高等教育研究范文10篇

时间:2023-03-22 17:54:25

高等教育研究

高等教育研究范文篇1

1.何为教育

从历史来看中国最早的“教育”一词出现在《孟子·尽上心》中“得天下英才而教育之”,汉代许慎的《说文解字》“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”由此可见“教育”一词在古代有“教”和“育”双重意思。在西方教育一词的英文是educatioan源于拉丁文edueare原义为引导引出。教育一词有广义和狭义之分,广义的教育指一切增进人们的只是技能改变人们思想意识的活动。狭义的教育指学校教育,通过学校进行有组织有计划的教育,这种教育是由教育者按照一定的目的系统的对年轻一代施加影响发展他们的体力和智力,陶冶他们的思想和品德是人们获得一定的知识、技能养成一定的思想和品德。

2.事物的本质

要教育的本质我们需明确什么是事物的本质,关于本质的界定有如下几种观点:①马克思主义哲学认为:本质是事物区别于其他事物内在规定性是该事物最普遍最一般的最稳定的规定性,是事物内在的联系[1]。②《中国百科大全书》的界定:本质指事物的内部联系由事物的矛盾构成而规律则是就事物发展过程而言,指同一类现象的本质关系或本质之间的稳定关系[2]。③《现代汉语词典》的界定:本质指事物本身所固有的巨鼎事物性质、面貌和发展的根本属性,事物的本质是稳定隐蔽的,通过现象来表现不能用简单的直观去认识,必须透过现象掌握本质[3]。从上述对本质的界定我们可以得出本质的具有如下特点:第一,普遍性。同一事物不管时间、空间外形有多大差异但其本质是完全同一的。第二,稳定性。本质是事物内部固有的属性或联系,它是相对稳定的。第三,隐蔽性。由于本质是内在属性和联系,决定了我们在认识事物本质的复杂性,也就有了“透过现象看本质”的说法。因为本质才是事物的根本属性,决定客观事物具有各种表现的内在的相对稳定的联系,这也决定了我们要通过复杂缤纷的现象把握本质不能用简单的直观去认识。第四,联系性。任何事物之间均是有联系的不是孤立存在的。将本质问题于事物矛盾联系起来认为现象是事物外部的联系本质是失去内部的联系“任何运动形式其内部都包含着本身他输的矛盾,这种特殊矛盾就是事物区别于其他事物的特殊本质”[4]。

3.教育的本质

关于教育的本质问题在教育界一直处于争论状态,各个学者有不同的说法,但一直未能取得一致。归纳起来有如下几点:一是筑说。认为教育是上层建筑;教育是观念形态文化,其性质变化要受社会经济基础所决定会经济基础服务;教育受生产力制约,但要通过经济基础的中介作用。二是生产力说。认为教育是生产力,教育是生产劳动能力,是劳动力的再生产。教育事业的发展规模速度、学内容、手段、形式受生产力制约。教育有受生产关系决定的因素,但一切生产关系和上层建筑归根到底都由生产力决定。三、双重属性说,教育既具有生产力属性,具有上层建筑属性是两者的综合。四、复合现象说。该说法认为教育本质具有“多质性”。有上层建筑性质,生产力性质,有为阶级斗争服务、以及传递文化和促进人的发展等功能。五是社会实践说。认为教育是培养人的社会实践活动,或者是促进个体社会化的活动;认为教育的本质不应将其归属某一范畴,而应以自身的规定性立论。六、传递说。如刘智运和胡德海在《对教育本质的再认识》一文中指出,“教育本质是通过传承文化使个体社会化的活动并促进社会发展和个体的全面发展”。综上分析我们不难发现上述观点的一些不合理之处:第一,他们把教育的归属问题当成教育的本质问。如“生产力说”“上层建筑说”、“双属性说”正如矍宝权说指出:本质于归属是不同的范畴,本质是解决事物区别于其他事物的本原问题,而归属是要寻找事物的相同属性进行归类的问题。第二,混淆了“教育是什么”和“什么是教育本质的区别”,这两个概念是既有联系又有区别的。发生概念混乱根本原因是思维仍停留在表层未深入分析。关于教育的本质有的学者从马克思对人的本质是一切社会关系的总和中得到启示认为教育的本质是围绕教育而形成的社会关系的总和即教育和于教育有关的社会子系统全部社会关系的总和[5]。本人认为这是有一定的合理性的。

4.高等教育本质

我国的高等教育作为教育的一个重要组成部分主要包括:全日制本科、专科学校和各类形式的半工半读大学,业余大学及研究生院。有关高等教育本质问题自建国以来也是争论未休,主要有如下些许观点:观点一,高等教育是一种传递高深学问培养高级人才的教育[6]。观点二,高等教育是一种基础性的高级专门教育。观点三,高等教育本质是一个历史变迁过程,其变迁为:首先是高层次优秀职业人员的活动变成直接职业训练;其次,高深学问的探究与教授变成但可只是的研究与教学[7]。观点四,高等教育是培养完成中等教育后的人,使他们成为具有高深只是的专门化人才的社会活动,这是教育最一般最普遍的属性[8]。观点五,高等教育是文化传承、创新、批判、选择的运行机制[9]。

高等教育研究范文篇2

[关键词]教育券自由市场模型收入关联模型

目前,教育、医疗、住房被媒体戏为压在人们身上的“三座大山”。在三大问题中教育问题又直接关系到人们的切身利益。从1997年高校扩招开始到现在已持续十年。扩招中出现的生源素质下降、学费涨幅快、整体教育质量下降,导致偏离扩张的目的。怎样把有限的教育资源发挥最大的作用?在我国高等教育中引入教育券制度是一种新的尝试。教育券(Educationvoucher,又译作教育凭证)的做法是政府把教育经费折算成一定数额,直接发放给学生或家长,而不是学校,可以用来支付学费和相关费用的一种有价证券。由于教育券不直接发放给学校,学校则向政府兑取与券值相等的现金。[1]

一、现有教育券制度两种主要模式的比较

在国外,教育券机制已经存在两种发展模式。一种是弗里德曼倡导的市场机制模式,即通过“教育券”开拓教育竞争市场,提高教育效率;另一种是皮科克和怀斯曼倡导的收入关联模式,即通过公共政策的有效控制,帮助弱势群体获得公平的受教育机会。此外詹克斯还提出了对经济条件不佳处于劣势的学生还可获得补偿性教育券。由于也是从教育公平的角度提出,所以我们也把其归入收入关联模式。[2]这两种模式的都有各自的产生背景、政策主张和实施条件。

1、两者产生背景的比较

美国19世纪后半叶以来建立的公共教育制度是一种政府的垄断。学校教育极端国有化导致社会集权。集权的过度导致公立学校失去竞争性,从而引发了教育质量下降,教育效率低下和教育资源浪费等问题。弗里德曼设想通过教育券改变公共教育提供者的一元化状况,赋予学生及家长选择学校的权利,促进校际间的质量竞争和政府职能的转变。教育券旨在把竞争引入公立学校体系,在教育券的流动体系中实现优胜劣汰,并在一定程度医治公立学校的“社会集权过度症”,适当遏制教育官僚主义的滋长。正是在这样的背景下弗里德曼提出教育券的市场机制模式并在小范围内实行。在实施中,如果学校设订的学费高于教育券的货币价值,对经济背景不佳的学生就会设定一定的门槛,不利于实现低收入家庭子女的受教育公平权。针对市场机制模式的这一缺点,1964年皮科克和怀斯曼提出了政策机制模式,也即收入关联模式。

2、两者政策主张的比较

弗里德曼提出的市场机制模型是“无排富性”模式,所有适龄儿童均可获得等额的教育券,

自由选择不同收费标准的学校,不足部分自己支付,以促成自由的教育市场,提高教育效率。而皮科克提出的政策机制模式是一种“排富性”模式,按学生家庭经济状况的不同发给不同面额的教育券,且主张给低收入或有特殊要求的家庭以特殊的补助,实现真正的教育公平。“无排富性”模式强调选择自由,以促成自由的教育市场,提高教育效率;而“排富性”模式关注社会弱势群体争取平等的受教育机会。二者存在的条件有所不同,分别与不同的基础教育财政制度和财政状况相适应。自由市场模型应是基础教育财政资源配置的高层次境界,它需要充足的教育财力作保障。由“排富性”模式向“无排富性”模式的转变过程是由追求公平模式向兼顾公平的效率型模式转变的过程,是基础教育财政制度的升华过程。[3]

3、两者实施条件的比较

弗里德曼的自由市场模式的实施条件包括以下三个方面:(1)学生在义务教育时期每年都可获得一定量的具备货币价值的教育券,同时被选择的学校也有资格将所获教育券象向政府兑取等值得现金;(2)教育券的价值不因人而异;(3)学校有权自己设定学费标准,学费标准可以高于教育券所承担的价格;同时,学校也有权建立自己的择生机制。弗里德曼期望通过市场机制来引发公立和私立学校之间的竞争,迫使公立学校改革,从而达到打破公立体系的垄断,提高资源配置的效率,促进教育质量整体上升的目的。收入关联模型被认为是对弗里德曼自由市场模型进行改进后的结果,既强调市场中教育供给者与需求者各自自由选择权,但同时也认识到了如果学校设订的学费高于教育券的货币价值,对经济背景不佳的消费者所设定的门槛。为此,收入关联模型中含有一个收入所得税机制,既教育券的价值与家庭收入成反比,相对于高收入家庭,低收入家庭子女入学所获得教育券负担的价格更高。显然,收入关联模型开始引导人们从社会政策的角度去看待教育券。

二、现阶段我国高等教育学费的特点

1、学费我国高校学费增长速度快,教育经费增长相对较慢

20世纪80年代中期以前,我国高等教育成本完全由国家负担,实行免费制。但这种高等教育免费制只能支撑极小规模的高等教育,使接受高等教育只属于少数人的权利。从80年代末公立高校开始实行缴费上学。学费标准不断上升,普通高等本科专业的学费由最初的100—300元/学年,上涨到现在的4000--6000元/学年。高等教育的快速增长直接导致高校学费的快速增长。在高校学费的快速增长的同时,政府的教育拨款增长较慢,政府的教育拨款增长速度落后于高等教育的发展。近年的统计表明,我国普通高校经费来源中,政府拨款所占比值自1998年的60.5%降至2001年的52.9%,而学杂费所占比例自1998年的13.4%上升至2002年的26.3%。[4]1997年公立高校收费并轨,公立高校每增加一名学生,国家财政就要负担75%以上的生均培养成本;1999年扩招使得国家财政部门更无力应付。国家拨款的增长跟不上高等教育规模扩大的速度,高校不得不增加学费。

2、学费超出家庭的承受能力,助学贷款解决力度有限

国家拨款的增长跟不上高等教育规模扩大的速度,学费不断上涨,超出了家庭的承受能力。目前我国普通高校的4000--6000元/学年,若是热门专业或民办大学,学费高达10000元/学年或更多。根据国家统计局资料,2004年1-3季度我国城镇和农村人均收入分别为8375.03元和2109.5元,估计年收入分别为9000元和2300元,城镇居民人均收入为农民的3倍以上。以普通高等学校学费计算分别占城镇或农村人均收入的56%或217%。[5]如此,一对农民夫妇的全年收入尚不足以支付一个大学生一年的学费。2002年全国普通高等学校在校生总数为935万人,其中经济困难的约182万人(特别困难的学生约9万人),占在校生总数的19%(特别困难的学生占8%)。[6]据统计,截止2004年底,我国共有180万名学生申请助学贷款,申请总额达140万元。有85.5万名学生申请成功,获得总计69.5亿元的贷款。助学贷款帮助了许多贫困学生完成了学业。经过几年的运行,国家助学贷款制度取得了很大成绩,同时也暴露了很多问题。比如国家助学贷款总体规模与教育发展的需求还不匹配;款项结构不平衡管理难度大;学校及相关部门配合不够。其中最为严重的是贷款违约现象严重。据估计,2003年全国范围内国家助学贷款的违约率高达20%,一些高校甚至高达30%至40%。

三、在我国实施教育券模式的选择

我国的浙江省长兴县就是采用教育券的典型例子。长兴县是全国综合实力“百强县”,长兴教育面对教育资源不足、民办教育发展的低靡和职业教育发展落后等问题。为解决教育存在的问题,长兴实行了教育券制度。实行以来短短两年间有3亿元资金涌入长兴投资办学,有效的缓解了长兴教育资源匮乏的困境。长兴教育券的实施也建立了扶贫助学的长效机制,以教育券代替现金资助那些家庭特别贫困、无力支付学杂费的小学生,进一步规范贫困助学金的管理,做到专款专用。长兴县采用教育券取得一定成功。

现阶段,我国高校分布不均匀、学费增长速度快、教育经费增长相对较慢、助学贷款解决力度有限。无论实施哪种教育券制度模式条件都不成熟。自由市场模式需要充足的教育财力作保障,而我国的教育财力相对不足;收入关联模式是排富性的不利于教育公平的实现。我们可把这两种制度各自的优点相结合并加以灵活调整解决教育中存在的问题。我国东中西各地区的经济发展不平衡,在我国实行教育券无论是其使用地区还是其使用面值都不能“一刀切”。东部地区无论是城镇还是农村的收入水平都高于中西部地区;中西部地区城镇居民的收入基本持平,但农村居民的收入差距较大,西部农村居民的收入在三地区中最低。三地区城镇居民的收入远远高于农村居民的收入,东部地区城乡居民的收入都远高于中西部地区。东部城镇居民的收入基本在10000元左右,中西部城镇居民的收入在6000—8000;东中西农村居民的收入分别在4000元、3000元、2000元左右。[7]教育券在我国的实施应和各地区的经济发展水平联系。由于东中西三地区的经济发展水平不同,因此教育券在三地区的发行面值应不同,各地区城乡教育券的面值也应有差别。教育券用来弥补学费不足部分,由于各地经济水平不同获得的面值也应有一定的差别。收入低地区的面值要高于高收入地区:中西部高于东部,农村高于城市,且中西部农村应为最高。既体现自由发展模式的提高教育效率,又体现收入关联模式的教育公平,是根据我国情况对两种模式的灵活运用。

小结

教育的收益者有个人、社会、还有企业,然而收益最大的除了学生还有社会和企业。教育能满足不同层次的需要,收益者都应当承担,所以企业可以向政府捐资或发放奖学金和助学金教育券。教育券的实施要把灵活性和区域差别性相结合,因地制宜地根据各地经济条件而定。应在动态的实施过程中不断完善,用发展的眼光来看待在我国高等教育中推行教育券制度。政府要时刻关注制度实施后的反馈信息,以便对新政策及时进行调整和修正。从而使教育券制度真正发挥积极作用,促进我国高等教育效率的提高。

参考文献

[1][美]米尔顿•弗里德曼.资本主义与自由[M].北京:商务印书馆,1986.37-40.

[2]陈立.西方高等教育视野中教育券问题[J].外国教育研究,2004,3.

[3]汪柱旺.教育券、教育选择与教育公平[J].当代财经,2004,12.

[4]教育热点:今年新生入大学学费门槛有多高[EB/0L].http:/2004-08-19/80504.html,2004-8-19/2005-3-22.

[5]进度统计数据,中华人民共和国统计局.2005年1月22日[EB/0L]./tjsj/,2005-1-22/2005-2-10

高等教育研究范文篇3

【关键词】中国;俄罗斯;高等教育;动力

一、“一带一路”战略下中俄合作概述

2013年,中国国家主席提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的构想,这便是现如今享誉中外“一带一路”。“一带一路”借古“丝绸之路”之名,以发展促和平,与沿线各国开展经济、经济、文化等领域的全面合作交流,实现国家之间的互惠互利,共同发展。教育是一个国家经济发展的基础。“一带一路”强调多国协同发展,各国需要从政治和经济方面的合作推进到教育方面的深层次交流。中国教育部曾发文称,教育在建设“一带一路”中的作用是基础性和先导性的,沿线各国的教育交流为“一带一路”战略施行提供了重要的支撑。可见,“一带一路”战略为沿线各国的教育和人才培养提供了优越的条件[1]。本文从“一带一路”宗旨出发,提出了中俄高等教育合作的具体对策,为“一带一路”战略背景下的中俄高等教育合作提供参考与借鉴。

二、中俄高等教育事业情况分析

中俄两国在政治和教育层面的主观意识是一致的,“一带一路”政策更加强了两国的合作关系。为了加强两国在教育上的合作,两国于2014年签订了《中国教育部和俄罗斯教育科学部关于支持组建中俄同类高校联盟的谅解备忘录》,政府的积极响应深刻推动了新机制的创建与发展。中国教育部门数据显示,2016年以来,中俄两国留学生数量以逐年递增的趋势上涨,这标志着中俄两国教育事业正在向前发展,两国的教育形势也趋于稳定,这种积极的形势使两国达成:“2020年使留学人数达到10万人”的新目标[2]。中国的教育体系日趋完善,经济快速增长,俄罗斯贸易等领域迅速发展,使会汉语、懂中文交流的人才需求量递增。为了快速拓展人才供给,2015年统计数据显示,俄罗斯建立孔子课堂3个,孔子学院12所,俄境内相当数量的国立高校开设汉语课,并将汉语作为需要学习的第一外来语种。为了更快的达到国富民强的目的,中俄两国大力投入教育事业,两国就长期稳定的合作发展关系所签署的协议达到了近千份,同时建立了上百个友好合作办学项目。由此可见,中俄两国在高等教育方面具有长期友好的合作关系,“一带一路”战略能够更好地推动两国在高等教育领域的合作,两国人才教育交流与合作的友好互动与稳定发展也对促进“一带一路”建设有着积极的推动与影响。

三、中俄高等教育合作对策分析

高等教育研究范文篇4

[关键词]创业;创业教育;高校教育

1引言

国务院了《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》,意见指出:必须着力培养大众创业、万众创新的新意识,实施更加积极的就业政策,把创业和就业结合起来,以创业创新带动就业。统计表明,1个创业者可带动5个就业者就业。可见,引导大学生创业是顺势而为,创业创新工作承载了缓解就业压力,提升中国经济活力的重任。国外创业教育发展也都是以经济危机影响传统就业为契机,形成了社会和高校一致主导的创业思潮,理论教学辅以实践教学,配备多梯队专业化师资,科学的创业发展中心,强大的资金支持,形成了系统、全面、多层次的创业教育培养体系。我国创业教育开端于1997年“清华大学创业计划大赛”。目前,清华大学、浙江大学等近百所高校开设了大学生KAB创业基础课程。但是创业现状不容乐观,中央电视台的调研数据显示具有创业理想的学生占80%,但真正能实践的只占4.2%,创业成功率不足30%,中国创业投资仅占GDP的0.025%。创业教育面临诸多问题。

2高等教育创业教育面临的问题

2.1创业精神缺失

在资本主义国家,创业者被认为是社会财富的缔造者,享有较高的社会地位,受到人民的推崇和追捧,成为青年学习的楷模,如斯蒂夫•乔布斯、马克•扎克伯格等。中国传统儒家思想,安贫乐道;封建思想重仕轻商;新中国成立初期割资本主义尾巴的思想都导致了商人的社会地位较低。现行的市场经济体制建设较晚,很多行政干预对市场经济的影响余威犹在,创业成本偏高。因此,受社会主流思潮和家庭观念影响,我国的大学毕业生就业还是稳定压倒一切,使本来的“精英创业”成了“无业可就”的毕业生的无奈选择。

2.2创业教育不是大众教育

我国创业教育源于“清华大学创业大赛”,只对部分参赛者予以培训和指导,带有明显的精英化痕迹。学校设立创新社团、创新试验室、创业孵化基地、创业选修课也都是只有一部分群体可以受益,大部分学生只能沦为看客。大学生创业课程未能全面纳入高校的人才培养方案,让创业教育成为高校的大众教育。

2.3创业教育缺乏科学的课程体系

目前高校开展创业教育主要有几种形式:选修课程、专家讲座、创业经验交流会、创业比赛。选修课程以管理学等理论课程为主;专家讲座、创业经验交流会是枚举创业成功案例;创业比赛也是为了比赛而比赛,很少引入风险投资,进入实施阶段。以上几种形式,重理论讲授、轻实践操作,不能形成科学的课程体系。

2.4创业教育与专业教学分离

创业课程在原有培养方案之外,属于“业余课程”,学生重视不够,不能与学科专业课程相融合,很难从专业找到创业的切入点。例如淘宝、京东等电子商务的兴起,很多学生选择了电商作为自己的创业选择,有学机械设计自动化专业的学生去做电商,虽然进入门槛低,但专业不对口,后劲不足,创业失败,还荒废了自己的原有专业。

2.5专业创业导师队伍建设滞后

高校创业导师队伍主要是原从事管理或思政工作的教师,或从事学校就业指导的教师。这两类人员既没有接受系统的创业教育,又没有实践操作经验。这样就变成了没有创业理想者去指导有理想创业者,没有创业实践者去指导创业者实践,完全是纸上谈兵。

2.6创业教材缺乏特色

现有教材框架相同,内容相似,借鉴其他学科,缺乏针对创业这一特殊情况的深度剖析和技术层面的操作指导。例如,我们都知道创业者应该首先具备创业精神,但是通过什么样的心理干预手段培养团队的创业精神、创业负责人的领袖精神和合作伙伴的协作精神却没有专业的指导教材。

2.7创业教育环境相对封闭、孤立

创业本身就是一项社会实践,但是高校创业教育却是脱离社会在做创业,把创业教育封闭在校园环境中,这样使得创业教育缺乏良好的成长土壤。创业学子缺少与社会企业家深度接触的机会,缺少到企业实战的机会,缺少为自己的创业项目引入社会资金的机会,而这一切都是因为高校没有完全开放创业教育,没有构建良好的机制引入社会资源。

2.8社会机制不健全

社会机制主要包括国家的优惠政策、风险投资的机制、资本渠道的畅通等。2015年国家政策把创业工作提升到了相当的高度,但是政策落地的时间和实施情况都是问题,比如,小额贷款需要担保,如果创业者能够拿出担保还何须贷款?再比如,为创业者提供免费场地,但是放眼望去市中心的好场地是一铺难求,郊区的空场地虽然地方大,但是交通不便、人迹罕至。

3解决大学生创业教育问题的途径

3.1培养高校学生的创业精神

(1)创业教育不仅是高校工作,也是社会工作,应该制造持久而广泛的社会舆论宣传创业,让创业观念深入民心,形成一种全民创业的思潮,使高校毕业生将创业作为自己人生的第一目标。(2)通过职业心理分析,分群体进行专业化的心理指导,培养学生的创新创业精神、团队协作精神等。

3.2深化高校创业教育教学体制改革

(1)创业教育纳入高校的人才培养方案。将创业课程提升到高校思政理论课的高度,一样纳入人才培养方案,创业教育不是一时一事,而是贯穿大学教育四年的始终,改变其“边缘化”地位。(2)嵌入学生专业课的学习。创业教育与专业教育应该互相融合、交叉,学生可以利用创业技能,寻找专业创业的切入点,使得创业专业化程度提高,拥有核心技术,存活率高,能够可持续发展。(3)形成完整课程体系。创业教育应包括培养创业精神、创业技能,提高创业实践能力和整体创业素养,改变课程单一的形式,形成以创业理论教学为基础、创业实践教学为重心、创业竞赛为辅助、创业社会孵化为目标的一体化课程体系。(4)提高实践课程比重。“纸上得来终觉浅”,可以通过创新试验室、创业孵化器、企业实践等方式为学生提供多渠道的创业实践活动。同时,通过学分互换的形式,加重实践课的比例。

3.3形成多梯队创业导师团队

(1)鼓励创业指导教师到企业实习或以法人身份带队创业。(2)邀请企业家、企业管理人员、企业专业技术人员入校指导学生实践,研讨更新学校课程体系设计,提升实践操作性。

3.4高校应加强与社会的互动,扮演好服务者的角色

(1)引企入校。允许企业进入校园设立分公司,让学生全面参与到企业的经营管理中,拥有财务管理、人力资源管理、产品研发等多项实践机会。(2)引资入校。欢迎企业家、天使基金等投资支持创业学子的创业项目,定期召开创业项目推介会。(3)转技入企。提高专业教师和学生的实用新型技术的研发能力,让高校的技术研发迅速转化成企业的产业化技术。

3.5从国家层面建立创业研究委员会

中国创业教育严重缺失,不是一个高校、一个行业、一个机构、一个行政职能机关短期内可以改变的,必须要由国家宏观调控、全面实施。像英国在推行创业教育前就进行了全面的调研,他山之石可以攻玉,我国亦应调研世界各国创业环境、创业政策、创业教育,创业对经济发展驱动力的现状,形成全面指导意见。研究委员会通过下设不同的机构形成专业的指导心理、技能、实践的研究小组,研究撰写专业教材、为国家创业政策提供意见。党的十八大报告提出:大众创业,万众创新。我国大学生创业迎来了黄金时代。当创业成为一种思潮,当创业型就业逐渐成为一种趋势时,必将成为我国经济发展的一个源动力。

参考文献:

[1]庞勃.美国大学生创业与创业教育考察及启示[D].长春:东北师范大学,2008.

[2]傅修远,周凌凤.英国大学生创业教育概况及其启示[J].大学教育,2013(1):29-31.

[3]敬阳.德国大学生创业教育模式聚焦[J].环球•焦点,2014(10):108-109.

[4]范锡霞.大学生创业教育现状分析与对策研究[J].天津职业院校联合学报,2010(12):116-119.

高等教育研究范文篇5

关键词:高等教育;改革;政府与高校

一、改革背景:行政与市场的双重体制

新中国成立后,高等教育管理采用直接的行政手段,这种管理机制针对性强,但效率较低。二十世纪九十年代,高等教育管理根据市场经济的变化提出相应的改革方式,这种管理机制灵活性高,但由于市场信息鱼龙混杂,影响改革进程。我国高等教育改革处于这两种机制简单相加的双重体制下,传统的计划思维造成改革困难,国家控制高校的资源配置,决定是否将市场机制引入高校管理中。

二、改革模式:政府主导,高校被动

高等教育改革中无论是管理层级还是资源配置,都是政府主导。一方面,政府引领主流思想,减少改革阻力。但是政府的干预使高校被动,缺乏活力,为了争夺资源,不能良性发展。根据我国的国情,政府参与改革有其现实合理性,但是在二十多年的发展中,政府干预过多。高校与政府之间多维关联。

三、改革评价:尺度不一,缺乏标准

改革的目的是继承功利主义思想,满足大多数人的要求,还是坚持公平正义,不惜牺牲大多数人的利益?教育改革是为了提高质量,还是为了促进公平?这都是在一个改革方针制定之前所要考虑的。

四、高等教育改革法治化管理的建议

1.政府方面。(1)管理内部到宏观管理,人治到法治。法律上要有明确的界定政府的行政权力。政府要适当放权,改变以前管的过多过细的思想,实行宏观管理。政府要从权威型政府向服务型政府转变,在行使职权时不仅要依法约束高校及教育相关部门,也要约束自己的行为。以服务的态度为高校及相关部门提供服务,充分考虑现实需求,而不应该树立高高在上的权威,不能要求下属部门的活动要与改革政策高度一致。政府不能自己赋予或者扩大自己的权力,人民代表大会要对政府进行监督。高校管理“去行政化”不是完全限制政府权力,也不是要给高校绝对的权力自由。政府对高校行政管理的目的要转移到为了学生和学术的发展上来,让行政为学术服务。(2)对高等教育改革评价实施法制化约束。首先,要确保评价的标准有事实依据,评价的过程有法可依、客观公正。其次,要考虑各高校的普遍性特点,制定普众的评价标准。针对政府与高校权力范围的边界模糊,并且存在相互越位的现象,应该在体制以法律形式对两者之间的权责范围做一个明确的规定,划分清楚哪些权力属于政府,哪些权力属于高校,使两者之间形成协调与监督的作用。(3)建立各利益相关者的多元主体治理。学校高等教育的改革不仅仅需要政府和高校领导层的参与,更需要基层教师、学生、企业、社会人士等利益相关者的参与,使这些多元主体都可以从自身的角度出发提出改革观点。2.高校方面。(1)高校要注重自我革新。高校要充分利用好政府所赋予的权力,提高自身的积极能动性,注重自我的革新。要面向社会的需求,调整办学的方向。根据社会的就业需求灵活调整专业的设置,针对教育中的热点问题,积极响应国家的方针政策,不能自依赖于政府所指定的路径,要敢于结合自身的发展特点提出质疑。(2)构建自由和法治建设的思想理念。法治思维的最终目的是为了规范约束,实现真正自由。现代大学制度建设的思想理念与法治化制度的约束相结合,能使高校焕发活力。高校要完善内部治理体系,取消行政思维的高校资源配置体系,重视高校的竞争和质量建设。高等学校是推动社会不断创新演进的重要力量,这种自由思想的营造和传播需要大众自身自主的认同和理解。高校自身承担着传播社会舆论的职责,因此在日常教育中要向学生传播自由的理念,提升学生的法律道德修养,使学生主动建构现代大学理念。

综上所述,高等教育的改革需要法律的规范,要明确规定政府和高校的权力边界,防止两者相互越界。高校缺少自治就会与学术自由的大学发展理念相违背。如果完全排斥政府的干预作用,高校的发展会变得盲目随意、没有方向。运用法治思维规定好政府与高校的权限,共同努力发挥高校的功能,才能使高校教育实现服务社会的目标。

参考文献:

[1]庾泳.高校教育改革的完善及解决思路探究[J].智库时代,2017

[2]张亚东,陈何香.论高等教育法治化的意蕴与挑战[J].高教探索,2017

高等教育研究范文篇6

关键词:学习分析;信息化;高等教育学习分析

(LearningAnalytics)是近年来在教育信息化领域形成的一个新兴、热门的研究领域,它融合了学习科学、社会学、信息科学、统计学以及计算机科学等学科的技术与方法。美国新媒体联盟(NewMediaConsortium)早在2011年就指出学习分析为未来教育4-5年技术科技趋势,并在地平线报告中连续四年把学习分析作为影响教育发展的趋势和关键技术。学习分析的目标是为了理解和优化学习及其产生的环境。吉布森[1]教授曾指出,“作为一个研究领域,教育领域的分析技术目前还处于早期发展阶段,这个领域的研究主要关注学习者、学习过程、学习内容、学生学习生命周期和学习组织行为学等”。关于学习分析的概念,不同的学者和组织观点不尽相同,其中较有代表性的定义如表1所示。可以看出,学习分析研究的目标是为评估和优化学习过程和学习环境,研究的对象是学习者在其学习活动中产生的海量数据和学习情境数据,研究的方法是采用特定的工具与技术,研究的最终目的是优化学习、提高效率以及为教育活动相关人员提供决策等支持。

1学习分析的要素

在学习分析的研究中,学习理论、教学理论、网络技术、社会网络等为其研究和实践提供了理论基础。学习分析的工作对象是关于学习者与学习过程的数据,要实现的目的是对学习与学习环境的优化。学者Greller和Drachsler[5]提出了学习分析的六维关键因素设计,分别是利益相关者(Stakeholders)、目标(Ob-jectives)、数据(Data)、工具(Instruments)、外部约束(Exter-nalConstraints)和内部局限(InternalLimitations)。Brown[6]指出学习分析的过程由五个要素构成:数据收集、分析、学生学习、反馈、干预;李艳燕与黄荣怀[7]等提出了学习分析的概念框架,指出学习分析的五个基本组成要素为:学习过程、学习环境、教育环境、受众、数据分析五个环节。其中第五个环节又包括数据采集、数据存储、数据分析、数据表示、应用服务等内容。

2学习分析在高等教育中应用的价值和意义

学习分析的最终目标是优化学习和学习环境,促进教育管理者和教师根据学习者的需要和能力水平,提供个性化的学习支持。学习分析的研究成果要被学生、教师和教育管理者应用到高等教育中才能体现其重要价值和意义。第一,帮助学生自我学习诊断和评估,优化学习过程,更好地发挥学习潜能。学习分析可以收集学习系统或平台中的大量数据,对数据进行分析、建模,得到研究结果。学生可以通过学习分析的结果,对学习进行自我监控、自我诊断和评估。这种过程性评价,不为学习者察觉,更能客观反映学习过程,让学习者了解自己的学习状态并及时做出调整。针对学习者生成个性化的学习分析诊断报告,将对学习者个体产生重要的价值。能够帮助学生更好地理解学习过程,更好地发挥学习潜能,是学生自我评价,自我学习的重要支持。第二,帮助教师对教学进行有效的干预和决策,优化教学设计和策略,并促进教师专业发展。教师通过学习分析技术,可以获得学生学习过程的相关数据,如资源访问、交互活动等,通过对学生学习过程和环境数据的分析建模,为教师在教学资源分配、教学过程指导、教学支持服务等方面提供重要依据。结合学习分析,教师能够更容易发现学生学习中的具体问题,对教学过程进行更加有效的干预和决策,优化教学设计和教学策略,提高教育教学质量。同时,学习分析有助于提高教师信息技术、教育技术特别是数据分析方面的能力,促进高校教师的专业发展。第三,帮助教育管理者管理决策和评估,优化资源配置,控制教育成本、提高效率。学习分析可以对大量教育教学数据进行分析和预测,如课程规划、教室调度等,以提高效率,节约教育成本,优化教育资源调度,便于教育管理者合理配置资源。学习分析的大数据分析结果,有利于提高教学效率,优化教育业务流程,提高人才培养质量,为教育管理者评估和管理决策提供重要参考。

3学习分析在教育应用的现实问题

3.1学习分析中所采集的数据不够完整,难以获取系统的学习分析数据正如Siemens[8]提到的“学习分析面临的最大挑战就是如何扩大数据捕捉范围”。通过他对学习分析过程的分析,我们可以了解到学习分析的数据来源于两个方面,一是学习在软件环境中产生的数据,二是学习者在现实情景中产生的智能数据。目前国内学习分析的应用研究大多集中于高校在线学习平台的学习者,学习分析的数据主要来自于学习平台以及学生上网操作电脑的数据等,而在学习过程中一些情境数据如眼动、情绪、态度等方面的数据却捕捉的较少。此外,受平台架构、数据采集技术和研究方法的局限,部分学习平台也并不具备系统的学习分析数据采集功能。因此,在目前学习分析中所采集的数据还不够完整,难以获取系统的学习分析数据。3.2学习分析中数据采集和分析的技术门槛较高,各类集成学习分析工具成为迫切需要学习分析中,如果想获得系统的研究数据以及对数据进行系统的分析,往往需要结合专业的数据分析技术和工具,而这对普通的学校一线教师来说,无疑具有一定的技术门槛和难度。而学习分析工具是专门为了学习分析而开发的各种集成工具,它操作界面简单,分析功能多样,可以自动获取数据,进行智能处理,并将分析结果反馈给研究者。集成学习分析工具降低了学习分析的技术门槛,使普通教师、教育管理者以及学习者等都能使用其为教育教学服务,从而促进学习分析的应用和推广。3.3学习分析过程中的个人隐私和数据保护也是研究者一直关注存在的问题学习分析中隐私的保护一直是国内外研究者关注的问题,学生在学习过程中,使用的软件工具和在线平台都会有不同的数据访问标准,如在使用云托管服务过程中,学生的数据会有安全的问题。在2016年学习分析和知识国际会议中,希尔德布兰特教授为学习分析语境中涉及数据保护的法律争论提供了一些参考思路。而如何保护数据的安全和学习者的隐私,世界各国在这方面也有不同的法律和法规。如何寻求数据安全和隐私保护的广泛认可的研究,也是目前学习分析面临的重要课题之一。

4结语

高等教育研究范文篇7

一、我国高等教育的研究现状

1我国高等教育的研究成果非常大根据数据记载,我国的高等教育研究人员每年都能发表大量的学术论文,随着研究队伍的扩大,每年会有更多的高等教育研究学术论文见刊。近年来,随着我国高等教育研究工作的发展,许多报刊及网站都开辟了有关高等教育研究的专栏,高等教育研究的期刊也增加了很多。除此之外,一些报刊对于我国高等教育的研究工作也加大了宣传力度,有的报刊还创办了高等教育研究专刊,这些都是我国高等教育研究的重大成果。2我国高等教育研究人员增加,人才辈出通过调查研究,在上个世纪我国对高等教育研究的学科的专业博士点和硕士点的数量都非常少,但是自从进入本世纪,国家鼓励科教兴国、人才强国战略,我国高等教育研究的博士点与硕士点扩招了好多,每年培养的高等教育研究硕士数都以千计,博士数以百计,许多从事高等教育的研究人员都成了高等教育研究的骨干力量,不仅提高了高等教育的研究成果,同时也壮大了高等教育研究的队伍。3研究机构的规模庞大自从我国实行科教兴国、人才强国的占率以来,有大量的研究人员都着手高等教育的研究,我国的高等教育研究队伍不断地壮大起来。在我国高等教育研究体系中,不仅有大量的专职研究人员,还有许多高校的老师和干部也加入到高等教育研究队伍来。由于国家的大力支持,许多关于高等教育研究的院校也建立起来,高等教育研究所的发展也得到了任何和规范,有些高校学会与中国高等教育研究直接联系,有力地推动了这些学校的群众性教育科学研究。4高等教育的研究环境不断改变随着国家大力地支持高等教育的研究工作,高等教育的研究成果也在不断丰富,研究队伍不断壮大,高等教育的影响力也在增强。高等教育研究作为一门学科在发展的同时得到了社会和学者的关注和认可,同时高等教育的研究环境也在不断地改善。国家对于高等教育研究机构的投入也形成了一定的规模,许多大学开设了有关高等教育研究的论坛,并且也举办了一些关于高等教育研究的研讨会。

二、我国高等教育研究中出现的问题

1高等教育需要加强自主性高等教育研究在发展的同时要适应周围环境的发展,不仅要适应社会、经济发展的外在需求,还要适应高等教育研究发展本身的内在逻辑,做到在外在需求与内在逻辑之间保持适度的弹性。我国的高等教育研究在发展的时候缺乏独立性,在政治与学术的关系方面一直没有做到妥善处理,只是片面强调科研为政治服务,但是忘记了学术的相对独立性。因此,我国的高等教育研究在缺乏独立性时开展的研究往往不能很好地发挥教育科研的服务功能,同时也降低了高等教育的学术研究水平。2研究方法存在一定的问题几乎大多数的学术研究都存在着一个定理,研究方法对研究成果有很大的影响,研究方法在很大的程度上决定着研究成果的质量,评价研究水平的高低,也要来分析研究方法。我国的高等教育研究是一门新的研究学科,相对于其他成熟的研究学科,我国的高等教育研究开展得比较晚,所以在研究方法上还存在一定的问题。我国的高等教育研究方法的主要问题是重主观研究,轻客观研究。虽然高等教育的研究比较复杂,研究者很难做到价值完全中立,研究者的立场、观点、情感、价值观等主观因素对研究成果都有影响,因此高等教育研究完全客观是不现实的。但是在研究高等教育的过程中,研究者不能只凭主观臆断,而不考虑高等教育现象的客观性是很不合理的,对于高等教育的研究成果也有很大的影响。3我国高等教育的研究内容不平衡我国高等教育在进行研究时比较注重高等教育的体质改革、高等教育的本质结构以及高等教育的功能等等,许多高等教育研究者将更多的精力专注于这些宏观领域的问题上,而对高等教育的微观领域方面研究很少,造成了我国高等教育的研究内容不平衡发展。我国的高等教育出现了以上内容不平衡研究导致高等教育研究中有些宏观的问题不断地被研究,甚至是重复研究,而有的比较微观的高等教育研究则受到了忽视,其研究不够甚至没有研究人员去研究。我国高等教育的研究内容不平衡问题,使得我国高等教育研究成果虽然量很大,但是实际的知识面却很窄,实际的知识积累也不多,整体水平还是不够高。4理论与实践没有结合起来我国的高等教育研究中,教育的理论研究与实践的关系一直是互相对立矛盾的,我国的高等教育研究的理论与实践在研究的时候没有结合起来。在处理理论与实践上,我国的高等教育研究存在着两种对立的偏向,分别为体系中心论和问题中心论。高等教育的发展的最终目标就是认识和解决现实问题,因此必须把学科体系的理论研究建立在现实的、具体的问题研究基础上,并且将理论研究的成果运用到实践中。结语我国的高等教育研究开展的相对比较晚,还处在发展的阶段,因此在研究的过程中不可避免地出现了许多问题。但是在高等教育研究发展的这短短时期内,高等教育研究人员也在不断地进步,不断地研究出新的成果,为高等教育服务。在我国高等教育研究的未来发展中,我们仍然相信这门新型学科会有一个广阔的发展前景,我国的高等教育研究水平也会逐渐提升,并且更好地为高等教育改革服务。

作者:张晶单位:吉林科技职业技术学院

高等教育研究范文篇8

总体而言,高等教育研究必须通过三个途径体现其社会责任:一是培养一个更具社会责任意识的研究者群体;二是创造、传播和阐释高等教育理念,探索和构建高等教育理论体系,最终对繁荣社会科学研究、引领高等教育良性发展,以及政府决策和公众价值取向产生正面影响;三是直接参与高等教育发展战略规划的制定,研判高等教育发展趋势,确定高等教育发展目标,甚至参与制订高等教育政策,直接作用于高等教育实践。

就我国的情况看,高等教育研究进入了前所未有的繁荣时期,社会对于高等教育研究的期望也前所未有地高涨,但与此同时,学术水平的良莠不齐、学术道德和自律的缺失等等问题的凸显,也日益成为社会对于包括高等教育研究在内的学界的普遍质疑之因。这种质疑,已足以动摇决策者对于高等教育研究者的信任,侵蚀学科存在与发展的根基,甚或成为高等教育发展的桎梏。无论是从高等教育研究者内心的归属,还是从高等教育学学科建设,以及高等教育实践的角度,都有必要重拾道德的护卫,实现高等教育研究对于社会责任的担当的终极目标。

一、研究者对真理和理想的不懈追求——指向研究原初动力的路径

研究者对于真理和理想境界的向往和追求,乃是支撑研究者克服各种困难,实现研究者及其研究的社会价值的内在力量。在高等教育研究自发端至今的一百余年历程中,无数高等教育研究者以实现大学自治、学术自由为理想,对于大学精神的建构、现代大学制度的确立目标孜孜以求。弗莱斯纳主张学者保持象牙塔式的学术纯洁,他赞成让大学研究自然界和社会的现实,但是不谋取权力去实施由这种研究所建议的政策。意即,心怀理想的高等教育研究者应以学者的良知,坚持既入世(即联系社会实际)又出世(即坚持学术独立自由,不以利益为价值取向)的学术立场。赫钦斯对于学者的社会良知有这样精辟的论述——学者应该对社会的最令人困扰的问题进行尽可能深刻的思考,甚至思考那些无法想象的问题。布鲁贝克则进一步指出,真理能够站得住脚的标准是它的客观性,学术的客观性或独立性来自于德国大学所称的价值自由。德里达则对研究者如何按良心办事提出了建议,他充分理解,“在开展社会问题的研究过程中,要避免个人倾向或偏见是相当难的”,但“学者们应该记住,自己的首要责任是探索真理……研究者在进行有争议问题的研究时应该特别小心谨慎。”用大学的“智囊”和“良心”来形容高等教育研究是再恰当不过了。高等教育研究对于高等教育乃至社会发展的引领作用如此巨大,以至于只有那些“在思想意识上最愿意冒险面对严重的伦理道德难题的人”(德里克语)才有勇气承担重大的研究命题。从这个意义来说,高等教育研究者是勇者,而研究者也唯有高举社会责任的旗帜,才可能从研究的起点回归精神的家园,获得良心的慰藉和事业的回馈。一旦高等教育研究失去了这样原初的动力,其研究必然迷失,陷入苍白、短视、无生命力的窠臼。

二、方法的科学化——指向学科建设的路径

当前我国关于高等教育的研究基本沿两条思路展开,即学科建设与问题研究。国内高等教育研究论文中采用实证研究方法的比例不足5%,调查法的使用比例不足3%。高等教育研究科学化程度不高,其实是高等教育研究缺乏社会责任意识的一种表现形式。这种现象与我国高等教育研究的历程有一定关系。在我国,尽管高等教育科学研究一开始就是作为一门学科来建构的,但高等教育研究作为一个学科开展研究的历史不长,仅有20多年,是一门正在走向成熟的学科。与之相对应的,是西方教育研究历史的悠久和教育研究手段的不断完善。1893年,被誉为“高等教育研究奠基者”的美国克拉克大学校长霍尔开设了世界上第一个高等教育研究的学位课程。到20世纪40年代,全美大学中大约有30门高等教育研究方面的学位课程。西方崇尚实证主义的传统,也不断地为高等教育研究注入新鲜的血液。早在1890年到1920年之间,教育研究逐渐成为一种实证的和专业的科学。大学史、大型实证调查、大学文化、大学行政等问题都进入了高等教育研究者的视野。20世纪70年代以后,西方高等教育研究进入新一轮的繁荣时期。1982年,伯顿?克拉克出版高等教育研究方法论专著《高等教育新论——多学科的研究》,他认为,研究高等教育的人应认真地领会各学科的主要作用和它们的研究方向。

他系统地提出了多学科、跨国家研究高等教育的新构想。在系统研究的基础上,美国的高等教育研究成果令人瞩目,创设出大众化、适切性、多样化、私营化、国际化等影响世界高等教育发展的理念。近年来,国内学者对于我国高等教育研究科学化的重视程度也明显提升,研究方法趋向多元化、科学化。高等教育学正式成为教育学的一个分支学科,呈现多学科融合的特征,衍生出了高等教育管理、高等教育经济学等若干新的分支学科,甚至出现了以高等教育学研究为研究对象的元学科;在研究方法问题上也达成了基本共识,如要建立高等教育研究的范式,即在本学科研究中遵循共同的学术信念、学术话语与学术规范,并形成共同的研究方法、共同的解决问题的框架。采用思辨研究与质性研究、定量研究相混合的研究方法,便于对高等教育的不同对象进行分类研究,实现定性研究与定量研究的取长补短。这些对于高等教育研究学科体系建构、研究方法等的争辩,虽暂无定论,但既昭示着高等教育研究学科不断发展完善的必经路径,也日益凸显着我国高等教育研究学界的社会责任。

高等教育研究范文篇9

关键词:高等教育;质量;结构优化;研究述评

随着高等教育规模扩张的相对稳定,研究者开始将目光从关注数量的增长转向关注高等教育质量的提升,关于高等教育结构的研究也随之增多。近年来国内有关高等教育结构优化的研究并没有摆脱大众化追求规模和速度效益的阴影,表现为以绝对数据和比例关系为结构优化的目标,将高等教育大众化视为结构优化。

一、高等教育结构优化的研究现状

1、关于高等教育结构优化的理论探讨

高等教育何以必须调整结构,又该如何调整结构?对这一问题的回答有赖于我们分析和比较高等教育结构优化所依据的理论。关于高等教育结构优化的理论研究主要有三种,分别是人力资本理论、系统论、耗散结构理论。人力资本与高等教育结构优化的相关研究旨在从经济学的角度探讨高等教育与经济发展的关系,将高等教育看作是培养高素质人才的途径,从而为经济发展提供人力。如李锦奇认为,高等教育、人力资源与经济发展三者之间存在着互动关系,高等教育的内容、结构、类型、专业设置等都会影响到经济的发展。因此,经济的发展有赖于一个与之相配合的高等教育结构体系。系统论的基本原理就是把所研究和处理的对象当作一个系统,分析系统的结构和功能,研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。如国内学者肖玮萍从系统的整体性、层次性、动态性三个特征出发,指出高等教育的层次结构存在比例不合理、衔接性差及定位不清等问题,并提出改进意见。耗散结构理论指的是一个远离平衡态的非线性的开放系统通过不断地与外界交换物质与能量,在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时,通过涨落,由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上或功能上的有序状态。李锦奇认为高等教育系统也具有系统自组织理论中提到的远离平衡态、开放性、非线性、涨落发生四个条件,区域高等教育结构的动力机制分为外部动力机制和内部动力机制两个部分。

2、关于高等教育结构失衡的研究

高等教育层次结构,通常是按学历层次划分的,一般分为大学专科、大学本科(学士)、研究生(硕土、博士)等。冯向东认为,高等教育为“发展生计”,在层次结构上普遍表现出“专升本,中专升大专”的“趋同”、“攀高”、“升格”现象。邱家洪、周航、王硕旺等则以“金字塔”为合理的层次结构类型,指出高等教育层次结构中研究生比重偏小、本科生比重较大、专科层次比重较小等问题。高等教育形式结构,亦可称为高等教育的类型结构,它包括高等教育的办学、经费、学校类型、学习形式等各种类型和样式结构。杨一心对江苏省的高等教育结构进行了研究,认为江苏省虽然形成了以普通高等教育为主,以夜大、函大、电大、自学考试等成人教育为辅的多渠道的高等教育形式,但成人高等教育的分布则存在布局失衡的现象。康宏从国内外对比的角度指出,我们应当借鉴国外的经验,发展远程教育和综合性大学。高等教育科类结构表示高等教育发展中不同学科领域的构成情况,反映了社会分工的横断面。齐亮祖和刘敬发的研究发现,受历史传统的影响,重理轻文的现象较为严重。杨一心等研究者通过对专业招生数位列前10的本专科专业进行统计分析,指出江苏省高等教育专业布局不合理、专业设置过细、口径过窄、专业分布重复等问题。

3、关于高等教育结构失衡的原因探析

关于高等教育结构失衡的表现,国内学者进行了较为全面的分析,但对于高等教育结构失衡的深层次原因,则研究较少。已有的研究中,冯向东将我国高等教育结构失衡的原因归结为管理体制和资源配置机制的不合理,因而导致高校与政府间为争取资源而进行博弈,高校与高校之间为争夺资源而恶性竞争,其直接后果就是,高校为政府而非为人民办学。韩梦洁、张德祥等人从市场机制的角度,分析了美国高等教育结构的变迁问题,并提出应当充分发挥市场机制对高等教育的调节机制和推动作用。

二、我国在高等教育结构优化研究方面存在的问题

1、视均衡为优化,结构优化定位不清

何谓高等教育结构优化,优化的高等教育是怎样的?这是高等教育内、外部结构调整的目标和方向。不同的国家和地区,根据其各自的社会状况、经济需求、政治因素、文化背景不同,高等教育结构优化的目标也不同。然而,目前国内关于高等教育结构优化的研究未能充分考虑地域的独特性。研究主要以国外大众化背景下的高等教育结构作为我国高等教育发展应当努力的方向而未能考虑本土化的需求和社会发展现状。在层次结构上,以“金字塔”型的层次结构为目标,追求专科、本科、硕士生比例的均衡。在地区分布上,追求高校数在经济发达地区和经济欠发达地区的均衡。区域高等教育的发展并没有结合当地的实际状况和已有条件进行结构调整,盲目追求全、多、平均。

2、宏观研究居多,微观研究不足

高等教育作为一个整体、作为一个系统,其结构的优化取决于内部各个要素间的相互组织和平衡,仅仅从宏观角度如层次、科类、形式、布局、管理结构等方面,只能为高等教育的发展提供一个大致的努力范围,而不能从质量上真正提高高校的水平。如有研究者为解决区域高等教育发展不均的问题提出在经济欠发达地区新建高校的建议,若从质量方面考虑,新建一所高校,并不能解决问题,真正能解决问题的在于师资力量的加强。因此,高等教育结构优化,既要有宏观的、全局的目标设定,但也要从微观的、内部的各要素着眼,逐渐改善。

三、改进我国高等教育结构优化研究的几点建议

1、理论研究与实证研究并驾齐驱

高等教育结构是一个整体,它指高校与其外部关系以及高校内部间各个要素的构成状态和相互作用,因此,对于高等教育结构优化的研究必须首先遵循系统论及结构理论。一方面,高校必须具有开放性,与社会的政治、经济、文化等方面协调配合,另一方面,高校必须具有动态性,根据需要对其内部各个要素进行优化和重新组合,从而发挥高等教育整体的功能和作用。因此,我们需要在理论研究的基础上,针对具体的研究对象,开展实证研究,从而使得理论指导更有实践性。对于一个地区来说,更重要的是满足地区的发展,发挥地区的特色,从地区发展的实际需求和当前具备的条件综合考虑,对高等教育结构进行调整和优化。

2、宏观研究与微观研究相结合

齐亮祖、刘敬发在其《高等教育结构学》一书中,将高等教育的微观结构划分为基础结构、队伍结构、组织结构、学科设置和课程结构。微观结构的优化对于资源的有效利用和高等教育质量的提高具有积极地促进作用。然而国内关于高等教育结构以及高等教育结构优化的研究多以宏观研究即层次结构、科类结构、类型结构、地区分布结构为主而忽视了对高等教育微观结构的研究,致使研究所得出的结果千篇一律,并不具有实际的指导意义。如就基础结构来说,需根据一地区或者一个学校的招生数、在校生数、专业设置情况进行合理的用地规划、设备的购买及教师队伍的建设,从而用最少的资源实现资源的优化配置,而不是盲目扩大学校规模,造成人、财、物力的严重浪费。

3、科类结构和专业结构的研究同步进行

科类结构是高等教育的宏观结构,学科设置和课程结构是高等教育的微观结构,专业结构可看作是高等教育的中观结构,三者是从上至下,包含与被包含的关系。不同的科类结构还有自身不同的层次结构、分布结构、专业结构等。如师范教育属科类结构中的一个要素,而学前教育、教育学、天文学、图书馆学等属于其专业结构,思想政治课、外国语课、专业课等属于课程结构。因此,科类结构本身就是一个系统,高等教育结构优化首先要考虑的即是科类结构,根据所涉及的科类数目,分为综合性大学、多科性大学和单科性大学。专业结构是科类结构的核心,开设何种专业,取决于科类设置。专业结构是学生选择一所学校的根本依据,也是与学生就业紧密结合的因素,因此,科类结构和专业结构的研究必须同时进行。高等教育结构优化的研究应该是帮助高校正确定位,如创办单科性的大学虽然会在发展规模上受到限制,但却更容易集中优势资源,办出特色。而对于高校的专业设置而言,需要剖析影响专业设置的深层次原因,并从专业设置上提出解决专业设置过细、口径过窄、专业设置陈旧的措施和方法。在高等教育大众化的背景下,高等教育结构优化的目标就是提升高等教育的质量。因而,我们在研究之前就需跳出高等教育大众化重视数量增长和比例平均的思维模式,跳出在高等教育大众化的怪圈里自圆其说的惯性思维,从高等教育的微观结构领域切入,将教育问题与实际的经济发展、文化传承、历史传统、政治因素综合为一个系统来研究。

作者:杨靖 单位:海南师范大学

参考文献:

[1]齐亮祖,刘敬发主编.高等教育结构学[M].黑龙江:黑龙江教育出版社,1986.

[2]何晓芳.大众化进程中的中美高等教育层次结构比较研究[J].中国高教研究,2012(1).

[3]李锦奇.区域高等教育结构调整的理论基础和实践路径[J].中国高等教育,2010(2).

[4]迟景明,何晓芳,程文,朱艳,李霞.高等教育层次结构与经济发展的实证研究[J].教育与经济,2010(1).

[5]冯向东.高等教育结构:博弈中的建构[J].高等教育研究,2005(5).

[6]杨一心,刘标,钟错.江苏省高等教育结构及其优化研究[J].苏州大学学报(哲学社会科学版),2007(6).

[7]韩梦洁,张德祥.美国高等教育结构变迁的市场机制[J].教育研究,2014(1).

[8]周航.浙江高等教育结构优化研究[J].教育与职业,2011(14).

高等教育研究范文篇10

虽然“近30年的繁荣发展历史证明,中国高等教育研究必须坚持独立自主的发展道路。各国社会科学发展的历史也证明,没有哪个国家是通过依附发展成为社科研究强国的”[1]。但独立自主并不是否定人文社科研究的国际化,作为人文社科研究重要组成部分的高等教育研究,理应走向世界,建立既面向世界又独立自主的中国高等教育研究的学术话语体系。

1.我国高等教育研究走向世界是我国哲学社会科学实施“走出去”战略的基本组成部分,对实现我国哲学社会科学“走出去”战略具有重要意义。科学研究的国际化是当今世界人文社会科学研究的重要发展趋势。2004年中共中央颁布的《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》明确指出,“要扩大哲学社会科学领域的国际交流,注意引进国外哲学社会科学优秀成果、研究方法、管理经验。把我国优秀的哲学社会科学成果推向世界是哲学社会科学对外开放的重要组成部分”;并进一步指出,要“大力实施哲学社会科学‘走出去’战略,采取各种有效措施扩大我国哲学社会科学在世界上的影响”。经过几年的实践,中国哲学社会科学成果的国际化程度不断提升,中国学者走出国门开展学术研究的实力日益增强,有力地推动了中国学术与国际学术展开平等对话,逐步缔造世界学术生产关系中的“中国影响力”。而在缔造中国学术影响力的过程中,我国的高等教育研究必须为我国哲学社会科学的“走出去”战略贡献智慧,走向世界的中国高等教育研究不仅要走在教育科学研究国际化的前列,为中国教育科学研究的国际化提供具有中国风格、中国气派的研究范式,使我国的高等教育研究被世界所接受和认可,而且要通过我国高等教育研究的国际化加快中国哲学社会科学国际化的发展进程。

2.我国高等教育研究走向世界是高等教育研究国际化程度的重要方面,反映着我国高等教育研究对国际高等教育研究的贡献和影响。不可否认,目前,我国高等教育研究的国际化水平和程度还处于起步阶段,“从世界高教研究的整体格局来看,中国高教研究仍游离于‘中心’之外。……在国际高教研究的大平台上,中国学者发出的声音还很微弱”[2]。但在全球国际化、一体化的大熔炉中,没有中国高等教育研究声音的国际化是伪国际化,没有中国高等教育学者参与的国际化也不能真正称得上是国际化。因此,在全球共同体内,我国能为世界高等教育研究贡献什么是国际高等教育研究的重要方面,我国高等教育研究者有责任向世界全方位展示中国高等教育理论与实践方面的成就。3.我国高等教育研究走向世界是提高我国高等教育研究学术水平的重要途径,对实现我国高等教育研究强国的目标具有奠基性作用。经过改革开放30多年的发展,我国高等教育研究取得了很大的成绩,但我国高等教育研究不能仅仅停留在中国内部。作为高等教育研究的大国,我们应当致力于构建具有中国特色的高等教育研究学术体系,从而影响世界高等教育研究的发展与研究范式,不断增加在国际高等教育研究中的话语权。要实现影响国际高等教育研究格局的既定目标,其首要前提就是使我们的高等教育研究走向世界;走向世界的高等教育研究不仅仅是提高我国高等教育研究学术水平的重要途径,而且对实现我国高等教育研究强国的目标具有奠基性作用。

二、我国高等教育研究国际化的现实困境

改革开放以来,我国的高等教育研究的国际化水平不断提升,一方面,通过“引进来”战略,译介了大量的国外高等教育研究成果,为我国高等教育研究者了解国外高等教育研究的前沿问题和最新成果提供了平台;另一方面,实施“走出去”战略,通过积极参加国际学术会议、开展国际合作研究等多种形式,在国际舞台上展示中国高等教育研究的学术水平,为国际高等教育研究者了解中国高等教育研究提供了重要渠道。但总体来看,我国高等教育研究水平与世界先进水平还有很大差距,高等教育研究的国际化水平还比较低,能够得到国际认可的高等教育研究者或有影响的高等教育理论微乎其微,甚至于对高等教育研究国际化的理解存在着诸多误区。走向世界的我国高等教育研究面临着现实困境。

1.高等教育研究缺乏国际视野。在中国高等教育研究者群体内,往往会出现一种声音,即以中国特色自居,以解决中国高等教育实践问题为理由,排除高等教育研究的国际化。事实上,从研究的角度来说,问题意识是研究的前提要素,高等教育发展过程中的问题是具有相通性的,国际视野的高等教育研究有利于我们借助于外脑或别国的经验解决我们的实际问题,只不过在借鉴和学习中需要加以改造使其符合中国国情。从中国作为后发外生型的发展中国家来讲,我们正在努力建设具有中国特色现代大学制度之际,国外尤其是西方国家已经具有成熟的经验,我国高等教育发展过程中正在遭遇的问题也正是西方国家在教育近代化、现代化、国际化进程中遇到过的问题,洋为中用,何尝不可?因此,走向世界的中国高等教育研究首要前提就是要树立国际意识,从国际化的角度来审视中国高等教育研究,把中国高等教育研究中的问题置于国际化大背景下,把中国特色放置于国际化中,从而彰显中国高等教育研究的特色。

2.高等教育研究移植倾向明显。近代以来,受“西学东渐”思潮的影响,我国学术界基本上处于学习和追赶西方的阶段,以至于在学习的过程中,存在着明显的拿来主义,将向西方学习异化为盲目崇拜和照搬西方,患上了国外依赖症。毋庸置疑,我国高等教育研究是一个自主创新的过程,高等教育研究也必须基于中国问题、创造并依靠中国理论,国外的任何理论并不具有普适的价值,以供我们依附和套用。尽管如此,依然有一部分人陷入了依附理论的迷信之中,出现“洋化”倾向,即盲目崇拜欧美标准,动辄引用西方的理论,而不管所引用的是否适合中国土壤,是否是二、三流甚至末流的东西,同时对我国自己的经典作品和理论建树却不屑一顾[2]。在这种依附、西化的思想影响下,不仅使我们对国外有价值的高等教育研究理论缺乏批判性吸收与改造的本土化过程,而且使我们放松了对本土高等教育研究理论的传承、挖掘和创新,同时也就忽视了对具有中国特色的高等教育研究优秀成果输送出去的意识,从而导致了主体意识的迷失和民族文化的边缘化,也就意味着我国高等教育研究缺失了独立性和创造性,永远处于追赶者的地位。

3.高等教育研究的规范性不够。国外学者非常重视学术研究的规范性,尤其是学术研究中的研究现状、研究方法与参考文献等关键部分都要花费很大笔墨精雕细琢、字斟句酌、精益求精。虽然近年来,中国高等教育研究者也开始注重学术的规范性,但还远远不够。“在一项对我国300多种社会科学和人文研究核心期刊进行的调查发现,有引文的论文数只占论文总数的36.64%,这就是说在我国社会科学和人文研究领域中的高水平刊物中也大多数(63.36%)论文都没有一篇引文!它们要么只是个人感想,要么就是来源于道听途说,或者是不要任何基础的绝创。”[3]显然,在国际标准视野下,反映学术水平高低的关键部分才真正决定着论文的质量,对关键部分内容的交代,不仅可以扩大学术研究的信息量和研究视野,也将增强学术研究的可信度。

4.高等教育研究的国际交流与合作的程度和水平还比较低。近年来,虽然我国高等教育研究中的国际间的交流与合作程度与水平有很大提高,但总体来看依然处于起步阶段,我们更多地是处于追赶和学习的层次,看重的是在国际期刊上发表几篇学术论文、参加了怎样的国际学术会议或在会议上宣读论文。但真正意义上的深层次的基于学术共同体的话语权还没有形成气候。曾有学者基于定量和定性分析的方法,对五份主要的国际高等教育研究刊物①上从1980-2010年30年间发表的我国大陆、香港、台湾和海外华人研究者的论文进行了统计,统计结果表明:“身处不同地区的华人学者在国际高等教育刊物的数量呈逐年递增的趋势。其中,大陆学者的文章从无到有,也同样呈现出递增的趋势。然而若以拥有数百倍于台湾和香港的研究队伍而言,大陆高等教育研究者在国际期刊上的情况却不尽如人意。数量少,所占比例低,且刊物分布不均衡、论文主题过于单一。”[4]显然,受语言障碍、学术研究经费不足、学科自身发展水平较低、相关政策导向价值偏离等诸多主客观因素的影响,造成了我国高等教育研究的国际交流与合作程度和水平仍处于起步阶段。

三、我国高等教育研究国际化的路径选择

高等教育的开放、交流与合作,既是社会主义现代化的客观要求,也是现代高等教育不断回应社会历史发展的必然选择,更是各国实现高等教育现代化、国际化的必由之路。而实现高等教育开放、交流与合作的基本措施就是实现我国高等教育研究走向世界,通过大力实施高等教育研究国际化战略、造就具有国际视野的高等教育研究的研究队伍、强化研究的规范性、积极创办国际性学术期刊等措施来推进我国高等教育研究走向世界。

1.培养和造就一大批具有国际视野与意识的中国高等教育研究的学者队伍。《教育规划纲要》指出,我国要“适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。显然,我国高等教育研究的基础是培养和造就一大批具有国际视野的中国高等教育研究者的学者队伍。为此,一方面,要积极支持和鼓励高等教育研究者在国际学术组织中任职,通过将重要研究成果、学术观点在国际上推介,充分展现中国高等教育研究者的学术水平和风范;另一方面,要高度重视对中青年高等教育研究者的国际化视野的培养。无论是国家层面的国际交流项目还是学校自主的国际交流项目,都要积极地通过政策引领,以中青年高等教育研究者学术骨干为主要依托,紧密追踪海外高等教育研究的最新动态和趋向,选取具有国际学术眼光和海外学术背景的高等教育研究者,持续实施国际交流与合作方面的计划和工程。同时,还可以通过项目牵引,加大引进海外取得博士学位的中青年高等教育研究方面的优秀学术人才力度。

2.通过多种渠道积极拓展我国高等教育研究的国际交流与合作。《教育规划纲要》指出,要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”。走向世界的中国高等教育研究也不例外,提高其国际化程度的重要手段就是通过多种渠道积极拓展中国高等教育研究的国际交流与合作。一方面,积极举办各类高层次高等教育研究方面的国际学术会议,尤其是要创办高层次的高等教育研究学术论坛,通过搭建与世界学术对话的平台,不断增强中国高等教育研究的国际学术影响力和话语权;另一方面,积极实施“走出去”战略,参与国际性的学术会议并在学术会议上发表学术演讲,加大对在SSCI、A&HCI等收录期刊上发表学术论文、在国际知名出版机构出版学术著作的支持力度。同时,我国高等教育研究需要积极地走进去,加强实体性高等教育研究国际化平台的建设,深化与海内外高水平大学、科研机构的全面合作,提高中国高等教育研究的国际影响力,“积极参与和推动国际组织教育政策、规则、标准的研究和制定,搭建高层次国际教育交流合作与政策对话平台,加强教育研究领域和教育创新实践活动的国际交流与合作”,这样才能使中国高等教育研究的特色得到世界公认。

3.积极创办或推荐我国高等教育研究方面的国际交流刊物。学术期刊是科学研究论文的主要载体,加强我国本土的国际学术期刊的创办,不仅有助于将我国高等教育研究的优秀学术成果集中推向国际,使世界了解中国高等教育研究水平,而且有助于国际高等教育研究中增添中国元素,使中国的高等教育研究走向世界,更重要的是,有助于我国高等教育研究者走上世界舞台,发出中国高等教育研究的声音。因此,积极创办我国高等教育研究方面的国际交流刊物是走向世界的中国高等教育研究的重要手段。一方面,我们应该积极主动地加强与优秀国际高等教育期刊的联系,对具有原创性的我国高等教育研究成果在世界优秀高等教育国际刊物上发表;另一方面,我们应该积极推荐我国国内优秀高等教育研究期刊参与国际公认的数据库的评选与竞争,只要我国的高等教育研究成果具有世界一流水平,我们的高等教育期刊能够按照国际规范去运作,那么我们的高等教育中文期刊将有望进入国际公认的数据库。同时,我们也应该积极努力地创办中国高等教育研究方面的英文刊物,面向全球。