民办高校商务英语专业研究

中共报告中提出，中国特色社会主义已经进入新时代。要深化改革开放，加大西部开放力度，以“一带一路”建设为重点，拓展对外贸易，推进贸易强国建设。因此，对外贸易将继续成为中国市场经济的重要组成部分并不断强化，这就需要更多既能熟练运用英语这门国际语言又精通外贸各环节的复合型、实用型人才。要培养出这类人才，就必须先培养出既懂国际经贸理论知识又能熟练运用英语并具有实践经验的“双师型”教师。只有教师先获得最新最实际的实践经验，才能反过来在课堂上指导学生，并带领学生参与实习，实训活动，最终培养出合格的毕业生。实践证明，校企合作是培养“双师型”教师的最佳途径。

1民办高校商务英语专业在“双师型”教师培养上存在的问题

商务英语专业校企合作培养“双师型”教师，始于本世纪初，相关实践活动和研究见诸于各大学术期刊，并初具规模。但现实与预期目标仍然有很大差距，特别是民办高校商务英语专业。由于民办高校商务英语专业大都建立不久，正处于发展初期；虽然已经招生数年，但是专业建设并不完善，师资力量尤为薄弱，专业教师虽然英语语言能力符合要求，但大多缺乏实际的国际商务、贸易经验，亟需参加校企合作，获得“双师型”教师的培养（王立非、郭海玲，2016）。而民办高校在校企合作培养“双师型”教师上，还处于起步阶段，存在诸多不足。1.1参与各方积极性不高的问题。（1）教师积极性不高的问题校企合作参与方主要有教师，企业两方。虽然近年来各地教育主管部门对校企合作的支持力度逐渐增大，出台了多项鼓励校企合作的政策，但这类政策主要倾向于公办高校，民办高校受政策扶植相非常少，资金欠缺。因此各民办高校在对教师参加校企合作上的经费投入也严重不足。部分民办学校教师在参加实习期间不但得不到足够的补助，甚至还需要自掏腰包支付路费或食宿等，产生了额外的经济负担。如重庆某民办本科高校对暑期参加校企合作的教师每日补助仅为50元，且需要在实习结束后数月才能报销；这50元是明显不够负担每日的食宿费用的。而重庆某公办普通高职院校对相同情况的教师每日补贴达140元，且实习结束即可报销。此外，缺乏校企合作后续激励机制，也是导致教师参加积极性不高的重要原因。目前，高校的职称评审体制正在改革，但仍然以科研论文及项目作为主要标准。参加了校企合作，获得了实践经验及相关资格证书的教师在职称评定上并没有优势。同时，在薪酬待遇和年终奖等方面也没有相应的激励措施，这就打击了教师参加校企合作的积极性。（2）企业积极性不高的问题作为校企合作的另一方，企业也是决定校企合作成败的关键因素。由于企业以盈利为目的，要维持正常的运作，还要抽出时间，人手，提供岗位来培训参加实习的教师，其经营管理无疑在一定程度上会受到影响。并且参训教师在完成实习后必须回到所在高校继续工作，不能留在企业为企业做贡献，所以大多数企业在没有获得政府财政补贴的情况下不愿意费时费力参加校企合作。以重庆为例，重庆的外贸公司数量并不多，且多为小型企业，能接收到企业实习的专业教师数量非常有限，而有能力接收较多教师实习的大型外贸公司，由于业务繁忙，无法抽出足够人手对实习教师进行业务指导和专业知识培训，因此，重庆目前各高校的商务英语专业教师数量众多，但只有少部分到企业参加了校企合作。此外，由于大型外贸企业业务关系复杂，涉及到商业机密的业务非常多，无法安排实习教师参与具体的业务操作。1.2“商务英语师资研修班”存在的问题。近年来，由行业协会，企业和高校联合举办的各类商务英语专业师资研修班迅速增多，吸引了不少专业教师报名参加，对本专业“双师型”教师的培养起到了一定的促进作用。但同时，也存在一些问题，必须加以改进。首先，研修班在课程形式上不够完善。此类研修班以国际贸易实务及商务英语教学的讲座为主要形式。主讲人几乎都是各高校商务英语教学科研的专家、教授，配合少量行业专家。而事实上，商务英语师资研修班的主要目的不是要强化专业教师的理论知识，而是让教师能够学到一些不能从书本以及常规教学中获得的经验：例如，外贸行业内一线资深员工的工作感悟、心得体会、典型案例的讲解，外贸实战中的经验教训等。只有加强这方面的研修，才能帮助本专业教师在理论之外尽量接触实践经验，真正在商务英语及国际贸易这一领域入门。相反的是，高校专家更长于理论研究，实践经验较少。特别是国际贸易业务操作，以及一些重大商业项目，并非强项。因此，此类培训讲座形式必须改革，主讲人必须是行业内一线专家，特别是具有多年对外商务，贸易实践经验并已经取得一定成就的专业人士才是最佳人选。其次，培训形式单一。笔者曾多次参加各种形式的培训，其中包括商务部下属某行业协会联合本地高校及行业专家举办的“商务英语师资研修班”，培训形式几乎都是以理论型讲座为主，即使有行业专家到现场进行指导，时间分配也很少。并且这些研修班都没有到企业实地调研这一环节。即使有所谓的“实践”，也是到当地海关或保税港走马观花参观，合影留念即告结束，这都影响了研修班的效果。最后，培训时间太短。这类研修班培训时间都很短，最多不超过2天，即使培训专家全部都是行业精英，所传授的全是业内“干货”，在如此短的时间内，参加研修的教师也不可能有大的收获，加上培训专家以理论为主，更使培训效果大打折扣。某些师资研修班形式主义问题明显，在研修时间结束时，研修班主办方会组织参训教师参加一场所谓的“考试”，试卷内容为各类商务英语或国际贸易专业资格证的试题。考试通过者即可获得相关证书，如“国际贸易师”“电子单证员”等。不言而喻，所有参加考试的教师都能够“通过考试”，获得相关证书。但实际上，不论是理论知识还是实际操作，大多数教师并没有掌握该领域的专业知识。这样名不副实的“双师型”教师又如何能够培养出既懂专业知识，又会实际操作的学生呢？因此，商务英语师资研修班还需要进行改进，如果能从上述四个方面出发，有针对性的改变，将大大提高本专业“双师型”教师培养的效果。

2相应的解决方案

民办高校商务英语专业“双师型”教师的培养工作在培养对象，培养模式上都存在一定问题，必须逐个解决，才能培养出合格的“双师型”教师。首先要解决参与培养各方的积极性问题。由于上述原因，民办高校专业教师很少有愿意主动参加双师型教师培训的。在这一问题上，首先，从经济角度，政府主管高等教育的部门和主管经贸的部门应加大政策扶持和资金投入力度。教育部门对民办高校专业教师的“双师型”培训，予以专项资金投入，各民办高校必须专款专用，不能挪作他用。这样就能提高参训教师的补助，减轻教师经济负担，提高教师参与积极性。主管经贸的部门对接收教师实习的外贸公司等企业实行激励政策，可以以资金形式进行奖励，也可以从政策上对其进行支持，例如减免企业相关的税费或提供更多的项目、商机等。其次，教育主管部门及学校应从教师福利待遇等激励机制上下功夫。教育主管部门应制定政策，将到企业实习或参加师资研修班等校企合作项目作为教师评定职称的参考标准之一，并出台具体规定，将参加实习、研修班或获得相关资格证书折算成职称评定的教学科研分数，与所得科研分数一样，都可以作为职称评定的分数。同时，学校应鼓励教师到企业实习或参加培训，减少教师的周课时，对在寒暑假等休息时间参加培训的教师，予以相对较多的经济补助；对参加了“双师型”教师培养活动并取得一定效果的教师，可以将参加培训的时间折算成课时，给与超课时费用或冲抵在校基本课时，并且在年终考核上也应该给与加分，多发年终奖。若以上措施能够落实，必定能极大提高本专业教师参加“双师型”培养的积极性。在“师资研修班”这一培养方式上，第一，应改变研修模式，将理论和实践相结合，聘请本行业一线专家为主讲人，提高讲座实用性。最后，灵活选择培训地点。可以和物流公司进行合作，将参训教师直接带到某保税港物流园区的仓库进行现场学习，并在条件允许时亲自参与简单的货物出入仓和单据填写等实务业务操作。也可以和外贸公司合作，将参训教师直接带到该公司现场学习。先由行业专家与该公司业务主管共同进行讲座指导，然后分批现场学习公司运作和实际业务操作，教师遇到不懂的问题可以立即提问，现场解答，这将更方便参训教师学习业务知识。此类合作甚至可以延伸到海关，组织参训教师到海关大楼各窗口进行参观学习，或者各关卡观摩货物的查验工作。

3结语

如果能够落实以上改进措施，参训教师在多次参加足够时长的师资研修班后，将能够学到真实有效的商务英语和国际贸易专业知识，在培训结束时也能够不凭自己能力通过相关资格证的考试，成为真正的商务英语“双师型”教师。

参考文献

[1]王立非，葛海玲.论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展[J].外语界，2016（6）.

[2]王立非，李琳.商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界，2011（6）.

[3]王立非等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（3）.

[4]叶兴国.外语教师面临的新形势新问题[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2017（3）.

作者:吴书麟 单位:重庆师范大学涉外商贸学院