高等教育导论范文10篇

高等教育导论范文篇1

南京林业大学机械类招生从2016年开始实施，包括机械设计制造及其自动化专业、机械电子工程专业、过程装备与控制工程专业。在2016版的人才培养方案和课程大纲制定时明确要求机械工程导论课程既要满足教育和教学的需求，又要适应机械大类招生和人才培养要求。（一）高等教育人才培养的需要。高等教育是为社会培养各类高级专门技术和管理人才，机械类专业是高等教育工科门类重要的分支，对新生而言，大学课程，特别是机械类专业课程的学习目标、教学方法等方面与高中学习有很大差别，能否适应这种变化，不仅关系到大学阶段的学习成绩，还与后续的职业发展息息相关。因此，开设机械工程导论课程非常重要。（二）适应机械工程领域发展的需要。机械类专业的毕业生要求具有工程实践能力和创新意识，人文素养和职业素养，团队合作能力和国际视野，能在机械工程及相关领域有效运用专业知识和工程技术原理解决机械工程领域复杂工程问题的能力，能够适应社会发展趋势，以实现终身学习和可持续发展的目标，机械工程导论课程作为早期的专业知识教育课程，其课程内容的内涵建设尤为必要。信息化、智能化、自动化、绿色安全是当前我国机械行业发展的主要趋势也是国家经济发展的重要战略，这些变革使得机械类专业的内涵越来越丰富，面向现代机械发展趋势，改革机械工程导论课程内容的广度和深度，更好地帮助新生了解机械工程专业的背景、专业知识链的构成，国内外机械行业的最新发展概况和趋势。（三）引导专业分流的需要。大类招生的关键环节之一就是学生的专业选择问题，学生在报志愿选择专业的过程中存在着专业理解不足，认识水平参差不齐的问题。开设专业导论课程可解决学生对专业的困惑问题，使学生建立起对本专业比较全面的、概括的初步的认识，从而有助于学生更加理性地选择专业，对专业分流起到导航作用。针对本校机械类3个专业的特点，开设一门可融合原有3个独立专业导论课程的新的“机械工程专业导论”课程非常必要，这也将是该课程改革的重点和难点。（四）课程教学与评价的需要。机械工程导论课作为一门重要专业基础课程，要满足专业教学基本要求，其主要目标是帮助学生了解专业的培养目标、学科概况、课程设置、就业前景和领域等，培养专业兴趣，使学生对所学专业及从事的工作岗位有比较清晰的认识，为提高本课程的教学效果，培养学生工程伦理意识，根据课程特点，以工程教育认证为标准，以现代工程教育理念为指导，应该科学地从教学内容、教学组织、考核方式等方面设计机械工程导论课程。

二、“机械工程专业导论”课程改革的具体举措

（一）专业导论课程的目标定位。机械工程学是人类科学技术发展史上历史最为悠久的学科之一，也是对人类社会进步具有巨大贡献的工程领域之一。三百多年的发展可以说是一部灿烂辉煌的工业文明史，在世界进入知识经济时代的今天，制造业的发展和变化是令人炫目的，设计手段、制造理论、工艺方法不断推陈出新，微电子技术、控制技术、信息与计算机技术、传感技术、生物技术与机械学科的交叉、渗透、融合，逐步形成了制造科学与技术的许多新理论、新观点、新方法、新成果[3]。机械工程学涉及的专业方向很多，如机械设计、机械制造、机械电子、过程装备等等，对于刚入校的新生而言，专业选择存在专业不了解、盲目跟风的问题。在了解和选择专业的过程中，高校应该进行相应的课程安排和咨询指导，为学生提供有价值的、专业性强的信息，便于学生找到与自己个性特点相匹配的专业。机械工程专业导论课程作为一门“专业启蒙教育”课程，不仅描绘了机械工程的发展历史，也展示了当今制造业的设计手段、加工方法、服务领域、机械制造业的未来发展方向[4-5]。通过学习，学生能够对制造业有一种豁然开朗、回味无穷的感觉，通过了解不同专业的发展方向、培养目标、教学内容和就业领域，能从设计、制造、机电、控制等几个方面综合考虑，选择适于个人发展的专业方向。因此，机械工程专业导论课程的定位是为机械类招生的生源对象提供全面而清晰的本校机械类专业认知平台，对专业分流起到导航作用，同时为以后专业课程学习起到先行先导功能和宏观统领作用。（二）专业导论课程的内容设置。机械工程导论课程的教学内容需要针对入校新生对机械类各专业最关切的问题，如：针对机械类的几个专业是干什么的、专业需要学什么、毕业后自己能做什么等问题[6-7]，引导学生明确学习目标，让学生了解专业、热爱专业，激发学生的学习热情，提高学生对专业的认同感，为学生答疑解惑。本校机械工程导论课程设置为16个学时（1个学分），主要包括机械与机械工程、机械类各专业内涵、人才培养课程体系、学习规划及方法4个篇章。1.第一篇机械与机械工程从介绍机械、机器、机械工程的基本概念入手，通过18世纪工业革命到工业4.0、中国制造2025机械工程发展历程、机械工程在各领域的成就、机械工程的社会重要性的教学，让学生对本专业有一个感性的认识，加强、坚定学生的专业信念。2.第二篇机械类各专业内涵以学科门类、机械类别为索引，并结合本校机械类专业特点，特别强调机械设计、机械制造、机械电子及过程控制在机械工程中的重要性及先进性，介绍机械设计方法引导学生对机械语言———图纸的认识，了解设计是机械产品的灵魂，而力学和运动分析是设计的关键；介绍先进制造技术引导学生了解机床加工、特种加工、工艺规程等最新制造技术，明白中国从制造大国到制造强国的发展意义；介绍机器人、数控技术等控制技术对机械产品的重要作用，人工智能化及信息化是机械工程将来的重要方向；介绍过程装备及其系统的状态和工况进行监测，控制方法，让学生认识到生产过程的有序稳定是提高过程装备的可靠度和功能可利用度的关键。通过对机械类中不同专业的内涵、特点、毕业生可从事的工作岗位、发展目标与前景等方面的教学，让学生了解专业门类，了解自己对不同专业门类的兴趣，为后期专业分流奠定基础。3.第三篇人才培养课程体系课程体系由一个专业所设置的课程相互间的分工与配合构成，高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。考虑机械类招生和培养模式，涉及3个专业的课题体系具有异同性的特点，（1）4年总学分为175左右，前1.5年的课程是完全一样，后2.5年的课程根据专业需求可设置不同的课程，满足大类招生和专业分流的需求；（2）为了满足机械大类人才培养需求，各专业均设置有大类通识课程、专业基础选修课（大类公共部分）、实践教学（大类公共部分）；（3）为了培养学生创新创业的能力，各专业均增设了创新拓展模块。对课程体系的介绍能帮助新生了解本专业的人才培养模式知识结构，了解课程模块的比例与学分分布，了解理论课程及实践教学环节的设置及各专业课程内在的逻辑关系，了解毕业生应具备的知识、能力和素质的要求，有助于制定学习规划。4、第四篇学习规划及方法对大学生而言，大学课内成绩是基本，大学提倡自主性学习，课堂学习、网络线上学习、交流讨论、聆听学术报告等等都是非常好的学习方式。此外大学期间还要注重能力培养，包括：（1）奖学金：国家奖学金，国家励志奖学金，社会奖学金，学校奖学金；（2）荣誉：江苏省三好学生、江苏省优秀学生干部等等；（3）学科竞赛：数学、英语、力学、机械设计、机器人等；（4）大创项目：大学生实践创新训练计划项目等；（5）科研成果：本科生授权专利、、软件著作等；（6）毕业论文：江苏省普通高等学校本科优秀毕业设计。了解这些目标和方法，有助于新生更快适应大学学习生活，有序地、循序渐进地完成大学学业和既定目标。（三）专业导论课程的教学模式。专业导论课内容主要是以课堂介绍为主，以学生了解或比较熟悉为深度，具有难度不大但信息量大的特点。针对该课程的特点，以上述四大篇章为索引，结合专题讲座、视频演示、小组讨论等形式开展教学。譬如，在课堂教学中邀请教授对所研究领域的知识学科发展概况、学科发展前沿问题等进行专题讲座，并在此基础上进行讨论，从而帮助学生从不同角度来了解专业内容；借助国际知名企业产品制造视频、工业机器人作业视频等等，让学生更直观地了解先进制造技术和机电一体化技术，提升专业认知度。在实际的授课过程中，教学团队由各专业负责人组成，将专业特点与本校科研方向集合，将理论研究和工程实践案例相结合，将专业发展和人才培养目标结合，反映工程职业能力和标准，紧靠机械工程发展和专业的前沿。（四）专业导论课程的考核评价。课程考核的内容与形式对学生的学习有很强的促进和导向作用。基于目前专业导论课的考核没有统一的规范要求的实际，建立适应专业导论课特点的考核制度，对检查教学效果、提高教学质量非常重要。专业导论课课时较少，课程主要是引导大一新生对本专业相关内容有所认知，进行专业启蒙教育的课程特点，机械工程导论课的课程考核采取小论文的形式进行。论文包括五个主题内容：（1）入学前对机械工程的认识；（2）目前对大学课程学习的认识；（3）谈谈专业导论课后对机械工程的了解；（4）谈谈对机械类专业即“机械设计、机械制造、机械电子、过程装备”等专业方向的了解；（5）制定大学四年的专业学习规划。论文要求字数不少于3000字，层次清楚、主题突出、观点明确，其中对专业的了解要有自己的观点；论文格式规范、语言流畅、文字表达能力强。论文的评定标准主要体现在：（1）论文内容充实程度，占20分；（2）专业学习体会的深刻程度，占50分；（3）文字表达的逻辑性及流畅程度，占20分；（4）书写的规范程度，占10分。根据论文的评定标准，机械工程导论的成绩分为优、良、中、及格、不及格5个级别。优秀（90分-100分）：针对机械专业论述很详尽。文理通顺、收集数据正确、资料新颖、内容翔实。论述清楚，有自己的独到见解或心得，满足撰写论文要求。良好（80分-89分）：针对机械专业论述详尽。文理通顺、收集数据正确、资料翔实。论述清楚，有自己的见解或心得。满足撰写论文要求。中等（70分-79分）：针对机械专业论述内容较充实。文理较通顺、收集数据正确、资料较充分。论述较清楚，无原则性错误。满足撰写论文要求。及格（60分-69分）：针对机械专业论述内容单薄。文理基本通顺、收集数据正确，论述较清楚，无原则性错误。基本满足撰写论文要求。不及格（＜60分）：针对机械专业论述内容过于简单。内容混乱，语病多，没有体会。专业导论课程的考核注重对学生整个学习过程的考核，使学生学习的自觉性和主动性得以培养、形成及提高，从而增强了教学效果，提高了教学质量。

三、结束语

目前，各高校对专业导论课的认识和教学研究尚未达成广泛的共识，专业导论课程的开设尚处于探索阶段，本校就机械工程导论课程的定位、教学内容、教学方法及考核方式等方面进行了深入探讨及实践，对于高等学校提高人才培养质量具有重要的现实意义。实践证明，机械专业导论课的设置，对引导机械大一新生了解专业，明确专业学习目标，培养专业学习兴趣，调动学生自主学习积极性等方面都起到了较为明显的积极促进作用。

参考文献：

[1]丛娟.机械专业导论课程的教学探索与实践[J].辽宁科技学院学报，2016，18（1）：54-55.

[2]吕艳，侯英苛.机械工程导论课程教学探索[J].亚太教育，2016（12）：195.

[3]李增芳，郑高安，王红梅，等.基于CDIO理念的《机械工程导论》课程教学改革[J].浙江水利水电学院学报，2014，26（4）：81-83.

[4]邢维芹，李立平，等.大学专业导论课程协同教学体系的构建与实施[J].大学教育，2019（3）：65-67.

[5]王桂录，张志永.以专业导论课程为引领的成果导向式应用型人才培养模式探索与实践[J].中国现代教育装备，2019，305（1）：75-76.

[6]张文生，唐庆菊.浅谈机械专业导论课的重要性[J].教育教学论坛，2012（33）：135-137.

高等教育导论范文篇2

关键词：《道路桥梁工程导论》；通识课程；人文及科学精神

一、引言

随着我国高等教育事业的发展，高等教育的理念开始从成才教育转变成人教育[1]，通识教育是实现成人教育的重要方式之一[1]。为了适应新的教育理念，武汉大学从2003年开始在全国率先尝试通识教育，经过10多年的发展，目前已经形成较系统的通识教育课程体系。长期以来，不少人认为，工科课程只能培养学生的科研和实际生产技能；在实际教学中，多数工科课程注重对学生的技能培养，忽视对学生人文及科学精神的培养。本文结合工科通识课程《道路桥梁工程导论》的教学实践，探索工科课程中如何培养当代大学生的人文及科学精神。

二、民族自信心和自豪感的培养

近现代以来，由于我国的科技水平和经济落后于西方世界，社会上弥漫着崇洋媚外的风气，导致部分大学生产生民族自卑感，认为西方优于我国。对于这种现象，在《道路桥梁工程导论》课程讲授过程中，教师不要空洞地批驳此类现象，而是用我国古代领先世界的路桥科学技术及辉煌的路桥建设成就进行有力回击，如在课程学习过程中引用4000多年前我国就开始道路工程并用现代机械工程里的齿差原理制造出的古代导航仪———指南车（见图1）[1]、3000多年前我国开始把道路分成公路和城市道路并在2000多年前应用现代力学中的温度应力原理开凿岩石修建栈道（见图2）和隧道（见图3）、1400多年前我国修建的世界上有史料记载的第一座敞胸式石拱桥———赵州桥（见图4，历经多次洪水和地震的考验，至今仍然在使用等）……这些在当时处于世界领先水平的路桥科技史料，让学生真实地感受到我国古代科技水平的先进程度，从而提高学生的民族自信心和自豪感。

三、时代使命感和工作责任心的培养

我们不仅需要培养学生的民族自信心，还需要培养学生的使命感，可以通过比较我国的路桥工程与西方发达国家的差距来说明。比如，截止到2014年，美国道路总里程达到672.1万km，而同时期我国道路总里程达到446.35万km[3]，只有美国公路里程的23，即使到2018年年末，我全国公路总里程也只有484.65万公里，与美国公路里程还有较大差距。还可以对比路桥材料科技和施工质量控制等的差距，让学生感受到实现我国路桥科技赶超世界先进水平的紧迫性，培养学生努力学习、立志献身我国科技事业的时代使命感。现代社会需要每个个体都具有责任心。本课程对大学生责任心的培养方法是，通过失败的工程案例来反衬工作责任心的重要性。例如，课程中以我国湖南某在建桥梁垮塌，造成64人遇难、22人受伤、近4000万元损失的惨痛后果，让学生加强对工作责任心的重视；通过事故后的现场照片（见图5）和根据国家权威部门调查结果还原的事故过程动画（见图6），强化对学生责任心缺失的警示效果。通过失败案例的警示作用，学生认识到工作责任心的重要性和必要性。

四、勇于创新的科学精神的培养

通过剖析路桥工程不断完善的过程，使学生认识到科技发展是不断开拓创新的过程，进而培养开拓创新的科学精神。比如，介绍路面科技的发展，从最初没有路面开始，到由于没有路面，道路容易破坏，创新出现石块或砖块等块料路面；块料路面平整度不好，又创新出现粒料路面；粒料路面容易散落，于是创新出将粒料胶结起来的水泥混凝土路面或沥青路面。再如，讲述桥梁工程发展时，从毫无安全措施和美观效果的独木桥开始介绍，一直到有安全栏杆、夜间照明和美观效果的现代桥梁。在介绍这些科技发展过程时，向学生重点阐述科学规律，即每一次创新解决了旧的问题后又要面对新的问题，让学生在学习过程中体会到探索科学的道路永无止境，逐步建立科学研究需要的开拓创新意识。

五、学科融合意识的培养

虽然路桥工程是一门工程科学，但其综合性非常强，不仅需要其他工程科学如材料科学、机械科学和地质科学等，而且需要基础科学如物理、化学和植物学等，还需要人文科学知识。比如，桥梁的造型设计需要美学的知识，有时还要了解桥梁所处位置的历史、民族、文化和社会习俗等背景。随着社会发展，人们对路桥的要求越来越高，还要解决生态问题、环保问题和节能问题等，所牵涉的学科越来越多。此外，路桥工程中的一些新技术和新理念，也可以被其他学科直接采用或者借鉴。讲述现代路桥科技时，给学生分析路桥工程与各学科的相互关系，通过这方面的学习，学生能意识到各学科相互依存，进而建立学科交叉融合的意识。

六、结语

通过历史学习和分析现状等教学方式，对培养学生的民族自信心、时代使命感、工作责任心、勇于创新和注重学科融合等人文及科学精神起到良好的效果。但为了更好地发挥工科通识教育课程教学效果，教学过程中还要解决以下问题。1.教学方式。工科课程知识相对比较枯燥，学生学习兴趣不够浓厚。目前，采取图片或小视频的方法，一定程度上提高了学生的学习兴趣。如何进一步改进教学方式，提高学生的学习兴趣是教师思考的重要问题。2.课程难度。人文社科专业学生理解工科课程的难度较大，把工科课程科普化不能较深刻体现刻苦钻研的科学精神。如果难度过大，人文社科专业学生可能由于晦涩难解而失去学习兴趣。如何把握好课程的深度，也是教师教学中努力解决的问题。3.课程广度。努力深挖路桥工程与各学科的联系，让各学科的学生都能增强对该课程的学习兴趣。

参考文献：

[1]周叶中.以“成人”教育统领“成才”教育推进通识教育改革[J],中国高等教育,2019,(Z1),24-26.

[2]孙家驷.道路概论[M],北京,人民交通出版社,1997.

高等教育导论范文篇3

［关键词］地方高校;工商管理;课程设置

课程设置是专业人才培养质量的核心与关键，在很大程度上直接影响着课程目标的实现、课程实施的进行以及学生的培养方向，是培养合格人才的重要保证。如何对当前高校工商管理专业课程设置进行改革与创新，进而设置符合时展要求和社会需求的工商专业课程，已经成为高等院校工商管理专业教学改革面临的重要课题。［1］湖南农业大学于1998年由湖南省教委批准设立工商管理本科专业，当年纳入了国家全日制招生计划。经过17年的专业建设，目前学校工商管理专业已具备一系列的发展优势:师资队伍年轻且学历层次较高，专业建设投入逐年上升，教研科研水平提高较快，教学实习基地初具规模等。［2］可是该专业依旧存在一些不足，其中课程设置的优化就是其中的重点。

一、湖南农业大学工商管理专业课程设置

(一)目前课程设置基本情况。目前，湖南农业大学工商管理专业本科课程结构按照学科知识逻辑与技能训练的先行后续关系依次分为四大模块，分别是通识教育、专业课、实践教学和素质拓展，达到毕业要求需学习的课程和相应学分情况如下。通识教育模块中的公共必修课需修62学分，课程包括思想政治、英语、体育、数学、计算机、创业就业教育、军事理论、安全教育、大学生心理健康与指导、形势与政策。公共选修课需修6．5学分，课程包括人文科学、社会科学、自然科学和艺术审美四类。专业课模块中的专业必修课需修55．5学分，课程包括统计学、运筹学、组织行为学、电子商务、物流与供应链管理、质量管理学、创业管理、管理沟通、企业会计、国际贸易理论与实务、专业导论、项目管理、管理学原理、微(宏)观经济学、会计学原理、财务管理、市场营销学、人力资源管理、企业战略管理、管理信息系统、企业生产管理课程。专业选修课需修15学分，课程包括财经应用文、工商管理专业英语、企业管理咨询、经济法等。实践教学模块需必修25学分，课程包括军训、专业公益劳动、入学教育、英语教学周、社会调查、人力资源管理教学实践、企业战略管理教学实践、EPR沙盘综合实训、创业管理教学实践、物流与供应链管理教学实践、毕业(教育、实习、论文)、调查报告。素质拓展模块需选修4学分，课程包括大学生学术科技活动、文明道德活动、文化艺术活动、社会实践活动、个性发展活动、就业创业活动六大类。(二)目前课程设置的可取之处。1．课程设置模块完整，进程有序《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》指出，工商管理专业本科培育目标是培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握现代管理理论，具有国际化视野、创新意识、团队精神，具有实践能力与沟通技能，能够在营利性和非营利性机构从事管理工作或理论研究和教学工作的应用型、复合型专业人才。［3］一个良好的课程结构必须在各模块之间分配合适的比例，才能形成合理的认知结构，才能有效驱动学生更有目的和方向地训练管理技能。［4］根据上述课程设置情况来看，课程设置模块完整，进程有序。2．理论课与实践课相辅相成湖南农业大学工商管理专业人才培养的目标是注重学生基础理论知识的学习和实践能力的培养，培养适应社会经济发展需要，具有国际视野、创新创业意识和团队协作精神，能够从事管理、理论研究和教学等工作的应用型专业人才。［5］学校在公共必修课、专业必修课和实践教学中通过相关的实践课程设计和运作，分别在英语教育、计算机教育、会计学原理、统计学、运筹学、电子商务等多门课程中为学生开设了与理论搭档的实践课程，最后搭配专业实验和社会调查、课程实验与实训、毕业实习、毕业论文等实践教学环节。这些实践课程的设计除了提升学生的综合素质外，更重要的是提升学生的实践技能，以实现人才培养目标。3．素质拓展课程特色鲜明大学生素质拓展是加强学生创新能力培养，促进学生个性化发展的能力培养体系，是提高学校学生专业实践能力、实现毕业多证上岗的主要途径。其中最具特色的是在课程教学中融入职业教育，通过职业资格证书考试进一步拓宽学生的就业渠道，同时也符合应用型本科人才的培养目标。目前，学校工商管理专业学生毕业前基本都能获得人力资源管理师、物流师、初级会计师等执业资格证书。另外，素质拓展项目中还包含各种校内、省内、部级的创新创业大赛、市场营销大赛、体育运动比赛等活动，以在实践中发现学生自身的特长和爱好，提升学生引导力、想象力与行动力。(三)目前课程设置的不足之处。1．该有的课程没有根据前面的课程设置情况可以发现目前学校开设的工商管理专业本科课程设置方面存在该有的课程没有的情况。公共必修课要求所修学分为62分，占总学分的36．9%，主要包括四大块:政治教育、数学教育、英语教育和体育教育。从学分的分配上，四大块依次为:14分、15分、14分和4分。由此可见，数学教育、英语教育和政治教育在通识教育课程中独占鳌头，而计算机教育和人文素质教育明显被忽视;公共选修课限定在自然科学类、社会科学类和艺术三个方面，提供了上百门左右的课程供全校所有专业的人选修，公共选修课必修6．5个学分，只占总学分的3．8%。公共课中必修课和选修课的比例达到了9．7∶1，选修课的比例偏小同时选择偏少。专业必修课程中的专业核心课程是直接照搬教育部颁布的专业目录规定的专业核心课程开设。专业核心课程占418个学时，26个学分，可是实验学时只有106个学时，只有少部分的核心课程开设了相应的实验课;专业选修课安排了240个学时，15个学分，占总学分的8．9%，在2014版人才培养方案的基础上，专业选修课增加了48个学时，3个学分。虽然专业选修课的比例增加了，可学生可选的范围十分有限，为12门课程选8门，且专业选修课中没有实验课。素质拓展是学校的特色课程，是培养应用型人才的集中体现，与学生未来的就业紧密地联系在一起，其课程设置数量充足，可只有4学分，占总学分的2．3%，这个比例明显偏低。2．存在内容重复的课程目前学校设置的课程还存在可有可无的课程:公共必修课中数学课程开设了高等数学、线性代数、概率统计三门课程，各个专业对数学知识方面的要求是不同的，可以整合工商管理专业所需要的数学知识，集中开设一门课程。专业必修课程中的会计学原理，是初步介绍会计学相关知识的，与专业基础类课程的企业会计课程存在内容的重复。同样，统计学和管理信息系统都是以经济数据为对象，运用统计方法分析经济变量关系，从而为经济和管理决策服务的。这些重复的课程不仅会给学生增加学习负担，而且会让学生的学习积极性下降。3．存在设置不合理的课程目前学校设置的课程中，有些课程完全可以去掉:一个学校的专业特色可以通过专业选修课来体现，目前学校开设的专业选修课没有根据学校本身的办学条件和资源创办有特色的课程。专业选修课中政治经济学和金融学这两门课程与工商管理专业实际联系并不大，完全可以替换成其他课程;工商管理专业英语应该与公共基础课里的英语课程相融合，这样既能减轻学生负担，又加强了课程专业性;实践教学中的英语教学周应该与平时的教学结合起来，而不应该再占用课时。

二、具体课程设置的匹配度分析

(一)与本专业人才培养要求的匹配度。目前学校开设的课程与培养要求大致相符，但是，能力与课程设置的匹配度仍然不高。在课程设置中，缺少关于专业法律知识的课程。目前，学校只开设了经济法这一门课程。思想政治与法律基础虽然触及了一小部分的法律知识，但仍然无法达到工商管理专业的要求。同时，培养目标要求学生具有较强的语言表达能力。然而，课程设置中只有英语课程，缺乏相关的人文课程，不利于培养学生的语言和文字表达能力。学校的实践教学还只停留在表面，没有建立起符合学生实际情况的实践教学体系。(二)与本专业办学条件的匹配度。课程设置与本专业办学条件的匹配度低。首先，学校的师资水平跟不上课程设置的更新速度。专业教师师资队伍的教学负担过重，他们又要备课，又要搞科研，还要评职称，根本无心再考虑课程的设置问题，只管按部就班上好课就行，而课程设置是一个完整的体系，需要整个专业、全体教师的共同参与。其次，学校的硬件设备不能满足实践教学的需要。实验教学是实践教学的一种，需要专业实验室及相关设备，但是，学校硬件建设较为落后，实验室不足、配套设备不够，而校外实训基地的数量又少，且质量不高。(三)与学习规律的匹配度。工商管理专业课程设置还存在一部分与学习规律不匹配的情况，课程的教学进程应由浅入深、由工具到实践，形成相互支撑的多层次课程体系。［6］以现在开设的专业导论和企业生产管理两门课为例，专业导论是专业入门的理论课，在企业生产管理课程等专业基础类课程和专业核心课程中都有所涉及，因此，专业导论应为企业生产管理的先修课程。但目前实际情况是，企业生产管理于第5学期开设，而专业导论于第6学期开设。

三、地方高校应用型工商管理本科专业课程设置建议

(一)调整课程模块比例。调整各个类型课程模块的内部比例，要增加必要的而现行课程模块较为缺乏的课程，同时，撤销、合并多余、重复的课程，使每一项课程都具有针对性和应用性。面对大量的基础理论课程，学校应加强教师现代技术手段的培训与运用，架构新型、通畅的师生交流与教学平台，及时将丰富的教学资源转化为实际教学生产力，尤其是要关注MOOC课程资源对教学产生的积极影响。［7］(二)丰富课程内容。在公共必修课方面，大学语文或者学位论文指导可以培养语言组织和文字表述的技能，因此，学校应增设这方面的课程。除了管理方面的知识和技能，现代管理者是否具有良好的人文素养，也决定了其最终是否能成为一个优秀的管理者。为此，学校可以开设企业文化与商业伦理、团队建设等课程作为公共必修课;在公共选修课方面，应开设类型丰富的选修课，以满足学生个性发展的需要。在专业必修课方面，应增设工商管理基础文献选读课程，以帮助学生形成系统性的管理理论基础知识;增设民商法相关课程，以帮助学生构架专业法律知识体系;应增设“管理者社会责任理论”或“管理者商业道德”这方面课程，使未来的企业管理者具备符合社会标准的商业道德。在专业选修课方面，可以对选修课进行模块设置，如设置物流管理模块、质量管理模块和经营分析模块等，供学生自由选择。此外，还应开设相应的实验课，进行相关的素质拓展，并提升相应的比例。(三)优化课程进程。教师在编写教学大纲时应互相探讨，明确思路，在理清各门课程之间关系的基础上，对所有课程进行整体化设计，按照知识的接受顺序和学生的接受能力优化课程，使学生掌握不同课程在整体课程设置中的位置、功能和彼此的关系。就企业生产管理和专业导论两门课程而言，专业导论应开设在企业生产管理的前面。

四、总结

随着现代经济的不断发展，应用型工商管理专业人才将是社会及企业需求的主流。湖南农业大学工商管理专业本科的课程设置，应在有限的授课时间内尽可能让学生形成一个完整、系统并且和本专业密切相关的知识体系，因此，科学合理的课程设置是十分必要的。课程设置必须与工商管理专业应用性人才培养目标和培养要求相匹配，以满足学生就业的现实需要。只有不断完善和优化课程设置，才能真正提高人才培养质量。

作者:何倩 尹红 单位:湖南农业大学教育学院

参考文献:

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［4］罗拥华，欧绍华．当前高校工商管理专业课程设置的主要缺陷［J］．中国市场，2013(12):194．

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高等教育导论范文篇4

关键词：采矿工程；专业导论；课程思政；教学设计

2016年参加了全国高校思想政治工作会议，并在会议上发表了重要讲话，并强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。”，[1-2]上海大学首先跨出实施思政课教学改革的第一步，首创“大国方略”特色课程在全国师生中引起了强烈的反响，2017年了实施纲要，并要求将上海在高校“课程思政”方面的取得的经验向全国推广。[3]“课程思政”与“思政课程”不同，不能把两者概念混淆，但是两者又是相辅相成，相互补充，对于高校学生的思政教育过程中，两者缺一不可，属于同向同行。[4]为了开展“课程思政”，把思政元素全方位融入专业课课程过程中，实现全过程、全方位育人，将采矿工程专业导论课课程作为本专业的试点课程，组建专业导论课程教学团队，积极挖掘思政元素，将思政元素、人生观、价值观、世界观、中国传统优秀文化、社会主义核心价值观等内容融入专业导论中，实现与思政课程同向同行，形成协同效应，实现立德树人润物无声。[5-6]

1采矿工程专业导论课程概况

采矿工程专业导论课程为面向大一新生的专业基础课，是该专业学生接触的第一门专业课。采矿工程是艰苦专业，再加上前几年家长对煤矿的印象较差，造成全国采矿工程专业的学生基本上有转专业的想法，尤其是地方应用型本科高校。采矿工程专业导论课程就担负起向学生介绍采矿工程专业是干什么，目前行业发展到什么水平，学了采矿工程专业有什么用，毕业了能去干什么，希望通过这门课让学生对采矿工程专业有一个新的认识，同时也担负起树立学生正确的人生观、价值观、环境保护意识、爱国情操、社会责任意识、专业自豪感、社会主义核心价值观意识等任务，因此专业导论课开设了以下几部分内容：采矿工程简介及安全现状分析、中国煤炭的开采历史、煤的形成及分类、矿产资源开发现状及发展趋势、采矿工程专业的就业方向及前景分析、采煤工艺概述和矿用设备概述。

2采矿工程专业课程思政目前存在的问题

笔者所处的高校属于地方型应用本科高校，专业课老师授课的出发点在于授课教的知识在工作岗位上是否能够用到，是否能够达到预期效果，认为课程思政就是“思修”“马原”“近现代史”和“毛概”等思政课程，[7]老师们对课程思政没有一个清晰的认识，认为课程思政就是思政课程，专业课中应该只讲专业知识，很难融入思政元素，因此大部分老师也没有去挖掘思政元素，融入课程思政元素。

3采矿工程专业导论课程思政教学内容设计与思考

3.1课程价值目标

采矿工程专业导论课课程思政的价值目标是充分发挥专业导论课的专业知识及思想价值的引领功能，将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育（书山有路勤为径，学海无涯苦作舟等）、中国特色社会主义的“四个自信”教育的内容利用PPT及课中潜移默化等手段，让学生在专业课的学习中学习这些内容，并积极引导学生将自己的人生规划融入采矿事业中去，树立起良好的爱国精神、环保意识、社会责任意识、专业自豪感、资源节约意识和爱岗敬业精神。

3.2思政元素的融入点

3.2.1采矿工程简介及安全现状分析本章主要讲述采矿工程专业的重要性、专业简介和安全现状分析；根据主讲内容可以提炼以下几个思政元素：（1）通过介绍歼20、运20、航母、原子弹、电力、化工材料等与采矿工程专业的关系，突出采矿工程专业对国防、电力、化工、建筑的作用，让学生产生专业自豪感和认同感，促使学生形成爱国、敬业的精神，潜移默化地向学生传输社会主义核心价值观。（2）通过介绍贵州省煤炭发展史，对比新中国成立前贵州省煤炭开采落后现状以及新中国成立后尤其是改革开放以来贵州省煤炭行业发展历程，提炼从煤炭行业发展看我国改革开放以来在工业方面的卓越成就；从贵州省煤炭发展史，看我省煤炭行业发展的历程，将四个自信“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”和优秀传统文化融到讲课过程中，树立学生正确的人生观、价值观和世界观。（3）通过介绍采矿专业的开采对象主要有三大类：金属矿床（铁矿、锰矿、铬矿、钛矿、钒矿、铜矿、铅矿等）、非金属矿床（金刚石、石墨、自然硫、硫铁矿、水晶、刚玉、蓝晶石等）和能源性矿产（煤、石油、天然气、页岩气、可燃冰），改变学生对采矿工程专业的片面认识，认为采矿工程专业就是挖煤的，告诉学生看待事物不要片面，不要被表象所迷惑，要看到事物的本质。（4）通过介绍近10年来煤矿事故的发生率变化情况，让学生了解我国煤矿的安全系数近10年已经提高了20多倍，接近发达国家的水平，改变学生的第一印象（煤矿不安全），告诉学生无论是世界还是我们自身都是不断发展的，学会用发展的眼光看待自己，从而取得进步。人生更是一个充满挑战和困难但又是不断前进的过程。（5）通过介绍采矿工程专业领域院士的艰苦求学史，从这里可以延伸到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”，教育学生要努力学习，只有现在努力了，将来才能收获成功。3.2.2煤的形成及分类本章主要讲述煤的种类、煤的形成过程；根据主讲内容可以提炼以下几个思政元素：（1）通过讲述煤炭的形成过程，使学生了解煤炭资源是一种不可再生资源，促使学生形成节约资源、保护环境的意识；（2）通过讲解煤炭的形成过程（泥炭-褐煤-烟煤和无烟煤），让学生知道煤炭的每个过程都需要经历很漫长的一段时间，告诉学生事物的发展是规律（量变引起质变），鼓励学生刻苦学习，将来才能找到好的工作，有美好的生活。生活是由点点滴滴组成的，我们要做到“勿因善小而不为，勿因恶小而为之”。3.2.3矿产资源开发现状及发展趋势本章主要介绍煤炭的开采历史、矿产开发现状及发展趋势，根据主讲内容可以提炼以下几个思政元素：（1）在讲述中国煤炭的开采历史时，充分介绍煤炭资源开采发展史的艰辛历程以及先辈们为煤炭事业发展所付出的努力，让学生有历史认同感和专业认同感，促使学生努力学习，少玩游戏，积极投身到采矿行业中去，报效祖国。（2）在讲授中国资源开发现状及前景分析时，充分介绍我国矿产资源的现状，告诉学生虽然我国有很多种矿产资源在世界上具有一定的优势，但是我国人口比较多，人均资源拥有量很少，让学生树立节约资源和保护环境的意识。3.2.4采煤工艺概述在讲述采煤工艺时，介绍三种采煤工艺，充分对比三种采煤工艺，让学生感受到科技发展对煤炭事业发展的重要性，从这里可以延伸到科技是第一生产力，教育学生要充分利用大学四年的时间，努力学习，不要虚度光阴，报效祖国。3.2.5言传身教言传不如身教，教师的一言一行对学生的影响非常大，有时一句话会影响学生的一生，因此，教师应该努力提高自己的专业素养、政治素养和人文素养，在上课以及与学生的交流过程中应该向学生传播正能量，引导其走向正确的人生道路。

4结语

本文针对采矿工程专业的特点、授课对象、培养目标及课程思政的要求，设计了5部分内容，在课题组的共同努力下，结合讲授的内容，挖掘出了相应的思政元素，将思政元素融入专业导论课程内容中，实现专业课与思政课同向同行，协同育人。

参考文献

[1]辛国江,丁长松,周燃犀.关于理工科专业课课程思政的一点思考——以信息管理与信息系统专业导论为例[J].教育现代化,2019(105):273-275.

[2]在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09.

[3]赵鸣歧.高校专业类课程推进“课程思政”建设的基本原则、任务与标准[J].思想政治课研究,2018(05):86-90.

[4]邱仁富.课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究,2018(286):109-113.

[5]何红娟.思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究,2017,33(5):60-64.

[6]杨涵.从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J].扬州大学学报(高教研究版),2018,22(2):98-104.

高等教育导论范文篇5

一、毕业论文及其写作要求

(一)什么是毕业论文

毕业论文从文体而言，它是对教学领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定价值的论说文.从侧重点不同,分为学术论文和理论论文。经济学本科的毕业论文一般为理论论文.理论论文是以议论为主要表达方式来探讨、论述理论问题,表述理论研究的成果,或应用理论对现实问题进行分析、说明、提出对策办法,并提升到理论高度的一种著述文体.由于毕业论文的写作，具有总结理论学习成果，培养学生的独立分析问题和解决问题能力的性质，就不能简单地重复已有的结论,而是从已知求未知,具有一点新的思想深度和自己的观点、主张。

(二)撰写毕业论文的目的

毕业论文的撰写和答辩考核是取得高等教育毕业文凭的重要环节之一,毕业论文是高等教育完成学业的最后一个环节，它是学员毕业的标志性作业，目的在于总结专业理论的学习成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力,也是衡量自考毕业生是否达到全日制普通高校相同专业相同层次的学力水平的重要依据之一。毕业论文的撰写和答辩是整个学习过程的重要组成部分,学员要有严肃认真的科学态度,绝不可应付了事。

(三)毕业论文的基本要求

1、首先毕业论文应符合社会学科类论文的基本要求,这有以下几个方面：

（1）思想性:社会科学各学科是思想性很强的学科，它反映了作者的世界观和方法论。所以我们必须以马克思主义为指导，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，来看待我们周围的客观事物，在科学理论的指导下分析问题、解决问题。

（2）学术性:学术性是学术论文的基本特征。毕业论文的论点和论证不能只停留在描述事物的外部现象，而应在立论和论证过程中尽可能触及事物内部较深的层次，深入剖析事物的内在本质揭示出事物的规律性。

（3）科学性:毕业论文的撰写应以正确的世界观和方法论为指导，以科学理论和科研实践为基础，采取严谨的态度去探求未知，得出结论。论文的科学性还体现在论文的立论要客观、正确；论据要可靠、充分；论证要符合逻辑，严密、有力；表述要严谨、准确。

（4）创造性:创造性的核心是创新。在毕业论文撰写时要注意对所研究问题采取新的分析方法，得出新的观点，不能只重复前人的研究或人云亦云，不要大段复述已有的知识。当然，创造性并不排斥继承性，事实上，创造性是在继承基础上的创新。

2、除了以上四点外，毕业论文还应达到一些特定的要求：

（1）符合本专业教学的基本要求，应围绕自己所学专业进行。

（2）不能偏离经济学专业所要求的经济管理范围。

（3）正文字数5000-7000字。

（4）已发表的论文不能再用。

二、毕业论文的选题

(一)毕业论文选题的重要意义

选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定“写什么”的问题，亦即确定研究的方向。如果“写什么”都不明确，“怎么写”就无从谈起。题目的好坏不能不能离开一定时代的社会需要和作者自身的主客观条件,做到量力而行、量体裁衣。

(二)毕业论文选题的方法

我们要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。

第一、要坚持选择有现实意义的课题。科学研究的目的是为了更好地认识世界、改造世界，以推动社会的不断进步和发展。因此，毕业论文的选题，必须紧密结合社会主义物质文明和精神文明建设的需要，以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向，要具有新颖性，有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用。一项毫无意义的研究，即使花了很大的精力，表达得再完善，也是没有丝毫价值。具体地说，学生可从以下三个方面来选题。

1．从“热点”问题选题。在社会进步、国民经济发展和学科研究中，尤其是在我国深化改革的大潮中，经常出现集中关注的“热点”问题，学者等各方面人士关注度非常高，各种形式的讨论相当的热烈。“热点”问题一般在某个时期具有较强的现实意义。如曾经出现过的“国有企业承包制”、“国有企业产权问题”、“资产重组问题”和当前的“经济是否过热问题”等等。相对来讲，“热点”问题引人注意，一定时期集中讨论“热点”问题的文献资料也比较丰富，从中确定自己论文的选题也是比较容易的。关键的是，自己对“热点”问题的把握能力，即知识、信息、理论水平及分析提升的能力。“热点”问题有大有小，要选择自己综合能力可以驾驭的论文选题。

2．从现实的弊端中选题。学习了专业知识，不能仅停留在书本上，而要在理论联系实际上下一番功夫。理论联系实际就是用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。如“国有资产流失问题”、“居民收入差距问题”、“行业垄断问题”等等。

3．从具有一定倾向性的问题选题。在倾向性问题的苗头出现时,用理论观点分析,预见它的生命力或后果,这样具有前瞻性的选题往往具有现实指导意义.如“居民富了要增加智力投资”、“居民收入增加了要外出旅游”、“乱划开发区破坏挤占耕地”等等。

第二、要根据自己的能力选择切实可行的题目。毕业论文的写作是一种创造性劳动，不但要有个人的见解和主张，同时还需要具备一定的客观条件。由于个人的主观、客观条件都是各不相同的，因此在选题时，还应结合自己的特长、兴趣，并根据所具备的客观条件来选。具体地说，学生可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源。“巧妇难为无米之炊”，在缺少资料的情况下，是很难写出高质量的论文的。选择一个具有丰富资料来源的课题，对课题深入研究与开展很有帮助；其次要有浓厚的研究兴趣，选择自己感兴趣的课题，可以激发自己研究的热情，调动自己的主动性和积极性，能够以专心、细心、和耐心的积极心态去完成；最后，要能结合发挥自己的业务专长。每个学生无论能力水平高低，但能发挥业务专长的课题对顺利完成课题的研究,展示出自己的理论水平和才能大有益处。

第三、要选大小适宜题目。现实性强的重大问题和群众关心的问题,当然是好题目,但由于自己主客观条件的限制,题目如果太大往往不容易写好.因此,一般来说,题目还是小一点具体一点好.如果学员在工作中对某一方面的问题熟悉,材料丰富,对问题的理解有深度,小题目也能发挥理论水平,写出好文章。选题可以大题小做,如论述工资制度改革,可以限定为论机关工资制度的改革;也可以小题大做,如从某企业看国有企业产权制度的改革等等。总之,题目的选择应是与自己的能力相适应,大小适宜为好。

第四、要拟一个好的标题。标题是给文章标的题目,即取个名字。毕业论文的标题是论文的眉目，应仔细推敲，尽可能从各个角度充分考虑，选择最合适的。一个好的标题应是确切适宜、简洁明白、醒目引人。标题不可过长，尽量在20个字以内。常用的拟标题的方法有:一是直接揭示或概括主题,如“应正确看待当前物价的上涨”;二是引人注意的标题,如“房改的出路在哪里?”;三是形象化暗示主题,如“大地超载----论我国的人口形势”;四是直接指明主题的所属范围,如“安徽省地区第三产业水平评价及发展战略”等等.

(三)获取最佳论文选题的途径？

1、选择你有浓厚兴趣，而且在某方面较有专长的课题。

2、要善于独辟蹊径，选择富有新意的课题。

3、选择能够找得到足够参考资料的课题。

4、征询指导老师的意见,在导师指导下选题。

5、利用图书馆、电子网络中的资料选题。

三、毕业论文的结构

毕业论文结构布局的基本格式由标题、中英文摘要和关键词、正文、参考文献等四个方面内容构成。

标题要求直接、具体、醒目、简明扼要。

中文摘要要以不多于200字的语汇摘出论文中的主要观点，便于读者一看就能掌握论文内容的要点。目前比较通用结构式摘要，包括研究目的、方法、结果和结论。内容摘要放在论文的正文之前以方便读者阅读，所以要简洁概括。

正文是论文的的核心内容，包括导论、正论、结论三大部分。导论部分又称前言、序言和导言，用在论文的开头。一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义,并指出论文写作的范围。导论要短小精悍、紧扣主题,通常几百字即可。正论部分是论文的主体，作者要对所研究的问题进行分析、论证、阐明自己的观点和依据。应包括论点、论据、论证过程。这部分要以充分有力的材料阐述观点，要准确把握文章内容的层次、大小段落间的内在联系。

结论部分是论文的归结收缩部分，要写论证的结果，做到首尾一贯，同时要写对课题研究的展望，提及进一步探讨的问题或可能解决的途径等。

在一篇论文中，导论、正论和结论都要有，但却不一定是三部分三块。有的论文三部分齐全，导论提出提出问题，正论分几层进行论证，最后得出结论；有的论文把结论提前融进导论，以解决问题导入，正论再一层一层地分析论证，最后没有结论，或只有一个结尾；还有的论文导论提出问题，正论分析问题，得出结论后，然后提出对策，再写个结尾。

参考文献的要求:

（1）参考文献一般应是作者亲自考察过的对论文有参考价值的文献

（2）参考文献应具有权威性，要注意引用最新的文献；

（3）引用他人的学术观点或学术成果，必须列在参考文献中；

高等教育导论范文篇6

一、制约材料科学与工程导论双语教学开展的现状

长期以来，我国高等院校理工专业课程教学一般仅使用母语授课，只在有限的公共英语课和专业英语课上采用英语教学。造成这种局面的主要原因一方面是高校对双语教学重视不够，另一方面是专业课教师的英语水平有限。尽管理工专业课教师多数具备很强的专业知识背景，并且在长期跟踪领域前沿的过程中形成了较优秀的英语读写能力，但由于缺乏英语交流环境，其英语口语能力普遍较弱，甚至有的发音还不够标准。这就导致了教师在授课时不敢或是不愿说英语，从而限制了双语教学的开展。另外，学生们长期以来普遍重视读写，忽略听说，一定程度上给双语教学带来了困难此外，相关外文课外参考资料也不够丰富，虽然互联网上知识繁多，但是内容散乱，无法形成系统的教学资料。尽管可以采用引进国外优秀教材的方式弥补这一缺陷，但是由于地方院校的学生英语水平参差不齐，若直接使用引进的原版教材，大部分的学生都会感觉理解困难，甚至失去学习的信心和兴趣。这样不仅难以达到提高学生英语能力的目的，而且会导致学生失去本该轻松掌握的专业知识。因此，编写结构合理、详略得当、有所侧重的中英文对照教材显得尤为重要。

综上所述，传统的教法、学法和教材都制约了双语教学的开展，但开展材料科学与工程导论双语教学仍势在必行。材料科学与工程导论是湖南科技大学金属材料工程专业本科生的必修学位课，于大三第一学期开设，在金属材料专业(本科)的教学中，材料科学与工程导论既涉及到材料的发展和各种材料的特点，又需要讲述材料科学与材料工程的基础知识。其主要特点如下：

(1)覆盖面广——涉及史学、物理学、化学、材料学、工程学等多种学科知识的综合；

(2)内容新——尽管人类使用材料已有几百万年的历史，但材料科学与工程在2O世纪五六十年代才形成一门完整的学科，目前仍处在高新技术的前沿领域，内容日新月异；

(3)教学时间短——实际理论教学时数只有32课时。随着现代科学技术的高度发展，材料科学与工程导论课程的教学逐渐显露出一些与之不相适应的地方，主要表现在：内容没有更新，教学手段比较落后，教学体系的调整缺乏系统性，理论与实践结合不够紧密。因此，笔者认为必须对本课程进行教学改革，推行双语教学。

二、多媒体双语教学的实践效果

通过对2003级和2004级金属材料专业的2轮材料科学与工程导论的教学实践，我们逐步完善了授课方案，为实行双语教学做了充分准备。在对2003级学生授课的过程中，采用的是传统的板书教学形式。由于在板书书写过程中花费了大量的时间和精力，加上教学时间又比较短，为了完成教学任务，无法对课程内容在深度和广度上进行拓展。因此，在对2004级学生授课的过程中，采用了多媒体教学，对电子教案进行了充分准备。大量的图、表、动画的展示，一方面增强了学生学习的兴趣，另一方面也使学生对材料科学与工程学科的内涵和发展趋势有了更为深刻的认识。但是由于目前材料学科发展很快，大部分新的研究成果都是用英文表述，仅仅通过翻译介绍最新的成果无法让学生理解材料科学与工程学科的奥妙与趋势，并且学生在接触到原汁原味的英语资料时也会感觉生涩。在这种情况下，我们提出了双语教学改革方案，并申请到学校的支持。在湖南科技大学教研课题《材料科学与工程导论双语教学研究与实践》的支持下，我们根据前期的准备工作和教学实践中发现的问题，挑选了合适的参考书，并重新对课件进行了修改和完善。首先，将原部分章节的双语内容扩展到整个课程；其次，增加了扩展学生视野的专题讲座部分和锻炼学生思考分析能力的讨论部分。2007年下半年正式在2005级金属材料1～2班实施了双语教学计划。在课程讲授到1／3的时候，我们对班级所有学生进行了关于双语教学效果的小调查。从反馈的结果来看，几乎所有的学生都表示喜欢这种双语教学的模式，大部分的同学反映，双语教学对专业词汇的学习有一定的帮助，75％的学生认为增加英语表达不会影响正常教学的容量，相反它更能为深奥而又枯燥的专业知识增添乐趣，加深学生对抽象名词的理解，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，学生们也提出了一些意见和建议，如单词量大，英语基础不够，很多同学建议多媒体课件应该对重点内容配上中文对照，并配上录制的声音文件，给同学们展示标准化语音、语调等。根据反馈意见，我们对课程内容进行了调整，增加了中英文对照部分，增加了图片，并给每个同学发放了该课程相关的单词表，从而增强了学生参与课程的积极性，提高了教学效果。在教学过程中也发现了一些问题需要改进，如学生的英语基础相差比较大，部分同学跟不上课程；教师的英语口语有待进一步提高。经过一年左右的实践，我们对材料科学与工程导论双语教学过程中获得的经验和教训进行了总结。尽管取得了一些成绩，积累了一定的双语教学经验，但我们发现，仅靠一轮教学的实践就找到适合我们学校的双语教学方案还很不够。因此，一方面，我们决定延长该课题的研究期限，更加深入的进行本课题的研究：由于原计划主要参照了一些重点大学的教学实践方案，而我们的学生与重点大学的学生相比，英语基础较差，主动学习能力较弱，所以我们主动调整了教学内容中的中英文比例，最大限度地提高学生参与课程的积极性，并计划在2006级金属材料专业实施，对比效果。另一方面，也希望通过本课题的实施，将双语教学扩展到金属材料专业的其他专业课程，如笔者讲述的《粉末冶金原理》。为了尽快摸索出适合我校特色的双语教学模式，我们进行了对比教学实验H]。为了找到较为平衡的双语教学方式，在对2006级金属材料专业教学的过程中，我们采用了较多的中文内容，并在教学过程中及时调整中英文比例。从学生反馈的信息来看，中英对照的讲授方式应该是比较适合我校学生的双语教学方式，既有利于学生接受专业知识，又有利于学生英语水平的提高。

三、关于双语教学的思考

我校是一所地方性综合性大学，与双语教学起步较早的重点大学相比较，虽然取得了一些进展，但目前仍处于摸索和起始阶段，存在着一些问题，比如对双语教学的认识、双语师资队伍的建设和学生的外语水平、教材的选择、资金投入以及双语教学的评价一等问题。针对我校的具体情况，笔者认为可从以下几个方面进一步加强和推广双语教学。

(一)加强师资培训力度，积极引进人才优秀的师资是双语教学成功的保证。一方面，要抓好在职教师再培训工作，如选派教师到外国语学院培训，以提高英语应用特别是英语口语水平。同时，应该积极组织承担双语教学的教师到英语母语国家进行短期进修，或鼓励本校有海外留学背景的教师尽量采用双语教学。而本校培训是我校教师培训最切实可行的办法，学校可以聘请本校外国语学院的教师对非英语专业教师进行英语培训，切实提高教师的英语口语能力。另一方面，学校应制定优惠政策、开辟绿色通道，积极引进国外留学人员和国内高级人才，促进双语教学的开展。

(二)科学选用教材。引进与自编结合教材是教学之本。实施双语教学首先要有合适的外文教材。一是内容要合适，既能简明扼要的叙述基本理论，又能展示学科的研究前沿，以符合课程教学的基本要求；二是语言规范，文笔流畅，简明易读，便于中国师生使用。目前，国内大多数高校采用的英文教材都是国外的原版教材。这类教材语言规范，内容较新颖，信息量大，但其篇幅往往很长，内容与我国现行教学基本要求有较大偏差；并且由于这类教材编写的对象是英语为母语的学生，文字中有一些中国师生不大熟悉的标准和约定，增加了理解的难度，直接用于教学多有不妥。因此，我们在选择英语原版教材进行双语教学时，应参考和对比国内同类教材，既要注重本课程所需的基础理论，又要对比教材内容、逻辑结构；既要考虑跟踪学科前沿，又要分析其叙述方法和特点。避免教材选用出现偏差，影响教学效果。同时我们应鼓励高水平教师自主编写英文或中英文对照教材，并争取正式出版，以满足双语教学的需求。

(三)因材施教，区别对待地方院校的学生英语水平参差不齐，实施双语教学应该采取分阶段、分专业、有重点的方式进行推广。首先，在师资条件较好的某一专业、某一课程进行双语教学试点，可以全年级学生全选，也可部分选，要充分考虑学生的个体差异、外语水平等，优化多媒体课件中的中英文比例和授课过程中英文讲述比例；其次，也可以根据学生的外语基础，尝试将同一专业或者相近专业外语基础较好的学生集中在一个班级里，教师根据学生的实际情况实施双语教学。

高等教育导论范文篇7

[关键词]高等教育财政;政府责任;缺位;归位

Abstract:Since1990\’s,highereducationfinanceinChinahasbeeninamess.Thereasonslieintheex-cessiveexpansionandimperfectsystem,andthegovernmentbearsaninescapableresponsibility.Theab-senceofgovernmentresponsibilityincurrenthighereducationfinanceismanifestedinthefollowingways:theabsenceofinvestmentduty,

thestrikingequityandefficiencyproblem,thebackwardlawconstruction,theslowprogressinintermediaryorganization,andsoon.Tomakegovernmentresponsibilitybe

present,itisnecessarytoincreasepublicfinancialinvestment,topromotesystemreform,tolayequalstressonopensourceandreducingexpenditure,toacceleratethe

institutionalizationofhighereducationfinance,andtoestablishtheaccountabilitysystemofhighereducationfinance.

Keywords:highereducationfinance;governmentresponsibility;beingabsent;beingpresent

一、前言高等教育的发展,离不开必要的财政保障,正如美国著名的教育行政学家罗森庭格所言:“学校经费如同教育的脊椎”。高等教育财政,指的是在发展高等教育事业中,有国家(政府)、社会机构、私人等参与的一种分配关系,它代表着国家利益在某种程度上向有关高等教育机构拨付经费、调控高等教育的经费开支,并通过相应的经济手段和法律手段管理和发展高等教育事业[1]。

改革开放30多年来,我国高等教育财政仍然处于不宽裕状态,其中固然有1999年开始的高校扩招、高等教育财政制度不健全等因素制约,但更主要的是政府责任的缺位。作为大学的行政管理者和公立大学举办者,政府对大学具有与其角色相应的控制权力,根据权责一致原则,“权力就是责任,有权必须尽责,权力与责任必须对等”[2],高等教育的产品性质也决定了政府在高等教育中具有不可推卸的责任。而最近《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的全面提高高等教育质量,2020年高等教育毛入学率达到40%的目标,更是对未来我国的高等教育财政赋予了更大的使命。因此,如何实现高等教育财政中政府责任的归位将是我国政府落实科教兴国战略和教育优先地位的重要命题.

二、高等教育财政中政府责任的缺位现状1·政府投资责任缺失,存在转移现象我国高等教育发展的基本国情是穷国办大教育,以占世界公共教育经费总数1·4%的财力支撑着占世界教育人口22·9%的庞大教育系统。虽然高等教育已经进入大众化阶段,2009年高等教育在学人数总规模2979万人,毛入学率提高到24·2%,居世界第1位[3],但是经费短缺问题一直悬而未决,法律规定的教育经费“三个增长”和占GDP4%的目标尚未真正兑现,政府的执行力和公信力饱受质疑.

政府财政投入能力和意愿的不足,容易导致政府财政责任的转移。首先是财政责任向社会转移.

就实质而言,“国家承担的责任向社会转移根本不是想要确保服务有更好的质量和有更大的效率,也不是想要确保由这些特征所规定的用户有更广泛的参与,在某些场合,这种责任的转移正在被归结为单一的财政负担的转移”[4]。其次,财政责任向高校转移,造成高校负债现象严重。据不完全统计,目前我国各类高校潜在负债规模总计在5000亿元左右,巨大的还贷压力影响了高校的正常发展.

2·高等教育财政的效率与公平问题突出基于公共财政的本质特征和高等教育的产品属性,公平应该是资源配置的最基本原则与核心理念;而效率作为市场经济下资源配置的核心原则,在政府投入有限的情况下也必须予以关注。美国经济学家阿瑟·奥肯说过,“或许这正是为什么它们互相需要的道理———在平等中注入一些合理性,在效率中注入一些人道”[5]。但现实中两者因无法兼顾而可能导致同时失灵.

政府对高等教育财政效率的关注缘于公共资金的短缺,诚如约翰·布鲁贝克在《高等教育哲学》一书中所指出的,“即使最富裕的国家也不可能提供普及高等教育所需的经费……我们面临的问题是怎样合理地分配有限的剩余资源”[6]。当前我国高等教育财政的效率状况堪忧。首先,教育预算长期处于事权和财权分离状态,级次较低,造成预算约束软化和经费使用的宏观效益不高。其次,财政拨款体制亟待改进。当前实行的“综合定额+专项补助”拨款模式缺乏效率,按生均成本而不是边际成本拨款容易刺激高校盲目扩大规模。此外,教育经费的使用效益不高。高校由于受“单位制”的路径依赖、“小而全”办学格局及财务制度不健全等因素制约,原本短缺的高等教育经费未尽其用.

社会公平正义是社会稳定的基础,对于发展中国家和体制转轨国家的高等教育财政来说,遇到最突出的问题就是不公平现象加剧。一方面,高等教育财政投资不平衡。由于现行高等教育管理体制和分级财政体制对政府投资责任的划分不清,造成了央属院校与地方院校的校际投入差异以及东部较发达地区与中西部较落后地区的地区投入差异。另一方面,学生资助体系不完善。“奖、勤、补、减“不仅数额小,而且覆盖面窄,居于核心的助学贷款制度也因存在还款风险等问题有待改进。在这种情况下,一直居高不下的学费不仅成为低收入家庭的沉重负担,甚至成为一些家庭致贫的关键因素.

3·高等教育财政法制建设滞后改革开放以来,我国已建立了高等教育法律体系的基本框架,高等教育初步走上依法治教的道路,但面对市场经济和高等教育发展特别是高等教育财政改革的需要,政府的法制建设已显窘迫。在立法方面,目前有关高等教育财政的规范大多来自于《教育法》、《高等教育法》等的指导性和概括性规定,缺乏一部真正意义上规范高等教育财政法律关系的专门法,导致问责时的无法可依。其次,在执法方面,政府执行力亟待加强,许多已经颁布实施的法律法规没有得到真正落实,有法不依、有法难依现象严重,如《教育法》规定的教育经费“三个增长”至今尚未落实。而在现代民主政治条件下,依法治国,更强调公权力的守法。所以,是否要求并做到让政府守法,才是衡量法治社会的一个重要试金石[7].

4·多元筹资机制缺乏政策供给政策是国家机关、政党及其他政治团体在特定时期为实现或服务于一定社会政治、经济、文化目标所采取的政治行为或规定的行为准则,是一系列谋略、法令、措施、办法、方法、条例等的总称[8]。在当前我国高等教育财政投入能力不足的情况下,多元化筹资渠道已成为其必然选择,而能否开拓多元化渠道,有效的政策供给是关键.

在社会层面,随着政府治理模式的转变和社会力量逐渐觉醒,社会参与高等教育事务的意识和能力提高,但政府一直缺乏积极的回应。从捐赠来看,我国虽早已颁布了《公益事业捐赠法》,但出台的优惠政策并未达到预期激励效果,捐赠占高校经费来源的比例很小且不稳定。从投资办学来看,虽然近年来民办高校发展迅速,但资本对利润的追逐与法律“不得以营利为目的”办学的规定相悖,这导致民办高校在拨款、融资、产权等方面无法得到政府的公平对待。在高校层面,在产学研一体化成为高校创收主要突破点的背景下,政府在校办企业的上市、税收、土地等方面的优惠政策却很少,高校“造血”缺乏良好的政策支持.

5·扶持高等教育中介组织发展力度不够高

等教育中介组织是介于政府、高校与个人之间的组织形式,在高等教育财政中它所承担的功能主要是政府的“额外负荷”,如信息咨询、财政拨款、经费使用监督、教育质量评估等。发达国家经验表明,培育高等教育中介组织,在政府与高校之间设置一个“缓冲器”,有利于实现高等教育财政的公平与效率。近年来,随着我国市场经济和市民社会的发展,各种性质的教育中介组织如雨后春笋般出现,但受市场经济体制形成较晚、市民社会还欠成熟、教育行政相对集权等因素影响,总体发展不足,特别是承担高等教育拨款、评估、监督等职能的中介组织更是发展缓慢。政府作为我国高等教育中介组织的推动者,需要为其提供良好的成长环境,而我国政府在这方面的支持非常有限.

三、高等教育财政中政府责任归位的路径1·增加公共财政投入“如果希望大学或任何其他的高等教育机构对社会的变革和进步作出显著贡献,则国家和整个社会不应将高等教育只看作是公共预算的负担,而更应是增强竞争力、促进文化发展和增强社会凝聚力的一项长期投资……结论是,为了确保高等教育的教育、社会和制度使命的完成,对高等教育的公共资助仍然是必要的”[9]。政府作为社会公共利益的代表和教育投资的最大受益者,理应承担起高等教育财政的主要投入责任。从需求角度来看,高等教育的发展、高等教育质量的提高以及教育公平的维护都需要足够的财政支持;从政策角度来看,《高等教育法》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要》等明文规定了以政府为主的教育财政体制以及投入责任。因此,政府必须稳步增加公共财政投入,保持高等教育财政的稳定.

2·促进高等教育财政的制度变迁制度变迁是指创新主体为实现一定的目标而进行的制度重新安排或制度结构的重新调整,实质是一种效率更高的制度对另一种制度的替代过程[10],分为强制性制度变迁和诱致性制度变迁。我国高等教育财政制度改革属于一种自上而下推进的强制性变迁,政府始终扮演着“第一行动集团”的角色.

首先,促进有利于提高效率的制度变迁。一是改革高等教育财政预算管理制度。预算改革思路是实行教育主管部门参与预算编制,将教育经费预算由款级上升为类级并单列;同时,推行教育预算公开,强化社会监督。二是建立高等教育基金制。在我国建立高等教育基金制的呼声由来已久,《中国教育改革和发展纲要》指出:“……改革按学生人数拨款的方法,逐步实行基金制。”其次,促进有利于维护公平的制度变迁。一是建立健全高等教育财政转移支付制度。由于地方政府税源不同而导致的支出非均等性,虽然能精确地反映地区收入和财富分布的真实情况,但中央政府至少要试图去使地区或

地方辖区间的教育费用支出均等化[11],以保证财力薄弱地区居民享有同等的受教育机会和高等教育质量。二是要完善学生助学贷款制度。除政府提供担保、健全个人信用制度、引入延期支付等措施外,当务之急是要逐步推广生源地助学贷款.

3·开源与节流并重路丝·E·韦伯提出,大学要在激烈的竞争中保持优势,必须拓宽资金来源渠道,积极寻找政府投入和学费收入之外的其他财政来源,如建立捐赠基金、密切与企业合作以获取研究经费等,同时把握好学校的支出预算,有效地分配资金[12]。因此,当前我国政府筹划高等教育财政,应坚持“开源”与“节流”并重.

首先,积极拓展筹资渠道。为保证高等教育财政资金的充足,政府必须在发挥主渠道作用的同时,通过政策引导建立起多元化筹资的长效机制。对于社会资源参与,国家要通过适当的税收政策和财政政策予以鼓励和引导:一方面,要给民办学校同等的地位和待遇;一方面,给予捐资助学人税收优惠[13].

通过完善和规范资本市场,运用举办教育银行、发行、BOT项目等手段筹集教育基金。此外,政府还必须为校办企业提供金融、土地、信息等支持,推进产学研一体化,鼓励高校自主创收.

其次,提高经费使用效益。我国高等教育改革一方面通过“调整、共建、合作、合并”理顺了高校管理体制,另一方面通过提高高校生均规模和教学资源利用率,节约了大量教育经费。当前,政府必须在保证高校的财政自主权的同时,引导高校树立节约型高校理念,通过进一步精简机构、推动人事制度和收入分配制度以及内部财务管理制度改革来提高经费使用效益.

4·加快高等教育财政法制化进程财政活动的法制性既是市场经济对财政的要求,又是现代公共财政的重要特点[14]。政府的财政活动必须置于法律的约束之下。在立法方面,可修改现行《预算法》,并制定《教育投入法》,健全我国教育财政法律体系,同时,随着近年来“政府立法”趋势的加强,各级政府应加快教育财政法规制订工作,通过立法形式将各级政府的高等教育财政投资责任以及划分、落实财政性教育经费“三个增长”的要求、多渠道投融资主体的合法权益等内容予以明确。政府有没有执行力和公信力,最重要的是能不能做到有法必依、执法必严、违法必究,全面推行依法行政.

5·积极培育高等教育中介组织在西方发达国家,高等教育中介组织的发展已相当完善和成熟,已与政府一道成为高等教育多中心治理网络的重要一极。作为沟通政府与高校的桥梁和纽带,加快我国高等教育中介组织的发展对高等教育财政改革至关重要。第一,加快职能转变.

高等教育中介组织的产生源于政府向社会和市场的分权,在建设有限政府的背景下必须把应由中介组织承担的服务功能从政府的行政职能中剥离。第二,维护高等教育中介组织的独立地位。正如弗兰斯·范富格特所说,“一个缓冲组织与政府和高等教育机构的关系可以看作交换的关系,和两个方面讨价还价,即同政府讨价还价,又同院校讨价还价,它必须在两个方面都有合法性”[15]。第三,加强立法调控。目前我国还没有专门的中介组织法,制定相应的法律法规迫在眉睫。第四,政府给予一定的资金支持.

6·建立高等教育财政问责制度建设责任政府是过去20多年来各国政府改革和创新的目标之一,问责制作为责任政府的具体体现形式,昭示着政府正从权力走向责任。建立责任政府的首要标志是财政问责制的确立,民众一旦对政府财政资金的支出事宜提出质疑,作为被授权方的政府须如实作答,若发生错误则须依照法律规定和法定程序予以纠正。“如果缺少财政问责,政治问责就是空的,民主法治也就是空的,没有实质性内容”[16]。因此,引入财政问责制将是我国高等教育财政制度的一大创新.

问责先要明责,问责的前提是在不同的部门与职位之间有严格的职责划分,没有明确责任体系的问责制度无疑是一种摆设。其次,要整合问责主体,实现同体问责与异体问责的有机结合。最后,要完善问责制度体系。当前我国缺乏全国性的专门问责法律和制度,在高等教育财政领域更是如此,因此,必须通过建立健全有关法律法规,实现问责制的刚性化和规范化.

四、结论21世纪高等教育的发展需要更多的改革和责任,高等教育财政作为国家财政活动的一个组成部分,政府更是责无旁贷。当前我国处于经济和社会的双转型时期,政府与社会、大学关系重构产生的诸多问题导致了高等教育财政中政府的权力“越位”与责任“缺位”并存。实现政府责任从缺位到归位的关键在于转变政府的高等教育财政管理模式,引入社会、市场、高校、学生(家庭)等来共同治理。当然,这里的治理并非一般意义上的治理,而是良好的、有效的治理即善治。“良好的政府不是一个奢侈品,而是非常必须的。没有一个有效的政府,无论是经济还是社会的可持续发展都是不可能的”[17]。因此,高等教育财政中政府责任从缺位到归位的过程并不仅仅是简单的责任回归,实质是一个政府责任优化的过程.

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高等教育导论范文篇8

关键词：第二外语；教学改革；现状与困境；英语+多语种；复合型外语人才

前言

第二外语（以下简称二外）是我国高校为英语专业学生开设的必修课程。目前比较通行的语种有俄语、法语、日语、德语等。第二外语在英语学科建设中发挥了积极作用，丰富了英语专业学科构成，拓宽了学生知识结构，满足了学生兴趣爱好以及考研、职称评定等需要。同时，传统意义下的二外教学在教学理念、教学目标及教学手段上都已无法适应当今社会发展需求，改革势在必行。

一、二外教学的现状与困境

（一）缺乏指导性文件和质量检测手段。教学大纲（指南）是教学的指导性文件，规定了课程的教学目标、教学内容及教学法原则，是教学安排、教材编写、教学质量检查的主要依据。我国外语专业和大学外语都有相应的教学大纲（指南），在外语教学中发挥了积极作用。二外没有相应的教学大纲（指南），一般参考《大学俄语（日语、法语、德语等）课程教学要求》①（以下简称《要求》）。该《要求》适用于非外语专业的高校学生，他们高中时已掌握基本的语音和语法知识，有一定的词汇和听说基础，该《要求》并不适合“零基础”的二外学生。通常，各高校会参照该《要求》，根据本校学生的实际水平制定各自的二外课程大纲，这就造成了每个学校的二外课程在目标要求、课程设置、教材选择上标准各不相同。有些大学将二外课程设定为辅修专业，培养目标高。以俄语二外为例，北京大学、大连外国语学院、上海外国语大学等高校开设“英-俄”双语专业或“英-俄”双语方向的课程。这样培养出的是不仅熟练掌握英语，同时还具有较强俄语水平的复合型人才。而更多高校的二外教学还是以传授语言基础知识为主，培养目标是使学生具有初步的阅读能力，最基本的听、说、译、写能力。不同学校培养出的学生二外水平差异很大。除了没有统一的教学大纲，二外还缺少有效的质量检测手段，没有专业四、八级，大外四、六级这样能够用于检验学生外语水平的部级标准化考试。外语级别证书既是外语水平的证明，通常也是学生学习外语的动力。（二）课程建设缓慢，影响学科发展。二外不属于专业主干课程，普遍得不到重视，课程建设缓慢甚至处于停滞状态。学校的师资配备、教学资源、现代化教学设备等无法满足教学需要，课程设置不合理，课时少等，这些都在影响着师生学习积极性。从事一线教学的二外教师人数少、承担工作量大，申请科研项目难度大、级别低，教学方面的高级别难度大。在职称评定、评奖评优、业务进修、继续教育等很多方面二外教师都面临着困扰。学校在制定相关政策时如果忽视二外的特殊情况，势必影响教师积极性。特别是年富力强、业务能力强的老师通常专注于专业外语教学而放弃二外，优秀教师的流失也严重影响学科的发展。（三）教学资源缺乏，教学拓展困难。目前的二外教材可以满足教学的基本需要，较贴近生活，有一定的趣味性，基础语法结构较系统，词汇、语篇、练习完整。但也普遍存在教材单一、语言材料陈旧、更新周期长、缺乏拓展材料的情况。有的语种课后练习少，语法、词汇、课文之间关联度低，难以巩固所学内容；有的知识点重复率低，有的没有把握好循序渐进、由易到难的原则，不符合学习规律；有的过度强调语法而忽视语言的实践应用，给教学带来一定困扰。适合二外的学习平台、软件、慕课等资源有限，语言环境差，教学实践活动难以有效展开。（四）教学模式传统，改革成效初显多年来我国英语教学改革成绩斐然。二外教学改革相对起步晚，成效低，更多体现在教学手段的丰富等方面，依然延续传统的教学模式，主要以传授基础知识为主。造成这种情况的主要原因是二外教师人数少（有些语种只有一位老师），很少甚至无法开展教学研讨。大家或囿于已有的教学习惯难以突破，或疲于完成教学任务，没有余力进行教学改革实践。另外，基于二外教学的特点，许多行之有效的教改手段也难以借鉴。例如，翻转课堂是一种新型教学模式，可以调动学生的学习积极性，提高学生自主学习能力，在外语教学改革中被普遍采用。但翻转课堂的顺利实施需要学生在课前按照老师布置的内容自主做好预习及知识准备，这对于从零开始的二外学生来说是比较困难的，课堂上难以有效开展。不过，有些外语专业较强的高校已经迈出了改革的步伐，为英语专业学生开设了第二外语辅修课或双语种课程。学生在熟练掌握英语的同时，第二语种也可以达到基本运用的程度。英语+的双语人才更能满足社会预期，提高了学生升学、入职的竞争力。这种培养模式也为二外教学提供了改革思路。

二、推进二外教学改革，培养英语+多语种复合型外语人才

我国高校二外教学往往只注重语言知识的传授，学生一般仅具有初步的阅读能力，听说能力弱，无法实际使用。二外教学改革的首要任务是突破传统定位，以培养学生实际运用能力为目标。在此目标下制定教学大纲，围绕大纲的目标要求，推进二外课程建设。这需要国家、学校、教师、学生，甚至社会等各个方面的共同努力。（一）政策扶持与引导。当今时代，人类社会已然是不可分割的命运共同体，各个国家与人民之间相互融合、影响与促进，没有谁能脱离国际社会而独善其身。随着我国国际化进程的飞速发展，对外语人才，特别是对非通用语种的人才需求越来越大。国家近些年来通过一系列政策促进了多语种教育的发展，当然也还有许多问题亟待解决。1.加强国际交流与文化合作。2013年，主席高屋建瓴地提出了“一带一路”倡议发展思路，深化了我国国际化进程，与沿线国家的国际合作更加广泛而深入，涉及到政治、经贸、教育、文化、旅游、生活等诸多方面，教育领域更是硕果累累。目前，我国已与沿线51个国家和地区签订了学历、学位互认协议；在52个国家设立了上百所孔子学院和孔子课堂，增进了国际各国对我国及民族文化的了解，促进了中外文化交流。2020年7月5日，教育部设立中外语言交流合作中心，孔子学院品牌的运行交由民间公益组织“中国国际中文教育基金会”负责。②这将有效改善中文教学的国际环境，更加适应国际中文教育事业的发展需求。2.制定多语种人才培养政策。针对小语种翻译人才紧缺的问题，全国政协委员王茂虎在2020年5月召开的全国两会上提出《关于建议建立全国小语种翻译人才管理体系的提案》，引起国家教育部门关注。国家的扶持与引导，必然推动多语种的未来发展。最新的普通高中课程方案已将日语、德语等5个非通用语种明确纳入考试外语语种。《教育部关于做好2020年普通高校招生工作的通知》中的《2020年普通高等学校招生工作规定》第17条明确规定：统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试；关于各高校的招生录取工作，第45条规定：除军事、国防和公共安全等部分特殊院校（专业）外，……，不得对报考非外国语言文学类专业的考生作统考外语语种限制，不得在国家政策规定外作其他限制。③高考政策是基础教育办学的风向标，该《通知》无疑给基础教育阶段多语种教学的发展带来利好。我国基础教育阶段的多语种教学各具特色：很多外语院校附属中小学、地方外国语学校开设有多语种课程，还有一些普通高中借助地域优势开设传统外语，比如东北的俄语、山东的日语等。相信在《通知》的鼓舞下，基础教育阶段的多语种教育会有更好地发展。在高等教育阶段，教育部与北京外国语大学合作，计划自2018年起开设近百个语种的课程，涵盖“一带一路”沿线国家。许多高校在学生培养方案中增加了多语种课程，学生有了更多的自主选择。国内各大出版社积极出版发行多语种教材，包括专业外语、公共外语、第二外语教材，ESP外语、非通用语种、“一带一路”沿线国家语言等系列出版物，为国家多语种人才培养提供了有力保障。我们也期待各级有关部门制定更加具体的、操作性强的优惠政策来保证多语种教育的健康发展。3.教学资源配置、教师待遇等倾斜政策。教育主管部门和各高等院校应积极发挥职能作用，提高对第二外语课程的重视，在政策上帮助扶持，大力开发适合二外多语种教育的网络学习平台、学习软件、优质慕课等资源。为二外创造更好的学习环境。课程设置应以教学效果最优化为出发点，科学设置总学时数、周学时数、开课的起始时间、选课机制、课程评价机制等。保障现代化教学环境：多媒体教室、语音教室、教学设备、购置图书资料等。保障优质的师资力量。积极鼓励业务能力强的优秀教师从事二外教学，为任课教师提供学习进修机会，包括国内外进修、访学等。在业绩考核、职称晋升、福利待遇等方面制定优惠政策向教学第一线的二外教师倾斜，保障教师利益，稳定教师队伍。积极推进非外语专业学生第二、第三外语公共课课程建设工作，为多语种人才培养提供更多机会。4.做好二外课程建设。课程建设的主要内容包括教学大纲、教材建设、教学计划、课程实施、课程评价等，教学指导委员会应在深入调研后制定试行草案并在各高校试行，再经修改完善后确定方案。（1）教学大纲与课程评价。二外教学改革的教学目标是培养英语＋复合型外语人才，强调学生的语言应用能力。大纲应具有普遍的指导意义和一定的灵活性，以满足各高校差异性教学需求。二外作为英语的补充，一定是真正意义上的有效补充，即学生要具有一定的语言应用能力：一定的阅读能力、一定的听、说、译和写的能力。注重学生语言实际应用能力的培养是二外教学改革的实质内容。围绕这一目标展开教材建设、教学计划、课程实施、课程评价等等具体设计。针对于学生的不同需求，在最后一个学期可以分方向按照ESP功能教学。课程评价体系的设计要本着科学客观的原则、发展与激励的原则，将过程性评价与终结性评价相结合，摒弃唯成绩论，注重对学生学习潜能、综合能力与未来发展的评价。学校、老师和学生既是评价主体也是评价对象，多元化的评价视角，更能客观反映课程的真实状况。课程评价内容主要包括课程计划、实施、结果等要素。课程评价的目的是通过分析研究所得数据，对课程诸多要素进行修正、改进、完善，促进教学的向好发展。另外，应建立国家标准化检测手段即二外等级考试，完善课程建设体系及评价体系。（2）教材建设与课程周边。教材建设的内容包括课本、配套练习、教参的编写，以及课程周边：音像资料、课外读物、网络资源等。教材建设应以培养应用型外语人才为基础，在内容、形式、题材、趣味性等方面进行完善和提高。教材的编写要充分考虑到二外教学课时少、内容多、难度大的特点。既要传授语言基本知识，更要注重学生实际应用能力的培养。教材的使用要与计算机、多媒体、互联网等现代化的技术手段紧密联系在一起。教材的内容应包括基础知识部分和应用能力部分。基础知识的语音导论课要简单明了，语法知识要系统化，简洁化并突出重点。词汇和课文应紧扣语法，文章长短适度，难易适度，语言生动，内容要贴近现代年轻人的生活，要有较强的实用性，注重交际与应用。课后练习以巩固消化本课语法和词汇知识为主，针对性强，题量要适宜，既达到巩固知识的目的又不搞题海战术。内容编排遵循由易到难，循序渐进的原则，融入实用性、趣味性，使学生乐于接受。在此基础上，每课编入补充材料，通过听、说、读、写等的训练，培养学生的语言运用能力。课程周边建设主要是围绕教材中心内容展开的延伸内容的开发建设，讲究趣味性和拓展性。通过网络学习平台建设、学习软件、课外读物的开发、优质慕课的创建等等，为学生创造良好的学习环境，提升学生的学习兴趣，巩固所学知识，开拓学生视野，提供语言实践平台等。（3）教学计划与课程设置。教学计划包括课程设置、学时设计、教学安排等，应在充分调研分析基础上，合理推荐学时数，建议适当增加学时数，以达到教学目标。二外课程设置以综合课为主，包括导论课、基础课、实践课、提高课。在基础教学基础上，适当精简导论课、增加实践课的学时，加强听力、口语等实际操练。开课起始时间建议在大一下学期或大二上学期，允许学生一定学时的试听期后根据喜好重新选择语种。有条件的学校开设辅修课、双语课，相应增加学习内容及学时数。（二）积极推进二外教学改革，培养英语+复合型外语人才。1.转变二外教学重心，注重应用能力培养。二外教学改革的重点是教学重心向培养学生语言应用能力的转变。基础语法整体架构要系统讲授，但无需细化、深化，重在加强语言实践训练。教学中应注意以下三点：（1）基础语法知识必须给予完整构架，为学生今后继续学习打下基础。而在口语实践训练中可以模糊语法，允许小错误，以求交际沟通的顺畅。（2）词汇与篇章环节，增加口语交际训练。单词、句型、对话范例等背诵、演练，强化记忆。交际分专题训练，首先从贴近学生的日常生活、学校学习开始，继而延伸到购物、交通等周边，再扩展到职场、医疗、商务等更加丰富的专题交际。（3）开设双语或第二外语辅修课的学校可以进行ESP特殊用途二外教学，通过某个领域的专门训练，提高学生二外专业知识技能，培养社会紧缺的比如商务外语、电商外语等复合型人才。有条件的学校可以在最后一学期根据学生今后的发展方向分班教学，更有针对性。考研班学生加强语言知识学习和题型操练，为应试做准备。毕业班同学，加强听说训练，增加职场面试内容，为求职应聘做好准备。2.提升教师综合能力，充分利用现代化手段。二外教学内容的多元化对教师提出了更高的要求。教师须全方位提升自己的综合能力，包括业务能力、科研水平、知识储备、教育能力、沟通能力等。教学是一个复杂工程，教师要学会把握学生心理，建立良好的师生关系，以良好品行吸引学生，借助现代化技术手段，以过硬的业务水平，为学生传道授业解惑。传统的以讲授语言知识为主的教学法已经无法调动起学生的学习积极性。作为非通用语种，二外学习缺少语言环境。提升学习兴趣，创造语言环境，是教师面临的首要任务。互联网时代，教师应积极进行多维度教学改革，运用好网络、QQ、微信、抖音等这些与学生密切相关的沟通传播手段，从听觉、视觉冲击来激发学生的兴趣，在参与互动过程中激发学生潜在的言语能力。利用网络平台优势，积极开展线上线下混合式教学，课前介入，课堂实践，课后补充，将学习从课堂延伸到课堂之外，以多种形式吸引学生积极主动投入到教学活动的各个环节。3.推进教学模式改革，线上线下混合式教学。线上线下混合式教学优化了两者的优势。疫情期间的实践证明，精心的教学设计、教学平台＋授课系统的综合利用，会取得良好的教学效果。腾讯会议+雨课堂、腾讯课堂+学习通、ZOOM会议+学习通等都是很好的组合。会议的主持人功能、PPT分享、桌面分享、随机点名、举手发言、分组讨论、直播等功能，使教师可以非常好地组织教学与学生开展课堂互动。学习通、雨课堂等还可以提供准确详细的学生在线学习数据，非常方便课程归档统计。教师充分备课，做好教学设计，要善于引导教学过程。兴趣是学习的引擎。利用学生喜欢并擅长的互联网及社交软件调动其学习积极性。课前线上推送预习任务，学生分组准备；线下课堂完成任务，各小组回答问题，班级讨论，就教学内容展开实践，教师总结；课后线上推送相关材料，巩固加深所学内容。比如导论阶段的发音动图、字母歌、慕课、国家介绍短视频等。网络有大量优质慕课资源，门类丰富，教师围绕教学内容，寻找学生兴趣点，有选择地推荐一门正课，两门文化及周边即可。网络资源也需要老师精心挑选。例如CGTN外语频道，视频下方配有文字材料，非常适合学生作听说训练，可以推荐给学生。4.开展丰富课外活动，创造二外语言环境。针对于二外学习缺少语言环境的问题，教师同样可以有所作为。（1）开设与二外相关的通识教育课、举办讲座，举办朗诵比赛、配音比赛、翻译比赛等扩大二外影响力，丰富延伸教学内容。（2）积极开展课外活动。教师应善于使用并活跃班级群。将优选后的网络实践材料推荐到班级群，学生通过了解、讨论，利用喜欢的短视频APP录制自己的作品发送到班级群共享，激发大家的学习热情。带领学生朗读诗歌、学唱歌曲，选取学生喜欢的原声视频进行配音、改编等。创造二外学习氛围，提高学生语言实际运用能力。（3）积极联络企事业单位建立语言实践基地。也可以通过网络平台为学生创造实践机会。学以致用是最好的学习动力。

三、结束语

全球经济一体化、“一带一路”倡议为多语种发展带来了难得的发展机遇，二外教学应抓住机遇，转变理念，打开思路，激活学科发展潜力，积极推进教学改革，完成二外教学从基础知识传授到应用能力培养的转变，提高学生第二外语（多语种）应用能力，使其真正成为英语的左膀右臂，为国家建设培养新时期英语+复合型外语人才。良好的发展环境，国家的政策扶持，学校的资源保障，优质的师资队伍，积极的教学改革，精心的课程设计，现代化的教学手段，师生的共同努力……这些都在预示着第二外语（多语种）教学正迎来真正的春天。

参考文献：

[1]大学俄语教学大纲修订组.大学俄语教学大纲（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会俄语组.大学俄语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会法语组.大学法语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]教育部高等学校大学外语教学指导委员会德语组.大学德语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2008.

[6]薛继旺.关于高校第二外语（俄语）教学的困惑与思考[J].中国俄语教学，2011（11）：61-64.

[7]何红梅，马步宁，武晓霞.中国大学俄语教学：历史与发展[J].外语学刊，2017（2）：98-104.

高等教育导论范文篇9

［关键词］科教融合；药学专业；多维培养模式

科教融合是近年来高校谋求发展和提升学生培养质量的重要途径，内涵主要是将科研与教学相结合，通过教师授课将科研成果融入教学，从而丰富和促进教学活动[1，2]。科教融合理念起源于19世纪初德国教育家洪堡提出的“教学和科研相统一”的思想[3]。国内高校经历了教学和科研分离，重科研而轻教学的历程，现在回归到教学与科研并重，教学科研相融合、相互促进的阶段。但是，如何实现科研与教学的有效融合是近年来各高校共同面对的一项挑战[4]。各省高校纷纷探索适合本校发展的有效的科教融合路径。山东省作为教育大省，省政府紧随高校教育改革的步伐，于2016年在《关于推进高等教育综合改革的意见》中明确提出了“整合省属科研院所和高校教育科研资源”的思路。2017年5月，山东省科教融合正式启动，齐鲁工业大学和山东省科学院整合为新的齐鲁工业大学，成为科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。随后，新的齐鲁工业大学陆续成立了5个科教融合学院，药学院为2019年10月成立的第5个科教融合学院，开创了重基础、宽领域、学科交叉的人才培养“新模式”，如“2+2”“3+1”学生管理模式及“学业导师制”培养模式，创立了“一体”“两翼”“三维”本科教学培养方案。“一体”为科教融合体制，“两翼”为齐鲁工业大学与山东省科学院，“三维”指分别从管理模式、培养路径、课程设置三个维度制定培养方案。本研究主要以科教融合药学院为例，以提高培养质量为目的，探究在管理模式、培养路径、课程设置多维培养模式下的科教融合元素，以期构建适合本学院发展、培养药学创新人才的精准指导路径。

一、管理模式的科教融合元素

（一）“2+2”“3+1”管理模式

“2+2”或“3+1”管理模式是科教融合学院特色的管理模式，是探讨精准教育的实践。“2+2”模式是指学生入学后前2年在学校学习公共通识课和专业基础课，后2年开始专业课学习及转入科学院进行实验和科研实践；“3+1”模式是学生入学后先在学校完成公共通识课、专业基础课和部分专业实验及实践课程的学习，最后1年转入科学院进行科研操作和研究，结合方向课和专业核心课程，分为药学和药剂学两个方向，根据学生兴趣和专研方向，制定实验科研项目。在科学院教师的指导下，进行为期2年或1年的间断性实验操作，将教师讲授的理论知识运用到实验和科研中，去验证和发现问题，通过实验室的打磨，提高学生的动手和科研能力，将抽象的理论知识和生动的实验相结合，教中寓研、研中有教，科教相互促进、相互渗透，体现了科研与教学的深度融合。

（二）“学业导师制”管理模式

本校在科教融合理念的指引下，开始试行“本科生学业导师制”，尤其是科教融合学院，必须执行导师制。本学院“学业导师制”基于双向选择，将导师的基本信息、研究方向、科研兴趣公布给每位学生，由学生自由选择愿意跟随学习的导师。一般一位导师会指导5～7位学生，在学习、生活、科研、思想、职业规划方面给予针对性指导。基于药学院的师生比，采取分级和阶段性指导的方式，大一、大二多以班主任和班级导师为主，在生活、学习、思想方面予以引导，根据学生的不同需求，针对部分有科研兴趣的学生进行科研入门的指导，如文献的查阅和小实验的设计。从大三开始就会有专业导师指导学生科研、职业规划、毕业设计等。导师会定期为学生制订科研计划，学生会融入导师的科研项目中，跟随导师对某一方面开展深入研究；导师也会随时解答学生提出的问题，共同商讨科研问题，制定实验路径及攻关科研难题。通过导师的指导，很大程度上提高了学生的科研能力和实验动手能力，也将专业教师的科研方向很好地融入教学中，实现了科教的自然融合。

二、培养路径的科教融合元素

（一）科研院所研究员担任专业教师

药学院是齐鲁工业大学化学与制药工程的药剂专业与山东省科学院分析测试中心融合后建立的。山东省科学院分析测试中心是一所以基础与应用研究为主的现代社会测试科学研究机构，具有高水平、高学历人才120余人，其士39人，专业科技人员90人。科教融合后，具有高水平的科研团队人员加入教师队伍，担任专业理论课程、学科导论、实验和实践课程的授课教师，使科研和教学高度融合。将承担部级课题或者省级课题的科研人员纳入一线教师队伍，以便将科技前沿课题与成果，以及科研热点、发展方向带入课堂，弥补书本知识的滞后性，可以让学生了解专业发展动向，开阔思路，为培养创新型、实用型药学人才打下坚实的基础。为了使学生更客观地了解药物检测、分析、研究的过程，在大一上学期组织学生去测试中心进行参观，在科学院教师的带领和讲解下，亲眼看见药物检测、分析、提取的设备和过程，近距离观察科研人员的工作，体验药学科研人员工作作风的细致、精湛和严谨，培养学生作为一名药学专业人员应具备的科学精神和研究态度。

（二）科研平台、科研设备、科研团队的融入

依托科学院分析测试中心的科研平台和大型科研设备，给予学生科研指导。测试中心现有山东省大型精密分析仪器应用技术重点实验室、国家中药材产业技术体系济南综合实验站、国家基本药物中药原料质量检测中心、天然产物国家标准样品参比实验室、山东省中药化学对照品（标准品）工程技术研究中心五大科研平台，学院拥有BrukerRapiflexMALDI-TOF/TOF质谱成像系统、BrukerIMPACTIIQ-TOF质谱仪、WatersXevoTQ-XS质谱仪、600M核磁共振波谱仪、高分辨透射电子显微镜、流式细胞仪等国际先进科研仪器设备100余台，承担大量的药物分析测试工作，具有强大的科研硬件支撑，为学生提供可及的科研平台，给予学生宽领域的科研思路，启迪创新思维，为培养药学科研人才奠定了基础。学生在大学期间可以通过申请跟随教师观摩科研平台和仪器运行，根据课程安排，进行实验操作，针对有科研项目的学生提供实验仪器支持，保障学生的科研活动得以进行，这是科教融合的硬实力支撑。学院现有中药质量控制创新团队、环境与健康免疫、中澳特色生物资源产业技术创新联合实验室、制药与结晶工艺优化和智能控制、创新药物合成与分析团队、生化传感与药物分析6个科研团队，每个科研团队都有明确的研究领域和所承担的大型科研项目。科研团队同时承担着教授学生的任务，通过科技讲座或者让学生参与团队课题研究，培养学生的科研素养，为打造精品化的药学人才奠定基础。

（三）科技讲座的渗透

为了使学生更准确地把握科技前沿和学科动态，学院定期邀请与科学院测试中心有合作的院士或学术带头人走进学院开展讲座，如中药质量控制及评价、中药材生态种植及安全保障、中药资源高值化开发及循环利用方面的专家，有中国工程院黄璐琦院士、泰山学者郭兰萍研究员、国务院特殊津贴专家王晓研究员；环境与健康免疫研究图1“一体”“两翼”“三维”的人才培养模式领域的澳大利亚科学院院士兼莫纳什大学教授CharlesMackay；特色生物资源高值化利用、特色生物活性成分发现与利用方面的学术带头人，泰山产业领军人才澳大利亚弗林德斯大学的张卫教授；生化传感与药物分析团队的带头青年专家胡琼政教授，等等，作为客座教授为学生介绍研究领域的前沿动态、科技攻关及发展前景。将各个研究领域的发展前沿与科技动态呈现给学生，展示了医药学领域的科技盛宴，开阔了学生的眼界，启迪了科研思路，指引了科研方向。同时，为了培养学生的职业敏感度并拓宽职业选择思路，邀请药品生产企业的专家为学生讲解药物生产流程及药品研制方向。紧紧围绕药学专业研究热点和先进生产技术环节，为学生打开一扇全面了解药学研制和生产的大门，结合实地考察学习的方式，加深学生对药学专业的职业理解，增加职业自信，培养职业情感，拓宽职业道路。

三、课程设置的科教融合元素

（一）“科技前沿”类课程设置

在科教融合理念的指引下，在课程设置方面体现科教融合的特色。在专业基础课程类别里为学生开设“科技发展前沿”和“药学导论”课程，在大一上学期开设“科技发展前沿”，大二上学期开设“药学导论”，这是和化工制药专业在课程设置上的不同，授课教师分别来自学校和科学院。“科技发展前沿”主要讲授每个教师的研究方向或本领域的研究现状和热点，以课题研究思路为切入点，抛砖引玉地为学生讲授课题研究思路和科技论文写作规范及要求，讲授如何查阅文献、如何进行科技论文的写作等；“药学导论”课程内容覆盖药剂学、药理学、药化学、生药学、药动学、药事管理学等各个专业领域，讲授内容包括药物分析学、药理发展现状、药物化学、植物药概论、中药发展前景及药事法规等，囊括了药学和药剂两个专业的基础课程和核心课程，课程设置主要以专业基础知识为支撑，以研究热点为延伸，或者以教师研究课题为例证，为学生开启科技导航之旅，为学生呈现专业知识如何转化为科学研究，如何指导科学研究，以期培养学生把握科研动向的能力。

（二）实践类课程的科教融合

对于药学专业的学生来说，实践类课程的设置在整个培养方案中占有绝对的权重。药学院在科教融合体制的指导下，为了培养学生的科研能力，提升学生的动手实践能力，增强职业竞争能力，在培养方案的制定中体现了基础实践两手抓的指导思想。依托山东科学院分析测试中心先进的设备和配置完善的实验室，将培养方案中的实践类课程的学分占比增加到30%左右，药剂专业为30.3%，药学专业为29.7%。根据分析测试中心的优势，在实践类课程中设置分析测试仪器实验80学时、波谱分析实践课程32学时，于大三学期分别在科学院分析测试中心完成，主要由测试中心的教师指导，让学生近距离接触与药物分析及成分提取有关的实验和设备，学生自己设计小实验，教师予以指导，将理论知识清晰化、系统化、完整化，进一步熟练掌握药物分析、测试、提取的仪器设备操作步骤，验证专业基础学到的知识，夯实理论指导研究的作用，进一步培养学生的科研兴趣，不仅为学生毕业论文的选题和书写打下基础，而且为学生顺利走上工作岗位做好铺垫，以期为今后培养药学实用型、全面型人才。培养模式见图1。

四、结语

高等教育导论范文篇10

［关键词］通识教育；劣币驱逐良币；高等教育

大众化随着我国“十三五”规划纲要的出台，通识教育成为与专业教育并重的大学创新人才培养要点，从少数研究型大学的先行探索转为教育主管部门自上而下的政策倡导，在全国不同类型的众多高校中推广实施。在工业化时代应运而生的通识教育理念，试图调解古典大学精英教育理想与现代民主社会大众诉求间的矛盾，一方面，它认可专业教育在现代大学中的存在，鼓励学生发展未来职业生涯所需的素养与能力；另一方面，它又坚持非功利性的博雅学习的重要性，认为其有助于学生健全人格和公民意识的养成，为专业教育提供了不可或缺的平衡力量。这一内在张力决定了通识教育在高等教育大众化时代始终是一个悬而未决、处于进行时的过程，它的理想追求在实践中时常遭遇掣肘，效果不尽如人意。“劣币驱逐良币”即是其中一个普遍存在的突出问题。本文拟对这一问题的表象、成因及解决对策做深入探讨，为我国通识教育的顺利开展提供建设性意见。

一、通识教育中的“劣币驱逐良币”现象

“劣币驱逐良币”在经济学中又被称为“格雷欣法则”，其由英国经济学家格雷欣在16世纪中期根据日常生活现象归纳提出。他发现当两种名义价值相同而实际价值不同的货币共存时，实际价值较低的“劣币”总是会日渐占领市场，而实际价值较高的“良币”则会慢慢退出流通。通识教育追求覆盖尽可能广阔的知识领域，依托自由选修的制度设计，要求和鼓励不同专业背景的学生修读包括人文学科、社会科学与自然科学等在内的各领域课程，建立广博的、多学科或交叉学科的知识架构与视野，进而实现个人的自由全面发展。课程数量众多、供学生自由选择的通识教育选修模块就好比一个流通市场，不同课程的学时学分数是标准统一的，但学生所需的精力投入与成绩回报却因课程难易和教师严疏有所差异。在现实中，那些不用投入过多精力即可获取高分的“水课”总是受到学生热捧、长盛不衰，而那些坚持高标准、严要求的所谓“虐课”却无人问津，并逐步走向退选停开的境地。这就是通识教育中普遍存在的“劣币驱逐良币”现象，即便如哈佛大学或北京大学这样的世界一流研究型大学也受此之困[1]。事实上，被驱逐的“良币”不只是“虐课”而已。设立通识教育选修模块的本意在于鼓励学生通过发展兴趣挖掘自我、健全人格，但在现实中这一制度被大多数学生功利化地扭曲、滥用，是否能轻松获取高分成为了唯一的评判标准。因此，那些真正遵循制度设计初衷、凭内在兴趣选课的学生不仅无法得到肯定嘉奖，还可能在各种需要分数排名的场合间接受到损失。在笔者的调研中，一位学生在谈及自己选课历程时内心的坚持与动摇耐人寻味：“我希望自己选的课程都是真正对自己有帮助的课程，因此上学期我在选修英语的时候选了难度最大的商务英语……我另外一个同学，英语四级都过不了，选了一门更水的英语选修课，期末考勉强及格。然而那门课老师心慈手软，给全班的平时分都非常高，他最后的总分也拉到了中等的水平，最后他的绩点跟我是一样的，这是多么的不公平！如果最后在结算保研资格的时候，我因此而失去了这个资格，我是否会后悔当时的选择？不得而知。”通识教育中的“劣币驱逐良币”令这些学生内心本就不绝如缕的理想追求也随之可能遭到放逐。

二、“劣币驱逐良币”现象的成因分析

人们一般将通识教育中的“劣币驱逐良币”现象归因为高校中上至管理者下至师生主观上普遍存在“重专业轻通识”的思想误区，采用应付、投机的心态对待通识教育。这的确是造成“劣币驱逐良币”现象的直接原因，但我们还需结合我国高等教育发展现状，对其做更为深入地解析。（一）通识教育与专业教育间的通识教育与专业教育间的“零和博弈”。近年来，我国高校在修订本科专业培养方案时的一个重要指导原则是压缩学时学分总量。其初衷不在减少学生的学习任务，而在于通过学生课外学习内容的设计，引导学生自主学习。但笔者在访谈中有学生提出这样的困惑：“我们学校大部分学生学习都比较被动，课上老师喂一口才吃一口，课下就宅在宿舍追剧、打游戏、无所事事。减少课时的初衷是为了让学生有更多的课外时间去钻研，而这样的方法真的适用于我们学校吗？在课时减少的情况下，该如何调动学生的积极性呢？”比起强制性的课堂学习来，要想激发学生课外学习的积极性，需要更为精致用心的课程设计与教师的引导，否则被压缩的部分学时不会自动转化为学生的自主学习，而是被碎片化或娱乐化了。同时，在压缩学时学分的大背景下，如何占有和支配学生日益减少的学习时间，通识教育与专业教育间存在残酷而又胜负分明的零和博弈。专业教育课程大都采取了“减价不减量”的方式，对学生施以很大的压力，迫使许多学生在通识教育中寻求“水课”来平衡有限的学习时间与精力，这也令那些即便有心认真学习通识教育课程的学生分身乏术，而这在理工科学生中尤为常见。（二）高等教育大众化时代下的高等教育大众化时代下的“利禄之徒”。改革开放40年，我国高等教育取得了举世瞩目的巨大成就，高等教育在学总规模从1978年的228万人激增至2017年的3770万人，毛入学率由2.7%升至45.7%[2]。上千万本应跌落高考独木桥下、早早步入社会的年轻人叩开了高等学府的大门，他们鲜少肩负“天之骄子”“国之栋梁”的光环与抱负，也从未将化身“哲学之才”纳入自我期待的视野，大多是汲汲于知识改变命运、学历兑取财富的“利禄之徒”。有学生明确表示：“我身边的每一名同学，包括我自己，都认为上大学的目的就是提升自己的价码，将来在就业市场上能有个好归宿。似乎每一个人都在‘为了改善其物质状况’而上大学。十多年来潜移默化的影响让我们在大学中不自觉地表现出功利的一面，即多选‘水课’刷绩点，绩点高就意味着好找工作；有时间就修个双学位，学历高就意味着好找工作。当被问及为何上大学时，他们自然而然地脱口而出‘找个好工作’，这似乎成了这十几年来生活中培养出的一种‘本能’。”这是高等教育大众化发展的自然结果。而通识教育旨在培养学生成为负责任的人和公民，引导学生从多角度去关注和思考“人是什么”这样宏大和严肃的问题，它没有标准化的方式与答案，或者说恰恰是因为“我们长期缺乏确切的答案，所以才去了解各种可供选择的答案，并对它们进行思考”[3]。这一切都与目的明确、过程清晰的应试教育体系格格不入，也令原本训练有素的“分数收割机”们无所适从。

三、“劣币驱逐良币”现象的解决对策

“天下熙熙，皆为利来”，功利主义思想对通识教育的侵蚀看似不可避免，但当我们对其成因有深入了解后，可以有针对性地采取一定的措施，尽可能规避“劣币驱逐良币”现象造成的不良影响。（一）强化通识教育理念宣传。事实上，绝大部分学生对通识教育之于自身的意义和价值是不清楚的。他们在学习通识教育课程时，常常有“只见树木，不见森林”的困惑，不能将其与自我成长进行有机联系，缺乏明确的学习动机，只能通过分数来寻求其价值定位。针对这一问题，学校可以加大对通识教育理念的宣传力度。比如在新生入学教育阶段即设置专门主题，阐明通识教育的整体设计与目标追求，让学生在脑海中先入为主建构出通识教育贯穿本科阶段的培养轨迹，理解其旨在通过多学科课程的融会贯通，以润物无声的方式涵养个人的综合能力与内在素养，知晓已有大量来自用人单位的调查反馈显示，当今时代雇主更为重视求职者的综合素养而非专业背景。学校甚至可以考虑设置1学分的通识教育导论课程，在大一上学期集中开设9周时间或参照形势与政策课程平均分布在各学期，邀请校内外专业学者集中阐释通识教育的核心内涵，强化学生对通识教育的整体理解。正本清源、下大力气做好通识教育的理念宣传，让学生获取更多主动接受通识教育的学习动机，这样可能会收到事半功倍的成效。（二）规范通识教育评价体系。“劣币驱逐良币”现象出现的直接原因是部分通识教育选修课程要求低、给分高，在“自由市场”上形成了“价值洼地”，给学生中的“利禄之徒”创造了可乘之机。针对这一问题，学校教务管理部门可以直接介入，比如发文要求所有通识教育选修课程的最终成绩必须符合正态分布，优秀率均不得超过20%等，如超过者无法在教务系统中上传成绩或需说明理由上报教务处审核，类似要求在专业教育中并不鲜见，它可以立竿见影抑制各门课程在最终成绩环节上的不均衡现象。当然，这类“一刀切”的做法也可能存在治标不治本的隐忧。相较于此，复旦大学与北京大学近年来周期性开展的通识核心课程质量调查更具可取之处。它基于三组十四项基本可比指标，从多角度监控每门课程的教学成效，通过综合分析教学质量、学习投入、学习意义感和通识学习收获等核心指标，还可以进一步将各门课程归入“高能课”“吹水课”“坑课”等类别，并给出相对应的管理对策[4]。这一评价手段能够促进教师、学生和管理者之间的有效沟通，建构起行之有效的通识教育内部质量保障体系。（三）转变培养方案改革思路。在现有本科培养方案的框架下，不论是继续压缩总学时学分，还是调整各课程模块间的比例，都很难达到预期的理想效果，只会徒增通识教育与专业教育间的内在张力。真正解决之道还在于转变培养方案改革思路，不要将通识教育与专业教育视为泾渭分明的不同体系，而是尝试打破两者间的传统界定，在统一的育人目标下推动其走向深度融合。如英国哲学家怀特海所言：“在学习中不存在一种课程仅仅传授普通的文化知识，而另一种课程传授特殊的专业知识……你不能将学习浑然一体的表面分开。”[5]通识教育具有广阔的包容性，而所有专业教育又都蕴含着丰富的人文教育因素，二者完全可以而且理应相互渗透，以此来共同实现现代大学的人才培养目标。浙江大学近年来着力搭建的工程通识课程平台即是在这一方面的积极尝试。该平台意图将工程教育与通识教育相结合，完善工科学生的工程化背景与工程意识。在其新设立的课程框架中，一年级由工程导论和工程伦理学两门通识基础课程组成；二年级通识基础教育逐步与专业工程教育相结合，由工程史、工程哲学、系统科学与工程三门课程组成；三年级则以专业工程教育与综合工程教育为导向，包括工程经济、工程管理、工程科学、工程设计与工程服务五门课程。这些课程都超越了单纯的专业教育范畴，具有丰富的通识教育内涵。以工程伦理学课程为例，其主要内容包括工程师的社会责任、职业行为规范以及工程环境伦理，旨在提高学生的道德敏感性、伦理判断能力和伦理意志力，增进学生对职业行为标准的了解[6]。

四、结语