高职英语范文10篇

高职英语范文篇1

【关键词】高职；英语教学；现状研究

在我国教育事业发展的过程中，英语教学是十分重要的组成部分，也是高职院校学生的必修科目，在高职教学的过程中发挥着基础性的作用。在现代社会发发展的过程中，对于高职院校学生的综合素质要求越来越高，其中高职院校学生的英语水平对于其自身的发展和就业率的提升有着直接的影响。但是从高职院校目前的发展来看，在开展教学的过程中只重视专业理论教学和实践教学，对于英语教学并不重视。认为英语教学可有可无，这就严重影响到了高职院校学生的综合素质水平。

一、我国高职院校英语教学的现状

（一）教师自身素质较低和教学方法落后我国高职院校目前在开展教学工作的过程中，教师自身的素质较低，所采用的教学方法较为落后。高职英语教师的专业素质较低，没有丰富的教学经验，同时在开展教学的过程中所采用的教学理念十分落后，仍然是以传统的讲授为主。很多优秀的英语教师不愿意到高职院校工作，因为整体的待遇较低，因此高职院校的英语教学人才缺乏。（二）英语课堂教学效果较差无法满足学生需求高职院校在开展教学工作的过程中，课堂教学效果较差无法满足学生的需求。学生在高职院校学习的过程中对于英语学习有着自身的需求，因为他们想有更好的发展。但是由于教师的教学方法和教学理念落后，学生在学习的过程中积极性较低，整体的学习效果较差，无法充分吸收老师所讲授的知识，无法有效地提升英语课堂的教学效果。（三）英语教学设备和材料落后在开展英语教学的过程中，高职院校所采用的教学设备和教学材料较为落后。高职院校在开展英语教学的过程中，没有充足的资金进行英语教学基础设施的建设，没有先进的多媒体设备，教学的过程中不能够有效地利用教学设备开展生动形象的英语教学，也就无法提升教学的整体质量。同时，不能够适应学生对于英语学习的需求。

二、高职院校英语教学的重要原则

（一）适应高职英语教学的特点在开展高职院校英语教学的过程中应当适应高职英语教学的特点，高职英语教学的特点就是要能够提升高职学生的英语学习能力和实践能力。同时在开展教学的过程中应当能够理论联系实际，让学生在学习的过程中将所学习到的知识应用在实际生活和学习过程中。在开展教学的过程中要依据其主要职业特点开展具有针对性的英语教学工作。（二）因地制宜开展英语教学高职院校在开展英语教学工作的过程中应当因地制宜，在开展教学工作的过程中由于高职院校学生的素质不同，因此在开展教学工作的过程中应当针对于不同英语水平的学生开展不同的教学工作，采用分层和专项教学方法分，这样能够让不同层次的学生在学习英语的过程中都能够达到较好的效果。（三）采用适宜的教学方法在开展英语教学的过程中，高职院校应当采用适宜的教学方法，从目前高职院校的发展来看，在教学的过程中已经充分采用现代化的教学技术和方法。在开展教学的过程中应当将传统和现代教学方法相结合，要能够充分利用教学设备和手段，这样能够提升课堂教学的趣味性，让学生在学习的过程中更加具有积极性和主动性，这样能够让学生在学习的过程中获得更好的效果，更好地提升学生的英语学习水平。

三、提升高职英语教学水平的方法

（一）加强对于高职院校英语教师的培训要想提升高职英语教学的水平，应当在开展教学工作的过程中加强对于高职院校英语教师的培训。在开展工作的过程中，应当对英语教师进行定期的培训，这样能够不断地提升教师的综合素质。并且应当制定相应的评比和奖惩机制，这样能够提升教师的教学积极性，更好地提升高职英语教学质量。（二）注重培养学生的英语学习习惯在开展高职英语教学的过程中，要想提升整体的教学质量，应当在开展工作的过程中注重培养学生的英语学习习惯。在课堂上的讲授知识高职英语学习的一部分，教师在教学的过程中应当注重教授学生相应的学习方法，让其在课下也能够积极主动地学习英语。（三）改善高职院校学生的英语学习思维在开展高职英语教学的过程中，通过改善高职院校学生的英语学习思维能够在一定程度上提升其英语学习的质量。也就是说，在开展英语教学的过程中教师应当强调英语学习的重要性，同时应当让学生意识到英语学生对于专业学习的作用，以及提升英语水平对于自身未来发展的优势。

综上所述，本文在开展研究的过程中主要对我国高职院校的英语教学现状进行了研究。在开展研究的过程中发现，我国高职院校目前在开展英语教学的过程中主要存在着以下问题：教师自身素质较低和教学方法落后、英语课堂教学效果较差无法满足学生需求、英语教学设备和材料落后这些问题严重影响到了高职英语教学的整体质量。因此，要想提升高职英语教学的整体质量，就应当在开展英语教学的过程中从一家几个方面入手：加强对于高职院校英语教师的培训、注重培养学生的英语学习习惯、改善高职院校学生的英语学习思维，这样能够更好地提升高职英语教学的质量。

作者:刘翌春 单位:黑龙江职业学院

参考文献

高职英语范文篇2

关键词：高职英语；分层教学；策略

1高职英语分层教学背景

早在我国儒家经典著作《学记》中，就已提出“不凌节而施”和“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”等分层教学思想，孔子更是主张“因材施教”，并根据学生的“愈”“鲁”“辟”“彦”个性进行个别化教学。此后，古代历代的书院、私塾等就具有一定的分层教学特点。国外从20世纪初也出现了分层教学思想，著名的有布卢姆的教育目标分类法、克拉申的可理解性语言输入假说理论、布卢姆的掌握学习理论等。国内分层教学自20世纪80年代引入并取得了一定的效果。可见，分层教育教学思想由来已久，这为高职英语分层教学策略研究奠定了坚实基础。受高职院校生源结构多样化的影响，目前高职院校英语教育教学存在诸多困难和问题，尤其是高职大学生英语学习基础较低、学习兴趣不浓、水平参差不齐等，严重影响着英语教学效果和高职学生全面成长。为解决这一问题，教育部《大学英语课程教学要求》《大学英语教学指南》以及《高职高专英语课程教学基本要求》等都对大学英语、高职英语“分类指导、因材施教”提出了明确要求。以此为依据，相关研究者对高职英语分层教学的研究也日趋深入，但通过CNKI检索词条“分层教学”，发现宏观研究层面较多，微观研究层面较少，对甘肃省高职院校英语分层教学研究基本上更处于空白。面对目前高职大学生复杂的学情现状，尤其是单招生、订单生、扩招生等生源日趋复杂的现实，大学英语教学面临着十分严峻的形势，更遑论进一步提高教学质量、促进专业内涵发展。要深化新时代高职院校英语教育教学改革，切实提高高职大学生的素质素养及英语综合运用能力、跨文化交际水平，服务学生全面成长成才，大学英语分层教学是有效的途径之一。

2高职英语分层教学的研究价值

2.1理论价值

高职英语教育教学经过多年的改革，通过多样化的教学模式和教学手段，基本实现了由传统教学模式向现代化的教学模式的转变。但面对英语学情基础不齐的单招生、订单生、扩招生等，如何突破“大锅饭”式的英语教学藩篱，既满足基础较好的学生“吃不饱”的需求，又解决基础较差的学生“不会吃”的问题，是高职大学英语教学改革面临的严峻现实。通过研究，笔者提出了可复制可推广的高职院校英语分层教学改革创新策略，这对突破高职大学英语教学的瓶颈具有重要的理论价值。

2.2现实价值

基于高职大学英语教学一线实际问题，笔者从8年下半年在所工作单位的高职院校园林技术、园林工程技术等4个专业中开展了大学英语分层教学，大胆实施英语教学改革模式，打破传统的教学模式，根据学生已有知识基础、能力水平等各方面的差异，进行了合理的分层，采取针对性教学方法，较好满足了学生的需求，推动了学院大学英语教学的改革步伐。针对实践中存在的一些亟待解决的问题，为全面深化大学英语教育教学改革，在总结已有分层教学研究和实践工作的基础上，拟以工作单位大学英语分层教学为个案，进一步完善高职英语分层教学效果提升策略，全面提高高职学生听、说、读、写、译的综合英语运用能力、跨文化交际能力，这对推动区域高职大学英语教育教学改革，更好服务专业内涵发展具有重要的现实价值。

3高职英语分层教学策略

3.1主要策略

3.1.1高职大学英语分层教学分班策略按入学后英语考试综合成绩和实际情况，将具有相同或相似特质的高职生组织在一起，分为快班和普通班。根据高职生的不同英语学习基础和英语交际特点将课堂教学人性化设计，充分发挥高职生的主观能动性，让高职生拥有适合自己的英语学习计划，接受适合自己的英语教学，并采用科学合理的考试办法全面考查学生的英语水平。原则上，基础较好的学生实现“更高”的目标要求、基础弱的学生达到“一般要求”。该项目以笔者所在单位的园林工程学院8级一年级学生为教学改革研究对象，通过与相关领导、专家的意见征求和师生的问卷调查后，项目负责组老师根据学生入学时的英语卷面成绩和综合水平，合理制定考试范围和题型，采用笔试为主+口试参照的考试方式，对园林工程学院4个专业、2名学生统一安排了闭卷考试。笔试题型以考查学生听、读、写、译等基础英语的综合运用能力为主，题型多样、难易适中。笔试之后，再对学生进行了简单的日常会话考查，最后结合学生两次的综合成绩，以分为分界点，分以上为A班（快班）共有3人，分以下B班（普通班）共有1人，课时安排上，依据各专业人才培养计划的不同，园林技术专业、园艺专业是周二学时，园林工程技术专业、环境艺术专业是周四学时，并对分班学生重新安排了上课时间、教室和上课老师。3.1.2高职英语班级分层教学“课程思政”策略落实“立德树人”的根本任务，围绕“为谁培养人，怎样培养人，培养什么样的人”这个根本问题，将课程思政贯穿于高职英语教学全过程，教师在传授知识的同时充分发挥课程育人功能，精心设计教学环节，深入挖掘英语教学中的思政元素，以“润物细无声”的方式深入推进新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。在具体教学中，注重培养学生深厚的家国情怀、职业精神、职业品质、工匠精神和正确的世界观、人生观、价值观，在培养学生英语语言能力的同时，进一步增强学生跨文化交际的技能，使英语教学和思想政治教育巧妙地融合起来，达到显性教育和隐性教育的有机结合。根据分班学生特点，对快班学生鼓励其要更加积极主动地探索求知，激励他们树立更加崇高的理想和追求，对自我更加严格要求，在学习上要更加自觉发挥主观能动性；对普通班的学生要以培养学生的上进意识和积极主动意识，帮助他们树立自信，激励学生更多的发挥他们的特长，取长补短，做一名有责任心有担当的人，引导他们敢于有更美好的人生追求。3.1.3高职英语班级分层教学施教策略依照专业人才培养方案，针对学生现有的英语基础、智力水平、非智力因素和成绩等差异，制定专业分层次英语教学目标，从学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业分层、考试分层等方面对大学英语分层教学实施原则及目标进行细化。比如快班的学生要求在学完一年的英语之后全部通过英语A级的考试，部分学生能考四级并为下一步的专升本打好基础；普通班的学生在一年英语学习之后，有2/3的人通过B级的考试，第二学期有少数学生能通过A级的考试，所有学生最终在原有基础上都有所提高，较好地符合因材施教和教学目标的要求。3.1.4高职大学英语分层教学环境创设策略为适应立体化、网络化、个性化的英语教学和学习，培养学生自主学习的能力，激发英语学习的兴趣，让各层次专业学生都能通过现代信息化教学手段，充分发挥自己的潜力，提高英语综合能力，使不同层次的学生都能达到学以致用的目的。具体教学中，积极创设了多种的英语教学环境，如建立班级微信群、QQ群或慕课班等，通过多种手段和方式给学生学习任务、学习资源和学习平台，充分利用线上线下相结合的方式帮助学生提高自主学习的能力和科学探究的能力，拓宽学习范围和领域，引导学生学会学习，以适应信息化时代英语教学和学习的实际需要。快班的学生的任务会难一点，要求更高一点、量更大一些，比如看完视频回答问题或写出观后感，并把作业发到微信群里交流学习，学生除了教学内容相关的话题和任务之外，也会拓展性的学习任务，比如课后基本听懂一篇相关话题的TED演讲、学会如何用英语介绍二十四节气、背会每日一句等；普通班的学生会一些简单易懂、趣味性强的英语微视频和文章，要求看完视频或文章，能了解基本的大意，能实现全部观看或点击，并能够在群里当天的语音作业或简单造句即可，作业布置方面老师根据学生实际英语水平，围绕教学内容，设置一些简单问题、简单翻译或单选题进行，帮助他们提高综合水平。3.1.5高职大学英语分层教学保障策略根据高职院校实际情况尤其是扩招现状，综合教学资源、学生入学水平以及社会需求等因素，制定符合实际和具有科学、系统和个性化特点的大学英语人才培养方案、教学诊改机制、教育评价机制等，以保障高职英语分层教学有效实施。

3.2解决的主要问题

解决了高职大学英语教学育人效果不明显的问题。破解“大锅饭”式的高职大学英语教学藩篱，实施走班式英语分层教学，对不同学情不同层次的学生实施不同的教学策略，落实立德树人根本任务，深入挖掘大学英语教学思政元素，全面提升英语育人效果。解决了高职大学英语教学质量不高的问题。因材施教，分类施教，尊重学生的个性化差异和特点，针对不同层次的学生实施个性化、差异化教学，合理的选取分层教学内容、教学目标、教学方法和手段、考试方式和评价方式等，有效提高高职英语教学质量。解决了高职大学英语服务专业发展不密切的问题。以服务为宗旨，以就业为导向，立足于高职大学英语服务专业内涵发展，根据不同专业实施基于工作过程的大学英语教学策略，既培养学生英语职业能力，又实现公共英语与专业培养目标的有机融合。解决了高职大学英语教学手段单一的问题。通过微课、翻转课堂、慕课等新颖的教学方式，将自主学习与合作学习相结合；拓展英语丰富的第二课堂活动，营造轻松愉快的学习氛围；创新教学模式，通过角色扮演法、分组讨论法、演讲法等，形成“教、学、练”一体化教学方法，调动学生作为主体参与课堂教学的积极性。推动了高职院校大学英语教学改革。以高职院校英语分层教学策略创新研究为目标，通过对研究对象实施分层教学，总结其实施现状、分析存在问题，探究原因，进而提出改进策略，并对研究结果进行检测应用，以此来促进高职院校英语教学改革。

4高职英语分层教学策略实施效果

通过在笔者所在高职院校的实施，高职英语分层教学策略实施效果良好。分层教学分班策略符合目前高职大学生实际尤其是单招生、订单生、扩招生实情，有利于科学合理评价考核学生的英语水平；分层教学“课程思政”策略能较好服务专业发展，突出文化自信，深入挖掘大学英语教学中的思政元素，提高了高职大学生职业道德水平；分层教学施教策略通过一般要求、较高要求和更高要求的分层教学，分类指导、因材施教，更好服务了专业发展；分层教学环境创设策略能更好激发高职大学生学习英语的热情，如微课、翻转课堂、慕课等新颖的教学方式及“教、学、练”一体化的教学方法，发挥了各层次高职大学生潜力，适应了立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要；分层教学保障策略能有效对英语分层教学效果进行反馈评价，从学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业分层、考试分层等角度对高职大学英语分层教学实施原则及实施目标进行反馈评价，通过数据进行纵向与横向比较分析，不断完善了高职英语分层教学保障机制。

参考文献

[1]陈君.高职院校“分层教学”研究综述[J].成人教育,4,34(8):-.

[2]李艳芳.分层教学法在高职高专英语教学中的运用[J].武汉冶金管理干部学院学报,8.

[3]阮莲菊.高职院校公共英语分层教学的探索[J].厦门城市职业学院学报,8,20(1).

[4]杨晨.高职英语分层教学模式研究[J].新课程研究(中旬刊),8(1):-117.

高职英语范文篇3

（1）教师发展目标不明确跨学科的交叉培养是高职商务英语师资培养的关键和核心，这就需要教育主管部门和高职院校管理者能高瞻远瞩，审时度势，以开放的眼光来扶植和管理商务英语专业教师向跨学科、复合型方向发展。（2）教师的商务行业知识不强江春、丁崇文认为高职商务英语教师首先是一名教师，他必须具备一个普通教师应有的师德师风、教学组织和管理能力等，作为一名外语语言教师，他必须要掌握听、说、读、写和译五项基本能力，丰富的英语语言基础知识和掌握多元化的商务英语教学法。而作为商务英语教师，他还应该具备区别于其他英语教师的特色，主要指商务方面的专长和商务实践能力（江春、丁崇文，2004）。王关富、张海森认为商务英语教师的能力要素构成与传统意义上外语专业教师的能力要素构成不尽相同，商务英语专业的学科特点决定了商务英语教师不仅具备较高英语知识和技能水平，同时还需要具备商科类专业收稿日期：2014-5-13知识、跨文化交际能力和商务实践能力。（王关富、张海森，2011）（3）教师的商务实践能力缺失国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，要大力提高职业学校教师的专业教学和实践能力。而目前受到高职商务英语学科发展和制度的制约，高职商务英语教师的实践能力普遍低下。多数商务英语教师缺乏话语权，习惯按照学校制定的专业课堂理论教学，学校也缺乏有效的激励考评机制和体系来激励高职商务英语教师的专业实践。另外，教育主管部门没有规章制定来要求高职院校教师应该达到的技能标准和在一定时期内培训提高的要求。因此增强教师实践能力提升的内驱力停留在学校层面上，由于学校的财力、人力和物力有限，加之高职院校对商务英语专业重视程度不够，导致高职商务英语专业教师下企业难的现状。（4）教师的培养保障机制有待完善高职商务英语教师专业化面临诸多困难，首先是高职商务英语专业规模化扩张与教师队伍数量不足、质量不高的矛盾；其次是高职商务英语教师学历水平偏低，不能满足高职商务英语专业教学发展的需要，也难以在科研上有所建树；再次是高职商务英语“双师型”教师比例偏低，难以指导学生的专业实践教学；最后是高职商务英语教师进修形式紧迫，专业教师素质亟待提高，高职商务英语专业发展任重道远。高职商务英语专业教师专业化需要连续性的改革与建设，因此它需要教育主管部门出台政策，高职院校制定措施来保障教师专业化发展。

2专业化建设策略

（1）明确目标首先要明确商务英语教师自身的英语专业素质和商务专业素质；其次，商务英语教师还应该掌握相关的商务实践技能，并能够运用自身的商务实践能力和商务实践经验来指导学生进行商务实践。另外，教师还需具备对学生的行为、学习、交往和情感的指导能力、商务英语专业教学组织能力和实践指导能力；最后，商务英语教师还需具有专业责任感和服务精神，为学生营造商务英语专业学习的氛围。（郑秀英，2010）（2）商务行业知识的培养商务英语教师应掌握系统的商务基础知识，即微观经济学、国际金融、国际商法、市场营销、国际贸易理论与实务、国际经济合作、中国对外贸易等学科知识。宏观层面上，教育主管部门要出台相关政策，要求本科院校（如对外经济贸易大学）对高职商务英语教师进行系统的商务学科知识和商务英语教学法的培训，也可制定计划安排高职商务英语教师在国内外商务培训机构进修。中观层面上，高职院校要积极展开校企和校际之间的交流和互动。学校要聘请企业、行业专家定期来校讲学，积极争取他们对专业教师的支持与指导；同时，学校要加强与兄弟院校商务英语专业的联系，采取定期参观和开展座谈的形式进行校际互动与交流。微观上来说，商务英语教师要具有专业教师发展意识，即多维度的立体化吸收商务英语专业学科知识。教师首先要服从学校的安排，进行专业理论学习、参观座谈、下企业锻炼等；其次，教师要积极主动地阅读商务理论书籍，加强理论学习并自觉接受相关导师的理论指导，努力提高专业教学理论素养；最后，商务英语专业理论课教师要积极主动地承担实践教学和实习指导工作，使理论与实践紧密结合，锻炼和提高自身的综合素质。（3）商务实践能力的培养一是完善校内外实训基地建设。学校必须具有拓宽精神，统筹规划，争取政府、企业、社会各界的捐赠与支持来不断建设和完善商务英语校内实训基地。其次商务英语系要以开放的心态办学，积极和企业深度合作，建立校外实训基地。最后还要不断完善商务英语教师实训基地建设，疏通专业实训教师的来源和培训渠道，加快“双师型”教师培养步伐。二是教育部等相关部委出台一系列政策，鼓励企事业单位愿意接纳商务英语教师下企事业单位锻炼，并积极配合高职院校搞好对商务英语教师的评估工作；高职院校需根据上级教育部门制定出商务英语教师下企业锻炼的政策和方针，积极稳妥地推进专业教师下企事业单位锻炼；专业教师则根据学校的要求在规定年限内获得“双师”资格后申请并通过企事业单位和高职院校的联合考核后方能重新走上讲台，否则不能在高职院校担任商务英语教师岗位工作。三是学校应从制度上制约和管理商务英语教师的实践锻炼。建立教师下企业锻炼实效与教师的经济待遇挂钩的政策和制度，即经过企事业单位和高职院校联合考核之后，证明下企事业单位锻炼效果好的教师应该待遇从优，否则给予一定的惩罚。学院可成立专门的实训处，安排人员定期和不定期的到企业走访，听取企业领导和职工对下企业锻炼教师的评价与意见，以形成教师下企业锻炼的过程性评价。专业教师到企业锻炼之前，需要自身拟出锻炼计划书，并报学院实训处审批，以提高锻炼实效。要效仿国外专业教师下企业锻炼一样，做到学院和教师都要有计划，学校和企业都要严格考核其锻炼实效，并根据实效给予一定的待遇和奖励，或给予教师晋升的机会。四是企业（外经贸单位或涉外企业）要建立对商务英语专业教师的管理制度。要像对自己公司的员工一样管理，诸如实行考勤制度、请假制度、奖罚制度等等，决不能搞特殊化。企业对锻炼的高职商务英语教师要指派专人指导，采取一帮一的指导，以确保锻炼实效。

3校企合作平台

一是政府应在资金和政策上大力扶持高职商务英语专业教师的培养。政府和教育部门应建立校企合作的法律和制度来有效地指导政府、行业和企业建立校企合作教师培训基地，联合本行业有代表性的企业对商务英语专业教师在职业课程开发、职业技术应用能力和专业实训实习等方面进行培训。二是高职院校与企业互派师资，夯实师资队伍素质。一方面，通过聘请国内外知名涉外企业的专家、技术骨干到校任教，提高专业教师队伍的素质，另一方面，通过统筹安排，送商务英语专业教师参加职业技能实践，接受社会和企业教育，增长见识，提高技能。三是高职院校和商务英语行业强化专业教师实践训练。通过与企业合作，分期分批安排专业教师到涉外企业进行专业实践训练，定期参与涉外企业的运作，或进行专业的社会调查，了解商务英语专业的发展趋势和研究动向，以便在教学中及时补充商务英语专业最新知识和发展方向，提高商务英语教学质量。此外，政府应建立加大对商务英语教师国培计划和商务英语专业青年教师企业实践项目的广度和深度，着力培养一大批商务英语专业“双师型”专业骨干教师。只有这样，才能培养出教学一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能商务英语专业教师。

4国内高职师资培训基地平台

高职英语范文篇4

【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题，本文结合英语教学实践，就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。

掌握语言，不需要“攻读”（study），而是需要“熟练”（learn）。当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此，针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学，侧重点明确，一切从学生实际出发，这样才能收到满意的效果，培养出高技能实用型人才。

一高职公共英语教学存在的问题

1．学生

高职学生的生源组成比较复杂，一是通过普通高考录取招收的普通高中生；二是参加单招考试的中专生；三是初中毕业生（部分高职院校仍然招收中专生）。普高生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数；单招学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。

2．教材

非英语专业教学所用教材五花八门，各院校之间相互不统一；五年制高职所选教材起点高，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，打击了学生的学习积极性；大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离。虽然不能完全或部分一致，但应该有联系。

3．教学手段和方法

高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。基本是以课程进度为基准进行满堂灌，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师——黑板——教材——录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。

4．师资

我国高职教育相对国外而言，起步晚，但发展快，尤其近年来，高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。师资队伍结构不尽合理，大多数教师教学经验欠丰富，缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面，教师的进修学习没有得到足够的重视。大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识，而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班，很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。

二高职英语教学对策

1．适度期望

美国心理学家佛隆提出的期望理论的公式是：激励力量＝效价×期望价。这里的“效价”指学生对实现期望目标的估价，“期望价”指学生对实现期望可能性的估计。不难看出，只有符合学生实际情况才能产生激励的力量，否则会适得其反。在高职英语教学中，教师对学生的期望起初都超出了学生的实际能力，很多老师会出现厌教现象；学生往往也高估了自己的能力而出现厌学情绪。因此，要充分了解学生，避免不符合学生实际的“高、大、空”的期望。对基础差的同学要求其先以基础知识为主，逐步提高；对基础好的同学一定要正确引导，在巩固基础知识的同时提高综合应用能力。面对同样的学习内容，不同层次的学生只要通过改变对知识的要求同样也能获得提高。

比如简单的文章基础较好的学生可以要求自己背诵，并独立正确地完成练习题。不管学生基础是好是坏都能从中获益，达到意想不到的学习效果。

2．分层次教学

五年制高职前两年应和中专生选用同样的教材，教学要以基础知识为主，应用能力为辅；以听、说、读为主，写、译为辅。在教学过程中，要多鼓励少指责，保护学生上进心；多希望少摆困难，保护学生的学习勇气；多个别指导少集体对比，保护差生的自尊心；多让学生总结少做主观评价，让学生充分认识自我。在报考A、B级时应正确引导学生根据自己学习情况进行选报。

3．利用情感的感染功能，使教和学融为一体

“感人心者，莫先乎情。”教师的语言是一种行为，而情感是极为重要的决定因素。教师要以满腔热情去感染学生，以耐心诱导去启发学生。让学生乐于接受老师的教诲，不把上课当作负担，即所谓“亲其师，信其道”。这就要求教师要用自己的语言将教学内容中的深层次思想内容传递给学生，从而激发他们的学习热情，引起他们的生活体验，进而影响他们的思想和行为。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。

4．充分利用现代化的教学手段

开发和完善语音室和多媒体教学实验室，改变课堂“聋哑英语”的教学模式，加强学生的听讲、讨论、即景运用练习。构建多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，达到传统语言视听教室无法达到的功能，实现教学内容的丰富性。组建外语教学校园网站，由语言教学实验室、多媒体教室、教师办公室、学生寝室等联网参与，配置一些英语教学课件、影像资料和英语CD－ROM等，还可以与国内外各高校、网站友情连接。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地，使之成为师生之间、生生之间相互交流的平台，组织各种教学活动的中心和英语信息中心。让学生随时随地都能感受到英语气氛。

5．加强师资队伍建设

师资的能力水平是提高高职英语教学质量的关键。首先，要加强现有教师学历培训和在职培训。制定相应的政策引导激励教师提高自身的学历，通过每年寒假、暑假选派或轮派教师走出校门、国门进行岗位实习以及编写校本教材等形式，促进英语教学针对性、实用性及师资水平的提高；其次，广开校门吸引外界人才。内部师资培训挖潜毕竟有限，向外界招聘人才是提高教学质量的又一途径。

参考文献

［1］刘亚丽.浅论课堂教学中师生的情感交流［J］.河南大学学报，2001（3）

［2］王丹民、王淑娟.试说教师的积极性教学语言［J］.青岛大学师范学院学报，2002（12）

高职英语范文篇5

【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题，本文结合英语教学实践，就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。

掌握语言，不需要“攻读”（study），而是需要“熟练”（learn）。当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此，针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学，侧重点明确，一切从学生实际出发，这样才能收到满意的效果，培养出高技能实用型人才。

一高职公共英语教学存在的问题

1．学生

高职学生的生源组成比较复杂，一是通过普通高考录取招收的普通高中生；二是参加单招考试的中专生；三是初中毕业生（部分高职院校仍然招收中专生）。普高生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数；单招学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。

2．教材

非英语专业教学所用教材五花八门，各院校之间相互不统一；五年制高职所选教材起点高，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，打击了学生的学习积极性；大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离。虽然不能完全或部分一致，但应该有联系。

3．教学手段和方法

高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。基本是以课程进度为基准进行满堂灌，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师——黑板——教材——录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。

4．师资

我国高职教育相对国外而言，起步晚，但发展快，尤其近年来，高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。师资队伍结构不尽合理，大多数教师教学经验欠丰富，缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面，教师的进修学习没有得到足够的重视。大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识，而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班，很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。

二高职英语教学对策

1．适度期望

美国心理学家佛隆提出的期望理论的公式是：激励力量＝效价×期望价。这里的“效价”指学生对实现期望目标的估价，“期望价”指学生对实现期望可能性的估计。不难看出，只有符合学生实际情况才能产生激励的力量，否则会适得其反。在高职英语教学中，教师对学生的期望起初都超出了学生的实际能力，很多老师会出现厌教现象；学生往往也高估了自己的能力而出现厌学情绪。因此，要充分了解学生，避免不符合学生实际的“高、大、空”的期望。对基础差的同学要求其先以基础知识为主，逐步提高；对基础好的同学一定要正确引导，在巩固基础知识的同时提高综合应用能力。面对同样的学习内容，不同层次的学生只要通过改变对知识的要求同样也能获得提高。

比如简单的文章基础较好的学生可以要求自己背诵，并独立正确地完成练习题。不管学生基础是好是坏都能从中获益，达到意想不到的学习效果。

2．分层次教学

五年制高职前两年应和中专生选用同样的教材，教学要以基础知识为主，应用能力为辅；以听、说、读为主，写、译为辅。在教学过程中，要多鼓励少指责，保护学生上进心；多希望少摆困难，保护学生的学习勇气；多个别指导少集体对比，保护差生的自尊心；多让学生总结少做主观评价，让学生充分认识自我。在报考A、B级时应正确引导学生根据自己学习情况进行选报。

3．利用情感的感染功能，使教和学融为一体

“感人心者，莫先乎情。”教师的语言是一种行为，而情感是极为重要的决定因素。教师要以满腔热情去感染学生，以耐心诱导去启发学生。让学生乐于接受老师的教诲，不把上课当作负担，即所谓“亲其师，信其道”。这就要求教师要用自己的语言将教学内容中的深层次思想内容传递给学生，从而激发他们的学习热情，引起他们的生活体验，进而影响他们的思想和行为。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。

4．充分利用现代化的教学手段

开发和完善语音室和多媒体教学实验室，改变课堂“聋哑英语”的教学模式，加强学生的听讲、讨论、即景运用练习。构建多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，达到传统语言视听教室无法达到的功能，实现教学内容的丰富性。组建外语教学校园网站，由语言教学实验室、多媒体教室、教师办公室、学生寝室等联网参与，配置一些英语教学课件、影像资料和英语CD－ROM等，还可以与国内外各高校、网站友情连接。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地，使之成为师生之间、生生之间相互交流的平台，组织各种教学活动的中心和英语信息中心。让学生随时随地都能感受到英语气氛。

5．加强师资队伍建设

师资的能力水平是提高高职英语教学质量的关键。首先，要加强现有教师学历培训和在职培训。制定相应的政策引导激励教师提高自身的学历，通过每年寒假、暑假选派或轮派教师走出校门、国门进行岗位实习以及编写校本教材等形式，促进英语教学针对性、实用性及师资水平的提高；其次，广开校门吸引外界人才。内部师资培训挖潜毕竟有限，向外界招聘人才是提高教学质量的又一途径。

参考文献

［1］刘亚丽.浅论课堂教学中师生的情感交流［J］.河南大学学报，2001（3）

［2］王丹民、王淑娟.试说教师的积极性教学语言［J］.青岛大学师范学院学报，2002（12）

高职英语范文篇6

一、终身英语学习的概念

所谓的终身学习指的就是人们为了更好的适应社会经济发展的需要而进行的持续学习的过程。这一概念与高职英语教学的紧密结合，不仅有助于高职英语教学效率与质量的全面提升，同时也为促进了高职学生英语实践运用能力的有效提升。所以加强学生英语学习的力度，对于学生的成长与发展具有极为重要的意义。但是英语学习效率的提升如果只是依靠教师的课堂讲解是无法实现的，随着社会的不断发展和进步以及知识更新速度的不断加快，高职学生必须在日常学习的过程中养成良好的终身学习理念，同时不断加强自身英语交际能力训练的力度，才能促进自身英语实践应用能力的稳步提升。

二、高职院校进行语言课设置的必要意义

（一）助于学生树立良好的语言观。如果站在学会英语学习的角度分析高职院校学生的英语学习的话，高职院校英语专业语言学课程设置不仅涉及到的内容非常的广泛，同时在语言课程设置的过程中，对于学生语言课程学习的重视程度也不断的提高，学生通过语言课程的学习，不仅为其正确语言观的树立奠定了良好的基础，同时也为其创造了良好的英语学习条件。由于英语语言具有灵活性相对较强的特点，一词多义的情况是英语语言学习过程中普遍存在的现象。比如，高职教师在英语阅读教学时，往往发现很多非常简单的英语词汇，但是学生应用中文将其翻译出来后的差别却非常大。像“Ifoundmyselflivinghandotomouthforthefirsttimeninyears”这句话，假如只是简单的进行句子意思分析的话，这句话中并没有非常复杂难懂的词汇和语法知识，但是学生在实际翻译的过程中却发现如果简单的按照句子的表面意思翻译则让人很难理解。就像这句话中“hand”与“mouth”这两个单词，但是这两个单词在这句话中，所要表达的并不是字面上的意思，而是要求翻译人员必须充分利用两个单词之间存在的隐喻思维关系进行翻译，才能准确的将句子的意思表达出来。此外，英语基础知识相对较差是高职院校学生在学习英语过程中普遍存在的问题，所以，高职院校必须将提升学生英语语言基础知识作为英语课程设置的目标，同时加强学生英语交际能力培养与指导的力度，才能达到促进学生英语交际能力不断提升的目的，为高职院校学生英语专业技能的不断提升奠定良好的基础。（二）语言学有利于学生进行交际。通常情况下，大多数高职院校英语专业毕业的学生，在毕业进入社会后都会从事服务、商务交际、导游、翻译等行业和领域，而这些领域对于高职院校英语专业学生的英语交际能力所提出的要求也相对较高。因此，学生在学习英语知识的过程中，必须掌握怎样的语言环境使用怎样的语言，同时要求学生必须在学习英语语言知识时，掌握英语语法等相关的知识，严格的按照高职院校英语教学的要求，加强学生英语国家社会文化学习的力度，才能从根本上促进高职院校英语专业学生社会适应能力的稳步提升，为其后期的成长与发展奠定良好的基础。（三）语言学有利于学生提升思辨能力以及创新能力。高职院校学生在学习的过程中，表现出的最主要的特点就是其心理与认知能力都进入了相对成熟的阶段，而随着学生对社会认识的不断加深，也为高职院校英语专业语言课程设置创造了良好的条件。正是因为英语语言学涵盖了几乎所有的英语语言成果，因此加强英语语言课程的学习，不仅为学生指明了学习英语知识的目的和意义，同时也为学生英语思维意识的形成奠定了良好的基础，使其可以及时的发现并解决学习过程中所遇到的各种问题，为其英语交际能力的提升奠定了良好的基础。

总而言之，正是因为高职院校英语教学与普通高等院校之间存在的差异相对较大。所以，高职院校必须将培养学生英语交际能力作为其设置英语语言课程的基础，引导学生掌握学习和运用英语语言的正确方法，帮助学生树立良好的终身学习理念，同时加强学生英语语言知识教学模式改革创新的力度，才能促进自身综合素质全面提升的同时，为其后期的成长与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]罗益明,张春明,曾俊程.从终身学习的角度谈高职院校英语专业设置语言学课的必要性[J].外语和外语教学,2015(25):115-119.

[2]吴勇诗,孙丽红.终身学习理念——教育面向21世纪的重大发展研究[J].外教育研究,2014(33):236-239.

高职英语范文篇7

关键词：“三教”改革；英语口语能力；提升策略

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出，高职高专英语教学与学习应以实用性为主。作为高职英语专业学生必备的职业技能之一，英语口语一直是高职院校外语系着力培养的重点和难点。英语口语能力外在体现是准确、流利的英语输出能力，但其中包含了大量的语言知识与文化的积累。因而，提高学生的英语口语能力，不是简单地建设一门口语课，而是一项综合、系统的工作。要使学生具备准确、流利的英语口语表达能力，学生必须要具有良好的词汇、语音、语法、听力基础，并掌握英美国家概况、文化以及中西方语言差异。随着我国进入“十四五”改革规划新时期，高职教育全面进入“提质培优”阶段，社会对人才质量的需求进一步提高，高职教育“三教”改革势在必行。提高学生英语口语表达能力，要从“教师、教法、教材”三个方面对相关课程进行全面改革与创新。

一、“三教”改革的提出与实施的意义

1972年，联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告指出：教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考；除了正式职能之外，教师将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这一观点提出了教师在教学活动中的地位和作用，应该是启发者、组织者和激励者。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒提出课程原理的相关思考：学校应该达到什么样的教育目标？提供什么样的教育经验才能使这些目标最有可能实现？怎样才能有效地组织这些教育经验？如何评价这些目标是否得以实现？上述思考告诉我们，为了实现教学目标，教师在教学活动中应该采用与之相对应的教学方法、教学手段和教学评价方式。2019年1月，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，正式提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，这三者是一个不可分割的有机整体，对应了教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题。[1]“三教”改革的根本目标是提升学生的综合职业能力，培养适应行业、企业需求的复合型、创新型高素质技能人才。“三教”改革的内涵是顺应新时代的新理念和新技术下的综合改革。高职院校要顺应时代潮流，以新发展理念为指导，树立科学、合理的教学观；以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，激励教师形成实施“三教”改革的基本共识，鼓励更多的师生积极参与其中。

二、高职英语专业学生口语能力现状与教学之困境

（一）生源多样化，口语表达能力低

高职学生来源复杂，入学成绩和英语基础参差不齐。以锦州师范高等专科学校（以下简称我校）外国语学院的情况为例，英语教育专业学生的入学成绩普遍较高，学生的学习积极性也较高，而旅游英语专业和应用英语专业学生的英语基础则比较弱。此外，基础教育时期的英语教学多以应试为主，缺少对学生语言运用能力，特别是口语交际能力的培养，因而导致很多学生分数虽高，但口语表达能力低下。

（二）语言环境差，教学陷瓶颈进入高职院校后，受课时和实训条件的限制，学生英语口语训练的机会有限，学生与外教交流的机会少之又少，使用英语进行交流的范围非常有限。由于真实的英语语言环境十分匮乏，学生进行口语训练的机会也非常匮乏，因此很多学生进行口语表达的欲望非常低。从而导致学生在课堂上的口语学习不主动、不活跃，更多的是教师自己唱独角戏。很多英语专业课课堂也沦为教师展示自我口语的平台，学生学习兴趣不高，无法真正锻炼英语表达能力[2]。

（三）教学内容与技能比赛和岗位需求脱节，学生内在学习动机不强

为了促进职业教育学生英语口语水平的提高，国家及各省市纷纷举办高职英语口语类技能比赛。职业技能大赛在改进高职院校英语口语教学质量和提升学生口语水平方面起到了很大的推动和促进作用。但很多院校在备赛时也存在一定的问题。例如，多数院校只是针对参赛遴选出个别口语水平高的学生，进行针对性强化指导，代表学校参赛，而绝大部分学生没有机会受到类似的指导或训练。实际上，职业技能大赛的比赛内容在设计上通常与职场环境紧密联系，各个环节都强调实操能力，而且反映了就业市场的实际需求，教师若能在各门课程的课堂教学设计中融会贯通技能大赛内容，将会使更多学生受益[3]。

三、“三教”改革背景下高职英语专业学生英语口语能力提升的策略

（一）对教师的改革

转变教师观念，校企共建“双师型”教师队伍，组建高水平、结构化教师教育创新团队。高职院校必须加大教师培训的力度，提升教师的教育教学能力，拓展他们的视野，同时也要加强人才引进的力度，要建立长效机制留住人才。在提升教师专业和教学能力的同时，也要注重科学研究能力的培养。高职院校教师科研能力一直是弱项，要建立教师激励制度，鼓励教师主动适应信息化技术变革，加强科研实践。要坚持课程思政教育理念，鼓励教师将思政元素融入教学设计，深入挖掘课程中包含的思政元素，鼓励教师开发课程思政典型案例，达到“立德树人”的教育宗旨。增加专任教师中具有企业工作经历的教师比例，校企联合建立“双师型”教师培训基地，安排教师企业实践，提高教师的实践教学能力。同时，聘请相应领域专家到校任教。教师改革的监管同样重要。要进一步完善职业院校教师考评体系，双师型教师的考核评价不仅仅要体现出专业教学能力，同时还要体现一定的技能水平。

（二）对教学模式和教法的改革

以校企合作、课赛结合为教法改革切入点。教法改革的重点是如何使教学过程具有实践性、开放性和职业性。为突出职业技能培养，为学生就业打下坚实的基础，高职英语口语课应结合学生实际情况，模拟职场场景，为学生提供更多与就业相关的口语练习机会，从而提高学生的职场实践能力，丰富课程设置的方式，建立以职业能力为导向的口语培养模式，即根据学生未来的职业岗位，分析并确定学生应具备的具体职业能力。例如，在商务口语教学中，将教学内容整合成不同的职业模块，在模块教学中设置不同的场景，锻炼学生模拟现场进行英语报价答疑的能力或模拟中外商务谈判等。这种以“职业能力”为导向的课程设置和人才培养方式，能够使教师摆脱传统的话题讨论式教学模式，使学生明确学习目标，加强对职业能力的理解与掌握。实施教学改革时，可以采取“行动导向教学法”，即在真实、仿真的环境中实施教学，采用项目式、情景式、体验式、讨论式、启发式等教学方法。

（三）对教材的改革

高职英语专业教材必须注重实用性，除了日常交际所需的基础知识外，还应侧重本行业及岗位工作过程中使用英语的场景。《2014年全国职业院校技能大赛赛项资源转化办法》提出，可以将各赛项竞赛过程中的技术文件、竞赛平台、试题库和视频资料等各类资源转化成满足职业教育教学要求的共享性职业教育教学资源，使大赛更有效地为专业建设和教学改革服务[4]。鉴于此，高职院校完全可以将技能大赛的资源与英语课堂教学资源结合起来，实现教材的改造、完善和升级。高职院校要注重开发教材信息化资源，在教材形式上，可以适当突破传统纸质教材，完善教材形态与内容，建设立体化教材和新型活页式教材。对于经受住时代考验的经典纸质教材进行完善、升级，例如配套数字化教学资源，从而形成“纸质教材+多媒体平台”的教材新形态。

（四）信息化建设

近几年，随着“互联网+职业教育”模式的飞速发展，教师运用现代信息技术进行教材更新和改进教法成为高职教育的一种新常态。为了满足“互联网+”的职业教育新需求，数字化课程得到了广泛推广与应用，其中的典型代表是各类在线开放课程。很多教师快速适应新技术的需求，通过创造性转化，将信息技术手段纳入教学标准和教学内容。这种新技术在实习、实训等关键学习环节中的作用尤为重要。这些都是保证教学质量的前提。此外，提高英语口语交际能力需要真实的语言环境。随着“互联网+”时代的来临，计算机技术为英语口语学习提供了便利条件。高职院校应进一步优化校内语言实训场所，如购买并安装基于现代智能语音技术的口语和语音训练系统，模拟真实的英语语言训练环境，实现人机对话。提供海量丰富的口语训练资源供学生学习。教师也可以自建资源库，每名学生随时随地都可以利用手机练习口语，实现线下学习与课上学习相结合的创新型教学模式，从整体上提高学生的口语表达水平。以我校信息化建设情况为例，目前已经引入科大讯飞口语训练平台、迪迦悟计算机辅助翻译系统、课堂即时评测系统，教师在充分利用教学软件已有功能的基础上，也致力于教学资源库和语料库的建设，形成特色学习资源。

（五）深化“以赛促教、以赛带训”技能培养模式

技能比赛的举办，把职业教育与产业需求紧密连接在一起。产业的更新促进了技能比赛内容的优化，而技能比赛的优化又引领了职业院校的教学改革。因此，通过职业技能比赛推动职业院校教学质量提高是最佳选择[5]。高职院校英语口语教学应结合职业技能大赛英语口语赛项的标准，将竞赛内容整合到口语课程资源中，丰富口语教学内容，优化课程体系的建设。教师要以职业技能比赛为抓手，开展教法改革，让除了个别精英以外的大部分学生都得到同等的口语指导与训练。为进一步激发学生口语训练的热情，应举办不同级别、不同类别的技能竞赛，让更多学生参与其中。以我校小学英语教育专业为例，除组织学生参加口语技能比赛以外，同时也增设了多项职业技能类比赛，例如：小学英语试讲技能比赛、小学英语说课技能比赛、英文书写技能比赛、英文儿歌与表演技能比赛、简笔画技能比赛、“讲中国故事”英文演讲比赛等，极大地激发了学生语言学习的兴趣和动力，为学生未来的职业发展打下了坚实的语言基础。

（六）英语语言环境创设

在教室或学校其他场所张贴英语名言警句，把教室的一角作为英语阅读角等，这些都可以对学生的口语表达兴趣起到潜移默化的作用。此外，教师要鼓励学生用英语进行日常的生活、学习交流，不仅要创建全英文课堂，还要保证全英文的课下交流环境。开展第二课堂活动，将学生社团活动与专业课教学紧密结合起来，将学生社团活动参与情况记入专业课平时考核成绩中。通过英语演讲、英语歌曲、英语戏剧表演等一系列活动来营造良好的英语学习氛围和语言环境，帮助学生培养良好的英语口语交际习惯。准确、流畅的英语口语输出能力需要一定的文化基础。学生要掌握中西方语言与文化差异，因此教师在进行英语听说训练的同时，可以开展系列主题讲座，如中西方历史、节日、饮食、传统、礼仪等，培养学生跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力[6]。

四、结束语

“三教”改革的目的是提升学生的综合职业能力，对高职英语专业学生的口语能力提升意义重大，也是一个不可分割的系统而长期的过程，需要统筹规划。高职院校要结合时代背景，紧跟产业发展需求，结合高职生源多样化特点，不断优化人才培养模式，建立与之相适应的政策保障，确保“三教”改革的顺利、有效实施。

参考文献：

[1]李忠华.浅析“三教”改革的三个核心问题[N].中国建设报，2020-04-08(05).

[2]刘佳．浅谈中高职学生英语口语的现状及策略[J]．中国科教创新导刊，2011(1)：134．

[3]刘晓兰．高职英语口语教学现状与对策[J]．管理工程师，2015(5)：76-78．

[4]刘东菊，汤国明.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究[J].职业技术教育，2015,36(10)：30-34.

[5]杨鉴，沈军．以赛促教的高职院校“三教”改革：理念、问题与路径[J]．职教论坛，2020(11)：45-51．

高职英语范文篇8

关键词：跨境电商；校企合作；商务英语

跨境电商在“互联网+外贸”的环境下快速发展，根据有关部门数据统计，跨境电商年增长率超百分之三十，在传统外贸年增长率不足百分之十的现实下，跨境电商可谓是外贸出口的新领域。伴随着跨境电商高速发展，有关专业人才需求、供给出现了不平衡情况，进一步制约整体行业继续发展。培养具有实际操作能力的人才就成为各大高职院校不得不重视的问题。

1高职院校商务英语专业校企合作的重要性

高职院校的发展本身就离不开校企合作的辅助。企业发展需要有教育人才作为基础，高职教育发展更是与企业的生命息息相关。高职院校的商务英语专业及企业一起合作是职业教育的需求。1.1校企合作是对经济的促进。我们国家的高职商务英语专业特点是区域发展不平衡、教育国际化大趋势。市场导向及社会需求是当前经济的特点，加强了人们竞争意识，因此学生就业岗位竞争也在不断加剧。这样的情况大力推进了高职教育改革，在市场中要让教育能更好发展，其培养人才必须要突出特色。高职商务英语专业所培养的人才是否合适企业的用工需求极为重要，学校和企业合作就是和市场对接，以企业的实际需求培养大批具有综合实践操作的人才才是发展之道。1.2校企合作是高职院校办学的需求。国内多数高职院校由行业、地方主办，主要是以行业、区域经济为基础，直接提供人和服务。故区域经济的产业、技术、劳动力等结构在一定程度上制约着高职教育发展。高职商务英语专业人才的培养方向、调整等均要以企业的需求为基础。所以两者的合作才能一起构建培养高职商务英语专业学生的语言知识能力、素质能力、实际运用语言能力。

2当前高职商务英语专业校企合作所存在的问题

2.1校企合作创新度不足，效果不理想。根据有关调查显示，在多数的院校及企业中，采用构建实训基础开展“2.5+0.5”模式的人才培养占到大多数，而工学交叉、订单模式的方式去几乎不见踪影。原因在于商务英语人才的培养主要是以外贸方向为主要内容，而参与校企合作的多数是比较小型的外贸公司，本身规模不大，对人才需求量自然较小，要在企业全面开展人才培养也要顾及企业利益，所以基本没有有企业愿意和学校开展更深入的合作。2.2顶岗实习模式效果不佳。很多高职院校比较偏爱顶岗实习的方式，但企业则满意度不高，原因在于顶岗实习生还法完全接受学生到社会工作人员的转变，工作心态不稳定，职业能力也需要实践磨合。而企业则将学生看成了企业员工，考虑实习生就业流动性，不放心将核心业务交由实习生处理。这样的情况让顶岗实习趋于形式化。2.3企业的教学作用能力不足，导致合作动力弱。校企合作简单来说就是学校、企业一起对人才开展培养、教育，包括合作教学、课程深化等。但很多企业由于本身规模制约，对于校企合作期望体现在为学生提供更多实习岗位或教师脱产锻炼。但对于具体教学过程，企业热情度不足。根据调查显示，愿意为学校提供商务英语学生以及教师实习的企业不超过百分之二十。原因在于会对企业正常工作造成影响，还有企业认为员工能力不足以支持教学活动。人才培养企业缺位现象严重，说明了不管是企业或学校，都缺少双方共赢意识导致了企业积极性不高。

3跨境电商视角下高职商务英语专业校企合作模式优化

3.1创新校企合作方式为了能更好地创新校企合作方式，以跨境电商为基础，可开展校企工作室的创新合作方式，将真实的销售融入至教学中，在实践中学习，在学习中实践，两不耽误。笔者所在的芜湖职业技术学院和浙江某品牌工艺品外贸公司合作，在学校内部建立了跨境电商销售工作室，以销售任务作为核心，开展真实的外贸业务，为商务英语专业的学生、教师等提供了一种融入式的工作环境，创新了学校与企业的合作新模式。主要做法是学校提供工作室的场所及各硬件设备，企业提供公司的电商平台，如淘宝、阿里巴巴等。双方一起拟定工作流程，一起拟定出培训工作项目及工作流程，将此作为学生的考核列入考试范围内。3.2发展订单式培养方式，校企一起构建校内合作基础。订单式培养在当前外贸企业规模制约下，实施时有一定困难，所以除半年实习外，需要把企业角色提供融入至学校专业教学中，通过构建起校内合作的方式实现。包括：企业在学校冠名，成立外贸的模拟系统、跨境电商模拟实训基地等。学校在内部教学实施以这类企业人才要求进行训练，把企业的一些实际问题提前融入至教学，让学生在专业实训中能学习、感受企业工作流程、文化等。例如，网络销售、官网的维护、海外市场调查、产品说明翻译等业务，交给教师让学生完成。或是帮助企业开展展览会、促销会等活动。例如，每一年的广交会，学校可有意识对一些优秀学生进行培养，广交会期间教师带领学生一起深入至企业内部开展工作，如产品的介绍、翻译等工作。3.3发挥学校与企业双方作用，完善教育功能。伴随着对外服务的范围越来越广，在社会上很多企业、组织等，均要求员工可以了解基本的行业英语，能用英语进行简单的交流与沟通，为更多客户提供更好的服务。就以外贸行业来说，每一笔交易，每一个产品的制作与说明等，都需要外语支持，因此学校和企业要发挥双方作用来完善教育功能，如每周都提供新岗位“试用”，让学生能自觉参与工作，对企业正常工作不影响的基础上，让学生能融入企业中，为企业带来更多好处。同时，服务性学习理念融入校企合作也是一种创新的方式，服务性、互惠性均能得到提升。高职商务英语专业的服务性学习合作要结合专业及课程特点，根据人才培养目标开展针对性地创新与开发。例如，针对企业所生产的产品，用英语写产品报告、报价单、说明书等。

4结语

综上所述，高职商务英语专业人才培养在校企合作方面确实还存在很多需要优化的地方，想要构建起完善的合作还有很长一段路，所以更需要多个部门配合，一起推动校企合作发展。在未来探索中，继续对校企联合的可行策略进行研究，构建双方合作的持续性发展新制度，加快复合、综合型的高素质英语人才，为企业的发展尽一份绵薄之力。

参考文献

[1]赵惠,王友良.高职商务英语专业跨境电商人才培养新模式[J].湖南科技学院学报,2017,38(2):114-115.

[2]欧阳文萍.跨境电商背景下高职商务英语专业人才培养研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版,2017,14(9):114-116.

高职英语范文篇9

为了适应新时代的需要培养复合型人才，高职院校应加强外语教学。2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书，强调高职高专大学英语教学要以应用为目的，以够用为度，以实用为主培养学生的应用能力，然而大多高职院校的外语教学面临着无法回避的困难和危机。

一、高职英语存在的问题和对策

1．生源质量问题。目前高职院校生源综合素质下降，学生的外语基础参差不齐，有的学生外语基础相当薄弱而且自主学习能力差，个体差异增大，这给高职院校的教学带来诸多困难。最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。随着社会的发展，用人单位对非英语专业毕业生的英语水平的要求也在不断的提高。国家要改革高校招生制度，允许高职院校选拔优秀高考生提升生源质量。

2．师资水平问题。近年来高职院校的扩招给大学外语教学带来压力，教学任务较重，师资力量不足，师资队伍结构不尽合理，高职称高学历有经验肯钻研的中坚力量严重缺乏。针对这一问题，首先要建立和健全教师进修和培训机制。一方面应对教师进行高职教育基本理论的培训，如选派中青年教师参加全国高职高专参加外语教学研修班，进行教学理念教学模式教学管理科研合作等方面的系列培训与交流，通过培训使外语教师能及时了解外语教学的新动向和新举措。另一方面要加强对外语教师专业能力的培训如商务英语、旅游英语等专业英语应用日渐增多，而这一方面正是外语教师的薄弱环节，影响了应用型人才的培养。其次要鼓励教师搞科研以科研促教学。高职外语师必须具备一定的外语教学理论水平，对语言学理论、中外教育史、外语教学流派等要有一定的了解。用理论指导教学，在教学中丰富理论知识，外语教师不仅要成为一名教书育人的合格教师，还要成为既有实践教学能力又具备语言理论知识的双师素质教师。还有要教师要转变观念，教师要转变观念解放思想，不断改进教学方法。最后要加强中青年教师的培养。要抓好年轻教师的培养和管理工作，老教师起到传帮带作用，搞好梯队建设。

3．教材建设问题。现行高职英语教材存在着多样性和不确定性，教学内容很大程度上与教学形式不适应，缺乏现代社会所需英语技能的内容学习。教材读的内容所占比例大大高于听说和写，而且过于追求语法的体系化，注重词和句子层面的理解，使得教学的重点偏向了语言知识的传授而弱化了交际能力的培养，注意不到如何使语言知识内化以转变成语言运用的能力，导致英语教学效率和学生实际运用英语能力的低下，新的形势呼唤着新的教材教学改革，也要求有新的教材与之配合，教材的选用要注意在培养交际能力方面是否有所创新，在选材方面是否有时代感、趣味性、实用性等等。当然学好外语光靠一套教材不行，可采用1+1形式即除了给学生上课用的教材外，还可以尝试引进一套原版教材，解决一本教材统治整个教学，以致学生知识量过少、知识面过窄、知识理解过死的被动状况，从而达到拓宽学生知识面、增强学生独立思考问题的能力，提高学生探究科学知识的兴趣，起到增长知识、增长才干、增长能力和智慧的效果。

4．教学模式问题。很多高职学生的学习是在教师的控制与监督下进行的，教学的方向内容、方法、进度、结果和质量评价等都是由教师决定和负责的，学生的任务和责任就是应试和接受评定，教师的教和学生的学处于以知识为中心的封闭性单向性的教学模式。高职英语教师一定要改变这种模式，要知道教师不再仅仅是课程的执行者知识的传授者，而是学生发展的促进者，引导者，并努力去建构创设一种能调动学生自觉参与、积极主动的学习氛围和开放的、多样的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。今天的高职教学环境可以说发生了巨大的变化，依靠网络系统的支持为师生提供了无限量的教学资源，教科书不再是唯一的教学资源它只是众多教学媒体中的一种，丰富的教学资源为学生提供了多渠道的学习途径，学生可以根据自己的需要创造性地获取教科书上所没有的知识。创新教育就是要激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。高职英语必须顺应这种形势，要由以单纯传授知识为目的向以知识传授为基础，以创新知识和培养创新人才为目的的方向转变，注重培养学生创造性地获取知识能力和解决问题的能力。要对教学模式大胆革新，建立网络教学平台，设计教师与学生的互动，促进英语教学从传统的以教师为中心，重教轻学的教学模式向“基于自主学习，促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。

5．观念更新问题。转变教育思想，更新教育观念，是深化外语教学改革，提高外语教学质量的前提。高职教育是以培养应用型人才为其主要目标。所以高职院校的外语教学必须体现出它的特色，服从于它的培养目标。在这一过程中要转变单纯传授知识的教学观念，树立在传授知识的同时培养学生能力的观点，强调个性发展观念，注意将人才培养和社会需要相结合，注意跨学科知识的传授，培养外语专业的复合型人才，转变单一课堂教育的传统思想，结合外语教学实践性强的特点加强课堂教学与氛围影响相结合。

6．教学方法问题。由于教师数量的不足，严重影响了教学质量，周课时超30节的大有人在，很多教师兼课太多，疲于奔命，没有时间进修提高，更没有时间去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，学习新的教学模式。这大大阻碍了高职英语教学改革进程，很多老师落入了一支粉笔和一台录音机的传统教学模式当中。高职英语教学基本上还处于应付考试考级为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，教师主要使用词汇，语法，翻译教学法，多媒体设备使用效率不高，教学课件开发几乎没有，在教学中存在着重词汇质量，轻词汇数量，重精读，轻泛度，重知识传受，轻技能训练，重应试教学，轻素质培养等现象。这种教学方法只能导致满堂灌缺乏互动，教学效果甚微。高职英语教师一定要充分利用多媒体教学手段开展外语教学，多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了先进的教学手段和空间也对外语人才的培养提出了新的期望和要求，体现了基础课教学的现代性。通过文字、图形、图像、动画、声音视频及交互网络等多种刺激方式的融汇构成了立体的教学模式，非常强烈地刺激学生的感官，使教学具有形象、可感性、生动活泼性、多维立体化的独特优势。

7．英语氛围问题。英语学习不是一个孤立的学习过程，在一定言语使用区域中，在一定的语境下，人们通过口语或书面语相互交际而经常使用这种语言，那么这种语言就非常容易被人们所掌握。在现实中我们也常常见到，一个人处于哪种语言文化环境中，他掌握这种语言的可能性就大，速度就快，效果就好，能起到事半功倍的效果.而目前高职院校，不注意营造良好的英语学习环境，除了在英语课堂上有些英语气氛外，其他时间全部是汉语环境。由于缺乏学习英语的语言环境，加上高职学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，英语学习的兴趣不高，所以高职英语学习效果始终差强人意。很多学校根本不开展外语角、英语互助合作等形式的能够促进学生英语学习兴趣的活动，外教课的机会就更少了。因此，要积极开发第二课堂，组织各类英语竞赛与活动，给学生创设锻炼英语听、说、用的机会，营造一个课内外相结合的“立体化”的英语学习环境，创造一个浓厚的英语学习氛围。

高职英语范文篇10

［关键词］高职英语；“GSDIE”；教学模式；课程思政

高职综合英语课程思政与其他专业课程思政既有相似之处，又有其独特性。语言是文化的载体，也是社会规范、政治思想和价值观等的载体。外语专业学生学习外语不可避免地接触外来思想、文化和价值观。如果我们在外语教学中不注重意识形态教育，不关注价值观塑造问题，没有意识到潜在外来文化对学生的影响，将语言教育与育人割裂开，就无法回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题。

一、高职英语课程思政及其教学研究综述

课程思政教育研究有其理论依据，国内外一些教育家、哲学家对其进行过相关探讨和研究。德国存在主义哲学家卡尔·雅斯贝尔斯（KarlJaspers1991）认为，“所谓教育，是人对人的主体间心智交流互动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由生成，并启迪自由天性。[1]”1987年，德国教育管理部门将关键能力培养纳入德国职业培训体系，规范了职业人才培养的素质要求。德国职业教育并没有开设专门的思想品德课程，而是将关键能力的养成与专业课程相融合，通过专业课程的教授来熏陶、培养学生的社会能力和职业素养。外语教学研究是一个多层次的复杂系统，目前国内学界对高职英语课程教学研究主要集中在英语学科教学的改革和实践研究中。这一教学研究又分为三个方向：量化研究、质化研究以及非材料性混合研究（高一虹等，1999）[2]。质化研究主要针对个案的研究以及课堂中学生的具体行为研究，例如，当今比较热门的关于翻转课堂模式的混合式教学研究（陈李艾伦2015）[3]、关于高职英语分层教学的实践与研究（董小红2007）[4]或者介绍教学技巧（魏芳2009）[5]等。

二、“GSDIE”教学模式的提出

基于Skilbeck（1984）[6]提出的“情景模式”及教育家Sternhouse（1975）[7]提出的“过程模式”教育体系，本课题尝试提出适合中国高职英语教育背景的“GSDIE”教育体系（见图1）。Skilbeck“情景模式”[6]的第一步主张把课程设计置于某一具体的社会文化结构中，暨以单个的学校为情景，从学校的实际情况入手进行课程设计。第二步，拟定目标。第三步，设计教学方案和活动，包括教学活动、教学工具、教学材料、教学环境等。第四步，课程方案在实施过程中会遇到问题，因此需要通过经验、反思分析，进一步阐明问题。第五步，对课堂情况、课堂活动以及参加者的表现等进行评定。Sternhouse（1975）[7]提出的“过程模式”以结构主义和认知心理学为基础，专注于分析课程结构设计各门课程。本研究尝试提出“GSDIE”高职公共英语教育模式，希望为中国高职英语思政教学改革提供一个新的视角和思路。“GSDIE”模式分为四个体系：

（一）选择、设计体系（Selecting\Design）

本着“培养产业所需的职业人”这一定位，重视培养学生的主体性人格，满足他们的成才需求，选择、设计适合“90后”“00后”高职学生发展现状的学习资料。高职学生处于价值观形成渐稳定、道德水平不断提高、独立意识不断加强的阶段。高职英语课程有其显性教育作用，例如教授英语语言知识、职场英语应用技能、英语学习策略等。同时，也具有其隐性教育意义，是社会主流价值观、规范、观念等的载体。课程思政的实施主阵地是课堂，实施的主要方式是通过课程，媒介是课本。傅建明（2000）提出，决定课程本质的基础是课程内容，课程内容又来源于文化[8]。知识（经验）、价值规范、制度和艺术通过教育从一代传到下一代，英语课程相对其他课程来说，涉及的文化比较世界性、多元性，比较纷繁复杂。在有限的时间内学生不可能学会所有的文化知识。因此，教育者需对英语课程进行梳理、选择和重组，以适应社会和国家对高职技能人才英语方面的需求，同时也能被学生所接受。

（二）实施体系（Implementation）

英语课程思政实施体系围绕“怎样培养人”来进行构建。根据“高等职业教育英语课程基本要求（试用）”（2019），高职英语课程的教学目标是培养学生在职场中的英语基本能力，特别是听说能力；培养面向产业和服务第一线的技能型人才[9]。对这类显性目标，我们从建构主义教学模式的视阈构建高职英语课程。建构主义认为，学习知识是一个不断认知、体验以及构建的过程，学生学习知识和能力是在不断的行为活动中获得的，也就是“知行合一”（Learningbydoing）（乔纳森：2002）[10]。在课程实施中，我们还需要注重分析课程的隐性教育功能。将不同层次和类型的思政目标自然地融入不同的章节，在实际的实施中细化教学设计，落实教学过程，尊重学生的主体性，并能在第二、第三课堂辐射加强。

（三）评价体系（Evaluation）

英语课程思政教育是兼具显性教育和隐性教育特征的综合性教育活动。不仅要对显性教育目标指标进行量化评价，还需要对综合素养目标进行二次分解。学期末的评价须多元化进行。除了通过试卷、报告等形式测试评价，还可以通过平时教学过程让学生互评、自评，设计思政观点和行为的调查问卷等形式来评定英语课程思政的成效。

三、“GSDIE”的实践应用

本案例来自我校英语课程，主题为“外出就餐”，教学内容包含学习西餐用餐表达、礼仪以及如何向外国朋友推介中餐等。

（一）目标（Goals）

本课的知识目标是掌握英语用餐表达、掌握西餐就餐礼仪、初步了解中西方文化差异；能力目标是能用英语向外国友人推荐中华美食、介绍中餐礼仪；素质目标是具备良好的跨文化交际能力，在国际交流中展现新时代中国青年形象、坚定中国文化自信，愿意成为中华文化的传播者。思政目标为：家国情怀：在英语语言学习中树立正确的世界观、人生观和价值观，认同和坚持中华优秀传统文化；国际视野：在英语语言学习中提高综合文化素质，具备全球化趋势下人类命运共同体意识，具备一定的跨文化交际意识；人文情怀：在英语这门人文科目的学习中，学会做人处世，提高团队协作意识以及人际沟通意识。

（二）选择、设计（Selecting\Design）

选择合适的线上素材：课前1~2天，学生查看教师的预习任务，在线上自主探究如何用英语介绍中华美食，摘录好词好句，熟悉英文表达。并利用所学的词句写一段话介绍自己在问卷星中投票选择的那道最想推荐给外国朋友的中国菜。师生可随时在云班课或QQ课程群交流讨论，答疑解惑。设计对外情境：在外出就餐的情境中，仅知道如何向外国友人介绍中国菜并不够，中国学生还有责任向外国友人介绍中餐餐桌礼仪，弘扬中华优秀传统文化。教师通过播放中餐餐桌礼仪视频，帮助学生学习如何用英语介绍中餐礼仪，并学习中西方餐桌礼仪差异。

（三）实施（Implementation）

课前学生所写的菜品介绍显示，学生对介绍中华美食的英语词汇、相关英文句型知识储备不足。因此，在课中讲授知识的部分，教师重点讲授了中餐相关词汇及其应用、介绍中餐的句型，并创造机会让学生反复练习使用所学句型介绍不同菜系的中国菜，在实践中指导学生如何综合应用相关语言基础知识。

（四）评价（Evaluation）