大学英语论文范文10篇

时间:2023-04-02 02:14:59

大学英语论文

大学英语论文范文篇1

从1962年以来,大学英语虽历经了四次较大的教学改革,但是仍然无法解决社会快速发展与大学英语教学观念和效果滞后所产生的矛盾(蔡基刚,2010)。张尧学(2002)认为公共外语教学目标的定位应是造成这种现象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我们需充分认识到大学英语教学对象是非英语专业学生,他们有自己的专业学习方向,外语对他们来说是一门工具,大学英语教学的主要目的是帮助他们有效地汲取信息和交流信息(胡壮麟,2002a)。Richards(1984)在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出语言课程设置中最重要的是需求分析,通过分析才能确定语言课程的内容、目标和目的。束定芳(2010)则列出了大学英语教学中在教学定位、需求分析、培养目标、课程设置、教材编写等九个方面存在的问题。教育部(2001)指出,我国高等教育目前最大的问题是人才培养与我国经济发展存在较大差距;学科结构与社会行业需求脱节。通过对湖北工业大学商贸学院的全体英语教师及部分学生的访谈调查可以了解到在大学英语教学中普遍存在的一些现象:由于英语学习的内容从小学阶段到中学甚至大学,高重复率使得学生在英语学习上提不起兴趣,甚至感到懈怠和厌烦;教师过于强调语言基础教学使学生感受不到英语学习对其今后职业的帮助和收获。由此可见,对大学英语教学定位的不清晰、不恰当,以及过于强调语言的基础学习,使大学英语教学陷入了应试教育的处境。要改变这种状况,不是通过简单地缩减学时、学分,或者大班教学就可以实现的,这样的教学改革不是改革,毕竟这不是“量”的问题,而是“质”的问题。对于独立学院的大学英语教学而言,职业能力、创业能力的培养实则是更强调了英语工具性这一特性。因此,在这新一轮的教学改革中,我们应该考虑的问题是:独立学院大学英语教学该如何定位才能帮助培养和锻炼学生的职业能力、创业能力。在当今的经济形势下,国务院总理指出要坚持职业导向,加快发展职业教育,但是,完全由政府主导的职业教育很可能偏离社会需求,必须依靠政府、市场和社会三者的力量。这无疑是释放出了一个积极信号:高校在其大学教育改革中将拥有更多的自主权。

独立学院大学英语教学定位问题

对独立学院而言,其人才培养目标是培养出具有一定专业技能、较强实践能力,拥有创新精神和创业能力的高素质应用型人才。那么在独立学院的大学英语教学中,如何定位才能体现并且实现这样的目标呢?关于大学英语教学的定位,一直以来都存在着很大的争议和分歧,但归根到底还是基础英语与ESP之争,以及ESP当中不同类别之争。HutchinsonandWater(s1987)将英语划分为ESP和EGP(EnglishforGeneralPurposes)两大类,在ESP之下,继续划分出两个分支EAP(EnglishforAcademicPurposes)和EOP(EnglishforOccupationalPurposes)。Jorda(n1997)在此基础上进一步将EAP细化,提出了两个全新的概念ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurposes)和EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurposes),同时指出了这两者的区别,前者是以学科专业知识为英语教学的内容,侧重专业知识性,后者侧重学术上的口语和书面表达能力。也就是说,学术英语(EGAP)、专业英语(ESAP)和行业英语(EOP)都属于ESP课程。众多的高职高专院校将其大学英语定位在EOP,应该说还是比较准确的。而对于大多数的独立学院来说,大学英语的定位就显得不是那么清晰了。以湖北工业大学商贸学院为例。大学英语一直以来就被定位为基础英语,贯穿一二年级共四个学期。许多专业尤其是理工科在三四年级几乎没有另外开设与英语相关的课程。部分文科专业在大二之后则会开设一门至两门与专业相关的英语课,但学时很少。贸易和金融的国际试点班则在大一和大二分别开设一门和两门由外教讲授的ESAP全英语课程,这样的班级一般只有2-4个。但通过对试点班十位学生的访谈,他们表示外教全英语授课的专业课对他们来说挑战性很大,这类课程开课过早,学生专业知识的缺乏加上专业方面的英文词汇量不足,要听懂不容易,英文原版教材理解费力,用英文回答专业问题有较大困难,这些因素都严重影响了他们对这类课程的学习效果,希望能有一门介于大学英语和专业英语之间的过渡课程就好了。由此可见,商贸学院的大学英语教学主要问题有这几点:定位不明确;在ESP课程上缺乏规范的教学大纲和教学计划;ESP学时太少,教材难度跨度大;能胜任ESP教学的师资不足;ESP课程没有得到足够的重视。事实上,大多数独立学院普遍存在上述类似的问题。通过前文对ESP的分析和了解,不难看出,访谈中学生提到的过渡课程其实就是属于学术英语(EGAP)的范畴。我们需要弄清楚两个问题:首先,要认识到大学英语不仅仅只是指EGP的教学,它还包括ESP;其次,要知道学术英语(EGAP)和专业英语(ESAP)是有很大不同的。通过调查,蔡基刚(2012)强调学术英语是目前大学生所缺少的,并强烈需要的大学英语教学内容。蔡基刚(2012)指出学术英语的主要教学目标是让学生具备用英语回答或解决专业问题的能力,包括材料收集和整理能力、写作能力、表达能力、批判性思维能力、学术讨论能力、自主学习能力、项目开展及案例分析能力等。这些能力,不仅对那些想继续深造的学生有帮助,而且对于那些想在毕业后就参加工作的学生也大有好处,EGAP的学习可以很好地培养他们的职业能力、就业能力和创业能力。不可否认,相对于研究型大学或者普通本科院校,独立学院学生的基础总体来说要弱一些。但是,我们也要清楚地意识到大学英语的对象都有着他们自己的专业,如果在英语的学习上,让他们把如此多的时间都用在基础英语上,对他们来说是很不合适的,因为哪怕学生们英语基础打得再好,也不过是提高他们的应试能力,在他们今后的工作中,他们就会发现这样的英语根本无法胜任职业要求。因此,在大学英语课程设置和定位上,独立学院的大学英语应加大ESP课程的开设力度,而且,必须分阶段分层次进行教学定位,开展教学活动。独立学院学生英语基础普遍薄弱,因此,大一学生必须强调基础英语的学习,大二大三就应该对ESP有所侧重,对于基础较差的学生大二主要还是学习基础英语,但是对于英语基础较好的学生,则应该为他们提供各种EAGP的课程,以取代必修的基础英语,这种作法不但不会影响学生英语水平的提高,而且还能促进他们语言学习的效率,同时也实现了EAGP课程的教学目标,增强了学生职业能力、就业能力和创业能力的培养。经过两年基础英语学习的这部分学生到了大三也应该开始进入EAGP的课程学习,而对于那些已经完成了EAGP学习任务的学生此时则可以给他们开设更高一级的ESAP课程,大四则可以对所有学生开设一些通识类课程作为选修,以培养学生的综合素质。在学生的每个学习阶段,独立学院大学英语课程的设置都应做需求分析,以需求定位,进行分层教学,才能很好地满足学生需求、职业需求。

任何一次改革都不可能一帆风顺。独立学院在对自身的大学英语教学的定位中,首先,学校必须重视ESP课程,而不应把重点放在基础英语教学上;教师要正确认识到ESP课程的开设对培养学生职业能力、创业能力所发挥的作用,不应以功利主义的心态认为学生今后未必在工作中使用英语就否定ESP课程。其次,目前各高校选用的ESP教材五花八门,较为混乱。独立学院应根据本校学生情况仔细选择,同时,也应鼓励有经验的教师编写优质教材。最后,从国外学术英语(EAGP)的教学情况,它是语言教师也能够胜任的,不需要教师具备专业知识背景,没有专业教师的合作也能完成教学任务和教学目标。因此,学校在加大师资培养力度的同时,也对合理优化教师资源,以胜任ESP教学,这样,还可以解决因基础英语学时压缩而带来的教师过剩的问题。

大学英语论文范文篇2

关键词:医学院校;微信公众平台;大学英语教学;医学英语教学;教学实践

一、引言

经济全球化的高度发展促使我国在政治、经济、文化等各个领域与世界各国的交流日趋频繁,医学领域也不例外。阅读医学文献、撰写高质量的医学论文、向世界各国传播中医文化等都离不开良好的英语基础。然而,医学院校的学生普遍面临着专业课程较多,学习任务繁重的困境,导致很多学生学习英语的时间捉襟见肘。传统死记硬背的学习方式枯燥乏味,收效甚微,很多学生的英语水平较高中甚至有退化倾向。大学英语四六级高分学生较少,有的学生甚至通不过四六级考试。此外,授课教师在课堂教学过程中,更多地关注英语基础知识的教学,而忽视了医学英语的教学。很多医学专业学生对医学英语的重要性认识不足,加之缺乏医学英语学习和使用的环境,医学英语的掌握情况更是不容乐观。高素质医学人才的培养离不开学生英语水平的提高,特别是医学英语专业素养的提高更是必不可少。因此,医学院校的大学英语教师迫切需要探索一种可行的教学模式来改善医学院校学生的英语学习现状。随着互联网技术的飞速发展,智能手机的广泛普及,微信作为一种交互式的软件在医学生群体中得以广泛应用。借助微信可以实现语音、文字、图片、视频等多模态化资源的即时共享。鉴于此,本研究结合目前医学院校学生的英语学习现状,尝试将微信新媒体与医学院校大学英语教学实践相融合,探索一条适合医学院校学生学习英语,特别是医学英语学习的有效途径。

二、基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建

(一)前期准备阶段。课题组利用“问卷星”网络平台对我校2017级临床医学院临床医学专业本科生对智能手机、微信的使用情况、利用手机,特别是微信辅助英语学习的意愿、英语移动自主学习的现状和学习需求等方面展开调查,发现超过70%的学生愿意借助网络平台学习英语。但是由于网络资源纷繁复杂,不得不浪费很多时间和精力从中甄别和筛选优质的学习资源。因此,从事大学英语教学工作的一线教师有责任承担起整合优秀英语学习资源的任务。就医学院校而言,教师除了搜索、整合和分享与大学英语教材、四六级考试相关的学习资源以外,还要整理与临床医学、护理学、药学、医学影像学等相关的医学英语资料。(二)基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建。课题组将申请一个免费的微信订阅号,命名为“鲁医英语自主学习平台”,进行相应的设置,使其具有资源共享、信息推送、互动交流、智能查询、学习评价等五大功能。根据其自定义菜单功能、大学英语教学需求和学生的学习需求将微信公众平台设计成课程相关、四六级、医学英语三大模块;借助微信平台的信息推送功能,将课题组制作、搜集、整理的高质量的文本、音频和视频推送给学习者;还可以创建微信群或者相应的学习讨论组,对学生进行一对一、一对多的互动交流和答疑解惑,这是对课堂教学的有益补充。最后,课题组以调查问卷、访谈等方式进一步了解学生对该平台的反馈意见和学习需要,及时更新学习资源,不断完善该平台。

三、微信公众平台辅助下医学院校大学英语教学实践的探索

身处“互联网+教育”的时代,将微信公众平台应用到医学院校的大学英语教学实践中,为我国的大学英语教学改革提供了一个新的思路,对于创新教学模式、促进师生交流有所裨益。其教学实践可以分成以下几个部分:(一)微信在医学英语教学中的应用探索。医学院校的学生大多通过教师的课堂讲解和书本内容的学习来获得医学英语知识,这就导致所学知识的深广度与实际工作的知识需求存在脱节。因此,教师可借助微信朋友圈的群发功能,向学生推送最新的国际医学进展。此外,面对“中国文化走出去”的新形势,教师也要加强传统中医医学英语知识的推送和传播。教师可将医学英语教学视频、音频、课件、文本等资源上传至微信公众平台,方便学生查找和访问,随时随地自主学习。教师也可将微信平台超链接到其他优秀的医学英语网站,创造学生开展自主学习的超时空课堂。这样,微信朋友圈和微信公众平台就成了学生利用碎片化时间学习医学英语的第二课堂。教学评价是对学生学习效果和教师教学工作进行监督的有效方式。目前,我国尚未出台法定的医学英语水平考核办法,对学生医学英语水平的测试主要是靠各个院校自行组织的考试,其信度和效度都存在一定的局限性。因此,为方便学生及时检测学习成效,教师可上传一些翻译、阅读、词汇等形式的医学英语练习题,设置自动给与答案,安排学生课下自主完成练习并由学生自行订正答案。(二)微信在大学英语教学中的应用探索。1.课前阶段首先,课题组教师在课前把学习资源同步到微信群和微信公众平台,布置预习任务,让学生通过自主学习来掌握相应的内容,并布置诸如翻译、阅读、选择等类型的题目来方便学生检测预习效果。其次,教室也可将全班学生分成几个学习小组,要确保小组成员在学习能力、学习水平、性格等方面有一定的差异性,并设置组长一名,由组长来监督和督促小组成员学习,并记录小组成员的学习情况。这样大家能够在学习上互帮互助,实现共同进步。2.课中阶段课中阶段主要进行以下几个内容。第一,学生学习成果的汇报。各个小组成员合作,将小组学习成果制作成PPT,并选派一名组员代表展示PPT的内容。要注意的是,每次选派不同的学生来展示,确保每个小组成员都有自我表现的机会。第二,师生和生生互动阶段。学生提出自己在学习过程中碰到的疑惑和难点,其他同学共同参与探讨和解答。教师要将学生碰到的共性问题、重难点问题进行总结,集中为学生精讲、解答。3.课后阶段英语水平的提高仅仅靠课上时间是远远不够的,还需要利用课余时间进行拓展学习。为此,教师可通过微信布置相应的口语训练和阅读任务,并要求学生对口语练习进行录音反馈。同时,还要定期汇报读书内容,以便强化提高英语教学效果。教师在课后也可以与学生私信交流,进行针对性的辅导,跟进学生的学习动态,确保每一个学生都能跟上进度。与传统多媒体教室师生面对面、生生面对面的教学模式相比,利用微信进行大学英语教学有很多优势。比如说,学生可以借助微信的语音功能进行口语对话,缓解了很多学生面对他人时羞涩张不开口的尴尬;此外,教师可借助微信朋友圈、微信群、微信公众平台等一些课堂上讲授过的重点内容以便学生能够及时的巩固复习;也可以一些音频、视频、文本、图片等学生感兴趣的资料供学生利用课余时间进行自主学习。这种将微信与大学英语教学相融合的新型教学模式使得学生学习不再局限于特定的时间和空间,能够更大程度上调动学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,为学生开展移动学习提供知识库源。

四、结论

总的来说,与传统教学模式相比,将微信公众平台与大学英语教学相结合是利用现代教育技术优化教学模式,改善教学效果的重要手段之一。很多学生反映微信公众学习平台的搭建有助于创设良好的英语学习气氛,方便学生随时随地利用碎片化时间学习。但是,由于大学英语教师的计算机水平、文本编辑和设计能力等方面还存在一定的欠缺,教师需要付出大量的时间和精力来自我提高,以便逐步完善该教学模式。

【参考文献】

[1]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报,2013(4):52-54.

[2]马莹.基于微信的大学英语自主学习师生参与策略研究[J].河北能源职业技术学院学报,2015(6):14-16.

[3]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013(12):34-41.

[4].基于微信的高职英语教学模式探究[J].校园英语,2015(2):13-15.

大学英语论文范文篇3

新建应用型本科院校大学英语教师实践教学存在的问题主要有以下四个方面:

(一)教学目标还是按照原来的专科学校模式来制定

应用型本科院校的培养目标应该是为了满足中国经济社会发展,培养具有较强的适应能力、竞争能力和实践能力的高素质应用型人才。而这些新建的应用型本科院校的大学英语教学目标应该与培养目标相一致,应该把培养学生的适应能力、竞争能力和实践能力作为其最终目标,其中培养实践能力是应用型大学和其他大学最重要的区别。然而,由于新建应用型本科院校主要是在原来的专科基础上建立的,因此大学英语教学仍然没有完全摆脱专科学校的影响,另外在制定教学目标的过程中会移植或使用研究型大学的培养目标,因此就与应用型大学的的教学实际相脱节,实践教学没有得到充分的重视。而大学英语教学更是没有得到充分的认识。

(二)教师大实践能力不能满足新的教学模式

姚吉祥通过实证调查安徽省13所应用型本科院校的教师实践能力,指出目前安徽省应用型本科院校教师实践教学能力还不能满足应用型人才培养的要求,实践教学能力认知、能力认证、实践经历、环境因素、培养机制是影响安徽省13所应用型本科院校教师实践教学能力的五大因素(姚吉祥,2010:20)。新模式要求教师除了要进行日常的教学和科研之外还要有实践教学,但是由于实践的方式多样,实践内容丰富,教师不能掌握所有的实践资源,无法完全传递学生所需要的内容,学生对教师的实践教学会感到不满,大多数英语教师还没有遇到过这种挑战。据我的问卷调查,只有31.5%的英语教师能够进行完全的实践教学,43.6%的学生对于教师传授的知识感觉不太实用,45.3的老师对于实践教学的备课量感到非常大而且效率不高。

(三)教师的主观原因使得实践教学受阻

通过问卷调查发现,60.4%的教师不想去带实践课,52.3%的教师认为这种课内容太复杂,不想备这种新课。12.4%的教师认为即使知道应该进行实践教学,但是还是以过去的方式进行教学,因此实践教学的作用不是太大。另外,由于现在的高校以科研为主,教学次之的理念使得教师无法全身心地投入到教学中,实践教学无法用数字的方式进行评估,英语教师科研水平本身就比其他专业的教学要相对弱一点,因此大学英语更不可能很好地进行英语实践教学的探索和应用。这都导致实践教学在主观上受阻。通过对几所新建应用型本科院校的调查,80.7%的英语教师认为科研与教学相比,更加重视科研;64.2%的英语教师在科研的投入时间要比教学的时间长。

(四)国家及学校对大学英语实践教学重视不够

尽管我国的应用型本科院校也认识到实践的重要性,加大投入,加强教师的实践性锻炼,增加学生的实践教学环节,但这毕竟与真实的生产、管理还有一点距离。由于国家对新建的应用型本科院校资金的投入和关注度都比较少,大学英语改革很少是有专门对新建应用型本科来制定的,因此对地方性高校的实用性不强,这些学校就处于一种既要符合全国的大学英语改革又要适应自己学校发展的两难尴尬地步。这些新建的应用型本科院校的学校定位一般会主要发展工科、理科、经济等应用型学科的实践教学,很少关注大学英语的实践教学,即使提出了相关的建议,但是也是在这些应用型科目的基础上来实施的,没有考虑到英语科目的特殊性。

二、发挥教师实践能力的建议

基于新建应用型本科学校大学英语实践教学的问题,我们认为,发挥教师实践能力应做到以下几点。

(一)进一步制定符合新建应用型本科院校大学英语教学特色的教学目标

新建应用型本科院校应该服务地方经济发展,培养具有高水平实践能力的应用型人才。这是与研究性大学和高职院校是不同的,因此,新建应用型本科院校的大学英语教育就不应该照搬以前的专科院校及其他种类的高校的教学大纲,而是根据自身特点,修订自己独特的教学大纲,以确立适合新建应用型本科院校的教学目标。毫无疑问,新建应用型本科院校的大学英语教学目标应该是“培养学生的英语综合实践能力”,因此应以一般要求为出发点,根据本校学生的英语水平和能力,根据学生的不同专业,确定符合不同专业的、具有差异性的教学目标、教学内容和教学方法等。例如,对于文科的学生,由于其英语相对较好,可以直接根据自己的专业来学符合专业发展的大学英语,除了最基本的听、说、读、写、译之外更加强调对本专业的词汇、文章和翻译的水平。而对于工科的学生来说由于学生的英语基础不太好,首先进行基础教育,然后再分层教学,对于好的学生进行工科知识的词汇、阅读和翻译的知识教学,同时模拟工厂或公司环境,培训学生的英语现场实践能力。

(二)加强英语教师对新的教育模式的认知

由于大学英语教师对新的教育模式不是太了解,一时比较难于适应新的模式,因此对新的教学要求认识不足,一时不知该如何进行大学英语的教学实践。中国传统的教育方式重课本和理论,而轻实践,而过去的专科大学英语教育方式更是很少关注学生的实践。应用型本科教育应该使学生具有坚实的理论基础,同时还具有较强的实践和创新能力,因此,大学英语教学除了重视课本基本知识,更应该加强英语实践技能的训练,大学英语教师应该按照各专业学科特点开展各种有效的实践教学模式。

(三)深化大学英语教师人事激励机制改革

应该逐步完善大学英语实践教学教师的奖励和制约机制,大力鼓励青年骨干教师进行实践教学的探索和实践,支持大学英语教师进行全方位的实践教学,帮助大学英语教师建造实践教学的环境和氛围,积极研究和探索按照实践教学和实践教学科研的贡献率进行绩效分配的制度,充分调动广大大学英语教师的积极性、能动性和自主创造性。多给予大学英语青年骨干教师继续深造的机会,在大学英语教师的职称晋升、出国培训、脱产进修等多出台激励政策,从而激发大学英语教师主动提高自己的实践教学和科研能力。

(四)争取政府和学校对大学英语实践教学的支持

大学英语论文范文篇4

社会的迅猛发展和国际化水平的提升,使得英语愈来愈成为当今职场的必备技能之一,要成为高素质的技能型人才,首先就要求英语要达到既定水平,大学的英语教育的重要性和必要性显而易见。目前,在多媒体环境下,大多数院校都开展了互动式教学理论的学习和应用,但其应用现状仍存在许多问题。

(一)各院校应用普遍,发展水平良莠不齐

现代的教育技术运用多种多媒体方式将教学内容予以更全面、更立体的展示,培养了学生对于学习的兴趣,并引导学生自主进行学习探索,更加巩固和加强了学生的主导性地位。随着国家及地方教育局不断加大财政投入,完善了部分院校的基础设施,配置多媒体设施,加快了多媒体教育技术和互动式教育理论走入课堂的步伐。就目前全国各大院校的教学情况来看,多媒体教学技术和互动式的教学理论已被广泛应用。但是,多媒体教育技术和互动式教育理论在全国各院校发展的水平并不是同步的,可谓是良莠不齐。在政治经济发展水平高的发达地区,与国际接轨的程度高,相应的现代教育技术应用水平也高,这些辅助教学技术在课堂应用当中的完成度也很高;但在政治经济发展水平低的相对不发达的地区,传统的教育思想和教育模式根深蒂固,直接导致现代教育技术和现代教育理论不能真正的落到实处,就算应用也是形式主义,没有发挥其真正的作用。

(二)理论应用具有地域性、复杂性和多样性

在计算机已成为生活必不可少的必需品的今天,其在大学课堂教育中也极为广泛,有着灵活多样、高效便利、操作简单、方便快速等优点,能够将知识转化为声音、图片、动画等其他方式更加直观和高效地传授给同学,摆脱了以往知识传授的单调性和乏味性。但是,就目前互动式教育理论在中国的发展和应用来看,其发展具有地域性、复杂性和多样性的特征。互动式教育理论在大学英语教学中的发展受地形、地理位置等多重因素的综合影响,具有地域性特征。我国各地区的政治、经济、文化、科技发展水平不相同,呈现出自东南向西北递减的发展现状,科学技术以及教育技术也呈现这样的发展特征。由于东部沿海地区政治经济发展水平高,受国际影响程度高,科学技术和教育技术与国际接轨程度也高,学校的基础设施完善,科技化水平高,多媒体技术和互动式教学技术在沿海地区的应用水平往往很高,而且课堂效果好,课堂完成度高。在客观上来说,英语在这些地方的使用也很普遍,外国人很多,也一定程度上促进了互动式教学理论在大学英语课堂中的实施。而在内陆特别是西北等地区,政治经济相对没有那么发达,部分地区甚至基础设施不完善,很大程度上限制了多媒体技术和互动式教学理论的实施。另一方面,这些地区师资力量薄弱,落后地区教师年龄偏大、达不到一定的教学水平,有些教师的英语水平根本不过关,对于多媒体技术和互动式的教学理论的接受度没有那么高,甚至说是排斥现代教育技术的实行,固守传统的教学方法与教学模式,都大大限制了现代教学理论的实施和推广。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有复杂性特征。在一步步实现多媒体和网络教学的过程中,教师和学生在课堂中的位置也发生了转变。在传统的授课方式中,教师只需在上课前备课并准备好板书,上课时多数是照本宣科即可;而如今,教师不仅是课堂的主导者,不仅要掌握课堂发展进度和流程,更要课前准备好上课所需要的相应的多媒体材料及其他教学资源,是课程的设计者和实施者。当代的课堂已然演变成:学生是主体,教师是主导。因此,在互动式课堂理论还没有被大家完全接受的今天,就要求教师在课堂上积极引导学生去适应这种新型教学模式,辅助同学们进行知识的接收和记忆。互动式教学并不仅仅是指课堂上要增加教师和同学的互动,而是指教师“教”和学生“学”互相作用的整体性动态过程。简单来说,就是在课堂教学中,“教”和“学”相互联系、相互促进,通过充分的互动调节课堂学习效率,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的交错关系,从而达到教学目的。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有多样性特征。在多媒体环境下,互动式教学理论在大学英语教学中的开展具有形式方法多样的特征,始终要把握五大原则:主体性原则、过程性原则、交流性原则、创造性原则和反馈性原则。要求教师在教学互动的过程中始终突出和保障学生的主体性地位,在引导学生的同时,留给学生足够的思考和反应问题的时间和空间,调动学生的积极性,切忌“眼高手低”。就大学英语教学来说,交流性原则就显得尤为重要。英语是一门世界性的语言,语言就需要口手相结合,要求理论与实践相结合。教师在课堂中多设置学生自主交流讨论的时间和空间,能够有效提高学生的口语能力,达到课堂教学的目的。这里所说到的“交流”并不单单是指师生之间、学生与学生之间的交流,教师要学会运用多媒体工具,利用英文歌曲、英文影片、英文对话等形式,为学生创造英语氛围,从而促进课堂教学的有序和深入开展。

二、互动式教学理论在大学英语教学中的弊端对策探讨

面对多媒体条件下,互动式教学理论在各地区大学英语教学中发展存在的弊端,我们应当积极寻找解决办法。首先,最基本的应保证学校的基础硬件设施完善,多媒体技术以及互动式教学理论的应用的前提条件就是要具备相应的多媒体工具。其次,也是最重要的一点就是,应当合理组织课堂的教学活动。大学的英语课堂教学中,多媒体教育技术和互动式教育理论的应用形式多样,教师应当充分发挥多媒体教育技术和设施的优势,根据课堂学习任务和内容,安排互动式的课堂任务,针对各个学习阶段使用不同的多媒体手段。在大学的英语教学中,不再只是一味的注重书面英语,口语也是考核的重要标准之一,这就要求教师要合理安排教学方式,充分运用互动式的教学理论,实践与理论相结合,用多种方式和方法锻炼学生的口语能力,真正达到交流互动式的教学。最后,教育机关应当在全国范围内大幅度提高教育工作者的综合素质。多媒体环境下的互动式教学理论的开展,对教师提出了更高的要求。就大学英语来说,不仅要求教师能够熟练掌握大学英语的有关知识,而且要学会使用现代教育技术,要求能够使用当代多媒体工具辅助教学。

三、多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的发展前景

多媒体视频学习资源的开发和发展,一直以来都是现代国内外教育技术领域所关注的热点。互动式的教学理论的推广和发展,在国内外都引起了较广泛的关注,但归根结底,任何教育手段与方法的产生与最终是否被广泛推广和应用,其最重要的判断原则就是是否真正有利于学生对所介绍内容的理解和深入。近年来,以多媒体教学为首的现代教育技术的发展愈来愈呈现出良好的发展势态,其应用范围也愈来愈广。大学英语原本就是一门开放性的学科,与初中、高中英语不同,大学英语对于口语和书面英语相结合的要求更高。也就是说,大学英语教学与学习,要求实践与理论相结合。教师在多媒体条件下,用互助式教学理论指导课堂教学,采用PPT播放、Flash播放、口语听力对话等多种有效模式辅助教学,有助于活跃课堂气氛,帮助学生加强记忆,培养学生的自主性、自动性和自觉性,并巩固其在课堂中的主体性地位,最终实现教学目的。

四、结语

大学英语论文范文篇5

【关键词】就业市场全球化;大学英语;教育改革

随着经济全球化的不断深入,就业市场的全球化趋势也越发明显,就业市场对于掌握英语专业知识与技能的人才有着迫切需求。为了适应就业市场全球化的发展趋势,当前大学英语教育应该着眼于学生英语综合应用能力的提升,着重提升学生的听力水平与口语交际能力,更好的适应就业市场全球化的发展趋势。

一、大学英语教育改革的迫切性分析

1.大学生英语学习现状。当前大学生在英语学习的过程中存在着一系列的误区,严重的阻碍了大学英语教育教学质量的提升。学生对于英语词汇缺乏深入的理解与掌握,对于英语语法不能熟练的运用。学生英语学习上的欠缺还突出的表现在听力水平低下、口语表达能力不足两个方面。长期以来,学生受到自身英语学习环境的影响,英语口语方言化严重,口语表达过程中带有严重的方言色彩。部分英语基础较差的学生对于英语学习的兴趣和信心不足,对于英语学习产生了严重的抵触心理,阻碍了大学英语教育质量的提升。面对大学生英语学习现状,有必要加快大学英语教育的改革。2.大学英语教学现状。当前大学英语教学一般是采取班级教学模式,教师是课堂的主导,过于注重教材知识的讲解,对于学生听力水平的提升以及口语表达能力的训练重视不足。学生口语交流不畅,课文翻译占用了过多的课上时间,学生之间使用英语口语进行交流与实践的训练不足。同时受到大学英语教材的影响,当前大学英语教育不能很好的适应学生英语学习的特殊性,不能很好的做到因材施教。不同大学生英语学习的基础有所不同,因此需要具有针对性的英语教材与之相适应。面对当前大学英语教学的现状,有必要加快大学英语教育的改革。3.就业市场全球化的推动。随着经济全球化的不断深入,国内经济发展越来越多的受到世界范围的经济协议与经济规则的规范与约束。随着中国融入国际经济大潮的程度不断加深,国内经济发展对于精通英语知识有着较高的英语交际能力的人才需求越来越迫切。在经济全球化的带动下,就业市场全球化的趋势越来越显著。在信息传播加快科技迅速发展交通日益便捷的就业环境下,国内择业人员的就业观念有了显著的变化,更多的倾向于到国际就业市场上寻找就业机会。在就业市场全球化的推动下,英语交际技能的重要性得到了凸显。然而当前大学英语教育过程中对学生英语实际应用能力的培养存在着严重的不足,学生的听力水平得不到提升,口头交际能力也有所不足,不能适应就业市场全球化对就业人员英语素质的需求。为此有必要推进大学英语教育的改革。

二、大学英语教育改革的策略分析

1.优化课程设置。顺应就业市场全球化的趋势,当前大学英语教育改革过程中首先应该进行课程设置的优化。在充分分析大学英语学习者的学习背景以及学习动机的前提下,设置符合社会对学生英语素质需求的课程,由此确保学生的英语素质符合社会的需要。当前大学英语课程设置应该以提高学生的英语实际应用能力为核心,在进行英语精读课程设置的同时,着力提升英语听力课程以及英语口语课程的教学水平。适当增加英语听力课程的课时,缩短英语听力课程的课时间隔,优化英语听力课程教学手段。在听力课程教学的过程中,适当的穿插英语口语练习。在相关英语精读内容的教学同时,兼顾英语的听、说、写、译教学。确保相关听、说、写、译教学内容以及材料安排的系统性与针对性。通过优化课程设置,将英语教学重点放在学生英语实际应用能力的提升上,更好的满足就业市场全球化背景下对学生英语素质的要求。2.营造良好的英语学习环境。学生英语实际应用能力的提升,不能仅仅依靠教师进行课堂的教学,还需要为学生营造良好的英语学习环境,由此更好的满足社会的需要以及就业市场全球化的发展趋势。在大学英语教学过程中,英语教师应该着力为学生营造英语学习的小环境,由此提升学生英语学习的兴趣提高学生英语学习的效率。在大学英语教学的课堂上英语教师应该最大限度的实现全程英文授课,在课余时间,教师应该鼓励学生尽可能的进行英语口语的交流与训练。在大学校园里,学校应该尽可能多的为学生提供英语书籍报刊等学习资料,加大资金投入力度,完善相关英语学习配套设施,搭建英语学习专业场所,同时还应该支持学校英语协会开展相关的英语学习活动,组织英语演讲、辩论、写作竞赛。鼓励学生进行英语论文的写作与。由此促进学生英语实际应用能力的提升,更好的适应就业市场全球化的发展趋势。

三、结语

大学英语教育的改革将促进学生英语实际应用能力的提升,面对当前大学生英语学习的现状,以及大学英语教学的现状,推动大学英语教学改革显得十分的迫切。顺应就业市场全球化的发展趋势,当前大学英语教育应该不断地优化课程设置,为学生营造良好的英语学习环境,提升学生的英语实际应用能力。

参考文献:

[1]张志聪.高校英语专业基础英语教学改革的思考[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2015(4).

[2]钱晓霞.对英语专业“基础英语”课程研究型教学的探讨[J].外语教学理论与实践,2016(1).

大学英语论文范文篇6

关键词:大学学生;英语;学习目的;学习方法;学习原则

随着国际交往的增多,留学生论文英语已成为一种国际共同语,成为外交、科学、国际贸易及流行文化等领域中的主导语言。对于在校的中国大学生来说,学好英语尤为重要,良好的英语能力是大学生综合素质的体现,也是其获取信息、交流信息,甚至是其终身学习的重要渠道和工具,是大学生未来步入社会,踏上新工作岗位的敲门砖,也是其在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地的竞争砝码。而明确大学英语的学习目标,了解大学英语学习的原则,对大学生如何学好英语具有一定的导向和激励作用。

一、大学生要了解大纲要求,明确学习目标

学习英语不是为了考试,而是为了用英语进行交际。(伏学英语教学大绷明确规定,大学生不仅要有较强的阅读能力,而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说,大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的,还要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。只有了解了大纲,才能明确大学英语学习的目的和任务,从而增强大学生英语学习的针对性和目的性。

二、大学生应遵循的英语学习原则

1、系统原则

英语是由各种子系统组成的一个庞大的系统。如词汇系统就是一个重要的子系统。工作总结如果在词汇学习中善于利用此原则,联想到单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系及同音异义关系等各种关系,对学习词汇来说是非常有益的。拿同音异义关系来说,同fight读音相同而意义不同的词就有:write(写),wright(制作者),rite(,式)等。

2、简单原则

学习英语是一个循序渐进的过程,应从简单开始,学习、使用英语都要遵循简单原则。只有从简单的开始,才容易入门,才容易产生“兴趣”,才容易把事情进行下去。

英语阅读可以从英语简易读物开始,这样就可以读进去,并且读懂它们。读懂就会使人产生成就感,这时自信心就产生了,并且越来越强,也就产生了更大的兴趣。.

英语听、说、写同样要遵守“简单原则”,从最简单的开始。简洁英语(PlainEnglish)在英语国家已成为趋势,即在说或写英文时都力求简单。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。事实上,简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如,对口语来说,人们并不是看一个人会说多么难的单词,关键在于看他能否熟练运用单词、句型、语法来表达情感、思想。而中国学生尽管学了很多难词,复杂的结构,但就连用简单词和结构来表达思想都做不到,有时用了很多、很复杂的词,一方面不妥,再者也很难让别人明白。其实,当你透彻理解英语中的“小词”、“简单表达方式”时,才能熟练地用简单英语交际。可见,学会容易的东西,并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

3、量的原则

语言的学习是培养一种感觉,而感觉要靠数量的积累来培养。达到了一定的量,“语感”就产生了,这时应再把感觉上升到理念,将理念融入到自己的思维中,就能自如地运用英语。量的积累在基础阶段最为重要,基础必须打牢,才能学好英语。

中国学生学习英文精读、精听、精说有余,但泛读、泛听远远不够。没有量的变化,怎么能有质的飞跃?因此,学生学习英语在注重“精”的同时,必须更加注重“泛”。比如英语阅读,如果没有读到足够的数量,就无法熟练地阅读;若要学习听力,那就大量地听各种磁带和英语广播,多看英语电视和英文电影;如要学习英语口语,那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成,因为只有有了一定的“量”的积累,才会达到“质”的飞跃。4、模仿原则

作为英语学习者,必须模仿已有的东西,不经历到位的模仿的“创新”意味着错误。创新源于模仿,模仿是学习英语的基础,英语论文模仿是创新的基础。只有通过模仿,真正掌握了英语的灵魂、精髓,然后才可能谈到自己的语言风格。

学习英语时,模仿原则是必不可少的。第一,模仿对学好语音至关重要。学习语音时,要大量地重复练习音标、单词发音,朗读句子和文章。而在练习过程中,尽量模仿音标发音和单词发音,同时模仿句子的音调和节奏。第二,模仿对学好英语口语来说亦很重要。在学口语时,要尽量模仿已经读过的东西和已经听过的东西。当然,如果模仿已经用“重复原则”所读过的和所听过的,效果就会更好。第三,学习英文写作,模仿的重要性更是显而易见。要读各种不同类型的文章、名家的文章,重复地读过多遍而能真正理解了后,就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好,这是英语学习最基本的常识。

5、兴趣原则

“兴趣是最好的老师”,学习英语首先要对英语产生兴趣并努力发展这一兴趣,只有这样,才会带着强烈的欲望自主地去听英语、说英语、读英语、写英语,找一切可以提高英语的机会去提高自身的英语水平,在不知不觉中英语能力就会有所提高。反之,就不会有持续的干劲和动力,英语学习将很难坚持下去。所以,英语学习兴趣是促进学生英语水平提高的催化剂,每个英语学习者不仅要善于发现和挖掘自己在英语学习某方面的兴趣,还要有意识、有步骤地去培养和发展自己对英语的兴趣。

如何利用好兴趣原则来学好英语呢?笔者认为,把自己个人的兴趣与英语学习结合起来,是英语学习成功的关键条件。生活中很多爱好都可以与英语学习结合起来,比如你喜欢电影就看英语的,爱读小说就读英语的,热衷于股票就搜集股票英文信息。只要通过英语这个媒体做他喜爱的事,他就走向了英语学习的成功之路。

6、积极主动、持之以恒的原则

英语是一门实践性很强的课程。英语是学会而不是教会的,课堂上老师所传授的语言知识是为培养学生的语言技能服务的。传授语言知识仅仅是手段,最终的目的是用英语进行交际。医学论文因此,要想成为一名成功的英语学习者,不要过分依赖书本和老师,要积极主动地去学,有意识地去培养自己的自学能力。学好英语并非一朝一夕所能做到的,需要有恒心、有毅力。只有这样,才能学好大学英语,达到大纲要求,才能在以英语为交际工具进行信息交流。

以上这些原则都是“常识”性的。正如美国总统林肯所说:“一个人必须依据语言、逻辑和‘简单的常识’来决定问题和建立自己的行动计划。”在学习英语的过程中,你按照常理去做,你就能够成功。你违背了常理,就不可能成功。当然,成功与否还取决于你的“努力”。

参考文献:

[1】汪荣培,李冬.实用英语词汇学[M].沈阳:辽宁人民出版社.1988.

大学英语论文范文篇7

既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段。回顾了国内外有关形成

性评价的概念、功能以及研究现状,指出现行大学英语教学评价体系存在的问题,并提出在大学英语教学中采用形成性评价的必要性。

【关键词】形成性评价终结性评价大学英语教学

教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。论文全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的它不仅可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量.还可以帮助学生了解自身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。[11]目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiencytests))NCET一4、CET一6,成就测试(achievementtests)如期中考试fmidtermtests),期末考试(finaltests1。嘲这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行,以学生的学习成绩作为评价对象,为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆(BloomB.S.)认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”[3]也就是说,形成性评价可以弥补终结性评价的不足,通过形成性评价的评价方式,教师可以及时获取反馈信息,调整教学方法.促进学生高效学习。

1、形成性评价的概念

形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)1967年论及课程改革时第一次提出的。国外也有人称为“课堂评估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“课堂评价(classroomassessment)、”、“学校评价fschoolbasedassessment)”、“成绩档案袋评价(po~folioassessment)”,还有人称为“学习评价(assessmentforlearning,以区别于assessmentoflearning)”,但使用得最多的还是“形成性评价(formativeassessment)”。f本文统一采用“形成性评价”这一术语。布卢姆在《教育评价方法指南》中认为,形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划,进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动151形成性评价注重对学生的学习过程进行评价,它不仅从评价者的需要出发,更注重从被评价者的需要出发.重视学生在学习中的体验.重视师生问的交流。

2、国内外大学英语形成性评价研究现状

20世纪90年代以后.国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weirt[6]建议教师应采用形成性评价,这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&JamesI71强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmertsl从考试的角度探讨了形成性评价,强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习.帮助教师调整教学方法和教材。

国内英语形成性评价的研究起步较晚,而且关注的大多是中小学的研究,关于大学英语形成性评价的研究较少,但也取得了不少成果。户进菊[9]和阎锂[10]对形成性评价的目的、原则做了详细解释,并对其在大学英语教学中应用的具体方法和意义进行了探讨。王红艳和谢芳[11]指出2004年《大学英语课程要求(试行)》的启动有助于改变过去终结性评价一统天下的局面,因为该《教学要求》倡导形成性评价手段的应用,为大学英语教学中形成性评价的发展提供了积极的环境。曹荣平等[12]尝试性地提出了英语写作教学研究模式,研究了形成性评价对中国大学生写作自主能力的影响。郭茜[13]指出在大学英语教学中利用形成性评价可以促进学习者的自主性学习。盛湘君[14],周娉娣和秦秀白[l5]分别把形成性评价应用于高职教学和网络教学,取得了比较满意的效果。

3、现行大学英语教学评价体系存在的问题

根据邹慧民,崔艳嫣,并结合自己的教学实践,工作总结得出目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题:

3.1评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试,在教学实践中,教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上,评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。[i61教学评价应该贯穿学生的整个学习过程.既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价,也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。

3.2评价主体过于单一。目前的大学英语教学中,实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中,这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性,学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。[181

3.3评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象,现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观,仍然是注重学生对知识的理解和掌握.忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价,评价看重的是结果,不注重过程,忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。Genesee&Upshur认为语言教学应包括以下目标:语言能力,学习策略,社会情感,学习方法和步骤。[191语言教学评价体系要采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。

3.4评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分,英语论文但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段,只注重评价的检验和验证功能,这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中,教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等,通过分数给学生排队,难以发挥教育评价的改进与激励功能。

3.5评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分是关于测试的,教师关注的是测试的实施,试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析,写出分析报告,很少能给予学生及时的反馈.对于常见的期中考试或期末考试的结果,学生只知道打了多少分,及格与否,却不知道自己欠缺的地方。

3.6评价方式过于单一。目前大学英语教学的主要评价方式是包括期中测试,期末测试和以CET一4,CET一6为代表的水平测试。58.4%的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩,40.2%教师仅仅按照期末考试来给学生打分,只有1.4%的大学教师对学生进行两次以上的课堂测试。旧教师在实践中仍然过多依赖终结性评价,不注重形成性评价,不重视对学生的学习过程进行评价Genesee&Upshur指出当课程结束的时候,学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚,虽然期末考试能够激发学生学习,对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励,但不能帮助学生更好的学习[19l

4、在大学英语教学中采用形成性评价的必要性

鉴于上述现行教学评价体系中存在的问题.在大学英语教学中采用形成性评价是十分必要的。

4.1形成性评价的优越性

形成性评价贯穿在学生学习的整个过程.硕士论文是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,与终结性评价相比具有明显的优势。

4.1.1评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价,学生往往处于一种消极的被动地位,不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学问的互相评价,这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾,反思,从而培养学生学习的主动性与积极性。4.1.2评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具,重知识轻能力。它重视对学习结果的评价,不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的,评价的是学生学习的全过程.不仅注重评价学生对知识的掌握情况,而且也重视对学生的学习态度,学习策略及情感因素等方面的评价。

4.1.3评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式,无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试,都采用的是这种方式,虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点,但大学英语作为一门独特学科.它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握,还要求培养学生的口头交际能力,这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化,它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价.也可以通过课堂讨论,学生日记,作业与小测验,调查问卷及访谈等对学生进行评价。

4.1.4评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的,因而能够及时地反映学生的学习情况,留学生论文给学生提供反馈。更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈,能够及时了解学生的学习情况和需要,以便调整教学内容和方法,从而提高教学效果。而当前的大学英语测试“不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性,还使他们养成了不良的学习习惯。由于大量考试题为识别性试题(recognitiontest),而不是提取性试题(recalltest),学生学习时只满足于语言知识的理解,忽视产出和运用能力,从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”。[20]

4.2采用形成性评价的必要性

教育部2O04年颁发的《大学英语课程教学要求(实行)》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”,[21]这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向,即:改进现存的以终结性评价为主的评价方式,增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断,能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展。[18]

高等院校的大学英语教学,不仅要求培养学生的英语综合应用能力,更加注重学生的自主学习能力,而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现,这就需要在教学中发挥形成性评价的作用,为学生提供多种自我表现的形式和机会,使学生的知识和技能得以更加全面的施展。

形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式,它的优越性已受到越来越多的人的关注.它是一种以学生为中心的评价.可以最大限度地促进学生的自主学习,同时使教师的教育理念不断更新。新一轮的大学英语教学改革正在进行中.评价体系作为大学英语教学的一个重要环节,传统的终结性评价已不能完全适应改革的需要.而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略,提高学习兴趣,增强学习动机,激发积极的情感态度等作用。

参考文献

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[11]王红艳,解芳.新《课程要求》与形成性评估手段的应用【J】.国外外语教学,2004,(4):37—40.

[12]曹荣平,张文霞,周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用fJJ_外语教学,2004,(5):82—87.

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[14]盛湘君.高职英语教学巾形成性评估的研究和实践.[J].学术论坛,2005,(5):187—189.

[15]周娉娣,秦秀Iit.形成性评估在大学英语网络教学中的应用『J1.外语电化教学,2005,(5):9—13.

[161邹慧民,蔡植瑜.实行形成性评价,改革现存大学英语课程评价体系的研究[J1_江两师范大学学报,2006,(1):114—118.

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[19]GeneseeF&JUpshur.Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation[M].Cambridge:Cambrid.geUniversityPress,1996.

大学英语论文范文篇8

关键词:大学英语教学;跨文化意识;培养

学习英语是一个需要付出艰苦努力的历程,当然也是一个可以不断开阔视野充实知识的过程,学习者不仅要打好语言基础,而且应该培养优良的文化素质,做到学以致用,用得恰当。因此,目的语的文化背景学习以及跨文化意识的培养是英语教学与学习中不可忽视的侧重点。

一、确认语言与文化的关系

《辞海》云:“语言是人类最重要的交流工具,它具有地区差异,因此具有传播文化和道德观念,传承文化与跨文化交流的重要作用。”语言是文化的载体,也是一种社会标记,体现语言使用者的民族文化特性,而文化也影响语言和语言的使用。不同语言从表面看是形式的不同,即语言规律性、稳定性和脱离语境而单独进行分析和解释的不同;就其本质来说,还是语言功能的不同,即其表现的交际意义的不同,而不同的文化背景决定了这种差异。因而学习一种语言,必须掌握这种语言背后所体现的文化内涵,单纯学习语言,是不能保证有效、无误的沟通和理解的。所以大学英语教学应该融语言与文化及人文精神为一体,应该对英语语言所代表和负载的文化进行分析、比较,从而引导学生文化概念的形成,引导学生形成鉴别不同文化的能力。“这种对不同文化的敏感性,就是跨文化意识(Cross—CulturalAwarenessorInterculturalAwareness),也称文化敏感性,是指在跨文化交际中参与者对不同文化背景和因素的了解和敏感程度,是跨文化交际形成的一种认知标准”。

二、大学英语教学中培养学生跨文化意识’

1.注重英美民族文化的导入

众所周知,英语承载了英美民族文化,英语学习理应强调英美文化的导入。在大学里,不少学校已经为英语专业的学生开设有《英美国家概况》、《美国社会与文化》和《英美文学选读》等课程,对学生理解英美文化有积极促进作用,同时能帮助学生更有效的使用语言。而学习者在自学过程中,也应主动发现,逐步积累,慢慢去熟悉了解一种不同的文化,用所学语言传承文化和表达文化,让文化融解于语言之中。教师在英语课教学中积极的引导也是必不可少的。

比如说,教师在讲解“weather''''’这个词时,英语论文可有意识的举这样的例子:“weatherthestorm”(战胜暴风雨),“whileitisfineweather,mendyoursail”(修帆趁天晴),这些都是英语中的习语,学生会觉得比较有兴趣去学习和记忆,这时教师可以进一步引导学生注意到这些习语都是和海洋及航海有关的,而且英语中存在着大量的与海洋及航海有关的习语,这样就会启发学生联想已有的地理知识,顿悟原来英国是个岛国,所以英语才有这个特点。如此一来,学生无论对英国、英语还是“weather”这个词,都会留下深刻印象,既学到了语言知识,又加深了对英国国家概况的了解,为跨文化交际打下良好的基础。

在讲解翻译时,遇到“像头蠢猪”这样的话语,老师可以首先让学生自己试着去做,相信很多同学会翻译成“asstupidasadonkey”,事实证明也正是如此。从字面看,并没有什么不对,因为pig在中国人心中是好吃懒做、愚笨的代表,所以有“笨的跟猪一样”、“猪脑子”等等说法表示对猪的蔑视,然而,事实上很多美国人对pig偏爱有加,甚至以pig做宠物,认为它们聪明、温顺、通人性,所以英语中往往用“asstupidasadonkey”来表达同样的意思。学生经历了把donkey和pig搞混的笑话,就避免了在以后的实践中可能出现的这类尴尬。还有“Heworkslikeadog"这样的英语句子,如果学生不知道英美人士对狗钟爱有加,就会把这句话译成“他像狗一样工作”,在我们中国人听起来非常不雅,也不知是褒义还是贬义,其实这句话是对一个人工作的极大肯定。由此可见,正确的运用一门语言必须要有良好的跨文化意识。

在平时上课时,教师可逐步向学生介绍一些日常交际中的习惯,比如在英美国家,每日与熟人见面为了减少不必要的寒暄,通常点头打招呼,做告别等,这被认为是最简便、礼貌的致意动作。在听报告时,中国人喜欢低头倾听,而英美人士会注视对方鼻子以上的部分,这是在表示礼貌和倾听。人们常说“出国问禁,入乡随俗”,这都是跨文化意识的体现,了解了这些有助于人们在跨文化交际中轻松应对,做到礼貌得体。2.重视英语变体

虽然英语承载了英美民族文化,但随着英语全球化发展,它都带有了本土文化特点,出现众多英语变体,发展成_门体现多民族文化的语言。例如黑人英语(BlackEnglish)墨西哥英语(ChicagoEnglish)和亚洲美国英语(Asian-Americandialects)。还有社会结构引起的语言的层次变体,不同社会阶层和集团在语言使用上是有差异的,比如ain’t是居住在美国南部的黑人的方言,如果在纽约等大都市里听到这种语言,我们就会知道说这种语言的人大都处于社会底层,遭受歧视。

考虑到这一点,我们在英语教学中应该向学生灌输这样一种观念,留学生论文英语学习是国际通用语的学习,学习者应该具备在汉语文化和汉文化之外的文化现象间进行交际的能力。大学英语教材中所选文章和题材涉猎广泛,其中不乏有英语变体的出现,尤其是黑人英语(BlackEnglish),这就要求教师在讲课过程中遇到这些变体时要特别提及指出,并向学生简单介绍英语中存在的各种变体,鼓励学生去接触不同变体的英语,开阔眼界,拓宽知识面。比如推荐给学生难度适宜的不同民族的英语原著,建议学生去听不同英语国家的音乐,看他们的影视作品等等,这样在以英语为媒介的真实的跨文化交际中,才能使学生从容面对文化差异,顺利进行交际。

3.合理处理本土文化与异域文化的关系

语言学家弗里斯提出,交际化外语教学的各门课程都应该建立在本族语和外族语比较的基础上,只有强调异域文化才能对本民族文化有更深刻的理解,只有懂得本民族文化才能更好掌握异域文化,也只有将本土文化和目的语文化进行深入的对比和探讨,才能帮助学生提高文化认知的能力。

所以我们在被渗透异域文化的同时,不能忘了对汉语文化的强调,在教学过程中,工作总结不仅要结合自己所用教材内容及学生兴趣特点进行适时适量的异域文化知识扩充,还应进行文化间对比与分析,与汉语文化知识及表述方式进行比较,留给学生辨证思考的空间,不至于盲目全盘接受或否定。通过比较,让学生意识到“跨文化交际并不是一方完全遵守另一方的文化习俗,相反,不管是在群体间还是个体间,跨文化交际总是两种文化接触,冲突,协调的动态过程”。我们没有必要放弃自身文化去附和另一方文化习俗,而是在相互理解协调的情况下,达成谅解,尊重彼此的文化。在跨文化交际中我们有效吸收外来文明,并努力把中国推向世界。

参考文献:

大学英语论文范文篇9

关键词:新医科,医学专业英语,线上线下,混合式教学

新医科,是国家为适应新一轮科技革命和产业变革的要求,提出的从治疗为主到兼具预防、治疗、康养的生命健康全周期的新理念。“新医科”建设,旨在推进医、理、工、文等多学科的交叉融合,培养新时代复合型医学人才。这不仅符合“健康中国”战略对医学发展的新要求,顺应中国高等教育的战略改革,也是传统生物医学模式向“生物—心理—社会—技术”转变的必然趋势。“新医科”的构想打破了高等医学院校在人才培养方面单一、狭窄的固有模式,提出了探索培养素质高、创新能力强的复合型医科人才的新要求[1]。在“新医科”背景下,高等医学院校临床医学及相关专业本科生作为新时代医学人才的后备军,在教育理念和培养模式方面应积极顺应信息化时代的人才培养要求。医学专业英语(Englishformedicalpurposes,EMP)学科作为医科院校学生的必修课程,在培养和提升医学生的全球视野和人文素养中起着至关重要的作用。如何加强医学专业英语学科的课程建设,优化课程体系,提高教学质量,是“新医科”背景下深化医学院校医学专业英语教育改革的重要任务。笔者所在的院校积极探索适应“新医科”建设的人才培养新模式,在医学专业英语教育方面,强化医科和人文学科的交叉融合,构建体现医学知识与语言技能融合、多学科思维融合、跨学科能力融合的医学专业英语课程体系,凸显课程的基础性、交叉性及前沿性。

1新版《大学英语教学指南》与混合式教学模式

教育部2017年颁布的新版《大学英语教学指南》(以下简称《指南》)中明确了大学英语的教学目标,即培养学生的应用能力,增强学生跨文化的交际意识和交际能力,同时发展其自主学习能力,提高其综合文化素养,使其在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校以及个人发展的需要[2]。基于这个教学目标,新版《指南》同时提出,教学方法与手段应具有相对性、针对性、综合性和多样性的特点,鼓励教师将现代信息技术融入英语教学中,采用“线上+线下”的混合式教学模式,采用以学生为主体、教师为主导的教学方式,从而获得理想的教学成果。推动信息技术与医学专业英语教学的深度融合,推进优质教育资源共建共享的模式,体现了国家教育事业发展“十三五”规划中提出的积极发展“互联网+教育”的精神[3]。如何在“新医科”背景下结合新《指南》的要求,有效提高医学院校专业英语课程的教学质量和学生学习的主体地位,已成为一个亟待解决的问题。混合式教学模式是一种将传统的课堂教学模式与网络化教学相结合的教学模式,通过利用各种优质资源开展线上线下教学,充分体现了教师的主导作用和学生在学习中的主体地位[4]。需要明确的是,混合式教学模式并非简单的混合,而是将不同学习理论、学习资源、学习环境与学习方式有效地融合,从而使理论更加简单化、学习资源更加丰富化、学习环境更加随意化、学习方式更加多元化的过程。通过混合式教学,学生可以利用适合自己的学习方式,借助不同的学习资源获取知识,达到最优化的学习效果[5]。

2医学院校外语课程的设置情况

目前,包括笔者所在学校在内的国内医学院校的英语教学基本上采用“EGP+EMP”的培养模式,即在低年级阶段开设以公共语言知识、语言技能教学为主的通识英语(Englishforgeneralpurposes,EGP)课程,高年级阶段开设具有医学学科特色的医学专业英语(EMP)课程。通识英语阶段的课程以知识的全面性和普遍性为主,注重语言习得、技能训练、人文教育和跨文化交际能力的融合,可为后续医学专业英语学习做好语言、技能和知识准备。医学专业英语阶段的课程注重医学生专业素养的提高,旨在依托医学学科内容,提高学生的专业英语语言应用技能。其课程目标既注重对语言知识的掌握,又涵盖了对医学学科知识的学习。课程设置以医学生的需求为导向,突出实用性原则,既包括以学科内容为依托的医学专业英语,也有以培养学术素养为导向的学术英语[6]。医学专业英语主要包括提升学生医学语言技能的生物医学英语、医学人文英语以及医学英语视听说等基础课程;学术英语则包括提升医学生科研以及学术素养的医学学术交流英语和医学英语论文写作等高级课程。医学专业英语的主干课程——生物医学英语课程依托医学学科内容,以人体系统为主线,可帮助学生用英语系统性地学习与医学学科相关的内容。医学人文英语课程以医学人文素养为实践导向,帮助学生理解医学、健康、生命与人文之间的关系及其复杂性,提高学生医学人文英语的各项综合运用能力和医学人文素养,进而培养集英语交际技能、创新思维能力、人文精神和全球视野为一体的适应社会和时展的合格医药卫生人才。医学英语视听说课程以培养和增强学生的医学学术英语交际能力为目标,使学生能够在较为真实的语境中巩固和强化专业语言知识。医学学术交流英语课程强调学以致用,构建医学学术交流的真实场景,使学生能够了解学术交流活动所需的英语知识和技能。医学英语论文写作课程突出学术论文写作的基本规范和写作技巧,培养学生学术研究的思路和研究方法,提高其学术素养。

3医学专业英语的混合式教学模式

近年来,笔者所在的医学院校顺应信息化时代教育教学的改革趋势,积极应用信息化手段创新医学专业英语教学模式,逐渐构建起智慧型医学专业英语教学环境。以线上线下混合式教学为主要形式,最大化地利用医学英语教学资源,重构“线上基础知识与线下核心知识相融合”的混合式教学内容、“线上可视化与线下直观化相结合”的混合式教学设计、“线上自我思考与线下探究合作相结合”的混合式教学过程及“线上全过程记录与线下个性化评价相结合”的混合式教学评价体系。3.1混合式医学专业英语教学内容重构。根据专业学习阶段医学生的实际需求,教师对国内外优质的医学专业英语线上教学资源进行了合理筛选与利用。优质的线上资源为学生提供了更加多样化的学习方式,也有助于最大限度地帮助医学生实现学习的个性化[7]。例如,选用中国大学MOOC平台上的医学英语词汇进阶作为医学专业英语入门阶段的线上基础课,要求医学生按教学进度完成课程学习和测试。线下课堂则以完成产出任务为主,学生根据线上所学的知识进行多形式的应用,包括个人或分组汇报、项目展示等,从而提高线上线下教学的产出效果。此外,动员教师积极创建专业特色突出、实用性强的校内医学专业英语SPOC。目前已有包括医学英语词汇学及应用在内的多门专业英语SPOC上线并用于学生的日常学习,在丰富学生线上学习资源的同时,也提升了教师的专业发展能力与信息化素养。通过将线上教学资源与现有医学专业英语教材内容进行整合,使专业英语知识更趋模块化、系统化,从而构建起“线上基础知识与线下核心知识相结合”的混合式教学内容。2020年春季的肺炎疫情期间,学校响应国家号召“停课不停学”,积极开展线上教学。教师根据医学院校学生的特殊性,及时、广泛地选取与疫情相关的信息资源,包括相关词汇、句式和交流用语等,以拓展学生的医学专业英语知识。此外,收集有关疫情的国内外权威英文文献、英文报道及影音资源,全方位提升了学生的医学专业英语能力,培育了其人文精神和科学素养,同时也增强了医学生的责任心和使命感。3.2混合式医学专业英语教学设计。医学专业英语教学打破了单纯以课堂为依托的教学形式,教师利用信息技术(包括QQ群、微信群及雨课堂等)升级教学手段,构建新型的教学设计模式。以应用雨课堂为例,结合其内在功能和医学专业英语课程特点,教师在上课前根据教学大纲的重点内容制作教学课件,随后上传至移动端供学生预习,使学生在课前对所要学习的知识有大致的了解,并鼓励学生及时反馈预习过程中遇到的问题。随即测试题对学生的预习情况进行检测。对于学生的课前自主学习情况,教师采用公示后台统计数据的方式加以监督,从而增强学生线上学习的主动性。线下课堂上,教师对学生普遍存在的疑问进行集中解答,并进行相关知识点的扩展性应用,从而构建“线上可视化与线下直观化相结合”的混合式教学设计,大大提高了学习的效率。在肺炎疫情的特殊时期,教师灵活采用多种形式的线上授课,将授课内容录制成语音课件的形式提前给学生,利用课堂时间开展翻转课堂、实时互动及拓展训练,实现了教学活动从教室到网络空间的转换,教学效果显著。混合式、移动化、交互式的教学设计形式符合当代医学生的认知特点,凸显了混合式教学设计的优势。3.3混合式医学专业英语教学过程。由于医学专业英语的课时有限,为了使学生能够更有效地完成学习任务,教师利用互联网移动端、医学英语学习平台等媒介组织学生进行线上限时学习,线下时间则注重将理论知识转化为运用,进行更为深入的探究式学习。目前,本校教师已为学生创建了医学英语学习公众号、医学英语有声学习平台等多种形式的线上学习工具开展混合式教学,将传统课堂教学的互动性优势和网络化教学的便捷性优势有机结合,发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,以及学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[8],从而构建起“线上自我思考与线下探究合作相结合”的混合式教学过程。3.4混合式医学专业英语教学评价。在医学英语视听说平台及雨课堂等技术的支持下,我校搭建起了全方位、全过程的医学专业英语教学管理体系,为学生的学习过程提供了更加客观的考核评价依据。教师实时掌握学生的学习进度和学习效果,突出了形成性评价的优势,评价过程更趋精细化、可视化、便捷化,从而构建起“线上全过程记录与线下个性化评价相结合”的混合式教学评价体系。以网络教学平台为载体开展医学专业英语混合式教学的教学效果调查显示,学生主动参与英语课程学习的时间较传统课堂明显增加,学习热情及主动性显著提高;师生间及学生间的互动交流频率增加,有利于培养学生的沟通技巧、语言表达、人文素养及批判性思维[9]。学生应用网络等媒介进行学习,使抽象问题形象化、具体化,复杂问题简单化,枯燥问题生动化,学习效率显著提高,课堂效果明显增强。在阶段性考核中,可以看到学生综合成绩有了明显提高。

4结语

信息技术的发展为医学院校医学专业英语的混合式教学提供了有力支持,混合式教学将优质的在线学习资源与传统的课堂教学优势相结合,实现了对传统课堂的重构和创新。教师的教学活动由课堂内扩展到了课堂外,学生可以在校园内外的任何时间利用智能移动设备学习,大大提高了学习产出效果。同时,基于网络教学平台及优质教学资源库开展医学专业英语混合式教学,既可以发挥教师的主导作用,又可以发挥医学生的主体性作用,与传统课堂教学相比,在培养医学生的语言技能、提高信息素养等综合能力方面展现出巨大优势。此外,混合式教学中的学习动机激励、过程性评价等措施能够有效激发医学生的学习动机,提高其学习效率。多元化的评价方式有助于教师对医学生的学习活动及时做出调整和优化,使学生的学习活动能够更有效地改善其学习效果。在“新医科”背景下,信息技术与课程教学深度融合的混合式教学模式必将成为医学院校医学专业英语学科教学的发展趋势。

参考文献

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大学英语论文范文篇10

关键词:应用型本科高校;学术英语;生态意识

科学技术的不断发展加快了经济发展和文明交流,中国也正在经历着产业结构的巨大转型。与此同时,资源和环境问题日益突出,人与自然的关系问题也日益严重。在报告中,提出建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。高校是人才培养的摇篮,把生态文明教育融入日常学生教育管理是当前学生培养教育的主要任务之一。将生态意识融入大学英语教学,提高生态教育的系统性和精准性;将生态系统由课外引入课内,完善生态教育第二课堂;对于应用型本科高校而言,将生态思维传递给应用型本科高校学生,培养具有国际视野的应用型人才,促进人的全面发展。生态教育是以生态环境为基础,以协调人与自然和谐共生为目标,通过系统全面传授生态环境知识为手段的教育理念。生态教育不仅有助于让学生了解生态保护的重要性和紧迫性,而且要求将生态意识、生态系统、生态思维融入课程教学,通过系统的学习引导学生热爱生活、保护环境,为社会可持续发展贡献力量。作为高等学校专门用途英语(ESP)系列教材之一,《学术英语•理工》秉承“以结果为导向”的学术英语教学方法,在提高学生语言应用能力和学术水平的同时,其课文内容以生态环境为主线,将生态意识贯穿于语言教学中,将高校德育和智育相结合,提高学生的综合素质。

1语言训练和文化教学有机结合,提高生态教育的系统性和精准性

《学术英语•理工》采用多种英语教学方法,将语言训练和文化教学有机结合,培养大学生的综合能力和生态意识。第一,大量阅读的输入。该教材为英语学习者提供了若干单元主题,每个单元主题安排至少三篇学术论文或学术文章。教材以学术英语论文写作任务为重点,共分六个单元。教材中设定的单元主题分别为:选择(论文)题目、查找信息、听讲座、撰写文献综述、撰写学术文章、做口头展示等。课文内容涉及网络生态、环境生态和人与自然的关系,如:网络黑客与信息泄露、人工智能的利弊、全球气候变暖给人类造成的影响、核辐射的危害、转基因食物的优势和风险等。第二,定量、原汁原味的、有思想的文章有利于学生对生态意识辩证思维能力的培养。如:Unit2Text9GlobalWarmingandItsEffects一文中,教材用1752个词的篇幅详细阐述了全球变暖对于气候变化、动物王国和自然环境的影响。全球变暖造成极端天气的出现、动物数量的锐减和臭氧层被破坏,这些后果对人类生产生活造成影响,使学生意识到全球变暖会影响到每一个人。课文通过列举数据、引用例证的方式增强文章的可信度和可读性,将大学英语由日常语言交流学习推向了学术思考的新高度。又如:Unit2Text10GlobalWarming一文中,作者通过数据例证的方式证实在过去的70年间,地球比上一个千年的任何时候都要热,而且在过去的几十年间这种变暖在急剧加速。虽然可能会有年长的亲戚告诉我们他们回忆过去的某个时候,那时夏天更热、天空更蓝,但与客观数据相比,这仅仅是选择性记忆的情况。课文以不断上升的气温趋势这一事实为依据追溯导致全球气候变暖的根源:除了人们熟知的工业废气的排放之外,还有太阳输出的变化(黑子周期)和火山喷发等因素,并详细阐释了这些因素导致气候变暖的过程,引起学生对于生态意识的辩证思考,提高思考的质量和深度,拓宽学生的思维角度和思维方式,引导学生全面地看问题。第三,以生态项目教学为主线,不仅能激发学生学习英语的主动性和积极性,也有利于提高学生的学术技能和学术素养。《学术英语•理工》突破语言教学的传统模式,以学生为主体、以学生需要为出发点,在实际教学过程中开展生态项目教学研究,在培养学生系统了解有关生态知识的同时,提高英语的综合能力。如:Unit4WritingaLiteratureReview中各篇文章的共同主题是核污染及其危害,基于生态项目教学,要求学生阅读几篇有关核污染及其危害的文章,并掌握文献综述的书写格式和规范、撰写要点、如何撰写独立文献(Self-containedLiteratureReview)和撰写为论文一部分的文献综述(WritingaLiteratureReviewasaPartofanEssay)、在教师的指导下为课文撰写摘要以及避免学术剽窃等。其中每一部分都可以结合课文中核污染与人类健康这一主题进行生态项目教学,学生在学习的过程中,既能学习到文献综述的撰写技巧和学术规范的相关知识,又可以将学生置于生态保护、人类健康这一宏观背景之下,运用课文练习撰写文献综述或课程论文,并通过课堂展示、小组展示的形式汇报交流,有助于学生系统、精准地提高语言技能和生态意识。

2生态系统由课外引入课内,完善生态教育第二课堂

第二课堂是对第一课堂的补充和完善。第一课堂是依据教学大纲和教学计划,在规定的教学时间里进行的教学活动,是学校教育教学的主阵地。一般来说,第一课堂是以教师为主导、学生为主体的教学活动。有别于第一课堂,第二课堂是指在教学计划之外,教师指导学生开展与教学内容相关的活动,是对第一课堂的延伸和拓展。二者相互促进、相互融合,满足学生成长成才的需要。大学英语第二课堂是对以语言技能提高为核心目标的大学英语第一课堂的补充,包括在教师指导下进行的有关英语综合技能提高的一系列活动,其内容可涉及经济、文娱、学术等各个方面。《学术英语•理工》通过在教学单元中插入以关生态环保为主题、以听讲座、做口头展示为形式的第二课堂相关内容,将生态系统由课外引入课内,完善生态教育第二课堂。《学术英语•理工》设置了丰富多彩的教学活动,教师将教学内容由课内延伸至课外,通过设置听讲座、做口头展示等课程的学习,引导学生将书本的知识运用于实践活动,从而更好地将老师的教与学生的学有机结合,将课内和课外有机结合,整合大学英语课内课外两个维度,打破传统课堂的时空局限,实现学习与实践的高效联动。如Unit3ListeningtoLectures中,教材从听前准备、讲座介绍、例证解析、指示信号词、记笔记等几个方面较为系统地为学生听讲座提供了科学有效的技巧和建议。作为高校人文素质教育的重要载体,讲座对于大学生的全面发展、方向指引以及兴趣的培养起着至关重要的作用。教材运用任务型语言教学方法,“任务”以语言运用为主要导向。经过前两个单元的学习,学生已经对于学术英语的文章的行文模式以及生态环保的相关知识有了初步掌握,具有一定的阅读和感悟能力,能针对有关生态环保的相关主题较为清晰地发表自己的观点或评论,具有一定的数据收集整理和问题分析解决的能力。本单元从听讲座的本身入手,在介绍技巧方法的同时,每一部分都配有以任务为导向的讲座视频。如第二节Lecture10,课本以两类题型(选择、简答)的形式,设置了两项任务,要求学生在观看讲座的同时解决相应的问题。如:演讲者是如何引入讲座的主题的;演讲者有关能源利用效率的态度是什么;演讲者有关机动车尾气排放的建议是什么等。题目设置以演讲者为主体,突出了讲座的实际效用;演讲者的内容与生态环境有关,通过数据、推理、提问等方式与观众互动,增强了学生的直观感受。在实际教学中,教师还可以尝试在原有问题的基础上结合课内外相关内容对课本中的任务进行改编和补充,将其设置为完整的任务链,在促进学生英语综合技能提升的同时,提高学生听讲座的效率和技能。同时,在生态项目教学过程中,引导学生用生态良心提高生态意识,形成人与自然和谐相处的生态伦理价值观。又如在Unit6MakinganOralPresentation中,课本从口头展示的准备、组织口头展示的内容、使用适当的语言、做演讲、使用直观教具、回答现场提问、参加小组讨论等几个方面较为详尽地阐释了如何做一场优秀的口头展示。在大学英语日益注重学生主体地位的背景下,学术英语口头演讲打破了教师单向的知识传递与灌输,形成了以学生为主体、以组织交际活动为特色的良好学术氛围。教材任务的设置中,要求学生根据所给图示和给定的主题(全球变暖及其影响)做口头展示,引导学生从冰川融化和海平面上升、气候变化以及对野生动物行为的影响、雪线的上升和物种的灭绝等三个方面分析全球变暖的影响并做口头展示。学生可以使用通俗易懂的语言,通过例证、辅之以PPT或者讲义的形式,以小组或个人讲述的方式在课下开展各种学术交流或小组讨论。这些形式丰富了大学英语教育第二课堂,提高了学生口语和交际能力,有助于培养学生的团队协作意识,将生态系统的特征和生态平衡的意义更主动地传递给大众,使大学英语自觉主动承担起生态道德教育的伟大责任,培养具有生态文明素养的国际化人才。

3培养具有国际视野的应用型人才,促进人与自然和谐共生

《学术英语•理工》致力于培养学生利用英语养成良好的学术技能和学术素养,达成工作和实际交流的目的,从而实现英语学习和专业学习的双赢。《学术英语•理工》属于“学术提升”类教材,将英语教学和专业教学相结合,兼顾语言技能与专业知识,提高学生国际背景下的学术应用能力。如在Unit1ChoosingaTopic中,教材课前先介绍了学术论文标题的标准和原则,然后通过缩小、限定所给定标题范围的形式,让学生评判各类标题的可行性,并设置了相关任务:给定相关主题,让学生根据已学内容适当增加限定从而使得研究主题具体可行。师生在互动中完成了英语语言的学习,同时又培养了学术思维、扩大了眼界,将专业知识、学科思维和教学方法融入到英语教学中,在“做中学”中实现了育人目标,也是现如今所推行的“高等学校专门用途英语(ESP)”教学模式的贯彻落实。课程内容的安排也体现了跨学科的概念,突出共性,丰富学生理工背景下的学术共识。如在Unit2SearchingforInformation中,通过具体信息来源(教材、课堂、网站、维基百科、实验……)引导学生思考信息的可靠性。教师可以从政治、经济、文化、时间、空间等多个维度引导学生思考影响信息可靠性的因素,也可以就同一事件引入不同国家、不同意识形态、不同历史时期的相关报道,从词汇的选择、作者的态度等不同维度辩证思考其差异性,培养学生形成科学严谨的思维方式。又如在Unit5WritinganAcademicEssayText15GeneticallyModifiedFoods—FeedtheWorld?课文阐述了转基因食品的好处,又分别针对发达国家和发展中国家理性分析了转基因食品可能带来的风险与挑战以及生物技术本身面临的问题。在发展中国家,农作物歉收仅仅是导致饥饿的一个原因,其根本原因是贫穷。即使转基因产品能够大幅度提高产量,贫困地区的农民也种不起转基因作物。除了经济条件,交通运输、基础设施、地理条件等因素也是制约发展中国家农业发展的重要因素。文章以转基因食物为切入点,在分析转基因食品的利弊之后,指出制约发展中国家的根本因素和其他外部条件,进而培养学生全面分析问题的能力和剖析事物本质的洞察力。具有国际视野的应用型人才应超越语言的差异,从语言的共性、一般的规律和科学的态度出发,考察语言在学术领域下的魅力;又能具体问题具体分析,立足区域经济社会发展的现实需求,成为语言功底扎实、学术风格严谨、实践能力强的复合型人才,并运用生态思维关注人与自然之间的关系,运用科学辩证的方法审时度势,推动自身全面发展和国家生态文明建设。

4结语

应用型人才培养是当代社会发展的必然要求,也是应用型本科高校的历史使命。立足于生态思维,《学术英语•理工》颠覆了传统的教学理念和教学方法,将语言练习和文化教学有机结合,培养学生形成良好的学术研究品质和生态意识;将生态系统由课外引入课内,在教授学生知识的同时,更注重培养学生的综合能力,扩大学生的视野;将英语教学和专业发展相结合,充分挖掘学生学习的主动性;在国际背景下培养学生的生态思维,满足国家、社会在新时代对人才的需求。当然,学生生态意识的构建应立足于更广阔的时间和空间,需要教师在教学理论上不断创新探索,在广度和深度上推进大学英语教学改革,走出一条具有中国特色的国际化大学英语建设和改革的道路,并取得丰硕成果。

参考文献

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