高职英语教学范文10篇

高职英语教学范文篇1

【关键词】高职；英语教学；现状研究

在我国教育事业发展的过程中，英语教学是十分重要的组成部分，也是高职院校学生的必修科目，在高职教学的过程中发挥着基础性的作用。在现代社会发发展的过程中，对于高职院校学生的综合素质要求越来越高，其中高职院校学生的英语水平对于其自身的发展和就业率的提升有着直接的影响。但是从高职院校目前的发展来看，在开展教学的过程中只重视专业理论教学和实践教学，对于英语教学并不重视。认为英语教学可有可无，这就严重影响到了高职院校学生的综合素质水平。

一、我国高职院校英语教学的现状

（一）教师自身素质较低和教学方法落后我国高职院校目前在开展教学工作的过程中，教师自身的素质较低，所采用的教学方法较为落后。高职英语教师的专业素质较低，没有丰富的教学经验，同时在开展教学的过程中所采用的教学理念十分落后，仍然是以传统的讲授为主。很多优秀的英语教师不愿意到高职院校工作，因为整体的待遇较低，因此高职院校的英语教学人才缺乏。（二）英语课堂教学效果较差无法满足学生需求高职院校在开展教学工作的过程中，课堂教学效果较差无法满足学生的需求。学生在高职院校学习的过程中对于英语学习有着自身的需求，因为他们想有更好的发展。但是由于教师的教学方法和教学理念落后，学生在学习的过程中积极性较低，整体的学习效果较差，无法充分吸收老师所讲授的知识，无法有效地提升英语课堂的教学效果。（三）英语教学设备和材料落后在开展英语教学的过程中，高职院校所采用的教学设备和教学材料较为落后。高职院校在开展英语教学的过程中，没有充足的资金进行英语教学基础设施的建设，没有先进的多媒体设备，教学的过程中不能够有效地利用教学设备开展生动形象的英语教学，也就无法提升教学的整体质量。同时，不能够适应学生对于英语学习的需求。

二、高职院校英语教学的重要原则

（一）适应高职英语教学的特点在开展高职院校英语教学的过程中应当适应高职英语教学的特点，高职英语教学的特点就是要能够提升高职学生的英语学习能力和实践能力。同时在开展教学的过程中应当能够理论联系实际，让学生在学习的过程中将所学习到的知识应用在实际生活和学习过程中。在开展教学的过程中要依据其主要职业特点开展具有针对性的英语教学工作。（二）因地制宜开展英语教学高职院校在开展英语教学工作的过程中应当因地制宜，在开展教学工作的过程中由于高职院校学生的素质不同，因此在开展教学工作的过程中应当针对于不同英语水平的学生开展不同的教学工作，采用分层和专项教学方法分，这样能够让不同层次的学生在学习英语的过程中都能够达到较好的效果。（三）采用适宜的教学方法在开展英语教学的过程中，高职院校应当采用适宜的教学方法，从目前高职院校的发展来看，在教学的过程中已经充分采用现代化的教学技术和方法。在开展教学的过程中应当将传统和现代教学方法相结合，要能够充分利用教学设备和手段，这样能够提升课堂教学的趣味性，让学生在学习的过程中更加具有积极性和主动性，这样能够让学生在学习的过程中获得更好的效果，更好地提升学生的英语学习水平。

三、提升高职英语教学水平的方法

（一）加强对于高职院校英语教师的培训要想提升高职英语教学的水平，应当在开展教学工作的过程中加强对于高职院校英语教师的培训。在开展工作的过程中，应当对英语教师进行定期的培训，这样能够不断地提升教师的综合素质。并且应当制定相应的评比和奖惩机制，这样能够提升教师的教学积极性，更好地提升高职英语教学质量。（二）注重培养学生的英语学习习惯在开展高职英语教学的过程中，要想提升整体的教学质量，应当在开展工作的过程中注重培养学生的英语学习习惯。在课堂上的讲授知识高职英语学习的一部分，教师在教学的过程中应当注重教授学生相应的学习方法，让其在课下也能够积极主动地学习英语。（三）改善高职院校学生的英语学习思维在开展高职英语教学的过程中，通过改善高职院校学生的英语学习思维能够在一定程度上提升其英语学习的质量。也就是说，在开展英语教学的过程中教师应当强调英语学习的重要性，同时应当让学生意识到英语学生对于专业学习的作用，以及提升英语水平对于自身未来发展的优势。

综上所述，本文在开展研究的过程中主要对我国高职院校的英语教学现状进行了研究。在开展研究的过程中发现，我国高职院校目前在开展英语教学的过程中主要存在着以下问题：教师自身素质较低和教学方法落后、英语课堂教学效果较差无法满足学生需求、英语教学设备和材料落后这些问题严重影响到了高职英语教学的整体质量。因此，要想提升高职英语教学的整体质量，就应当在开展英语教学的过程中从一家几个方面入手：加强对于高职院校英语教师的培训、注重培养学生的英语学习习惯、改善高职院校学生的英语学习思维，这样能够更好地提升高职英语教学的质量。

作者:刘翌春 单位:黑龙江职业学院

参考文献

高职英语教学范文篇2

（一）高职英语教学忽视文化的作用

文化的传播离不开语言的交流，语言和文化之间存在着密切的关联，没有语言的交流，文化难以生存和发展。在众多高职英语的教学中对文化真正的作用不够重视，导致在高职英语中忽略了文化的作用，英语教师的教学观念落后，教学方式单一，高职英语的教学大多是以英语的课本知识为主，以课本上的理论知识为主导，对高职英语的教学坚持以课本为主，高职英语是对单词、句子和语法的简单讲述，不会在大学英语的教学中涉及相关英语的背景介绍和文化习俗的讲解，大学生对英语的学习知识就课本学习英语，教学质量虽有保障，但是教学模式和教学内容太单调。

（二）高职英语教学缺乏文化意识

相比国外的高等院校，我国教育对英语文化教育的研究相对比较落后。虽有学术界的不断研究，但是英语文化教育在实际教学中的应用少之甚少，正是因为缺乏英语文化教育的文化意识。英语文化教育理论没有应用到实践中，直接导致高职英语教学缺乏英语文化教育意识。

（三）英语文化实践缺乏

高职学校的英语学习主要集中在英语教师中，学生很少在生活实践中进行英语文化教育的实践，教师并没有向学生讲授英语文化实践教育的重要意义，导致学生缺乏英语文化教育的实践活动。

二、高职英语教学中英语文化教育的策略

（一）在课堂教学中进行文化教育

在高职英语教学中，教师要改变传统的思想观念，教师要革新教学方式，充分意识到英语文化教育的重要性和重要作用，在高职英语课堂教学中，充分挖掘教材的文化教育内容，在合适的教学环境中进行文化教育的渗透，通过开展文化教育活动，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生积极参与到课堂教学中，通过教师文化教育的渗透更好的学习英语，了解英语相关背景文化，提升教学质量和学生的学习水平。例如，教师在讲授英语中外国人收礼物与中国人的文化差异：中国人收到礼物时，要等到客人离开后才拆开。受礼时连声说：“哎呀，还送礼物干什么？”“下不为例。”“破费了。”西方人收到礼物时，当着客人的面马上打开，并连声称好：“Verybeautiful！Wow！”“Whatawonderfulgiftitis！”“Thankyouforyourpresent．”因此，教师在英语课堂教学中，要对中英文化差异进行点滴渗透，并及时进行补充，让学生充分认识到英语文化教育的必要性。

（二）培养学生的英语文化意识

由于文化的差异带来了语言的差异，在高职英语教学中，教师可以充分对中西方文化进行对比，显示出文化差异，培养学生的英语文化意识。教师在进行教学过程中，要为学生展示中国文化和西方文化的差异，让学生认识到文化对语言产生的影响，并在教学中提升学生对文化差异的意识。例如，在中西方人受到对方的恭维时，中国人受到传统思想观念的影响，当被人恭维自己时总是表现出特别的谦虚，并且不断推辞。如：“您的英语讲得真好。”“哪里，哪里，一点也不行。”西方人总是比较直接的，从来不过分谦虚，对恭维表示谢意。如：“YoucanspeakverygoodFrench．”“Thankyou．”因此，教师要从中西方文化的大背景下进行差异对比，培养学生的英语文化意识。

（三）在实践中加强文化教育

在高职英语教学中，教师要在挖掘英语文化的同时不断丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野，让学生对英语文化教育有良好的认识，教师可以充分使用多媒体技术对西方文化进行展示，通过图片或者视频向学生展示出来，教师可以充分结合英文电影、电视剧和宣传片在学生的生活中不断进行文化渗透，当然，英语文化的学习离不开实践，学生将学习到的知识使用到日常交流中，在交流中不断提升英语水平。

综上所述，语言的学习离不开对文化的了解，文化知识和语言是密不可分的，对文化的了解有利于语言的交流。随着新课程的不断改革，对高职英语教学不断革新，由传统法的讲解课文到教师和学生共同来学习，英语文化教育在高职英语教学中成为重要的教学环节，教师要不断提升自我，不断更新观念，将英语文化教育更好的应用到英语教学中，提高高职学生英语学习的能力，培养学生的英语交流水平和英语综合能力。

作者:卞春霞 单位:江苏食品药品职业技术学院

参考文献：

［1］许泽芳．将中国文化融入高职英语教学的研究———以《新编实用英语》教材为例［D］．浙江师范大学，2011．

高职英语教学范文篇3

［关键词］信息技术；高职英语；教学应用

进入新时代，我国社会经济发展迅速，各行各业对于人才的需求与日俱增。高职教育作为为社会输送人才的重要阵地，承担着为行业输送具有高等职业技能的高素质、综合应用型人才的重任。随着我国的影响力不断增强以及经济全球化的迅速发展，我国在世界舞台上扮演着越来越重要的角色，而这样的发展更离不开人才的支持，因此对于高职院校的学生来说，掌握较强的英语应用技能，对于自身的职业生涯发展也会产生积极影响，因此高职英语教育变得越来越重要。然而传统的高职英语教学中存在一些弊端，极大地影响了高职教育的功能发挥，难以提高人才培养的有效性。因此，基于当前的信息化时代背景，积极运用信息技术，转变传统的教学模式，创新教学方法，认识到信息技术应用于高职英语教学的重要性，这样才能够以全新的教学模式和创新的教学方法提高英语教学的质量和效率，促进学生的英语综合素质发展，使学生能够在职业岗位上更好地发挥自身的职业价值。

一、信息技术应用于高职英语教学的重要性

（一）有利于转变传统英语教学模式的弊端

传统的高职英语教学并没有得到应有的重视，高职英语更多的作为一门通识类课程开展，教师在教学中只是按部就班地展开教学，没有对教学目标以及教学内容进行深入研究，导致高职英语教学缺乏适应性，无法为提高学生的英语综合能力而服务。在英语教学方法上，教师更多地采用填鸭式的教学，其主要目的是帮助学生应对考试，英语教学没有从听、说、读、写四大能力来进行教学，也没有建立有效的培养模式，这导致学生难以对所学的知识灵活运用。新时代以来，随着高职教育教学的改革，持续推动高职英语教学的重要性，得到了广泛的认知，针对英语教育教学的改革持续深化，在这一过程中应用信息技术转变传统教学模式，成为提高英语教育教学质量的有效突破口。在教学中，教师可以利用信息技术构建新的教学模式，也能够整合更多的教学内容满足学生学习的需要，也能够转变学生的学习方法，从而极大地提高教学质量和效率。

（二）推动英语教育教学改革的必由之路

信息技术应用于高职英语教学，不仅为推动高职英语教育教学改革带来了契机，还带来了一系列挑战。信息技术应用于高职英语教学，不仅可以从教学资源和教学方法两方面构建完善的教学环境，搭建有效的教学模式，更重要的是教师通过多元化教学方法的应用，能够持续推动英语教育教学的改革。而信息技术的应用也带来了一系列新的挑战，对教师来说要想发挥信息技术在高职英语教学中的应用价值，教师自身必须具备较强的教学组织与教学管理能力，才能够将信息技术的优势发挥出来，并且使之更好地服务于英语教学。但从实际情况来看，教师自身的信息素养有待提高，在应用信息技术进行英语教学的过程中，难以制定有效的教学策略，进而影响了信息技术的功能发挥。一方面，教师在应用信息技术进行教学的过程中，没有分清主客体，导致信息技术应用于英语教学中本末倒置。一些教师在英语课堂上完全依赖信息技术教学，而忽视了自身的讲解与引导，导致教师与学生之间缺少沟通交流，无法加深学生对所学知识的印象。另一方面，教师在英语课堂教学中对信息技术的应用形式化，久而久之也导致学生对英语学习产生了枯燥无味的印象，课程教学缺乏吸引力，学生的积极性和主动性也被进一步削弱。因此，只有教师认识到这样的弊端，才能够针对性地提高自己的教育组织与管理能力，并且在教学实践中不断总结经验，优化教学课程，从而持续推动英语教育教学的改革。

（三）信息技术的应用具有较强的优势

教师在高职英语课堂教学中采用信息技术进行教学，能够依托信息技术使英语课堂知识变得更加立体，在英语课堂教学中，信息技术能够使枯燥的图像转化为动态的教学形式和内容。学生在包含声音和视频的课堂教学中能够更加直观地理解英语知识，与此同时，也可以激发学生的英语学习热情，从而对抽象性和情境性较强的英语知识加深印象。更重要的是教师利用信息技术可以对课堂教学进行重构，在英语教学中将教学内容与学生的专业相结合，可以使学生在学习活动中以英语作为切入点，丰富自身的认知，增强自身的情感体验，在此基础上通过与专业的结合，能够提高学生自身的职业素养，进一步彰显了在高职英语教学中应用信息技术的优势。

二、高职英语教学现状及问题

从高职院校学生生源质量来看，大多数学生的英语基础知识储备不足，英语学科水平较差，大多数学生缺乏良好的学习习惯，也缺乏正确的学习方法。具体来说，高职英语教学的问题和现状还体现在以下几个方面。

（一）在高职英语教学中，教师未能突出英语教学的职业化特点

高职阶段的教育以培养学生的专业能力为主，旨在培养学生的专业技术与职业素养，因此教师在高职英语教学中要积极结合学生的专业，针对学生的职业生涯发展，促进学生提高自身综合素质。但从实际情况来看，高职英语教育体系与学生的成长发展不相匹配，英语更多的作为一门公共课教学进行，而教师在教学中也只是为了完成基本的教学任务，没有对教学内容进行拓展，导致英语教学与学生的专业结合不深，学生难以认识到英语教学对自身的重要意义，自然也难以进行积极的学习。

（二）高职英语教学未能突出学生的主体地位

教师只有认识到学生是课堂的主体，才能根据高职阶段学生的英语基础和英语学习水平，对教学内容进行优化，对教学方法进行创新，满足学生的个性化学习，需要更好地提高英语教学的质量和效率。但实际上教师在高职英语教学中依然沿用传统的“灌输式”教学方法进行知识教学，这导致学生参与课堂的积极性和主动性降低，学生的学习动机不强，只是为了应付英语考试而进行英语学习，长此以往，学生在学习中缺乏学习兴趣，放弃英语课程的学习，转而将注意力只集中于自己的专业课程学习，但实质上这样的教学弱化了学生的综合素质发展。

（三）高职英语教学方法单一、僵化

大多数教师在高职英语教学中依然沿用传统的教学模式，采用传统的教学机制，将单一化的重复性的真实内容反复教学，这导致学生对英语课程缺乏学习兴趣，与此同时，在信息技术应用于高职英语教学过程中，教师也未能积极探讨信息技术与高级英语教学的深度融合。一方面教师在英语教学中针对信息技术应用过于形式化，没有结合信息技术构建有效的教学模式，只是在课堂上浅尝辄止；另一方面教师在英语教学中应用信息技术缺乏必要的基础设施建设，例如在教学设备方面缺乏有用的教学设备，难以满足教学工作开展的需要，这也在一定程度上降低了英语教学的质量和效率。

三、信息技术应用于高职英语教学的策略与路径

（一）应用多媒体教学，丰富教学内容

在高职英语教学中体现信息技术应用的多媒体，是最为基本的教学形式和最为基本的教学方法。通过多媒体，教师能够通过电子课件进行教学，将教学中的重难点以PPT的形式直观地呈现出来，这样可以使英语课堂教学更加直观，使得学生能够一目了然地清楚本节课程的知识内容和学习任务，学生在明确的学习目标下进行学习，能够极大地提高学习质量，加深对所学知识的印象。另外，教师可以利用多媒体教学视频展开英语教学。在教学活动中通过视频展示教学内容，能够以更加深入而灵活的形式引发学生的注意力和好奇心，激发学生的求知欲，让学生在这样的状态下进行英语学习，能够激发学生的思维活力。更重要的是在多媒体教学中，教师通过多样化的方式呈现教学内容，能够增强教学的吸引力，从而培养学生对英语学习的兴趣，增强学生参与英语学习的积极性和主动性。要想达到这样的教学目标，教师首先在课前导入阶段，可以根据课文教学内容创设多媒体教学情境，让学生在教学情境的直观引导下快速进入学习状态。其次，教师在课堂教学中还要做好课前准备，在课前准备中分析学生的学情，探讨英语教学的知识内涵和培养目标。在此基础上灵活地制作英语课件，在教学中目标清晰，主次明确地展现教学内容，这样能够更好地带领学生学习知识，进而激发学生的学习热情。

（二）运用信息技术，构建翻转课堂

翻转课堂是信息技术在高职英语教学中的集中体现，教师在教学中应当就翻转课堂的构建进行深入的探讨。首先，教师应当明确翻转课堂的应用优势，翻转课堂应用于高职英语教学中，不仅能够提高教学效率，更能够培养学生的自主学习能力，这对于学生的综合素质的培养产生了重要意义。其次，教师应当明确翻转课堂的构建方法，并且在翻转课堂构建中以先进的教育理论为指导，从而更好地体现翻转课堂和信息技术的应用优势。在高职英语教学实践中，教师依托翻转课堂首先要为学生提出具体而明确的教学目标和具体的学习任务，在学习任务制定之后以微课的形式为学生推送学习资源，让学生在在线平台中进行自我学习，在自我学习结束之后反馈自己尚未解决的问题。接下来教师根据学生的反馈，结合本节课的重难点知识内容，引导学生进行针对性的学习，在课堂教学中引导学生进行小组交流与合作讨论，让学生在相互学习、相互带动的过程中，突破重难点知识内容，从而提高教学质量和效率。

（三）发挥信息技术优势，实现混合式教学

混合式教学是信息技术利用与高职英语教学的重要改革方向，在混合式教学中打破了传统的时间和空间的局限性，充分尊重了学生的主体地位，这需要通过对教学平台的搭建，实现教学资源的整合，并且确保线上教育与线下教育形成无缝衔接。具体来说，教师在采用线上线下混合式教学模式的过程中，要根据课程教学的内容制定相应的教学大纲，然后同步发送到学校建设的智能平台中，让学生对课程内容进行在线学习，在线学习过程中，学生可以充分利用自己的业余时间随时随地展开学习活动。在线下学习过程中，教师应当加强对学生的交流与引导，通过对学生学习活动的组织以及指导，激发学生的英语学习热情，在与教师沟通以及与学生交流的过程中加深对所学知识的印象，实现英语知识的深度融合，这样的高职英语课堂才能更好地体现信息技术的价值，并且逐渐构建完善的信息化英语教学生态。学生在英语学习的各个环节中都可以利用自己已有的资源进行知识的学习与探索，这样不仅延伸了传统课堂教学的广度，更能够培养学生整合资源、利用资源的能力，这样的英语课堂是对学生英语综合素质培养的集中体现，深刻地展现了职业教育的特点。

（四）基于信息技术，构建课程评价体系

在高职英语教学中构建完善的课程评价体系，能够发挥教育评价的激励作用，让学生在这种激励作用中不断地学习与成长。具体来说，教师要先具备较强的观察能力，也要具备较强的理论知识，所谓观察能力就是要求教师能够在日常教学活动中，通过对学生的观察总结学生的个性发展特征，了解学生的学习需求，把握学生的优势与长处。这样的观察活动能够为构建课程评价体系提供必要的支持和引导，使教师能够利用信息技术构建更为完善的课程评价体系。具体来说，教师可以利用信息技术为学生创建“电子成长档案”，教学生将每一节英语课中的学习表现记录下来，在学期末或其他时间将学生的电子成长档案发送给学生，学生通过观看自己的成长档案，能够一目了然地发现自己的成长与进步，从而为学生树立强大的学习自信。另外，电子成长档案也能够使学生理性而冷静地认识到自己存在的不足，在教师的有效引导与评价下，学生今后能够树立明确的学习目标，端正学习态度，掌握正确的学习方法，从而进一步提高英语教学的质量和效率，更好地体现数字化下的英语教学的改革与发展。

四、结语

综上所述，信息化环境下的高职英语教学发生了深刻的变革，信息技术为高职英语教学的改革注入了新鲜血液，带来了新的生机与活力。教师应当积极认识到信息技术应用于高职英语教学的必要性，探讨传统教学模式下高职英语教学存在的弊端，这样才能依托信息技术搭建有效的教学模式，并且积极转变教师的教学观念，不断提高高职英语教学的质量和效率。

参考文献：

［1］李广欢.听说教学改革在高职英语教学改革中的现实意义与方法探讨［J］.国际公关，2020（10）：50-51.

［2］马嵘.基于社会需求的中高职英语教学有效衔接途径研究［J］.现代职业教育，2020（38）：212.

［3］汪雅雪，赵谦.信息化教学大赛驱动下高职英语教学改革路径探索［J］.国网技术学院学报，2020（4）：66-68.

高职英语教学范文篇4

【关键词】职业导向；高职英语；教学改革；策略研究

近年来，随着我国社会经济不断发展，高职院校教学的发展与改革受到广泛关注。在高职课程改革过程中，英语作为一门基础课程，在改革的过程中要突出培养学生的综合能力和素质，明确人才培养的目标。

1基于职业导向的高职英语教学改革中的问题

1.1学生与教师的实际数量差距过大。随着高职院校扩招政策的实施，高职院校英语专业的学生人数在不断攀升，面对这么多的学生，高职院校英语教师的人数和质量却增长缓慢，不能跟上学生人数增长的速度，导致专职院校英语专业的学生与教师的比例出现失衡的现象。有些高职院校采用合班教学的方式，这样导致教学质量和效果不理想，也给高职院校教师的工作增加了压力，不利于高职院校英语专业学生和教师的长远发展。因此解决高职院校英语专业师生人数失衡的问题，是高职英语教学改革的重要前提。不仅如此，高职英语专业学生的自主学习能力较差也是非常重要的问题，高职英语专业的学生普遍存在着基础知识不扎实，学习主动性不强等问题，使得学生的学习成绩不理想，学习效果不好，这都会对高职英语的教学效果产生不良的影响。1.2职业英语教育主题不够突出。高职英语教学与传统体系中的英语教学是不同的，要在教学实践中将学生的日后工作和长远发展作为教学的导向，从而在培养学生英语的过程中找到更好的切入点，在设置课程内容的时候更贴合学生的培养目标。但是，在实际的高职英语教学中，很多高职英语专业仍然采用的是传统高校的英语教学体系和教学方式，对学生的专业素质要求过低，在培养学生时没有针对性，没有考虑到学生英语学习的实用性特点，没有根据学生日后要从事的工作来进行英语知识的培训和技能的培养。特别是在英语教学课程体系的设置上也没有突出职业英语的教学主题，使得教学的目标和方向出现偏差。1.3教学形式单一及教学内容缺乏创新性。现阶段，很多高职专业英语教学的方式过于单一，还沿用的是传统的教学模式，与时代严重脱节。传统的教学模式已经不适应时展的需求，也与现在学生的生活环境和学习环境不贴合，使得学生对英语学习不够重视。很多教师采用传统的教学模式，不能提高学生的积极主动性，学生对上课内容不感兴趣，参与度低，与教师之间缺乏互动，导致教学效果难以提高。同时，这种教学模式使教师不能及时地发现学生在学习中存在的问题，也不能及时帮助学生解决学习中遇到的困难，教师与学生之间不能形成良好的沟通，影响英语教学的效果。1.4职业英语教育的师资力量薄弱。教师是英语教学的基础，对高职英语专业教学效果有直接的影响，而英语教师的专业素质和水平也要适应时代的发展和要求。授课教师的教学方式和人格魅力等因素直接影响到学生学习英语的热情，甚至可以使得学生对学习英语产生兴趣和动力，因此教师的水平在英语教育改革中的作用是非常大的。但是在目前的高职英语教学实践中，教师的素质和专业还不能够到达要求，受到长期形成的教育体制和观念的影响，教师在教学模式和教学方法的创新上还有所欠缺，不能有效地吸引学生的眼球，教师不能够对学生及时地了解，与学生之间的关系还存在隔阂，高素质、高能力的专业英语教师还相对缺乏，对于英语教师团队的组建不利，影响到教学的整体质量。

2基于职业导向的高职英语教学改革的有效策略

2.1优化课程丰富内容。高职英语在课程设置方面要不断优化丰富教学内容。首先，要对劳动市场和社会发展需要的人才进行了解，探寻人才培养的方向，并以此为导向，从社会的需要出发，制定出教学的方向和计划，丰富教学内容，提高英语的专业知识和能力，提升学生在人才市场中的优势。其次，课程优化，要将课程模块化设置，以学生的职业为导向确定教学目标，在课程设置中要突出岗位的需求，所学习的英语都是要为未来的岗位服务。在英语课程设置中还要体现以人为本的原则。在第一阶段设置基础课程，让学生将基础的英语知识掌握好，为学习更深层次的知识打下良好的基础。第二阶段是要对学生的专业英语知识进行设置，与学生的专业进行良好的衔接，要针对学生未来岗位中可能用到的英语知识进行专业的教学和训练，对工作任务、工作细节以及对英语知识的要求进行认真研究，以职业岗位为导向进行课程的设置。不仅如此，在必要的情况下还要设置一定的选修课程，这样可以与学生的需求更好地结合。选修课程可以设置英语语言文化、英语演讲、行业英语、英语写作等，提高英语的实践性与实用性，满足高职英语培养人才的需求。2.2提升教学创新能力。高职英语教师在教学过程中，要明确培养学生的方向和目标，让学生在日常中用英语去交流，不断提升学生的英语水平和英语技能，将学生职业能力的培养作为重点。在高职英语教学中，教师要善于运用多种不同的教学方式和方法，提升学生学习的兴趣和主动性，比较常见的就是任务驱动教学模式以及合作学习教学模式，在教学中为学生创设情境，让学生在情境中体会自己的岗位身份和职责。教师要为实现教学目标，不断地创新教学模式和方法，各种教学模式和方式都有自己的优点，无论采用什么样的教学方法，都要将学生作为教学的主体，将英语课堂和英语教学围绕着学生来进行。英语教师还需要借鉴更多先进的教学经验和教学方法，创新自己的教学方法，在课堂中可以将多种教学方法结合起来，提升学生自主学习能力，满足学生的英语实践要求，将职业英语在教学中体现出来，让学生掌握、创设情境，让学生扮演不同的角色，从而将自己学习过的职业英语在实践中进行锻炼，提高学生的综合素质。2.3强化师资力量建设。在高职英语教学中，英语教师作为培养学生的主要人群，对学生的影响是非常大的。英语教师要不断了解自己的学生，认识学生，与学生形成良好的交流，将课程的目标和教学改革的理念在学生身上实现。英语教师作为技术型人才，要深化教学中的职业导向的认识，提升自己的专业能力和素养，提高教学水平与综合素质，努力成为学生喜欢的教师。高职院校要重视英语教师的职业素养的提高，建设高素质的教师团队，使得教师可以摆脱以往的教学模式，在教学中可以勇于创新、敢于创新，在教学实践中坚持以职业岗位为导向进行教学，尊重学生的个性差异，不断地激发学生的积极性，为学生创造良好的学习职业英语的环境。

3结语

随着教育改革的不断推进，高职英语教学中要重视以职业岗位为导向进行教学，提升学生学习的积极性，让学生在学习过程中可以提升实践能力，使得学生学习的知识可以为自己今后的岗位服务。在高职英语教学中，职业导向教学还存在着一些问题，高职院校与各部门领导要关注高职院校英语教学的职业导向，探索英语教学更好的途径。

参考文献

[1]姚青青.以职业精神为导向的高职英语教学改革研究[J].佳木斯职业学院学报,2019(3):279-280.

[2]盛祺祺.职业导向背景下的高职英语教学改革路径分析[J].现代交际,2019(3):172.

高职英语教学范文篇5

【关键词】高职教育；英语教学；传统文化；文化渗透

课程改革背景下，高职英语教学目标发生了重大变化，教师必须要重视传统文化的渗透，向学生展示传统文化精髓，提高学生文化素养，增强学生对西方文化的辨识能力，这样学生才能始终坚持本心不动摇，以饱满的热情投入专业知识学习中，成为社会迫切需求的现代化高素质技能型人才。充分明确高职英语教学中融入传统文化的价值内涵，积极实施教学改革，调动学生的主观能动性，激发学生主动探究传统文化的热情，避免优秀传统文化走向没落，将中华民族优良传统发扬光大，对当代大学生起到激励和鼓舞的作用。学生展现出新的面貌，高职院校应用型人才培养目标得以顺利实现，为企业输送更多优秀人才，助力社会经济的健康发展。

一、高职英语教学中渗透传统文化的重要意义

（一）提升学生文化素养。中华文化源远流长，经过了无数人的努力向当代民众还原了我国光辉灿烂的历史文化。以歌曲、故事、影视作品等为载体可以展现不同时期的社会风貌，了解不同地区的特色风土人情和美食，从而与西方文化进行对比，让学生学会从辩证的角度看待中西方文化，产生对文化知识的学习兴趣，增加学生的文化知识储备。学生的文化素养大幅提升，也有利于英语学习效率的提高，学生会更加客观地分析问题，尝试利用多种方法来解决问题，不会偏听偏信，一叶障目，这是高职英语教学中渗透传统文化的根本意义所在。（二）培养学生正确的三观。传统文化的价值不可估量，蕴含着丰富的人生哲理，将传统文化元素渗透到高职英语教学中，可以潜移默化地塑造学生的三观，使学生的思想受到熏陶，加强反思，对自身予以准确定位，坚定个人信念，树立远大的理想，将“为中华崛起而读书”列为学习目标。那么学生的学习热情更加高涨，会更加专注于专业知识的学习和研究，不会在遇到困难和挫折时轻易产生放弃心理，争取掌握一技之长，运用所学知识和技能来报效祖国，建设家乡，为社会主义中国梦的实现添砖加瓦。（三）有效提高英语教学效率。绝大多数高职学生的英语基础比较薄弱，倘若教师一味地复述书本内容，讲述的话题学生可能兴趣不是很大，或者与学生的现实生活关联性不大，那么学生注意力容易被分散，高职英语教学质量不佳将成为一种必然。在英语教学中渗透传统文化，将日常生活中的常见事物及其鲜为人知的故事呈现在学生面前，引导学生分析其中蕴含的传统文化，与西方文化进行比较，思索文化差异性，拓展学生的知识面，激发学生的英语学习兴趣，学生的学习态度更加主动积极，对于提高英语教学效率大有助益。（四）强化大学生跨文化交流能力。培养大学生的跨文化交流能力是高职英语教学的主要目标之一，在与外国友人交流时吸收其他国家和地区文化的精华部分，与传统文化予以有机融合，促进中华优秀传统文化的创新发展。此过程中还要将传统文化精髓传递给国外友人，向他们展示泱泱大国海纳百川的风范，实施文化的双向交流。而高职英语教学中融入传统文化，有针对性地对大学生跨文化交流能力进行训练，大学生能够生动形象地描述传统文化，准确理解西方文化内涵，文化双向交流以及传承传统文化的目的由此得以实现。（五）增强大学生家国情怀。西方文化对当代大学生的侵蚀体现在较多方面，大学生对西方文化知之甚详，容易受到享乐主义、拜金主义的腐蚀，抛弃了中华民族艰苦朴素的优良传统，导致产生一些不良风气，如攀比之风、不思进取等。高职英语教学中渗透传统文化，增加大学生对传统文化内涵和精髓的了解，使其认识到身为中华儿女在新时期应该肩负起建设中国特色社会主义的重任，培养大学生的家国情怀和文化自信，增强大学生的社会责任感。大学生在校期间勤恳治学，毕业以后为国家、为社会创造更大的价值，拥有了大批热爱祖国、无私奉献的技能型人才，我国的国际竞争力势必会显著提升。

二、高职英语教学中传统文化渗透需要遵循的原则

（一）适应性原则。为了保证传统文化在高职英语教学中的有效渗透，教师应基于学生的英语水平和兴趣爱好科学设计教学内容，结合传统文化元素，使学生逐渐适应传统文化在英语教学中的融入，从新颖的角度分析课文，阅读英语文章时深入挖掘其中蕴含的文化元素，学生的阅读理解能力和文化素质将会不断提高。英语教学过程中教师要适时地对学生加以引导，启发学生的思维，帮助学生理解文章的引申含义，将英语教学重点从词汇和语法教学逐渐过渡到文化知识传授，拓宽学生的眼界。（二）阶段性原则。传统文化的渗透要采用循序渐进的教学方式，从学生普遍了解的、较为简单的文化知识着手，当学生牢固掌握以后再讲授那些他们尚未接触的、不易理解的内容，可以对比中西方文化的差异性，降低教学难度，增强学生的文化鉴赏力。比如说刚开始讲授传统文化时可以对比中西方节日由来、庆祝方式，然后介绍各个国家和地区的风土人情，与我国各个民族的生活方式和风俗习惯加以比较，找出其中的异同点，英语课堂会充满无穷的生命力，每个学生会将自己知道的文化知识分享给他人，顺利实现了学生从被动式接受到主动式学习的转变。（三）实用性原则。学以致用是高职英语教学应该遵循的基本原则，这就意味着在融入传统文化时要注重加强与学生所学专业及日后从事职业的联系，设计多元化的职业场景，促使学生掌握不同职业场景下的文化交流要点，增加传统文化知识储备，灵活运用英语语言学知识，表达自己的想法和情感，以促进高职学生专业素质和职业能力的协同发展，为各个领域输送优秀的技能型人才，推进产业结构的转型升级，重现文化产业的繁荣，增强我国在国际上的竞争力。

三、高职英语教学中渗透传统文化的有效路径

现阶段，高职英语教学中融入传统文化是一项比较艰巨的任务，直接关系到学生三观及文化自信的塑造，积极抓住教学改革契机，优化设置英语课程体系，更新高职英语教学内容和模式，对学生进行人文关怀，拉近师生之间距离，激发英语课堂活力，培养专业素质过硬的复合型人才，是高职英语教师不容推卸的使命，具体而言，传统文化的渗透要从以下几个方面入手。（一）更新英语教学理念。高职英语教师要对教学理念予以更新，明确传统文化的渗透是端正学生语言学习观，改善文化缺失现状，促进学生全面发展的有效措施，自身的言行举止会对学生产生深远的影响，将弘扬传统文化列为新时期高职英语教学必须达成的目标。一方面，高职院校应定期组织教育培训活动，加大宣传力度，促进先进教学理念在教师队伍中的传播，加深英语教师对传统文化的认识；另一方面，教师要主动参与各种培训之中，学习传统文化知识，结合自身教学经验实施英语教学的创新，致力于增强英语教学内容对学生的吸引力，促使学生积极适应跨文化交际环境，不断提高学生的跨文化交流能力。（二）优化英语教学内容。以教学目标为指导依据编写高职英语教材，促进中西方文化的紧密交融，引起学生对传统文化的高度关注，确保学生能够用英语知识表述中国文化，将传统文化传播到世界的各个角落。从教材选择、内容设定、课时规划等多个层面进行教学内容的设计，运用好网络教学资源，丰富高职英语教学内容，加强资源整合和利用，以便更好地呈现传统文化精髓。比如说，可以在教材内设置有关中国文化和西方文化的课文，让学生基于语法、词汇、文化等角度进行对文章内容和情感的分析，结合自己的知识水平和生活阅历用英语进行表达，加深学生对英语知识和中西方文化的理解和掌握。（三）扩展英语教学方式。英语课堂是高职英语教学的主阵地，组织多元化的教学活动渗透文化元素，让高职学生接收中西方文化的洗礼，基于相应文化背景理解语言，避免在跨文化交流中理解错误，产生分歧。高职英语教学中，任课教师可以结合实际情况，将任务教学法、小组讨论法、多媒体教学法等现代化教学方法加以运用，让学生更为清晰深刻地认识到中西方文化的差异性。例如，围绕着中国的春节及西方的圣诞节开展辩论，让学生对比中西方节日背后的文化背景，并将符合主题的视频、图片等素材用多媒体进行播放，以营造开放式的课堂环境，调动学生思维活跃性，增进学生对中西方文化的认识，促使学生正确使用英语进行交际。（四）加强英语翻译教学。以往高职英语教学中词汇和语法教学通常被摆在重要位置，教师将过多的时间和精力用于传授学生英语知识，却很少解读背后的文化内涵，学生的跨文化交流能力处于较低层次，担心自己的错误会受到他人的嘲笑，不敢开口说英语，英语交流活动往往敷衍了事，英语学习热情更是大打折扣。将英语翻译教学作为渗透传统文化的切入点，鼓励学生基于文化结合的角度进行英汉互译，提高学生英语翻译的准确度，对学生给予充分肯定。那么传统文化就会迅速传递，学生的错误率大大下降，产生了较强的自信，愿意与他人用英语交流，形成了良好的英语学习习惯，这一教学改革突出了英语语言的功能性。（五）合理运用选修课。由于学生对传统文化知识的学习兴趣有着一定差异，过多地在英语课堂上讲授传统文化可能会起到截然相反的效果，引起学生的反感，因此高职院校要将英语课程体系予以细分，科学设计必修课和选修课的内容，鼓励那些对传统文化兴趣浓厚的学生选修相关的选修课程，在选修课上深入讲解我国传统文化，运用丰富的教学资源拓展学生的知识面，提高学生对传统文化的理解和鉴赏能力。这些学生在英语公共课上将会有十分出色的表现，对中外文化侃侃而谈，表达自己的独特见解，将会被其他同学视为榜样，这样传统文化就会更为迅速地渗透到学生群体中，文化育人功能得以充分发挥出来，使得大学生心灵受到持续净化，思想观念更加积极向上。

四、结语

新常态下，我国的文化软实力亟待提升，加强传统文化在高职英语教学中的融入势在必行，应该积极更新高职英语教师的教学理念，围绕着文化融合目标丰富英语教学内容和教学方式，将英语翻译教学设为重要切入点，充分利用英语选修课实施文化传递，多管齐下，协同发力，在此情况下学生的文化素质将稳步提高，能够胜任时代赋予的责任和使命，为中华民族的崛起贡献最大力量。

【参考文献】

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高职英语教学范文篇6

关键词：高职英语教学；现状；对策

高职英语教学的目标是以就业为导向，培养学生在职场环境下的语言交际能力，同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，激发和培养学生学习英语的兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的职业可持续发展奠定基础。然而目前的高职英语教学不尽人意。

1高职英语教学现状

目前高职英语教学大多陷入一种恶性循环，英语课堂普遍缺乏应有的活力，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏有效的交流，学生英语学习的兴趣不高，教学效率低下，从而导致毕业生在参加工作以后英语应用能力不能达到岗位要求，主要原因如下。1.1学生英语基础普遍较差，水平参差不齐。近年来，随着高职院校大量扩招，学生的成分也变得比较复杂，有普高生、三职生高考生，还有推免生，生源质量整体偏低，学生水平也参差不齐。多数学生学习目标不明确，他们对未来迷茫，没有明确的目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。与其他高等院校比较，绝大多数学生英语基础比较差，还有一部分学生，英语知识几乎为零，早已自暴自弃，从不参与课堂学习，经常一问三不知，学习效果可想而知。在这种情况下，采用“一刀切”的教学模式，个别基础较好的学生觉得教学内容太过简单，不愿意听。另外一部分较差的跟不上，纯粹放弃学习，课堂死气沉沉，周而复始，学习的热情也逐渐淡去，最后完全失去对英语学习的兴趣。由于学生需求不同，程度差别大，所以，将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学，要想达到统一的教学目标非常困难。1.2高职学生缺乏英语交流的环境和动力。英语是一门应用性的学科，英语学习不是单单会背单词、会考试，它需要在口语交际中不断提高。这就需要学生有大量的实践机会，只有这样才能激发学生英语学习的兴趣，从根本上解决学生对英语的厌学情绪。然而，就目前的高职院校来说，大多数不具备这样的语言实践教学条件。由于受应试教育的影响，目前高职英语教学大多仍停留在枯燥的讲解和被动的学习中，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使语言交际性的本质特征无法得到实现。当然，有些教师尽管也想尽了办法，但因学生缺乏语言交流的动力，仍然无法充分调动他们积极参与语言训练，教学效果不理想。1.3高职英语教师教学思维落后，教学能力不高。尽管高职院校的英语教师大多数英语基础知识比较扎实，语音、词汇、语法的讲解比较娴熟，但教学思维落后，把英语当作一种知识来传授，忽视了学生语言交际能力的培养。而且，大多数教师没有出国留学经验，也没有相应的英语交际方面的工作经历，教学思维还停留在自己上学时教师讲的及自己教学过程中所学的知识上，没有掌握地道的英语，没有开发出英语的语言魅力，从而造成教学能力比较低下。

2高职英语教学改革对策

2.1分层、分班，因材施教。新生入学后首先进行英语摸底考试，根据考试成绩，以系，以专业为单位，将学生按35%、65%的比例分为A、B两个层次，然后根据不同的层次编班。A、B两个层次班级的学生不仅是英语基础有差异，学生的心理、学习态度、为人处世等也有较大的差异，教师应因材施教，认真探索适合不同层次学生的教育教学方法。然后，不同层次的班级确定不同的教学目标，A层次班级的学生要求达到高等学校英语应用能力考试A级标准，最低应达到B级；B层次班级的学生应达到学院考核要求，并争取通过B级考试。最后不同层次的班级确定不同的教学内容：A、B两个层次的班级大学英语课程总学时相同，修完该课程后学分相同。不同层次采用不同的教材，B层次的班级采用要求相对较低、内容相对简单的教材，或根据教学需要自编教材。通过分层教学，因材施教，使不同层次的学生都得到了比较满意的教育，学习的兴趣和成绩都会得到提高，这样既照顾了起点较低的学生，又给基础较好的学生提供较大的发展空间，满足了不同层次学生的需要，使不同层次学生的英语水平都得到提高。2.2创造良好的英语学习环境，激发英语学习兴趣。首先，要建立和谐的师生关系。高职学生由于英语基础差，初、高中时就得不到教师的重视，长期处于被忽视的状态，得不到认可，所以他们对学习英语没有兴趣，一部分学生甚至厌恶英语。英语教师应充分利用学生刚进校时对一切都好奇和有新鲜感这一特点，和他们交朋友，重视、关心他们，多表扬、鼓励，少批评，激发他们学习英语的兴趣，善于发现他们身上的闪光点，并及时给以肯定，帮助他们树立自信心，放下思想包袱，充分展现自我。其次，要运用灵活多样的教学方式和先进的现代化教学技术。高职学生大部分没有良好的学习习惯，兴趣点持续时间不长，教师应不断地变换教学方式，以抓住他们的注意力，使他们有新鲜感，能主动参与并积极配合。努力构建“stdutent-centred”的教学模式，充分发挥学生的主体地位。在教学过程中，采用灵活多样的教学方法，如小组合作学习、自我展示、情境表演、唱英文歌、看英文电影等，让学生身心愉悦地参与到整个教学过程中，在活动中掌握知识，提高英语实际应用能力。教学中，还应注意使用先进的现代教学技术。多媒体教学能使图、文、声、像融为一体，突破时空的限制，信息量大，使教学更加生动形象，能更有效地激发学生的求知欲和学习热情。再次，开展丰富多彩的课外活动。课外活动是英语教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸。开展丰富多彩的课外活动能提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲，能巩固、深化课堂教学，促进学生全面发展。学院应该尽可能给学生搭建自我展示的舞台，如创建英语协会（EnglishAssociation），通过英语协会组织丰富多彩的活动，如英语角、英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语话剧表演、英语口语大赛、英语小品、英文歌曲大赛等。最后，聘请外教。外教能极大地提高学生学习英语的热情和兴趣，活学活用，真正提高学生的语言交际能力。2.3突出能力目标的课堂教学。高职英语教学要将提高学生语言交际能力作为主要目标。先确定课程总的能力目标，然后设计每一个单元的能力目标，再设计每一节课的具体能力目标，在解决能力目标的同时，解决涉及的知识目标，如词汇、句型、语法以及相关文化习俗等。根据能力目标来确定课程的训练项目、任务等具体内容，将知识点的学习体现在训练项目中。如学习MakingaTelephoneCall时，首先要确定的目标是让学生学会用英文接打电话。其次学习相关词汇、句型以及表达方式，再用手机进行真实演练（一位学生走出教室，另一学生在教室，手机调到免提，这样可让全班学生和教师都能听到他们的对话，对激发学生运用语言的兴趣很有帮助），真正达到活学活用，掌握用英语进行电话交流的能力。2.4加强师资队伍建设。拥有一支实力雄厚的英语师资队伍，才有可能让学生动起来，课堂教学活起来，才有可能提高课堂教学的有效性。各高职院校应尽可能让更专业、更懂英语教学的教师担任英语教学工作。同时还需要适当引进外籍教师，加大英语教师出国培训的力度，让英语教师走出去，到真正的英语环境中去切切实实体会地地道道的英语，这样才能避免“闭门造车”，才能在课堂上创造更“真实”的语言环境。2.5改革学生成绩评定方式。传统的高职英语教学评价，大多是在教学活动结束后，通过考试对学生的学习做出终结性的评价，这种评价违背了高职英语教学培养学生语言实际运用能力的目标。因此，构建适合高职英语教学、促进学生全面发展的评价体系已成当务之急。近年来，由于高职院校生源质量越来越差，形成性评价已成为对高职生最适合、最有效的评价方式。第一，形成性评价主要是在学生活动中进行的评价，关注学生的学习过程。第二，形成性评价是动态的评价方式。主张用发展的眼光评价学生，只要他/她在不断进步，就应该给予及时的肯定。第三，考试成绩不再是评价学生学习效果的唯一标准，更关注知识习得的过程及社会情感能力的培养，这也是教育的真正目的所在。具体的学生成绩评价方式如下。课程的成绩评定实行百分制，各部分比例如下：课堂考勤占20%；理论与实践测试占60%，主要考查学生参与学习情况，如积极参与课堂教学活动，包括回答问题、参与情境任务、课堂练习及课堂表现，学以致用、团结协作以及课后作业的完成情况等；平时表现占20%，主要考察学生的学习态度、做人、做事等综合素质。这种评价方式更有利于提高学生的学习效果，更有利于学生良好学习习惯和行为习惯的养成，更有利于学生的全面发展。

综上所述，社会的发展对高职英语教育教学提出了更高的要求。当今社会需要的已不再是传统的单一型的人才，而是新型的复合型人才。英语作为复合型人才必须掌握的基本技能之一，更应受到高职院校的重视。应当及时发现并解决当前英语教学中存在的问题，抓住机遇，加强英语教学改革，培养出当今社会需求的，具有英语特长的复合型人才。

参考文献

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[2]马立泉.高职英语教学现状与发展分析[J].校园英语•上旬，2015(3):88.

高职英语教学范文篇7

关键词：信息化；医护类高职；英语教学

一医护类高职英语教学现状

目前，我国医护类高职英语教学存在许多不足。课堂上，经常见到“教师讲，学生听，学生忙于做笔记”的情形。教师教学多以课文和单词的讲解为主，教学重点多为英语阅读和写作，对学生口语和听力方面的教学关注度往往不高，学生的语言应用能力难以得到训练和提高。此外，课堂吸引力不够、教师教法陈旧，使学生的主观能动性不强、缺乏师生互动；学生的主体地位得不到体现，部分学生对英语产生抵触心理，对英语学习兴趣较小。且高职院校生源复杂、学生英语底子较弱、英语水平差距较大，故高职学生在英语学习过程中的效果始终差强人意，给有效教学带来了较大的挑战。

二信息化教学及其优点

信息化教学是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的教学过程。在信息化环境下，教师可以在课前对学习资源进行综合整理，利用多样化的信息技术手段进行教学，采取多边互动的教学方法策略来激发学生学习兴趣，鼓励学生参与到课堂活动中来，改善并提升学生的自主学习能力，让学生具备创新精神，着实提高学生语言实际应用能力、职场交际能力、提升岗位胜任力。此外，信息化教学还可以打破课堂局限，为学生提供更多学习资源，提高医护类高职英语教学质量。

三信息化环境下医护类高职英语教学方法、教学设计

针对医护类高职英语教学的现状及信息化教学的优点，教师在教学中应利用丰富的信息化教学方法，来激发学生学习兴趣，发挥其积极性和能动性，使其通过教学活动获得进步和发展，以提高英语教学的有效性。可采用的信息化手段有翻转课堂：借助微信、微课、慕课、微视频；采用情景模拟、任务型教学法；最后，通过课堂教学中的竞赛活动、学生汇报表演、职场面试模拟等评估形式对学生水平进行验证。（一）翻转课堂：借助微信、微课。翻转课堂是把传统教学中课上所讲的知识提到课前，让学生通过在线观看教学视频等进行深度学习；而课上通过大量互动活动及教师答疑等方式，使学生对知识进行内化、吸收。简单来说，即把传统课堂的“先教后学”翻转为“先学后教”。信息化环境下，翻转课堂的教学模式常借助微信、微课等教学手段来实行。1.微信。微信以互联网为媒介，具有免费、高效、即时等特点，支持发送文字、图片、视频及语音。故可在医护类高职院校英语教学方面进行应用。利用微信进行辅助教学能弥补传统教学的不足，有利于因材施教，实行个性化教学；而且能弥补师生情感的缺失。以医护类高职英语教学为例，课前，教师根据授课的核心内容，制作视频片段，知识点课件等，通过微信群及微信公众号推送给学生，学生便可利用整块时间或碎片化时间来通过微信进行预习。内容常包括教学目标、职场情景对话、核心词汇及重点句型的解析、所涉及语法的知识点讲解、思考题等。在此过程中，师生可以通过微信群针对本单元的话题进行实时互动，提升学生英语学习的独立性与能动性。课中以学生为中心，完成知识内化。首先，教师总结和反馈学生们课前通过微信平台所提出的问题；其次，对学生容易犯的错误、常见错误进行汇总、强调及讲解，并在课堂上解答之前设置的问题；最后可根据课前提供的职场情境，让学生在课上进行表演与展示，巩固学习重难点的同时提升学生语言应用能力及表达能力。课后，教师通过微信公众号及微信群，即时发送、分享与本单元内容相关的学习资料，帮助学生对所学内容进行扩展，教师还可通过该平台对学生所提问题进行及时的答疑解惑，使师生间的互动变得长久有效。2.微课。微课是一种微型的数字化教学资源，以教学视频片段为主，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，时常一般在10分钟左右。学生们应老师的要求，在课前通过微课自主学习指定的教学内容；课上教师对学生们提出的问题进行解答；此外，学生在课堂活动过程中可采取小组合作等方式进行学习，进而提升英语课程的教学效率。以医护类高职英语教学为例，课前教师制作微课视频，通常包括：教学目标与教学主要内容的视频、对重要知识点及教学难点的讲解视频、职场情境交际视频等。之后，通过微信等方式分享给学生，让学生在短时间内对即将所学的内容有初步的了解，并且根据观看，找出不懂的知识，在微信群里提出并与大家进行讨论，在课上与教师进行交流，促进理解。特别是职场情境交际部分，大家应在课前进行自主学习与反复模拟，在课上主动进行展演，提升职场语言运用能力。课后，教师还可以分享课堂的拓展视频、核心话题的扩展资料、重要语法的练习题，如若有相关联的影视片段也可发送给学生，鼓励学生课下进行配音、模仿，趣味性与实用性相结合。此外，教师还可分享旧课知识点总结视频，使学生对以前所学内容进行及时的复习和巩固，从而加深学生对所学知识的认识，提高学习效率。（二）情境教学法、任务型教学法。1.情境教学法。情境教学法是指教师通过设计制订逼真的教学情境，鼓励学生思考相关问题，帮助学生掌握知识点，进而进行高效学习的一种教学方式。教师可以借助多媒体技术创设丰富多彩的教学情境、职场情境，帮助学生加深印象、快速记忆，提高学生的英语思维及口语应用表达能力，提升学习兴趣。例如，在医护英语教学中，有关如何在临床护理中与病人进行沟通交流这一部分，教师可以先通过运用前文提到的微信、微视频等信息化手段，把相关内容制成视频片段，推送分享给学生，学生在课前独立进行学习；在课上，教师便可组织学生对该情景进行模拟，分小组进行表演展示，最后教师对各小组给予评价指导。2.任务型教学法。任务型教学法以任务的形式来组织教学，强调“做中学”，目的是把语言教学真实化和课堂社会化，把语言能力、工作能力紧密结合在一起。任务型教学法分任务前准备阶段、任务中实践阶段、任务后验收、分析反馈与提高阶段，各阶段均可借助信息化教学手段进行辅助教学。医护类高职英语教学的教学思想为：以实用为主，以应用为目的，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。故课堂上，教学亦可采用任务型教学法，教师可根据学生的专业设置相关任务目标。如：护理、医学美容等专业采用英语职业技能大赛的形式，通过信息化教学手段进行辅助，给学生播放相关内容视频片段，鼓励学生进行角色扮演，配音表演等，让学生熟悉职场环境，提高口语表达能力；而口腔、眼视光、康复、药学等专业，则可在课上由教师组织学生通过小组讨论、互助合作等方式对说明书、器械使用方法等进行翻译。任务型教学法十分适合医护类高职英语教学的现状，能充分考虑到学生个体水平差异，因材施教，对不同类型学生设置不同任务目标，提升学生信心，提高学习兴趣，故信息化环境下医护类高职英语教学采用任务型教学法能有效改善高职英语课堂教学方法单一的缺点，提升学生英语水平，提高医护类高职英语教学质量。最后，可通过医护类专业词汇大赛、说明书翻译比赛、口语大赛、配音比赛、演讲比赛、医护类专业英语面试模拟、学生汇报表演等评估形式对学生水平进行验证。

四结语

综上所述，信息化环境下，翻转课堂、微信、微课、情境模拟、任务型教学法的应用对促进医护类高职英语教学发挥着重要作用。不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、语言应用能力、语言职场交际能力，而且显著提升了医护类高职英语教学的效果。教师在教学过程中应根据学生特点，因材施教，巧妙运用信息化教学法，鼓励学生积极参与，进而不断提高医护类高职英语教学有效性。

参考文献

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高职英语教学范文篇8

关键词：高职英语；茶文化素养；构建

高职英语与茶文化的融合，是当代英语教育不断完善与优化的结果，也是当代茶文化不断传承与发展的需求。高职英语教育工作者应该积极投入到茶文化与英语教育的整合研究中，能够找到两者的最佳契合点，在提高英语整体教育质量的同时，还达到提高学生茶文化素养的目的。本文结合相关内容进行几点具体研究。

1茶文化与高职英语教学

英语教学似乎与茶道文化相差甚远，联系点较少，但在高职英语教学的过程中，需要与国家社会发展相契合，教学方式应当与时俱进符合时展要求，同时进行高职英语教学时，要符合传统文化的传承传递方式，通过符合学生思维认知的方式与规律进行英语教学活动不断提升英语教学的意义、价值，促进英语教学的可持续发展。由上述内容可知，高校英语教学离不开中华传统文化作为精神支撑，而茶道文化作为中国传统文化的精髓，其余英语教学有着不可磨灭的联系。同时利用茶文化的多样化传递形式，可丰富英语教学的多样性，满足时展对精神文化的需求，同时利用茶思维可创新英语教学方式。1.1茶文化的教育核心观。中国茶文化精神是众多思想名流的集合，融入了诸多学派的核心思想，因此，其价值理念丰富，文化底蕴丰厚，综合文化价值博大精深，具有独一无二的文化魅力。不仅如此，茶文化中还蕴含着丰厚的教育核心因素，有重要的教学意义。其在教育过程中，强调教学的本质、目的，重视教学的方法，通过多样化的茶文化元素促进教育的发展，同时茶文化教育提供了大量的理论依据与实践参考。1.2茶文化多元化思维。我国地大物博，在不同的生存种植领域，有不同的茶叶品种与民风民俗，因此，所形成文化也多种多样，最常见的为绿茶种类，其与人文风俗紧紧相连，更与道教思想紧密连接，通过绿茶文化传递出养生、平和、入静的思想认知。而在红茶种类体系中，则是在儒家思想文化的影响下，强调和谐价值、生态价值等，由此可见，多样化的茶叶种类，使得茶思维多样化，进而不断的丰富茶人的思想认知。在此基础上，茶文化思想价值与高职英语教学相融合，可实现多元思维的取长补短、优势互补，不断的丰富教学核心内容，利用茶文化丰富教学方法、实现以人为本的教学目的，彰显教学本质。1.3高职英语教学模式。现阶段，大部分高校的英语教学模式，依据沿用传统的教师授课、学生死记硬背的模式，以灌输、应试教学思想为主，过分的重视成绩结果，忽视对学生的素质教育。尽管部分高校已对此方式的不足之处进行适当的调整，但本质上并未发生实质根本性改变。传统高职英语教学模式中，重视学生的写作能力、阅读能力，但忽视了学生的口语能力、实践能力、运用能力等，因此大部分学生出现了的技能偏差，应试能力极强、应用能力较弱，对于英语缺乏实践应用性。同时部分高校学生英语发音不准确、缺乏与他人进行英语交流的勇气，使得英语教学难以实现预期教学目标，因此在传统教学模式中，高职英语教学存在较多不足。

2基于茶文化传播探究高职英语教育活动的文化传导机制

文化教学机制离不开茶文化的影响，多样的茶文化内涵，不仅对学生产生思想理念的影响，同时可大大提升英语教学效果，其教育价值不容小觑。在茶文化发展日趋成熟的今天，文化交流与传播机制不断完善，茶文化体系发展多元化，更是在不同的茶文化对比中凸显茶文化价值核心，尤其是中英茶文化对比，可大大提升英语教学效果。我国茶文化历史悠久，文化底蕴丰厚，在传递的过程中不仅具有物质传递基础，更饱含对茶精神的表达与诠释。茶文化的融合，使得高职英语教学精神理念更加丰富多样，为教学活动的开展提供了思想支持，文化引导，激发学生参与英语教学活动的积极性。在应用学习茶文化精神的过程中，不仅要明确茶文化精神的内涵价值，更要明确茶文化精神中的教育意义与教育机制。在进行高职教学活动时，学生的学习习惯会受到教学方式、教学行为、教学思想的重要影响，因此，为提升教学活动的有效性，应重视教育环境的质量，通过强化各个细节的作用，提升高职院校的英语教学效果。同时，在提升高职院校英语教学效果的过程中，要重视职业性、文化性的影响意义，在职业导向突出的时代，重视教学活动的职业导向价值，以职业需求为原则进行教学体系的创新，同时促进人才的全面发展，利用茶文化教学积极促进学生综合发展。茶文化发挥是多元化的导向因素，在茶文化的认识应用过程中，茶文化价值体系意义重大。在高职英语教学活动中，茶文化思想的融合就是茶文化价值理念体系的应用，通过英语课程合理的传递与表达茶文化精神。在此过程中，要尊重文化差异性，重视中西茶文化氛围的影响，通过了解不同的语言环境应用背景，针对性的选择适当的方式进行高职英语教学，不断的融合茶文化理念，不断的改善与革新教学活动，保证教育活动的顺利进行。

3高职英语教育体系中合理使用茶文化的实施思路

在教育改革的背景下，英语教学不断突破原有教学机制，重视教学方案的实践意义，教学过程与社会需求紧密相连，不断的培养出大量的社会所需人才。在英语教学的发展过程中，要重视高职教学的发展空间，结合国际化教学经验，理解偏差正确面对教学缺陷，在高职英语教学过程中，不断重视对茶文化的英语，利用积极的要求思路重视茶文化的融合实施思路。现代化英语教学机制中，文化体系影响重大，对于英语教学有重要的应用价值，利用茶文化元素可大大提升英语教学质量。丰富教学方式、革新教学方法、完善教学机制，通过茶文化的融合强化教育活动的创新与发展。随着茶文化机制的日益发展与壮大，茶文化并不是单一的文化传递机制，随着对西方茶文化研究的深入，在中西文化对比中，逐渐形成了对茶文化准确客观的认知，拓展其应用价值，同时打破地域性语言障碍，重视语言素材的积累，使得英语教学不仅是知识的传递更是精神价值传递的重要途径，由此可见，高职英语教育活动是对语言的实践应用，更是对文化的传承，在传递英语知识的同时也是对茶文化素养的传播。英语教学中，对茶文化素养的构建离不开中西茶文化对比，中西茶文化间具有实质性的差别，在不同的背景影响下，形成了不同的文化特点与语言使用习惯。因此利用中西茶文化差异研究学习英语时，用重视文化的包容性、语言的应用性，以此不断优化与完善英语教学机制。通过英语学习，使学生认识到不同文化机制间的差异性，感受文化元素的区别，理解茶文化间的深层含义。因此，在教育革新的情况下，进行高职英语教学时，为使得学生具有英语应用综合能力，使得人才满足时代要求，应不断创新文化融合机制，利用茶文化的融合，通过茶文化的驱动力提升学生的综合素养，运用茶文化的内涵影响力培养学生的人文素养茶文化不仅具有物质基础，同时还具有丰富的理论价值与精神内涵，同时茶文化具有兼容性与包含性，因此，利用茶文化作为教学的切入点，可大大增强英语教学的文化意义，提升学生的素质。在进行高职英语教学时，首先要对教学活动进行理论化系统性的分析，深刻了解教学的任务与目的，通过全面深刻的认知，了解教学的特色与内涵，通过不断丰富高职英语教学的职业价值，提升高职英语教学的文化价值。利用茶文化的融合，满足高职教育活动对教学价值的诉求，通过多样化的结合机制，巧妙地利用茶文化的传递形式，不断完善现代化的英语教学机制，完善英语教学的应用价值，通过职业导向作用，融合茶文化价值体系，不断完善素养培训机制，利用英语课程与茶文化的集合，培养学生具有综合素养。

茶文化与高职英语教育的结合，是促进我国高职英语不断改革与发展的关键，在这个基础上高职英语教师应该充分发挥自己的职能，帮助学生真正认识到茶文化的深刻内涵与英语学科的魅力，促使学生能够主动投入到英语文化的学习之中，使学生英语素养与思想道德品质能够不断优化和发展。

参考文献

[1]于健.茶文化在高职英语教育中的合理使用[J].福建茶叶,2018,40(06):256.

[2]张凤英.高职英语教学中茶文化课程的导入策略研究[J].福建茶叶,2018,40(03):172.

高职英语教学范文篇9

关键词：“互联网+”；高职；英语；教学改革

任何一门科学技术的快速发展，必然引发社会各个领域的深刻变革。“互联网快速发展的结果是推动互联网技术和各个领域的融合，从而推动“互联网+”时代的到来。”[1]高职英语教学要基于‘互联网+’背景，从容应对“互联网+”带来的巨大冲击，主动变革，从而抓住“互联网+”时代带来的发展机遇，化挑战为机遇，从而构建适合“互联网+”时代的英语教学新生态。

一、“互联网+”对高职英语教学带来的冲击

“互联网+”时代下，高职英语面临着巨大的冲击，教师的传统地位受到挑战，传统教学方法、教学模式也受到史无前例的冲击。（一）教师权威性遭到削弱。“互联网+”时代下，学生接受英语教育的渠道越来越广泛，课堂和教师不再是学生获取信息的唯一渠道，学生能够借助互联网带来的丰富资源，开展便捷的自主学习。这无疑对教师的权威性提出挑战，需要教师不断提高自身素质，尤其是基于“互联网+”时代，不断优化自身知识结构，这样才能不断提高英语课堂教学吸引力。（二）教与学方法受到冲击。传统教学模式下，高职英语教与学主要以教师单向“输出”为主，学生被动接受。“互联网+”时代下，教师可以借助互联网平台进行授课，互联网也为教师提供了丰富的英语教学资源，学生除了从传统课堂进行学习外，还能够借助互联网平台进行自主学习，从而不断使传统的英语教学和学生学习方式、学习环境等遭到变革。（三）单一化教学模式滞后。传统教学模式在“互联网+”时代下，越来越表现出相对的滞后性，“互联网+”时代下，高职英语教学进入多样化发展时期，单一化的教学模式受到冲击，基于微课、慕课的教学模式正表现出越来越强的冲击力，基于线上、线下的混合式教学越来越发挥出自身的影响力，有助于凸显学生在英语学习中的主体地位。

二、“互联网+”背景下高职英语教学现状

“互联网+”时代背景下，高职英语教学明显表现出不相适应性，主要存在以下几个突出问题：（一）教师教学思想滞后。“互联网+”时代下，高职英语教学面临着新的环境，然而不少高职院校英语教师教学思想相对滞后，英语教学中还存在严重的经验主义思想，教学内容贫乏，教学方式单一，不注重教学方法的选择。不少教师仍然采用灌输式教学，缺乏信息化教学思想，不能合理地运用信息技术优化课堂教学，或者信息技术手段的运用形式单一化，信息化教学能力薄弱，从而导致英语教学效率低下。（二）教学模式相对单一。高职学生已经具备自主学习能力，而且不少学生已经具备智能手机。然而，不少英语教师缺乏主动创新意识，英语教学模式相对单一化，主要采用传统的课堂教学模式，不能利用信息技术手段构建新型教学模式，基于互联网的翻转课堂模式没有得到有效的运用，线下和线上教学模式没有得到有效的构建，单一化的教学模式导致学生自主学习能力得不到发展。（三）学习环境相对封闭。开放性是现代教育的一个显著特色，它不仅体现在教育内容开放层面，还体现在学习环境层面。目前，高职院校英语教学环境相对封闭，不少教师缺乏创新意识，英语教学主要集中课堂上，基于课外的英语学习和学习指导普遍欠缺。闭塞的学习环境导致学生的英语学习受时间、空间限制，不能将学生零碎的时间利用起来，不利于形成良好的英语学习氛围，学生课余学习时间没有得到充分的利用。

三、“互联网+”背景下高职英语教学改革

“互联网+”时代下，高职英语教学要实施积极的改革，转变教师教学思想，构建多元化教学模式，并基于“互联网+”时代构建新型教育环境。（一）转变教师教学思想。“教师是英语教学的直接实施者，无论在怎样的教学环境下，教师的主导作用是难以削弱的。”[2]这就需要高职英语教师积极转变教学思想，从传统教学思想中转变出来。首先，强化信息化教学意识。高职院校英语教师要基于“互联网+”时代英语教学受到的巨大冲击，确立信息化教学思想，能够主动运用信息技术手段、互联网技术等，推动英语教学，不断强化信息化教学意识。不仅如此，教师要改变信息技术在英语教学中简单运用方式，基于信息技术优势和英语教学内容，寻求信息技术和英语教学的有机融合点。其次，要不断提高教师信息化教学能力。信息化时代，教师要基于“互联网+”时代要求，进一步提高信息化教学能力，学会运用互联网教学资源，优化英语教学内容，充分利用互联网丰富的教学资源，扩展学生英语学习视野，充分利用原汁原味的英语视频、音频资源等，强化学生原味英语体验，合理利用信息技术优化教学方法，突出英语教学的重点，并基于教学难点，利用信息技术手段，例如微课进行重点突破，使英语传统教学思想得到彻底的颠覆。（二）构建多元化教学模式。“互联网+”时代下，高职英语教学模式遭到颠覆，翻转课堂成为当前英语教学的一种重要教学模式。“它借助信息技术手段和平台，实现对传统课堂的翻转，从先教后学向先学后教转变，发挥学生在英语学习中的主体作用。”[3]高职英语教师要善于利用微课、慕课构建英语新型翻转课堂。基于微课的英语翻转课堂。高职英语教师要充分利用微课见微知著的优势，根据高职英语教学内容，将英语知识按照知识点细化分解，利用微课主题集中、针对性强的优势，开发相应的微课，提供给学生自主学习，课堂再开展探究、合作学习，课后引导学生进行学结、反思，并给学生提供拓展性学习服务，满足不同层次学生的个性化学习需求，实现高职英语分层教学。基于慕课的英语翻转课堂。随着高职院校教学规模的不断扩大，加剧了高职英语教学资源消耗。基于慕课的英语翻转课堂，将发挥互联网优势，构建基于慕课的英语翻转课堂。“慕课和传统英语课堂教学相比，授课人数更加广泛，课程时间更加灵活，学生学习过程中主体性更加突出，将有助于大大提升教师、学生和课程学习资源之间的互动，全面提高高职英语教学有效性。”[4]（三）构建泛在学习环境。传统高职英语教学中，不少教师也注重计算机技术在高职英语教学中的应用，但是计算机平台受环境制约较大，不能较好地实现随时随地的学习。这就需要高职英语教师基于“互联网+”背景下，学生英语学习需求，建构泛在学习环境。学生能够利用移动智能终端进行随时随地的英语学习，将学生零碎的时间有机结合起来，利用微媒体的互动优势，建构高互动、交互性强的新型学习环境，实现教师教、学生学、评价和交流一体化，为学生广泛学习提供支持。

四、结语

总之，“互联网+”时代给高职英语教学带来巨大的冲击，同时又使高职英语教学面临着发展机遇。高职英语教师要善于化弊为利，抓住“互联网+”带来的发展机遇，进一步转变英语教学思想，构建多样化翻转课堂，并基于新型教学模式建立起与之相适应的新型教学环境，从而全面提升高职英语教学有效性。

【参考文献】

[1]张小雨,俞雯,王月月.“互联网+””时代背景下基于网络互动教学平台的高职英语听说教学实践研究[J].教育,2018(8):78-79.

[2]李茜.“互联网+”背景下高职英语生态课堂的建构[J].实践与教学研究,2018(7):45-46.

[3]史雯娜.“互联网+”时代的高职英语教学改革路径探析[J].芜湖职业技术学院学报,2017(4).

高职英语教学范文篇10

1高职英语教学与茶文化的联系

高职英语教学是高职课程中重要组成部分，英语作为国际语言，是当代学生必须掌握的，高职英语与茶文化有着千丝万缕的联系，例如教学方面的联系与知识拓展方面的联系。1.1知识教授版块与茶文化的联系高职英语的课堂上又可细分为知识教授板块、知识拓展板块，这两个板块都与茶文化具有联系，茶文化引入高职英语教学中具有独一无二的优势。茶文化在英文中的表述为“teaculture”，为了促进中西文化的结合和互通，高职英语教材中以茶文化为主线的文章对于中国学生来说尤其具有亲和力。例如，“ReferringtoChinesetea,itcanbetracedbacktotheancienttimes,anditwasflourishedintheTangdynastyandtheSongdynasty.”（注释：到中国的茶叶，可以追溯到远古时代，它是从唐代与宋代兴盛起来的。）[1]就是高职英语教材的原文，从此可以看出，高职英语教学中，在知识教授部分，是贯穿了中国的茶文化、渗透了中国传统茶文化精神的，因此，可以说，知识教授板块与茶文化具有紧密的联系。1.2知识拓展与茶文化的联系高职英语教学中的知识拓展板块，指的是英语文化与中文文化交融运用的能力，是学生将所学的知识应用到实践中的体验。相对于上文中知识教授板块而言，知识拓展更是对学生们学习成果的检验。那么知识拓展板块与茶文化的联系在于学生可以根据某一茶文化问题为主题，也可以借助某一单词或某一短语，进行有关茶内容的清楚表述，因此，知识拓展与茶文化也具有密不可分的联系。例如，高职英语教学中的某一知识拓展活动是要介绍茶叶的传播，有学生则作出了以下回答：Wecansay,theeventsofteainothercountriesintheworld,directlyorindirectly,arebasicallyspreadoutworld,directlyorindirectly,arebasicallyspreadoutfromChina.Chinaisthehomelandoftea,andteahavebecomethenationaldrink.havebecomethenationaldrink.（注释：可以说，世界上其他国家直接或间接关于茶的事件，基本上都是从中国传播出去的。中国是茶的故乡，茶已成为国饮。）[2]由此可知，茶文化与高职英语教学相融合，这种教学方式培养了国民的茶性格，从而引申出丰富的英语应用。

2高职英语教学中茶文化课程导入环节的重要作用

高职英语教学中，茶文化贯穿始终，如何激发学生对茶文化英语学习的兴趣，成为学者和教师的研究重点，导入环节的有效应用，可以为教学板块做好教学准备，可以为知识拓展做好充分准备，也可以为课堂管理奠定良好基础。2.1茶文化导入教学版块的教学准备。如上文所述，茶文化与高职英语教学的知识教授板块具有重要联系，茶文化课程的导入也在很大程度上影响着茶文化英语课程的质量。一般来说，茶文化英语课程有听力、阅读、作文等内容，笔者认为，将听力应用在导入环节更有利于铺垫课程，调动起学生的感官和学习兴趣，例如依托现有的多媒体设备播放教学材料、教学歌曲、教学音频，使学生们从视觉上、听觉上感悟茶文化与了解茶文化[3]。例如教师可以搜集有关英美人饮茶资料，或西方国家有关茶叶的歌曲、影音资料，使学生们更好地融入到学习环境中。2.2茶文化导入知识拓展的教学准备。除此之外，茶文化还与高职英语教学过程中的知识拓展板块有着重要联系，学生对于茶文化英语课程的学习，其目的是要应用在生活中。因此，在茶文化英语课程导入环节可以设置模拟情境，例如请两名同学根据本节课的学习重点自己排练一个小场景，可以围绕同一种茶叶在我国的引用方法和引用习惯，与国外引用习惯相对比，找到异同，进一步分析其背后存在的文化原因，也可以分析我国与英国的饮茶历史，等等[4]。通过这种导入方式，可以更好地突破本节课的重点难点，可以让学生在应用过程中掌握相关词汇，也可以调动起学生的参与积极性，主动参与到课堂活动中，使高职英语茶文化教学事半功倍。2.3茶文化导入课堂管理的教学准备。茶文化不仅与高职英语教学的知识教授板块和知识拓展板块有关，同时影响着课堂管理，有效的茶文化课程导入，可以贯穿课堂始终，这种导入更像是一个课堂目录，使学生们有序地、循序渐进地跟上课堂，逐步掌握好与茶文化有关的英语重难点。例如，教师可以设计一个完整的茶叶传播过程，让学生们在每一个传播地点学习相应的知识，就好像为课堂设计了一个场景，场景上的每一个定点都是有迹可循的，都是学生学习的立足点。需要注意的是，这种灵活性更强的导入方式，就需要教师具有较强的课堂掌控能力。

3高职英语教学中茶文化课程导入的有效策略

茶文化课程导入环境的应用在高职英语教学中还属于新鲜事物，本文提出了优化高职英语教学中茶文化课程导入的有效策略。3.1延伸观摩教学，建立课堂导入的常态机制。茶文化的课堂导入应该被作为一种常态应用于每一节课，这种常态就需要一定的教学文化气氛来保障。教师应该根据自己班级的学情和学校提供的条件设计茶文化英语课程导入，例如，气氛活跃的班级，可以采取学生提前准备、排练节目的导入方式，充分发挥学生的学习主体，在班级气氛不活跃的班级，可以逐步引导学生参与课堂中来，教师可以先应用多媒体设备播放电影，再由学生来模拟，以达到导入环节调动课堂的作用，进而形成积极的茶文化英语教学氛围。3.2立足课堂，建立导入环节的反馈机制。高职英语教学中茶文化课堂的导入策略设计还需要建立起相应的反馈机制。上文说到，茶文化课堂的导入对课堂上知识讲授、知识拓展、课堂管理都产生了重要作用，那么如何评测这些作用是否达标呢？这就要建立起一种行之有效的反馈机制，对茶文化英语课堂的导入进行量化测评。例如，以同一班级为例，在保障信息反馈的稳定性和准确性要求下，记录每次导入环节带来的效果———学生参与度、应用反馈成绩、课堂活跃度等等，根据每次反馈得出的结果，总结经验、调整策略，以起到不断优化茶文化英语课程导入作用的目的[5]。

4结语

综上所述，将茶文化引入高职英语教育课程中具有传播茶文化、培养学生学习兴趣等作用，充分利用好导入环节，则可以调动学生的学习积极性，为营造高效课堂、贯彻知识教授、知识拓展板块做好充分准备，优化高职英语教学中茶文化课程导入策略，则可以从延伸观摩教学，建立课堂导入的常态机制与立足课堂，建立导入环节的反馈机制两个方面进行发展。

参考文献

[1]杨淑芳.英语教学中茶文化课程导入研究[J].福建茶叶,2016(4):250-251.

[2]陈红.高职英语教学中融入茶文化的创新路径分析与实施[J].福建茶叶,2017(6):197-198.

[3]王群益,王燕.工学结合模式下的高职大学英语教学策略研究——以2009级茶文化专业为例[J].科教文汇,2011(1):160-161.

[4]陈淑芬.《报关英语》课程教学中的茶文化知识导入研究[J].福建茶叶,2017(11):306-306.

[5]索惠赟.茶文化在大学英语教学中的导入与使用[J].福建茶叶,2017(9):322-322.

作者:张凤英 单位:宣化科技职业学院

第二篇

摘要：近年来，随着我国高等教育的不断普及，高校招生规模的逐步扩大，高职院校学生承受着激烈的市场竞争压力。英语作为高职院校学生的必修课程之一，跨文化是高职英语教学的重点内容，直接关系到学生跨文化交际能力的高低。目前，我国高职英语教学中学生跨文化交际能力培养存在诸多问题。基于此，该文在提出问题、分析问题的基础上，研究提出了高职英语教学中学生跨文化交际能力培养途径。

关键词：高职英语教学；跨文化交际能力；培养途径

高职院校作为我国高等教育的中坚力量和重要组成部分，旨在培养实用型、创新型、专业化人才，整个教学工作坚持实践为主、理论为辅的原则。英语是高职院校学生的必修专业课程之一，对学生跨文化交际能力的培养而言至关重要。随着国际化、现代化进程的不断加快，社会对人才的需求呈现出多元化、多样性趋势，特别是要求高等教育下的人才具有跨文化交际能力，以此来成为国际化征程中的重要一员。就当前我国高职英语教学中学生跨文化交际能力培养现状来看，依然存在诸多问题，这些问题的长期存在，不仅影响到高职院校跨文化交际人才的培养，而且制约到英语专业化、技能型、实用型人才的培养。因此，研究和探析高职英语教学中学生跨文化交际能力培养途径，具有一定的实践意义。

1跨文化交际的基本概述

1)跨文化交际的内涵跨文化交际，其英文名称为：InterculturalCommunication，指的是文化背景、语言符号等不同背景和条件下，文化交际能力不同的人们之间的文化交流与互动。泛指本民族与其他民族之间的交际，也指文化背景、语言文化等方面有差别的群体之间的交际。跨文化交际过程中，只有对不同文化背景、语言符号等有所了解，才能解决语言交互障碍，避免交际过程中出现误解等问题[1]。对于高职英语教学中学生跨文化交际能力培养而言，不能忽视对学生的不同文化的教育和培养。2)跨文化交际能力培养原则高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养过程中，需要坚持以下四个方面的基本原则：第一，实用性原则。高职英语教学过程中，要明确教育教学目标，确保教学认知、语境、环境、文化、策略、情感、智力等因素协调统一。跨文化交际能力的培养，一方面需要学生掌握语言的基本理论和专业技能，另一方面需要人文精神文化的渗透，要求教师在传授知识的过程中，重视跨文化意识的培养，激发学生学习兴趣，丰富文化背景，理解文化内容，增强英语学习信心。第二，得体性原则。高职英语教学过程中，语言使用要得体、规范，语调运用离不开特定的情景语境，也离不开固定模式的社会文化。人是语言的使用者，生活在特定的社会环境和语言文化中，语言的运用也是存在一定的语境、文化中。因此，语言的运用要得体、规范，文化知识的学习更要体现出得体性。培养学生的跨文化交际意识，增强跨文化交际能力，遵循得体性原则，兼备语言和文化能力。第三，适度性原则。高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养，是基于语言教学的框架之上，旨在达到语言教学的标准和要求。教育教学过程中，教师要有意识地引导学生了解语言文化背景、语言思维方式，仔细观察英语和汉语语法、语调、文化差别，只有适度的了解和掌握必备的文化基础、语言规范，才能发掘出学生的多元文化传递潜力[2]。第四，循序渐进原则。高职英语教学是一个由浅及深、由易到难、循序渐进的过程。跨文化交际能力的培养同样需要由简单到复杂、由单一到重复。因此，英语教师需要严格按照教学大纲和教材内容，向学生传授英语语言、文化背景、运用方法等方面的知识，要开展层次化、阶段化、类别化和渗透化教学方法，逐步培养学生跨文化交际能力。

2高职英语教学中学生跨文化交际能力培养存在的问题

近年来，随着我国高职院校招生规模的不断扩大，办学理念的逐步转变，高职英语教学中暴露出很多问题，加之绝大多数高职学生的英语基础较差、英语功底不强，学习水平参差不齐，高职院校英语教学中忽视学生跨文化交际意识、能力培养，教学环境和模式单一，缺乏多元化教学手段，缺少专业化、双师型专职教师，直接影响到高职英语教学成效，阻碍到大学生跨文化交际能力的提高和高职英语教学体制革新[3]。1)缺乏跨文化交际意识通过对我国高职院校高职英语教学大纲和计划进行调查研究，笔者发现绝大多数高职院校的英语教学分为两个基本阶段，分别为：基础英语和专业英语。其中：基础英语教学时常为3学期，也就是一年半的时间，剩余两到三个学期为专业英语教学阶段。英语教学中学生跨文化交际能力的培养是循序渐进的过程，需要在基础英语教学阶段来完成。然而，由于部分英语教师身兼数职，基本上没有过多的时间和精力来备课，忽视了对学生跨文化交际意识、能力的培养。同时，英语教师的自身跨文化交际能力有限，没有跨文化交际意识，对跨文化交际能力的概念、内容了解不多、掌握不透，在传授知识的过程中，不善于解答跨文化交际能力方面的知识[4]。长此以往，学生的跨文化交际意识淡化，跨文化交际能力普遍处于低下水平。2)忽视对学生跨文化交际能力的培养长期以来，在应试教育模式下，我国高职院校普遍存在重视考试成绩、忽视实践能力的问题。高职英语教学中，教师讲教学的重点放在考试、文凭、证书上，基本上不愿意向学生传授更多的英语语言文化方面的知识，尽管学生的考试成绩很高，考取了四、六级甚至更高级别的证书，但是其实际英语运用能力较差，跨文化交际能力较低。3)缺乏跨文化交际能力培养的教学环境在经历了中学时期漫长而又枯燥的英语学习之后，大学生依然停留在应试教育的环境中，认为学习英语就是为了应付考试，在这种观念和认知的驱使下，不能全身心、积极主动投入到学习过程当中。高职英语教师认为高职学生学习英语的能力有限，所学知识基本上得不到有效运用，所以忽视了跨文化交际能力的培养，没有为学生创设良好的跨文化交际能力培养环境，使得他们对英语跨文化交际认知、情感、行为等方面的认识不足，加之受到训练场地、教学时长等因素的制约，高职生跨文化交际能力的培养缺少有力的教学环境保障[5]。

3高职英语教学中学生跨文化交际能力培养途径

1)增强学生跨文化交际意识如前文内容所述，高职英语教学分为两个主要环节，其中学生跨文化交际能力培养是基本教学环境的一项任务目标。因此，教师在高职英语基本教学环节中，要注重跨文化交际能力方面知识的灌输，正确引导学生了解中西方文化差异、语言差异。高职英语教材的趣味性、实践性很强，教材内容贴合实际、栩栩如生、新颖独特、结构清晰，学生对此的兴趣较浓，教师可以根据学生的学习情况和课本知识结构特点，在理论课程讲解中适当融入跨文化方面的知识，深层次挖掘西方文化传统、民俗习惯、文化背景，对比中西方文化差异，在求同存异的环境中，激发学生的想象力、探索力，帮助学生形成正确的价值观。同时，在高职英语教学中，教师要通过增强自身跨文化交际能力来为学生树立典范，强化学生的跨文化交际意识，在意识的引导下，通过集体学习、自学相结合的方式来了解西方文化，掌握中西方文化差异，以此来为跨文化交际能力的培养和提高提供保障[6]。2)创设良好的跨文化交际课堂环境除了常规化的课堂基本教学之外，英语教师要不断创新教学方法，为学生营造良好的跨文化交际课堂环境，引导和鼓励学生积极参与其中，共同改革和创新课堂教学方法，以此来弥补传统教学过程中存在的弊端。学生要在理解英语基本理论的基础上，积极参与课堂交互、实践，要身临其境切实感受英语文化，不断提高自己的英语口语能力、写作能力，由易到难、由浅及深，坚持循序渐进、依次递进的原则。例如：高职英语教师在课堂教学中，可以创设一个情景模拟，让学生分别扮演不同的角色，在扮演角色和对话过程中，学生会自然对语境有所了解，对英语文化有所熟知。可以说，跨文化交际课堂环境的创设至关重要，是培养高职学生跨文化交际能力的主要途径和方法之一。3)丰富第二课堂跨文化交际教学内容我国高职英语课堂教学中，在规定的时间内所传输给学生的知识、方法十分有限，高职英语课堂教学存在诸多问题，无法达到深层次、全面化、系统化教学目的。倘若将高职英语课堂教学与课外第二课堂有机结合起来，那么不仅有利于学生知识面的拓宽，而且有利于学生跨文化交际能力的培养。笔者认为，高职英语教师可以适当地组织英语技能大赛、英语演讲比赛、英语沙龙、英语游戏等活动，激发学生英语学习兴趣，强化学生对英语文化的认识，激发起潜在的跨文化交际潜力[7]。同时，在条件允许的情况下，可以定期、不定期的组织英语专题讲座，邀请国内外知名讲师、外籍教授前来学院讲授西方文化、英语文化方面的知识，通过举办英文音乐会、影视会，让学生对英语文化、西方国家社会、文化等有一个系统、全面的了解和掌握。学生通过第二课堂，能够真正感受到西方文化，了解西方文化的优势和特色，并主动去学习和接受西方文化，了解中西方文化差异，逐步建立文化意识，拓宽文化视野，培养跨文化交际能力。可以说，第二课堂是高职学生跨文化交际能力培养的途径之一。4)采取多元化辅助教学方法随着互联网、信息技术和多媒体技术的不断普及应用，成为当下一种有效的辅助教学方法。通过对高职英语教学中学生跨文化交际能力培养问题进行研究，笔者认为，高职英语教学中学生跨文化交际能力欠缺的一个主要原因即为教学方法过于单一、教学模式陈旧。因此，高职院校英语教师有必要采取多元化辅助教学方法，试探性的开展多媒体、信息化辅助教学活动。研究表明，多媒体、信息化技术的有效运用，能够收集和传递大量的英语信息，不仅有利于学生英语基础理论的掌握，而且有利于其语言运用能力、跨文化交际能力的提高。在多媒体技术运用过程中，将文字、语音、视频等融为一体，给学生一种视觉、听觉感官冲击，让学生从中感受到英语语言环境和语言文化，这种生动、形象的教学方法，能够让学生身临其境，切实感受到英语文化特征，进而可以学习到英语知识，体验到西方文化的差异[8]。5)不断提高英语教师双语文化素养目前，我国绝大多数高职院校的英语教师专业化知识和技能素养偏低，加之教学任务繁重，部分英语教师基本上不具备跨文化交际能力，自然无法对学生跨文化交际能力的培养产生积极作用。因此，高职院校英语教师要不断增强自身专业化技能，提高跨文化交际能力，了解和掌握中西方文化差异，不断吸收和学习西方文化的精髓，让学生通过学习英语来对西方文化的博大精深有所理解，有利于学生正确人生观、价值观的形成。笔者认为，高职院校英语教师要具备中西方文化的基本技能、知识素养，可以通过文化交流、知识讲座、学术研讨等方式，不断学习新知识，更新自己的知识结构，提升自己的文化能力，并正确运用到教育教学实践过程当中。

4结束语

随着我国高等教育水平的不断提升，高职英语教学改革和创新取得一定成效，但是学生跨文化交际能力的培养方面依然存在较多问题。从某种程度上来讲，跨文化交际能力培养是高职英语教学改革和创新的一个主方向，需要得到高职院校师生的重视，不断与时俱进、求真务实，转变传统教学理念、创设良好教学环境、创新教学模式、增强师资力量，为高职英语教学水平和学生跨文化交际能力的提升奠定坚实基础。

作者:刘芳 单位:许昌学院

第三篇

摘要：微课将学科教育与信息技术相结合，是互联网+时代产生的新型教学手段。将微课科学地应用于高职英语教学中不仅能提升学生的学习兴趣，丰富学生的学习资源，还能锻炼学生的自主学习能力，培养学生终身学习理念，大大提高语言学习效率。同时，微课在高职英语教学中的应用还能改善当前高职英语教学的困境，对提高英语教学效果起到积极的促进作用。

关键词：微课教学；高职英语

高职教育在体现职业性特点的同时，也提出了终身学习的理念，信息技术的发展使得教学手段不断更新。微课作为目前较为广泛应用的信息化教学手段，借助强大的互联网工具，突破和改善了传统教学理念和方式，走出了时间和空间的限制，使学习从课内延伸到了课外，从被动变为了主动，是对教学理念的一种颠覆性变革，为高职学生进行自主学习、探究性学习和终身学习创造了条件。

一微课在高职英语教学中的作用

（一）提高学习效率。将微课在应用于高职英语教学中可以在一定程度上提升其教学效率。首先，微课内容与英语课程中相关知识内容紧密相关，同时对于课程学习中的重难点知识进行精准的、图文并茂的讲解。信息化教学手段是学生乐于接受的方式，手机、电脑等学习终端学生也随处可得并熟练操作，所以，通过微课学习，学生能够变被动接受为主动参与，带着问题寻求知识，在一定程度上也缩短了学习时间，提升了学习效率。（二）提升教师素质。应用微课教学不仅能够极大地丰富教学资源，也能使得教师的教学技能得到大幅的提升。教师必须掌握一定的信息化知识和技能才能制作出优秀的微课，这对教师的专业能力和信息化操作提出了更高的要求，同时也加强了教师团队协作能力和跨专业技能有助于教师整体素质的提升（三）实现资源共享。网络时代的迅猛发展使得英语教学资源越来越丰富。近年来,国际和国内的网络上的微课平台如可汗学院、中国微课网、佛山微课网等逐步健全和完善。通过微课平台，全世界优秀教师的微课可以得到展示，学生只需要进行简单的注册就能在线学习、交流和测试，互联网使全世界的学生能共享优质教学资源，而且资源的获取简单方便。可以预见，在不久的将来，微课将使全世界成为一个大课堂，每个人都是共享资源的受益者。

二当前高职英语教学现状

（一）学生英语基础普遍偏低。高职学生是来自普高和中职，整体来说学生虽然有一定的英语基础，但是水平相对较低。这些学生的特点是自律性差，学习动机不强，学习效率低下。英语学习对连续性和习惯性要求比较高，高职英语教学是在原有中学英语学习基础上的延伸和拓展，但是对大部分高职学生来说，从中学起英语就是最不受欢迎的学科。所以，高职英语教学是在一个比本科教学层次低得多的水平上进行的，教师所面临的教学困难远远大于本科院校。（二）英语教学内容与学生专业缺乏关联。当前高职英语学习内容和学生专业学习内容存在严重脱节现象，不能很好地体现出英语对专业学习与发展的辅助和服务作用。高职院校英语教学主要是以公共英语为主，主要传授基础英语知识，内容很少或完全不涉及专业领域，这样就导致英语与学生所学专业脱节，学生意识不到英语学习对自身专业发展的作用，就不能积极主动地参与到英语教学中，无法取得理想的学习效果。（三）教学与考核方法过于单一。在高职英语教学中，由于学生基础过于薄弱，教师往往注重英语知识的传授，忽略对学生语言表达沟通能力的培养，学生被动地处于被灌输的地位，课堂缺乏趣味和活力。此外，英语教学评价方式也较为单一，一般是采用期末考试的方式进行评价，而一张试卷一次考试并不能够科学而全面地考察和评价学生的学习能力与效果。（四）英语教学课时不足。高职英语教学的目的是让学生具备一定的听、说、读、写能力，同时，还要让学生掌握一定的交际以及专业英语运用能力，以便为学生未来的可持续发展打下坚实的基础。但是当前高职院校对英语学习的重视程度不够，普遍认为高职学生本来英语基础就很差，将来的工作中也难以用到英语。这种短视的观点导致很多高职学校大幅度减少英语教学课时，有的甚至将英语教学课时由原来的两个学期缩短为一个学期。此外，在学习过程中还有相当一部分时间学生有实习任务，英语学习的时间更加缩短。学校重视程度不够和教学时数减少更加加剧了高职英语教学的困难。

三微课在高职英语教学中的应用策略

微课在给高职英语教学带来一定挑战的同时也带来了一定的机遇。如何将学科教学和信息技术相结合，将微课这个互联网时代的产物有效地运用到高职英语教学中，切实提升英语教学的效率和质量是高职教师教学改革的新课题。（一）新课导入，提升兴趣。教师课前通过对教学内容、目标的分析，结合学生的知识水平和认识特点进行教学设计，以趣味性的视频材料给学生导入新课程的相关背景和知识点，启发学生思考和探究，激活课堂氛围。英语教学中包含的语言知识一般与学生的生活和兴趣息息相关，教师非常方便利用微课的动画设计、口语录入比对、配音等与学生进行互动交流，课堂氛围和教学效果均能得到有效的提高。（二）难点分析，因材施教。英语作为一门语言，涉及构词、语法、句式等多个方面，且培养的是学生听说读写的综合能力。在高职英语教学中，有些知识点和能力要求对部分学生来说有一定的难度和深度，学生往往望而生畏。为此，教师可将难点进行提炼归类，分专题、分层次制作微课并针对不同水平的学生展示，做到因材施教。（三）专业拓展，促进应用。高职英语教学往往是公共英语教学，与学生的专业知识联系不够。而英语作为一门工具，应该对学生的专业发展和未来可持续发展起到辅助和服务作用。所以在一个学期或学年的基础英语教学之后，教师可以根据学生专业加入专业英语的内容，如营销英语、电子商务英语、金融英语、计算机英语等，以微课的形式帮助学生提升专业领域的英语应用水平，为学生未来的职业发展提供更好的可能。（四）在线考核，多元评价。针对目前高职考核评价方式单一，难以科学考查学生知识和技能的状况，教师除了期末笔试之外，增加单元的在线考核，即每个微课的知识点学习完成之后，学生在线进行该单元的考试，成绩合格了则进入下一单元的学习，不合格的必须重新学习，再测试，直至合格。之中类似于游戏闯关的测试模式往往能激发学生的学习干劲，而且层层递进，不留死角。期末的综合成绩则由笔试和在线测试以一定权重计算，这种多元考核注重过程评价与参与度，具有科学、全面的优点。（五）自主学习，终身受益。微课与其它学习形式和文字学习材料相比，具有简单、短小、方便、快捷的优势，且突破了时间和空间的限制，善于使用移动终端的现代人更乐于接受和使用。高职英语所涉及到的知识内容对学生来说枯燥乏味，而微课的形式将知识内容分成不同的小知识点，让学生根据自己的弱点和兴趣点以轻松的状态，在自己方便的时间和地点进行学习，将课堂延伸到了无限的时间和空间，一方面锻炼了自主学习的能力，另一方面也树立了终身学习的理念。随着微课平台的不断完善和健全，提供给学生学习的微课资源越来越丰富，即便学生离开校园，走入职场，学习也将是轻而易举之事。探究学习和终身学习成为可能。

四结语

互联网+时代，教育者和学习者都出现了新的形态和理念。可以预见，未来的教育界，微课将大范围地运用于课堂内外，传统的教学理念将得到颠覆性的改变。面对时代对教师提出的更高标准和要求，高职英语教师必须勇于迎接挑战，顺应信息社会的需求，加强自我素养，不断提升教育教学能力，建设更多的优质微课资源并科学地运用到英语教学中，将英语学习变成学生甚至职场人的习惯和喜爱，为学生的未来职业可持续性发展提供了丰富的资源平台。

参考文献

[1]谭凌樱.浅谈微课在高职英语教学中的应用[J].淮南职业技术学院学报，2016，(03):82-84.

[2]孟祥增.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，(236):24-31.

[3]苗坤.微课在高职英语教学中的应用探讨[J].学周刊，2015(1):8-8.

[4]苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，(7):94-99.

[5]金婕.微课在高职英语教学中的应用分析[J].教育现代化，2016，3(30):207-208.

作者:余雅 单位:湖南大众传媒职业技术学院

第四篇

摘要：目前，我国的教育事业迎来了新的篇章，在新时代的影响下，传统的教学模式已经不能满足当前环境的发展需求。高职英语教学是教学体系中非常重要的一项学科内容，期对于我国经济的发展和职业化的进步都具有重要作用。在进行高职英语教学的过程中，了解职业化的发展特点，明确高职英语教学的目标，提高师资质量建设，充分发挥出具有现代化气息的教学观念与教学模式，更好的促进我国高职英语教学的职业化。下面我们针对职业化教学进行分析，并指出具体的对策与措施。

关键词：高职英语；英语教学；职业化；对策

随着社会的不断发展，我国已经逐渐想着国际化的方向在进步，英语作为国际语言在社会发展中具有重要作用，如今市场竞争力日益激烈，开展国际竞争与国际合作的机会越来越多，如今各高校已经逐渐开展具有就业导向的教学科目，英语就是其中一项。但是，在具体的职业化英语教学过程中还存在着诸多的问题，通过对当前问题的分析，找到有助于高职英语教学职业化发展的有效方法是非常重要的。

一当前高职英语教学出现的主要问题分析

（一）对英语教育的重视程度不够。目前我国的英语教育，还存在严重的认识不清的问题，不管是老师还是学生，在英语教育职业化教育中态度都不认真，总是觉得可有可无。根据对相关方面的调查走访，我国高职院校普遍存在对英语教育职业化重视不够的情况，甚至根本无法达到职业化英语教育的需求。由于在观念上存在问题，在教学中很难做到有规划的教学目标与教学培养，缺乏指导规划策略。教师和学生在知识传授与学习的过程中，将英语教学认定为枯燥的书本知识，为了应付考试而学习，并没有认识到其对于职业工作中的应用效果。这种错误的观念，严重影响高职英语职业化教学的质量与实际效益发挥。（二）教材内容过于单调，学生素质千差万别。我国高等职业院校的学生主要来源于高中生或中专、技校等方面。由于高中英语教学主要以英语基础为主进行教授，没有职业性可言，而中专或技校很少有英语教学，英语水平严重缺乏，在进入高职院校学习中很难对英语内容进行掌握与理解。而当前的高职院校英语职业化教材内容，无法满足当前面临的实际需求，缺乏职业化的实践性特点，并且由于内容较为专业，很难让学生去接受，造成被动教学。（三）教学理念落后，与社会发展要求脱节。高职院校的英语教学已经有很长一段时间的实践，在社会发展中逐渐融入职业化的教学内容，由于长时间受到传统教学理念的影响，已经形成一种固定的模式特点，教学理念与管理模式都比较落后，根本不符合社会对于职业化学生的要求，无法达到高职院校培养专业化人才的目标理念，严重影响教学效率。另外，高职院校的英语教学内容，主要局限于在书本教学与实践教育的相互合作中，对于教学目标和发展没有给予足够的重视，忽略学生在教学中的主体地位，迫切的采取一切手段提高学生的专业技能，以此为目标制定学习计划，在过程中并没有重视到学生对此的意见和健康成长，阻碍学生的全面发展。（四）专业水平薄弱的英语教师。高职院校对于老师的选择，没有严格的要求，大批的高职英语老师并没有真正了解到置业教育的目标与重要性，虽然他们从事英语教学的时间可能很长，但是对于职业化英语教学却处于一种模糊的状态。另外，有很多的教师是刚毕业就进入学校环境的，并没有丰富的经验与教学方法，对于社会中需要的英语职业化要求并不了解，这严重的影响了课程与教学教学质量与英语教学职业化的发展。

二提升高职英语教学职业化的对策思考

（一）转变教学观念，重视英语教学。如果要想促进高职英语教学职业化的发展，就必须认识到英语教学的重要性，从校方到教师到学生，建立起全面的英语职业化意识，加强对英语教学的重视程度。首先，教师应该具有独特的教学理念，改变传统英语教学中的不足，根据课本内容合理安排具有职业化的课程体系，从多方面的角度发展，提高英语教学职业化教育水平。英语教学是适应时展的必然产物，也是高职院校与时俱进的代表性发展策略，培养现代市场需求的职业化英语人才，建立以市场需求为导向的教学目标，为社会培养更多的具有职业化素养的英语人才，并且传统英语教学中的不足之处，加强英语职业化教育工作，促进教育事业的健康发展。（二）明确定位高职英语教学。进行高职英语职业化教学，首先要了解职业化英语在工作中的重要作用，主要是用来进行沟通和交流。由于教学观念的不同，就会造成高职英语职业化方向的转变，这在职业教育的发展中是非常重要的关键环节。高职英语的工作方向是为了满足工作的需求，要明确高职英语的定位，做好提前的课程设计。为了促进就业的高质量，就应该进行具有职业化的英语教学。在不断的发展中过程中，高职英语教学职业化受到社会各界的广泛关注，借鉴其他国家英语教育的方法融入到职业化教育中。通过对教学目标、教学内容、教学理念、教学模式等方面的改革，建立职业化英语课程，建立以市场需求为导向的英语教学模式，提高学生的综合素质能力，侧重培养学生实践能力与思维能力的发展。但是，教师必须明确每一个学生个体的不同，建立教学任务与就业方向的紧密联系，让学生了解到英语学习的重要性。（三）寻找更有效的英语教学模式。高职院校英语职业化教学中，提高教学质量最有效的方法就是建立任务教学法，通过有效的教学手段，提高学生对高职英语职业化教学的认识，清楚其中的教学任务与教学内容。根据学生对自己未来的规划与就业方向，制定有效的学习内容，加强自主学习与课堂练习等多方面的学习方法，提高学习效率。其次，英语任务化教学，主要是将每一个教学内容分解为多个小任务，让学生自己进行完成，通过相互之间的沟通交流，还能够提升学生的外语交际水平，激发学生的学习兴趣，锻炼对理论的应用能力，通过理论与实际的结合，提升英语水平。另外，高职院校的英语教师，在教学过程中受到传统教学模式的影响，让学习变得枯燥乏味，缺乏生动性，在英语教学中，应该探索全新的教学模式，除了上面所说的任务教学法，还有情景教学。根据学习的内容构建情景模拟，提高学习效率，比如：商务英语教学，在其中对商务谈判进行学习的过程中，实施模仿谈判的教学方法，让学生能够真正体会到职业化英语在交流和谈判中的应用，提高英语水平。（四）补充教学设施设备，促进教学方式多样化。由于对英语教学职业化的认识，高职院校在英语教育方面存在严重的不足，教学设备处于落后状态，这严重的影响学生进行职业英语的学习效率，不管是在书本教材上面，还是英语教学的硬件设施都存在缺乏的状态，随着时代的发展，传统的教学设备已经不能满足现代化教学的要求，甚至阻碍高职院校的发展。所以，高职院校应该提高对英语教育经费的投入，注重对英语课本的选择，采购具有现代化教学水平的教学设备，提高学生在课堂中的学习兴趣与主动性，真正的实现多样化的教学模式。（五）建设良好的师资队伍。教师作为学生在知识学习阶段的引导者，其教学水平与教学方法具有重要意义，如果要想调高教学质量，就必须注重高职英语教师师资队伍的培养。老师最为学生的榜样，应该时刻关注自己的一言一行，提升自己的置业技术水平，了解职业化英语教学的规律和特点。在具体的工作中应该做到以下两点：首先，高职院校应该注重对高素质教学人才的引入，提高英语教学质量，教师应该做到严格律己，不断学习，培养一支高素质文化水平的教学队伍。其次，建立校企合作的关系，了解企业运作模式，掌握在实际工作中教学技能的用途与发展方向。高职英语教学中，真正的核心是对与所学知识的掌握与应用，加强过程中的英语语言实践教学具有重要意义，教师必须了解英语教学的重要内容和教学理念，建立以学会为主体的教学任务，履行好自己应有的监督和指导责任，不仅要做道知识的灌输，还要建立与同学之间交流学习的伙伴关系，摒弃传统英语教学中的不足之处，懂得利用现代化教育手段与教学设备提高英语教学质量。

三结语

综上所述，职业化的英语教学主要是为了应对参加工作以后面临的工作环境，从职业化的核心内容来看是以就业为主要导向的教育工作。在社会经济飞速发展的当今社会，英语已经成为全球社会金融活动中通用的国际语言，在国家化合作不断加深的情况下，英语水平在工作中显得尤为重要，甚至成为求职、就业、加薪的首要条件。高职院校、教师、学生应该充分认识到职业化英语的重要性，能够有长远的目光，通过多种有效的方法提升教学质量与教学效率，促进我国社会经济的不但发展。

参考文献

[1]丁晶华.提升高职英语教学职业化的对策思考[J].当代教育实践与教学研究，2016.

[2]郭敏敏.关于提高高职英语职业化的具体对策的探讨[J].神州教育，2013(16):101

[3]刘琼.浅谈高职高专英语教学的职业化的问题[J].邢台职业技术学院学报，2011，28(1):9-11.

[4]陈瑛.提升高职英语教学职业化的对策思考[J].校园英语，职业教育.2010:43.

[5]刘星慧.新课改背景下专科师范生课堂教学技能实训研究——以英语教学为例[J].教育现代化，2017，（50）:2．

作者:孔敏 单位:山东理工职业学院

第五篇

1以查问题的视角来认知目前我们所推进的英语教学活动中所存在的不足

在英语教学活动实施过程中，其基本涵盖了所有专业和所有教学阶段。但是就整个英语教学活动的实施状况看，如何才能有效满足英语教学活动的改革诉求，就至关重要，而从问题视角来理解英语教学活动实施状况，英语教学在实施过程中，其缺乏文化内涵的成熟融入，加上对学生自身文化习惯的培养价值认知度不够，从而影响了整个英语教学活动实施过程中，学生的学习与成长。特别是在当前整个用人环境不断变化的背景与趋势中，由于缺乏实践思维和应用理念的成熟培养，从而使得学生培养很难满足社会用人的必然诉求。因此，对于教学活动的发展与应用来说，完善的文化机制和价值内涵，不仅是教学活动的内涵展现，同时更重要的是在该过程中，其需要完善融入的英语教学内涵，选择合适的教学元素，其能够在满足学生学习诉求的同时，提升教学的内涵和趣味性，并且通过教学机制的有效完善，从而实现教学活动的最佳发展和全面更新。而对于整个英语教学活动的创新发展而言，其所需要的不仅仅是教学元素的诠释和表达，同时也需要将教学理念的整体提升融入其中，尤其是要结合当前英语教学活动的国际化诉求，从而实现英语教学活动的全面创新和发展提升。对于英语教学的具体推进来说，选择合适的教学思维和价值内涵，特别是寻找到精准的教学定位，从而推动英语教学活动的创新发展。

2当前英语教学活动创新推进的客观诉求

当然，对于英语教育活动改革活动而言，其重点是通过合理构建具体的教学体系，从而在全面丰富英语教学活动的文化要素基础上，通过分析英语教学活动改革发展过程中的价值思维，从而实现整个英语教学活动的全面更新。结合以往教学时所使用的方法和策略，我们看到其普遍处于、存在一个教学上的误区，很多老师和学生自身认为英语教学活动实施的关键是知识内容上的教学，从而未能更好的将文化元素和情感内涵融入其中，这不仅使得学生自身无法有效感知文化的深厚影响力，同时在该过程中，其与英语教学活动发展创新的要求之间存在重要差距。因此，在目前教学改革优化的大背景下，如何才能更好的发挥文化的驱动力，认识文化对语言教学活动的价值特点，就极其必要。在整个世界丰富、多彩的文化机制表现状况中，我们看到文化始终是整个社会发展进程中的核心动力，尤其是茶文化作为大众自身生活习惯与具体的文化理念相融合的成熟表现，其中所能发挥的价值，将不是文化体系的深厚展现，更重要的是在该过程中，整个茶文化体系中，包容了重要的文化思维和社会大众认知力，因此，我们在进行英语教学活动改革发展时，必须将必要的茶文化理念融入其中，通过成熟理解和全面表达，从而为我们更好的应用茶文化元素提供重要支撑和有效帮助。文化理念和价值思维，或者具体的语言应用习惯，实际上，都是我国文化体系展现过程中的核心所在。而且在茶文化应用英语教学活动时，其深远影响更多在于我们可以结合茶文化体系内容的全面呈现，寻求与社会大众日常生活紧密相关的种种元素。同时更要通过设置合理而完善的教学环节，结合引导学生形成正确的文化思维和学习应用技能，从而确保满足茶文化元素应用与整个人文技能培养的全面提升。

3茶文化的内涵以及其国际化发展状况理解

结合茶文化元素的实施状况和价值独特性，我们不难看出，在我国茶文化体系的价值思维中，所能具体呈现的不仅是对我国文化发展状况的传递与表达，同时也是对社会大众生活习惯的真实融入，因此，我们在对我国茶文化资源进行深厚理解时，可以看到，整个茶文化体系资源在应用过程中，其能够对学生培养活动的有效推进，提供重要支撑和帮助。而在近代整个社会发展时，茶文化也突破了单一的区域限制，成长为多个地区的元素内容，尤其是在茶叶融入西方生活时，也形成了相应的茶文化机制。如果我们对当前世界茶文化体系的发展状况进行分析，不难看出英美茶文化机制的呈现与发展过程中，其通过文化元素与精神理念的集中融合，从而实现了茶文化机制的全面传承。所以，对于当前我们所要开展的英语教学活动来说，应用好茶文化元素，其所能带来的变化和影响，将不仅仅是对整个活动内涵进行必要丰富补充和完善融入，同时更关键的是在该背景下，我们能够让学生明白不同文化机制中，文化与语言交流之间的重要关联，尤其是可以通过将不同文化体系的表现状况进行具体阐述和分析，从而实现整个英语教学活动中，学生自身思维习惯的全面理解，进而满足文化教学的理想效果。当然，对于英语教学活动的创新发展而言，其需要的不止是教学内涵上的丰富完善，同时更重要的是，其需要学生在具体学习过程中，能够形成合理、健康的价值思维。客观的看，茶文化元素作为整个社会发展过程中的核心要素，无论是具体发展的内涵，还是文化概念与生活态度之间的联系，都是我们当前在具体应用茶文化过程的关键所在。所以，从当前的文化应用理念和价值内涵看，人们重视文化传播活动的多样需求，尤其是注重人文内涵传播活动需求的价值所在，通过融入多元元素的内涵，提升对整个文化体系的成熟理念和深刻认知，成为当前我们在认知和利用茶文化体系过程中，所不可或缺的重要元素。如果我们想要在整个教学改革活动实施过程中，正确、全面、完善地运用茶文化元素时，必须以丰富文化属性的茶文化内涵为基础，通过适当的创新，结合构建有影响力的教学机制和策略，从而实现整个英语教学活动的改革发展。

4茶文化元素在整个英语教学活动实施应用过程中的成熟策略

对于当前英语教学改革来说，如果想要真正合理的应用整个茶文化元素内容，其需要充分注重融入完善而丰富的内涵，具体而言，其具体实施策略，集中反映为：首先，我们要从英语教学活动的实施诉求出发，通过构建合理完善的教学策略，进而帮助学生形成全面而多样化的文化学习观。结合意识和认同观的驱动性，我们看到如果想要真正做好茶文化元素与整个英语教学活动之间的深层次融入，其就需要我们能够通过成熟分析茶文化体系的内涵所在，并且将英语教学活动的价值诉求应用其中，进而实现两者的深度融合。客观的看，英语教学活动在实施与推进过程中，其与其他学科之间有着一定差异，比如以数学、物理为代表的学科中，其教学内容和素材是相对固定的，同时其整个学习过程中，所具体需要的是与教学考核相关的定理、公式等等。而英语作为语言输入学科，其在整个学习过程中，所具体需要我们关注的则是文化素材的全面融入，通过有效扩大学生的知识面和接触范围，从而深化学生自身的文化理念和价值认知，进而实现整个英语教学活动的理想推进。其次，在当前我们进行英语教学活动时，必须认识到教学改革推进的整体诉求，因此，无论是具体选择茶文化元素的内容，还是完善分析茶文化体系的结合机制，都不能脱离教学改革的创新要求。在目前进行教学改革时，其需要的是打造开放且高效的文化体系。尤其是需要学生在整个学习过程中，能够形成综合化的人文素养和价值内涵，并且通过文化体系的具体概述，从而为学生正确的文化理念培养提供相关诉求及特点。不仅如此，就当前英语教学改革的目标和发展趋势的综合特点，我们看到如何培养学生形成高效、合理的实践技能实际上，是人才培养活动的发展趋势和方向。最后，如果我们想要将具体的茶文化理念融入、应用到整个英语教学活动中，其需要我们关注的是文化的深厚指引与英语语言之间的关联性结合。当然，英语教学活动中，及时更新教学素材，引导学生形成相应文化理念和认知观，对于我们推进茶文化资源应用与整个教学活动创新发展之间，有着重要关联和成熟结合。实际上，就目前茶文化体系的多样性和层次性看，我们在具体应用时，必须从文化的成熟与稳定机制出发，通过提升英语教学活动的多样性，从而实现文化资源要素应用与英语教学活动的深度融合。

5结语

事实上，在具体实施英语教学革新与突破活动中，其价值诉求是多样的，而需要关联的内涵也是全面的，客观的看，其需要的不仅仅是将具体的文化内涵融入和表达，同时更关键的是，需要引导学生在整个学习过程中，全面成熟的理解和感知文化与语言教学活动的全面诉求。实际上，英语教学活动的创新发展，也是基于人才需要所形成的具体推动力。客观的看，在传统的英语教学体系应用时，如果将茶文化融入其中，其必然能够适应英语教学改革。

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