高职英语教学推动作用初探

摘要:中国英语能力等级量表作为我国首个英语学习者英语能力测评标准旨在推动我国英语教学、学习和测评的发展。量表面向运用，提倡注重过程学习，并利用形成性评价来促进学习。学习者也应积极利用量表进行自我评价，确立学习目标。本文解读了中国英语能力等级量表，依据量表的制订原则，从以综合应用为中心、以学习者为中心和以多元化评价为原则几个方面总结出了量表对高职英语教学的推动作用。

关键词:中国英语能力等级量表;高职英语教学

2018年4月，经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过，《中国英语能力等级量表》(以下简称量表)由教育部、国家语言文字工作委员会正式，并将作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。量表立足于中国国情和现状，根据我国的英语教学和评测的实际情况，依据现代先进的语言教学、学习和测评理论，从社会和时展的新需求出发，注重量表的科学性、实用性和可操作性，以科学严谨的学术态度，力求服务教育、服务考试、服务社会(刘建达，2015)。量表的制订完成和正式，标志着我国在英语教学、学习和测评中对英语语言能力水平有了“国标”的参考标尺。量表作为一个新生事物，在不同层次的英语教学实践方面的应用研究方面还很少。本文旨在探讨量表对高职英语教学的指导作用。

1对中国英语能力等级量表的解读

中国英语能力等级量表全面界定我国英语学习者使用英语实现交际需达到的标准，详细列出学习者应掌握的各种英语知识和能力，对各等级对应的英语语言能力进行科学的描述，九个等级形成一个完整的连续体，为每一个阶段的英语学习、教学和测评提供参照标准，旨在在我国英语学习、教学、测评之间架起一座连通的桥梁(刘建达，2015)。量表包括语言理解能力描述、语言表达能力描述、语用能力描述、语言知识描述、语言使用策略能力描述和翻译能力描述。语言理解能力包括听力理解能力和阅读理解能力;语言表达能力包括口头表达能力和书面表达能力;语用能力指运用语用知识的能力;语言知识包括组构知识(语法知识和篇章知识)和语用知识(功能知识和社会语言知识);语言使用策略包括规划、执行、评估和补救四个部分;翻译能力包括口译能力和笔译能力。简单来说，量表以语言运用为导向，把语言能力分为听、说、读、写、译、语法和语用等能力技能，在每一个方面根据使用者水平高低分为“基础、发展、熟练”三个阶段，每个阶段又包含三个等级，即“三段九级”。量表的九个等级中，一二级大致对应小学水平，三级对应初中，四级对应高中，五六级对应大学，七级对应英语专业，八九级对应高端外语人才。

2量表对于高职校英语教学的启示

2.1强调培养学生英语综合应用能力。2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》要求培养学生听、说、读、写等语言技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。可是在缺乏英语语言环境，英语基础薄弱和学习动机不足等多种不良因素下，我国高职学生的英语技能底子差且发展不均衡。英语口语基础薄弱，处于不愿开口的英语学习状态(李素清，2015)。在英语学习和英语交际中做到正确运用英语语言的综合素质还亟待提高(张铮，2013)。造成高职校学生英语综合能力较差的原因之一就是缺乏明确、系统的教学目标和科学有效的测试手段。量表对各个等级的英语能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。明确了英语技能教学的目标，有利于教学的组织和衔接，有助于教师将教学整体划分为含有明确目标的小阶段，通过适合各阶段的教学方法更有效地组织课堂教学。此外，量表采用“能做”描述语来描述语言能力。鲜明地突出了英语学习者和使用者的英语语言使用行为能力，即在特定的情境下调动各种能力以完成某种交际任务的能力。分技能的描述涉及听、说、读、写、译以及语用等能力的综合运用，尤其强调学习者在这些方面的全面协调发展(刘建达、韩宝成，2018)。可见量表所倡导的以英语综合应用能力为中心的英语学习与职业教育英语教学大纲的导向是一致的。这就要求教师转变传统教学理念和教学方法，在高职英语教学中加强对学生英语综合应用能力的培养。教师应注意到英语交际能力各部分之间，以及它们与语用环境、语言使用者的知识结构之间的相互作用。2.2构建以学生为中心的英语教学。我国高职英语课程体系和教学模式的改革的大量实践都证明了“以学生为中心”的高职英语教学模式的积极作用。“大容量、多渠道、创语境”的英语教学模式符合高职英语教学规律，有助于进一步提高英语教学质量，能够有效地促进学生英语应用能力的提高(胡海青，倪方，2005)。英语教师必须树立正确的教育观念，努力实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，实现以知识传授为主向应用能力培养为主的转变，实现由应试性教学向注重提高学生语言运用能力的发展的转变，切实提高高职英语教学质量(廖素清，2007)。面对学习目标不明确，学习主动性不强的高职学生，标准统一、功能多元的量表为构建“以学生为中心”的高职英语教学提供了启示:2.2.1立足学情主导学生发展。由于缺乏统一的教学标准和测试体系，教师很难对高职学生的英语能力做出科学全面的评估。高职校学生能参加的统一性英语水平测试目前只有省学业水平测试或公共英语考试(PETs)。然而学业水平测试目前只有笔试，没有对学生听说能力的测评;公共英语考试虽然分笔试和口试，但是在评价标准的深度和广度上有所欠缺，社会认可度不及大学四、六级考试。所以量表的推出，一方面为广大高职英语教师评估学生的英语语言能力和语言运用能力提供了“量同衡”的解决标准，让一线教师们能从各个分技能层面对学生的英语能力进行分析、解读，从根本上获取真实可靠的学情信息，更好地掌握学生的英语水平，为构建“以学生为中心”的教学提供前提条件。从而进一步帮助教师制订明确、详细、切实的教学目标，使自己的教学更好地适应学生的现有水平。另一方面，依据维果茨基的“最近发展区”的概念理论，认为学习者现有的发展水平和在别人指导帮助下能达到的水平之间的差距就是最近发展区(Vygotsky，1987)。量表分段分级设定标准，充分考虑了学习过程和学习个体的差异，详细设定了不同级别的描述语。这样就使教师能对照学生的现有水平，前瞻性地把握好对她们学习发展的主导作用，让自己的教学走在学生语言发展的前面。2.2.2发展策略促进自主学习。Chamot(1987)指出学习策略目的是为了提高学习效果和加强对语言形式及内容的记忆。Rubin(1987)则认为，学习策略是直接影响学习者语言发展并促进学习者自我构建的语言体系发展的策略。文秋芳(1996)指出学习策略的目的在于提高学习效率。国内外有关学习策略的研究虽然在定义和归类等问题方面还未达成一致认识，但是学习策略作为积极影响英语学习的重要因素，其重要性不言而喻。基于交际语言能力模型(Bachman＆Palmer1996，2010)的量表为发展高职学生的英语学习方法和策略提供了参考。Bachman认为策略能力包括评估、计划、执行三个阶段，并以策略能力为核心，提出了语用模型。量表在此基础上，再借鉴《欧框》中规划、执行、评估和补救这四个方面的语言策略，更全面地列出了学习语言技能所要掌握的策略(刘建达，2018)。量表的建构理念就推动了教师有针对性地在教学中训练学生的学习策略。例如:教师首先对学生进行策略知识的集中解析和训练，培养其使用学习策略的意识。接着结合日常教学内容，设计各类学习任务或活动，指导学生运用策略有效完成任务。最后要求学生在完成任务后对策略使用进行自我评估。通过环环相扣的策略训练促进学生学习策略应用能力的提高，从语言认知层面提升学生英语学习效能。随着学生对学习策略的选择和使用能力的不断提高，他们将深入认识到个体作为语言学习主体的重要地位。通过有效利用学习策略，并可以有意识地调控和选择自己的学习风格，真正管理自己的语言学习，不完全依赖教师，促进了学生的自主学习。2.2.3循序渐进满足多元需求。量表等级的划分采用了近似等距的方法，前期调研结果显示，我国各阶段英语学习者的英语水平、能力之间的差距不均等，有些级别之间的间距大些，有些又较小(刘建达，2018)。因此达到量表每个级别所需的学习时间和强度等应遵循循序渐进的原则，同时应充分考虑到学习者的个体差异、学习环境等多种因素的影响。教师应指导学生在充分认识自身能力现状的基础上，对自己的英语学习发展和进步所需的时间进行记录和跟踪分析。同时引导学生理解语言技能发展的不一致性，例如，有些学生的阅读能力会领先于口语能力，或写作能力会滞后于听力能力等。高职学生由于英语基础各异、所学专业繁多以及职业发展多样的特点，对量表的需求不仅局限于学校学习阶段。因此量表的全面性允许学生在更高层面上对自己的英语学习制订发展方案，这满足了高职学生毕业、升学、就业、出国等对综合语言运用能力评价的多元化需求。2.3善用多元化教学评价。教学评价作为英语课程教学的重要环节，对教师完善教学方法和学生提高学习水平起着重要的作用。然而当前的高职院校仍然使用传统的终结式考核，方式简单，内容范围小，手段单一，无法体现学生的真实英语水平，无法考查学生的英语实际应用能力(缑慧权，2017)。教学评价割裂了教与学的完整性，学习者在教学评价中的能动性及其有限。教学评价几乎没有关注学习者的发展，特别是学习者情感态度、学习行为、自主性等方面的评价和信息收集(刘晓毅，2015)。这与量表所倡导的自主学习、合作学习和探究学习，注重学习的过程的理念是不相符的。高职公共英语的教学应坚持评价标准多元化、评价方法多元化和评价内容多元化的原则。教师在对学生的英语学习评价时，关注学生学习语言的过程及所反映出的学习成果，要以“建构主义理论”和“多元智能理论”为基础，以形成性评价的方式贯彻于英语教与学的各个环节。教师可以依据量表细则，根据学生的具体英语水平制订切实可行的多元化评价标准。教师还可以利用档案袋法进行学生学习行为或经验、学习过程中的反思、完成的各种学习项目、参与的教学、实践活动的多模态记录等(Snadden＆Mary，1998)。教师还要改变传统英语考试内容以读、写为主的形式，将重点逐渐转移到语言综合应用能力上来，加大听力和口语的考查比重。学生应作为评价主体和参与者，在推动自主学习的过程中发挥积极作用。学生通过自评、小组互评等方式对自己和他人平时的学习状态和效果进行评价，与教师评价相结合，最终形成比较客观、公正、有效的评价结果。

3结语

中国英语能力等级量表是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。量表以具体英语运用为目的，构建了不同级别对于不同语言技能的具体描述语，为我国英语学习、教学、测评提供了统一的参照标准(刘建达，2018)。它对高职公共英语教学的目标制定、教学方法、教学评价等方面都有参考意义。依托量表的制订原则，高职公共英语教学要强调培养学生的英语综合应用能力，确立并持续推动以学生为中心的教学和学习。培养学生利用量表进行学习目标的确定和学习过程的评价，倡导运用学习策略和形成性评价促进学生循序渐进的学习。量表的目的是在英语学习、教学和测评之间架起一座桥梁。它在我国英语教学中的实践，尤其是高职英语教学中的应用还有待更多的实证研究。

作者:蒋超 单位:无锡卫生高等职业技术学校