高职生英语自学能力培养研究

【摘要】在高职阶段开展英语教育时，要注重培养学生的英语自学能力，让学生养成良好的英语学习习惯，并在后续进入社会之后也能通过自学持续提升能力。本文将主要探讨如何在高职英语教学的过程中塑造学生的自学能力，让学生有更多的学习收获。

【关键词】高职教育；英语教学；能力培养

一、当下高职生英语自学能力培养中存在的问题

1.学生自主学习意识不强。很多处于高职阶段的个体，在英语学科的学习中都存在自主学习意识不强的问题，学习主动性也不够，很多学生只是被动地跟着教师的教学跟进学习，没有认识到自己才是学习过程中的主体。有的学生虽然具备一定的学习意识，认识到英语学习是重要的，但是在实际学习过程中，并没有将学习的意识落实到实际行动中，而且很多学生对于英语的学习仅仅停留在课堂教学层面上，被动地接受知识为学生的主要学习方法，很少有学生会主动担负起英语学习的责任，并配合老师接受引导。2.学习计划性差。真正有效的学习方法需要教师制定一定的学习计划，而很多学生在学习上是缺乏明确的规划的，也没有认识到学习计划的重要性，还有一些学生制定的学习计划并不适合自己，或者根本不执行，教师为学生所制定的学习计划缺乏相应的监督，最终导致英语的计划只是流于表面，并不注重最终的结果。学生所列出的学习计划也多半是为了应付教师，这种消极学习的态度都是不利于自主能力培养的。3.学习目标不合理。处于高职阶段的个体应当树立科学的英语学习目标，并和自己的专业做好结合。然而，当下很多高职学生却缺乏科学的英语学习目标激励，不清楚自己为什么学习英语，也不会根据自己的情况制定出不同阶段的英语学习目标。一些学生设立的目标过高，很容易就出现学习厌倦的问题，还有一些学生只是简单的认为通过英语级别考试即可。将拿到英语学习证书作为英语学习的目标。这些所谓的目标本身不合理，也缺乏对未来的长久规划，学生所制定的学习目标如果和教师之间存在出入的话，教师的教学很难真正有效开展，目标推进时也有较大困难。所以，教师和学生要能共同制定英语学习目标，并将目标转化为对自己的学习要求。4.对英语学习方法掌握不足。英语学习同样需要科学的方法引导，当下很多高职院校的学生并没有掌握英语学习的窍门，也没有将更多的学习注意力放置在找方法这一层面上，只是很被动的接受教师的引导或者根据自己过去的经验开展学习。从数据调查上可以发现，有过半的高职学生并没有课前预习的习惯，导致课上的学习效率较低，在没有课后复习跟进的情况下，英语学习很难达到理想的效果，而针对自己在英语学习上存在困难这一问题，很少有学生会反过来思考是什么导致的，也不考虑如何提高学习效率，始终处于被动学习状态，这也是英语学习过程中自主学习能力较差的体现。5.不善于利用自主学习资源。随着互联网技术的不断发展，依托于网络的教育资源比以往更加丰富而多元，然而很多高职院校的学生并没有很好的利用周围的学习资源，不善于自己寻找渠道完成英语学习、提高水平，尤其是遇到英语学习的问题时，一些学生只是被动地等待教师给出答案，不会自己利用大众媒体或电脑网络搜索，一些学生的英语学习只停留在课本这一维度上，没有利用多媒体网络等更加高效的途径提高自己的学习效率，对于自主学习资源的把握能力较差。

二、导致自学能力培养存在问题的原因

1.教师教学角色存在错位。从传统的教学经验上看，很多教师只是刻板地认为自己只要教会学生知识即可，忽略了挖掘学生的主观能动性。实际上，教师和学生要能够形成正向的互动，让学生在教师的引导之学会学习，并能够利用学习资源获取知识，构建自己的认知体系。学生通过教师的引导，应该成为课堂中的主体。然而，由于很多教师在英语教学的过程中存在角色的错位，压抑了学生的学习自主性，满堂灌的开展教学知识，学生只是被动地听老师授课、记笔记，长期以往，这种教学方法只会让学生越来越依赖老师，学习自主能力很难培养起来，教师要认识到自己只是能力培养过程中的一环，不能替代学生完成能力构建，只有转变自己的角色，激发学生的学习主动性，将主动权交给学生，才能够真正让学生实现自学能力的有效塑造。2.受到传统应试教育的负面影响。虽然进入高职阶段已经没有严峻的升学压力，但是应试教育仍然是当下很多高职院校在教学过程中所秉承的主要理念。传统的应试教育忽略结果、不重视过程，尤其是在对学生的评价上，仅仅以考试成绩论高低，家长、学生和教师都更注重学生的实际英语成绩，而没有让学生真正去思考自己想要学什么，应该怎样学习。学生如果无法从应试教育束缚中走出来，是不会认识到英语学习的重要性，尤其缺乏对自主学习能力对今后工作生活影响的正确认知。3.学生对学习存在错误认知。处于高职阶段的个体不同于本科大学生以及高中生，由于自身学习基础较差，接受高职阶段的英语教育引导时，可能会出现对学习的错误认知。一些学生将英语成绩不佳归结于自己学习能力差，从而给自己的学习定性，不愿意再认真努力，而且加上前几年的学习，一些学生是惧怕英语这一学科的，所以也不会主动的控制和调节自己的学习行为，对英语学习较为消极甚至退缩。很多学生并没有意识到自己在英语学习过程中思想认知的偏差，这种错误的认知不仅对学生学习自信心造成了负面影响，也会直接影响学生的行为，不愿意参加活动，被动学习，这些行为上、认知上的偏差都不利于学生自主学习能力的构建。4.师生重知识学习轻策略训练。善于学习的英语学习者会更注重策略性的训练，尤其在学习的过程中，会使用多种学习方法，找到最适合自己的学习策略。而在掌握了方法之后，学生本身的学习负担也会更小。为了有效培养学生的自主学习能力，高职阶段的教师要加强策略方法的引导，然而很多高职师生却忽略了这一环节，只以教学为重心，教师研究的是教学的方法，很少钻研学习的方法。虽然很多教师都会根据教材和大纲的要求开展教学，但是却没有结合学生的实际学习能力和水平进行针对性的策略训练，只是按部就班地按照单词、课文和练习的节奏开展教学，不会向学生阐述这节课的实际教学目标，如果教师本身缺乏对策略训练的认知的话，学生自然也不够重视，只是被动地跟着教师学习，自主学习能力培养无从谈起。5.学生对评价功能认识不足。为了有效促进学生英语自学能力的提升，教师要让学生实现由他律到自律的转变，不能只是一味的向学生灌输知识，而是要将学习的主动权交给学生，尤其要指导学生通过自我评价反思学习中的不足以及进步。由于很多高职英语教学过程中教师和学生都忽略了自主学习评价这一环节，导致学生和教师都只看重成绩这一项标准，当没有达到教学的要求时，即被认为不合格，这种评价方式较为粗暴，也容易造成学生学习的负面心理。

三、培养高职生英语自学能力的相关路径

1.转变学生英语自主学习观念。自主学习能力的塑造需要学生要先形成自主学习的观念，认识到英语学习的成功与否取决于自己，增强学习过程中的责任感、减少对教师的依赖。具体来看，转变学生在英语自学这一问题上的认知，可以从以下几个角度入手。（1）让学生认识到英语自主学习的重要性。教师在英语教学的过程中，要能在言谈举止中向学生传递英语自学的重要性，让学生认识到当下社会英语已经成为世界通用的语言，只有学好英语才能与世界实现更有效沟通，英语也是拓宽工作领域的有效方式，作为高职阶段的学生，要为今后工作及职业发展做好打算，利用好自己的业余时间，具备自主学习能力的个体能更好的优化学习，提升职业竞争力。这些英语学习的重要性都需教师对学生予以强调，加强学生对这一问题的认知及理解。（2）教学中树立问题情境。自学能力的塑造需要突出学生的主体性地位，所以教师要以学生为中心开展教学，为学生创设问题情境、引导学生自主思维。如果学生自身求知欲较差的话，学到的知识也只会停留在表面和形式上。教师在教学时可以通过设置一些有意义、有价值的问题，通过情境带动学生积极思考，并联动课上和课下通过查阅资料，循序渐进地进入到自主学习的状态中。问题情境的塑造也要注重结合学生自身的专业特征，让学生了解到在自己的专业领域中学习英语是至关重要的，而不是脱离实际，问题情境也是有效激活学生英语学习兴趣、找到学习方法的路径之一。（3）布置趣味性更强的英语学习话题。趣味性的教学同样也是激发学生个体主观能动性、增强自学意识的重要手段，教学可以通过布置给学生一些开放性的英语题目，让学生在课后查阅资料，并将自己对于知识的认知汇报出来。例如，在节日节点上，教师可以让学生尝试用英语介绍节日的特征以及历史，让学生制作英文卡片，通过这些与生活情境相关联的趣味性话题，既扩充了学生的词汇量也能够塑造个体更强的表达能力和应用能力，增强英语学习的兴趣，从而不知不觉地进入到自学英语的情境中，得到自学能力的提升。2.培养学生自主学习信心。自主学习能力也需要自信心的跟进，个体的思想、情感以及情绪都会影响心理发展，教师要能够培养学生在英语这门学科上的学习自信心，让学生愿意学习英语、接近英语，从而为自主学习做好准备。（1）清晰高职英语教育目标。在高职阶段开展英语教学的目的在于让学生能够掌握基本的英语基础以及技能，在听、说、读、写、译五个领域中夯实基础，同时高职阶段的英语教学也注重英语的实际应用，尤其是在日常活动和业务活动中所涉及到的口头英语和书面交流。学生要能够通过高职阶段的英语学习得到交际能力的有效塑造，所以教师也要将这一教学目标传递给学生，让学生心中有数，努力学习，以此增强英语学习的自信，削减恐惧感，强化英语学习的信心。（2）制定恰当的学习目标。除了整体性的目标之外，教师也要根据每一个学生的实际学习基础以及诉求，制定恰当的学习目标，让学生找到努力的方向。目标的设置要避免过高或过低，设定的目标要让学生通过自己的努力即可实现，感受成功的喜悦。教师可以采用单独辅导或者小组学习的方式，让学生自己把握学习的时间以及空间，教师要做的是通过观察以及个别访谈等形式，为学生推荐其适合的学习方式，综合考评个体的英语基础以及能力，不盲目与他人攀比，在构建了信心基础之进行自主学习能力的引导。（3）把握教材和考题的难度。高职英语教学同样要把握教材和考题的难度，认识到高职阶段所开展的英语教学要更侧重于能力以及应用层面，如果考的题目过于基础、简单，会让学生对自己的学习能力产生错觉，后续不再努力。难度过高、理论性过强也会让学生丧失英语学习的兴趣，从而离自主学习越来越远。所以，教师可以鼓励学生多参加一些难度适宜的学习任务，发挥出更多的主观能动性，尤其是对能力基础较好的学生来说，可以对其提出更高的目标要求。3.增强学习策略教育。由于很多高职阶段的学生并不会有意识地学习英语学习策略，所以教师要对学生进行积极的引导，让学生从方法论的角度，入手，真正掌握英语学习过程中的主动权。（1）制定科学的学习计划。学习计划意味着个体清晰了整个学习过程，并能够实现自主时间安排。对于学习主动性的提升来说，制定学习计划并监控执行是非常重要的环节，教师可以先帮助学生制定基本的学习规划，并监督学生的实际执行情况，然后让学生根据自己的实际学习，对计划进行针对性的调整。一旦计划制定结束之后，学生必须严格执行，如果出现了问题，教师可以帮助学生共同找到问题解决的原因，不断提升英语学习的效率，在融入更多思考后，英语学习也会变得更加简单。（2）注重课前预习。课前预习是非常有效的一种学习方法，在预习环节中，学生能够加强对旧知识的理解，也能够发现难点，自己进行独立思考，上课听课时目的性也会更强，所以教师要尤其向学生强调课前预习的重要性，布置学生英语学习任务，让学生发现不会问题就能及时解决，尽量做到每堂课开展之前自己能够读单词，知晓基本的词义和用法，这样课堂教学更加高效，而这一学习习惯的养成，不仅能够提高英语学习的效率，也是塑造个体自主学习能力的有效方法。（3）充分利用英语自主学习资源。教师要鼓励学生从自己的学习需求出发，支配自己的学习时间，尤其要利用互联网打开学习的视野，找到自己真正感兴趣的话题并进行延伸。教师可以将自主学习、资源收集的任务布置为课下作业，让学生在互联网中寻找自己所认同的英语学习网站，在网站中筛选内容，教师要为学生提供适当的帮助，除了利用互联网之外，也可以向学生推荐英文原版书籍或者英语杂志读物、外国电影等等，尽可能的让学生能够熟悉英语的文化氛围。4.调整英语教学中的评价方法（1）调动学生自我评价积极性。很多高职学生都忽略了自我评价这一环节，教师要转变学生对于评价的排斥和对立心理，让学生具备自我评价的能力，从而更好地理解自己的学习情况，发现自己在英语学习过程中进步以及需要强化的环节，从而对学习活动作出正确的评价，这样才能够真正让学生改进学习，担负起学习的责任，成为独立自主的学习者。（2）对学生进行诊断性和形成性评价。作为教师也要转变传统的英语教育评价方式，对学生的评价要能够真正帮助学生解决问题，让学生通过教师的评价得到行为以及学习习惯上的修正以及改进。教师同样要将诊断性和形成性的评价和学生的日常表现做好结合，通过分析每一个学生在答题时的情况，发现教学过程中所存在的普遍性问题，从而进行针对性提升，让自学能力的塑造更具意义以及价值。

综上所述，在高职阶段开展英语教学时，针对个体进行自主学习能力构建，教师要认识到自主学习能力的重要性，并在教学的过程中运用多元的教学方法以及手段，激发个体的主观能动性，帮助学生更好的理解英语，并学会运用英语，在高中学习阶段打下英语自学能力的扎实基础，从而更好的面对后续阶段的工作和学习，让英语成为个人能力发展的加分项。

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作者:武翠丽 单位:晋中职业技术学院