高职教学反思范文

时间:2024-03-28 11:43:29

导语:如何才能写好一篇高职教学反思,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

高职教学反思

篇1

关键词:高职 无机化学 教学现状 教学反思

高职化工类专业新生在入学后学习的第一门专业基础课就是无机化学,因此可以说无机化学是一门基础性课程,是学好后面课程的首要条件。但是目前高职无机化学教学尚存在一些问题,影响了该门课程的进展。笔者对无机化学教学的现存问题进行分析和反思,以求探索出更好的解决策略。

一、高职无机化学教学现状

1.学生兴趣淡薄

学习兴趣对于学好一门课程至关重要。但是我们在教学中发现,高职学生对无机化学学习缺乏兴趣。一方面,无机化学本身就是一门专业性强,缺乏趣味性的课程,很难让学生产生兴趣;另一方面,高职生底子薄弱,缺乏牢固的学习基础,高中化学的学习存在很多遗留问题,到了高职阶段很多概念更是难以理解,所以逐渐失去了学习

兴趣。

2.教学效率低下

效率低下是很多高职学校无机化学教学的共性。由于高校扩招,高职院校流失部分优质生源,很多高职生也是由于扩招才得以录取的。他们的学习基础较差,理解力较差,缺乏学习兴趣和良好的学习习惯,所以造成其学习难以自觉、主动。此外,教师的教学往往摆脱不了高中阶段的“灌输式”和“填鸭式”教学,教学方法单一而枯燥,缺乏教学革新,使得课堂沉闷,犹如死水一潭,教学效率自然会十分低下。

3.学生能力得不到良好发展

许多教师在教学的时候只注重知识的传授和灌输,觉得只要教好无机化学知识就算完成任务,忽略了学生能力的培养,对学生的理性思维能力、团结协作能力、自主学习能力、创新能力等培养不够,使学生的能力得不到良好的发展。

二、高职无机化学教学反思

1.如何激发学习兴趣

要激发学生的兴趣,就要从教学内容入手,将一些枯燥无味的化学知识转化为有趣的、有用的内容,缩短无机化学与学生的距离,让学生感觉无机化学并不是高高在上无法接近的。比如,在讲授碳同素异形体时,可讲述一些碳纳米管的应用前景,如储氢容器的制备、特殊性能复合材料的制备等,这些有利于激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。此外,也要注意循序渐进,根据学生的学习基础一点一滴,由易到难,解决学生的疑问和知识盲区,扎扎实实推进教学工作。这样,学生尝到了甜头,学习化学的兴趣便会大大增加。

2.如何提高教学效率

提高教学效率就必须改革教学方法,摒弃“满堂灌”的死板教学,采用最先进、最科学的教学方法,赋予无机化学无法抵挡的魅力。比如,多媒体具有声像图文并茂的特点,我们在教学中可以采用多媒体教学法,将抽象、枯燥的无机化学知识转化为直观形象、生动有趣的媒体展示。例如,在介绍原子结构的时候,可通过播放一些影视文件,如Dalton原子学说、电子发现过程等来对原子结构理论发展进行回顾。这些影视文件化解了无机化学的难点,使枯燥的理论学习变得形象生动。当然,还有很多种新颖的教学方法,我们通过合理利用可以很大程度地促进教学效率的提升,但是还需要我们进行不断的尝试和探索。

3.如何促进能力发展

无论是无机化学,还是有机化学,抑或其他专业科目的教学,其最终目的不仅仅是教学生掌握知识,更重要的是培养学生能力。那么如何促进学生能力的发展呢?培养学生能力的途径有很多,比如,我们在教学过程中可以采用小组合作形式来培养学生的团结协作能力,采用问题教学法来增强学生思维能力,采用自主探究学习方式来加强学生自主学习能力等。只有切实放手,根据学生的不同学情,利用不同的教学方法,稳步促进学生各项能力的发展,才能真正达到无机化学教学的最终目的。

三、小结

当前,基础教育课程改革的全面推行已经对高职高专院校现行的化学教育教学提出了挑战。无机化学作为主干专业基础课程和培养化工类应用型人才必不可少的素质教育课,其教学质量的提高对于提高学生的综合素质和专业素养具有重要意义。因此,我们应该经常反思无机化学教学,发现其中的问题并及时解决,以最大限度地提高无机化学教学效率,促进学生的专业发展。

参考文献:

[1]黄明权.提高无机化学教学质量需要注意的三个问题[J].郧阳师范高等专科学校学报,2003(3).

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关键词:高职教育数学思考

1.高职数学教学的现状

从目前来看,高职数学教学的现状存在以下几个问题。

1.1学生基础差

随着高等教育招生规模的不断扩大,高等教育从精英教育转变为了大众教育,所以造成进入高职院校的学生的基础普遍不理想。现阶段高职院校的招生对象主要是高考分数较低的学生。他们在入学后几乎都表现出数学基础差,数学成绩低,接受知识的速度较慢,对数学课程的兴趣不高等问题。这样的情况给高职数学教学增加了不小的难度,教学效果也是难以保证的。

1.2高职数学教学的课时相对不足

由于高等职业教育强调培养学生的职业技术、应用能力和实践动手能力,所以教学课时基本上都放在专业课的教学和实践训练上,高职课程设计中给予基础课的教学时数普遍不多。再加上基础课除了数学课之外,还包括外语课和体育课等,由此造成数学课的教学时数不断减少,难以保证能在如此少的课时之内将应有的数学知识传授给学生。

1.3教学方法和手段落后

目前,高职院校的数学教学过程中普遍存在着教学方法单一,教学手段落后、陈旧的现象。传统的“满堂灌”教学方式仍旧占据主导地位。通常是教师讲,学生听,一块黑板、一支粉笔就是全部的教学工具。这样的教学方式缺乏学生的主动参与,缺乏应有的灵活性,因此不能调动学生的学习兴趣也是很正常的。再加上教师过分强调反复讲解与练习,造成了学生的“思维惰性”,不能充分发展他们的个性,也不利于他们创新精神的培养。

2.改革高职教育数学课程的思路

改革高职教育数学课程的思路主要有以下几点:

2.1按学生现有的水平教学

教育心理学家奥苏贝尔曾经说过:“影响学习的唯一的重要因素就是学生已经拥有了什么?要了解这一点,并以此教学。”由于高职学校的学生基础较差,对数学的学习兴趣不大,数学教师就要面对这个现实,更新自己的教学观念,不必要求他们掌握高深的数学理论,而是重视学生对基本知识、基本原理和基本技能的训练,采取贴近学生现有水平的语言来讲授数学知识,从而使每个学生都能学到知识,获得发展。

2.2减少不必要的理论推导

高职教育培养的人才是应用型人才,决定了他们不必对数学定理和公式的来龙去脉搞得明明白白,而是要能运用这些定理和公式解决实际问题。所以,在高职数学课堂教学中,教师不必花过多的时间进行公式证明和理论推导,教会他们理解数学概念的本质,能够进行正确运算即可。

2.3提倡数学工具的运用

对于技术型应用人才来说,从业之后不会要求他们运用严密的思想逻辑来证明、检验一个纯数学公式或问题。数学对高职院校的学生来说,是从事从业工作的工具。学数学是用来解决工作中出现的种种问题。因此,高职数学教学中,要摒弃以往那种不允许应用各种计算器、数表等工具的做法,也要改变不许将计算器带进考场的规定。因为高职人才在日后的工作中遇到了数学问题,是可以通过电脑、计算器等工具准确的得到结果的。

2.4改变教学手段

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关键词:教学反思 高职教育 问题 实践

1 高职教育的特点

高职教育不同于普通高等教育,在制订人才培养方案时要突出专业技能的实用性,在教学过程中应该针对职业岗位的具体需求来实施教学,基本的理论知识够用即可,将动手实践操作、实际应用作为重点。

2 教学反思的范围

教学反思涵盖的范围很广,包括教学理念反思、教学效果反思、教学手段反思、教学环节反思、教学内容反思等。

2.1 教学理念反思 高职不是本科,高职教育培养的是应用型人才。而部分教师有可能在教学过程中仍然应用传统本科的教学理念,因此,对教学理念的反思显得十分重要。

2.2 教学效果反思 大部分教师在备课的时候只考虑如何组织教学内容,没有考虑到教学效果。而教学效果的好坏直接决定着学生掌握知识的程度。所以,在高职教育中,一定要在备课时先反思,反思上完课后是否会达到预期的效果,这样才能提升教师的教学水平。

2.3 教学手段反思 一堂课的精彩与否取决于教学手段的合理运用,而在具体实施过程中也要对教学手段进行反思,反思应用的教学手段是否合适,需在哪些方面进行修改。传统的教学手段是老师黑板板书、讲解PPT,不适合高职教育。同样的知识点,在高职教育中应该采用基于工作过程的任务驱动式教学模式,充分调动学生学习的积极性。

2.4 教学环节反思 设计好的教学环节也有可能会出现一些意想不到的问题。这就需要教师在教学过程中反思教学环节的处理上是否准确合理,教学时间的分配是否恰当,在整个教学过程中的思路是否清晰明确,重点和难点知识点是否得到了体现,是否给予了学生宽松充足的时间进行自由讨论、发挥等。

2.5 教学内容反思 完成课堂教学任务后可以发现教学内容的设计是否合理。然后再对教学内容进行反思,反思教学内容的难易程度如何,反思课前设计的教学内容对于培养锻炼学生的思维能力有没有起到作用,反思讲课过程中涉及的某个问题能否再加以变化或延伸,有无更合理恰当的讲解方法等。

3 教学反思的方式

教学反思不是简单的对教学情况的回顾,而是建立在科学的、专业化的教学理论基础上,教师要不断总结经验教训,反思经验教训,之后再总结再实践。具体在教学工作中,教学反思可采用及时做课后小结、与其他老师交流探讨、征求学生意见等方式来进行。

3.1 及时做课后小结 教师在完成课堂教学任务后应该及时做好课后小结,因为此刻的教学感受是最深刻的,最能体会到这堂课的成功与失败,有助于后期的教学。

3.2 与其他老师交流探讨 所谓当局者迷,旁观者清。教师应该把自己上课时遇到的困惑提出来,积极与其他教师交流探讨。通过探讨,可以得到有效的建议,一些没有解决的问题在别人的启示下会出现新的方法和思路。

3.3 征求学生意见 教师在上完课后应该积极与学生进行沟通,征求学生的意见是了解教学情况最有效的方法,学生提出的问题是教学效果反思的重要依据。

4 教学反思在高职教育中的应用

根据高职教育的特点,要把教学与就业紧密结合,注重职业素质的培养,要合理分配理论教学与实践教学的课时数,尽量增加实践教学的比例,教学过程中应突出实践性,让学生多参与动手操作。所以,教学反思在高职教育中就显得尤为重要,教学反思应该贯穿于教学的整个过程。

4.1 教学设计的反思 教学设计的反思能使教师教学水平提升一个高度。教师要根据学生的具体情况和自身的教学经验,对课程教学进行反思,对教学背景进行分析研究,理清教学思路。完成教学后对教学设计上的亮点和不足之处进行梳理和总结。

4.2 教学经验的反思 俗话说,经验加反思等于成长。教师要在自己积累的教学经验中,提炼出有价值的教学理念,并且不断在实践中反思,在反思中实践,经验上升到一定的高度。没有反思的经验是狭隘的。如果只满足于经验,不对经验进行反思,这样的经验是没有任何价值的。

4.3 对失误和教训的反思 教学实施过程中难免出现失误,教师应该及时进行反思,反思出现失误的原因。如此,就可以发现教师在教学中存在的不足和缺陷。作为教师,也要客观的站在自己教学的对立面,并且积极面对失误和教训,反思教学过程,对败笔之处作深刻的剖析后,再设计出改进方案,避免以后再次出现失误。

4.4 教学创新的反思 教师在教学过程中也要不断创新,通过反思创新,可以积累自己的创新经验,使创新成为一种习惯。这样下去,教师就会根据不同情况选择教学方法,在教学过程中游刃有余。

孔圣人说过“学而不思则罔”,高职院校的教师也应该是“教而不思则罔”。教学反思,是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径,是教师自我检验、自我超越的过程,在高职教育中有着重要意义。高职院校的教师要学会反思、坚持反思,提升自身的教学水平。

参考文献:

[1]熊川武.试析反思性教学.教育研究,2000年02期.

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关键词:高职院校 英语教学 教师角色 角色反思

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)05(c)-0181-01

在我国传统教师中,教师被看成是教育的基础,将教师在学生学习中的作用看得非常重要,不过随着社会语言学理论与心理学理论的进步与完善,开始对学习模式、教学实质等有了进一步的认识,所以,英语教学领域也随之出现了很大的改变,英语教学教师角色的完善可以提高教师的教学能力,可以更好的促进学生学习。高职院校是我国高等教育的重要组成部分,其与普通高等教育和中学教学存在很大的差异,高职英语教学中的教师角色反思至关重要。在我国的高职英语教学中,很多的英语教师都存在教育观念的误区,教师的专业素养有待提高,此外,高职院校的硬件条件和评价机制对教师角色的定位起着很大的决定性作用。

1 高职英语教学中教师角色存在的问题

1.1 教师角色依然为传统的知识传授者

在我国高职院校中,大多数英语教师在课堂讲学中还是采取讲解词汇、语法,对课文进行解读,间接传授知识的传统模式。在教学中,教师是知识的传授者,如果不存在知识传授的需要,那么自然也就没有教师这一角色。就求知的学生来说,教师就代表着知识,就像是一本丰富的教科书,因此,要求教师必须要具备丰富的知识和教学素质,教师应该在浩如烟海的知识中做出选择,加以概括和总结,利用不同的形式选择最有效最快捷的途径传授给学生。在传统教学中,教师会占用很大比例的时间来阐述间接知识、语法结构等,而对于直接知识没有足够的重视,也不会强调培养学生语言的实际应用能力。这样造成学生难以探索处方获得知识的途径,同时教师的过多传授,学生就不能有更多的思维空间,从而推动学习兴趣。

1.2 教学模式依然以教师为中心

绝大部分的高职英语教学还是采取以教师为中心的教学模式。在课堂教学中,教师对课文进行逐字讲解、翻译和分析,对于学生的创造性思维没有足够的重视。以学生为主体的教学模式还没有在高职英语课堂上得到落实,仍然是“一言堂”的传统式教学模式。在这样模式下,教师是主导角色,是课堂的发言者,学生处于被动的地位。这样造成了学生产生了被动心理,逐渐减弱了学习的主体性,为学生的潜能开发造成了很大的障碍,不仅影响了培养学生的语言技能,而且还影响了培养学生的积极性和主动性。

1.3 教学方法和教学条件有待提高

在我在高职英语院校中,自始至终都是采取传统的教学方法和固定的设备,比如:黑板、粉笔等等,教学方式单一,死板,大部分课堂都是教师通过黑板、粉笔来授课。学校的教学条件不足,就不能设立语音室,或者是语音室陈旧,不能很好的为教学服务,所以教学只能选择录音机在教学讲授听力课。同时,英语教师的师资力量不能满足教学的需求,教职院校的过快发展,每年的招生人数都是增长,一些院校的英语教师的教学任务过于繁重,造成了教师存在应付心理,相对投入的精力有很大程度的减少,对于一些现代化的教学方式的学习和应用更是无法实施。

2 高职英语教师理想角色趋向

2.1 从师生关系的角度出发

在整个教学过程中,师生关系是最为基本的关系,和谐的师生关系能够保障教学目标成功实现。传统的师生关系对学生的主体地位与需求没有足够的认识,与学生的心理特征和社会的发展不相符,现代教师应该成为学生学习的指导者、创造力的激发者、教学的合作者和心灵的倾听者。

在信息社会中,学生能够利用不同的途径获取信息,教师的角色不再是传统的信息传播者和讲授者,应该从教转换为导。辅助学生确定学习目标,探索最有利的途径,为学生创建一个丰富多彩的学习情境。创新型的教师应该善于激发所有学生的创造思维能力,启发学生自动思考,从而培养学生的探索意识。教师应该摒弃传统的教学观念,与学生建立一种平等的师生关系,相互尊重、相互促进,成为学习的参与者。教师应该成为学生健康心理的咨询者、催化者,成为学生的心理“保健医生”,对学生的生活和学习给予正确的引导。

2.2 从课程运作的角度出发

课程不再是传统的以特定知识为载体,而是师生共同探索知识的过程。可以说教师和学生是彼此影响的主体,从课程的有机构成部分来看,教师和学生都是课程的一部分,也是课程的建立者。教师成为的建立者应该是课程的设计者与评价者的角色。

学校在一定程度上可以对课程进行选择,根据学校的自身条件来设计全速的课程,而教师就是课程设计的核心。大部分高职学生英语学习基础较差,存在很大的层次差异,而且具有的专业化特征,因此,课程的设计存在很大的难度。首先,高职英语教师一定要把握好这一角色,根据学校的自身情况,对于教学资源进行科学合理的利用,对于校外的教育,主要开发图书馆、工厂、企业等有效资源,对于现代信息资源也要合理利用。其次,教师要对课程的结构与进度进行合理的调整。高职英语教师在教学过程中还要充当课程的评价者这一角色,积极地对自己所设计、实施的课程进行综合性的判断,做出有效的评价。教师对于自己所设计并实施的课程十分的了解,其中的所有环节都很熟悉,并且具有丰富的教学经验,对于在课程的实施过程中出现的偏差和不足之处具有清楚的认识,所以都应该充当课程评价者的角色。

参考文献

[1] 高秀云.高职英语教学中教师角色的反思[D].东北师范大学,2005.

[2] 梅琴.高职英语翻译教学中教师角色的定位与思考[J].华章,2011(35):228.

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关键词 高职教育;英语教学;教学反思;取向;重点

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2013)05-0041-04

收稿日期:2013-01-16

作者简介:江萍(1958- ),女,甘肃正宁人,兰州石化职业技术学院副教授。

基金项目:甘肃省教育科研项目《高职英语课程教学策略研究与应用》(编号:GB06-012),主持人:江萍。

一、教学反思的内涵

美国教育家杜威认为,反思是对任何信念或假定的知识形式,根据支持基础和趋于达到的进一步结论而进行积极、坚持不懈和周密的考虑[1]。Wallace(1991)提出了外语教师专业培养与发展的反思模式,此模式将教师的发展过程表示为一个教学实践与反思不断循环发展的过程[2]。在该模式中,外语教师所具备的理论知识(received knowledge)和经验知识(experiential knowledge)是其实践、反思的源泉和理论基础。教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思,才能更好地了解隐藏在他们意识之中的教育理论以及这些理论如何影响其教学行为[3]。

目前,我国英语教学整体教学反思水平一般,不同性别、不同学历、不同职称的教师在认知维度上的反思呈现出显著性差异[4]。高职英语教学反思是教师引导下与学生的共振反思,是两者对自身教与学思维活动过程和结果的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节。反思的核心要素是英语教学的知识和技能。高职英语教学应满足以下条件:向学习者提供实用、够用、易理解的语言输入信息;与学习者建立良好的人文关系,搭建宽松愉悦的学习交流平台;提供时尚、鲜活、有趣的学习内容,创建语言学习和听说交流的微环境;体现以学生为中心,以教师为主导的教学思想。

高职教育人才培养目标注重“实用型”、“技能型”,既非“学术型”也非“理论型”,更不是本科教育的“压缩饼干”。内容的应用性、思维的开放性和解决问题的现场性才是高职英语教学的重点――“知识+内化+操练+实践=技能型”。如果高职英语教学反思的取向正确,重点突出,集成反思问题,激发新老教师的反思激情和主动性,则能实现认知水平和教学能力的趋同化。

二、高职英语教学反思的取向

高职英语教学反思的取向是:以实用为目的,以必需、够用为度,把积累英语语言基础知识以及提高英语应用能力和实用能力相结合,实现教师和学生的反思共振,促进听、说、译、写能力综合发展。有效激发高职学生学习英语的动机、口语表达兴趣以及能力和勇气是高职英语教师教学反思亟待解决的首要问题。

布鲁克菲尔德把反思型教师的思维表述为“一个立场和舞蹈”,“立场”即教师在自己的教学过程中要坚持反思,“舞蹈”则描述了教师反思思维不断跳跃的过程[5]。通常英语教师总是以英语语言知识体系和思维方式为基本出发点,然而反思的力量可能会启发和引导教师从数学、物理、化学、社会学甚至生命科学的知识体系和思维方式来审视、考量英语教学。反思型教师总是在这种思维波动中不断寻求更好的教学,以开放的思维对待教学。教师首先必须交流合作,畅谈教学体验,集成英语教学中的突出问题集体反思,这样教师个体才能重新建构与其以往经验不同的问题情景。笔者在教学过程中发现,深入交流反思可采取如下措施。

一是更新教学策略设计。以素质教育为基础,探索适宜、有效的语言学习策略和交流策略,为学习者自我调整英语学习策略和交流策略创造新的机会,实现英语学习的自主化。在实际英语教学过程中,通过英语沙龙、英语讲座、英语报刊阅读、英语电影赏析、英语辩论会、英语演讲比赛、实用英语口语竞赛等途径,为学习者营造良好的英语学习氛围,搭建自然的语言交流平台,提高英语语言信息输入量。充分利用“CHINA DAILY”、“21st CENTURY”等报刊的时事要闻、热点讨论、时尚追踪、警句广告及文学赏析等内容,拓展学生的专业视野,激发学生的求知欲望和兴趣。通过以上活泼有趣、丰富多样的语言学习策略与实践,鼓励学生注意多观察、多思考,发现英语学习规律;提高学生用英语进行思维和表达的能力,引发学生对生活和学习的思考与讨论;激励学生充分利用课堂和其他一切时间用英语交谈,锻炼英语口语交流能力和英语综合能力。

二是组织教学团队。挖掘教育教学潜能,提高教师的业务素质。鼓励团队教师互相听课,集体反思教学行为过程,汲取外教灵活多样、富有激情的互动教学方法的精髓;申报英语教学研究课题,在相关信息资料采集、交流、业务学习提高方面给予经费支持。

三是以自主学习为中心,创新教学方法和环境。引导学生把教法内化为学法,利用学习资源和外界帮助主动建构知识体系。利用多媒体课件、网络学习资源吸引学生注意力,进行师生互动、信息共享、因材施教,促使师生共振反思,为学生全面掌握和灵活应用英语提供有利的交流微环境。

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关键词:人文教育;高职英语;创新教学

近年来,高职教育的发展趋于急功近利,大力倡导以就业为导向,强调教学培养的职业性和实用性,人文教育缺失严重。高职英语教学在功利主义的影响下逐渐走向实用性、职业性和工具性的极端,忽略了英语教学应有的文化载体和人文教育功能。因此我们必须加大提升人文教育在高职英语教学中所占的比重,进而达到优化高职英语教学,促进高职院校学生全面发展的目的。

一、在高职院校英语教学中融入人文教育的必要性和意义

科技社会的发展给人带来了更多的物质、精神财富,但同时也对人造成了许多负面的影响。面对这些压力,社会也对人才的人文素质和道德规范提出了更高的要求。学生除了需要掌握扎实的科学文化知识以及灵活运用知识的能力,还需要具备较高的人文素养和道德追求。因此,英语教学不仅要使学生学会语言本身,更需要开阔他们的人生视野,丰富他们的阅历,陶冶他们的人文精神,实现全面发展。在英语教学中融入人文教育,有助于学生开阔视野,培养创新意识,塑造优秀的个人品性。高职阶段是学生身心成长发育和趋于成熟的重要时期,在这一重要阶段,高职院校既应加强对学生的专业技术教育,也不应放松对学生的人文教育。然而,由于学生入学时的英语水平较低,我国高职院校一直将英语技能训练作为教学的重点,而轻视学生的人文素质教育,导致学生的人文基础较差,缺乏批判性思维能力。因此,高职院校的英语教学应超越职业化取向,摒弃原有的着眼于短期办学效益的培养模式,培养出一批语言功底扎实,兼具人文素养和应用型专业知识的复合型人才。

二、人文教育背景下高职英语教学中存在的问题

(一)受功利主义思想影响,高职教学总体忽视人文素质培养

由于全球化经济发展和技术应用型人才的短缺,许多高职院校都强调专业教育,而忽视对学生进行素质教育。在功利主义思想的影响下,许多学生们并未认识到人文教育的重要性,甚至许多高职英语教师也认为专业技能要比人文素养更重要,这也导致其在教学中把重点放在对学生语言知识和技能的训练,而忽视对学生人文素养的培养。

(二)英语教学方法、教学内容相对落后

据调查,高职英语教师通常采用传统的讲授法,在教学中注重语法和词汇,而忽视对课堂思想内容的深化讲解,长期以来容易导致学生的知识与能力脱节,不利于学生批判性思维、创新意识的培养。此外,鉴于高职院校的办学特点,英语教师通过题海战术以及语言知识传授以保证学生顺利通过全国英语等级考试,而把人文教育视作可有可无的内容。

(三)教师人文底蕴不厚,人文素质有待提高

英语作为高职院校的基础课程,英语师资方面却呈现出不足状态,许多教师都肩负着超额的教学任务和巨大的教学压力,很难有时间进行教学的创新和人文教学因素的引入,导致高职英语教学质量长期难以提升。此外,教师的人文素质也有待提高,教师自身的人文知识水平不够高、教学方法运用不当,因此无法有力倡导人文教育,达到理想的人文教育效果。此外,教师自身的角色定位仍然较模糊,缺乏鲜明的授课风格。因此,无法以自己的个人道德和人格魅力来感化学生,使其亲身体会教师的人格魅力并从中有所收获。

三、人文教育背景下提升高职英语教学质量的策略

在人文教育背景下,提高高职院校英语创新性教学质量仍面临很多因素的制约,为了切实解决这些问题,各校必须从教师观念、教学内容、教学方法等多方面着手,对英语教学进行改革。

(一)转变教育观念,提高英语教师自身的人文素养

首先,在大学英语教学中实施人文教育必须转变任课教师的观念,教师只有充分理解和具备人文教育理念之后,才能把人文教育落实到英语教学中。教师是学生接触最多、对学生影响最大的人,教师的教育理念和人文素质将直接影响着学生的学习和成长。其次,英语教师应努力提高自身的人文素养,具备丰富的知识、较高的文学修养,形成自己独特的人格魅力。古语云“亲其师,信其教”,教师可通过言传身教,通过自身的人文精神在无形中影响和感染学生。因此,英语教师应提高自己的文化气质修养,培养自己对西方价值观、思维方式和风俗习惯的掌握,引导学生形成自己的人生观、价值观和审美观。最后,各校应将人文素质作为考核教师综合能力的重要标准,建立关于教师人文素质的考评机制,定期召开教学经验总结和交流会,为教师提供分享和讨论教学经验、教学心得和教学技巧的机会。

(二)选择人文内涵丰富的教学素材,在教学内容

中加入人文教学资料有效实现人文教育离不开具体的教学素材和教学资料,教师需要在备课过程中积极关注、研究并发掘出许多鲜活生动、具有丰富人文内涵的教学素材。通过教师的分析、挖掘和提炼,使学生在学习语言的同时丰富提高自身的文化涵养。教师除了需要在选择教学素材方面更加用心,在实际教学中,还应根据学生的兴趣爱好以及学生的实际水平,对教学内容进行进一步拓展或补充丰富,提高教学素材的人文内涵和价值取向,使其更具思想性、知识性和趣味性,有利于学生理解并接纳所需内容。学生通过对教学材料的思考,将批判性的集成和借鉴文中的理念,并将这些人文知识整合吸收为自己的思想、情感和意识,丰盈自己的内心世界,提升自己的精神境界,树立正确的价值取向。

(三)采用多种教学方法和手段,在英语教学中渗透人文因素

教师在教学中可以采用多种方法来提高学生的人文意识:(1)教师可以采用网络、电视节目、电台等多媒体教学手段,通过声像并茂的地道英语材料,使学生领悟目的语的妙趣以及材料中所蕴含的文化内涵。通过多媒体教学手段,学生在领会语言文化信息的同时,还可以通过视觉直观的感受作品中所描绘的艺术形象和社会文化风貌,潜移默化的提高文化素养。(2)教师还可以向学生推荐相关的英文报刊、文学作品、文化节目等,使学生了解英语国家的历史地理、传统文化和风俗,关注这些国家的科技教育文化动态。(3)教师可定期为学生举办一些讲解或传播英语国家文化风俗的讲座,鼓励学生积极参与英语角、英语辩论和演讲比赛,成立英语社团等。通过设计和亲身表演,加深学生对英语和汉语文化间差异和互通之处的理解。

(四)建立具有人文特色的多元化教学评价体系

鉴于人文教育目标的抽象性、复杂性以及难以量化等特点,高职院校应建立具有人文特色的多元化英语教学评价体系,通过定性和定量法来衡量学生的语言运用能力,通过定性法来评价学生的人文素养。此外,多元化的教学评价体系不仅要求教师对学生的语言知识和语用能力进行终结性评价,还应对学生的发展潜能、学习态度和价值观等综合素质进行形成性评价。高职英语教学评价不仅需要多元化的形式,还需要多元化的评价内容。在形成性评价中,不仅需对其作业和出勤率进行评价,还应对学生所做的课前准备、课堂表现和课外活动表现等多方面进行评价。教师在教学过程中,应关注学生各方面的表现,在教学过程中经常与学生进行沟通和反馈,使学生认识到自己的优势和劣势,自主调整学习策略以全面提高综合素质。这种以学生为中心、过程和结果并重的教学评价体系本身就是人文教育的重要内容之一。

四、结语

综上所述,在我国大力发展一带一路的时代大背景下,高职院校英语教学不仅要传授给学生英语语言知识,还要培养学生的英语语用能力以及学生自身的人文素质。但是当前绝大多数高职院校在进行英语教学改革时都没有对人文教育给予重视,甚至在教学观念、教学内容和手段等方面都存在着明显的滞后,因此高职院校和教师需在英语教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价中加入人文视角,改进教学内容、方法和评价,最终实现提高学生整体素质、帮助学生全面发展的目标。

作者:杨青 单位:陕西国防工业职业技术学院基础课部

参考文献:

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关键词:新课改 数学 反思

绝大多数职业高中的学生将来从事技术工作,数学中的重要概念和理论对于他们的实际工作不一定用得到。走上工作岗位后,他们将面临不同行业的不同要求:有的行业与数学联系紧密,如机械电子行业、财会类行业;而有的行业对数学要求基本不高,如文秘和旅游等行业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。由于进入职高的学生,升学不是主要目的,就业是主要目标,选择的专业不同,将面临数学方面的不同要求。在数学教学中,如果让每个专业的学生在学习数学的同时也了解涉及本专业的相关知识,不仅增强了他们对学习数学的兴趣,同时及时地让他们对今后要从事的职业有所认识,从而达到了一举两得的目的。

随着新课程改革的继续深化,只有改变教师才能改变学生,才能解决教学中存在的这些问题。为此,教师必须转变观念,树立先进的教学观念,深化教学理念,更新教学策略。新课程的目标之一就是通过教学发展学生的自主学习和合作学习的能力,形成有效的学习策略,从而培养学生的创新意识,为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此,教师应当具备与时俱进的教学理念,树立符合新课程要求的教学观念。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,把“传授知识”的教学目的观念转变为“发展创新能力”的教学目的观念,把“教学生学会”的教学方法观转变为“教学生会学”的教学方法观,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创造性。

一、关注学生情感,加强心理疏导,帮助学生树立学习的信心

提高人文素养情感对学生的发展具有十分重要的作用,积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习,提高学习的效率。相反,低落和悲观的情绪会分散学习的注意力,影响学习的兴趣和学习自信心的建立。由于数学基础薄弱,很多学生对数学学习产生惧怕的心理,因而职高数学教师要特别关注学生的情感,尊重学生的个性。要营造宽松民主的学习气氛和和谐平等的学习环境,使学生在学习的过程中不断提高自信心和主动性,学会独立思考,锻炼分析和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,培养他们的社会责任感,促进学生人文素养的提高。

二、加强学习习惯的培养和学习方法的指导

具有良好的学习习惯和学习方法是一个学生所必备的素质,只有具备这一条件的学生才有可能在学习上取得成功。在平时的教学中,应该对他们多督促,课堂上多提问他们,让他们有更多的锻炼机会,不遗忘和歧视他们,把他们的注意力吸引到教学上来。课后加强对他们的检查,以便他们及时回忆和复习课堂教学内容。加强对他们的作业辅导,促使他们独立完成作业。逐步使他们养成积极思考,争取发言,独立完成作业的好习惯。同时对他们多进行学习方法的指导,从而提高他们的学习效率。针对各个阶段的新授内容,预先指导他们运用正确的学习方法,使他们能以正确的方法来有效地学习。

三、活化教材,优化教学内容

要优化教学内容,就必须吃透教材,活化教材,使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲,强烈的进取欲,变被动吸取为主动探索,随着职教事业的发展,现在的数学教材与专业课在知识衔接上存在着两方面矛盾:一方面是数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的要求在时间上的不合拍,存在严重脱节现象;另一方面,中职数学教材中删减的一些章节内容又恰好为某些专业必须用的知识。针对存在的矛盾,必须灵活处理数学教材,在不影响数学知识体系下,根据不同的专业作必要的顺序调整及内容上的增补,使数学知识与专业课能很好的结合,让数学能更好地为专业服务。

四、充分挖掘数学知识和专业知识之间的内在联系

数学教学过程中,要善于挖掘数学知识和专业知识内在的联系,尽可能与专业结合,选取适当的实例进行讲解,让学生明白数学知识并不是孤立的数学知识,而是与专业知识有着密切的联系,使学生从内心深处感受到数学的魅力。如对计算机专业的学生在学习等差数列时,不妨引导他们从算法的最优化说起,如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的具体内容,不仅增强了他们对学习数学的兴趣,同时,也让他们对今后要从事的职业有所认识,达到了一举两得的目的。

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关键词:高职;财务会计;教学;问题;方法

中图分类号:G712 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2016)028-000-01

一、专业分析

1.会计专业人才培养目标:主要面向地区中小型企业,培养德、智、体、美全面发展,适应社会主义市场经济和现代化建设需要,具有良好的职业道德、敬业精神和可持续发展能力,具备会计手工核算能力、会计信息系统软件应用能力和会计核算、税务核算、财务控制能力,掌握会计知识,能够胜任出纳、记账等岗位,继而从事会计主管、财务管理等岗位工作的高技能人才。

2.课程体系构建:按照高职学生成长规律、高职教育规律和行业生产经营规律,将课程体系划分为人文素养与职业素质课程、专业能力课程、专业能力拓展课程。财务会计是专业能力课程的核心课程。以职业能力为核心,注重可持续发展和创新能力的培养。会计专业除掌握专业知识技能,同时要求从业资格准入及相应级别的职业资格,所以课程设置与教学内容要兼顾职业知识技能与考证。

二、学情分析

经济发展需求大量高技能人才;高中大学扩招录取线下降;家长期许,分够就上本科;实在太低才进高职学校,这样高职院校录取的基本是高考失利者,基础相对薄弱,综合素质高于中职学生,低于本科生。经过第一学期的学习,已适应高职学习生活,了解会计专业基本原理、方法,建立了会计思维但并不牢固,在后续学习中会遇到困难或瓶颈,需要不断的练习,激励,培养职业耐力及分析解决问题的能力。

三、综合前两个方面

财务会计教学重点要解决学什么,学多少,怎么教,怎么学,怎么考核、怎么激励等问题。

四、对此,笔者在教学实践中摸索以下方法

(一)教学内容的确定及载体选择

根据前述会计专业培养目标及课证融合需求,财务会计重点学习会计要素确认计量报告准则,不同岗位经济业务分析处理方法。教材选择兼顾岗位需要、职业考证、后续发展,足够参考;习题册帮助学生自测练习;教师参考财政部《会计准则及应用指南》、实训教材、省技能大赛资料等设计教学案例及实践内容,同时考虑相关专业课程的互补,避免重复或欠缺。

(二)教学手段定位与运用

1.教材-师生参考;

2.习题册-学生巩固练习与自测或作业;

3.案例及题库-课堂教学、阶段考核、期末考核用;

4.教案-课的单元实施设计、课后反思;

5.授课计划-课的整体设计

6.仿真资料-技能训练用;

7.PPT课件及微课-直观动态展现或归纳,节约时间与空间,提高课堂效率;

8.QQ或微信群-师生互动,课前任务推送,课后答疑;

9.板书-本课的纲目、重难点、必要推演;

(三)针对教学内容的方法

1.案例法-会计专业课学习中最常用的方法,用来叙述经济业务,创设情境,承载专业知识技能。

2.图表法-常用来做归纳概括。如每一模块内容及学习思路介绍,任务交待;对比归纳债券的发行方式利率关系及实质等。

3.流程图法-适用带有层次性、方向性、先后顺序的内容展示或概括。如商业汇票从签发至到期支付的核算过程;利润形成与分配顺序;计划成本法核算程序;生产费用归集与分配、完工结转、出售结转等过程。

4.T型账户法-常用来直观描述经济业务中具有对应关系的账户增减变化及相关计算。如坏账准备的计提与冲减;利润的形成、结转与分配;固定资产清理净损益计算;计划成本法存货核算等。

5.时间轴法-适用直观展示涉及时间价值问题、具有时间顺序的业务类型。如金融资产或金融负债中债券的取得/发行、计息、到期收回或支付;具有融资性质的分期采购或销售业务、固定资产融资租赁业务核算过程。

6.实操法-运用仿真资料及设定的案例,进行分析判断处理经济业务,训练职业技能。如未达账项分析及银行存款余额调节表的编制;发出存货计价及账簿登记;财务报表的编制等。

7.讨论法-用来引导学生思考分析一些规定、方法、处理背后的原因目的或实质,达到知其然并知其所以然的效果;如债权人权益与所有者权益的区别;在取得相同权益份额时,后来投资者的出资为何高于初始投资者,计入资本公积。

8.对比法-适用具有关联性,同理性或反向差异的知识或方法的比较归纳,进而加深理解。如实际利率法下长期借款、应付债券、长期应付款的核算;固定资产折旧与无开资产摊销;资本溢价与股本溢价;法定盈余公积与任意盈余公积;应收账款与应付账款;预收账款与预付账款等。

(四)针对学生的方法

1.任务驱动法

教师设计案例任务学生自主完成反馈问题判断讨论教师引导解析师生评价。促进学生思考,发现问题,听课更有方向,教师讲解更有针对性。

2.讲演法

针对某一适合内容,请学生到教室前面讲解或演示,巩固所学,锻炼表达力,同时为其他学生树立榜样。

3.分组法

将学生分成若干小组,以小组为单位进行学习及考核。包括以优带差,课堂提问、抢答、纪律、课后作业抽查等。

4.迁移法

案例设计承载的原理及知识点与教材相关相似,由浅入深,循序渐进,学生可参考教材自主完成分析判断处理。

5.分层提问法

问题的设计及提问要考虑学生层次,比如在新课学习中可就有难度的新问题提问学的好的学生,促进其进一步的思考;在复习环节及相对基础的问题提问学的慢的和薄弱的学生,帮助其巩固基础,逐渐提高。

(五)过程考核评价法

为克服以往课程重讲授轻考核,前松后紧,约束无力,效果不佳的局面,制定考核方案,侧重过程考核,从出勤、课堂纪律、回答问题、课堂任务、作业完成,阶段考核,期末考核等方面横向细化考核项目及标准;从时间上纵向惯穿整个教学过程,分单元系列考核,最后计算综合成绩。个人表现构成小组成绩,小组成绩纳入个人基础成绩,相互制约,相互促进。调动学生积极性,增强集体荣誉感,促使先进带动后进。

参考文献:

[1]中化人民共和国财政部,制定.企业会计准则,企业会计准则-应用指南.经济科学出版社.

[2]刘永泽,陈立军,主编.中级财务会计.东北财经出版社,2015.

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关键词:高职教师;反思;普遍性;特殊性

基金项目: 本文为重庆市高等教育学会2015―2016年度高等教育科学研究项目《基于提高高职课堂教学质量的“评、思、改、查”微循环互动研究》(项目编号CQGJ15527C)研究成果。

G633.41

高职教师通过教学反思,把需要发挥的优势和需要改进的问题落实到以后的课堂教学之中,能有效提升自身的课堂教学能力,从而推动课堂教学质量的提高。

高职教师教学反思具有一定的普遍性和特殊性。普遍性主要体现在他们和其它教学层次教师的教学反思具有相当的共性。同时高职教师教学反思的又具有一定的特殊性,因为高职教学具有其它教学层次不一样的教学特点,所以高职教师在进行教学反思时,需要遵循高职教学的特点,去反思自身的教学是否体现了其特点。

一、高职教师教学反思的普遍性

高职教师教学反思的普遍性,需要遵循教学原理中教学反思的共性,主要表现在以下几个方面:

1.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样,具有多种多样的形式,可以在自我回忆和思考中反思,可以在组织与自我的评价和交流中反思,可以在学生与自我的评价和交流中反思,可以在其它教师与自我间的合作交流讨论中反思,可以利用课堂教学录像进行反思等。

2.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样,教学反思是否有效的前提:是否能够真心认同其它教师和学生提出的教学指导和教学评价,是否具有“有则改之,无则加勉”的精神,是否有努力提高自身教学能力的信心,是否有争做一名优秀教师的事业心。同时需要注意的是在反思自身的教学能力和教学效果时,既不能盲目而固执认定自己的教学方式方法的正确性,也不能被动而盲目地认同他人的教学评价,让自己的教学束缚在他人教学评价的樊篱之中。

3.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样,在教学中,需要清楚的知道,构成一次授课的各要素,都可以是自己的反思对象。构成一次授课的各要素主要包括教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、学法指导、能力培养、教师教学基本功、教学效果等。一次课上完之后,需要对授课的各要素完成得怎样,处理得怎样进行反思。如教学方式方法是否适合学生的学情,是否能够真正让学生感兴趣,激发他们学习的兴奋点;学法指导是否站在学生的角度,充分预想了学生在学习过程中可能出现的学习障碍,是否以学生的已有经验和知识水平为基础,引导学生对新知识的学习等。

4.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样,在教学中,一名合格的教师要知道如何反思。

首先,针对其它教师的教学指导和学生的教学评价,去认真思考如何改进自己教学中的薄弱环节。其次,每次授课之后,写教学反思笔记。同时要分析每堂课教学存在的不足,找到它产生的原因,针对相关的原因,采取相关改进措施。第三,通过网络平台进行反思。课余时间,通过网络平台与相关的教师和学生进行相互之间的交流和研讨,在思维的碰撞中,更容易发现自己的优势,找到自己的不足,吸取别人的经验,这样更容易使自己的教学反思产生效果。

二、高职教师教学反思的特殊性

高职教师教学反思的特殊性,主要体现在反思自身教学是如何体现高职教学特点的。

1.高职教学的特点是要注重对学生岗位能力培养,从职业岗位群需要出发和突出实践环节教学。对此,高职教师教学反思的特殊性就集中体现在自身教学是否切合和突出了高职教学的特点。也就是在教学反思时需要想一想自身的教学是否注重了对学生岗位能力的培养,是否从职业岗位群需要出发,是否突出了实践教学环节,是否达到了对学生职业技能的训练和职业素养的培养。高职教师的教学要体现高职教学的特点,其中最重要内容之一,就是一定要摒弃传统课堂“填鸭式”教学法和简单的讲解式教学法,这些教学方式方法很难适应现代高职教学的特点和需要,这就需要高职教师根据学生学情、专业特点、课程内容等设计能充分体现高职教学特点的教学方式方法。教师在教学反思时就需要想一想是否恰当的运用了这些教学方式方法去充分实现高职教学的特点,如果选择和运用恰当,就会有效提高学生的实践能力和岗位胜任能力,同时让学生在相对轻松和愉快的学习氛围中完成学习内容,从而有效实现教学目标。

2.高职教学需要通过突出实践环节的教学,有效提高学生的岗位胜任能力。为了实现这一目标,其中教学方式方法的选择和学生学法指导起着至关重要的作用,所以高职教师教学反思特殊性之一,就是需要重点关注自身教学方式方法选择和学生学法指导是否切合了高职教学的特点,是否达到了对学生职业技能的训练和职业素养的培养。为此,高职教师为了突出高职教学的特点,在对教学方式方法选择和学生学法指导的教学反思和教学改进中可以重点从以下几个方面入手。

首先,教学方式方法选择和对学生学法指导是否从高职教学特点出发,选用了能提高学生岗位能力的教法和学法,选用了能提高学生动手能力和实践能力的教法和学法,选用了能提高学生技能性的教法和学法。其次,教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持以教师为主导,学生为主体的高职教学理念,注重了提高学生的参与性、积极性,增加了师生的互动性。第三,教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持加强学生的专业技能和职业素质培养为核心,根据专业实际和课程内容实际合理确定。第四,教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持从学生学情实际出发,以职业能力培养为主线,注重实践课设计,以培养学生职业能力为重点。第五,教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持一定的时代性。第六,教学方式方法选择和对学生学法指导是否体现实用性和实践性。

高职教师通过教学反思,有效改进自身的教学,提高教学能力和水平,让自身的教学充分体现高职教学特点,让自身的教学形象一些,通俗一些,R狄恍,学生更容易掌握,乐于接受,最终实现提高教学效果的目的,为提高高职教学质量添砖加瓦。

参考文献:

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007(1).

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关键词: 高职日语精读课教学 教学现状 改进策略

高职日语精读课程贯穿整个日语教学过程,作为专业基础课程在所有专业课程中课时比重最大,具有举足轻重的地位和作用,它是全面培养学生综合语言应用能力和学习日本文化必不可少的一门课程。它的目的在于使学生掌握语音、词汇、句型等基础语法知识,全面培养学生听、说、读、写、译的能力,既是听力、口语、泛读、写作及翻译等课程的基础课程,又是学习、了解日本文化的主要课程,是日语专业学生学习日语最主要、最有效的途径,其成绩也最能体现学生的日语水平。鉴于高职学生自主学习能力差、在校时间短的特点,有效利用日语精读课堂,提高学生的日语综合实践能力,是高职日语精读课程的主要任务。

一、高职日语精读教学现状

1.当前市场缺少系统的高职高专日语教材,大多采用本科教育用的《新编日语》、《标准日本语》等教材,虽能保证语言知识的学习,但教学内容相对滞后,不适合高职日语专业学生的学习,因此很难从真正意义上实现对高职学生日语综合能力的训练和培养。

2.由于学生自主学习能力较差,课堂教学仍以教师讲解词汇、语法为主,教师努力“一言堂”,忽视了学生的感受和学习的主动性,学生学习兴趣不高。

3.由于日语汉字较多,在每年的国际日语能力考试题中,中国学生通过率最高。日语能力考试题由三部分组成:一是文字与词汇、二是听解、三是阅读理解与语法。在这三部分中,又数文字词汇得分最高。为追求日语能力考试过级率,教师大多重视语言文字词汇教学,忽视学生听说、阅读、写作及翻译能力的培养。

4.高职学生应该通过实训实际应用巩固所学知识,但因学生在校时间短、教学任务重,实训课程往往被安排继续语言学习,学生不能得到有效的锻炼。

二、改进策略

1.教师加强自身学习。

(1)教师要努力学习研究专业知识,深入企业调研,结合自身教学经验,编写适合高职学生学习的日语教材。

(2)教师要增强自身魅力。“亲其师而信其道”,可见教师的魅力之大。魅力包括形象、语言及人格魅力等,因此教师应该以大方而充满活力的形象去感染学生,以优美的语言去触动学生,以高尚的人格、师德去折服学生。日语专业教师不仅要具备扎实系统的日语专业知识,而且要说一口流利地道的日语,以此来激发学生学习和模仿的欲望。同时,教师要加强自身专业知识学习,了解日本的风土人情、社会文化,以便教学时能够旁征博引,吸引学生,灵活驾驭课堂。

2.激发学生的日语学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”,学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力,而且能促进学生智能的发展,进而提高学习效果;反之,学习会成为学生的包袱,令其裹足不前。因此,教师要在教学过程中了解并依据学生的兴趣爱好,创造使学生产生浓厚兴趣的条件、环境,营造良好的学习氛围,激发学生的日语学习兴趣。

3.采用多媒体教学。

在教学过程中对涉及日本的政治经济、社会文化等相关知识,教师可以采用多媒体教学手段,将在各网站上搜集的资料下载到教学材料中,通过多媒体直观地呈现给学生。多媒体教学手段图、文、声并茂,可使原本枯燥乏味的知识变得生动形象,充分调动学生参与课堂教学的积极性,让学生对所学内容的理解更为深刻、透彻。

4.加强文化教育。

日语专业的学生不仅要学习文字词汇、句型语法等语言知识,而且要了解日本的风土人情,学习日本的社会文化,因此,在语言教学的同时,教师应对学生加强日本文化教育。掌握一定的文化知识不仅有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对日本社会、日本人心理的了解,而且能促进学生日语语言能力的提高,激发学生的日语学习兴趣。

5.创设情境,营造良好的课堂氛围。

词汇语法的讲解、翻译训练使学生感到枯燥乏味,语言环境的缺乏使学生没有说日语的习惯。教师需根据教学内容有效利用周边环境,创设出逼真的情境。首先,教师可以就课堂内容组织学生课前演讲探讨,营造各种学习场景氛围,让学生的感觉、听觉与思维活跃起来。其次,教师在讲授过程中可以不断变换角色,以游戏、猜谜、唱歌等方式组织学生参与课堂,使课堂气氛更加生动活跃,同时结合课文话题补充新知识,增加信息量,开展适当的拓展性活动,为学生搭建更广阔的自主发挥的平台,促使学生在教师的指引下从易到难、由浅至深地进行练习。这种师生互动的教学模式不仅可以拉近师生距离,而且能激发学生的学习兴趣,让学生在特定的情境中感知和应用所学知识,有效提高教学效果。

6.重视实训教学。

高职院校的教育目标是培养高技能应用型人才,高职日语专业的教育定位既注重学生的语言知识的理论学习,又重视学生的语言实践应用能力,每学期都安排学生不少于一个月的实训教学,但由于当前实践教学基地建设相对滞后,不能满足所有在校生深入企业实践的需求,可以采取“走出去,请进来”的方式。“走出去”指教师走出学校,多与企业接触,沟通信息,了解最新的行业信息,同时让学生到日资企业参观实习,在实践中锻炼日语能力;“请进来”指邀请资深企业翻译来校讨论研究,定期给师生开展报告讲座等,将企业需求导入教学内容,把企业的实践技能考核纳入实训教学计划之中。这种产学研结合的教学模式,必将带动课程设置、教学内容、教材编写及教学手段方法等方面的改革。

7.培养学生自主学习习惯,丰富课余学习生活。

课堂上的训练总要受到时间和人数的限制,教师可以给学生布置话题讨论、情境训练等学习任务,培养学生自主学习的习惯。同时,教师可以引导学生读一些日文杂志,上各类日语学习网站及日本的网站,和学生进行网上交流,丰富学生的课余学习生活。

8.形成科学合理的学生评价体系,及时反馈教学信息。

教师要正确运用学习评价,“不求人人成功,但求人人进步”,关注每一位学生获得的发展,既重视结果,又重视过程。采用激励性、发展性的评价,既要及时纠正错误,又要积极鼓励学生,保护学生的自尊心。依据学生的表现,教师要及时总结分析,进行反思性教学研究。科学合理的学生评价体系有利于调节、培养学生成长过程中的兴趣爱好,有利于发展与培养学生的个性,更有利于改进和提高教师的教学活动,达到教学相长的目的。

总之,日语精读课贯穿于整个日语教学过程,是专业课中的重中之重。高职日语精读课教学也是一项复杂而细腻的工程。为上出一堂成功的日语精读课,教师要倾注极大的热情,精心准备,运用灵活多样的教学技能等方能实现。日语专业教师必须充分发挥自身主动性,不断努力优化自身的整体文化素质结构,不断总结经验,才能厚积薄发,逐步提高课堂教学效果,进而提高学生的日语综合水平。

参考文献:

[1]刘玉茹.培养学生日语自主性学习能力的尝试.江南大学学报(教育科学版),2007.3.

[2]吴跃俊.让高职日语课堂魅力无穷.浙江纺织服装职业技术学院学报,2008.9.