高职英语范文10篇

时间:2024-01-28 11:43:07

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高职英语

高职英语教学现状研究

【摘要】随着我国经济社会的发展和教育水平的不断提升,我国高职院校对于英语教学越来越重视,在高职院校开展英语教学能够适应当前社会对于复合型人才的需求,能够更好地促进高职院校学生的发展。高职教育是我国教育事业的重要组成部分,但是高职院校在开展英语教学的过程中整体的教学课时较短,教学的过程中口语教学较短,有些高职院校对于英语教学并不重视。从目前高职院校英语教学来看,与社会的需求存在着一定的差距,不能够真正提升高职院校学生的英语水平。本文旨在对目前高职英语教学的现状进行探讨研究,并针对于目前英语教学的形势为高职英语教学质量的提升提供借鉴和帮助。

【关键词】高职;英语教学;现状研究

在我国教育事业发展的过程中,英语教学是十分重要的组成部分,也是高职院校学生的必修科目,在高职教学的过程中发挥着基础性的作用。在现代社会发发展的过程中,对于高职院校学生的综合素质要求越来越高,其中高职院校学生的英语水平对于其自身的发展和就业率的提升有着直接的影响。但是从高职院校目前的发展来看,在开展教学的过程中只重视专业理论教学和实践教学,对于英语教学并不重视。认为英语教学可有可无,这就严重影响到了高职院校学生的综合素质水平。

一、我国高职院校英语教学的现状

(一)教师自身素质较低和教学方法落后我国高职院校目前在开展教学工作的过程中,教师自身的素质较低,所采用的教学方法较为落后。高职英语教师的专业素质较低,没有丰富的教学经验,同时在开展教学的过程中所采用的教学理念十分落后,仍然是以传统的讲授为主。很多优秀的英语教师不愿意到高职院校工作,因为整体的待遇较低,因此高职院校的英语教学人才缺乏。(二)英语课堂教学效果较差无法满足学生需求高职院校在开展教学工作的过程中,课堂教学效果较差无法满足学生的需求。学生在高职院校学习的过程中对于英语学习有着自身的需求,因为他们想有更好的发展。但是由于教师的教学方法和教学理念落后,学生在学习的过程中积极性较低,整体的学习效果较差,无法充分吸收老师所讲授的知识,无法有效地提升英语课堂的教学效果。(三)英语教学设备和材料落后在开展英语教学的过程中,高职院校所采用的教学设备和教学材料较为落后。高职院校在开展英语教学的过程中,没有充足的资金进行英语教学基础设施的建设,没有先进的多媒体设备,教学的过程中不能够有效地利用教学设备开展生动形象的英语教学,也就无法提升教学的整体质量。同时,不能够适应学生对于英语学习的需求。

二、高职院校英语教学的重要原则

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高职英语中的问题与挑衅

当前我国经济快速发展对技术应用型人才的需求日益迫切,高职教育发展也呈现良好态势。然而,高职教育发展一片繁荣一路凯歌的同时,已就业的高职毕业生在工作中逐渐暴露其软肋,外语弱。有调查表明用人单位对高职生的评价中呼声最高的就是外语能力要加强。因此高职生不但要具备扎实的专业知识,较高的信息素养,还应具有在日常生活与专业领域用外语进行交流沟通的能力。

为了适应新时代的需要培养复合型人才,高职院校应加强外语教学。2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书,强调高职高专大学英语教学要以应用为目的,以够用为度,以实用为主培养学生的应用能力,然而大多高职院校的外语教学面临着无法回避的困难和危机。

一、高职英语存在的问题和对策

1.生源质量问题。目前高职院校生源综合素质下降,学生的外语基础参差不齐,有的学生外语基础相当薄弱而且自主学习能力差,个体差异增大,这给高职院校的教学带来诸多困难。最突出的问题是教师难以确定教学的起点,兼顾不及,使好学生没有学好,差生没有学会,不但影响了其素质的全面提高,还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。随着社会的发展,用人单位对非英语专业毕业生的英语水平的要求也在不断的提高。国家要改革高校招生制度,允许高职院校选拔优秀高考生提升生源质量。

2.师资水平问题。近年来高职院校的扩招给大学外语教学带来压力,教学任务较重,师资力量不足,师资队伍结构不尽合理,高职称高学历有经验肯钻研的中坚力量严重缺乏。针对这一问题,首先要建立和健全教师进修和培训机制。一方面应对教师进行高职教育基本理论的培训,如选派中青年教师参加全国高职高专参加外语教学研修班,进行教学理念教学模式教学管理科研合作等方面的系列培训与交流,通过培训使外语教师能及时了解外语教学的新动向和新举措。另一方面要加强对外语教师专业能力的培训如商务英语、旅游英语等专业英语应用日渐增多,而这一方面正是外语教师的薄弱环节,影响了应用型人才的培养。其次要鼓励教师搞科研以科研促教学。高职外语师必须具备一定的外语教学理论水平,对语言学理论、中外教育史、外语教学流派等要有一定的了解。用理论指导教学,在教学中丰富理论知识,外语教师不仅要成为一名教书育人的合格教师,还要成为既有实践教学能力又具备语言理论知识的双师素质教师。还有要教师要转变观念,教师要转变观念解放思想,不断改进教学方法。最后要加强中青年教师的培养。要抓好年轻教师的培养和管理工作,老教师起到传帮带作用,搞好梯队建设。

3.教材建设问题。现行高职英语教材存在着多样性和不确定性,教学内容很大程度上与教学形式不适应,缺乏现代社会所需英语技能的内容学习。教材读的内容所占比例大大高于听说和写,而且过于追求语法的体系化,注重词和句子层面的理解,使得教学的重点偏向了语言知识的传授而弱化了交际能力的培养,注意不到如何使语言知识内化以转变成语言运用的能力,导致英语教学效率和学生实际运用英语能力的低下,新的形势呼唤着新的教材教学改革,也要求有新的教材与之配合,教材的选用要注意在培养交际能力方面是否有所创新,在选材方面是否有时代感、趣味性、实用性等等。当然学好外语光靠一套教材不行,可采用1+1形式即除了给学生上课用的教材外,还可以尝试引进一套原版教材,解决一本教材统治整个教学,以致学生知识量过少、知识面过窄、知识理解过死的被动状况,从而达到拓宽学生知识面、增强学生独立思考问题的能力,提高学生探究科学知识的兴趣,起到增长知识、增长才干、增长能力和智慧的效果。

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高职英语设置语言学课研究

高等职业教育主要是以为社会经济发展培养综合型应用人才为主。高职院校的英语课程设置必须与实践课程的紧密结合,不仅有助于学生专业知识教育力度的加强,同时也实现了学生实践能力培养的目标,为学生后期的成长与发展奠定了良好的基础。

一、终身英语学习的概念

所谓的终身学习指的就是人们为了更好的适应社会经济发展的需要而进行的持续学习的过程。这一概念与高职英语教学的紧密结合,不仅有助于高职英语教学效率与质量的全面提升,同时也为促进了高职学生英语实践运用能力的有效提升。所以加强学生英语学习的力度,对于学生的成长与发展具有极为重要的意义。但是英语学习效率的提升如果只是依靠教师的课堂讲解是无法实现的,随着社会的不断发展和进步以及知识更新速度的不断加快,高职学生必须在日常学习的过程中养成良好的终身学习理念,同时不断加强自身英语交际能力训练的力度,才能促进自身英语实践应用能力的稳步提升。

二、高职院校进行语言课设置的必要意义

(一)助于学生树立良好的语言观。如果站在学会英语学习的角度分析高职院校学生的英语学习的话,高职院校英语专业语言学课程设置不仅涉及到的内容非常的广泛,同时在语言课程设置的过程中,对于学生语言课程学习的重视程度也不断的提高,学生通过语言课程的学习,不仅为其正确语言观的树立奠定了良好的基础,同时也为其创造了良好的英语学习条件。由于英语语言具有灵活性相对较强的特点,一词多义的情况是英语语言学习过程中普遍存在的现象。比如,高职教师在英语阅读教学时,往往发现很多非常简单的英语词汇,但是学生应用中文将其翻译出来后的差别却非常大。像“Ifoundmyselflivinghandotomouthforthefirsttimeninyears”这句话,假如只是简单的进行句子意思分析的话,这句话中并没有非常复杂难懂的词汇和语法知识,但是学生在实际翻译的过程中却发现如果简单的按照句子的表面意思翻译则让人很难理解。就像这句话中“hand”与“mouth”这两个单词,但是这两个单词在这句话中,所要表达的并不是字面上的意思,而是要求翻译人员必须充分利用两个单词之间存在的隐喻思维关系进行翻译,才能准确的将句子的意思表达出来。此外,英语基础知识相对较差是高职院校学生在学习英语过程中普遍存在的问题,所以,高职院校必须将提升学生英语语言基础知识作为英语课程设置的目标,同时加强学生英语交际能力培养与指导的力度,才能达到促进学生英语交际能力不断提升的目的,为高职院校学生英语专业技能的不断提升奠定良好的基础。(二)语言学有利于学生进行交际。通常情况下,大多数高职院校英语专业毕业的学生,在毕业进入社会后都会从事服务、商务交际、导游、翻译等行业和领域,而这些领域对于高职院校英语专业学生的英语交际能力所提出的要求也相对较高。因此,学生在学习英语知识的过程中,必须掌握怎样的语言环境使用怎样的语言,同时要求学生必须在学习英语语言知识时,掌握英语语法等相关的知识,严格的按照高职院校英语教学的要求,加强学生英语国家社会文化学习的力度,才能从根本上促进高职院校英语专业学生社会适应能力的稳步提升,为其后期的成长与发展奠定良好的基础。(三)语言学有利于学生提升思辨能力以及创新能力。高职院校学生在学习的过程中,表现出的最主要的特点就是其心理与认知能力都进入了相对成熟的阶段,而随着学生对社会认识的不断加深,也为高职院校英语专业语言课程设置创造了良好的条件。正是因为英语语言学涵盖了几乎所有的英语语言成果,因此加强英语语言课程的学习,不仅为学生指明了学习英语知识的目的和意义,同时也为学生英语思维意识的形成奠定了良好的基础,使其可以及时的发现并解决学习过程中所遇到的各种问题,为其英语交际能力的提升奠定了良好的基础。

总而言之,正是因为高职院校英语教学与普通高等院校之间存在的差异相对较大。所以,高职院校必须将培养学生英语交际能力作为其设置英语语言课程的基础,引导学生掌握学习和运用英语语言的正确方法,帮助学生树立良好的终身学习理念,同时加强学生英语语言知识教学模式改革创新的力度,才能促进自身综合素质全面提升的同时,为其后期的成长与发展奠定良好的基础。

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高职英语分层教学策略

摘要:受高职院校生源结构多样化的影响,高职院校英语教育教学存在诸多困难和问题。本文在深入分析目前高职大学生学情的基础上,以“分层教学、分开指导、分类达标”为原则,研究提出了高职英语分层教学分班、分层教学“课程思政”、分层教学施教、分层教学环境创设、分层教学保障等策略,通过实践运行,大幅提高了高职英语教育教学效果,为培养具有一定国际视野的高素质技术技能人才做出了有益探索。

关键词:高职英语;分层教学;策略

1高职英语分层教学背景

早在我国儒家经典著作《学记》中,就已提出“不凌节而施”和“教人不尽其材,其施之也悖,其求之也拂”等分层教学思想,孔子更是主张“因材施教”,并根据学生的“愈”“鲁”“辟”“彦”个性进行个别化教学。此后,古代历代的书院、私塾等就具有一定的分层教学特点。国外从20世纪初也出现了分层教学思想,著名的有布卢姆的教育目标分类法、克拉申的可理解性语言输入假说理论、布卢姆的掌握学习理论等。国内分层教学自20世纪80年代引入并取得了一定的效果。可见,分层教育教学思想由来已久,这为高职英语分层教学策略研究奠定了坚实基础。受高职院校生源结构多样化的影响,目前高职院校英语教育教学存在诸多困难和问题,尤其是高职大学生英语学习基础较低、学习兴趣不浓、水平参差不齐等,严重影响着英语教学效果和高职学生全面成长。为解决这一问题,教育部《大学英语课程教学要求》《大学英语教学指南》以及《高职高专英语课程教学基本要求》等都对大学英语、高职英语“分类指导、因材施教”提出了明确要求。以此为依据,相关研究者对高职英语分层教学的研究也日趋深入,但通过CNKI检索词条“分层教学”,发现宏观研究层面较多,微观研究层面较少,对甘肃省高职院校英语分层教学研究基本上更处于空白。面对目前高职大学生复杂的学情现状,尤其是单招生、订单生、扩招生等生源日趋复杂的现实,大学英语教学面临着十分严峻的形势,更遑论进一步提高教学质量、促进专业内涵发展。要深化新时代高职院校英语教育教学改革,切实提高高职大学生的素质素养及英语综合运用能力、跨文化交际水平,服务学生全面成长成才,大学英语分层教学是有效的途径之一。

2高职英语分层教学的研究价值

2.1理论价值

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高职商务英语论文

1现状与差距

(1)教师发展目标不明确跨学科的交叉培养是高职商务英语师资培养的关键和核心,这就需要教育主管部门和高职院校管理者能高瞻远瞩,审时度势,以开放的眼光来扶植和管理商务英语专业教师向跨学科、复合型方向发展。(2)教师的商务行业知识不强江春、丁崇文认为高职商务英语教师首先是一名教师,他必须具备一个普通教师应有的师德师风、教学组织和管理能力等,作为一名外语语言教师,他必须要掌握听、说、读、写和译五项基本能力,丰富的英语语言基础知识和掌握多元化的商务英语教学法。而作为商务英语教师,他还应该具备区别于其他英语教师的特色,主要指商务方面的专长和商务实践能力(江春、丁崇文,2004)。王关富、张海森认为商务英语教师的能力要素构成与传统意义上外语专业教师的能力要素构成不尽相同,商务英语专业的学科特点决定了商务英语教师不仅具备较高英语知识和技能水平,同时还需要具备商科类专业收稿日期:2014-5-13知识、跨文化交际能力和商务实践能力。(王关富、张海森,2011)(3)教师的商务实践能力缺失国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出,要大力提高职业学校教师的专业教学和实践能力。而目前受到高职商务英语学科发展和制度的制约,高职商务英语教师的实践能力普遍低下。多数商务英语教师缺乏话语权,习惯按照学校制定的专业课堂理论教学,学校也缺乏有效的激励考评机制和体系来激励高职商务英语教师的专业实践。另外,教育主管部门没有规章制定来要求高职院校教师应该达到的技能标准和在一定时期内培训提高的要求。因此增强教师实践能力提升的内驱力停留在学校层面上,由于学校的财力、人力和物力有限,加之高职院校对商务英语专业重视程度不够,导致高职商务英语专业教师下企业难的现状。(4)教师的培养保障机制有待完善高职商务英语教师专业化面临诸多困难,首先是高职商务英语专业规模化扩张与教师队伍数量不足、质量不高的矛盾;其次是高职商务英语教师学历水平偏低,不能满足高职商务英语专业教学发展的需要,也难以在科研上有所建树;再次是高职商务英语“双师型”教师比例偏低,难以指导学生的专业实践教学;最后是高职商务英语教师进修形式紧迫,专业教师素质亟待提高,高职商务英语专业发展任重道远。高职商务英语专业教师专业化需要连续性的改革与建设,因此它需要教育主管部门出台政策,高职院校制定措施来保障教师专业化发展。

2专业化建设策略

(1)明确目标首先要明确商务英语教师自身的英语专业素质和商务专业素质;其次,商务英语教师还应该掌握相关的商务实践技能,并能够运用自身的商务实践能力和商务实践经验来指导学生进行商务实践。另外,教师还需具备对学生的行为、学习、交往和情感的指导能力、商务英语专业教学组织能力和实践指导能力;最后,商务英语教师还需具有专业责任感和服务精神,为学生营造商务英语专业学习的氛围。(郑秀英,2010)(2)商务行业知识的培养商务英语教师应掌握系统的商务基础知识,即微观经济学、国际金融、国际商法、市场营销、国际贸易理论与实务、国际经济合作、中国对外贸易等学科知识。宏观层面上,教育主管部门要出台相关政策,要求本科院校(如对外经济贸易大学)对高职商务英语教师进行系统的商务学科知识和商务英语教学法的培训,也可制定计划安排高职商务英语教师在国内外商务培训机构进修。中观层面上,高职院校要积极展开校企和校际之间的交流和互动。学校要聘请企业、行业专家定期来校讲学,积极争取他们对专业教师的支持与指导;同时,学校要加强与兄弟院校商务英语专业的联系,采取定期参观和开展座谈的形式进行校际互动与交流。微观上来说,商务英语教师要具有专业教师发展意识,即多维度的立体化吸收商务英语专业学科知识。教师首先要服从学校的安排,进行专业理论学习、参观座谈、下企业锻炼等;其次,教师要积极主动地阅读商务理论书籍,加强理论学习并自觉接受相关导师的理论指导,努力提高专业教学理论素养;最后,商务英语专业理论课教师要积极主动地承担实践教学和实习指导工作,使理论与实践紧密结合,锻炼和提高自身的综合素质。(3)商务实践能力的培养一是完善校内外实训基地建设。学校必须具有拓宽精神,统筹规划,争取政府、企业、社会各界的捐赠与支持来不断建设和完善商务英语校内实训基地。其次商务英语系要以开放的心态办学,积极和企业深度合作,建立校外实训基地。最后还要不断完善商务英语教师实训基地建设,疏通专业实训教师的来源和培训渠道,加快“双师型”教师培养步伐。二是教育部等相关部委出台一系列政策,鼓励企事业单位愿意接纳商务英语教师下企事业单位锻炼,并积极配合高职院校搞好对商务英语教师的评估工作;高职院校需根据上级教育部门制定出商务英语教师下企业锻炼的政策和方针,积极稳妥地推进专业教师下企事业单位锻炼;专业教师则根据学校的要求在规定年限内获得“双师”资格后申请并通过企事业单位和高职院校的联合考核后方能重新走上讲台,否则不能在高职院校担任商务英语教师岗位工作。三是学校应从制度上制约和管理商务英语教师的实践锻炼。建立教师下企业锻炼实效与教师的经济待遇挂钩的政策和制度,即经过企事业单位和高职院校联合考核之后,证明下企事业单位锻炼效果好的教师应该待遇从优,否则给予一定的惩罚。学院可成立专门的实训处,安排人员定期和不定期的到企业走访,听取企业领导和职工对下企业锻炼教师的评价与意见,以形成教师下企业锻炼的过程性评价。专业教师到企业锻炼之前,需要自身拟出锻炼计划书,并报学院实训处审批,以提高锻炼实效。要效仿国外专业教师下企业锻炼一样,做到学院和教师都要有计划,学校和企业都要严格考核其锻炼实效,并根据实效给予一定的待遇和奖励,或给予教师晋升的机会。四是企业(外经贸单位或涉外企业)要建立对商务英语专业教师的管理制度。要像对自己公司的员工一样管理,诸如实行考勤制度、请假制度、奖罚制度等等,决不能搞特殊化。企业对锻炼的高职商务英语教师要指派专人指导,采取一帮一的指导,以确保锻炼实效。

3校企合作平台

一是政府应在资金和政策上大力扶持高职商务英语专业教师的培养。政府和教育部门应建立校企合作的法律和制度来有效地指导政府、行业和企业建立校企合作教师培训基地,联合本行业有代表性的企业对商务英语专业教师在职业课程开发、职业技术应用能力和专业实训实习等方面进行培训。二是高职院校与企业互派师资,夯实师资队伍素质。一方面,通过聘请国内外知名涉外企业的专家、技术骨干到校任教,提高专业教师队伍的素质,另一方面,通过统筹安排,送商务英语专业教师参加职业技能实践,接受社会和企业教育,增长见识,提高技能。三是高职院校和商务英语行业强化专业教师实践训练。通过与企业合作,分期分批安排专业教师到涉外企业进行专业实践训练,定期参与涉外企业的运作,或进行专业的社会调查,了解商务英语专业的发展趋势和研究动向,以便在教学中及时补充商务英语专业最新知识和发展方向,提高商务英语教学质量。此外,政府应建立加大对商务英语教师国培计划和商务英语专业青年教师企业实践项目的广度和深度,着力培养一大批商务英语专业“双师型”专业骨干教师。只有这样,才能培养出教学一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能商务英语专业教师。

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高职英语GSDIE课程模式与实践

[摘要]高职英语课程不仅是传递语言知识技能的载体,更是传递社会规范和价值观的载体。在英语学科的教学中融入思政教育,使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。创新性地提出适用我国高职综合英语课程思政的模式设计框架“GSDIE”模式并加以实践。

[关键词]高职英语;“GSDIE”;教学模式;课程思政

高职综合英语课程思政与其他专业课程思政既有相似之处,又有其独特性。语言是文化的载体,也是社会规范、政治思想和价值观等的载体。外语专业学生学习外语不可避免地接触外来思想、文化和价值观。如果我们在外语教学中不注重意识形态教育,不关注价值观塑造问题,没有意识到潜在外来文化对学生的影响,将语言教育与育人割裂开,就无法回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题。

一、高职英语课程思政及其教学研究综述

课程思政教育研究有其理论依据,国内外一些教育家、哲学家对其进行过相关探讨和研究。德国存在主义哲学家卡尔·雅斯贝尔斯(KarlJaspers1991)认为,“所谓教育,是人对人的主体间心智交流互动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,将文化遗产交给年轻一代,使他们自由生成,并启迪自由天性。[1]”1987年,德国教育管理部门将关键能力培养纳入德国职业培训体系,规范了职业人才培养的素质要求。德国职业教育并没有开设专门的思想品德课程,而是将关键能力的养成与专业课程相融合,通过专业课程的教授来熏陶、培养学生的社会能力和职业素养。外语教学研究是一个多层次的复杂系统,目前国内学界对高职英语课程教学研究主要集中在英语学科教学的改革和实践研究中。这一教学研究又分为三个方向:量化研究、质化研究以及非材料性混合研究(高一虹等,1999)[2]。质化研究主要针对个案的研究以及课堂中学生的具体行为研究,例如,当今比较热门的关于翻转课堂模式的混合式教学研究(陈李艾伦2015)[3]、关于高职英语分层教学的实践与研究(董小红2007)[4]或者介绍教学技巧(魏芳2009)[5]等。

二、“GSDIE”教学模式的提出

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高职公共英语现状与策略综述

【关键词】高职公共英语教学问题对策

【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题,本文结合英语教学实践,就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。

掌握语言,不需要“攻读”(study),而是需要“熟练”(learn)。当一切都习惯成自然时,你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此,针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学,侧重点明确,一切从学生实际出发,这样才能收到满意的效果,培养出高技能实用型人才。

一高职公共英语教学存在的问题

1.学生

高职学生的生源组成比较复杂,一是通过普通高考录取招收的普通高中生;二是参加单招考试的中专生;三是初中毕业生(部分高职院校仍然招收中专生)。普高生英语水平虽然相对较好,但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数;单招学生考入高职前,所学英语极其有限,基本上停留在初中水平,初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识,语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面,有相当多的高职学生学习习惯差,自制力不强,个别同学有焦虑、急躁,甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业,所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。

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高职公共英语现状与对策透析

【关键词】高职公共英语教学问题对策

【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题,本文结合英语教学实践,就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。

掌握语言,不需要“攻读”(study),而是需要“熟练”(learn)。当一切都习惯成自然时,你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此,针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学,侧重点明确,一切从学生实际出发,这样才能收到满意的效果,培养出高技能实用型人才。

一高职公共英语教学存在的问题

1.学生

高职学生的生源组成比较复杂,一是通过普通高考录取招收的普通高中生;二是参加单招考试的中专生;三是初中毕业生(部分高职院校仍然招收中专生)。普高生英语水平虽然相对较好,但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数;单招学生考入高职前,所学英语极其有限,基本上停留在初中水平,初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识,语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面,有相当多的高职学生学习习惯差,自制力不强,个别同学有焦虑、急躁,甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业,所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。

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高职商务英语本土化研究

[摘要]在经济“新常态”下,湖南省的对外贸易转型升级到了关键时期,在回顾我省对外贸易面临的困难和发展变化的基础上,研究了高职商务英语当前所面临的机遇和挑战,进而提出了高职商务英语本土化发展的思路。

[关键词]对外贸易;转型升级;商务英语;本土化

一、新常态下湖南省对外贸易面临的挑战

(一)贸易保护主义抬头,外贸摩擦增加。当前,国际贸易保护主义抬头,导致对外贸易摩擦增多,单以美国为例,2018年9月6日下午举行的商务部例行会上,有媒体提问时指出,美拟对华2000亿输美商品加征关税,商务部明确回应将反制。9月9日,中方向世贸组织提出了贸易报复授权申请。2018年9月,国务院办公厅颁发了《中美贸易摩擦白皮书》,其中指出,美国当前已成为和中国贸易摩擦最多、最频繁的国家,美国指控的贸易案件中,有20%与中国有关。(二)成本优势趋弱,外贸面临更大压力。以市场为主体来看,新常态下我国包括湖南企业成本优势相比亚洲其他国家已经不再显著,外贸企业生产、管理各项费用增加,这意味着外贸企业将承受更大的压力,尤其是出口企业的经济利润降低,盈利水平下降。而从货币政策的角度来看、人民币相对欧元、日元、等非美元货币普遍贬值,开始小幅升值。出口企业竞争优势被逐渐削弱,外贸企业竞争压力及经营压力进一步增大。

二、新常态下的湖南省对外贸易发展特征

(一)促进外贸企业转型,提升竞争力。传统贸易增速减缓,跨境贸易比重增加;劳动力成本增加,外贸竞争压力大,这些都促进湖南外贸不断提升企业转型,增强竞争力。主要体现在引导外贸企业从产品生产商转变为供应商,从交易商转变为组织者。企业不断加大科研投入力度,增强创新意识,从以往的贴牌生产厂商逐渐转变为产品制造商,在国际贸易中树立自己的品牌形象。湖南外贸增长趋势,海关数据表明,2013年至2017年,湖南省对外贸易总额呈现出不断增长的态势,但由于受到国内经济总体发展水平和国际贸易低迷的影响,2015,2016连续两年呈现些微下滑趋势,由于及时调整产业结构,随着国际市场的回暖和跨境贸易推广,2017年呈现快速上涨趋势,另据海关数据统计。2018年上半年湖南省进出口总值1304.2亿元,比上年同期增长31.6%,高出全国平均增速23.7个百分点,增幅全国排名第4位,中部省份排名第一。(二)大力发展新市场,拓宽贸易合作范围。贸易伙伴多元化,香港、美国、欧盟和东盟为主要贸易伙伴。2016年湖南省对香港双边贸易额为324.3亿元,下降7%;对美国贸易238.6亿元,增长5.8%;对东盟贸易192.9亿元,下降16.2%;与欧盟(28国)双边贸易额为223亿元,增长27.1%。2017年湖南省对“一带一路”沿线国家进出口额587.2亿元,增长43.4%。中欧班列的常态化运营也有力推动了本土产品走出国门,2017年我省中欧班列进出口货运量41.9万吨,增长3.9倍,进出口总额46亿元,增长1.1倍,占全省同类商品进口额的72.7%。(三)积极培养外贸人才,促进外贸产学研发展。2018年,长沙获批国家跨境电商综合试验区,根据《湖南跨境电子商务100亿项目行动方案》和长沙市人民政府办公厅《长沙市跨境电子商务百亿工程方案》(长政办函[2017]103号)文件精神,到2021年,长沙将实现全市跨境电子商务产业年进出口总额100亿美元。2018年3月28日,“百城千校、百万英才”项目———湖南省首届跨境电商高校人才峰会在长沙市开福区金霞跨境产贸城的举行,2018年6月20日,由湖南省商务厅指导,阿里巴巴中西部大区湖南区、湖南一达通企业服务有限公司举办的2018年湖南跨境电商优商大会在北辰三角洲举行;湖南在新的外贸形势下积极深化外贸产业转型升级,在省商务厅的领导下,高屋建瓴联合湖南外贸企业代表、高校、媒体、外贸第三方服务商共同分析国际外贸新趋势,推动湘品出海。

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高职英语口语能力提升策略

摘要:基于高职英语专业学生口语能力现状分析,旨在通过探讨教师、教学模式和方法、教材、信息化建设、职业技能培养模式、语言环境创设等方面的改革与创新,达到提高学生的英语口语能力、增强学生职业综合能力的目的。

关键词:“三教”改革;英语口语能力;提升策略

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确提出,高职高专英语教学与学习应以实用性为主。作为高职英语专业学生必备的职业技能之一,英语口语一直是高职院校外语系着力培养的重点和难点。英语口语能力外在体现是准确、流利的英语输出能力,但其中包含了大量的语言知识与文化的积累。因而,提高学生的英语口语能力,不是简单地建设一门口语课,而是一项综合、系统的工作。要使学生具备准确、流利的英语口语表达能力,学生必须要具有良好的词汇、语音、语法、听力基础,并掌握英美国家概况、文化以及中西方语言差异。随着我国进入“十四五”改革规划新时期,高职教育全面进入“提质培优”阶段,社会对人才质量的需求进一步提高,高职教育“三教”改革势在必行。提高学生英语口语表达能力,要从“教师、教法、教材”三个方面对相关课程进行全面改革与创新。

一、“三教”改革的提出与实施的意义

1972年,联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告指出:教师的职责现在越来越少地传递知识,而越来越多地鼓励思考;除了正式职能之外,教师将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这一观点提出了教师在教学活动中的地位和作用,应该是启发者、组织者和激励者。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒提出课程原理的相关思考:学校应该达到什么样的教育目标?提供什么样的教育经验才能使这些目标最有可能实现?怎样才能有效地组织这些教育经验?如何评价这些目标是否得以实现?上述思考告诉我们,为了实现教学目标,教师在教学活动中应该采用与之相对应的教学方法、教学手段和教学评价方式。2019年1月,国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》,正式提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。在“三教”改革中,教师是根本,教材是基础,教法是途径,这三者是一个不可分割的有机整体,对应了教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题。[1]“三教”改革的根本目标是提升学生的综合职业能力,培养适应行业、企业需求的复合型、创新型高素质技能人才。“三教”改革的内涵是顺应新时代的新理念和新技术下的综合改革。高职院校要顺应时代潮流,以新发展理念为指导,树立科学、合理的教学观;以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,激励教师形成实施“三教”改革的基本共识,鼓励更多的师生积极参与其中。

二、高职英语专业学生口语能力现状与教学之困境

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