学术交流材料范文10篇

学术交流材料范文篇1

1科技期刊参与产学研交流的可行性

1.1我国产业发展对产学研交流的需求

当前，我国正处在整体产业升级发展的关键时期。一方面传统产业改造升级迫在眉睫；另一方面也需要大力培育、发展高新技术产业和战略性新兴产业，为抢占未来产业发展制高点、应对国际金融危机、转变经济增长方式夯实基础[4-5]。产业升级发展必须以科技进步为先导，同时加强科技成果转化。工程科技领域的产学研会议，往往能够融合政策、产业、科研、工程、技术等多方的需求和成果信息，为相关人员和机构提供难得的交流机会，从而为技术水平提升和成果转化带来助力。因此，学术会议和科技、产业研讨会等交流活动越来越受到各级科技部门的关注，被纳入发展规划并配有相应的项目及财政预算。自2016年起，西方传统发达国家面对高速跨越式发展中的我国，民族主义、贸易保护主义不断抬头，企图掀起“去全球化”浪潮，加上近两年肺炎在全球的大流行，使得国际形势愈发纷繁复杂，本就存在的技术限制和技术壁垒也有大幅强化的趋势。此外，我国自2017年开始从中共中央、国务院重大战略决策层面推进世界一流大学和一流学科建设，因此，提升科学研究水平和着力推进成果转化，作为一流大学、一流学科建设具体任务的一部分，将在未来一段时间内持续受到高校和科研人员的重视。在这样的形势下，近年来国内各级政府科技部门参与甚至主导产学研合作、交流、研讨的意愿明显加强，产业界对于国内科研机构的成果转化需求持续活跃，科研学者也有更大的意愿为产业结构调整和转型升级贡献智慧，这些都为期刊出版单位立足国内参与成果转化、甚至举办产学研交流活动提供了有利环境。

1.2科技期刊参与产学研交流的特殊优势

一方面，目前尽管不少地方政府科技部门（如地方科技局等）和产业部门（如地方工信局等）希望通过产学研交流活动带动自身优势产业或重点发展产业，但往往由于历史、经济等种种客观原因，各地区教育科研实力与其自身产业地位不相匹配，导致相应专家资源的缺乏。另一方面，科技期刊基本都设有编委会，少则几十人，多的达上百人，他们与编辑部之间都有着或多或少的联系。除编委之外，我国科技期刊有不少都是一级学会或部属高校主办[6]，编辑部还能直接接触到许多部级高水平专家学者。因此，一流科技期刊的学术品牌和专家学者资源，是科技期刊参与产学研交流合作的落脚点。科技期刊编辑在长期的办刊实践过程中，逐渐具备了较宽的知识面，对科技产业政策、科技前沿热点等科技动态有较好的把握。高质量的学术期刊编辑部，几乎每年都会与期刊编委会一同开展选题策划和组稿工作[7]，共同确定该领域的各个热门课题，组织出版相关的专刊、专栏等，对这些热门课题加以追踪和分析，基本就能够得出较为系统客观的科技产业发展趋势。同时，科技期刊日常的同行评议、审读和编校工作，也为编辑部掌握和了解研究领域的前沿动态提供了很好的机会。这也意味着科技期刊编辑部有能力规划研究成果转化交流活动或者项目，能够为产学研交流的深入进行甚至产研合作的落地提供智力支撑。此外，科技期刊本身具有媒体属性，其期刊页面、网站以及移动阅读端，均可作为宣传产业需求、推广科技成果的平台。

2参与产学研交流对科技期刊发展的积极作用

产学研交流活动，特别是线下会议活动，对科技期刊的发展具有十分重要的推动作用，具体表现在以下4个方面。（1）助力期刊品牌的宣传和推广。声誉和口碑是期刊的生命线，直接决定着期刊的稿源数量和质量。通过举办产学研交流活动，能够多方位、多渠道地对期刊品牌进行正面宣传，大大提升期刊的知名度，同时增加与会的科研人员和学者对期刊的了解程度，强化期刊在本领域科技共同体中的口碑。借助产学研活动宣传期刊品牌的途径多种多样，除了会议资料以及各种视觉宣传等常规方式外，还可以在活动同期召开编委会、专家恳谈会等。（2）助力期刊专家资源的维护和拓展。充分发挥学者在办刊中的作用，是培育世界一流科技期刊的关键一环。地方性产学研交流活动通常由地方政府科技部门和（或）产业部门牵头主办，科技期刊如能作为承办方邀请与期刊有联系的专家学者参加，可显著提升期刊的整体形象。鉴于与会专家多来自当地高校和科研机构，加之地方政府部门不遗余力地推广，以及地方科研体系的关键人士诸如高校和研究机构领导等的应邀参加，都会对期刊在当地学者中起到十分关键的正面宣传效应。此外，在产学研活动的筹备和组织过程中，编辑部和编委会能够发现很多新的关注科技出版、支持期刊发展的专家，并且进一步地吸纳这些专家成为期刊审稿人甚至编委。（3）助力高水平办刊人才的培养。编辑人才队伍建设是学术期刊长远发展的原动力。选育高水平办刊人才，是“中国科技期刊卓越行动计划”的子项目之一，具有其特殊意义[8]。筹备和举办产学研交流活动是一项系统性的工作，通过这项工作能够使主要参与人的领导水平、组织协调能力、公关能力等多方面素质得以提升，并且能够强化对学术热点问题的灵敏嗅觉，以及开阔办刊视野和积累先进经验。对于其他参与者，组织学术活动也是绝佳的锻炼、提高综合能力的机会。（4）助力期刊开拓新的盈利途径。好的期刊不仅要把社会效益放在首位、努力实现其社会价值，同时也应注重拓展经济效益。然而，科技期刊由于内容较为专业，阅读人群本就较小，而期刊的发行、广告等传统业务收入又在移动互联网的冲击下所剩无几，这就导致我国科技期刊对办刊经费和版面费的依赖程度越来越高。在这种背景下，期刊出版单位有必要尝试新的途径来增加其经济收入。不论由政府相关部门，还是由学协会主办，产学研交流活动均能够得到较为充裕的资金支持以抵消其会务成本，而赞助、广告、展位等收入则可以成为期刊出版单位的经营收入。

学术交流材料范文篇2

关键词:研究生教育;专业英语;实践性教学;学术规范教育

由于历史形成的原因，英语至今仍然是世界上使用最广泛的语言。在学术界，英语也是通用的交流语言。因此，英语水平的高低，将会直接影响到科研人员的学术发展。研究生作为科学研究的生力军，专业英语水平对其尤为重要，将直接影响到他们从事科研活动的多个环节，如文献阅读、论文撰写以及学术交流。因此，研究生专业英语教育，是研究生教育中的重要一环［1－3］。虽然很多高校已经开设了相关的研究生专业英语课程，但这些并不足以满足科研的实际需求。研究生与本科生相比，专业方向更加细化，不同导师指导的研究生所需要学习的专业英语内容大相径庭，这就决定了研究生专业英语教育不能采用传统的班级授课制来完成，而应当通过导师指导下的科研实践来进行，辅之以少量的课堂知识传授。笔者指导研究生从事化学方面的科研工作多年，一直强调以实践为背景进行基础理论知识教育的教学模式［4－6］，结合多年的经验对导师主导的化学类研究生专业英语教育方法进行一定的探讨。

1化学类研究生专业英语教育的目的

评价研究生专业英语教育是否成功的重要指标就是看它有没有完成相应的教育目标。因此，在进行研究生专业英语教育方法的探讨之前，首先要明确教育目标。对于化学类研究生而言，学习专业英语的目的有3点：阅读文献、撰写英语论文和进行学术交流。其中，阅读文献是从事一切化学类科研的基本功，也是化学类研究生专业英语教育的最基本要求。研究生专业英语教育要让学生在不需要借助工具书和专业软件的情况下能够流利地泛读文献；在借助工具书和专业软件后，能够深入地精读文献。只有实现这一点，才能够确保学生能够自主地从文献中获取知识，而不是靠导师填鸭式的“喂养”。撰写英语学术论文是对学生更进一步的要求。研究生掌握一定的英文写作能力，能够确保他们完成毕业论文所需的英文摘要。而对于将来要从事学术研究工作的研究生来说，这一能力是他们交流学术成果的基本工具，更加显得重要。因此，研究生专业英语教育，还要重点培养学生的英文写作能力，为他们将来可能的学术职业生涯奠定基础。进行学术交流则是更高层次的要求。进行学术交流需要较强的口语表达能力和能够熟练运用本专业内术语单词的能力。掌握了这些能力并能够进行学术交流，将为研究生今后的学术职业生涯带来更多的发展机会。因此，化学类研究生专业英语教育，应当重点围绕上述3个目标来展开，下文将对具体方法进行讨论。

2化学类研究生专业英语教育的方法

由于研究生专业方向更加细化，传统的班级授课制无法实现上一节所讨论的3个教育目标。因此，化学类研究生专业英语教育，建议以导师课题组为教学单元，在导师的指导下，通过科研实践来完成，即导师主导的专业英语教育。具体的教学方法包括：（1）基础词汇与基本工具的学习。（2）阅读文献与仿写论文。（3）参加学术交流活动。

2．1基础词汇与基本工具的学习

不同二级学科研究生所需要掌握的基础词汇是不同的。而相同二级学科不同导师指导的研究生，由于研究方向的差异，他们所需要掌握的基础词汇也不尽相同。熟练掌握基础词汇，可以使学生更加流畅地阅读文献和进行学术交流。为了促使研究生高效率地掌握必备的基础词汇，导师需将这些词汇归纳总结，让学生学习。例如，对于学习有机化学的研究生而言，下述专业基础词汇是必需熟知的：甲基（methyl）、亚甲基（methylene）、乙基（ethyl）、乙烷（ethane）、乙烯（ethene）、乙炔（ethyne）、乙醇（ethanol）、丙基（propyl）、丁基（butyl）、腈（nitrile）、氰基（cyano）、硝基（ni－tro）、肟（oxime）、烷烃（alkane）、烯烃（al－kene）、炔烃（alkyne）、醚（ether）、酯（ester）、醛（aldehyde）、酮（ketone）、烯酮（enone）、消除（elimination）、加成（addition）、亲核试剂（nucleophile）、亲电试剂（electrophile）……上述词汇学生在大学专业英语课程的学习中已经能够掌握，但由于大学专业英语课程的教学过程是脱离实际应用的，学生所掌握的英语词汇在课程结束后会迅速地被遗忘。因此，在研究生阶段，需要导师在科研实践的背景下，强化基础词汇的教育，使得研究生不但能深刻记住相关词汇，还要能够熟练运用它们。专业英语词汇，一部分是要通过背诵来牢记的基础词汇，而更多的则是可以通过构词法来记忆。导师需要传授学生这些方法，例如由乙基（eth－yl）、乙烷（ethane）、乙烯（ethene）、乙炔（ethyne）、乙醇（ethanol）这些单词的共同点与不同点的比较与对照，能够熟练掌握其他数目碳化合物的英文名称；而由醛（aldehyde）与肟（ox－ime），要能够推出醛肟（aldoxime）；由烯（ene）与酮（one）的词缀，能够推出烯酮（enone）；由醛（aldehyde）与醇（alcohol），能够推出aldol缩合等。除了基础词汇，一些基本工具也是学习和使用专业英语所必备的利器。这些工具包括网络资源与软件。化学词汇非常丰富，即便是母语国家人士，也不可能全部掌握，因此，平时在使用时，可借助工具，例如网络词典。教师需指导学生如何使用网络词典，以便于他们后续的学习与实践。复杂化合物命名不易，所幸现在有一些专业软件能够实现化合物命名，比如ChemDraw。学习这些软件的使用方法，也是掌握化合物命名的一条捷径。但要注意软件命名是IUPAC系统命名，教师须指导学生观察和总结相关规律，将系统命名转化为简洁的习惯命名，以便于平时使用。此外，SciFinder也是获得化合物名称的一个方式，通过结构式检索，可以获取化合物的详细信息，其中包括它们的名称。化合物通常有多个名称，学生要学会自我判断，选择最常见、简洁的名称使用。例如，利用ChemDraw命名1，3－丁二烯，所获得的名称是buta－1，3－diene，但最常见的名称却是1，3－butadiene；又如ChemDraw命名炔丙醇，所获得的名称是prop－2－yn－1－ol，而该物质最常用的名称却是propargylal－cohol。

2．2阅读文献

阅读文献既是学习专业英语的目的，也是学习专业英语的手段。在掌握了基础专业英语词汇和工具之后，学生就可以进行阅读文献的实战性学习。文献阅读的方法分为泛读与精读。最浅显的泛读方法即是阅读文章的摘要，尤其是图形摘要。很多专业方向，例如有机化学，只要阅读了图形摘要，即可大致了解文章的主要内容。但对于学习掌握专业英语来说，这远远不够。要指导学生阅读文字摘要，了解论文的详细内容。还要指导学生阅读实验细节，这不仅可提高专业英语能力，还能培养学生从文献中获取信息的能力。精读可以深刻了解论文的内容并显著提升专业英语能力。导师要指导学生有重点地精读。首先，在阅读材料的选择上，可选用与研究方向相近的文章来阅读，甚至可阅读本课题组已发表的工作。这种选材方式，可以降低由于缺乏专业知识所造成的障碍，使得阅读的目标更加纯粹———学习专业英语。其次，可以采取做阅读笔记的方法来阅读，加深印象。可以将文献打印，对阅读时遇到的生词，在查阅字典后加以注释并进行记忆。在阅读的时候，还要学习作者的写作方法，丰富词库，为后续写作做准备。对于文章的不同章节，所学习的内容有所不同，对于前言部分，可学习作者阐述研究背景的方法，以及在研究背景的基础上，提炼自己工作创新性的方法；对于结果讨论部分，要学习作者阐述实验结果并加以讨论的方法。实验结果往往是一系列平行的枯燥的数据，易写成毫无文采的流水账。因此，对于佳作，学生要尤其留意学习作者讨论实验结果的方法，学习用词用句；对于实验部分，要用简练的语言描述实验步骤的方法，还要学习分析数据的摘录方法。对于有机化学方向，化合物熔点、红外光谱、核磁共振谱、质谱、高分辨质谱以及元素分析等实验数据的撰写格式尤其重要，应当是研究生重点学习的内容。除上述外，还要广泛地学习同意词，为丰富句式奠定基础；转折性的词汇的广泛使用，可使文章连贯，因此也是学习的重点。此外，论文的图形设计、排版以及内容安排等方面，会影响文章的可读性，这些也应当是研究生学习的重要内容。

2．3仿写论文

在大量阅读文献后，研究生可以尝试自己进行专业英语论文的写作。可以写专业论文，也可以写综述。撰写综述可以起到多重作用：（1）可以了解所涉及领域发展概况，便于后续科研。（2）可以提高写作能力。（3）可以为今后写科研论文和毕业论文奠定基础。因此，研究生一年级的学生，如果课程任务繁重而缺乏连续的时间做实验，可以利用零散时间阅读文献并撰写综述。作为新手，写作当从仿写入手。但导师需对学生进行学术道德教育，明确仿写与抄袭的区别。仿写首先模仿范文的句式，做到形似。在仿写成文后，可以指导学生修改，用更佳的自己的语言来润色论文，从而在形式上脱离范文。为了避免雷同，初学者在仿写的时候要学会改变范文的句式。例如，作者在做亚甲基环丙烷（methylenecyclopropanes）的研究时，初学论文撰写，只能从仿写入手，本领域一篇佳作前言部分第一句话为：“Methylenecyclopropanes（MCPs）arehighlystrainedbutreadilyaccessiblemoleculesthathaveservedasusefulbuildingblocksinorgan－icsynthesis．”［7］作者对其进行仿写：“Methylene－cyclopanes（MCPs），whicharehighlystrainedbutreadilyaccessiblemolecules，havebeenextensivelystudiedandareusuallyemployedfortheconstruc－tionofcomplexandinterestingorganicmolecules．”［8］由上述可知，仿写时改变句式，并在内容上做一定的修改，可以显著地避免雷同。但对于专业英语写作，仿写仅仅是一个初步的过程，并不能长期依赖。研究生通过科研训练，慢慢地会形成自己的学术思想，在经过一系列实战后，写作就变得游刃有余了。例如，作者最近有关亚甲基环丙烷的研究，相关部分是这么写的：“Methylenecyclopro－panes（MCPs）arereadilyaccessiblecompoundsofhighintramolecularringstrainandhighreactivity．Theyhavebecomeaclassofversatilebuildingblocksinorganicsynthesisbecausetheyreadilyundergoavarietyofinterestingtransformationsundermildconditions，givingvarioususefulorgan－icskeletonsthatareotherwisedifficulttoachieve．”［9］初学写作者词汇缺乏，在前言部分论述时，往往无话可说，因此，可采取一些写作技巧来弥补这一缺陷。最常用的技巧是枚举法。枚举法句式简单，便于掌握，例举出一系列并列结构的文献，一方面在词句上显得较有气势，另一方面也可充实文章内容。在学习写作时，还要提高论文的文采，丰富文法，避免出现重复的词汇。要实现这一点，一方面可通过平时阅读文献来积累，另一方面，可通过网络工具如百度翻译等来获取大量的同意词，但要尤其留心这些词汇的应用范例，确保准确使用词汇。例如，表示因果关系的词汇很多，最常见的有“Therefore”“Thus”“Hence”这3种，初学者可交替使用。进一步地，还可以用丰富的句式来表示因果关系，比如“Because”“Becauseof”“Dueto”“Owingto”“Since”“Considering”等。学习专业英语写作往往经历3个阶段：第1阶段，无话可说；第2阶段，废话连篇；第3阶段，言简意赅，游刃有余。对于第1阶段的研究生，导师需加强鼓励，并进行适当的技巧传授，如上文所举，不再赘述。而处于第2阶段的研究生，则要引导其言达其意，不说废话。这一阶段的学生还有一个特点是在写作时喜用夸张的语句，如“Highlyefficient”“Firstex－ample”“Extremely”等。这些夸张性语句反复使用，会引起审稿人反感，从而适得其反。笔者认为，可以适当地使用，但不宜反复使用，而且使用的位置也有讲究，一般适合放在结论部分，而不是放在标题或摘要中。处于第2阶段的研究生，还往往喜欢用结构复杂的长句，有时候甚至1、2句即可构成一大段文字。对于这种情况，导师要引导其拆句。对于英语写作，长短句各有利弊。长句有气势，但结构复杂，有时较难读懂；短句可读性佳，但对作者词汇量要求较高，容易陷于枯燥，不易掌握。2者的平衡使用，非常重要。对于初学者，作者建议使用“长的短句”。所谓“长的短句”，即结构简单的长句子，上文所述的“枚举法”就是一个很好的写法，例如：“Organoseleniumcompoundscanalsoactaseffectivecatalysts，e．g．，oxidationtypereactionssuchasepoxidation，dihydroxyla－tion，halohydroxylations，andhaloamidationsofalkenes，Baeyer－Villigeroxidation，oxidationandhalogenationofsp2andsp3C－Hbonds，allylicamination，andoxidationofamines，aswellasoth－ertypesofreactionssuchasDiels－Alder，Baylis－Hillman，andthioacetalizationreactions，etc．”［10］这种语句，结构简单易懂，但由于大量枚举，往往能占据很多行，较有气势。2．4进行学术交流学术交流也是提高学生专业英语能力的方法。一方面，课题组内部交流，可以使用英文，创造良好的英语环境；另一方面可以通过积极参与国际性学术会议来提高专业外语能力。目前，随着我国在国际上的影响力的提升，许多重要的学术会议都在国内召开，这给我们提供了很好的学术交流的机会，充分利用这些机会，不但可提高学术能力，拓展科学视野，还可以提高专业英语能力。在参加国际学术会议的过程中，有3个环节可以锻炼专业英语能力：撰写会议论文与墙报、听取学术报告和参与学术交流。其中，撰写会议论文与墙报的方法与上一节撰写学术论文类似，不再赘述。听取学术报告对研究生来说可能一开始时难度较大，但如果方法得当，还是可以取得不错的效果。可以首先通过会议论文集来了解报告的大致内容，通过网络检索来了解报告人的学术成果，结合上述2个方面，再听取学术报告，可以加深理解，同时也能锻炼专业英语听力。在会休期间与国外学者的交流也能够显著地提升专业英语能力，尤其是口语能力。对于研究生来说，这需要克服心理障碍，大胆地去交流。虽然书面英语要求严谨的语法，但口头英语对此要求不高，能够交流即可。通过与国外学者的交流，还能够进一步增强信心，从而能够更好地提升外语能力。用英语做学术报告是学术交流的更高层次，在时机成熟时，研究生即可大胆地在会议上用英语做学术报告，介绍自己课题组的工作，这通常需要在学术上和专业英语上有足够的积累才能够实现。

3结论

研究生专业英语的学习，主要要通过导师主导下的学术锻炼而非班级授课来进行。通过上述方法的锻炼，化学类研究生在毕业时应当有较强的专业英语能力，包括：（1）较强的文献阅读能力，能够检索阅读专业文献，获取信息。（2）一定的专业英语写作能力，能够撰写学术论文。（3）初步的学术交流能力，能够与国外同行口头交流，博士研究生还要求能够用英语做学术报告。我们课题组正积极按照上述方法实施，锻炼研究生的专业外语能力。主要通过小组讨论会的形式来进行基础知识的传授，通过与科研实践相结合的教育方式，来强化研究生对基础词汇的记忆与基本工具使用方法的掌握。通过小组讨论会上知识的传授，学生掌握了一定的英语写作能力，首先从整理论文数据做起，逐步发展到能够用英语撰写论文。最近，课题组的硕士生刘铭轩所撰写的综述，经导师修改后以封面论文的形式发表在Organic＆BiomolecularChemis－try上［11］。随着科研条件的改善，我们开始鼓励研究生参加国际学术交流会议。最近本课题组9个研究生参加了在杭州举行的第二届有机化学前沿国际论坛（2ndOrganicChemistryFrontiersInterna－tionalSymposium）。通过参加学术会议，研究生可以感受国际学术交流氛围，了解国际科研发展动态，对专业英语水平的提高，也有明显的帮助。

作者:钱蓉蓉 俞磊 单位:江苏省扬州商务高等职业学校

参考文献:

［1］赖小伟，付瑞敏．河南教育：高校版，2010（9）：42－43

［2］郑君芳，李硕，贺俊崎．山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（11）：1129－1130

［3］吴静，张波涛．化学教育，2015，36（20）：70－73

［4］俞磊．湖北广播电视大学学报，2010，30（9）：119－120

［5］俞磊，易容．湖北广播电视大学学报，2013，33（4）：121－122

［6］YuL，WangJ，ChenT，etal．EducationResearchFrontier，2013，3（4）：134－138

［7］ShiM，XuB．OrganicLetters，2002，4（13）：2145－2148

［8］HuangX，YuL．Synlett，2005（19）：2953－2957

学术交流材料范文篇3

科技期刊是知识和学术信息交流传播的重要载体，在记录科学发现、助力科技创新、促进学术交流和科学传播、发起课题调研和决策咨询等方面发挥了重要作用，也是衡量一个国家和地区创新能力与科技水平的重要标志[1]。重点实验室是科技创新的源头，也是聚集和培养优秀高级科研人才、开展学术交流的重要基地[2]。高校和科研机构依托科研优势，创办科技期刊，宣传和展示科技成果，在科研工作中起着引导、传播、交流的作用。而优质的科技期刊可提升高校国际知名度，利于其重点实验室的创新和发展。中国科技期刊卓越行动计划由国家新闻出版署会同中国科协等部门合作发起，目标是创建我国科技期刊可持续发展支持体系，是目前我国实施力度最大、投入资金最多、覆盖范围最广的科技期刊支持项目。其中，高起点新刊项目希望通过支持创办一批聚焦新兴交叉学科的国际英文新刊，增强我国科技期刊的国际学术影响力与全球创新策源力[3]。2019年以来，该项目共遴选了60本刊物作为资助对象[4-5]，但对科技期刊和重点实验室直接的相互作用鲜有报道。如表1所示，本文统计了2019—2020年度中国科技期刊卓越行动计划高起点新刊依托的实验室平台，并以2019年高起点新刊《碳能源(英文)》和浙江省碳材料重点实验室为例，分析科技期刊和重点实验室的相互支撑和促进作用。由表1可知，在2019—2020年的60本高起点新刊中，除去17本由学会和出版公司主办，其余43本期刊均由高校和科研院所主办，其中北京理工大学主办5本，清华大学和山东大学各主办3本，北京大学主办2本，浙江大学主办2本，其余高校和研究所各主办1本。这43本期刊依托于各级重点实验室，其中部级重点实验室25个(58.14%)、省部级重点实验室17个(39.53%)，高校重点实验室1个(2.33%)。可见重点实验室，尤其是高水平的部级重点实验室对于创办科技期刊具有显著的支撑作用。同时，科技期刊的创办，对于重点实验室的建设也具有极大的促进作用。本文以2019年高起点新刊《碳能源(英文)》和浙江省碳材料重点实验室为例，分析科技期刊(高起点新刊)重点实验室的相互支撑和促进作用。

2科技期刊和重点实验室相互支撑和促进作用分析

2.1科技期刊助力重点实验室凝练研究方向

研究方向是重点实验室建设的首要问题，具有引领标识的重要作用。新能源和新材料是人类生存和发展的重要物质基础，是现代社会发展不可或缺的基本条件，攸关国计民生和国家安全，对国家繁荣发展、人民生活改善、社会长治久安至关重要[4]。碳能源研究作为新能源与新材料研究的交叉领域，其发展对新能源和新材料产业的发展具有十分重要的支撑作用，是科学研究践行绿色发展新理念的重要领域。通过创办和运行《碳能源》期刊，重点实验室紧扣时展主题，围绕国际民生热点领域，顺应国家和国际科技发展趋势，强化、凝练研究方向，形成了以“碳能源”为特色的研究方向，进而促进实验室优势和特色的形成。

2.2科技期刊助力重点实验室培养聚集高水平人才

《碳能源》已经组建了一支由该领域国内外学术领军科学家组成的编委团队，共设1名主编，6名副主编，6名编委会成员，同时聘请了32名院士、顶尖学者为该刊顾问编委。《碳能源》的编委团队在碳能源领域的各个方向上均取得了一系列重要成就，他们成为实验室发展的“智库”，为实验室的建设建言献策。凭借顶级专家的优势和学术影响力，吸引了一大批青年学者对期刊和实验室的关注，为实验室聚集高水平人才注入新鲜的活力。2018年以来，浙江省碳材料重点实验室引进优秀博士15人(其中海外优秀博士8人)，团队成员入选新世纪百千万人才部级人选1人，浙江省“”科技创新领军人才1人，浙江省“”青年拔尖人才3人，浙江省杰出青年基金2人，浙江省“151人才工程”重点资助1人，RSCChemcomm新锐科学家1人。形成了一支有活力、高学历、具有优秀科研背景的成长型人才队伍。

2.3科技期刊助力重点实验室国际合作与交流

依靠《碳能源》编委会成员的国际影响力和号召力，积极主动地和领域内有较高成就的专家、学者进行交流和合作。例如，韩国延世大学JongHyeokPark教授，在创刊初期担任期刊编委，借助这一机会，和实验室达成联合培养人才合作意向。同时，期刊针对有特色的研究方向，以专刊的形式向领域内某一方向有较深研究的知名专家约稿，对有现实意义和创新性的课题进行专题探讨和分析。实验室研究人员深入参与到该过程中，结合自身研究方向积极主动的寻求交流和合作的机会。此外，实验室成员积极探索多层次、全方位、深入的合作模式，如产学研合作、参与重大国际科技合作等。《碳能源》每年举办“国际碳能源大会”，实验室成员深度参与会议的筹备过程，与更多的科研人员建立联系，不断扩大实验室合作和交流的范围。自期刊创办以来，实验室已和美国、韩国、加拿大、澳大利亚、德国、新加坡等国家的10余所高校和科研机构形成实质性的科研合作并促成了2项产学研合作项目落地温州。

2.4科技期刊助力重点实验室提升影响力

《碳能源》相继建立微信公众号、Facebook和Twitter账号，期刊的论文信息、文献解读，同时对学术前沿进行报道，搭建和作者、读者交流的平台。依托《碳能源》的宣传平台，重点实验室的研究进展、管理运行信息和最新动态等，不断提升重点实验室的成果显示度和自身影响力。此外，期刊编委利用参加各类会议的机会，宣传期刊及其办刊团队，拓宽了实验室的宣传渠道，不断提升重点实验室的“品牌效应”。

2.5科技期刊助力重点实验室凝聚力和创新文化建设

浙江省碳材料重点实验室在10余年的建设过程中，通过召开学术沙龙、工作汇报会、积极参加学术交流活动，评选实验室“科研之星”、实验室学生交流会等形式，营造了良好的踏实科研、合作共享的氛围和实验室文化。实验室成员作为主要成员共同参与了期刊的创办以及相关会议的筹备，在这些过程中，不断强化成员之间的沟通、合作、信任与团结，增强了实验室的凝聚力。同时，借助期刊提供的会议、交流机会，实验室成员能够和领域内优秀科研人员进行充分的交流，在交流中产生思想的碰撞，促进学术的创新和争鸣，为实验室注入创新之源。《碳能源》创刊以来，助力浙江省碳材料技术研究重点实验室建设，实验室建设成效显著。以实验室成员为主要力量的温州大学化学学科进入全球ESI排名前1%、软科世界一流学科和自然指数排名全国前100的学科，化学专业入选国家一流专业。材料学科进入全球ESI排名前1%和软科世界一流学科，材料专业入选国家一流专业，2021年获批能源化学专业。期刊建设和实验室建设相互促进、相辅相成，《碳能源》2019年入选中国科技期刊卓越行动计划“高起点新刊”项目，2020年获批国内统一连续出版物号，并先后被ESCI、Scopus、CAS及DOAJ等大型数据库收录，有望打造成为具有中国品牌的世界一流科技期刊。

学术交流材料范文篇4

1调查对象与研究方法

截至2021年8月，加入OSID计划的冶金类期刊分别是《钢铁钒钛》《特种铸造及有色合金》《黄金》《钢管》。因此，笔者先调查这4种期刊所刊发论文是否全部都创建了OSID码；然后利用微信的“扫一扫”功能识别OSID码，待进入文章界面后，逐一查看每篇文章的语音介绍、开放科学内容、学术圈和在线问答等情况；最后，分析学术圈的学术交流情况（作者问答）。因《钢铁钒钛》是这4本刊物中最早加入OSID计划的，而学术交流需要时间积累，因此再调查《钢铁钒钛》已经发行两年的2019年1期（29篇）的作者问答情况。

2OSID应用情况

2.1加入OSID计划的时间及创建情况

《钢铁钒钛》从2018年1期开始加入OSID计划，OSID码在摘要右下方；《特种铸造及有色合金》从2019年1期开始加入，OSID码在摘要右下方；《黄金》从2019年5期开始加入，OSID码在摘要右下方；《钢管》从2021年1期开始加入，OSID码在摘要右下方。通过中国知网下载这4种期刊最新一期的所有文章，《钢铁钒钛》《特种铸造及有色合金》已对所刊登文章都创建有OSID码，《钢铁钒钛》30篇，《特种铸造及有色合金》26篇；《黄金》《钢管》有部分文章仍没有创建OSID码，《黄金》16篇（当期刊登19篇），《钢管》13篇（当期刊登17篇）。因此，调查文章总数为92篇（未包含《钢铁钒钛》2019年1期的28篇）。《钢铁钒钛》刊登了30篇文章，29篇创建OSID码。识别这29篇文章的OSID码，5个码无任何内容，仅24个码含有内容；24篇含有语音，作者都已开通学术圈；都无学术问答；11篇有开放数据（有两篇直接上传的文章）；含有刊物介绍和投稿须知，其中没有关于OSID计划的介绍。《钢铁钒钛》2019年1期刊登了29篇文章，已全部创建了OSID码，该期虽已刊发了两年，但学术问答仍没有一条。《特种铸造及有色合金》刊登了26篇文章，都已创建OSID码。识别这26篇文章的OSID码，其中16篇有语音介绍；26篇都无学术问答；20篇的作者开通了学术圈；14篇有开放数据（有2篇直接上传的是文章的PDF文件）；含有刊物介绍和投稿须知，其中没有关于OSID计划的介绍。《黄金》刊登了19篇文章，16篇文章创建有OSID码。识别16篇文章的OSID码，其中1个OSID码中没有上传任何资料；15篇文章有语音介绍；都无学术问答；作者全都已开通学术圈；5篇有开放数据；含有刊物介绍和投稿须知，且投稿须知中含有关于OSID计划的介绍和OSID的创建方法。《钢管》刊登了17篇文章，12篇文章创建有OSID码。识别这26篇文章的OSID码，其中11篇有语音介绍，都无学术问答，作者都未开通学术圈，5篇有开放数据，没有刊物介绍和投稿须知。由此可见，创建OSID码的文章有83篇，占文章总数的90%。在创建OSID码的83篇文章中，OSID码中无内容的有6篇（占7%），语音介绍有66篇（占80%），作者开通学术圈有60篇（占72%），开放数据的有35篇（占42%），都没有学术问答内容。

2.2OSID码中的问题

OSID码中包含作者语音介绍、学术交流圈、开放科学数据和关于本刊。其中，语音介绍是作者以语音的形式向读者介绍论文的研究背景、目的、方法、结果或结论，及自己在研究过程中的一些思路，帮助读者快速、清晰、多角度地了解作者的研究成果。在学术交流圈，专家、作者和读者可通过OSID码对论文进行评价、探讨与交流，在此可拓展学术圈，与论文相关的学术话题。对于在线问答，当专家或读者对论文某部分内容感兴趣或者产生疑惑想再深入了解时，可以利用OSID码的在线问答功能，在手机、电脑等移动终端采用文字、语音等在线与作者进行实时交流互动；此外，呈现的学术交流精华内容，可作为论文的补充，扩大论文知识传播深度和范围，实现学术研究的实用性延展[3]。关于开放科学数据，作者可以提供一些证明科研诚信的佐证材料（比如视频、动画、源图表、源数据、PPT、获奖证书等），给审阅专家提供辅助材料，帮助审稿专家快速地对论文进行评价，实现审稿质量和审稿速度的双提升，从而有效地帮助期刊缩短周期，提高出版效率；此外也为作者提供了解论文核心与难点的素材，方便读者更好地理解论文，给读者带来直观、深入、透彻的全新阅读体现。关于本刊，可以将刊物介绍、网站、投稿须知等放入其内，读者或作者即使是第一次接触本刊物，也能获取正确的投稿方式。4家期刊的语音介绍，主要介绍的是研究背景、目的、方法、结果和存在的不足。但都存在以下问题：只有极个别作者提供多段语音，大部分作者都只提供了一段语音；提供的语音含有杂音，质量不高，听不清楚；语速太快；音量太低，不清晰。这些都影响了读者的收听效果。还有部分作者直接照着摘要或文中引言部分朗读，无扩展内容。开放数据方面，《钢铁钒钛》的6篇上传了试验图片，3篇提供试验数据，2篇提供Word文件；《特种铸造及有色合金》上传的资料最多，5篇文章上传了试验原始数据，6篇文章提供了试验照片，2篇文章提供了文章PDF文件，1篇文章上传的是文章摘要；《黄金》的4篇上传了试验图片，1篇提供试验数据；《钢管》的2篇上传了PPT文件，1篇提供试验数据，1篇提供试验图片，1篇提供了4条视频。这4本期刊提供的开放内容多为试验图片、试验数据，缺乏试验过程等的相关资料；部分图片为论文中的图片，且像素不高，对图片没有任何介绍，读者有可能不能理解；视频也不够清晰，且拍摄视角不是一个方向，不方便收看。可见，作者上传的内容缺乏科学性，大多数阅读价值不高；资料上传不全的问题还是很严重的。这一方面说明作者对开放内容上传工作不了解或重视度不够，存在应付的情况，参与的积极性较低；另一方面也说明编辑与作者的沟通还需进一步加强。在学术交流圈方面，《钢铁钒钛》《黄金》做的较好，作者都全部开通了学术交流圈；《钢管》因2021年刚加入OSID计划，目前没有作者加入学术交流圈。但这4本期刊的学术交流圈都很不活跃，没有产生效果。在线问答方面，4本期刊都没有读者、作者参与，深度互动交流没有实现，在线问答成为摆设。在关于本刊方面，《钢铁钒钛》《特种铸造及有色合金》《黄金》都含有期刊简介和投稿须知，但只有《黄金》在投稿须知中介绍了OSID计划和如何创建OSID码；《钢管》没有任何内容。

3OSID应用时的建议

3.1宣传推广力度要加大

OSID计划的准入门槛是比较低的，凡是具有国内统一刊号（CN刊号）的学术期刊，能确保连续按期出版，不存在违法、违规和学术不端的科技期刊都可以申请加入；而且此计划是公益项目，不收取任何费用，这对经费紧张的期刊出版机构来说，不会增加任何经费负担。期刊加入OSID计划后，OSID的公益属性决定其免费为期刊提供技术支持和服务，非常适合我国科技期刊的融合出版[4]。目前我国已经有1727家期刊社加入OSID计划，有79720位作者，121536篇论文创建了OSID[1]。乍一看，数据还挺多，但与我国期刊总数10171相比[5]，加入OSID计划的期刊仅占我国期刊总数的17%，可见绝大多数期刊并没有接触到OSID，或者说并没有意识到OSID计划给出的新出版模式可以实现期刊从纸版向网络的数字化转型增值，没有意识到OSID可为传统科技期刊的融合发展提供一种新模式。目前，国家新闻出版署出版融合发展（武汉）重点实验室对期刊编辑做了一些培训，但OSID计划是公益项目，培训还是相对比较少，且主要是针对北京地区，其他地区也做过一些，但总体来讲覆盖面不广。对于非北京地区的期刊编辑来说，能外出参加培训的机会少之又少，虽然现在能通过网络实现培训，但网络培训受网络和工作的影响很大，并不能及时参与，极大地降低了培训效果。出版从业人员每年都要进行继续教育培训，可以在编辑面授时对OSID进行推广宣传，让期刊从业人员全面、深入地了解OSID在数字出版方面的作用，从而重视OSDI计划。另外，OSID机构也可以与期刊学（协）会联合举办一些OSID媒体融合研讨会，探讨全媒体时代下科技期刊的发展趋势，并对OSID开放科学计划媒体融合工具包的特点和功能、建码过程以及OSID为期刊带来的增值服务等进行介绍，并介绍一些典型的、优秀的案例，先使编辑人员对OSID有个直观的认知和深度的理解，为加入OSID计划做好基础工作，将对我国科技期刊加入OSID计划有很大的促进作用。例如，2019年9月国家新闻出版署出版融合发展（武汉）重点实验室北京中心和东北亚国际地学研究与教学中心联合举办了“吉林省科技期刊OSID媒体融合研讨会”，就OSID计划的相关问题做了深入交流和探讨，这标志着OSID项目在吉林省的正式启动，也是吉林省学术期刊媒体发展的重要里程碑[4]。

3.2出版人员的主观能动性要充分发挥

科技期刊的竞争归根结底是人才的竞争，编辑人员是出版企业的核心组成部分，有“组织者”和“把关人”的双重身份[6]。因此，编辑工作变革是出版融合发展的内生动力，编辑对新技术、新平台的态度必然会影响期刊融合发展的步伐。编辑是监管OSID开放数据最重要和最基本的监管者，更是最直接的管理者；因此，在加入OSID计划后，编辑需对作者上传的内容和资料进行审核，下载文章OSID码并匹配文章，将OSID码提交排版交付印刷，还需维护学术圈、作者和读者交流互动内容。因此，编辑更应通过不断学习提升自身素质，以更好地完成OSID开放数据的上传和审核等工作。期刊每期刊登的文章较多，文章作者的年龄、单位、工作性质等都有很大差异，对OSID的接受程度高低不同[6]。这时，就需要编辑充分发挥自己的主观能动性，加强学习新知识，通过期刊官网、微博、微信公众号、作者群（QQ群、微信群）、学术会议等展示优秀案例，向作者和读者宣传和介绍OSID计划，让更多的技术人员加入。对于一些年龄较大或对创建OSID码困难的作者，编辑要主动帮助他们创建文章OSID码，以提升作者的配合度和参与度。另外，在OSID码的创建和资料上传过程中，编辑依旧要坚持“内容为王”原则，严把质量关，保证上传资料的质量。期刊刚加入OSID计划时，读者对扫描OSID码保持着浓厚的兴趣，但若上传资料的质量不高或参考性不强，读者的兴趣将逐渐降低，甚至不复存在。稿件刊出后，编辑要充分利用OSID平台的互动功能，及时、深入地了解论文的关注情况和论文对读者的影响；收集OSID平台中的数据、资料，并将各类资源进行有效整合和有效利用；利用OSID中的学术圈管理功能对学术圈动态进行监管，及时撤下不当言论。编辑工作是一项“为他人做嫁衣”的工作，期刊主管/主办单位也应该给编辑人员创造更多的技能培训机会，在业绩考核时，不要只将利润作为唯一目标，要考虑到出版工作的特殊性，并制定切实可行的激励机制，调动出版人员的积极性。

3.3作者参与OSID计划的意愿要尽快提升

目前很多作者对创建OSID码还未完全接受。造成这种情况的一个原因是，很多作者都是为了评职称或者完成单位考核而撰写的论文，在传统出版模式下，作者只需要撰写论文即可，论文的传播、下载、引用等都不是作者关心的问题，后也很少有读者与作者就论文中的某一个问题进行沟通，不想因加入OSID计划而增加自己的工作量。另一个原因是，作者不愿或不能将自己的一些科研数据公布出来，担忧加入OSID计划对自身造成不利影响。但随着社会的发展和技术的进步，需要相同领域、不同领域之间的紧密合作，人与人、行业与行业之间的沟通交流更为迫切，更需要科研成果的广泛传播。OSID开放科学内容能立体化展示和传播科研成果，弥补纸质载体的局限性，满足新时代的科研发展需要。因此，作者也应该充分认识到OSID计划对推广其科研成果的积极作用，不要怕麻烦，要积极参与到OSID计划中，并配合出版单位做好OSID码的创建和资料上传工作[7]。作者的配合是实现OSID计划的前提条件。

学术交流材料范文篇5

【关键词】中韩;研究生;凝聚态;物理教育;教育模式;管理

当代的研究生教育模式，由于文化起源的不同，大致可分为西方和东方教育模式。其中，东方模式以中、日、韩为代表，受儒家思想影响较大，主要以灌输式教育为主；西方以欧美国家为代表，以让学生尝试体验，在解决难点中积累和得到结论。本文以中国长江大学和韩国东国大学的研究生教育代表，通过比较理论课程、实践课程以及学术交流的设置，分析利弊，找到对我校及我国研究生凝聚态物理学教育的启发。韩国半导体、凝聚态物理专业，为韩国强势专业，为韩国培养大批人才，为韩国半导体行业的崛提供了强大的动力。同时，中国的半导体、凝聚态物理研究生教育也有长足的发展和自身的特点。但是，在半导体领域落后于韩国是不争的事实。因此，本文从凝聚态物理的研究生教育入手，希望对我国、我校研究生教育有所启发，促进我校凝聚态物理相关教育的进步。

1.中韩研究生教育发展和培养目标

1.1中韩两国研究生教育发展历程：中、韩两国研究生教育体制的确立，相对西方发达国家而言比较较晚。就中国而言，在新中国成立前，国内几乎没有研究生相关教育活动。新中国成立后，才逐渐开始有研究生的招生和培养尝试。但是，发展过程也比较曲折。改革开放以来，我过研究生教育得到蓬勃发展。经过近40年的探索和改革，我国研究生教育逐渐成熟，学科组织和课程设置等都变得更加合理。招生人数不断扩大，为社会输送了大量高素质人才。韩国研究生教育，开始于上世纪五十年代。韩国研究生教育制度，除了受到儒家思想影响外，还较好的借鉴了美国的教育模式。首尔大学通过借鉴美国研究生教育模式，在1959年创办了韩国首个专门研究生院。为了进一步提升国民素质和国家GDP，韩国政府大力支持研究生教育，为韩国的发展培养了一大批高科技人才[1]。1.2中韩两国研究生教育培养目标：中国研究生的大致可以分为两大类：学术型研究生和专业型研究生。学术型研究生的培养以学术研究为主，注重基础研究和学术创新。专业型硕士，注重技术创新和工程实践。学制均为三年，研究生可以根据自身实际情况申请提前毕业。从毕业要求看，要求毕业生具有系统的知识体系和基本的研究思路。同时，要求学生在未来的科学研究工作中能够担负重任，推动学科领域的理论研究与技术创新发展。韩国的研究生培养模式为“三院制”。普通研究生院以培养学术型人才为核心，和中国的学术型硕士类似。主要从事基础科学研究和学习；专门研究生院则和中国专业型硕士类似，注重培养研究生的专业实践能力和实践操作能力，课程设置具有较大的实践性，主要培养实践能力较高的综合型人才；第三类为特殊研究生院，主要招生对象主要在职人士，为其提供深造平台，注重课程的灵活性与实用性。第三类研究生院，非常具有韩国特色，它为很多人提供了进一步深造和提高的机会，也体现了终身学习的理念。所以，在韩国研究生学习期间，我们经常发现一些白发苍苍的同学，非常值得中国学习和借鉴。韩国的“三院制”充分体现了韩国对研究生培养目标的广泛性和终身教育的理念[2]。

2.中韩研究生凝聚态物理培养模式比较

从中韩两国研究生教育制度的确立与发展，虽然两国研究生教育制度的确立都相对较晚，但经过几十年的发展，基本都形成了自己的鲜明特色。中、韩两国在凝聚态研究生教育方面，重视文化的传承，也重视对西方教育理念的学习，两国的教育模式受到本国文化的影响，既有共性也有自己的特色。2.1中韩凝聚态物理研究生的课程设置比较：目前，我国综合性大学、学院以及职业院校均开设了材料、半导体、凝聚态物理相关专业。本文以长江大学为例，长江大学是湖北省规模最大、学科门类较全的综合性大学。长江大学物理与光电工程学院是“十二五”湖北省重点学科建设单位，具有湖北省重点学科———物理学专业，同时拥有“物理学”和“光学工程”两个一级学科硕士学位授予权。长江大学的凝聚态物理课程设置包括学位课、非学位课和实践课，课程总学分为34以上。学位课为必修课，含公共课、专业基础课，学分为21学分；非学位课最低修满11学分；实践课为必修课，含专业实践、社会实践和教学实践，学分为2学分。学位课七门，包括自然辩证法、中国特色社会主义理论与实践、科技英语写作与翻译、国际学术交流实用英语、高等量子力学、群论、固体物理，总共21个学分。非学位课由导师和硕士生根据专业培养方案的要求和研究方向的需要，具有较大的灵活性，至少修满11个学分。比如长江大学根据学科需要，凝聚态物理开设了：学术活动，光学精密测量技术与仪器，薄膜物理，半导体物理与器件，材料分析测试技术等。非常具有学校和学科特色。研究生课程设置是根据培养目标制定的，培养德、智、体全面发展，具有坚实系统的理论物理基础和系统的专门知识，熟悉理论物理学科相关方向的国内外研究历史、现状和发展方向，具有从事科学研究、高等学校教学工作或独立担负有关专门技术工作能力，适应社会发展需要的高层次人才。韩国的研究生教育实行地方分权制，国家没有过于统一管理，对于高校教育的管理也未成立专门的政府部门。各地方高校对课程的编制、教学管理等方面拥有较大的自主管理权力。因此，韩国大学的教育政策比较开放。例如东国大学凝聚态物理专业研究生课程提供固体物理学、表面科学、电子动力学的入门课程。第二学期开始，课程中提供了更先进的高级实验物理、高级固体物理、应用物理的特殊研究、量子电子学、固体物理特殊问题研究方法、先进半导体器件等主要课程。硕士生学习年限为两年，共四个学期，前三个学期需要修够24学分，最后一学期撰写毕业论文。从课程设置看，整体理论课程少于实践课程，且没有中国的例如自然辨证法等公共课程。学生可以花更多的时间和精力，学习与专业有关的知识，学习的知识也更加贴近毕业后的实际应用。同时，韩国研究生教育，实践和学术交流所占比重非常大，学校也有专款提供学术交流和学习，开拓学生眼界。以东国大学为例，一名研究生一年学校至少组织和支持两次参加国际学术会议机会，而中国三年仅支持一次国内会议的机会。因此，在实践和学术交流上，非常值得中国学习。总之，韩国研究生教育，受西方研究生教育影响较大，认为研究生教育注重过程，和学术基本技能培养。由此看出，中国凝聚态物理研究生教育的课程设置，德育和英语教育占了一半比例，而专业基础知识的教育占一半的比例。所以，中国的研究生教育更重视德育。而韩国研究生教育，将德育重点放在初高中教育，少数放在本科教育。所以，在研究生教育中，完全没有德育或者政治教育相关课程。我认为，我国在本科及以前教育，已经将政治教育、德育、外语基础教育放在比较重的位置，已经为学生树立正确的政治观点和外语基础。而研究生教育，是培养更加专业的人才，可以适当减少相关的课程开设。2.2中韩研究生凝聚态物理教育的实践比较：长江大学硕士研究生的实践环节，学术活动为必选，教学实践、社会实践、科研实践任选其一。实践环节总共两个学分。从学分上看，研究生教育对实践环节，非常不重视。相反，韩国研究生教育，将实践环节看得非常重要。在两年研究生期间，至少参加两次以上的学术活动，至少有两次将自己的工作，制作为墙报或者口头报告和同行交流。同时，韩国物理协会，每年会组织全国研究生科研、学术、报告技能的综合比赛，从而很好的锻炼研究生的实践技能。作者有幸，曾获得一次韩国全国研究生学术交流一等奖。在这个过程中，学术交流、英语水平等得到实质的提高和锻炼。同时，鼓励研究生参加中小学教育实践，提高教学技能。另外，在中国的大学生创新创业实践活动，基本都是教师带领本科生完成。而韩国，基本都是研究生带领本科生做相关工作。同时，研究生基本都会作为助教，参与本科生教学，一方面提高学生教育技能，另一方面给予学生适当生活补助。综上所述，长江大学，研究生凝聚态物理教育实践阶段可分为校内校外两种，理论与实践并重。东国大学研究生教育实践通过举办学术活动、比赛、加强与中小学或者企业合作、助教等形式，学生实践环节在研究生教育占很大比重。

3.韩国研究生凝聚态物理教育模式

对中国的借鉴研究生教育不仅是对学术知识素养和体系的提高，更是对学生人文素养和人格的完善，因此具有重要的价值。对比两国研究生教育，特别是凝聚态物理研究生教育的差异性，我们可以获得一些启发，从而有意识的改进我们在研究生教育中的侧重点。3.1研究生导师的时间和精力投入。笔者通过与四川大学、电子科技大学、陕西师范大学、西北大学和长江大学等研究生导师交流和学习。发现，在我国研究生教育中存在普遍问题：研究生导师精力投入普遍不足。特别一些研究生，一年能只能见到导师1-2次；导师将大量精力放在项目申请、人际关系和创业上；从上课来讲，研究生课程基本集中在1-2个学期完成，且由部分导师，并未将心思放在安心给学生上课上，后面两年都在进行实验室或者论文相关的工作。笔者个人认为，如此，何来质量可言。相反，在韩国学习期间，不管导师学术成果多么优秀，每周或者每月均会举行组内讨论，检查学生科研进展。同时，大学院也非常注重研究生导师对学生基础知识的培养和教学质量的检查，督促老师给学术打好基础。如此，短期看，影响单个导师学术成果的产出；长期看，给学术打好了良好的学术基础、给学术授之以渔，对整个国家和学生长期发展非常有益。笔者亲身经历来讲，在韩国学习期间，只有最后一个学期没有进行基础知识的学习。在课堂中，导师基本都是英文教学，给学生英文的环境。我撰写的每一篇学术论文，都是导师一字一字的修改和思考，我在中国是非常难见到的。然而，学术成果，光从研究生学术成果产出来讲，韩国研究生的产出并不比中国研究生的产出低。3.2实践和学术交流环节应加大投入。中国的研究生教育，普遍存在实践环节薄弱的问题。所研究的对象，与毕业后所从事的工作没有关系。因此，可以采取多种形式的实践，例如：适当安排学生去学校实习，这样既开拓了学生视野，也为学生踏入社会，更好的适应社会，为社会培养更有用的人才提供机会。同时，可以根据公司需要，签订定向培养合同，安排相应的理论和实践课程，开拓学生就业口面和空间。同时，学生的学术交流，也是促进研究生进步的重要组成环节。从1977年开始,韩国政府每年选派大量成绩优异的大学毕业生到国外攻读硕士学位或博士学位,并由政府提供奖学金；同时,韩国政府也将支持研究生进行短期或长期的海外培训,邀请海外著名学者到韩国讲学。因此，我国研究生教育也可以借鉴，除了选派交换生以外，可以加大学术交流的投入和教师的短期培训门槛。

总之，韩国高校研究生凝聚态物理专业的教育，更注重基础知识和技能的教育，课程的学习几乎贯穿整个研究生学习阶段；英文通过营造全英文教学环境促使学生学习。在对研究生导师时间投入上，学院也采取大量鼓励和监督措施，督促研究生导师回归教育，加大对学术的关注和时间投入，给研究生授之以渔。而我国高校对凝聚态物理专业的研究生培养注重德育、基础知识和学科知识的完整性，实践模式中理论因素太大，实践投入普遍不足。通过对比韩国研究生教育模式，未来中国研究生凝聚态物理教育模式的发展需要增加实践环节，减少英语等基础知识在必修课中的比例，加大专业知识课程的比例，加大对导师在研究生教育的精力投入。从而，增加研究生的理论深度和适应社会的能力。

参考文献：

[1]蒋妍捷，张玉山.中韩研究生陶艺教育实践模式比较研究[J].陶瓷科学与艺术，2018（08）：12-14

[2]孟建新，战红.韩国研究生教育发展论析[J].石油教育.2006(1)

[3]孟宪华，牟为娇.BK21工程与韩国高等教育改革[J].东北亚论坛.2004(7)

[4]谢作栩.韩国高等教育大众化的发展历程和特征[J].外国教育研究.2002（1）

学术交流材料范文篇6

第二条本办法所称高层次专业人才是指根据《关于印发*市高层次专业人才认定办法（试行）的通知》（深府〔2008〕203号）认定的部级领军人才、地方级领军人才和后备级人才。

第三条高层次专业人才学术研修津贴制度是指我市高层次专业人才根据工作需要，经所在单位同意，带薪参加国内外高水平学术研修活动，由政府给予津贴资助的一项制度。

第四条坚持分类补贴、重点补贴原则，重点支持高层次专业人才参与高层次学术活动。

第五条学术研修津贴从市高层次专业人才专项资金支出。

第六条市人事部门负责全市学术研修津贴制度的组织实施。

第七条学术研修津贴资助的学术研修活动分为学术会议类和进修类。

第八条学术会议类须为高层次专业人才获邀参与的，由著名高等院校、科研机构、协会举办（或者由国家、地区行政机构、著名企业协助合办）的该学科领域高层次的学术交流活动。

第九条学术会议类研修津贴根据举办地点不同执行相应标准，可用于支付与会人员*至目的地往返、会议注册和会议期间食宿费用。

部级领军人才、地方级领军人才执行以下津贴标准：

（一）举办地在亚洲以外，津贴1万元。

（二）举办地在亚洲（不含国内），津贴5000元。

（三）举办地在中国，津贴3000元。

后备级人才津贴额度减半，所在单位可给予配套资助。

第十条进修类须为高层次专业人才短期（3个月以上，12个月以内）赴高校、科研机构进修或做访问学者等学术活动。

第十一条进修类津贴根据进修地点不同执行相应标准，可用于支付*至目的地往返交通和当地生活费用。

部级领军人才、地方级领军人才执行以下津贴标准：

（一）在国外进修的，津贴1万元。

（二）在国内进修的，津贴5000元。

后备级人才津贴额度减半，所在单位可给予配套资助。

第十二条高层次专业人才在同一年内可以申请享受一次学术研修津贴。

第十三条申请程序：

（一）高层次专业人才于学术活动前2个月向所在单位提交学术研修津贴申请材料，包括：

1．《*市高层次专业人才学术研修津贴申请表》（可在市人事局网站下载）；

2．学术活动邀请函。

（二）高层次专业人才所在单位审核申请人提供的材料，确认材料真实且符合规定后，在本单位公示5个工作日，如无异议，单位在申请表上签署推荐意见。

（三）所在单位将申请人的申请材料报送主管部门，主管部门审核通过后报市人事部门。无行政主管部门的单位直接报送市人事部门。

（四）市人事部门在受理申请材料后10个工作日内进行审核，如受理材料需咨询相关部门或者专家意见的，可延长20个工作日。经审核符合研修津贴资助条件的，由市人事部门出具核准通知；经审核不符合研修津贴资助条件的，书面通知申报人，并说明理由。

第十四条高层次专业人才结束学术研修活动后1个月内，应撰写学术研修活动总结报告。

第十五条高层次专业人才学术研修津贴申请由市人事部门受理并核准，每季度发放一次。申请发放津贴应提交如下材料：

（一）市人事部门出具的核准通知。

（二）专家学术研修活动总结报告。

第十六条高层次专业人才及其所在单位申报的材料必须真实。申请人提供虚假材料的，取消高层次专业人才资格，此后不再受理其申请入选高层次专业人才；单位对虚假材料提出推荐意见的，停止单位当年所有学术研修津贴申请资格，3年内不受理该单位申请学术研修津贴。

第十七条学术研修类别评估及考察核实相关情况的费用在市人事部门预算中列支。

学术交流材料范文篇7

各位领导、各位会员代表：

我受****县教育学会第五届理事会委托，向大会做工作报告，请各位代表审议。

五年来，****县教育学会以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，贯彻“双百”方针，本着重视基础理论研究，加强应用科学研究，注重科学普及的精神，在加强学会组织建设的同时，紧紧围绕县委的中心任务，密切联系我县基础教育的理论与实际，有计划地开展了教育科研、教育科普和学术交流活动。经过全体理事和广大会员的共同努力，在组织建设、教育科普、教育科研、学术交流、学会管理研究等方面做了大量的工作，较好地发挥了党团结联系广大教育工作者的纽带、桥梁作用和教育行政部门的参谋、助手作用，为我县基础教育的发展、教育改革的深化和教育科学的繁荣做出了积极的贡献，取得了可喜的成绩。

（一）进一步加强学会组织、队伍和制度建设

县教育局历来十分重视教育学会的组织建设。根据县教育局和县民政局的统一部署，第五届教育学会理事会产生至今，根据《****县教育学会章程》和国务院《社会团体登记管理条例》的基本精神，认真贯彻落实《吉林省教育厅、吉林省民政厅关于转发省教育学会关于加强教育学会建设，进一步发挥教育学会作用的意见》和《吉林省教育厅关于进一步加强和改进教育科研工作的意见》，2008年我们组织召开了教育科研工作会议，制定了《****县教育局关于进一步加强和改进教育科研工作的意见》和《****县教育科研成果评奖办法》，印发了《****县教育科研工作章程》和《****县教育科研课题管理办法》、修订了《****县中、小学（幼儿园）教育科研工作评估标准》等教育科研的规章制度和奖励措施，规范了科研管理，加强了制度建设、组织保证和中小学校长、教师的责任意识，进一步完善了教育学会的组织建设。各基层学校都建立健全教育科研处（室），配备专（兼）职主任，充实和加强教育科研工作力量。

**教育学会现有基层学会26个，专业委员会11个。学会会员876人，其中省教育学会人，市教育学会会员299人。我县教育学会已成为全县社会科学领域最大的群众性学术团体之一。

（二）、深入开展群众性教育科研活动

教育学会始终把群众性的教育科研活动做为学会工作的主要方面。在全县教育科研工作会议上将2008年确定为教育科研年，积极动员各基层学会和广大会员参与到教育科研工作中来，将教育科研工作重心下移，使教育科研工作“校本化”。各基层学会和专业委员会积极申报各级课题。全县各基层学会和专业委员会申报的“十一五”课题，部级6项，省级12项，市级21项，县级25项。各基层学会和专业委员会按照各自确立的课题，结合新课程改革积极开展研究，取得了初步的成果。如实验中学的《实施有效教学，提高教学质量》的研究；第一实验小学的《教师自主性专业化成长与发展行动研究》、朝鲜族中学的《民族学校德育特色化研究》、向阳小学的《“新课程新教师新教育”理论与实践研究》、电化教育馆的《推进现代远程教育“三种模式”的广泛应用》等课题研究都取得了初步的成果，这些课题的确立和研究成果，对推进我县基础教育内部管理体制改、促进革新课程改革和新时期德育工作的实效性等方面都产生了积极的影响和有益的尝试。许多学校的校长已真正尝到教育科研给办学带来的实际成果，已真正认识到科研兴校。

（三）、广泛开展群众性学术交流活动

为了活跃会员的学术思想，检阅科研成果，我们还十分重视开展学术交流活动，定期组织召开教育学会年会，总结一年的工作，评选科研工作先进单位、优秀工作者、评选优秀论文。五年来，县教育学会先后召开了5届学术年会、2次专题研讨会（教育论坛）；先后编辑了《教育教学研究》四册，《和谐教育理论与实践研究》一册、《我的教育主张》一册，收集教师论文480多篇。这些论文集的编辑出版使广大教师的教育科研成果得到了很好地收集整理，促进了教育经验与信息的交流。期间还组织编辑出版了《**县“十五”教育科研课题成果汇编》一书和《教育科研手册》。同时，教育学会还不定期地组织专兼职科研人员到外地考察学习，及时了解和掌握先进教育思想和办学经验。2006年我们组织全县中小学校长到江苏洋思中学、启东中学考察学习；2008年组织全县中小学教导主任到山东杜郎口等名校考察学习；组织全县中学教师参加了在长春市召开的“全国著名教育专家吉林省中小学优质课堂教学研讨会”等。同时，我们每年都组织参加省、市召开的“十一五”科研课题经验交流会和课题现场结题会。此外，各基层学会还自发组织教师到省内外一些著名学校考察学习。这些考察学习有力地促进了我县各种学术研究活动的开展，也使外地的先进经验和成果在我县得到推广。2007年在吉林省义务教育均衡发展现场研讨会上，我县代表*市做了《完善教育体系建设，推进义务教育均衡发展》的典型发言，受到与会者的好评。

（四）、积极主动地推广科研成果

五年来，我们在积极探索群众性教育科研的有效途径和科学方法，在调查研究的基础上，我们改变过去课题过大、不易操作以及与教育教学实际结合不紧密的状况，将教育科研工作“校本化”。要求各校以新课程改革为突破口，以实施素质教育为目标，围绕本校、本学科的重点、热点和难点问题开展群众性的教育科学研究。

学术交流材料范文篇8

关键词:内容依托式教学;公共外语教学;能力培养

公共外语作为公共学位课程，在课程体系中占有非常重要的地位，对培养学生的多元能力和人文素养起着十分重要的作用。“提高我国教育国际化水平”和“培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的具体目标。而目前公共外语的教学现状是：公共外语课程教学对学生需求的国际化交流、语言运用能力和跨文化交际能力的培养欠缺，导致培养出来的学生无法适应教育发展国际化、人才需求全球化的趋势。在此国际化教育背景下，建筑类高校，作为行业特色高校的一个组成部分，必须充分发挥建筑、土木等相关学科的特点，改变以通识英语为主导的语言教学模式，改革课程设置、教学内容、教学方法和考核体系，探索以建筑学科内容为依托的公共外语教学模式，提高学生在专业领域内的学术交流能力，培养拥有国际视野，具备国际竞争力的建筑类复合型人才。

1内容依托式教学理论

内容依托式教学(content-basedinstruction)是20世纪80年代兴起于西方的一种语言教学模式，90年代中期国内教育界开始把这一教学模式应用到公共外语教学之中。CBI的核心观点是“用语言作为内容学习的媒介，而内容则作为语言的载体，为语言习得提供丰富的资源”。这种教学理念通过主题或学科内容教学把学生的注意力吸引到他们感兴趣的学科知识上，从而达到外语学习目的，符合“培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才”的社会需求，因此，越来越多的高校开始在公共外语教学中引进这一教学理念并进行了一些列的应用探讨及实证研究。大量的实践证明，在进行基于CBI理念的公共外语教学时，要重视以下要素：“（1）课程设置以学科内容为核心，而非语言形式；（2）使用真实的语言材料；（3）学习者应使用目的语学习新信息；（4）充分考虑学习者的语言能力、认知能力、兴趣爱好、情感需求和学科要求。”

2内容依托式教学实践

近年来，随着经济全球化和信息技术化的发展，全社会对外语的重视程度与日俱增，但高校外语教学中也存在着一个亟待解决的问题：学生学习外语，是把外语作为服务于学习和工作的涉外工作语言，还是把外语作为融入另一文化的社区语言？前者侧重语言的交际工具功能，后者侧重语言的文化载体特征。长期以来，公共外语教学始终重视后者，其结果就是教学效果无法满足学生及社会的需求：有用的没学，学了的不会用。只有摒弃传统的语言教学模式，开展以内容为依托的外语教学，才能满足学生和社会的需求。正因为如此，“语言学习和学科知识学习的融合已成为当今公共外语教学趋势”。在国际化教育背景下，沈阳建筑大学充分发挥行业特色高校的优势，结合自身的办学特色和建筑、土木等学科优势，改变了以通识英语为主要授课内容的教学模式，在课程设置、教学内容、教学方法、考核体系等方面入手进行构建，实现了教学内容、教学模式的转变，在全面提高学生语言综合运用能力的同时，为学生进行本专业的研究打下坚实的语言基础，提高了学生在相关专业领域内的学术交流能力,从而培养出了拥有国际视野，具备国际竞争力的建筑类复合型人才。（1）调整教学内容，兼顾语言技能与学术交流能力。公共外语教学的目的是在掌握通用英语的基础上，有效地提高学生的学术英语应用能力。因此教学内容的设置也应该倾向于专业性和实用性。在总学时不变的前提下，将原有的基础英语和听力细化为通识英语阅读、通识英语听说、建筑英语阅读，建筑英语听说。建筑英语阅读、建筑英语听说采用主题化教学，教学内容分为建筑、土木、环境、材料、信息、管理、交通、机械八个专业模块，教学过程中关注学生综合素质的培养，侧重专业知识的传授，坚持教学的适用性和实用性原则。学生根据自己的专业特点选择对应的模块进行学习，掌握本专业常用词汇，并通过专业拓展训练进行输入和输出的有效互动，实现英语学习和专业特色的有机结合。建筑英语写作以各专业的研究方向为依托，在教学内容安排上循序渐进，体现从宏观到微观、从抽象到具体、从理论到实践的理念，使学生在掌握各类学术交流英语的规范和表达方式的基础上，在阅读中获取更多的信息，在写作中更有效地突出要点。（2）根据教学内容调整教学方法，培养学生的语言输出能力。听、说、读、写是语言学习，特别是外语学习和二语习得中最根本的四大技能。全方位提高学生的语言综合运用能力，实际上就是要平衡这四种技能，使他们能够协调、共同发展。建筑类院校的公共外语教学更要协调好通用英语、建筑类英语之间的关系，全面培养学生的语言输出能力，为培养合格的建筑类人才打好坚实的语言基础。通识英语阅读课由教师讲授难点、重点，学生参与讨论，注重学生对英语语言的精确把握，强调语言输入；建筑英语读写以任务为基础，每单元完成一个涉外学术写作任务；以模拟应用训练为主线，训练内容以模拟应用为核心；以表达能力为主导，语言训练围绕培养语言输出能力展开；以网络为支持，鼓励学生充分利用网络进行自主学习。在教学过程中要目标明确，为学生提供具有真实场景的语言交际活动环境，使学生通过完成真实语言环境下的交际活动掌握学习、生活、学术交流中运用的语言；教学活动坚持以教师为主导，以学生为主体的指导思想，在学习方式上强调体验、实践、参与、交流和合作。鼓励学生参与任务型学习，并从学习活动中了解语言，发现问题，找出规律，最终灵活运用语言，体验用正确语言进行交际的成功与快乐；在进行任务型教学过程中，学生以完成任务中的某个活动为目标，任务完成后，教师和学生共同分析活动中使用过的语言，并进行纠正和调整；教师的角色也要进行转变，他们不再是传统的知识的传授者，而是课堂活动的设计者、组织者和指导者。他们的主要任务是设计课堂讨论的话题，提供交际的真实语言环境，以教学目标为参照，设计任务或活动，吸引学生积极主动地参与到课堂教学之中，训练学生语言书面输出能力；听说课采用交际法和情境法等，鼓励学生多听多说，完成一定的交际任务，侧重学生英语应用能力的培养，训练口头输出能力。（3）重视教材建设，编撰具有建筑类院校特点的外语教材。外语教学离不开教材，因为教材是进行外语教学的基础和依据。拥有高水平的外语教材是提高外语教学质量的前提和保证。因此，要提高公共外语教学的质量，必须重视并加强教材建设，以内容依托式英语教材为改革创新的切入点，以建筑类院校学生为使用对象，撰写出具有时代性、实用性和世界性的公共外语新教材。在教材编写过程中，改变了传统的以知识点为核心的编写模式，采用主题化设计，编写了兼顾英语学习和专业特色的英语教材——《建筑英语高级读写译教程》、《建筑英语高级听说教程》、《国际学术交流英语（建筑工程类）》，内容涵盖建筑、土木、环境、材料、信息、管理、交通、机械等八大主题专业模块，实现了英语学习和专业特色的有机结合。（4）关注学生多元能力的培养，提高学生人文素养。长期以来，公共外语教学重视听、说、读、写、译等技能教学，忽视人文知识的传授。学生人文知识的欠缺致使对外学术交流无法顺利进行。沈阳建筑大学在实施以内容为依托的公共外语教学的同时，通过通识英语教学扩展了学生知识结构，丰富了学生知识面，学生的综合素质得到了提高。正是学生的全面综合发展，人文精神和科学精神的完美融合，使学生最终成为了基础夯实、知识面宽、实践能力强、综合素质高的建筑领域优秀人才。通识英语课堂教学在教师讲授的基础上，采用Seminar形式，培养学生的合作精神与团队意识，提高合作能力和人际交往能力。考核方面制定严谨的形成性评价体系和终结性评价体系，两者相结合。形成性评价要求学生结合自己的专业特点，以Paper形式进行，重点考察学生的思辨能力和逻辑思维能力，为专业学习和学术交流打下了良好基础。

3结语

“公共外语教学从侧重语言技能的培养向依托内容进行教学的转向已经成为学界的共识。”它符合语言的本质特征和二语习得的规律，强调将学科内容学习和语言学习相结合，通过学科内容学习实现语言学习，在学习专业知识的同时，提高语言运用能力。CBI教学理念迎合了“培养复合型外语人才”的外语教学趋势，必将在高校公共外语教学，特别是在具有行业特色的高校外语教学中发辉越来越重要的作用。

参考文献

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[3]毛俊涵，刘婷婷.国内CBI教学研究十年综述[J].当代教育理论与实践,2013(12):117-11.

[4]沈像怡.以内容为依托的大学英语拓展课程体系构建[J].重庆理工大学学报,2012(5):112-114.

学术交流材料范文篇9

1.学术理论期刊编辑的特殊任务

学术理论期刊编辑同图书编辑有很多共同的工作任务，比如选题的策划、审稿等。但是由于工作的量化、细化、精准化和工作难度的不同，学术理论期刊编辑与图书编辑相比，有很多工作的特殊性。选题策划任务量大而且存在非计划性和即时性。学术理论期刊编辑部大多只有五六名编辑人员，他们每人一年大概要独立策划数十个重点文章选题。尽管有的选题年初也有计划，但也要随着形势的发展和学术理论的进展即时性地策划很多选题。学术理论期刊编辑把关任务繁重。学术论文稿件基本上是作者个人的学术观点，体现作者个人的研究成果。这种没有经过充分讨论和思想碰撞的成果可能具有前沿性、争议性，甚至片面性，这就给学术理论期刊编辑审稿带来的困难相应多一些。2.学术理论期刊编辑的任务角色学术理论期刊编辑的角色定位，应该体现在以下几个方面。专家型编辑。学术理论期刊编辑应在编辑业务上有专长，精于稿件的整理加工，能够成为编辑业务的指导者、实施者。学术理论期刊编辑要对编辑业务精准娴熟，处理稿件得当到位，起到画龙点睛、点石成金的作用。学术型编辑。学术理论期刊编辑应在学科领域有所建树，有一定的发言权和话语权，能够成为学术研究的引领者、推动者。学术理论期刊编辑要有宽广深厚的学术功底和学术专长，能够与学术专家开展对话和讨论，在学术圈子有一定的知名度和学术影响力。研究型编辑。学术理论期刊编辑应成为学术研究和业务研究的能手和学者。编辑往往被誉为“为他人做嫁衣”，但学术理论期刊编辑也要“为自己做嫁衣”。也就是说，学术理论期刊编辑，不能满足于对稿件进行修修改改、挖挖补补，而要自己动手开展研究，进行写作。学术理论期刊编辑不仅要在相关学术领域有自己的研究方向和研究专长，而且对编辑业务也要有深入的见解和领悟。从本质上说，学术理论期刊编辑从事的是弘扬学术、记录文明、传播文化的特殊工作，担负的是宣扬党的基本理论、路线、方针和政策，传播社会主义先进文化成果的重要职责。从这个角度来看，学术理论期刊编辑是党的主流意识形态的坚守者、社会主义核心价值观的宣传者、社会主义先进文化的弘扬者。

二、学术理论期刊编辑应具备的业务能力

职责和角色要求学术理论期刊编辑必须具备相应的工作能力，才能更好地胜任工作。学术理论期刊编辑的业务能力是一个综合能力系统，择其要者应包括以下几个方面。策划组稿能力。策划组稿能力是学术理论期刊编辑一项基本的和必备的素质。从工作环节来看，它包括策划能力和组稿能力。策划能力是指编辑根据期刊研究方向拟定约稿选题的本领。选题策划是一项创造性思维活动。学术论文的选题策划，绝不是仅仅把选题告诉作者即可，而要提出写作意图、写作主要结构和写作创新点，这就要求编辑对这一选题的研究情况有所了解和把握。此外，同一选题可能有不同的写作思路和写作方法，这也需要学术理论期刊编辑同作者交待清楚。比如，某期刊针对当前社会上存在“共产主义虚无缥缈”论，拟策划一组“坚定共产主义理想信念”的稿件。学术理论期刊编辑绝不能把选题告诉作者就以为万事大吉，而要讲清楚从哪个角度来写。一种角度可能是要回答好人们的思想困惑问题，如共产党人为什么要坚定共产主义最高理想，共产主义是不是虚无缥缈的，坚定共产主义最高理想与坚持中国特色社会主义共同理想是什么关系，等等；这一选题也可以从历史发展的角度，如共产主义理想在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放时期所起到的强大精神力量来构思；此外，该选题还可以从共产主义信仰教育的角度，如怎样把握好共产主义信仰与马克思主义理论认识、共产主义信仰与人类历史进程及规律、共产主义理想与社会现实的关系等角度来写。搞好选题策划还要求学术理论期刊编辑具备策划的敏锐性，善于捕捉重点选题。比如，中央要召开相关会议，学术理论期刊编辑要有意识地收集相关材料，提前把选题告诉作者，以便中央会议召开后能够及时刊登相关研究文章。有了好的选题，还要求编辑具有相当强的组稿能力。学术理论期刊编辑只有对相关学科领域专家比较熟悉，而且掌握他们的研究方向和研究专长，才能及时顺利组织到稿件，并使稿件符合约稿意图。编辑把关能力。它包括编辑能力和把关能力，编辑能力是编辑的基本功，把关能力则是对编辑在政治关、学术质量关方面的更高要求。编辑能力，要求编辑能从编辑业务角度对论文选题的意义、学术质量以及文章结构、语句表达、标点用法等方面判断稿件的写作水准。这就要求编辑具备相当强的鉴别能力，对于稿件基本可用，但不符合写作规范，编辑应能够通过编辑加工使之达到发表要求；对于尚未达到发表水准，但文章有一定新意需要做较大修改的稿件，编辑应精准指导作者怎样修改。把关能力是在编辑能力基础上的更高要求。理论导向是判断稿件能否采用的根本标准，导向不正确即使文章说理再充分也不可采用。这就要求学术理论期刊编辑具有很强的理论把关意识和把关能力，一旦发现理论导向问题，坚决予以“一票否决”。如果编辑不能鉴别学术文章的理论导向和理论观点是否准确，即使他的文字功底再强，也是不称职的学术理论期刊编辑。学术研究能力。学术理论期刊编辑除了需要扎实的理论功底，还需要有一定的学术研究能力。开展学术研究的过程，是一个收集材料、调研分析，追寻问题、思考明辨的过程。学术研究对于提升编辑业务能力有直接的帮助：收集材料、调研分析有利于编辑掌握理论研究进展情况和研究动态；追寻问题、思考明辨有利于编辑在编辑把关过程中发现问题、找到问题症结。学术理论期刊编辑具有较强的学术研究能力，有利于提升自身的学术素养，有CHINAPUBLISHINGJOURNAL2017年1月上第01期64利于提升在学术上的发言权，有利于提升编辑的威信和自信。编辑衍生能力。学术理论期刊编辑不应只会看稿子，他们应该具有学术自由的特性，展现多彩多样的才能。学术理论期刊编辑因为要经常与作者约稿、交流稿件修改情况，应该有良好的沟通和表达能力；还因为经常参加学术交流，开展对话，有时甚至受邀做学术报告或者介绍理论研究热点、谈论文写作的要求等，这都需要学术理论期刊编辑具有良好的宣讲能力。由于学术理论期刊编辑部人手少，编辑往往既要做文字编辑，还要做美术编辑，甚至做期刊宣传员。他们要善于向读者宣传期刊工作，使读者对期刊有全面深入的了解；要善于宣传期刊的良好品牌形象，使读者对期刊产生尊重敬畏的心理；要善于宣传期刊的投稿要求，使读者明了投稿方向。数字出版是学术理论期刊出版不可逆转的方向。因此编辑在熟知怎样为期刊选择更为适宜的内容呈现形态的同时，还应该掌握数字出版业务的运营模式，从而在数字出版中担任重要角色，编辑不仅是挖掘作者资源和数字资源的组织者，而且是数字期刊产品的研发者。学术理论期刊编辑业务能力是相互联系、相互促进的有机体。其中策划组稿能力是关键，编辑把关能力是核心，学术研究能力是根本，编辑衍生能力是新生能力。只有具备这些能力，才可以胜任学术理论期刊编辑工作，做一个称职的学术理论期刊编辑。

学术交流材料范文篇10

关键词:“学术英语”;研究生英语;学术交流;专业知识

学术英语(AcademicEnglish)或EAP(EnglishforAcademicPurposes，简称EAP)专注于提高英语听说读写能力的同时，特别强调在专业领域的写作能力，帮助学生为专业课程的学习打下坚实的语言基础，其教学目标是帮助学生学习学术交流常用的表达方式、沟通形式，培养在所学专业领域基本的英语交际能力。学生可以根据自己的学习计划，选择感兴趣的学科补充知识，同时潜移默化地输入学科英语语言，并且锻炼批判性思维，拓展国际视野。事实上，学术英语课程存在于高端学生的需求，适合研究生英语教学。

一、“学术英语”教学启思维、学语言、习技能

学术英语课程仍然以英语语言学习为主，同时侧重学术技能和学术范式的培养与训练。学术英语教学在听说读写四个方面培养学生的学术能力，同时还包括更高层次的作调研的能力(researchskills)、批判性思维的能力(criticalthinkingskills)以及创新思维的能力(creativethinkingskills)等。研究生阶段学生需要提高学术英语写作能力，轻松完成论文、报告、个案分析等常见写作任务。学术英语教学内容涉及学术英语写作的规范和技巧，包括语言风格、文献索引等，将语言能力和学科领域内容融为一体，培养学生写出规范和富于创见性的学术文章。研究生英语应以通用学术英语能力培养目标为核心，教学设计结合核心学术英语技能相关的知识、概念、应用、典型范例，例如主题相关的学术文章和学术讲座，研究生课堂上应呈现思辨、阅读、听说、写作、词汇的模块化结构，引导学生从各个方面学习学术英语。研究生英语应注重培养学生在学科学术领域的英语运用能力。教学设计应结合知识、概念、应用和与核心学术英语技能相关的实例。在研究生英语教学中，应从学术思辨入手，帮助学生理解相关的基本知识、概念和应用;继而进行学术阅读，从获取信息入手，培养学生用英语搜索查阅资料然后进行分析、归纳和整理的能力;从输入信息到输出信息，扩展学术英语听说、表达与交流能力;再促进学术英语写作，从句子到章节，培养学生学科和专业领域的写作能力。最终促进学生在专业和学术领域的英语语言技能以及技能的应用和内化。

二、“学术英语”在研究生英语教学中的应用

1.教学的定位与目标。学术英语课程旨在培养学生有效得体地使用英语进行初步的专业知识学习以及学术交流的能力，其中包括听英语讲座、阅读英语专业文章、用英语进行学术讨论、学术发言、论文写作等。其目标是为学生今后使用英语进行更深层次的专业学习研究打下扎实的基础和实现顺利过渡。2.研究生学术英语课程设计理论与实践。研究生学术英语可以采用小班化教学，分EAP和Skills两种课型。EAP课型以读写为主，教学生如何阅读学术文章，抓住作者的观点，并学会正确引用文献并如何收集数据以及撰写符合国际标准的学术论文。Skills课型培养学生听说技能，其中重点是培养学生学术演讲、小组讨论及辩论的能力。教学形式除小班教学和自学外，还应开设大型讲座，讲授一些学术写作基本知识，包括篇章、句法、词汇的运用。在研究生英语教学中，学术英语教学设计的语料应主题多样，相关专业知识内容丰富。所有阅读材料都应涵盖专业相关词汇，确保英语语料的可靠性和真实性。研究生英语教师应提供内容丰富、学习便捷、交互性强的学术词汇、短语释义、难句解析等资源，在培养学术英语技能的同时夯实语言基础。教师可以根据实际教学需要灵活采用案例教学法、项目教学法和内容依托式教学法，以期通过EAP课程的学习，达到学生可以轻松应对英语原版教材和专业文献阅读的目的，同时使学生具备用英语完成一项专业主题论文的能力。研究生学术英语课程的开设以培养学生的学术英语能力为目的，重点是用英语进行专业学习及学术交流的能力。学生能够阅读英语原版教材和专业文献、听英语学术讲座、围绕专业课题用英语进行小组讨论并发表见解、运用英语流畅地撰写本专业论文，从而为今后的进一步专业学习、研究和国际交流打下坚实的基础。3.研究生英语教师专业化发展。开设学术英语课程对教师来说既是挑战也是机遇，虽然教学的重点仍然是注重学生英语语言的提高，但在教授语言时侧重点不再是语法、词汇甚至语言赏析类的教学，而是学术能力的培养，这需要教师通过适当地培训来转变观念，更新理念，结合课堂实践探索新的教学模式，创新教学方法。研究生英语教师在教学中应注重团队合作精神，每个专业方向小组中的教师都应献计献策，搜集相关资料，与团队的教师共享，且所有资料和讲义都应存放于学校内部网络内供其他专业教师参考以及为今后教学作参考。研究社英语教师应探讨教学内容和设计，保证教学的统一性，保证新教师按照语言中心的标准实施教学，避免随意性和非标准性。此外，还应不断尝试加强与专业课教师的交流，了解专业课教学的方向甚至内容，并与专业课教师探讨如何使研究生学好英语课以及更好地帮助他们学好专业课。

在我国高等教育国际化进程中，研究生英语作为高校的基础课程，在培养国际化人才方面起到了举足轻重的作用。研究生英语教学改革迫在眉睫，“学术英语”课程观在研究生英语教学中的应用价值已得到进一步探讨，但难度是显而易见的，教师的观念和知识结构却还没有准备好。因此，如何使研究生英语教学改革与实践适合当前的社会需求和国际化发展，还需要我们深入研究。

参考文献:

［1］曾蕾，尚康康．学术英语教学与学科英语研究的互动模式探讨［J］．西安外国语大学学报，2018(3)．

［2］龚嵘．中外高校本科生EAP教学概念谱系对比探究［J］．外语界，2018(2)．