高职教育理论范文10篇

高职教育理论范文篇1

关键词:高职教育管理;激励理论;应用

教育管理工作在高职院校中尤为重要，现今高职院校教育管理越来越趋向于柔性管理，柔性教育管理在日常教育管理工作中的作用日趋明显。高职教育管理的特点决定了刚性管理不能达到高职教育管理目标，高职教育管理必须要有针对性，应根据高职学生的个性特点和需求以及学校的办学理念等，将激励理论运用于高职院校管理工作中。

一、高职教育管理中激励理论应用的必要性

1．有利于引导高职学生实现自我。高职院校学生入校时普遍成绩较低，大部分学生学习缺乏主动性，学习动机欠缺，并且学习的目标也不明确，这些因素导致高职学生逆反心理较强，喜欢钻牛角尖，易与他人以及学校进行对抗。激励理论能够较好地把握高职学生的需求，用恰当的奖罚制度激励学生，激发高职学生的学习动力，激励教育理论作为一种柔性教育管理理论，能有效地把握学生的各方面需求，激励理论激励学生不断地改进自我，实现自我需求，以更好更快地发展。

2．有利于高职院校和谐校园的创建。要想创建和谐的高职院校，必须要协调好教师与学生这两个大群体之间的关系，因为这两个群体是校园中人数最多，最活跃的群体，只有这两个群体关系和谐，才能实现创建和谐校园的目标。激励理论的应用较好地塑造了和谐的师生关系。一方面，教师根据学生生活以及学习需求，制定合理的管理目标，从而有效地避免了师生冲突以及教育管理工作中的盲目性，增进了师生关系。另一方面，教师的鼓励能够帮助学生克服学习生活中遇到的困境，帮助学生增强自信心。

3．有利于推动高职教育长久稳定发展。高职教育能够长久稳定的发展，根本上依赖于良好的校园内部管理。激励理论的有效应用，在一定程度上改变了传统高职教育管理工作中那种只设立总体目标而缺乏具体可实现目标的行为。激励理论将教学目标与学生和教师的个人利益联系在一起，尊重学生的个体差异，焕发教师热情，通过多层次，多元化的激励措施，推动高职教育的不断发展。

二、高职教育管理工作中激励理论的有效应用

1．充分了解学生需求。第一，深入了解学生的学习需求。高职教育管理工作者应从学生的各种需求出发实施激励措施。这就要求加强和谐的高职校园环境的创设，尊重学生个体差异，明确学生学习方面的需求，建立学习数据库并不断完善数据库数据信息，以更好的满足学生的学习需求，并以此为基础，建立健全高职教育管理制度。第二，深入了解学生的交往需求。学生的学习生活中处处都离不开交往，与他人友好地交往，能够促进学生的身心健康的发展。在教育管理工作中，要充分了解学生的交往需求，并进行适当的引导。要明白学生的交往需求是存在差异的，以为更好的实施激励措施提供依据。第三，深入了解不同学生的自我实现需求。每个人都渴望实现自我，发展自我，但同时也害怕生活中遇到的种种困难以及挫折，这对于高职学生来说也不例外，因此学校要深入了解学生在实现自我方面的需求。在日常教学工作中不断引导，以帮助其找准自己的位置，明确前进方向，给予积极的鼓励，以发挥激励措施的作用。

2．设置合理的目标，稳步迈向更高层次的需求。给学生设置一些合理的，可实现的目标，使学生自主地学习，自动地要求进步，并为了目标而努力奋斗。高职院校管理者切记不要给学生设置一些不合理的、脱离现实的、无法实现的目标，应以学生个体和社会需求为依据，来确定学校培养目标;与此同时要结合学生个体的个性特点，制定与学生需求以及社会需求相适应的计划，只有这样才能激发学生学习和奋斗的积极性。要引导学生不能仅仅满足于现状，要有更高层次的目标以及需求，要不断增强学生对困难和挫折的心理承受能力。要让学生明白生活中遇到的各种烦恼与困扰是在所难免的，因此在困难面前一定要坦然面对，积极寻找解决途径，而不能萎缩不前，一味的逃避消沉。高职教育管理者要引导学生树立正确的人生观，价值观，以促使高职学生不断进取和成长。

3．针对学生个性特点，选择恰当的激励方法。第一，针对学生的学习阶段选择适当的激励方法。在高职学生刚进校时，高职教育管理者应采取一些鼓励以及表扬的措施，以帮助学生更快地融入到集体中，更快地熟悉同学、教师，更快地适应新的校园环境和校园生活。与此同时对于一些刚入校就不遵守校园规章制度且道德品质存在问题的学生应当给予相应的惩罚。在学生熟悉了校园环境后，教育管理者应选择一些恰当的激励措施激励其不断。第二，针对学生个性特点，选择合理的激励方法。学生犯错误一般分为两种，一种是连续不断的犯错误，另一种是犯一些小错误。对于前者，教师必须给予严厉的批评，进行正确积极的引导;对于后者，教师应用一种较含蓄的方法进行教育并要求学生进行改正。对于一些性格开朗或者是沉默寡言的学生，教师应采取不同的方法区别对待。对于前者可直接给予鼓励，但对于后者，教师务必要在学习以及生活方面给予主动的关怀以及帮助。

三、结语

高职教育理论范文篇2

1高职院校学生党员教育管理存在的困难

1.1高职院校党员分布不均，表率作用较差

高职教育相比较本科教育，在人才培养目标、课程设置、教学方法等方面都有较大的差异，高职院校学制一般为三年，在绝大多数教学安排中，第三年有大部分时间在校外实习。然而，培养一名学生党员，从大学一年级入校递交入党申请书到发展为一名中共预备党员至少要经历近两年的时间，因此高职院校学生党员发展基本出现在二年级下学期与三年级上学期，发展之后马上就会面临三年级的校外顶岗实习。学生党员分散在不同的校外实习岗位上，无法正常参与校内的党支部生活，校内党组织对在校外的学生党员教育管理受到实践和空间上的限制，直接影响到学生党员发展后的后续培养质量，同时在校内也形成了一年级无党员，二年级仅有较少党员，三年级有党员但不在校的实际情况。另外，高职院校学生理论知识底子相对薄弱，因此大部分职业院校学生党建工作普遍重视积极分子培养、党校培训、青年马克思主义班等入党前教育，但学生党员发展之后便相对忽略了党员再教育工作，一定程度上也滋生了“入党前拼命干，入党后松一半”状况的出现。学生党员自身并没意识到发展之后自己身份的特殊性，也就不会懂得什么是“以党员的标准来严格要求自己”。加之三年级的学生党员大部分时间在校外实习，无法参与学校党组织活动;一些用人单位党组织机构不健全，加之实习学生的组织关系也未转入企业，单位党组织也疏于对学生的管理;刚步入企业的学生党员难以短时间内找到归属感，发挥党员表率作用更是无从谈起。

1.2学生党员政治修养欠缺，理论知识贫乏

学生党员的政治修养欠缺与理论知识贫乏可以从内外两个方面来分析原因。从外部环境看，当前大学生生活在一个政治健康稳定，物质生活丰富的年代，在校时间短和就业压力大的影响，大学生更愿意把时间和精力放在提升专业技能上，造成部分学生党员政治观念单薄，政治素养不高。从学生自身看，党的理论知识基础不扎实，理论学习枯燥草率，高职学院的学生很难沉下心来深入学习党的理论基础知识，学生党员在发展前，目标相对明确，一旦加入党组织，便缺少了明确的后续发展目标，思想上也就滋生了“停一停”“放一放”的消极意识。因此存在把党的理论知识学习看做是一种形式，只会生记硬背，不愿深入思考的情况。

1.3学生党员教育方式被动，学习动力不足

高职院校学生党员教育管理主要依靠集中学习、主题教育活动、个人思想汇报等形式开展，教育方法上基本沿用听讲座、做笔记、谈收获的传统手段。形式的单一、方法的陈旧、被动的学习使得学生党员对于此类教育管理心生倦怠，导致效果不佳，甚至滋生逆反心理。当前的主流大学生群体基本为90后，这是充满活力与想象力的一代，容易接受新鲜事物，价值观也日趋多元。目前大学生获取外界信息的途径主要通过网络来实现，虽然各高校也都陆续建立了党建网络阵地，但信息更新慢和教育内容单调的问题突出，无法满足大学生对网络信息的需求。同时，活跃在大学校园中的各类社团组织里，政治理论研究类社团活动普遍缺乏新意，大部分活动也为为了完成任务而开展，并不是社团成员自发组织的，因此在校园文化中所发出的声音也较弱，学生党员在相关社团活动中发挥的作用也有限。

2“三联动三融合”学生党员教育管理体系的构建

党的十八大报告指出:“对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党员经受任何考验的精神支柱。”结合多年来的工作经验和学校特点，在充分调研和实践的基础之上，自2012年起我校开始试点“三联动三融合”学生党员教育管理体系。专业党小组、关工委党员教师、学生社团组织三方立体联动;分别与学生党员教育管理、专业技能提升、校园文化活动横向融合;实现学生党员树立典型榜样、提升专业技能、发展综合素质的目标。

2.1注重培训换届教育衔接，构建体系

高校的思想政治教育与学生党员教育管理处在社会意识形态领域的前沿。当前世界范围内关于价值标准与意识形态的斗争尖锐，大学生受复杂多变的国际形势与各种思潮的影响，思想容易出现波动。而对于中国共产党的相关认识又是一个漫长而又逐步升华的过程，因此学生党员教育管理工作的基础，首先便是注重教育培训环节的无缝衔接，形成贯穿整个学生生涯的教育链条，从而构建科学完整的教育体系。第一，坚持一条主线，确保学生党建教育培养不间断。将学生党建教育管理贯穿大学生整个学习生涯，循序渐进、逐步深入。新生入学入党启蒙教育，旨在引导大学生从思想到行动向党组织靠拢;入党积极分子教育，党小组管理介入，帮助大学生端正入党动机;准备发展阶段，是培养大学生对党组织从认知认同到信念行动的阶段;发展为预备党员阶段，要加强党性意识教育的力度，实现从感性认知到理性升华;党员转正阶段，实现一名党员一面旗帜的先锋模范带头作用。第二，推进“三联动三融合”机制，增强教育培养实效。各二级学院书记指导，副书记为第一负责人，下设学生党支部专业党小组，形成一体两翼的体系保障框架。坚持完善“”、“党建创新项目”、“主题教育日”等常规教育载体，深入开展团课团日活动、特色社团活动、素质拓展运动等，确保教育培养实效性。在各党小组开展教育管理工作过程中，我们注重抓好大班授课与小班讨论相结合、理论学习与实践锻炼相结合、教育与服务相结合。有助于调动学生学习讨论的积极性，也取得了不错的效果。

2.2构建三方立体联动体系，夯实基础

首先，学校各二级学院学生党支部结合各学院实际情况，分别设置两至三个党小组(一般依据专业群构建)。二级学院党总支副书记负责监督、考核各党小组的学生党员教育管理工作开展情况，同时负责制定本院学生党员教育管理的相关规定与细则，各党小组组长由专职辅导员担任。其次，结合学校关工委相关规定，各专业班级团支部聘请关工委党员教师指导各团支部开展日常的学生党建工作学习、讨论，同时负责将团支部日常学习活动情况反馈至各党小组，并对团支部工作开展情况提出改进意见与建议。再次，各二级学院分团委组建红色社团，构建实践拓展教育体系，社团组织虽然是学生自发组织的群体，但该类社团一般由分团委书记担任指导老师，指导其开展活动。红色社团会经常开展拓展实践活动，通过给学生党员定目标、定任务、严考核的方式，全面提升素质，逐步达到以实践促学生党员形象建设的目标。这样权职分明、分工明确的立体架构，进一步挖掘了学生党建工作开展的资源，实现了高职院校结合自身特点开展学生党员教育管理，入党积极分子科学培养的基础。

2.3实施三层横向融合机制，提升内涵

在“三联动三融合”的学生党员教育管理体系的实践中，我们遵循高职教育特点，二级学院专业党小组工作开展方向与学生党员教育管理目标相融合;关工委党员教师指导团支部与专业技能提升相融合;学生社团组织与提升校园文化、构建学生党员形象相融合。第一，专业党小组开展工作过程中，注重学生党员教育管理的目标，每年开设大学生党员思想政治教育培训班，课程由党的基本理论知识、国家政策解读、国内国际形势、大学生心理健康等部分组成，同时对党小组内部的入党积极分子采取分党校分类培养、分层教学的方式培训。聘任优秀学生党员担任辅导员助理，每个团支部一名，用实际行动为下一届的学弟学妹进行榜样教育。第二，关工委党员教师指导班级团支部工作，指导老师在选拔之前必须满足两个条件，一为中共党员、二为本专业群内老教师。指导老师的职责不仅将党的先进思想带进团支部，更要在专业知识的提升方面给广大团员予以指导。第三、学生社团开展主题活动本身就是彰显校园文化的重要方式之一，红色社团更是将活动走出校园，回馈社会，在弱势群体帮扶、志愿服务社区、文明公德倡导、环境保护宣传等方面都发挥了积极作用。这些由分团委组织，学生党员牵头的活动不仅弘扬了青春正能量，更是将党的先进性代代传递，树立学生党员健康向上的新形象。

2.4创新党员教育管理形式，增强活力

结合自身特点，积极探索高职院校学生党员教育管理新形式，创新教育载体，增强学生党建工作的活力，强化党组织的感染力。第一，开展内容丰富、形式新颖的主题团课活动。团课是我校对广大团员活动育人的重要载体之一，充分利用好这一载体开展学生党建教育，使广大团员从活动中受教育、长才干。第二，积极拓展网络阵地。利用大学生使用率较高的QQ群，微博、微信等形式了解大学生思想动态，正确引导大学生思想舆论方向;通过建立BBS论坛与学生党员线上交流、答疑解惑。第三，校内建立学习园地，校外建立实践基地。校内建立党员学习园地，图书馆、学生公寓、学生活动中心都有党员服务中心与党员学习园地;各学院都在校外建立有党员学习实践基地，学生党员定期带领入党积极分子深入社会、服务社会，在社会活动中锻炼实践。第四、充分发挥榜样的作用。关工委党员教师牺牲休息时间每周利用晚自习进班级指导学生专业知识，这本身就是党员模范带头作用的发挥，也给广大学生群体树立了广大教师的正面形象;学生党员担任助理辅导员，在学习、生活等方面给予新生帮助与指导，无形之中也成为了广大新生学习的榜样。

3“三联动三融合”学生党员教育管理体系的保障条件

高职院校学生党员教育管理的基础是学生党员的个人成长，“三联动三融合”体系实施的基础也必须有相应的政策保障和监督管理等方面来实现。

3.1领导重视是关键

高职教育具有高等教育与职业教育相融合的特点，培养的是面向生产和服务第一线的高级应用型人才。因此高职院校学生党员教育管理目标应与高职教育的人才培养目标相融合，要将树立理想信息与提高思想道德素质相结合。在这一背景下，学校领导高度重视学生党员教育管理工作，“三联动三融合”学生党员教育管理体系得以有序实施。各二级学院思想统一、互相协调，把学生党员教育管理作为学生党建工作中十分重要的一个环节。虽然在执行过程中也遇到了一些困难与阻力，同时增加了部分教师的工作量，但是面对困难与阻力，校领导牵头积极组织交流研讨，及时解决问题、总结经验，为该体系的顺利实施打下了基础，使其成为原有学生党员教育管理体系的进一步完善与有效补充。

3.2组织健全是前提

要做好学生党员教育管理工作，拥有一支政治坚定、业务精湛的学生党建工作者队伍是前提。首先，各二级学院由党总支副书记组织，将分团委书记、专职辅导员、关工委党员老教师，同时邀请部分思政部专职教师，好中选优，落实工作的执行者，形成学生党建工作人人参与的局面。其次，学校积极创造条件，采取请进来、走出去的办法进一步提高队伍的业务水平。邀请校外专家为学生党建工作者们做专题讲座;组织党务工作者培训班;每年召开党建思政教育年会，组织相关课题申报;创造条件参加校外相关培训学习。第三，逐步提高党建工作者的经济待遇与政治待遇，稳定了队伍，增强了大家从事学生党建工作的成就感与荣誉感。第四，为保证学生党员教育管理工作的实效性，必须在物质上予以保障。学校划拨专项经费支持学院学生党建工作，建立了不同类型的学生党员活动室，专门经费支持红色社团走出校园服务社会等，为进一步提高学生党员教育管理工作提供了资金保障。

3.3建章立制是核心

一项工程是否得以顺利实施，拥有一系列规范科学的规章制度是核心。“三联动三融合”学生党员教育管理体系在运行中不断完善与改进相关制度，进一步补充了学生教育管理工作，充分发挥了学生党员在大学生群体中的榜样作用，相关教师工作积极性得到了有效提高，学生工作与校园文化交涉也取得了丰硕的成果。例如，进一步完善了学生党员与入党积极分子的教育培训制度;学生党支部党小组工作职责，落实联系人责任制;社团指导老师工作量认定办法;鼓励专任教师可以适当减少课堂教学课时量，利用第二课堂与晚自习指导学生专业技能，开设专题讲座，带领学生开展科学研究;大学生志愿服务学分认定细则等等。各项规章制度的顺利实施，彰显了学生党建工作的政治作用，发挥了学生党员的示范作用，保证了各党支部党建工作者团队的战斗凝聚力。

3.4监督评估是基础

建立健全学生党员教育管理的监督与评估机制，是评价学生党员培养工作成效的重要途径，是关系该项工作能否顺利实施的基础。一是强化监督意识，除了常规的党内考核监督，更重要的是发挥学生群体和同行之间的自我监督作用，党内考核监督的指标更倾向于目标考核，而自我监督更侧重于过程考核。将两方面有机的结合，为学生党员评优评先，党员综合素质测评，也为激励学生党建工作者进一步提高工作成效与业务水平提供参考依据。二是建立评估体系，通过系统的评估学生党员教育管理工作的实效性，给学生党员群体形成适度的压力，可以观察学生党员自身党性修养的提升情况，自觉形成以典型树立、风采展示、技能提升等来发挥学生党员示范作用的目标。评估体系要做到客观全面，从学生自提出入党申请至转为正式党员这一过程中，每一个阶段提出具体量化指标，改变了以往仅仅通过开小会、写小结的单一形式。评估细则要做到合理定量，评估细则制定建立在我校大学生文明修身考核细则的基础之上，提高了要求，明确了目标。评估过程要做到公正透明，评估过程要求上交佐证材料，组织认定，公示，党员民主生活会讨论等一系列手段，保证评估结果的准确与公正。

作者:吴文辉 周厚思 邓鹏 单位:江苏建筑职业技术学院

第二篇：高职学生教育管理工作的思考

一、大禹治水———压抑是“反叛之母”，疏导是出路

奔流不息的河水就像学生的激情活力，20岁的他们思想活跃，精力旺盛，有着可以肆意挥霍的青春。尤其是高职学生，他们大部分在高中时期成绩就不是很好，“及格万岁”的想法在他们的思想中根深蒂固。课堂上的学习并不会成为他们生活的全部，躁动不安的他们总想做点别的事情来释放自己的精力，于是各种状况频出，让老师应接不暇。如果老师仅仅使用纪律或规矩来约束他们，就会像鲧治水一样，不但解决不了问题，反而会使问题闹的更凶。因为围、堵只会积存更大的力量冲垮堤坝，限制、压抑只会激起更大的反抗。强加的秩序只能是无序，而伟大的无序就是最好的秩序。这就要求我们老师像舜一样采用疏导的办法来释放学生旺盛的精力，但是疏导并不是放任自流，而是需要我们不断在工作中摸索其中的经验和技巧。

二、泰玛特和马杜克———转化：峰回路转，豁然开朗

掌管古代事务、创造性以及混沌的虚空或阴间的巴比伦女神泰玛特喜欢在她的领域中使“任何事物都妨碍着其他事物”。当她无形的生育力所产生的后代开始赋予宇宙以秩序和结构时，她很生气。她用“无形的妖怪”来发泄她的愤怒。妖怪杀死了所有初生的神，她的后代中只有“最能干和最聪明的”马杜克留了下来。在一次大战中，他试图毁灭她。他做到了这一点，当她张嘴向他咆哮时，他刮进“一股邪风使她无法闭嘴”，他又射出一箭“撕裂了她的腹”，而且“切断了她的肋，劈开了她的心”。然而她被杀了，但没有被挫败———她的生成能量其实是很丰富的，这就需要发现一种途径以创造性的方式重新治理那些能量。于是，她的眼睛被摘除之后流出的血“淌成底格里斯河和幼发拉底河”；她的胸变成了山脉，她的腹变成了夜空。最后，他将她的髓集中到骨头里面造出了“人”。在这个故事里马杜克就是老师，而泰玛特就是学生。马杜克所拥有的把事物向更新、更高水平转化的能力可能是每一位从事教育管理工作的老师都期待能拥有的，虽然学生不可能像泰玛特那样拥有无穷的生成力和创造性。但是这个年龄段的学生正处在最有爆发力、最有创造力也最渴求新知的时候，老师就像马杜克一样需要发现一种途径以创造性的方式治理这些能量，只要能够有效引导，即使是高职学生，他们所发挥出的创造力也会令我们吃惊。那做为老师，我们应该如何有效引导呢？就是要因势利导，因人制宜，尊重学生个体，重视学生个性，发挥学生潜能，真诚的去结交他们，认识他们，找到他们的兴趣所在，为他们提供一个施展自己才华的舞台。

三、皮格马利翁与雕像———期待和信任会创造奇迹

皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并向神乞求让她成为自己的妻子。爱神阿芙洛狄忒被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。这个故事讲的就是一个关于期待与信任的故事。教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生受到的影响也不一样。教师和学生在长期相处的过程中，基于对每个学生的了解会对不同的学生产生不同的期待，这种期待会像皮格马利翁效应一样，对学生个体产生巨大的影响。之所以会这样，是因为信任的力量会通过各种不同的途径向被期待者传达一个信息：你一定会做到。这一现象也早在1968年通过罗森塔尔等人的试验得到验证，也就是教育学上有名的教师期待效应（有时也叫皮格马利翁效应）。12级动装专业有一名学生，在上个学期刚开始时，学分绩点只有2.3，还有两门挂科，偶然的机会他跟老师有次谈话，讲到自己当时的学习情况，他的组织能力和表达能力都还可以，但是对自己的学习很自卑，他羡慕学分绩点高的同学，羡慕通过英语四级的同学，他认为自己在学习上永远不可能取得象别人那样的成绩。听完他的倾诉之后，老师只跟他说了一句话，“我相信只要能考上大学的同学，你们的能力都是一样的，别人能做到的你同样可以做到，甚至可以做的比他更好。”就是这句简单的话，在第二个学期评奖学金时，他的学分绩点已经到了3.2，综合素质排名全班第一，而且最近还发展成为一名学生党员。

给学生一份信任，她会还你十份精彩。进入高职院校的学生，一般来说在高中并没有形成良好的学习习惯，学习成绩并不突出，但是这些学生往往在其它方面会有过人之处。由于高中时期分数决定一切，这部分学生一直以来可能并不受到老师或家长和同学的认可，相比较于其它本科院校的学生，他们在心理上更渴望得到老师的理解和信任，一旦老师给予他们这种期待和信任，他们可能会创造出更大的成绩。这三个故事在教育管理方面的共通之处就在于，相信并尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，老师在教育管理工作中，要以学生为主体，即以人为本的教育理念。这几年，国家在政策层面不断加大对高职院校的扶持力度，高职院校也迎来了自己发展的黄金期。从事高职教育管理工作的老师，必须以人为本，在实践工作中不断探索和总结，探索出一套适应新形势发展需求的教育方法。

作者:林秀玲 单位:武汉船舶职业技术学院

第三篇：高职学生教育管理机制论析

一、遵循思想教育规律理解“三项机制”

1.正确理解教书和育人的关系。高职系统的根本任务是立德树人，也就是要始终做好育人工作，教书育人是每一位教育工作者的常态行为。中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责”，并进一步指出，一些高职“没有把大学生的思想政治教育摆在首位、贯穿于教育教学的全过程”，“少数教师不能做到教书育人、为人师表”。这些要求可谓一语中的，直面实践中全员育人方面缺少顶层设计，缺少共识和一些人存在认识误区的实际情况，一些人甚至片面认为“学生是辅导员的学生，涉及学生的事情都是辅导员的事情”，一些教师在课堂教学中忽视课堂组织环节，专业教学中不关心学生思想教育，高职要开展宣传教育工作，使全员尤其专业教师认识到全员育人的重要性，认识到学生到校学习选择的是某一专业，专业的“遗传因子”将被学生终生携带。

2.正确理解施教者主导性与受教者主动性之间的矛盾关系。在高职育人系统中作为施教者的每一个行为主体包括高职学生工作者都应该认识到，在施教者的主导性与教育对象的主动性之间处于矛盾运动的统一，教育过程是师生双方共同活动的双边过程，高职学生教育管理工作的主导者是教师，教育对象主体是学生，我们一方面要发挥好教师的育人作用，另一方面要调动好学生参与的自觉性、主动性和积极性，只有双向互动才会取得应有效果，教育行为只有得到教育对象的配合，至少不被反向逆反能量抵触才会取得应有效果，否则思想教育功能是无法全面实现的。

3.正确理解工作主体自身人格状态的关系。这里所说的“自身人格状态的关系”主要指主体自身在知、情、意等主观状态上的矛盾关系，高职辅导员等学生教育管理工作主体应注意到并自觉处理好把教育管理工作由工具化向人本化思维方式的转型，做到技术理性与人文关怀的统一、理性的高度与人性的温度的统一，进而防止和纠正工作过程中的偏颇。强调以人为本，做到理性有高度增强说服力，感性有温度增强感染力，从而震撼和触动教育对象的心灵，推动教育对象的转化，这也是教育管理者应遵循的基本的思想教育规律。

二、研究构建“全员育人、全程育人、全方位育人的学生工作机制”

1.研究建立专业系与学生工系统联动机制。比如建立专业导师制和班主任制度，发挥专业教师在学生学习指导、就业指导和思想教育中的作用，以开展“个性化发展目标”教育活动，明确学生职业发展目标为基础，为低年级配备专业教师为班主任，高年级配备专业教师为其专业导师，实施因材施教，分类指导，注意加强专业导师与辅导员的沟通，实施教风学风联动和有效沟通。比如在推进学生就业工作中，建立实施就业责任制度，按照“全员参与就业”工作要求，以落实校、院两级就业工作领导小组工作制度、领导班子成员联系点制度和全体教职工就业责任制度，进一步明确毕业生实习指导教师为个体学生就业促进直接责任人为基础，建立各专业系与学生办公室促就业联动机制，全面加强毕业生就业观念引导、就业市场开发、就业路径指导和就业单位推荐工作。

2.研究建立开发多种资源参与育人机制。除了开发社会力量开设奖助学金等一般做法，再如试行兼职荣誉辅导员制度，动员校内机关干部、管理人员、科研人员及校外知名企业家、模范人物甚至政府官员参与育人，聘为荣誉辅导员，聘任校外女兼职辅导员，加强对女生心理、生理、情绪、情感方面的专业辅导等，重视利用校内、校外两类资源参与育人工作。

3.研究建立思想教育可持续深化机制。根据入校学生实际情况，将日常教育划分为“入学适应教育”“专业思想教育”“理想与社会关爱教育”“国家安全与民主法制教育”“创新创业与就业观念技能教育”“毕业生文明离校教育”等若干教育逻辑板块，实现思想教育内容在高、中、低年级全过程分重点展开，分阶段深化，从而将思想教育工作系统、可持续地引向深入。

4.研究建立全方位育人保障机制。高职要逐步完善全员育人工作体系，引导和形成全校育人氛围，建设好学生服务平台、完善好实践平台、设计好创新创业平台，做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、实践育人等全方位投入育人工作。建立奖惩制度，对全员育人工作进行考核，每年从教职工中以及各类参与育人工作主体中评选育人工作先进典型进行表彰、奖励、宣传，或根据教职工在推进全员育人中劳动付出情况尤其工作效果情况，进行工作量核算给与经济补偿，对不负责任的给予批评惩罚。

三、研究构建“自我教育、自我管理、自我服务的学生主体自我发展机制”

1.强化唱响主旋律，突出价值信念引领作用。以“价值观讨论活动”为主要载体，把社会主义核心价值、校训校风、入校誓词、法纪观念作为重点内容通过班团会等多种形式，进行全方位宣传教育，作为班团组织的群体共识和价值观念，针对困难生开展自立自强教育、后进生开展自信自勉教育、女生开展自尊自爱教育，使每个群体中的每一个体都知道所在群体的价值信念追求。

2.强化学生党建工作，突出骨干群体引领作用。以“学生党建”为主要载体，深入探索学生党建促进中心工作的实现形式，培养骨干，夯实党支部核心地位发挥龙头作用。一是以党支部为核心构建全覆盖联系机制、困难帮扶机制和学情快速反馈机制；二是加强学生群团和社团组织建设；三是建立学生代表制度，试行重大事务民主管理。

3.强化学生个性化发展目标设计，突出职业目标引领作用。以“学风建设”为主要载体，关注学生主体的能动性，加大学习指导力度，坚定专业方向。一是根据学生选择深造、考公务员或直接就业基本想法，开展职业生涯设计系列教育活动，对不同群体和个体实行差别化管理，使教育教学工作有抓手有着力点；二是建立毕业生政治思想和现实表现答辩制度；三是建立学生各类先进典型评选表彰制度，发挥示范作用。

四、研究构建“真心研究、真诚投入、真情关爱的人格状态提升机制”

以辅导员为代表的高职学生工作主体队伍是推进高职学生教育管理工作的基本力量，作为大学教师群体的重要组成部分，这些人在高职整个教育教学体系中始终冲在第一线，不仅承担一定的教学任务，而且承担着大学生日常教育、管理的重要职责，是与学生接触最为频繁、最为密切的教育主体，他们的言传身教对学生也产生着最直接影响，而这些人的精神状态和人格特征则是推进这项工作可持续发展的原动力。长期以来，教师与学生之间基本上处于教育者和被教育者二元对立的关系模式中。这对于那些追求个性的“新生代”大学生来说已经明显不适应；在高职，辅导员老师对学生不仅承担教育的责任，也有管理的职责，会不自觉地把自己置于管理者位置上，典型的教师权威主义使师生关系很容易对立起来。失去平等，也就失去了对学生主体人格的认可；失去平等，教训与被教训、灌输与被灌输会随之而来，在思想道德教育道路上，学生自觉参与的积极性会越来越低，辅导员工作的实效性自然会打折扣。包括辅导员在内的高职学生工作主体要自觉通过学习和修养改进自身人格状态以适应工作的需要。要不断改进思想作风，掌握正确的思想方法；应不断改进工作作风，运用科学的工作方法；以平等的心态和爱的情感去对待学生，最终求得工作思想、工作过程、工作心态和职业情感在工作效果上的统一，做到具有专业化水平与高度人格魅力的统一。高职要建立学生工作主体主动学习、开展研究的促进机制，帮助他们始终能够占据理性制高点，增强说服能力；要建立学生工作主体珍视职业、真诚投入的激励机制，帮助他们始终能够保持良好作风，增强对学生的影响力；要建立学生工作主体尊重学生、真情关爱的动力机制，帮助他们始终能够占据主动性，增强工作的感召力。

作者:王继明 鲁艺 单位:辽宁科技大学应用技术学院

第四篇：网络背景下高职教育管理措施

一、网络背景下高职教育管理的现状

教育硬件设备建设不够全面。做好高职教育关键就是健全教育硬件设备，而齐全的硬件设施是一切教育工作开始的基础。尽管当前很多高职院校都在配备了多媒体教学设备，也都建立相应的计算机室。但是计算机的使用需要网络的维持，做好高职院校网络管理工作，提升网络速度也是网络背景下做好高职教育工作的重要措施。而目前我国部分高职院校的网络速度和教学设备都还需要进一步的完善。网络背景下教师教育能力有待提升。如果说教学硬件设备是影响高职院校关键，那教师就是实现高职院校教育工作的关键。网络背景下做好高职教育，实现高职院校教育信息化不但需要良好政策的制度和教学设备的辅导外，更需要优秀的高职教师，高职教师对于信息化技术的掌握和操作能力更是影响高职教学质量的重要因素。尽管现在我国高职教师对于教育信息化有一定的认识和了解，但是对高职教育信息化理解还不够深刻。网络背景下，教师们将传统的粉笔、板书换成了电脑和PPT，尽管当前很多高职院校的教师都掌握了Word,Excel.Powerpoint等Office软件处理文档或制作教学课件的方法，但却没有真正的掌握教育信息化的内涵，更没有凭借先进的设备来提升学生的专业技能。网络背景下教育资源不够全面。网络背景下高职教育除了优化教育设备，还要做好高职教育资源整合也至关重要。目前我国很多高职院校的网站上都建立了数字化的校平台，建立教育资源管理中心，实现了高职教育资源共享。但这些还是远远不够的，网络背景下高职院校课程教育资源还是十分有限的，覆盖的专业还不够全面，还出现了课程建设较早但是课程的内容更新严重不足，从而极大的影响了高职教育工作的开展。此外还出现了就是高职院校部分课程资源平台中没有建立师生沟通的部分，这样就使得学生对教师教育中提出的问题不能够得到及时地的反馈，也是影响教育资源不全面的关键。高职院校信息化教育管理不到位。网络背景下，做好高职院校的关键就是实现高职教育的信息化，但目前很多高职院校都没有对高职教师能力进行培训，这样就造成很多高职教师能力很难满足信息时代下高职人才的培养要求。另外就是网络背景下很多高职院校也都有针对的开展了信息化教学的活动，但是高职院校信息化活动的培养方式对学生的吸引力太弱，不能起到很高的激励效果，也影响了高职教育信息化工作的开展。

二、网络背景下高职教育管理开展的有效措施

健全高职院校硬件设备。网络背景下想要做好高职院校的教育工作，促进高职教育信息化的必要条件就是做好高职院校的基础设施工作，为广大高职教师信息化教学能力的提升奠定基础。首先需要高职院校都建立网络教学技术和服务中心，做好教育设备如，电脑、投影仪和网口等基础设备进行定期的维护和更新工作，同时还要做好高职院校硬件设备的投资工作，丰富教学设备，进一步完善高职院校信息化的教学手段。其次就是要做好高职院校课程资源平台建设工作。这就要求高职教师全方位的掌握资源下载、PPT制作和资源共享的能力，并严格的按照高职院校各专业的要求，建立一个高职院校各专业教学资源的库。为学生开展自主学习和资源查找提供方便。完善高职院校教育管理制度。完善的制度对于高职院校教育工作的开展，尤其是网络背景下高职教育工作的完成至关重要，完善教育制度首先就是要建立一个高职教育信息化的管理和指导机构，尤其很多高职教师对信息化教学还不是很了解，想要做好高职教育就必须做好教师的培训和指导工作，也只有教师得到专家的指点，才能够更有条理的开展教学工作。但高校除了让指导机构进行教师教育工作的指导外，还需要做好教师培训和指导的交流反馈工作，为教师解决工作中出现的问题和困难。提升高职教师信息化教学能力。网络背景下，全面提升教师教学技术和水平才是推动高职教育改革和创新的关键，。而为了确保高职教师教育过程的顺利，帮助高职教师解决教育教学改革的出现的问题。

网络信息时代下就需要高职院校能够全面了解高职教师信息化教学技术掌握的程度，集合专业和教师自身的实际状况，定期给高职教师展开培训，让教师基本的了解信息化教学技术，学习课件制作和投影仪的使用。这样才帮助教师有效的解决教师过程中出现的问题，全面提升高职教师教学工作的质量。网络信息时代的到来，想要全面推进高职院校教育工作的顺利开展，就必须做好高职教育信息化建设工作，而教育信息化建设本身就是一个复杂的过程，再加上目前我国高职院校教育工作中还存在很多不足的地位，需要我们进一步的改进。想要完善高职信息化工作不仅需要院校做好信息化教育管理制度，还需要提升高职教师信息化教学手段和规范高职院校硬件设备，只有这样才能全面做好网络背景下高职院校教育工作。全面提升高职院校教师信息化教学质量和水平，推动我国信息化教育工作的有效开展。

作者:刘敬 单位:石家庄科技工程职业学院

第五篇：高职教育管理体制思考

1．现状分析

1．1管理体制的问题

一是从宏观角度分析。一方面，条块分割问题。当前高职院校既有地方的，又有企业或合办合管，其主管部门多而杂，有的属有地方教育部门主管的，也有的属行业部门主管的，管理体系与机构多样化，管理多头，职责分散，难以协调与管理。另一方面，形式及途径多样化问题。目前高职教育学校大多以独立的高职院校为主，而本科高校下设置的二级学院及其他形式为辅。主要由中专、职业高校、高等专科学校、成人高校改制组建而成。行政管理占主体地位，而行政人员对学术重视了解不够，造成发放的经费混乱，而造成科研项目经费所占比例缩小。二是从微观角度分析。一方面，人事制度有缺陷。人才配置、人事制度等缺乏科学性，机构设置臃肿，工作效率低下，管理人员与教师结构不合理，尚未形成动态化的激励、评价、监督机制。机构设置不合理。机构臃肿，办事效率低。另一方面，管理存在缺陷。条件较差，实训设施设备、教师技术、规章制度等有待加强，导致管理混乱。

1．2运行机制的问题

一是办学特色问题。高职院校缺乏市场化前瞻性眼光，有的生搬硬套发达国家、发达地区的办学模式，与本地实际结合不够，所培养的人才需求量不大。二是与企业、行业合作运作机制问题。高职院校与企业和合作联动缺乏政策支撑，加上缺乏统一的运行管理机制，导致双方合作联动机制运行的常态化和长效化建设比较薄弱。三是运行机制问题。与普通高校相比，高职院校的软件、硬件资源环境仍然处于劣势，加上待遇不高，难以留住优秀教师人才。

2．对策与建议

2．1强化宏观协调，减少行政干预

随着高职院校改革的推进，过去以行政干预为主的管理体制机制已很难适应改革的新形势、新要求，因此，必须转变政府职能，科学设置高职院校管理机构，化繁为简，最大可能地减少行政干预。要以培养实用性、职业性人才为主要方向，对学科与课程继续努力科学重置，明确行政与教学职能。要正确妥善处理好政府、职院、企业、培训机构与社会公众的关系，要充分发挥市场作用，政府要从高职教育提供者变为购买着，从具体办学转变到政策引领和统筹协调方面来，从直接管理转变到间接监督与调节上来。通过明确政府职责，有利于理顺高职院校的管理体制与运行机制等方面的关系，这是高职院校改革的前提和重点。

2．2发挥政府职能，加大支持力度

地方政府在高职教育发展中有着不可替代的作用，这一点是毋庸置疑的。作为地方政府在减少对高职院校管理的直接干预的同时，还必须充分履行教育管理主体责任，要加大辖区内职业教育的组织、管理和领导力度。作为地方政府，要把辖区内职业教育纳入经济社会发展规划，安排专项的职业教育发展经费，并根据发展需要，逐年提高经费标准。同时，根据国家相关政策要求，要充分盘活社会教育资源，加强对高职教育发展的支持力度，从根本上解决经费不足的问题。

2．3强化内部管理，打造办学品牌

一是改革评价机制。高职院校要建立与自身实际相符合，构建有利于职业人才培养的评价机制，提高高职院校的教学、教研和水平，从而为培养社会需要的实用性、职业性人才提供坚强的保障。二是改革学术管理。科学处理好学术与行政的关系。明确学术权与行政权的分工、协作、制衡机制，在做好行政管理的同时，要实现学术资源的最优化配置，确保学术权的相对独立性，提高师生从事学术研究的积极性和主动性。三要突出特色品牌。高职院校要坚持特色办学、品牌立校，将自身优势与市场需求相结合，坚持以特色求生存、以特色求效益，以特色求发展，增强独有专业的独特性，在人无我有、人有我优上下功夫。实施名院名师名生品牌工程，扩大院校品牌，提升影响力，增强院校可持续发展的恒久动力。

3．结语

综上所述，随着高职教育的改革与发展，高职院校教育管理体制与运行体制的改革是贯彻国家高校教育改革的必然要求，是自身发展的现实需要，只有切实加强政府职能定位，强化宏观协调，减少行政干预，加大支持力度，改革内部管理，突出提升，打造品牌，才能助推我国高职教育又好又快地发展。

作者:熊景强 单位:江西传媒职业学院

第六篇：高职院校教育管理模式研究

一、高职教育的管理

在教学管理过程中，仲耀黎认为，高职院校首先要加强学生思想素质的培养，老师应当重视学生的素质教育、思想道德教育和法律知识教育，要通过潜移默化而非照本宣科的方式教育学生，否则就会显得枯燥乏味。通过设置各类文体活动，让学生在活动中提高自身素养。另外，高职院校要重视学生的身心健康，提高学生的抗压能力。首先应该让他们树立自信心，发掘自身优点。其次应该加强心理辅导，增开一些有关心理健康的课程，多了解学生的心理问题，及时发现并帮助解决学生的心理困惑，避免产生不良后果。最后，要培养学生的实践动手能力。实践活动可以使学生更好地掌握专业知识，也可以增加与他人沟通交流的机会，学校应提供更多的平台，让学生充分施展动手能力。在专业设置中，仲耀黎认为高职院校的专业设置属于技术型专业，有别于普通高校。职业教育专业设置要面向不同职业来设置专业，侧重于依托市场需求。不仅如此，学校还应当根据社会发展适当预测人才需要，开设新的专业，必要时可以同企业共同设计谋划。大家对校本管理还没有形成一个明确的定义，仲耀黎认为校本管理有以下几点：学校的决策权从上级行政部门下移到学校本身，学校成为主要决策者。但要注意的是，决定和决策要尽可能的在最基层做出，学校管理人员、教师、学生都可以参与决策。学校掌握自主权，就能更主动地解决学校的各类问题。此外，高职院校还应该建立属于自己的校本文化，从而促进相应的学校管理，丰富学校整体文化。再就是实行校本课程，以学生自身能力的培养为核心出发点，整合校内外各种资源，自行开发和设计个性化课程，办有自己特色的高职教育。

二、高职院校人才培养模式

高职院校在人才培养过程中存在着不少问题。第一，高职院校无论是教学条件、师资力量，还是学生生源方面都远不及普通高校，这是传统观念长期影响下形成的局面。由于观念偏差和社会偏见，报考高职院校的学生大多文化课基础薄弱、学习不积极，导致高职院校的培养和教学效益不明显。第二，高职学校人才培养内容应当包括知识的学习，素质的培养和专业技能的培养。当社会意识到高职人才培养的重要性后，高职院校又将人才培养目标改为既会专业技能，又有专业知识的高素质人才。然而，有一些高职院校由于受到本科教育的影响，注重了知识和素质的培养而忽视了专业技能的培养，反而不能符合社会需求。高职院校的人才培养还容易受高就业率的影响，只强调专业知识和专业技能的培养，忽视了综合素质教育。学生即使有不错的知识储备和动手能力，也难以在机器生产线上有大的建树。第三，高职院校相较而言资金缺乏，办学条件落后，国家政策落实不到位，让高职院校处于弱势地位，教学质量随之下滑。再者，少数高职院校没有有效利用自身人才培养的优势实现创收，导致师资力量不足，教学资源匮乏。针对上述问题，作者给出了如下解决办法。第一，高职院校要明确自己的人才培养目标。高职院校确立人才培养目标时，要侧重于解决学生自身素质与社会对人才需求间的巨大矛盾。教育部对于高职院校人才培养目标的要求，主要是强调社会对于人才的需要，希望能够在学生培养和社会需求之间寻找到一个平衡点，从而实现共同发展。高职院校对学生的教育不应该建立在抹杀学生个性的错误基础之上，而是应该发掘其个性，尊重其个性，根据学生自身特点，确定人才培养目标，满足社会需求。第二，提高社会、家长和学生对高职院校的认同。我国社会总将学历当作一个人的标签，认为学历高就一定是人才。重视学历自然是应该的，但是过分将人的价值定格在学历上难免显得不太公平。有很多学历不高的人也对社会做出了重大贡献，这是我们不能否认的事实，他们自然不能被排除在人才这个概念之外。偏颇的认知导致社会及家长对高职院校存在贬低意识，致使大多数学生都不愿意填报高职院校，也不愿从事此类技术工作。因此，仲耀黎强调要纠正人们的这种错误观念，毕竟高职人才对社会的经济发展起着重要的作用，绝非可有可无。第三，要增强高职人才对自己的信心，他们必须坚信自己是社会发展中必不可少的支柱之一，只要不懈努力，他们都将成为为社会创造价值的高素质人才。

三、评价与思考

近几年来，身为高等教育一份子的高职教育得到了迅猛的发展，已经开始在整个高等教育中占据半壁江山。而且高职院校又是培养专业技术人才的摇篮，为社会输送着高级技工，推动社会经济发展。但是不能否认的是，我国高职教育的管理模式仍过于陈旧，跟不上时代的发展，更不能满足市场形势的要求。2014年3月22日，教育部副部长发表演讲，透露我国将以发展职业教育的形式来加快人才资源的结构调整。因此可以说，创新高职教育管理模式的做法是毋庸置疑的。而《高职院校教育教学管理》一书就是依据我国高等职业教育当前的发展形势，提出了相应的教育管理和人才培养新模式。本书涵盖内容丰富，涉及范围广，基本能够满足从事和研究高职院校教育管理工作人员的需求。然而随着社会的急速发展，以及其他研究人员意见的综合反馈，笔者认为，至少还存在以下几点有待于我们继续思考并最终解决的问题：

（1）互联网冲击着高职教育管理。虽然书中大多提到的是资金缺乏、师资力量不足、外界对高职的偏见以及培养方向错误等问题，但如今网络普及，高职学生的学习比其他高校学生接触网络的机会更多。而高职在校生大多处于身心发展的重要时期，没有稳定的价值观和人生观，难免抵挡不住错误思想的影响，被错误思想误导，被不法分子利用。所以值得我们思考的问题之一就是：在互联网的猛烈冲击下，网络诱惑日益增大，传统的教育模式是否能够抵挡住互联网带给高职学生的消极影响。

（2）管理能力难以跟上高职院校的发展。如今，无论是高职院校的数量，还是高职院校的招生人数都在迅速增长，而且由于各个年龄段的人都可以通过考试进入高职院校，就导致高职院校中学生的人文素养、知识储备参差不齐。而且处于这个多元化的社会，每个人的价值观、思维方式和生活习惯都不一致。那么我们就应该思考一个问题：当每个人都呈现多元化的时候，我们应该制定怎样的一套高职教育管理体系，去满足不同年龄，不同身份，不同素质的人的需求。

（3）学生的管理人员素质不高。虽然高职教育已经占据高等教育的半壁江山，但不可否认它仍处于高等教育中的最末端，认同度不高。教师们在对高职学生思想及心理上的培养上不具有专业性，难以对每个学生都作出指导。再者，当前高职院校的辅导员大多属于80后，他们本身就是思潮涌动的一代，少数人缺乏客观看待问题的能力，没有管理工作的经验，因而难以引导学生真正走向积极的一面。这也应引起我们的反思：在学生管理人员都不成熟的情况之下，如何保证高职院校学生被引导到一条正确的学习道路上去？总之，《高职院校教育教学管理》一书对高等职业教育管理具有着前瞻性的思考，足以令读者受益匪浅。在当前的态势下，如果我们可以找到解决这些问题的方法，那么高等职业教育教学管理又会再向前迈进一大步，从而给予研究、学习高职院校教育管理的人员以更有利的参考。希望未来的研究者继续不懈钻研，为高职教育发展贡献力量，使其更好地服务社会，创造价值。

作者:杨丽 单位:上海济光职业技术学院

第七篇：高职教育供应链管理体系建构

一、高职教育供应链管理的意义

(一)有利于高职院校人才培养过程系统化

对高职教育供应链管理的系统研究，不但丰富了高职教育界的理论研究，更有利于高职院校人才培养目标明确化和培养过程系统化。高职院校目前正处于内涵建设发展新阶段，传统的职业教育的模式仍然存在，实现高等职业教育新范式转变，是目前高职院校的第一要务，着眼于高职院校本身，实现从内部发展向内外部协同发展的转变，重点专业建设向专业群建设的纵深转变，生产性实训基地建设向注重多功能服务平台建设转变，学生就业向学生就业创业并举战略转变。通过对高职教育供应链管理研究，可以有效提升高职院校人才培养过程系统化，同时对高职院校教育资源定量配置等管理决策提供一定的参考价值。

(二)有利于高职院校专业与课程设置合理化

对高职教育供应链管理的研究，有利于高职院校专业与课程设置合理化。高职教育供应链管理的生产始点是“教育培训”，终端是“用人单位”。市场及社会需求对高职人才的不断变化，通过教育供应链对这些变化更加敏感、迅速。在培养的时候，要先充分了解市场现状，以及时应对市场反应，紧跟区域经济社会发展的步伐，不断调整和修正对策，教育供应链能做出科学调适与修正。特别是教育对处于供应链中下游的用人单位，要教育其根据要求，灵活调整教学的计划。并规范好实训和实习，这样就优化了专业和课程设置，使得高职教育教学管理更畅通。

(三)有利于高职院校职业生涯与就业指导有效化

对高职教育供应链管理的研究，有利于高职院校职业生涯与就业指导有效化。高职教育供应链的重要销售环节点就是在就业上，有着至关重要的作用，也是衔接“教育培养”及“社会需求”两者间的纽带。学生在高职供应链管理中，对口地把自己销售出去，不仅能满足社会群体的需求，同时社会又把需求反映到学校，这一双重功能既提升了高职院校人才培养的模式，也让办学理念的思维不断更新，进一步改善教育培养环节。高职院校对人才培养就是社会对毕业生的要求，那么高职院校培养学生就更要紧密结合起社会的需求。把提高学生的就业能力和就业竞争力，作业学校的一个强大目标来实行，做好以供应链视角下的高职学生就业指导研究，使得高职院校就业指导工作更有序、有效。

二、高职教育供应链管理的体系构建

(一)从环境因素来剖析

环境因素包括很多方面，有产业布局因素、家庭及个人因素，以及社会需求因素、国家政策因素等。从产业布局因素来看，不管哪一个国家，随着国家经济的发展，产业结构必然会优化升级，从而带动了产业布局的不断改变。每个产业部门进行的分化组合，必然会让劳动力需求结构及供给结构发生更多的变化，重新配置行业之间的劳动力，从而改变了劳动力市场对高校毕业生接纳的程度。高职教育用增长每个人接受教育的时间长短，从而来提升劳动力的知识结构，同时，为了推动产业结构的优化升级，也对高等教育投资的个人收益率进行调整，这样就推进高等教育自身发展对产业结构优化升级所做的贡献。学生的受教育程度很多都受家庭因素影响，包括学生的就业意识。学生的个人因素，无论是在对选择高校类型，还是专业种类乃至就业方向上，都有着重大的影响。社会需求因素也无不影响着学生的就业情况，社会企业单位对学生的专业会进行考核评价，也会对专业所在行业的薪酬进行测评，此社会因素将影响学生的专业选择和选择就业。受国家招生政策影响，高职院校在招生上有一定的被动性，因而也影响到高校的教育，所以，要推动我国高等教育大众化进程是潮流的趋势所在。因此，高等教育在建校伊始，就要对影响供应链的外部环境因素做充分调查，在人才培训过程中，要更加注重外部环境对教育的影响。

(二)高职教育供应链管理结构设计

供应链的结构由以下五个环节组成，即供应商、采购商、制造商、分销商，最后到用户，这是简化的形式。目前，也有相当多的高校采取这种思想及方法，来建设高等教育管理供应链。因而，高校的供应链结构也表现在:需要接受教育的群体到高校招生，高校培养到劳动力市场，最终是社会需求。将供应源—培养源—需求源统一归入管理体系，构建战略伙伴关系，形成一个由社会发展需求推动的、信息高度集中以及资源共享的高等教育网链结构，是供应链管理的构建方向及目标。

(三)供应链各节点之间关联

供应链各节点之间有着盘根错节关系，既独立存在，又相辅相成。从管理上看，高等教育供应链的节点可分为供应节点—采购节点—加工节点—分销节点—用户节点。需要接受教育的群体首为供应节点，高校的招生，包括学生选择院校为采购节点，学校对学生在专业知识，技能上面的教育培养为加工节点，这一加工节点相对其他节点就较为复杂，它所存在的专科教育、本科教育和研究生教育这三层结构，不同层次的人才满足于不同层次的劳动力市场。未来对产业优化升级以及产业结构的调整，都需要提升不同层次人才培养的规模，调整内部各部门之间的比例关系以及技术构成。因而，整条供应链计划及控制的核心自然是加工这一节点。受高职院校目前的资源看，高校的科研和教育能力，教育经费、师资力量和学科优势，以及项目等内部现状的影响，在很大程度上牵制了采购节点与加工节点。劳动力市场，也就是人才服务机构是供应链的分销节点，这一节点受供应、采购、加工这三个节点的影响。最后一个用户节点就是社会需求，社会需求既是供应链的最终用户，也对供应链的外部环境因素有着影响。社会需求包括三个需求，即国家需求、企业需求及个人需求。国家需求是市场经济的共同目标;实现盈利最大化是企业追求的目标;个人需求指的是提升自身的专业技能以及自身的综合素质，能在就业市场上占据更多的优势。这五个节点相互影响，又紧密相连，相互协作，从而达到双赢。

作者:陈江 单位:绍兴职业技术学院

第八篇：高职院校管理学课程教学方法

1高职教育管理学教学方法上存在的问题

（1）教学目标不明确。教学目标不是独立于教学方法之外的，明确教学目标是教学方法的一个重要体现。因为教学目标关系着管理学课程采取何种教学策略实现这些目标，有的目标实现需要配合以不同的教学方法。但是当前，高职管理学课程教学中教学目标不明确，直接影响教学方法在教学过程中不能充分发挥自己的价值和作用。因此，从这个角度来看，教学目标不明确是影响和导致教学方法不合理的一个重要原因。而且当前高职管理学课程教学方法不明确已经成为影响学生学习和教师教学的一个重要因素。

（2）教学中知识性内容和趣味性内容的整合不充分。管理学课程面对的知识枯燥的教材，这一点在短期内是无法改变的。但正是这种现状和特点才使得教师必须动用更灵活和有效的教学方法将知识转化为学生能够接受的样式呈现出来、。这需要教师将理论性知识转化为更符合学生口味的，趣味性更强的知识内容。同时对于转化的形式也给予必要的创新。但是，当前由于教师教学模式单一，教学方法陈旧，知识单纯的满堂灌模式，这就使得教学过程中学生的基础反映没有很好的被调动起来。这样不但没有缓解学生的厌学情绪，还在一定程度上影响了学生对这些基础知识的了解和掌握。教学方法创新对管理学课程的影响越来越深入，而且影响的力度也逐渐无法适应学生具体情况。

（3）理论和实践相脱离。教学方法源于教育学理论，是根据学生具体情况、经过反复验证之后提出的理论成果。对于广大教师而言，这些教学方法并不陌生，无论是教育经历中还是职后培训中都接触了大量的教育方法。也有的教师在教学实践中应用了这些教学方法。但是这些教学内容并不能很好的适应学生的具体情况。关于教学方法的理论到实践过程中没有很好的转化为统一的教学实践内容。而且在这样的基础上还不断影响和提升整个教学方法的关键和基础。教学方法理论与实践环节的脱节主要是由于教师缺乏对学生具体情况的深入研究。在教学方法实施过程中没有将学生的具体情况与理论产生的环境结合起来，从而导致一些特殊的教学方法并没有起到应有的作用。

2高职管理学课程教学改革的思路

（1）明确教学目标。明确教学目标是教学方法创新的第一步，教学目标制定过程中其实就包含了教学方法创新手段和教学过程中实现的一些基本内容。教学目标一旦明确，教学方法的选择也具有了依据，并且这些已经成为影响和提升整个教学过程中教师教学方法有效性的一个重要基础。在教学目标既定的情况下，教师可以选择任务驱动型教学法、小组式教学方法等等。这些都对学生的成长和发展具有非常重要的作用。而且，就目前状况而言，教学目标不明确也确实对教学方法创新和实施带来负面影响。而且这些教学过程对教学方法的创新也起到了非常不利的作用。传统的教学模式中，教学目标的制定主要依据社会对职业管理人才的需求，一些教学目标往往就是岗位任职标准。这种教育模式对于高职教育来说具有一定的合理性。

（2）注重教学方法的多样化。管理学课程的教学方法应当注重多样化的尝试，因为一些基本的理论本身枯燥，必须借助教学方法才能达到既定的教学目的和教学任务，同时也只有在这样的情况下才能具体负责实施教学过程的重要任务。教学方法与教学内容的结合本身即是一种创新，例如案例教学法、情境模拟法等等都可能成为影响和提升教学方法的突破口。教学方法多样化对于调动学生积极性非常有效，不仅如此，管理学知识架构是呈现差异化状态的，不同的知识内容需要结合不同的教育教学方法才能起到应有的作用。因此探索不同的教学方法对于完善知识结构具有重要作用。

（3）重视实践教学方法创新。管理学实践课程是不可或缺的一个重要组成部分，为此创新实践教学方法也是教学方法改革中的一项重要内容。这对于教学方法的创新和完善具有非常重要的作用。同时也为整个教学方法的改进起到了非常有效的效果和作用。在教学过程中我们应当以更为有效的身份和成果对其进行全面剖析。这样不仅能有利于学生在这些方法的创新与发展。同时也为整个教育教学过程的优化起到了非常重要的作用。实践教学有其自身的特殊性，对于学生的成长与发展都发挥着重要影响。为此在这样的教学过程中我们应当更加重视教学过程的优化和实践方法的创新。

3结语

高职教育理论范文篇3

关键词：高职教育；资源整合；服务性教育

一

教育资源是指用于教育事业的人力资源、物力资源和无形资源的总和。物力资源可以理解为包括直接支持教学活动的各种资源，被称为教学资源，如教室、教学资料、实验实习基地等；而那些为教学活动服务的各种资源被称为非教学资源，如校园环境、公共交通、生活设施、公共服务体系等；无形资源，也有人将其称为软资源，它包括学校的社会影响力，即品牌资源，学校长期积淀的文化资源，学校的制度资源，学校的办学特色资源。人力资源主要指一个学校的师资力量。

由于社会经济发展带来社会需求分化，促使我国高等教育由精英教育进入大众化教育阶段，为满足社会需求的分化，政府大力兴办高等职业技术教育（以下简称高职教育），高职教育从高等教育资源中分到了自己的份额。

有专家认为通过8年的发展高职教育已经完成了规模的膨胀，基本的资源投入已经完成，现在是高职教育回馈社会的时候了。但是，通过分析我们可以发现，这种规模膨胀仅仅表现在物力资源的快速增加，如新建的校舍，宽阔的校园，先进的实验实习基地，而大学之大绝非在于此。

我们把目前高职教育资源整合的问题可以归纳为三个层面：

第一、高职发展中的人力资源整合。尽管大多高职院校的教师岗位已近饱和，但师资队伍无论结构，层次都无法满足社会的期望以及高职教育实际的需求。从现阶段高职院校的社会评价或者运行状况来看，高职教育的软资源仍然处在相当低的水平。高职教育作为高等教育的一个重要类型，仍然处在相对弱小的地位。而相对丰厚的物力资源，由于受到传统体制的限制，在不同层面被分割成相对封闭的区域，限制了资源利用的效率。

第二、高职发展中的社会资源整合。高职教育办学主体集中在一定区域上，形成一个以大学为核心的，包括多种服务机构在内的，具有以人才的培养和开发为整体功能，并具有一定环境特征的社区。基于服务社会这一理念，高职教育要发展，就要处理好与区域经济和社会发展的关系，就要认同市场经济条件下的很多思想原则，诸如创新精神、“共赢”思想、“和”的境界，兼容并蓄的态度等等。

第三、高职教育体系内部资源共享与整合。教育内外部的状况促使高职教育资源通过整合实现新一轮的发展，而且这种整合不仅仅停留在高等教育内部，它包括与市场其它资源的互动和整合。我们在这里探讨服务型教育体系中高职教育资源整合问题，是希望寻找到一种新的机制，激活有限的物力资源、人力资源，完成高职教育无形资源的积聚，充分发挥高职教育资源的整体效益，完成高职教育与地方经济全方位互动，实现它服务于社会的功能。

二

限制现有高职教育资源整体效益的瓶颈又在哪里？我们认为：

首先，对这一问题的探讨有利于我们进一步理解探索高职教育资源整合机制、途径的现实意义。从国家宏观管理层面分析，自建国以来我们的教育体系都是在国家体系下建构的行政体系，其主要特征是层级的、重点的、划块的，由于受到原有的国家计划经济发展的制约，高校对教育资源的支配也就局限于行政体系，基本保证教育的体系内管理。不同于普通高等教育，职业教育与经济部门和劳动与社会保障等部门关系的直接性，决定了职业教育涉及的部门宽、受制约的因素多、受众范围广等特点，远比普通教育复杂。国家与地区之间、行业与行业之间、教育与劳动就业之间、学校与社会之间、城市与农村之间、政府和企业与学习者之间、学历教育与社会培训之间等等，都构成了密不可分的有机联系。然而，现行体制却对高等职业教育整合资源发展战略造成较大障碍。例如，国家层面上对职业教育的宏观管理有两大主要部门：教育部与劳动和社会保障部，两家分别规划、分别管理。学校教育与社会培训、学历证书与职业资格证书、教育体系和就业培训体系等等，均前后分属两个部门管，由于有些问题上难免有部门利益、各自立场和自我保护倾向，因而学历证书和职业资格证书难以互认，职前培养和在职培训难以融通、课程内容难以衔接、职业学校资源和社会企业培训机构的资源难以共享。多头管理下的隶属关系，行业、企业、各级教育部门多头分散管理，分别计划、分别调整、重复办学，在专业设置和人才培养上很可能出现结构失调、增减失衡、资源不足或浪费等问题。国务院七部委联合发文，正式建立“部际职业教育联席会议制度”，应该说是管理体制和机制上一个不小的推进。职业教育的宏观管理体制是这样规定的：在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与。从国家到地方的沟通和协调得好的地方可以看出，有些地区职教调整之所以成功，就在于冲破了封闭割据的围墙，或是体制之外的其他有利因素，或是上一级领导的统筹力度使然。其次，从高职学校教学管理层面分析，高职院校建校时间短，缺乏文化积淀，运行方式仍然是传承了普通高校的模式，因此存在着与普通高校同样的计划经济时代遗留的问题。过细的条块分割，相对的封闭保守，限制了高职院校的整体效益。例如，我国学校“专业”这一概念带有很强的实体意味，这种意味来源于“专业”背后三大类实体存在：由同一专业学生所组成的班集体、教师组织（与专业同名的教研室）与教师组织相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等。与专业实体相关，在进行专业教师编制核定中，往往根据适当的生师比，由专业学生数推出专业应有的教师数，实验室设置也有类似问题。职业教育与就业市场关系的直接性，决定了职业教育专业建设主要受制于岗位需求，而非学科体系，必须保证专业的适度灵活性。因此，专业设置带来的制度缺陷，对高职类院校产生了更多的困扰。虽然一些学校通过在教育部规定的专业目录以外，创立新的专业来适应岗位和职业迅猛发展，满足新兴技术不断涌现的需要。但是创建一个正规的专业需要可观的人力和物力，如房屋、经费、师资、设备、行政人员等，需要件件落实。这样就使有限的物力资源，人力资源进一步被分割，束缚。

还有，束缚主要来自僵化、封闭的管理体制，只有通过制度的创新，才能冲破樊篱。构建区域服务型教育体系，核心理念就是高等教育直接为经济社会服务，高等教育与经济社会联动发展。服务型教育体系希望在新的理念指导下，超越传统高等教育的教学、科研制度，创新高等教育专业、学科制度，打破传统的专业、学科分离的制度构架，建立以学科为依托，以专业为载体，以产学研合作为重要途径，实现应用型人才培养和产业技术创新的社会平台。服务型体系的政府统筹机制打破了传统层级管理，在建立部际联席会议的基础上，要实质性地协调各个相关部门，有专门机构和专人负责协调和落实，整体化推进资源共享。政府统筹和理顺机构，是解决分割和交叉管理的重要环节。

三

根据以上分析，我们认为：高职服务性教育体系抓住了上述问题的症结，从教育体系入手，突破资源整合，把以往静态的资源分配转化为动态的项目、基地、学科协作或者独立承办；把以往行政的分配体系转化为企业的、政府的、学校的、教师的协作共享；把原来的一级行政资源分配转化为多级的高校分配体系。

宁波市政府在建构服务型教育体系上，建立由教育局牵头，发改委、科技、财政、人事、经委、劳动保障和相关行业等部门参加的宁波市应用型专业人才培养基地建设联席会议制度，联席会议由市政府分管副市长或副秘书长召集。其职责是：统筹规划应用型专业、学科建设和紧缺人才培养；确定专项资金分配原则；审定人才培养基地的验收结果；研究决定人才培养基地建设中的重大事项。政府创新推动了原有的国家体系转化，政府宏观协调这为教育资源共享提供了机制保障。构建服务型教育体系重在建立适应市场经济要求的资源配置方式。市场经济的开放性对于服务型教育体系资源配置具有重要意义。所谓开放的教育资源配置模式，是指最大限度地开放现有教育资源为社会服务，同时最大限度地利用社会资源为教育服务。构建服务型教育体系的资源环境制度，就是要实现上述“两个最大限度”的资源配置模式。

高职教育理论范文篇4

“5S”班级现场管理的主要目的是为了让学生在提高专业学习水平的同时完善日常习惯，培养职业习惯与综合素养。在当前大力提倡素质教育的今天，班级“5S”管理的实施对学生综合素质的培养，人文精神的唤醒方面有积极作用，现阶段高校教育班级“5S”管理在学生素质培养上的表现有下面几点。从小事做起，从小事做起是一种良好的习惯，做好每一件身边的小事，督促学生不浪费时间，懂得一寸光阴一寸金，让他们学会珍惜身边的人和物。从小事做起是一种正确的心态，不好高骛远，懂得千里之行，始于足下，使学生明白成功得来不易，需要长时间的坚持和努力，让他们遇到挫折不气馁，获得成绩不骄傲。集体利益大于个人利益，集体就是为了共同的目标，或者因为共同的利益而组合成的人的团体，在这个集体内部个人的目标的集合就形成了集体的发展目标，个人的目标及利益应与集体目标利益应保持一致的，做为班级中的一员，每个学生必须意识到自身利益和班级利益是相互依存的，正确处理自己和班级的利益关系，这是班级健康发展的基础，也是各成员价值实现的必备条件。加强班级意识、集体荣誉感有利于加强学生的爱国主义情怀，增加时代的新内涵，让学生在校园学习生活中潜移默化的培养自己的爱国情怀，使他们有爱国主义情感，并树立民族意识，发扬民族精神，增强民族自信心，同时也让他们懂得热爱自己的集体、热爱祖国是每个人应有的高尚品德，也是人的立身之本。

自强不息，是指通过持之以恒的付出和努力塑造出积极的人文情怀。自强不息是一种不断进取、自我超越的品质，是依靠自身的能力和毅力不断地追求实现自我、发展自我、做生活的强者，自强不息者在挫折面前不悲观不丧气，勇于开拓，积极进取。在“5S”班级管理中学生是通过持之以恒的付出和努力，塑造出个人积极的精神面貌。诚实守信，是中华民族传统的重要规范，是体现时代精神的新内涵，是中华民族的传统美德。诚实守信是做人立命的根本，更是社会主义荣辱观的精要，在“5S”班级管理中我们要求每个人做到“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”，拒绝“考试作弊”、“欺骗老师”等不良现象，引导端正学生的学习动机、择业动机和入党动机等，在从传统文化中学习的同时，培养自我约束的习惯，拒绝一系列“不诚信”的行为，做一个诚实守信的大学生。慎独自省，知行合一，“慎独自省”旨在培养个人自律的修养，是指个人在无人监督的情况下，凭着自己高度的自觉，按照道德规范或自己原则不做任何有违道德及原则的事；“知行合一”则是强调行为和想法的一致性，在某种意义上更强调“行重知轻”的认识论思想，不能说一套做一套，这一点与实践品格具有一定一致性。“慎独自省，自行合一”是一种坦荡、一种修养、一种情操，更是一种境界，它是个人道德修养的重要方法，也是评定一个人道德水准高低的关键环节。“5S”班级管理中体现的这种高度重视“慎独自省，知行合一”的价值理念，对自我修养价值的培育有着极为重要的现实意义，要求学生做的事和说的话一致，并在做事的过程中不断自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我内心不断地思考反省过程中去发现自己的不足并加以改过。

“5S”班级管理过程是将企业管理文化制度引入到教室里的一种模式，通过实施“5S”现场管理可以让学生在教室中养成在企业中所需的职业习惯。当今社会随着行业竞争的日益加剧，企业对人才的要求越来越高，现在企业要求的不仅仅是一个人，对于选人用人标准只会越来越严苛。高校是培养高素质人才的基地，承担着为企业社会输送合格人才的重任，如何提高学生的德、智、体、美、劳，培养出综合素质高的大学生，满足社会日益提高的用人要求是高校承担的社会责任和义务，将“5S”班级管理作为高校育人管理模式，对学校老师学生的要求都比较高，对学生综合素养的提升、个人习惯的培养有着很大的作用，但随着环境的变化、年龄的增长，学生综合素养、日常习惯的培养提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的坚持才能将这种模式化的行为习惯正真植入学生个人的骨髓。

作者:周小军 单位:湖北职业技术学院

参考文献：

高职教育理论范文篇5

关键词：理实一体化教学；高职教育；改革

社会经济发展到今天，对人才综合素养要求越来越高，需要复合型、应用型人才，这对高职教育形成一定的挑战。高职教育在教学中，不仅要重视学生专业理论教育，还应关注学生实践能力的教育，实现两者相融合，开展理实一体化教学模式，以此提升人才培育效度。因此，研究高职教育中理实一体化教学改革十分重要，不仅是学生未来就业的需要，也是高职教育革新的需要。

一、高职教育中理实一体化教学特点

1.以学生能力培育为核心目标。高职教育理实一体化教学模式，较为重视学生专业能力、技能的培育，这较为符合高职教育模式，但也对传统高职教育形式形成一定的冲击。虽然高职教育是为社会发展输送有能力、有知识的人才，但其教学存在一定的问题，即理论与实践教学衔接不足，部分教师过于重视专业理论教育，不重视实践教学的开展，使学生专业实践能力不强。而高职教育理实一体化教学的特点，需要立足于学生能力发展，以培育学生能力为核心目标，这为高职教育革新指明了方向。2.课程教育以职业化为标准。高职教育理实一体化教学模式，着眼于未来职业发展趋势，推进专业理论、职业实践相融合，为学生职业能力的培育提供平台。这种教学模式的开展，有助于学生在专业学习中知晓岗位工作模式，了解岗位工作素养，调整自己、提升自己、完善自己，增强自身综合能力，以此更好地适应社会发展。因此，高职教育理实一体化教学模式，需要融入职业化教育内容，推进专业与职业教育相融合。3.重视行动导向的教学过程实施。高职教育理实一体化教学模式，需要立足于岗位工作模式，推进专业知识与岗位工作相融合，以岗位工作任务为导向，推进专业教育的开展，以“工作任务”为导向，引领学生收集、分析、实践知识信息，完成“工作任务”，使学生在其中收获知识与技能，促进学生综合发展，进而完成专业教育目标。

二、高职教育中理实一体化教学改革要求

1.师资队伍理实一体化。高职教育理实一体化教学改革，对教师授课能力、职业素养、专业能力等提出新的要求，需要教师不仅具有丰富的专业理论知识，更要具有专业实践动手能力。从理实一体化教学层面来看，只有教师具有超高的专业能力、职业素养，才能够立足于专业课程教育形式，推进理论教学与实践教学融合开展，进而开展有效的理实一体化教学活动。与此同时，高职教育理实一体化教学改革模式，需要教师通过自我学习发展成为“双师型”教师。2.教学场地理实一体化。高职教育理实一体化教学改革模式，需要推进教学场地一体化，构建理论教学与实践教学同开展的教学场地。例如：在校企合作基础上，立足于专业发展需要，进行统筹性安排，促进实训的开展。实训基地，为学生提供专业理论与实践学习的平台，让学生在此学习知识与技能。与此同时，教学场地的一体化，需要重视环境的营造，融入文化环境，既促进学生职业能力、专业能力的培育，更要增强学生人文素养，使学生成为有知识、有文化、有能力的新青年，进而提升高职教育人才培育效度。

三、高职教育中理实一体化教学改革路径

1.转变思想观念。在传统的高职教育中，基于教育条件、教育形式、教师教学能力的限制，专业理论与实践相融合教学停留在形式上，没有真正落实到教育实践中。例如：在高职教育中，多数教师重视专业理论教育，不注重实践教学的开展；或者部分教师重视实践教学的开展，忽视理论教学，这都不利于学生完整知识的构建。究其原因，是高职教育观念落后，其教育观念大都是应试教育，并没有在此基础上创新，影响到教育效度。另一个因素，是教学课时的限制性，教师不能够在专业课堂教学中，既为学生传授专业理论知识，又为学生传授实践知识，只能够重视一方面的知识传授，影响到理实一体化教学在高职教育的开展。在教育领域发展的今天，教育条件、师资力量、教育方法都有所改变，为高职教师理实一体化教学革新提供了契机。教师需要转变教学观念，摒弃传统教育观念，重视人才培育效度，推进理实一体化教学在高职专业教育中的实施。例如：教师要树立以人为本的教育理念，践行素质教育理念，深入研究理实一体化教学形式，重视理实一体化教学在专业教学中的开展。2.更新教育内容。在高职教育理实一体化教学改革中，教学内容的更新至关重要，教学内容在理实一体化教学中起到引领作用。首先，高职专业教材内容，立足于岗位工作模式，根据高职教育大纲要求，细化相关的教育内容，删减重复内容，增添新的内容，新的教育内容需要具有时代性、职业性。其次，调整专业实践与理论内容的比例，实现专业理论与实践内容的衔接，开展有效的理实一体化教学模式。再次，立足于学生发展需要，融入适合学生学习的专业课程知识，满足学生多元化发展需要。3.创新教学方法。在高职教育理实一体化教学改革中，教学方法的创新，能够推进专业理论教学与实践教学的融合。在高职教育中有效地运用教学方法，以理论教学为导向，引领实践教学，为学生提供实践平台，促进理论与实践的衔接，彰显高职理实一体化教学效度。在高职教育教学方法创新中，有效的教学方法有很多种，诸如案例教学法、情境教学法、探究性教学法、翻转课堂教学法等，以这些教学方法为导向，实现理实一体化教学的开展。例如，依托于专业课程知识，借助情境教学方法，推进理实一体化教学的开展，为学生提供情境体验、实践教学活动，引领学生将所学理论知识运用到实践中，在实践中加以引领学生，提升学生实践能力。又如，借助案例教学法，推进理实一体化教学，引领学生在教学中分析、实践、探究、感悟知识，增强学生知识的运用效度，增强学生实践技能的提升。4.开展线上线下教育活动。信息技术的发展，为高职教育理实一体化教学改革注入动力。在高职教育理实一体化教学中，立足于互联网平台，为学生开展线上教育活动，根据专业课堂教学形式，为学生开展实践教学活动，推进理实一体化教学形式开展。因此，在高职专业教育中，有效地运用互联网教育平台，借助该平台向学生传授专业理论，推进线下教学活动的衔接，引领学生将所学知识运用到实践中，促进高职教育理实一体化教学革新的实施。例如：在英语专业教学中，依托于互联网平台，通过微课形式向学生传授英语语言知识，增强学生对英语知识的掌握，在课堂教学中，为学生开展实践教学活动，创设语言语境，引领学生运用英语语言知识交流，增强学生英语语言输出能力，培育学生良好的实践能力。5.培育“双师型”教师。在高职教育理实一体化教学改革中，要重视教师团体的构建，培育教师成为“双师型”教师，为高职教育理实一体化教学的开展提供保障。“双师型”教师的培育，能够通过教师自身能力，推进专业理论与实践教学相融合，引导学生开展有效的专业理论、实验、实训、实践活动。在“双师型”教师培育中，可以立足于校企合作平台，引领教师融入到企业一线工作中，通过实践工作，提升自身实践能力。

综上所述，高职教育是为社会发展培育应用型人才、实用型人才的教育形式，需要立足于专业岗位工作模式，重视专业理论与实践教学相融合，以此增强学生专业能力。而在高职教育中开展理实一体化教学模式，能够实现这一人才培育模式，促进高职教育教学质量的提升。因此，在高职教育中，要重视理实一体化教学的开展，以理实一体化教学模式推进专业教育的革新，营造良好的教育氛围，丰富学生理论知识，培育学生专业技能，进而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]范多芳,周红燕,焦隽.理实一体化教学模式在高职院校心理健康教育教学中的实践[J].兰州石化职业技术学院学报,2019,19(02):49-52.

[2]李建滇.浅析高职教育“学中做、做中学”理实一体化教学模式内涵[J].教育现代化,2018,5(50):240-241.

[3]阮鲁君.理实一体化教学模式下高职院校心理健康教育课程创新性探索[J].江西电力职业技术学院学报,2017,30(01):31-33.

高职教育理论范文篇6

关键词：高等职业教育；供给侧改革；教学模式

改革我国高职教育经过十几年的发展，初具规模。伴随经济发展进入快速增长期，社会对综合性人才需求加大。当前我国经济正在进行结构调整。2015年，提出“供给侧改革”思想。高职教育与经济发展密切相连，应进行改革创新适应国家经济发展要求。当前高职教育面临诸多困境，其中教学问题较为突出，未形成适应当前经济发展需求的教学体系，造成人才培养无法满足社会需求。在“供给侧改革”思想指导下，高职教育教学如何进行有效改革迫在眉睫。

一、供给侧改革概述

2015年提出了“供给侧改革”思想，其意义是从供给、生产端入手，通过解放生产力，提升竞争力，促进经济发展。教育领域供给侧改革提高了教育供给端的质量、效率与创新性，使其更贴近学生的消费需求和消费习惯，达到满足学生个性发展与社会需求。2000年以来，我国高职教育发展迅速，不仅为我国的经济发展起到了推动作用，也培养了大批的优秀的应用型人才，经济发展对高职教育产生关键性影响。在供给侧改革理念下，高职教育应适应国家经济发展要求，探索改革创新发展路径，推进高职教育人才培养的供给侧改革，从注重规模、数量的发展向结构、质量、效益与创新转变，为我国现代化建设输送优质人才。

二、高职教育教学存在的问题

(一)教学理念落后

教学理念是教师教学的核心思想，对教学效率产生直接影响。教学理念要求教师要关注学生的进步与发展、教学效率、教学目标可测量性等方面。目前，高职教育教学理念较为落后，主要是因人才培养目标定位不明确，受传统应试教育影响较深。高职教育在办学之初沿袭本科模式，在学历教育上，与本科相比无优势，学生也无较强竞争力。该人才培养存在的问题凸显后，高职教育又倾向另一个方向———将其等同于技工教育。人才培养目标不明确，导致教学理念落后。另外，传统高职教育，受应试教育影响，教学重点在学科理论上，忽视学生自主学习能力与素质教育，在教学理念上较为落后。

(二)课程体系建设不完善

教学以完善的课程体系为保障，课程结构与内容决定了教学目标。当前我国高职教育课程体系建设并不完善，主要表现为以下几点：第一，课程设计与职业岗位能力脱节，人才培养目标不明确，课程体系难以对准学生职业能力的培养，课程体系缺乏导向性。第二，受传统高等教育影响，课堂体系具有一定的沿袭性，偏重理论课，忽视实践课，在课时比例上分配不合理。第三，教材内容陈旧，无法满足教学需求。目前多数高职院校使用的教材，多是本科教材的压缩或删减。一些自主编写专业教材的学校，因缺乏一线技术人员参与，导致教材内容未能体现岗位需求的知识与能力，甚至一些专业知识未及时进行更新，造成学生所学知识无法应用于实际岗位中。

(三)教学方法缺乏创新

教学方法是提高课堂效率、实现教学目标的重要方面。受传统应试教育影响，高职教育沿用了传统灌输式教学方法。该教学方法未能体现学生为主体，教师为主导的教学理念，围绕教的中心，以教师为主体，未能根据学生实际情况因材施教。教学方法包含多种形式，然而教师在实际应用中却非常单一。时代在发展进步，信息技术在教学中应用较为广泛，而多数教师受传统教学方法影响，对新媒体教学手段缺乏研究与应用。传统教学方法，课堂氛围较为紧张，导致学生失去兴趣，对课堂产生厌烦情绪，不利于学生创造性与实践操作能力的培养。当前教学方法缺乏创新，在很大程度上影响教学效率与质量。

(四)教师队伍结构不合理

教师是教学主导者，在整个教育过程中发挥无可替代的作用。教师是教育理念传播者与教学内容、方法的组织者。教师队伍的综合水平，对教学目标以及人才培养目标的实现至关重要。目前，高职院校教师队伍存在结构不合理的问题。伴随高职教育的蓬勃发展，需对教师的学历、年龄与职称等方面进行调整，总体来说，师资结构得到了一定改善，但是整体水平却无法满足不断扩大的在校生规模。结构不合理主要表现为，专业理论课与实践课教师极度缺乏，相对来说从事理论教学教师偏多，实践教学人才尤为短缺，整体教师队伍实践能力一般。其中，一些资格老、工龄长的教师职称偏高，新进的专业教师职称偏低，专业带头人与骨干教师队伍配备不够齐全。[3]另外，双师型教师数量较少。高职教育具有自身的特殊性，需要大量具有教学经验与实践能力的双师型教师，虽然各院校十分重视双师型教师培养与团队建设，但是目前双师型教师短缺，比例偏少。教师队伍结构不合理在一定程度上阻碍了高职教育的发展。

(五)教学评价体系不完善

教学评价体系是对教学效果进行检测的反馈机制，完善的评价体系，具有导向与指挥作用，通过评价过程与结果，教师可了解学生学习情况，发现教学中存在不足之处。教学评价还起到激励、鉴定、改进教与学过程的作用。目前，高职教育教学评价体系不完善主要表现为：第一，重视文化理论考试。高职教育不同于普通本科教育，以培养学生具有实践应用能力为目标。从生源上来说，高职学生文化课成绩一般，因此，以文化课成绩来衡量学生的职业能力，缺乏客观性。学生的综合水平不能以文化课理论考试作为唯一评价方式，易造成学生只关注成绩，忽略自身能力提升。第二，考核方式单一。尽管教学考核方式有多种，但是大多数高职院校只将文化课闭卷考试作为唯一的考核方式，忽略学生实践能力的考核。该评价方式考核内容较为片面，以记忆性的理论课知识为主，不注重学生平时成绩与实践成绩，评价标准缺乏客观性与科学性。教学评价体系不完善，制约了教学目标的实现。

三、在供给侧改革背景下高职教育教学改革创新策略

(一)围绕“供给侧改革”，树立正确的教学理念

教学理念以教育理念为核心。在供给侧改革思路下，高职教育应扭转传统人才培养目标不明确的现状，这也是高职教育改革的前提。在明确的人才培养目标条件下，专业改革与建设才有遵循的方向，防止陷入盲目中。高职教育以培养综合应用型人才为目标，在目标定位上应该精准。高职教育在推动区域经济发展中具有重要价值，高职院校应根据当地经济发展所需，构建具有自身办学特色、培养优势、服务地方产业的模式。供给侧改革要求实现尊重学生发展与满足社会需求双方的平衡。因此，以明确培养模式为前提，树立培养学生实践与创新能力的教育理念，并将其贯彻到教学过程中。高职教育随着经济发展而不断发展，作为教师应与时俱进，深刻理解供给侧改革下教育模式的转变，树立正确的教学理念，充分发挥学生主体性与能动性，培养学生创造力。

(二)以市场为导向，搭建弹性课程教学体系

在供给侧改革理念下，课程体系建设要围绕企业岗位需求，培养人才具备从业能力。课堂体系建设主要从以下几点进行：第一，课程体系构建要充分考虑文化基础课程、专业课程以及实践课的比例。社会是一个复杂的系统，以市场为导向的课程设置并不意味着将学生培养成只具有职业能力的人。社会生存能力包含职业能力、与人交往等能力，因此，在培养学生具备专业技能外，要注重学生文化修养、个人素质的同步提升。鉴于传统偏重理论课的设置，目前要加大实践课比例，将理论与实践进行交叉融合，打造具有特色的综合性实践课程体系。第二，自编或引进优秀教材。行业最新知识与技术随着经济发展在不断更新，教材知识应及时更新。可邀请企业具有丰富实践经验的人员与本校优秀教师一起编写教材，国外优秀教材可以引进，进行适当的删减，编写成符合学生需求的教材。第三，课程体系要具有一定的弹性。每个专业所涉及的课程模块并不相同，要根据实际需要进行调整。

(三)创新教学方法，探索微课在教学中的应用

当前教学方法形式多样，尤其随着信息技术发展，多媒体工具在教学中应用十分普及。传统教学方法无法体现“学生为主体、教师为主导”的教学理念。课堂是教学的主营地，教学方法对于教学效果的实现具有直接影响。灵活运用多种教学方法，可达到事半功倍的效果，吸引学生注意力，激发学习兴趣与课堂活跃度，培养学生创新能力与思维能力，实现教学目标。教学方法包含多种，如小组合作、创设情境、案例研究等。通常来说，一堂课的教学是多种教学方法的交叉应用。以创设情境法为例：将教学内容制作成音频、视频等形式，通过多媒体工具进行展示，再现教学内容中涉及的场景，让学生有身临其境感受。随后可运用小组合作法，学生分组针对内容中的某一观点进行讨论发言，最后再进行总结。当前学者探讨与关注较多的是微课教学方法。微课教学法是指以十分钟为限，集中说明一个难点，重点解决一个明确的教学目标的小课程。此教学法时间短、效率高，迎合现代学生学习方式，为高职教学模式改革提供新思路。微课教学也并不适用于所有的课程。在目前的信息化社会，高职教学应积极探索运用现代化教育手段，丰富教学方式与方法，符合学生学习特点，因材施教。

(四)加强教师队伍建设，“引进来”与“走出去”相结合

教师是教学组织者与领导者，教师综合素质对于培养学生成为社会所需人才具有直接相关性。针对目前师资结构不合理现象，可从以下方面加强教师队伍建设。第一，创造学习平台。教师也需要不断学习最新知识，提升自身素质。无论教学经验丰富还是企业经验丰富的教师，都需要进行自我提升。学校可为教师搭建学习交流平台，取长补短，实施“引进来”与“走出去”相结合战略。定期邀请企业一线实践经验丰富人才以讲座形式，为教师培训最新技术知识。同时，可定期组织无实践经验的教师去企业学习。第二，引进优秀人才。对于当前无学科带头人的情况，可引进国内外优秀人才，完善教师队伍。第三，实施激励机制。对于教学方面或者科研方面有突出贡献的教师，应给予一定的奖励。(五)构建多元化教学评价体系鉴于当前教学评价体系单一的问题，应积极构建多元化评价体系，发挥其在教学评价中发挥价值。第一，在评价主体上，改变教师的单一评价角色，运用学生互评、自评和教师评价等方式，旨在突出其客观性。第二，课堂上考试考核的内容和模式要与课程内容、教学重点、学生能力培养相适应。同时，任课教师不参与课程考核的出题工作，从而保证考试的客观性。注重平时成绩，分配好各次考试的比重。第三，注重考核方式多元化。因高职教育突出实践能力培养，考核形式应理论与技能结合。第四，建立反馈机制。考评结束并不意味着课程学习结束，通过考评可发现学生在知识运用、动手能力、表达能力等方面情况，教师应将考评结果与学生进行交流，让学生发现问题所在，进行后续学习。

总之，高职教育与经济发展相辅相成，在经济结构进行侧改革的背景下，高职教育应跟进经济发展步伐，顺势而为，为经济建设作出更大贡献。教学改革是高职院校教育长期以来改革的重点，在供给侧改革趋势下，高职教育应转变教学思路，探索新的策略与路径，培养适合社会需求的高素质技能型人才。本文主要分析当前教学中存在的问题，在供给侧改革理念下，高职教育可采取的措施。教学改革并不是一朝一夕可以实现的，需要循序渐进，结合院校实际情况，层层落实，才能达到改革目标。

参考文献：

[1]刘红新.深化高职院校供给侧改革的思考[J].襄阳职业技术学院学报,2018(2):13-17.

[2]成文.供给侧改革视角下的高职院校人才培养机制创新[J].大学教育,2018(11):144-146.

[3]薛珊.供给侧改革背景下高职教育创新发展的策略探析[J].高等职业教育探索,2017(2):29-35.

[4]张学.供给侧改革背景下高职学生就业能力与区域经济对接探析[J].教育与职业,2017(23):63-67.

[5]梁家峰,张洁.供给侧改革背景下高职教育新视角[J].中国高等教育,2016(5):19-23.

[6]王士贺.关于高职教育教学改革重点的实践探索[J].民营科技,2015(4):254-255.

高职教育理论范文篇7

关键词：高职教育;可持续发展;产教结合

随着经济的发展，社会上需要的人才已不再仅局限于高管和劳动力层面上，而是越来越趋向于综合性技术应用人才。尤其是现在党中央、国务院实施科教兴国战略，把高等职业教育的发展放在首要地位，导致我国高等职业教育院校如雨后春笋般大量涌现，同时扩招也使学生数量与日俱增。这种现象一方面积极响应了国家政策，促进了我国经济的迅猛发展，另一方面也使我国高等职业教育面临一个大挑战，即可持续发展问题。“可持续发展”就是指在不损害后代人需要的情况下，满足当代人的发展需要。只有做到可持续发展，才能保证通过高职教育持续为我国经济发展带来效益。

一、关于高等职业教育院校的教育目标问题

（一）明确教学目标：培养什么类型的高职技术人才

能明确高等职业教育院校的办学理念，是其实现可持续发展的根本前提。明确办学理念，即想清楚办什么样的学、让学生学什么、将来把学生向哪个方向输出等这一系列成熟又现实的问题。院校的办学理念是引领其发展方向的指明灯，如果没有明确这一点，那该院校无异于“群龙无首”，也走不远。一旦想清了自己的理念，那么教学上也就有了自觉性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“为发展办高职”。

（二）高职教育与普通高等教育目标的不同

高职教育的目标大都是培养职业技术型的人才，即可以单项负责生产、管理、生产加管理等行业第一线的综合应用型技术人才。具体可分为，能将科研理论与实际操作联系在一起，提高生产效率的技术专门型人才；位居管理层，能把领导的实际发展意图贯彻到下属机构并圆满实施的管理型人才。高职教育学校将培养为社会服务、适应社会需求的学生作为基本教学目标，并从这个目标出发，统筹设计学生的知识面、行动执行能力、整体素质等各方面的培养方案。而普通高等教育的目标即是教给学生数理化、政史地等纯文学理论知识，以便能考上大学继续深造。前者侧重于社会实际，后者侧重于理论知识，两者目标毫无交集却又相辅相成，共同为我国经济的发展发挥着不可替代的作用。

二、关于高等职业教育的特色问题

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其特色才是区分于其他高等教育的根本。高等职业教育只有办出各自的特色，才不会使可持续发展成为一句空话。职业教育的特色也不是凭空确定的，而是由职业教育的本质属性决定的。我国著名教育家黄炎培先生曾在《职业教育机关唯一的生命是什么》中讲到“职业教育机关唯一的生命——社会化”，这种社会化使我国高职教育渗透到与人民生活息息相关的经济和社会的各领域，并构成其发展的重要组成部分。也正因为高职教育与社会发展的紧密关系，并作为一种随着社会发展而诞生的新教育模式，在很多方面都有着自己的特色。

（一）明确教育目标的实用性

随着社会经济的发展，知识更新换代的速度越来越快，很多生产工艺技术性在与日俱增，一些产品的研发与投入使用工序也变得复杂很多，这时社会急需懂知识理论又有实践能力的综合性技术人才。因此，高职教育主要目标就是培养这种人才，为我国社会经济发展做准备。他们既要有扎实的理论知识，以保证不会犯最基本的常识性错误，又要有过硬的实际动手能力，以避免在实际操作中出现由于操作不当引起危险，同时还能够将理论转换成实体，在社会发展的各领域贡献自己的力量。

（二）学科的设置具有岗位导向

普通高等教育的目标具有学科性，而高职教育的目标就得具有职业性与岗位性。因为学科是稳定的，不同于岗位的日新月异与变幻莫测，所以高职教育不能向普通高等教育那样用固定的一成不变的专业目录去规范学生，而是要根据社会的发展变化、岗位的变动情况合理设置高职教育的专业，简单来说就是，社会缺什么技术人才，高职教育院校就培养什么类型的人才。这样，高职毕业的学生将不再是社会岗位的求职者，而是社会岗位的创造者，能用自己的专业创造对社会发展更有用的岗位。

三、关于高等职业教育的产教结合问题

通常所说的“产学结合”是指现代教学和现代生产的结合，二者相互依存、相互促进，主要的实现途径是教育部门和生产部门的合作。产学结合便于受教育者尽快获得技能并将潜在的生产力转变为现实生产力。产教结合最大的作用就是把科学技术这一潜在的生产力转变成实际有用的现实生产力，同时也为一些技术性企业新僻了一条吸收高科技实用性技术人才的道路，即可以定向培养企业所需的人才。为了走新型工业化道路，培养更多的技术性人才，实施产教结合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必须以科学技术为第一生产力，同时侧重于科技的进步。从我国目前的情况来说，生产面临的挑战有两点，即产业界的创新和提高劳动生产率。当科学技术无法转化成为社会服务的生产力时，生产产品的质量与效率就难以提高，所以实现产教结合是对高职院校的社会要求。

总之，高职教育要明确自己的可持续发展战略，同时要制定可持续发展的计划与纲领。这要求我们站在可持续发展的高度，用持续的眼光去衡量学校与社会的与企业的差距，积极做出调整，使院校培养的学生能更好地适应社会，更好地为社会的发展贡献自己的绵薄之力。日趋严峻的就业形势给了高职院校很大压力，面对名校的冲击，只有积极调整战略，走可持续发展之路，才能保住高职院校在我国的地位与影响力。

作者:李丽君 单位:大连职工大学

参考文献：

[1]李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].中国高教研究，2010（2）.

高职教育理论范文篇8

论文摘要摘要：高职教育为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高技能专业人才，其在整个教育体系中的功能越来越受到人们的重视。针对高职教育的特征，制定切合实际、科学可行的评价体系已成为高职院校面临的一个难题。因此，应从学校内部评价、社会评价和学生评价三个角度分析我国高职教育质量评价的目前状况，并在此基础上重新思索和建立我国高职教育的质量评价体系。

我国的高职教育在近几年异军突起，显现出了强大的生命力。作为高等教育的一个重要组成部分，高职教育在整个教育体系中的地位越来越重要，并为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高技能专业人才。新时代信息技术的迅猛发展、不断更新和我国现代化建设步伐加快的新形势，不仅给高职教育的发展带来了大好机遇，同时也带来了一系列从未碰到的困难和挑战。建立一个针对高职教育的完整、科学、凸显高职特色的质量评价体系，已成为高职教育顺应时代潮流、保持健康持续发展的重要保障。虽然我国的高职院校正在积极探索各种评价模式，但是在实际运行过程中仍然存在许多需要进一步改进的地方。因此，分析我国高职教育质量评价体系的目前状况，对高职教育培养出更多的优秀人才，展现自身发展特色具有重要意义。

高职教育质量评价的非凡性

评价可以被简单地定义为决定某一事物的价值，是一种价值判定的活动，是对客体满足主体需要程度的判定。教育评价就是对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判定的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判定，以期达到教育增值的过程。教育质量评价就是根据教育质量目标的要求，运用评价标准对教育过程进行评判，判定教育目标实现的程度，以期促进教育质量提高的活动。要进行教育评价，应首先了解教育的价值和教育质量的价值。一方面，评价有助于改进教育活动，能大大提高学校教育的质量；另一方面，不同的学者对高职教育质量的价值具有不同的理解，因此，高职教育的质量评价引起了教育工作者的广泛关注，并在实践中不断地进行了评价体系的探索和开发。

和普通高等教育相比，高职教育具有明显的非凡性，主要体现在培养目标（培养什么样的人才）和培养方式（怎样培养）两个方面。

首先，根据教育部《有关加强高等职业教育人才培养工作的意见》的精神，高职教育的人才培养目标是摘要：培养适应社会发展和市场需要，具备高级技能的应用型专门人才。它具有明确的职业性，和普通高等教育的人才培养目标有很大不同。高职教育的知识结构主要是根据职业岗位的要求确定的，要求学生不仅把握足够的理论基础知识，而且要把握和职业岗位相关的知识和技能，能在职业岗位上充分发挥个人潜能，为个人的终身职业发展奠定基础。其次，在培养方式方面，高职教育强调应用性和实践性，培养学生的技术应用和实践能力是教学的主要部分，要求学生能灵活地将所学知识应用到实践和具体职业岗位中，满足社会和用人单位的要求。因此，高职教育应该具有不同于普通高等教育的评价体系，其质量评价应关注高职院校培养人才的特色。满足社会发展对高级技能人才的需要，满足学生终身职业学习的需要，满足人的潜能发展的需要，是高职教育价值的主要体现。

因此，应当重新审阅我国高职教育质量评价体系的目前状况，考察其在体现高职教育人才培养的特色、满足社会发展需求、满足学生终身学习的需求、满足人的潜能发展需求等方面存在的不足和需要进一步改进的地方。

我国高职教育质量评价体系的目前状况

按照不同的评价分类标准，高职教育质量的评价也相应地具有不同的内容。按照评价目的的不同，可以分为形成性评价和总结性评价；按照评价对象的不同，可以分为教师教学评价、学生学业评价、专业和课程评价、教育教学管理评价、教育资源评价等。为了便于分析和归纳，笔者根据实施评价主体的不同，将高职教育的评价主要分成三类，即学校评价、学生评价和社会评价，并从这三个方面分别对我国高职教育的质量评价目前状况加以探索。

学校评价学校内部的评价包括专业和课程评价、教师教学评价、学生学业评价以及教育教学管理评价等各个方面。为了便于探索和突出其重要性，笔者将学生评价专门提出，而在学校评价中则着重阐述专业课程评价和教师评价两个方面。首先，高职院校要针对生产、建设、管理、服务第一线某职业岗位或岗位群培养应用型人才，因此，其专业设置和课程设置应以特定职业岗位的具体能力要求为依据，正确反映学校教学工作和职业岗位要求的匹配程度以及学生所具备的专业能力对职业岗位的胜任程度，保证高职教育所培养的人才满足职业岗位的需要。但是，许多高职院校的课程评价和高职教育培养一线高级应用型人才的培养目标不相吻合，只进行常规性的教学评价工作，缺乏系统的评价组织和科学地分析、处理信息的手段。对实践课程和学生动手能力、独立操作能力等方面的评价缺乏相应的考核办法，评价仍以传统笔试为主，较少采用口试、操作、演示等评价形式。这样的考核限制了学生主动性的发挥，也不能有效地、多角度地检测学生的学习收获。其次，对教师的评价往往忽视教师的主体地位，导致教师积极性不高，不能充分发挥监控和评价的激励和导向功能。学校对教师的教学工作质量的评价反映的多是教学常规的一般性新问题，缺乏针对专业职业岗位非凡要求的有针对性的质量评价指标体系，对实践性教学也缺乏严格的质量要求。在这种背景下，教师缺乏改进教学的热情，对许多应用性较强课程的教学往往只注重知识点的讲解、分析，而不重视知识应用和操作技能的教学。

社会评价即由相对于各个院校较为公平的第三方所进行的评价，目前高职教育的社会评价主要由用人单位、政府教育主管部门以及社会中介机构组成。引入社会评价不仅可以对高职院校的教育质量进行客观评定，而且所获得的评价反馈信息也是考察学校办学特色和存在的新问题、提出切实有效的教学改革方案的重要依据，使得高职院校之间的评价相对具有可比性。随着高职教育的进一步发展和和市场密切接轨，社会评价在高职教育质量评价中所占的比重将越来越大。虽然用人单位的反馈意见已受到越来越多的重视，但在对待用人单位的评价和反馈信息方面还存在不少新问题，或是重视不足，或是没有正确理解所获得的信息，或是不能制定出有针对性的解决方案。目前，高职院校办学多以就业为导向，但是，评价体系在这方面没有明确的量化指标，无法达到评价目的。对于政府教育主管部门而言，主要是缺乏必要的、多元的监督和评价机制，对高职院校的评价在许多方面滞后于现代科技、信息技术的发展水平。比如在对高职院校的评估中，往往将基础理论课统考和计算机、英语考试成绩排名作为评价学校教育质量的基本依据，而学生的职业技能水平、岗位适应能力等内容却不作为考核的重点。教育主管部门对教师的评价标准和程序大多照搬普通高校的模式，以学历作为教师准入、职称评定、晋升和评优评奖的硬指标，而忽视对教师职业技能的考察。

学生评价学生作为高职教育活动的主体，在整个教育教学过程中发挥着积极的功能。学生通过自我审阅、自我反思和自我评价，可以对自己学习的主动性、独立性、探索精神、学习喜好、学习特征和学习方法、学习效果等有一个深入的了解，有助于促使学生成为学习的主人。因此，学生的自我评价也应作为高职教育质量评价的一个重要组成部分。然而，忽视学生在评价中的主体地位，是许多高职院校都存在的一个新问题。不仅在校学生的自我评价没有得到很好的落实，而且毕业生作为学校和用人单位联系的桥梁，其为学校教育质量评价提供反馈的功能也没有得到很好的发挥，毕业生的就业满足率、可持续发展能力、职业发展自信度等指标都没有引起足够的重视。

对高职教育质量评价的思索

树立科学的、先进的高职教育质量评价理念有什么样的人才培养目标，就有什么样的质量评价理念，高职教育要为社会经济发展服务，为社会培养各类高技能专业人才，一个有特色的高职教育质量评价体系忽视了学生发展、社会发展和学校发展的任何一方面都是不完善的。高职教育质量评价应善于吸收现代教育理念中符合自身发展的、科学的内涵，在先进教育理念的指引下，不断优化和完善教育质量评价体系。

注重高职教育质量评价主体的多元性我国高职院校的质量评价主要是学校和政府主管部门的评价，学校的内部评价是核心，通过校内各职能部门进行，政府评价是指导，以调研和评价组的方式进行，只是在评价过程中都增加了就业率的相关指标。这表明，一方面企业的评价并没有真正纳入高职院校的评价体系中，另一方面应进一步提高学生自我评价在评价体系中的比重，应对学生、学校、政府部门、企业用人单位等各方面的评价信息进行综合汇总、分析。评价的主体不仅包括学校、学生、教师、上级主管部门的评估和用人单位的评价，还可以包括合作单位评价和相关高职院校的互评，甚至可以通过专门的社会中介机构进行评价。

实施以职业技能为基础的全面素质考核高职教育质量评价的特征在于其突出的职业性、实用性和技术性。评价的内容既包括基础理论知识的把握，也包括专业技能的把握；既要评价专业能力水平，又要评价关键能力水平，还要评价包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质；既要对学生学习效果进行考核，也要对专业教育过程进行综合考核。这就要求高职院校应注重对学生综合能力的评价，要求所培养的学生具备相应职业岗位群的技术技能，能够在不同的工作环境中发挥潜能，满足工作要求，并且具备有效地解决不同新问题的能力和创新能力。

强调评价方法的多样化高职教育的特征是以就业为导向，其评价方法也应以有利于提高学生的综合职业能力为原则，打破单一的考试评价方式。不仅应采取笔试、口试和实际操作测试相结合的方法，突出技能考核，将学生和教师的目光集中到综合职业技能的形成上，促进学生认知能力、动手能力和创造能力的提高，全面考核教育目标实现的状况和效果，还应重视学生在学习过程中的体验，采用设计方案和分阶段考核等方式，遵循学习的累积性和过程性规律，使学生有体验成功和进步的机会，将重点放在促进学生全面发展和提高学生的学习积极性、增强自我发展能力上，并且应及时把握教育教学过程的质量反馈信息。

参考文献摘要：

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[2陈玉琨.教育评价学[M.北京摘要：人民教育出版社，1999.

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[5刘晓敏.高等职业教育评价的目前状况、新问题及策略探究[J.职业技术教育（教科版），2005，（7）摘要：20-23.

高职教育理论范文篇9

［关键词］高职教育；制约因素；解决措施

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高职教育近几年来有了快速的发展，高职院校的数量及在校生与毕业生人数都有了大幅度的增长，但质量未得到保障。高职教育主要是培养高等技术应用型人才，但目前我国中高级技工严重短缺，高级技工缺口达数十万人。现有的高级技工仅占工人总数的5%左右，与发达国家高级技工占40%的比例相差甚远。高职教育的作用和影响远远低于普通高教，严重滞后于我国整体高等教育的发展水平，也与国外高职教育相距甚远。

一、制约高职教育发展与质量提升的主要因素

1.社会上对高职教育存在多方面偏见

中国几千年来的传统观念是“学而优则仕”，到当代则变为学而优得到高人一等的工作，得到好身份，当干部，或成为企业的金领、白领，而不想当工人，当蓝领，上大学则上普通高校，上名牌、重点大学，最次也要上普通本科，而不上高职院校。社会公众有这种心理，有历史原因，也有现实原因。青少年问题专家孙云晓指出，这与我国的教育理念有很大关系。中国学生最不甘于平淡，不愿过普通的生活。在日本，甘于过平凡生活的观念相当普遍。日本的中学，经常把社区里的普通人请来给孩子讲课。学生们在吃饭之前，要向厨师鞠躬表示感谢和尊敬的感情。中国的学校显然缺乏类似的教育。我们的教育总是把目标定在天上，却不注意脚下该怎么走。虽然课本里也写着劳动无贵贱，但普通人的生活永远是低调的，不被关注或赞扬的。学生们也早已习惯了把科学家、学者、官员等社会知名人士作为偶像［1］。他们内心中仍把工作分为三六九等，在他们心目中读高职院校将来当一名普通的劳动者，很没面子，要上真正的大学。高职院校声称培养的是在生产、服务、管理第一线的高级应用型人才，但学生普遍不愿到生产、服务、管理第一线工作，不想成为这样的人才。因此，社会公众心目中鄙视高职教育。认为“高职教育”是“次等教育”、“末流教育”。

再有，我们的教育主管部门及政府有关部门的政策法规也极为不利于高职教育的发展。不是把高职教育视为一种教育类型，而是视为一种办学层次，把高职教育定位低于普通高校的专科层次，即高等教育中的最低层次。2004年教育部等七部委规定：“专科层次的职业院校不再升格为本科院校”。在高等教育招生时，高职生的录取低于普通专科一个批次，最末一批录取，录取的生源较差。说明在教育主管部门的一些领导心目中，高职教育的地位也是很低的。社会公众歧视高职教育也就是很自然的事了。在高职生毕业就业时，不发普通高校的毕业证书，所持的证件与就业规定也与普通专科毕业生有别。一些用人单位对高职生也有歧视心理，面对众多求职的毕业生，首选高学历者，把高职生视为差生，即使录用，待遇也低于普通高校的毕业生。这些做法，层层强化了社会公众轻视鄙薄高职教育的意识和心理。有些地方政府为了给中职学校解困，把不够设置条件的中等职校升格为高等职校，更降低了社会公众对高职教育的信任度。很多人认为高职教育不正规，层次低。在这种社会环境下很多到高职院校就读的学生是不情愿的，感到很无奈，感到低人一等，情绪低落，学习积极性不高。毕业时难以就业。造成高职教育发展的恶性循环。一些优秀的学生怎么能来读高职院校。上述问题不解决，再怎么说高职教育重要，也无济于事。目前社会中是人人说高职教育重要，但就是很少有人愿意接受这种教育。

2.法律保障不足

世界发达国家都通过完备的法律来推动高职教育，使高职教育达到相当的水平。我国高职教育方面的立法存在相当的不足。表现在三个方面。其一，立法不完备。我国目前还没有颁布专门的《高等职业教育法》，现有的《高等教育法》69个条文中只有一处提到“职业教育”。而《职业教育法》主要是规范初等和中等职业教育，对高等职业教育规范不足［2］7。其二，法律刚性规范不够。如《职业教育法》中第二十七条“职业学校举办者应当按照学生人数平均经费标准足额拨付职业教育经费”，在拨款方面说“应当”怎样，这好像是某团体倡议书的号召语言，法律用语应当是“必须”，“应当”之语，弹性很大，没有规范力量。拨款单位可以拨，也可以找借口不拨或少拨。国家还有一些对高职教育的要求，多半是以“决定”、“意见”、“通知”、“办法”等形式而不是以法律法规的形式出现，效力层次太低，而且往往只有规范内容而没有规定法律责任，致其变成了口号式、宣言式文件［2］6。所有法律法规中对办高等职业教育最关键的经费投入问题没有专门规定。高职教育经费问题没有法律保障。其三，已有的职业教育法律法规没有得到很好实施。如《职业教育法》及相关行政法规确立了劳动准入制度，由于各有关部门未能拿出完善的配套措施，这一制度没有很好实施。职业教育的一些规章、政策出台后，没有相关的责任条款，对不履行法律条款者没有制裁措施，对没有遵守职业教育法律法规者无法处理，违法的结果往往是不了了之。这些法律法规形同虚设。上述情况也成为制约高职教育发展的主要原因之一。

3.办学条件达不到培养技能型人才的要求

高职教育重点是培养学生的技能，培养动手能力，需要高技术水平的实训基地，需要相当数量的实训设备，特别是最先进的设施。设备更新速度要快，这样学生才能掌握最先进的技术。资金投入的量要大，购一台数控机床需几十万元，一套汽车检测维修设备要几百万元，上千万元。办高职教育要比普通高教需要更多的资金投入。靠学校的自身之力无力购买。高职院校大都创办时间不长，办学基础薄弱，教学设备短缺，图书资料不足。这些学校大都办在各地、市、州，由地方政府所办，国家对高职院校不投资，省政府对高职院校也不投资，除少数经济发达的市（如深圳）对所办的高职院校给予充足的投资外，很多地、市、州政府对所办的高职教育投资极少。一些地、市、州政府教育投资偏重普通教育，对所办的重点高中的投资多于对高职的投资，在这些领导心目中，本地多一些学生考上重点大学、名牌大学，自己脸上有光彩，职业教育办得怎样，没有立竿见影的效果，政绩不明显，不予重视。一些高职院校在“贫血”的状态下运行，缺乏投入、缺乏实训设备，还只能在黑板上开机器，高技能人才培养成为一句空话。

4.教学改革不到位，影响学生的能力培养

高职教育不同于传统的学科教育，是一种新型的教育。是以职业为导向的技术类高等教育。高职教育培养的人才是知识技能型人才，除具备一定的岗位操作技能外，还需掌握相当的理论知识，强调理论在实践中的应用。具备职业岗位群需要的管理能力、发展潜力和创新能力［3］2。这种培养目标对从事高职教育的教学管理、教学人员提出了更高的要求。教学工作要更有创造性。每一岗位群所需要的知识是跨专业的，教学者要精心设计，把各专业的知识进行综合、融合，实现最佳组合。使学生能适应岗位要求。高职教育的教学原则是理论知识必需“够用”，理论教学与实践教学的比例为1∶1，但相当一些学校教学仍因循守旧，理论教学搞本科的压缩饼干式，对职业岗位的知识能力要求把握不准，每个岗位的哪些理论知识是必需的，学了哪些为“够用”，还不十分清楚。课程改革仍停留在砍课时、减内容、降低程度上。这些“必需”、“够用”的理论知识怎样实现与实践的有机结合也不十分明确。没有考虑让学生在实践中应用理论、在实践中掌握理论。使理论与实践成为两张皮。实训实习由于条件所限流于走过场。一些学生文化基础差，学校理论教学时间少，内容又随意剪裁，所掌握的“必需”、“够用”的理论知识就大大打了折扣，由于实习实训的条件所限，学生动手能力较差。这样就造成了高职生理论知识不如普通专科生，动手能力不如技校生，理论知识不足，又缺乏一技之长，处境尴尬，不被社会认同。

二、解决高职教育发展与质量提升问题的对策

1.强化高职教育极端重要性的认识

经过多年的宣传，发展高职教育的重要性世人有所了解，但不是很深刻，现在应换一个角度让全社会了解高职教育滞后的后果是什么。这样会对高职教育的重要性有更清醒的认识，更深刻的认识。杨振宁先生说：“中国已经掌握了世界上最先进最复杂的技术，如卫星和火箭技术。中国最失败的地方，是没有学会怎么把科技变成为有经济效益的生产办法。”［4］由于我国的高职教育未能适应经济建设的需要，我国高级技能人才缺60万之多，一些企业中没有一流的技师，操作不了一流的设备，生产不了一流的产品，而生产出一些次品。据有关部门统计资料，我国企业产品平均合格率只有70%，不良品每年造成的损失近2000亿元人民币［5］。这一后果是令人触目惊心的。职业技术教育是与经济建设联系最密切的教育。世界上一些发达国家都是通过发展职业教育使经济飞速发展，德国政府曾公开宣称职业教育是经济腾飞的秘密武器。高职教育办得好坏可以促进或制约经济的发展，影响民族和国家的兴衰。如不发展高职教育就不能迅速改变我们国家经济的落后状态。各级政府要充分认识职业教育滞后的严重性。

2.教育主管部门及各级政府有关部门首先要消除对高职教育的偏见

要大力发展高职教育，首先要消除对高职教育的偏见。特别教育主管部门及各级政府有关部门要首先消除对高职教育的歧视。不能一边大讲特讲发展高职教育的重要性，一边又出台歧视高职教育的政策。而现在的情况恰恰如此。这就形成一个自相矛盾的怪圈。高职教育怎能发展，怎能提高质量。目前要改变高考录取时高职最后一个批次录取的状况。高职教育既然是一种教育类型，就应该像世界发达国家那样，高职教育既有专科层次，又有本科层次，也有研究生层次。高职教育办本科一是适应科学技术飞快发展的需要；二是给优秀的专科生深造的机会。前不久教育部将高职都改为两年制的构想和七部委联合下发的2010年前高职院校停止升本的决定，引起高职院校的强烈反应。实际上还是把高职教育定位为低等高教，低于普通高教。目前应该允许办学时间长、条件好、效果好的高职院校升本，或几所高职院校组合升本。歧视高职教育政策的消除才能有助于消除社会公众对高职教育的歧视，改善高职教育的发展环境，保证高职教育的发展。

3.完善高职教育的法律法规

我国虽已颁布了《职业教育法》，但仅靠这一部法律还不能给高职教育的发展提供应有的保障。要加快职业教育立法的步伐，完善职业教育的法律体系。应建立专门的《高等职业教育法》，明确高职教育与普通高教的同等地位，强化职业教育经费立法，保证职业教育的资金投入［6］。明确各级政府对职业教育的经费保障。并出台相关的法律法规，及与法律相关的实施细则，如就业准入制度等。有关法律法规中一定要规定违法责任，有严格的法律效力，形成有力的监督机制，保障法律法规的实施，强化法律的执行，避免法律法规的口号化、空泛化。根据新的形势不断修改完善职业教育法律，加快出台和实施与现实形势相适应的新法规、新制度。

4.政府加大扶持力度

在高职教育被社会轻视的环境下，高职教育处于高教中的弱势地位，高职院校如单凭自己之力求得大的发展，求得办学质量的提升是相当困难的，需政府多方扶持，教育行政部门更有力的领导。

首先是资金扶持，加大投入。经费问题一直是制约我国职业教育发展的主要难点，世界上一些发达国家优先发展职业教育，对职业教育的拨款高于普通教育，鉴于我国的国情，起码要同等待遇。各级政府应从发展高职教育来强国富民、以技术兴国的战略高度出发，来加大资金投入，从资金投入方面显示职业教育的重要，对高职院校的投资应该是，国家投一部分，省里投一部分，地方政府投一部分，应达到普通本科高校的拨款数额，促进学校上档次，上水平，增强办学特色。

其次，发挥政府的主导作用，做好高职院校与相关单位协调交流与合作工作。主要是与企业的协调，科研机构、普通高校的协调。

由于高职教育的培养目标是“在生产、管理、建设服务一线的高等技术应用性专门人才”，就需要与企业密切合作，需要企业参与。学校需要安排学生到企业实训、实习。但很多企业与高职院校合作不积极。校企合作停留在学校一厢情愿的状态。从两者关系看，是学校有求于企业，企业较少有求于学校。企业解决技术难题，大的项目研究去找研究型大学，企业录用人时是供大于求，无求于高职院校。还担心接受高职生实习实训会影响生产，商业秘密泄漏，这样需地方政府出面，促进校企合作，利用地方税收减免等优惠政策鼓励企业接受学生实习等，增强企业的社会责任感，促进高职教育的发展。地方政府还可帮助高职院校协调本地科研机构、及本科院校的关系，这些单位有较多较好的实验设备、教学设备，在他们设备空闲时可安排高职生实训实习，实现资源共享。

再次，政府扶持高职教育还可以做到政策倾斜，对高职教育实施一系列优惠政策。像韩国教育政策规定，职业高中的学生比普通高中的学生有更多的机会获得奖学金和其他补助，免收10%~15%的学费；当普通高中与职业高中学生参加高考成绩相同时，优先录取职业高中的学生［7］。我们如做到职业教育投入高于普通教育，适当降低高职生的学费，高职教师的收入高于普通高校的教师。这样为平民百姓接受职业教育创造更好的条件，吸引更多文化基础较好的学生来读高职，吸引高质量的师资来高职任教，改变高职教育在人们心目中“次等教育”的形象。

5.高职院校要讲诚信，切实培养出高技能人才

高职教育要发展，要提升教育质量，高职院校自身要苦练内功。高职教育是就业教育，要有就业能力，即有从业某领域的专业技能。学生家长花上万元的学费就是希望学生有一技之长。几乎所有高职院校都在招生简章上承诺，要让学生在毕业时具备某项专业技能，成为高技能人才。有些学校为提高学生的就业竞争力还让学生拿到技能证书，但实际上一些学生并未掌握学校所承诺的该项技能。2006年《文摘报》载一则消息，某汽车维修公司招聘人才，一些高职生来应聘，这些高职生还拿来高级维修工的证书，公司让应聘人员在一辆外国进口的小轿车上操作，但竟无人能拧下汽车上的螺丝钉，高职生中这种名实不符的现象并不少见。这也是高职教育中的软肋，是社会上对高职教育认可度低的重要原因。高职院校要千方百计抓好实践教学的质量，千方百计提高学生的动手能力，请企业的技术状元到校演讲，做技术表演，在校园开展技术大赛，多方培养学生的能力。高职院校一定要讲诚信，守承诺，一定使学生掌握专业技能，达到标准。如学生到了毕业时技能仍未达标，要无偿再培养，到达标为止。学生能力培养还要做到有较强的转岗能力，持续发展的能力，技能成长的引领能力，技术创新能力［3］3。以此来改变高职教育在社会公众中的不良形象，获得认同。

6.加强应用性的科研工作，提高实践课教师的技术水平

这两项工作是高职院校应必须做好的。一些高职院校的教师认为我们不是研究型大学，不用搞科研，或教学任务重无法搞科研，这种认识是不正确的。高职院校不能像研究型大学那样搞基础理论研究，但必须搞应用性技术研究，向企业提供科研成果，方能显现学校的价值，实现校企互惠，密切校企合作，才能更好地培养应用型人才。目前，在高职院校中仍存在程度不同的重理论轻实践的一种通病，高质量的实践课不多。上好实践课首先要有高水平的教师，实践课教师要有很高的技术，在这个意义上讲，高职院校应该成为当地的高级技术中心。如教师没技术学生怎能学到技术。教师如只有中级工水平，那学生只能达到初级工水平了。实践课教师有高水平的技术，学校真正成为令人瞩目的高级技术中心，学生真正学有所得，社会公众对高职教育就会刮目相看，高职教育才能真正从“次等教育”的地位中解脱出来。

［参考文献］

［1］孙云晓.我们的教育总是把目标定在天上［N］.报刊文摘，2007-01-12（2）.

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［5］“中国制造”面临挑战［N］.文汇报，2002-08-17（5）.

高职教育理论范文篇10

(一)经济和高新技术的迅速发展是高职教育产生和发展的直接动因

社会系统包含着政治、经济、法律、科技、教育、文化宗教等要素。在这个社会系统中，不同要素具有不同的作用与功能。其中，经济是基础，对于社会系统中的各要素、乃至整个社会系统的发展都具有决定性的作用。

高职教育作为一种现代教育的形式．它的兴起与发展从来都不是孤立的。经济和高新技术的迅速发展是高职教育产生和发展的直接动因。

在社会经济发展水平较低的情况下，教育是学术化的，因为农民和手工业者的生产、生活知识和技能可以通过师徒或父子关系获得传承。随着工业生产的产生和发展，社会才提出批量培养工业劳动力的需求，而且由“工匠”统揽一切的状况逐步有了改变，产生了工程技术人员和技术工人的分工，随后又有了工程设计人员、技术人员和技术工人的分工，于是形成了工程型、技术型、技能型等不同的人才类型。由于培养不同的人才类型需要有不同的课程体系，所以产生了不同的教育类型。职业技术教育是专门培养技术型和技能型人才的教育类型，与传统的学术教育有所区别。

20世纪60--70年代，由于产业结构的调整、新兴工业向传统工业的挑战、生产方式的转型以及新的管理制度的引进等原因，促使生产一线迫切需要补充大批既懂理论又具有实践技能的技术应用性人才。中专毕业的学生无法适应这一要求，而普通高校培养的学术型、工程型人才也无法适应生产第一线实践技能的要求。为此．各国产业界强烈呼吁大力发展高等职业技术教育，培养高层次的职业人才。这便是高职教育在世界发达国家迅速兴起、蓬勃发展的外部动力。

据美国人口普查局最新调查显示，“在生产第一线，提高工人平均教育水平10％，能提高劳动生产率5％-8％；根据欧洲一些国家统计，工人的技术水平每提高一级，劳动生产率就提高10％-20％，而劳动生产率每增长或减少1％，都会影响上百亿产值或十多亿元的工资成本。”①所以20世纪60年代以来，世界上涌现了多种多样的高等职业学校。

我国高职教育的兴起和发展，与经济发展尤其是区域经济的发展关系密切。1979年，中国共产党十一届三中全会以后，我国实现了以经济建设为中心的战略转移。全国各地、各条战线掀起了社会主义现代化建设的热潮，尤其是我国东南沿海地区，改革开放的步伐加快，经济建设呈现高速发展的态势。经济发展，社会进步，人才短缺成了突出的矛盾。，而我国教育事业由于“十年”的破坏，人才断层现象更是十分严重。因此，从20世纪80年代初开始，在我国东南沿海及一些经济较发达地区率先出现了一批由中心城市举办的新型地方性职业大学，这就是我国最早的高等职业学校。在改革开放政策的指引下，我国的社会经济和科技迅速发展，越来越多的高新技术进入了生产流程和工作现场，使生产第一线技术岗位的智能成分不断提高，对技术和管理人员的文化知识和技术水平提出了新的要求。在新的经济和社会发展高潮中应运而生的高等职业技术教育迅速扩展。1985年，原国家教委开始试办初中后五年一贯制职业教育，至1996年有22所学校被批准实施五年制。20世纪末期，国家要求所有高等专科学校和成人高等学校都与高等职业技术学院一样，培养“高级技术应用性专门人才”，从而把这些院校实施的教育统称为“高职高专教育”。截止到2000年，全国此类教育的各项数量指标占整个高等教育的比例都超过50％。目前，全

国共有独立设置的普通高等职业院校908所，占全国普通高校总数的58．5％，基本形成了每个市(地)至少设置一所高等职业院校的格局，成为与区域经济社会发展和人民群众利益联系最直接、最密切的高等职业教育办学机构。

可见，从最早的高职院校的兴办到如今高职教育与普通高等教育平分天下，高职教育发展的驱动力来自教育外部，而不是在教育内部。具体来说，发展高职教育的原动力来自于社会经济发展的需求，尤其是区域经济的快速发展引发的人才需求；来自于行业对从业者职业技能的要求及变化；来自于行业、企业对高职教育直接的参与和支持。现代经济社会对高等技术应用性人才的需求，是高等职业教育存在和发展的基础，它为高等职业教育的存在和发展提供了可能性。

（二）区域经济特征及其对高职教育的制约作用

区域之间因自然条件、经济基础、产业结构、技术结构以及区域在全国分工中条件的差异而形成各自的经济特征。区域经济特征主要表现在区域差异和区域优势上。从全国看，我国东部、中部和西部三大经济区域的差异十分明显。2002年三大区域发展差距之比又扩大到2．32∶1∶0．94，东部地区社会经济发展水平相当于中部的232％和西部的247％。这一经济特征不仅是划分经济区域和规划区域经济发展的重要条件，而且也是决定和规划经济区域内职业教育发展规模、层次和类型的主要依据。

具体地讲，区域经济特征对高职教育的制约作用主要有以下几个方面：

首先，区域经济发展水平决定了高职教育的规模和发展速度。发展状况取决于区域经济为其提供多少社会剩余产品，提供多少受教育的对象和提供多少时间用于智力活动。区域经济总量水平使区域教育投入存在明显的差异，1997年．中、西部的人均教育经费只有165．29元和147．97元，分别占东部地区人均教育经费276．20元的60％和54％。1997年，全国中等职业学校校均学生数为509人，中部为503人，西部为381人。中西部地区高中阶段职校在校生占高中阶段在校生总数之比远远低于东部的60％．其中，青海为41．87％，甘肃为44．01％，宁夏仅为39．5％。

地域经济发展的状况影响就业率。调查表明，经济发达地区对高职高专毕业生的需求是大的，前提是毕业生具备实际工作能力。反之，经济发展速度较慢的地区，本身对人才吸纳的能力有限，高职高专毕业生的就业更加困难。依据对2003年12月底高职高专院校毕业生就业率的统计，新疆为60．8％，四川为64．6％，安徽为61；64％，而北京则为84,5％，广东为88．9％。

其次，区域产业结构决定了高职教育的专业结构。不同地区的产业特点对劳动力的类型结构有不同的要求，在农业占有很大比例的地区，劳动力的类型必然以农民为主；在石油生产占有很高比例的地区，劳动力的类型必然以石油工人为多。区域产业结构变动和发展趋势及其对劳动力类型的需求结构对职业学校的专业设置有着直接的影响。劳动力需求结构反映了产业结构对劳动力的需要，而高职院校培养人才的类型不仅反映了区域内劳动力的构成状况，也反映了区域内劳动力的供给结构状况。

再次，区域技术结构决定了高职教育的层次结构。技术结构是指劳动生产中自动化的程度。区域技术结构的变动和发展及其对劳动力层次的需求直接影响职业学校培养人才的层次。我国各地、各产业间技术构成水平发展很不平衡．既有接近甚至赶上发达国家的产业和企业，也有技术水平十分落后的地区、产业和企业，因而．高职教育必然是多层次的。就我国的现实情况而言，高职教育发展的主体是专科层次。在中西部地区和东部落后地区还处于工业化早期，技术水平比较低，生产方式属于原始手工或机械化程度很低的劳动密集型，对劳动者的技术要求不高，高职教育还要部分承担中专层次技能型人才的培养；而在上海、广东等经济发达地区．技术水平较高，发展很快，特别是职业岗位在技术水平上的分化．使岗位技术幅度加大，岗位技术层次高移，导致岗位技术成份的提升和劳动内涵的丰富。为满足本地区经济发展对人才类型、层次上的需求，高职教育培养的技术型人才必须向本科甚至研究生层次延伸。今后，随着我国科技、经济的：发展，高层次的技术应用型人才需求逐步增加，高职教育的主体层次相应高延也将成为我国未来高职教育发展的趋势。

总而言之，区域经济发展的综合实力是高职教育发展的物质保障。

二、从内在本质看高职教育与区域经济的依存共生关系

现代经济社会对高等技术应用性人才的需求，是高等职业教育存在和发展的基础，它为高等职业教育的存在和发展提供了可能性。而要使这种可能性变为现

实性，就要把握高职教育的本质特性，在此基础上创造一定的外部和内部条件。

(一)高职教育的本质特征：培养技术型人才

社会需要的人才类型．从本质上说，是由不同的社会需要所决定的。在科学原理(即客观规律)成为社会直接利益的过程中，存在着两个转化：一个是科学原理演变为工程(或产品)设计、工作规划、运行决策；另一个是将工程原理应用于实践，从而转化为工程、产品等物质形态。两个转化需要两大类人才：一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称学术型人才，后者称应用型人才(包括工程型人才、技术型人才和技能型人才三小类)。

技术型人才和技能型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益工作的人才，由工程型人才设计出来的图纸、计划、方案，需要通过技术型人才或技能型人才的操作或运作，使之成为现实的生产力、可以直接应用的社会成果，如工业产品、工程产品等。只有经过他们的努力，才能使工程型人才的设计、规划、决策变换成物质形态或者对社会产生具体作用。二者的区别在于所含的智力成分不同，后者主要依赖操作技能进行工作．技术工人属于这类人才，在我国当前情况下，大多数技师也属于技能型人才。但是在石化、钢铁、航空、半导体等大型企业或．现代化企业中，技师劳动组成中的智力成分已占相当大的比例，因而这些技师应归为技术型人才。一些高技术设备的操作者，虽有操作内容，但不能简单地归人技能型人才．尚须分析其智力含量的多寡．来决定其是技术型人才还是技能型人才。

概而言之，技术型人才有如下特征：第一，在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，即能够直接出成果，包括社会物质产品和服务产品(区别于学术型人才和工程型人才)；第二，具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，具有相当的智力含量，不是简单的技能操作(区别于技能型人才)。

培养出社会所需要的专门人才是高等教育的基本功能．培养的人才的差异性是高教形式最本质的特征。不同类型的人才要由不同类型的教育来造就。一般来说，学术型、科研型和工程型人才由普通高等教育来培养，而技术型、技能型人才则由职业教育来造就。其中的技术型人才一般由高等职业教育来培养。高职教育最本质的特征就在于其培养目标是技术型人才；其他的特性都是围绕着这个特性而产生的，并为这个特性所制约。所以，高职教育要在为社会培养适应竞争要求的人才方面有所作为，要具有竞争力。

(二)高职教育影响区域经济的发展

1．理论基础，高职教育影响区域经济发展的主要理论依据是人力资本理论。人力资本理论认为，教育可以通过提高劳动生产率，进而促进经济的增长。人力资本理论的创始人、美国经济学家舒尔茨1961年在《教育和经济增长》一文中，对美国1929-1957年教育投资增量的收益率作了测算，发现1957年美国教育对国民经济增长的贡献率为33％。另一位美国经济学家丹尼森用不同于舒尔茨的计算方法得出了类似的结果，他的计算表明，美国1929-1957年教育对国民收入增长的贡献率为35．3％。从人力资本理论提出以来，许多经济学家运用各种方法对教育的经济作用进行了实证分析。迄今，国内外许多学者都认为，教育对于中长期经济增长有促进作用。

20世纪80年代以来，美国经济学家罗默、卢卡斯等人提出了“新增长理论”．将知识和技术看作是经济增长的内生变量，并且认为通过教育和培训获得特殊知识和专业化的人力资本是经济增长的主要因素．它们不仅可以使自身获得收益，而且能够促进其他要素收益的增长，从而保证了长期的经济增长。罗默的经济增长模型说明，拥有大量人力资本的区域会取得较快的经济增长速度，人力资本水平低下是欠发达地区区域经济增长速度较慢的原因。

2．现实依据

教育在国家建设中起决定性作用。世界经济发展史上出现的美国赶超英国、日本直逼美国及亚洲“四小龙”追赶西欧国家的现象，其深层次的原因，都是中等教育和高等教育的加速发展，从而产生了高素质的劳动力。可以毫不夸张地说，教育是区域经济发展的第一推动力。

我国的高职教育为社会培养高技能．型人才，对区域社会经济的发展起着重要的作用。拿“长三角”经济区域为例，2001年．科技进步对江苏工业、农业经济增长的贡献率分别为40．1％和52．6％，其中有7％左右来自职业教育培养的毕业生的贡献。②当然，从国际比较分析来看，目前我国高职教育对经济增长的作用还不够明显。但是随着我国的经济增长方式要实现从外延式到内涵式的转变，高职教育必将对经济的增长起到更加明显的作用。

3．主要表现

高职教育的内在本质决定了它在区域经济发展中的重要性，主要表现为：

第一、为区域经济发展提供人才支撑。高等职业教育的主要任务就是为地方经济建设和社会发展需要培养大批高级应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。中国劳动学会副会长、首都经济贸易大学劳动经济学院院长杨河清

教授曾在首届职业培训国际论坛上强调：这种人才是生产分工中的重要阶层，在生产过程中起着纽带和环节的作用。他们都是技术骨干，并且是生产现场的灵魂。

首先，随着经济建设的发展和产业结构的不断优化调整，高新技术带来了新兴行业，如电子、信息、新材料等，传统农业也要走现代农业的路子；各行各业生产由劳动密集型逐渐向技术密集型的转化，由对熟练劳动者和中初级人才的需求，转化为对中高级人才的需求，这种高素质人力资源，需要通过高等职业教育来提供。

其次，各地区经济发展的不平衡．决定了在人才需求上有着不同的要求，需要多层次、多样化的职业教育、成人教育和职业培训，高等职业院校正是面向地方需要，多层次、多样化培养高素质技术人才的教育机构。

再次，在推进城镇化建设的过程中，有大量的农村人口面临着转向为本地的第二、第三产业服务，这些人最缺乏的就是技术，他们没有受过更多教育、掌握更多的技能，不能适应城镇化建设的发展需要．要通过高等职业教育使他们转化为高素质的实用人才。

第二、为继续教育提供培训场所。随着传统的劳动密集型产业的转型和高附加值技术密集型产业的兴起，许多只有中初级技术水平的工人被迫下岗，而高新技术工种岗位又大量缺人。下岗职工的再就业将通过职业培训来实现；同时，企业内高新技术和先进设备的引进，需要进一步提高企业在岗人员的素质，让他们接受继续教育，进行岗位培训、知识更新、介绍国内外本行业的最新成果、预测发展趋势、适应转产咨询等。以上这些都要求高职院校提供培训场所。

第三、为技术革命提供创造基地。高职院校具有一批科学技术人才和较为先进的实验设备，是一个能参与技术创新、技术交流、技术转化和技术贸易的基地，一方面可以把自己的科研成果、发明创造、先进工艺、先进技术通过技术市场转化为生产力，推动区域经济的发展；另一方面，还可以根据区域经济发展的科技需要来调整自己的科技方向和科研计划，使之更符合区域经济和社会发展的需要，产生更大的经济效益和社会效益。同时，高职院校还可以利用人才优势，接受企业的委托，或者主动地和企业的工程技术人员合作，对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决，使学校和企业科技人才相互渗透，推动企业的发展，增强区域经济发展的活力。高职院校还可以充分利用各种软科学研究，如图书情报及专家、教授、高级技术人才的知识和技术，走进信息市场，为政府特别是企事业单位的发展规划、重大建设工程及技术攻关项目提供咨询、参谋和决策意见，更好地推动区域社会经济的发展。

高职教育与区域经济相互依存共生的关系表明：高职教育受教育与经济两大规律制约，必须协调好与区域经济的关系，找到适合教育规律和适应区域经济发展规律的发展平台，既满足经济发展的要求又能充分发展自身。因此，高职教育要从市场经济需求出发，做到学校教育结构与国家及区域经济结构相统一，要体现出四个特点：其一是区域性。高职院校要依据自己所在地的特点进行运转，办出特色。其二是产业性。在市场经济体制下，高职教育作为区域经济的重要组成部分，要根据发展市场经济的需要来管理教育，使教育具有产业性。其三是多样性。市场经济是多方面的，适应它的需要的高职教育也不应是单一的，而应该是多层次的。其四是灵活性。高职教育在专业设置、人才培养数量、规格上不能是一成不变的，要随区域经济的发展变化而变化。只有这样，高职教育与区域经济才能真正共生共荣。

注释：

①惠州大学高教研究室．高等职业教育的国际比较研究[J]．惠州大学学报,2000(3)．