大学英语教学调查及对策

摘要：体育类专业大学英语教学改革是大学英语教学改革不可或缺的一部分。本文通过对某大学体育类专业大学英语教学现状进行问卷调查和访谈,并对其结果进行分析和反思，阐释了进行大学英语教学改革的必要性。同时，基于我国大学英语课程教学要求和有效教学的相关理念，试图提出相应对策。

关键词：体育类专业学生;大学英语教学;有效教学

1引言

为顺应我国大学英语教学改革的新潮流，我国东部沿海某大学于2006年开始在福建省高校中率先在非术科专业学生中开展网络环境下大学英语自主教学模式。这种教学模式与传统的教学模式不同，它强调以学生为中心，注重调动学生的学习积极性，强调因材施教。该模式受到学生的普遍好评，取得了良好的教学效果。审时度势，为了进一步深化大学英语教学改革，该大学于2010年秋开始在非术科专业新生中推行大学英语四级免修后的大学英语后续课程改革。推行以来，获得的改革成果有目共睹：该校英语教师的教学工作量大大减少，学生有了更大的英语学习主动权和自主权。然而，由于种种原因，该校术科类专业大学英语教学改革一直没有得到足够的重视。从某种意义上说，没有术科类专业参与的大学英语教学改革，不能说是成功的大学英语教学改革。因此，启动术科类专业大学英语教学改革对推动该校整个大学英语教学改革具有重要意义。由于术科类专业包含体育、音乐和美术等专业，各专业学生的英语基础又存在较大的差别，为保证研究的信度和效度，本研究专门针对该校体育类专业大学英语教学现状做了一番实证研究，以期进一步推动体育类专业大学英语教学改革。

2体育类专业大学英语教学现状及其成因

2.1体育类专业大学英语教学现状。目前该校的体育类专业大学英语课堂基本沦为精读和听力课，听说课上的口语练习环节基本形同虚设。授课方式单一，多数教师仍旧采用传统的翻译式教学模式：按部就班地讲生词、举例句、讲解重要语法点以及逐句讲解课文等。教师卖力地站在讲台上实施“满堂灌”，学生稀稀疏疏地坐在教室后面几排，或睡觉、或玩手机、或看课外书，一副“事不关己，你教你的课，我做我的事”的态度。有的学生干脆逃课，不见踪影。学生处于被动的学习状态，教学效果不佳。2.2原因分析。2.2.1知识获取渠道的多样性。信息时代，课堂不再是学生获得信息和知识的唯一主要来源，学生可以通过多种渠道，轻松获得相关知识。传统的以教师为中心的课堂教学模式已无法激发学生的学习兴趣。2.2.2英语基础差导致恶性循环。大多数体育专业学生英语基础很差，对英语学习的兴趣不大，课堂学习效果很不理想。他们在专业课和专业训练上花费的时间又多，课后既无暇又无心思进行英语学习，如此反复，导致恶性循环，越来越不想学。2.2.3重期末、轻平时。现行的英语考核方式较为忽视形成性评估，侧重终结性评估。期末总评分数中虽然包含一定的平时分，但同时又设置了期末卷面最低分，所以有部分学生即使平时考勤、作业及小测表现良好，但由于在期末考试中无法达到卷面最低分，期末总评还是无法及格。再加上，平时分不纳入补考成绩等等，这些考核规定在一定程度上挫伤了学生平时的英语学习积极性。2.2.4大学英语教材没有与时俱进。虽然教材已更新换代至第三版，但仍然沿用二十多年前的那一套教材。课前准备和课后练习等内容虽然有了一些改进，但大部分内容基本上是“换汤不换药”，课文内容枯燥、过时，很难激起学生的学习兴趣，课堂口语活动难以开展。久而久之，学生陷入被动“听”课的状态，最终干脆各行其是，放弃听课，学习懈怠。

3问卷调查与访谈

针对以上种种弊端，为进一步了解体育类学生大学英语学习现状、学生需求以及他们对今后实施大学英语教学改革的看法和意见，笔者在2015级学生中，随机抽取不同专业的120名学生进行匿名问卷调查（部分为开放性问题）。一共发出120份问卷调查，收回112份有效表格。调查内容包括：（1）你认为是否有开设大学英语课程的必要？（2）听、说、读、写4项技能中，你最迫切想提高哪些技能（可以多选）？（3）你对现在使用的英语教材是否满意？若不满意，有何要求和建议？（4）你觉得是否有进行大学英语教学改革的必要？（5）你觉得是否有增加体育英语口语学习的必要？为什么？（6）你对现行的英语考核方式是否满意？若不满意，有何建议？为提高本研究的信度和效度，笔者特地针对民体、社体、训练和体教4个不同专业的好、中、差各3名，总共12名学生就问卷调查中的开放式问题进行访谈。为了解学生对大学英语教学的真实想法，访谈之前，笔者先向学生说明如实告知自己的想法和意见的重要性。问卷调查结果显示：（1）大约87%的学生认为有继续开设大学英语课程的必要。（2）在112份有效问卷中，有108人次最迫切想提高听力水平；104人次最迫切想提高口语水平；89人次最迫切想提高阅读水平；38人次最迫切想提高写作水平。（3）大约83%的学生对现在使用的英语教材不满意，认为该教材已过时，希望学校能采用更为新颖、与时俱进的教材。（4）大约96%的学生觉得有必要进行大学英语教学改革。（5）大约81%的学生觉得有增加体育英语口语学习的必要。（6）大约87%的学生对现行的英语考核方式不满意。部分学生希望加大考勤、课堂表现以及作业完成情况等平时分的比重。在面对面的访谈中发现，10名学生觉得有必要进行大学阶段的英语学习，9名学生最想提高自身的英语听和说的能力。12名学生均对现在使用的英语教材不满意，认为该校现在使用的教材过于老旧，和新时代脱节严重，他们迫切想换新教材。所有的被访谈学生都希望能换上内容较为新颖、富有时代气息的新教材，同时，希望学校能够尽早进行大学英语教学改革，以期提高自身学习英语的兴趣，调动学习英语的积极性。9名学生对增设体育英语口语课表示欢迎。综上所述，大多数学生觉得有必要进行大学阶段的英语学习，更看重实用性，他们最想提高的是自身的英语听、说能力，这一点和现阶段我国大学英语教学的目标是相契合的。绝大多数的学生希望尽早实施大学英语改革，采用难度较低、内容与时俱进的教材，同时又能兼顾“学以致用”，让他们能学到一些和体育有关的简单英语。对于英语基础较好的学生来说，他们尤其希望能提高自身的体育英语口语，以期在未来的职业生涯中有更多的选择和发展机会。多数学生希望能够降低考试难度，采用更加合理、灵活的考核方式以进一步加强自身的英语学习信心。

4对策

4.1教学改革的理论基础。提高教学质量是教育永恒的主题，寻求有效的教学方式一直是教育者不懈的追求目标。从广义上说，有效教学是指关注学生及学习进步的教学[1]；从狭义上说，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果[2]。国际应用语言学和第二语言习得领域的权威学者RodEllis教授总结了有效教学十大基本原则。他认为成功的二语学习要求大量的输入和输出的机会，运用二语对于发展二语能力至关重要，教学需要考虑学习者的个体差异，教学需要保证学习者能发展丰富的程式化表达和基于规则的能力等等。他倡导在外语教学中以话题为主线，采取任务型语言教学模式。教师备课时预先设计好一系列教学任务，课堂上，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等学习方式，学会运用英语有目的地做事情，完成任务目标，感受成功，实现有效教学[3]。我国很多英语教师也积极把有效教学理念融入到自己的教学实践中，并且取得一定成果。如，黄国君等倡导“任务型教学模式”，以解决当下大学英语课堂教学危机。任庆梅主张构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学模式等[4-6]。但是，他们的研究对象基本是非术科类学生，针对术科类学生，尤其是体育类专业学生的大学英语有效教学研究涉及较少。4.2相应对策。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应根据实际情况，按照课程要求和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[7]。”针对该校目前体育类大学英语教学现状，笔者认为应该根据体育类学生的特点和需求，因材施教，制定适合他们的课程目标和教学内容。不能片面认为体育类学生英语基础薄弱，过分重视基础英语教学，忽视学生的实际英语学习需求，即大学生学习英语的目的是为现在的专业学习服务的。具体包括：4.2.1切实发挥学生在学习中的主体作用以及教师的引导作用。引导学生制定适合自身的阶段性学习目标，引导学生负责任地参与到学习过程中，主动将时间花在学习任务上，学会管理自己的学习。帮助学生克服畏难情绪，引导学生以积极的情感态度学习英语[6]。4.2.2适当降低教材难度。选择内容新颖、趣味性强、有丰富的多媒体教学资源、紧跟时代的实用教材。针对体育类学生活泼好动的性格特征，合理运用丰富的音视频资源创设活跃的课堂气氛，吸引学生注意力，增强学生学习兴趣，从而提高英语学习自信心。4.2.3切实保障听说教学的时间，尤其是口语。教学时间引入体育英语口语教材，学以致用，在英语学习中渗入体育元素，让英语学习和专业学习有机地结合在一起，激发学生的英语学习成就感和学习热情，培养学生的英语综合应用能力，为学生日后职业生涯选择提供更多的可选机会。4.2.4努力摒弃以往的。“以教师为中心”的灌输式教学，采取任务型语言教学模式切实把RodEllis教授的有效教学十大基本原则运用到教学实践中去。多开展集体备课，集思广益，以教材每单元的主题为议题，预先设计、安排好各个教学环节。针对体育类学生英语基础较差而又很活泼开朗、模仿能力强的特点，可以提前准备好一些关键词、词组以及句型，组织学生在课堂上开展问答、角色扮演、辩论、讨论等多种方式，创造良好的课堂学习氛围，激发学生在学习中的主体性，引导通过参与、合作、互动交流等学习方式，学会运用英语有目的地做事情，完成任务目标，促进学生语言实际运用能力的有效提高，实现有效教学[5]。4.2.5适当调整考核方式，制定更为灵活、有效的形成性评估考核方式。适度降低期末考试试卷难度，让更多的学生能够达到期末总评中设定的卷面最低分。同时，更加注重学生的学习过程，把学生的学习态度、考勤、课堂活动参与程度、课后作业的完成情况以及小测成绩等多项指标纳入平时分记分，并在期考前告知学生个人平时分，让学生实实在在体验到有付出就有回报的幸福获得感。

5结束语

随着信息时代的来临，体育类大学英语教学改革也势在必行。该校已决定从2017级入学的体育类新生开始实施大学英语教学改革。具体做法包括：引入《体育英语口语》课程，在期末考试中，口语分数占20%；期末总评中，平时分和卷面分各占50%；平时分纳入补考总评等。让我们拭目以待，期待该校体育类专业大学英语教学改革能获得成功。

参考文献

[1]DEVLINM&SAMARAWICKREMAG.TheCriteriaofEffectiveTeachinginaChangingEduca-tionContext[J].HigherEducationResearch&Devel-opment,2012(2):111-124

[2]姚利民.有效教学论——理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社，2005:128

[3]Ellis.R.Principlesofinstructedlanguagelearn-ing[J].System，2005（33）:209-224

[4]王初明.外语教学三大情结与语言习得有效途径[J].外语教学与研究，2011（4）:540-549

[5]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践，2013（3）:17-20

[6]任庆梅.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[J].外语界，2014（3）:20-28

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007:5

作者:陈菊 单位:集美大学外国语学院