经验丰富、敬业爱生的学生安全教育师资队伍

学生安全教育师资是学生安全教育的主体，在高职院校组建一支业务精、能力强、反应快的专业化安全教育队伍，是实现安全校园、和谐校园的人员保证。学生安全教育，需要各部门密切配合，充分将专业教师、辅导员、政工干部、学工干部、学生公寓管理员等都纳入学生安全教育队伍，形成立体教育管理网络，保证安全教育师资队伍及时、准确掌握学生安全动态，帮助学生杜绝安全隐患，减少学生安全事故发生。同时，加强对安全教育师资队伍的培训，保证每一位老师能在教学实践过程中，关爱理解学生，保证每一位老师都能熟练掌握安全专业知识、安全防范技能，将安全知识、技能带给更多的人，形成校园珍爱生命、热爱生活，人人懂安全，人人参与安全的教育环境。

3.开展一系列形式活泼、内容丰富的学生安全教育活动

一是通过素质教育活动，深化学生安全教育。学生安全教育是高校素质教育的重要组成部分，新颖、独特、多元的素质教育活动是开展学生安全教育的有效途径。各高职院校可通过新生入学教育第一课、安全教育月、节假日安全教育等，对学生进行人身、财务、心理、公寓、实习实训安全教育；可以通过校园广播、校园宣传栏、网络新媒体、真实案例讲座、学校素质教育课程活动、社会实践活动等形式激发学生参与安全教育的兴趣；可以运用尝试体验式安全教育形式，让学生通过亲身经历强化安全意识，提高安全防范技能。学校学生部门可成立学生自我安全教育的学生组织，发挥学生的主观能动性，强化他们主动参与自我安全教育的意识，有利于在学生中全面宣传安全知识和技能。二是加强心理健康教育，保障学生心理安全。近年来，一些高职院校出现过心理问题事件，值得教育者思考和关注，安全教育中可适当将工作重心向学生心理教育倾斜，加大心理健康筛查力度，着重关注心理问题严重学生，通过个体和团体心理辅导帮助学生形成正确的自我意识，通过大学生心理健康必修课向学生进行心理健康教育，优化大学生心理素质，提高大学生心理健康水平，预防心理问题产生，促进大学生人格全面发展与完善。除此之外，在学生安全教育中强化法治教育，提高学生对于法治教育的重要性和必要性认识，形成依法行事、依法保护自身合法权益的法治意识和观念。三是发挥党团教育阵地作用，增强对安全教育的深层理解。高校学生党团组织体系完善、机构健全、覆盖面宽，是对大学生开展思想政治教育的重要组织者、实施者。通过思想政治教育的主阵地党团日活动的理论研讨、社会实践、参观学习等形式，发挥学生在教育实践中的主体作用，可在学生党员、团员中深入开展关于安全的研讨，结合学生自身实际深刻剖析高职院校学生开展安全教育的现实意义，挖掘在教育活动中涌现的典型个人和事迹所表现出来的精神内涵，在全体学生中树典型、抓示范，弘扬正能量，以真实案例教育引导学生，真正将安全教育思想，关爱生命、幸福生活的观念入心入脑。

4.形成一种关爱生命、热爱生活的学生安全教育氛围