课外阅读措施范文10篇

课外阅读措施范文篇1

关键词：小学语文；课外阅读；阅读兴趣

农村小学的语文教师要想提升小学生语文课外阅读的效果，需要结合小学生的整体阅读水平和需要来选择科学的培养方法，以此来提升农村小学生的课外阅读能力，并引导农村小学生享受课外阅读的时间，发现语文课外阅读的功能和价值。

一、课外阅读的培养特点

（一）趣味性

受到新课程标准的影响，小学语文教师在对低年级的学生进行阅读教学时应当通过正确的方式来帮助其发现阅读的乐趣，从而真正喜欢上阅读。相较于书本来说，低年级的小学生对动画片的兴趣更浓，基于此，小学语文教师可以选择绘本作为课外阅读图书，让一、二年级的小学生阅读这些语言浅显、有趣的图书，实现快乐阅读。

（二）自主性

农村低年级小学生受到知识水平和年龄、地区等因素的限制，课外阅读书籍的选择面较窄，阅读的质量也相对较低。因此，小学语文教师就需要通过正确的引导来培养农村低年级小学生的课外阅读习惯。小学语文教师可以在现有的图书中挑选出适合低年级小学生阅读的图书，并让小学生根据自己的喜好来选择。随着低年级小学生兴趣的增强，小学语文教师就可以将一些经典的、有代表性的图书作为选择的重点[1]。

（三）渐进性

小学语文教师在开展低年级小学生的课外阅读教学时需要把握渐进性的特点，结合农村低年级小学生的认字能力等来确定课外阅读的方法。

二、课外阅读兴趣的培养

（一）创造阅读的环境

低年级的小学生还是很爱玩，这就需要农村小学语文教师为低年级的小学生打造一个适合阅读的环境，并结合渐进的阅读方法来帮助小学生体验到课外阅读的魅力。特别是农村地区的小学受到经济以及地区等因素的影响，阅读环境较差、书源较少。在这种情况下，农村小学语文教师就可以在班级中建立一个小型的图书馆，让小学生将自己喜欢的图书放到班级图书馆中，分享给其他小学生一起阅读。此外，语文教师也可以每周抽取一本图书，并利用课余时间来带领小学生一起分享其中的故事和阅读的体会[2]。

（二）牵手经典，开启心灵之窗

低年级小学生的认知水平较弱，因此无法选择出最适合自己的课外阅读书籍。因此，农村小学语文教师就可以为低年级的小学生采购一些适合他们阅读的经典儿童图书，让小学生在阅读图书的过程中发现课外阅读的魅力和价值。例如，小学语文教师可以采购《我不是坏小孩》《驴小弟变石头》《阿凡提的故事》等。这些经典书籍的语言生动有趣，并且符合一、二年级孩子的认知水平，因此更能够吸引一、二年级小学生主动阅读。

（三）帮助小学生学会读书

农村小学生的课外阅读书籍有限，教师可以利用语文教材中推荐的选读课文来帮助小学生学会读书的方法。以《鸡妈妈的新房子》的阅读为例，语文教师可以让小学生在完成阅读之后再次对文本的内容进行回忆。之后，语文教师可以要求小学生将文本的内容通过讲故事的方法分享给自己的家人。这种阅读方法能够让小学生认识到阅读不仅仅是需要眼睛看完所有的文字，还应当感受品味文章的内容。

（四）“读”“写”相融

培养低年级小学生的课外阅读兴趣，不仅仅是为了帮助农村低年级小学生形成课外阅读的行为，还应当在阅读中有所收获。因此，农村小学语文教师就可以采用读说相融合的方法来开展语文课外阅读工作。然而，低年级的小学生认字能力较弱，因此，教师就可以将读写融合的方式稍作改变。以《小老虎历险记》为例，低年级小学生在读完这一本书之后，教师可以鼓励小学生对小老虎的历险生活进行续写，一、二年级的学生掌握的汉字较少，那么就可以让他们通过语言表达的方式来实现续写。

三、结束语

鉴于上述分析可知，农村低年级小学生受到年龄、认知以及地区等因素的影响，课外阅读效率较低。因此，这就需要农村小学语文教师结合现有的阅读资源来灵活设计课外阅读活动。小学语文教师需要把握低年级小学生的认知水平和学习规律，以此来科学地指导小学生进行课外阅读活动，尽可能选择适合农村低年级小学生阅读的课外书籍，帮助小学生体会到课外阅读的价值和功能，以此来进一步提升课外阅读的效果。

参考文献：

［1］马明，田娜.以“绘本”为载体，培养农村低年级学生课外阅读兴趣的策略研究［J］.好家长，2019（68）：74.

课外阅读措施范文篇2

关键词:农村教学;小学生;课外阅读;实施策略

一、引言

语文是小学阶段教学的重点学科之一，也是教师最为关注的教育内容，其中包括了阅读、写作、识字、造句等多项内容，不仅锻炼学生的语言表达能力，强化他们的写作能力，更增强学生的阅读理解能力。近年来，教师越来越关注学生阅读理解能力的提升，一方面注重教材阅读的内容;另一方面引进课外阅读，拓展出丰富的课外阅读知识内容，引导学生从课外阅读中掌握阅读的技巧，丰富他们的知识体系，促使学生形成夯实的文化基础。

二、小学语文课外阅读教学在农村开展实施存在的主要问题

(一)缺少阅读书籍，没有足够的阅读量

农村经济条件不足，无法提供给学生完善的教学条件，同时，没有办法投入更多的资金在图书阅读上，这就会导致学校缺少图书，没有形成完善的书籍储备系统，亦没有给予学生舒适的阅读环境。受到资金条件的限制，学生无法接触到足够的阅读书籍，只有极少量的书籍，能接触到课外书籍非常有限，将自身的目光局限在课本上，只能从课本上了解语文知识，无法认识到语文知识的方方面面，形成较低的文化基础能力。在农村，有的学生常常无书可读，以仅有的零花钱无法买到适宜的书籍，未能真正读到与语文教材相关的书籍内容，进而导致学生未能获得充足的阅读量，造成他们形成读书难的问题。

(二)过于看重成绩，忽视了阅读教学

受到应试教育的影响，有的农村教师过于看重学生学习成绩，认为只有成绩才能改变学生的一生，丰富他们的生活，只有成绩才是评判学生的唯一标准。这种认识是错误的，严重影响了学生学习质量的提升，减少了他们课外阅读的时间。有的农村教师只注重成绩，忽视了阅读教学，没有引进丰富的课外阅读内容，不愿意学生将时间浪费在课外阅读上。认为有这个时间，学生还不如多做点练习题，掌握新课标下要求理解的知识点，形成扎实的文化基础。长此以往，学生就不愿意投入课外阅读学习中，只愿意去做练习题，不断形成扎实的知识体系，却将思维限制在课堂上，无法认识社会的发展，无法融入社会中，未能体会到生活的方方面面。

(三)受到网络的冲击，无法对阅读产生浓厚的兴趣

随着时代的发展，吸引学生目光的事物越来越多。在部分农村，网络普及到家家户户，学生受网络的冲击，对网络上的一切信息充满了好奇心。在网络上观看电视，认识更多的明星，分散了学习的注意力。同时，有的学生还愿意在网络上打游戏，将过多的时间花费在游戏上，没有投入课外阅读中，逐渐对课外阅读失去了兴趣，影响课外阅读教学的效果和质量。

(四)家庭对课外阅读认识不清，缺少对学生的监管

在农村，部分家长对课外阅读认识不清，未能营造出家庭课外阅读氛围，过于急功近利，只关注到学生学习成绩的提高，认为课外阅读是无用的。有一些学生受到家长的影响，没有认识课外阅读的重要性，只关注到个人成绩的提高，却未能提升自我的阅读水平和作文水平。同时，在农村，部分家长会外出打工，没有多余的时间监管孩子，缺少对学生课外阅读的监管，不支持学生阅读，无法培养他们形成良好的课外阅读习惯。学生没有多余的钱去购买书籍，缺少阅读的习惯和方法，针对课外阅读应付了事。这严重影响了学生课外阅读的质量，降低了他们阅读的效果。

(五)呈现无序的读书状态，未能融入课外阅读中

在小学阶段，有的学生还不知道如何进行课外阅读，在阅读时常常是没有章法的，甚至胡乱地进行阅读，从而造成徒劳无功的阅读效果。有的学生未能明确课外阅读的目的，未能认识到课外阅读的教育性，只是为了阅读而阅读，这就造成学生毫无选择地进行阅读。这些学生往往在课外阅读过程中缺乏计划性，未能规划出完整的学习计划，未能确定出每天阅读的数量和章数，未能明确自我需要完成的学习任务，进而无法真正提高学生的学习效果，甚至造成他们一直处于阅读的无序状态。

三、指导小学语文课外阅读教学在农村开展实施的具体措施

(一)指导阅读有价值的书籍，增加学生的阅读兴趣

在农村，语文教师要学会应用网络，合理应用网络资源，引导学生上网搜索书籍，指导他们阅读有价值的书籍。让学生从网络上搜索课外书籍，找寻到有价值的书籍，摆脱网络的冲击，将自身的目光从网络上吸引回来，集中注意力于课外书籍上，做到读好书，会读书。学生受到教师的指导，在网络上搜索到有价值的书籍，阅读课外书籍，从好书中感悟到人生哲理，接触到各式各样的社会文化，体会到劳动美、人物美，感悟到社会美和自然美。同时，教师应当指导学生选择书籍，认识到读书贵在“精”而不是“多”，引导学生选择有价值的书籍，使学生选择出适宜自己的读物，选择出一些好的书籍内容，在课外阅读中掌握到深刻的思想，学习到良好的品质。学生从好的读物中收获良多，获取到有用的信息，从好的作品中积累下更多的语句，学习到更多的语言表达方法，逐步形成良好的语言表达能力，拥有较高的创作能力。

(二)指导读书方法，增加学生对阅读技巧的掌握

在农村教学中，语文教师指导学生课外阅读方法，引导学生掌握细读法、粗读法、快读法和选读法，讲解每一种读书方法的技巧，增加学生对阅读技巧的掌握。依照教师的指导，学生从细读法中掌握文章语言的表达形式，认识作者表达的思想感情，运用口、眼、心、手的相互配合，做到一边思考，一边阅读，一边积累。学生从粗读法中掌握书籍每一个章节的重点内容，更快速掌握长篇书籍的内容，用较少的时间阅读大量的内容，明确故事情节的发展脉络。学生用快读法，快速掌握文章的内容，不仅读得快，理解得也快，对文章分析也快，尽可能多地掌握文章的信息。学生从选读法中选取自我感兴趣的书籍，选取自我认为重要的段落，集中注意力于课外阅读上，扫描关键语句，捕获有用的信息内容。

(三)引进阅读书籍，给予学生接触更多方面书籍的机会

农村学校要不断改善语文课堂教学的条件，引进大量的教学资金，构建图书角，给予学生更多阅读课外书籍的机会。在农村，语文教师引进大量课外阅读书籍，以课外书籍构建图书角，弥补学生接触图书量不足的缺憾，学生可以自由借阅课外书籍，主动阅读与教材相关的课外书籍，丰富自我的知识量，掌握到每一篇文章的写作背景，从课外阅读中挖掘出教材作者的生平简介，以便于学生理解教材内容，强化他们的阅读能力。(四)指导读书计划，强化学生对时间的利用率阅读计划合理地掌管了学生时间安排，提高了学生阅读的效率。农村语文教师应当指导学生制订读书计划，培养学生形成良好的阅读习惯，引导他们制订阅读计划，让学生知道在什么时间读什么书，明确自我读书的规律性，有长远的打算，一步步丰实自我的知识量，做到学习有安排，更容易选读健康的书籍。学生有计划地读书，最大限度利用时间，阅读课外书籍，计划整个学期自我将要阅读的书籍，合理安排时间，列出每一个书籍阅读将要花费的时间。这大大提升学生阅读的效果和质量，强化了他们的课外阅读能力。

(五)指导读书状态，促使学生形成积极的心理

在农村中，小学语文教师应当注重对学生心理的引导，认识到心理辅导的重要性，帮助学生树立起正确的读书状态。教师积极指导学生的读书状态，关注他们的阅读心理，从他们的兴趣出发引入课外书籍，使学生真正爱上阅读，主动投入课外阅读当中，自主发现读书的乐趣。学生在教师的指导下形成良好的读书状态，对书籍充满了探索的兴趣，主动探索书籍的主旨内容，不断研究每一本书所涉及的深刻内容。

(六)改变家长观念，营造良好的教学氛围

农村教师要认识到家庭教育的重要性，积极与家长进行联系，主动与农村家长之间相互配合，一同培养学生的读书兴趣。教师积极改变家长的教育观念，引导家长认识课外阅读的重要性，使家长愿意给学生买更多的课外读物，主动带领学生进行课外阅读。教师与家长之间进行相互的配合，一同指导和督促学生进行课外阅读，抓住一切可以利用的时间，让学生真正投入课外阅读当中，在家长的陪同下进行阅读。同时，家长也要为学生创建出良好的教育环境，给予他们更多自主读书的时间和空间，让学生拥有独立的读书空间，在安静的环境下进行学习。

(七)指导学生学会思考，提升学生的思维能力

思考是学生必须学会的学习方法，也是提升他们思维能力的主要方式。在课外阅读中，教师积极指导学生学会思考，让学生思考每一篇文章的本质内涵，自主思考每一篇文章所涉及的主旨内容，确定出每一篇文章所蕴藏的深刻哲理，从课外阅读中思考文章的真谛，挖掘文章的魅力。

四、结语

农村教学注重学生综合素养的提升，不仅关心学生对课内知识的掌握，更关注他们对课外阅读内容的理解，锻炼他们的阅读理解能力。在农村，语文教师引进更多的课外图书，在班级中创建图书角，指导学生阅读方法，引领他们掌握阅读技巧，带领他们共同制订读书计划，进而促使学生形成良好的阅读能力，培养他们形成良好的阅读习惯，推动小学语文阅读课堂教学的改革与发展。

参考文献:

［1］王敏．农村小学生课外阅读指导策略初探［J］．考试周刊，2012(73):50．

［2］曾健红．农村小学语文课外阅读有效指导策略的研究［J］．课外语文，2018(4):78，80．

［3］高丹．浅谈农村小学语文课外阅读指导策略［J］．新课程导学，2012(18)．

课外阅读措施范文篇3

小学语文作为基础性教育，关系着学生整个语文学习生涯，对于学生今后的学习有着极为深远的影响，若要实现小学生在语文运用方面的能力提升，最为直接有效的方式便是开展课外阅读学习，使学生在进行阅读时能够丰富语文知识体系，拓展学生的视野，从而提升其对于语文写作学习的兴趣。

一、课外阅读有助于培养小学生的语文写作兴趣

由于小学生的年龄较小，心智与思维比较幼稚，自制力较差，容易被外界事物吸引，因而在实际的教学工作中往往会有较多的困难。鉴于小学生群体的特点，小学教师在进行语文教学时应当注重对于小学生学习兴趣的培养，使学生乐于学习。当小学生对学习有了足够的兴趣时，才会集中精力并主动参与语文写作学习，从而提高语文写作教学的课堂效率和质量。在进行语文作文的教学时，可以多鼓励学生阅读名人列传以及其他相关书籍，帮助在学生进行课外书籍的阅读时，帮助其书籍当中汲取更多的养分。由于多数的名人列传具有较强的趣味性以及故事性，因而能够吸引小学生对于书籍阅读的喜爱，并且名人列传的故事具有良好的榜样作用，小学生在阅读的过程中会逐渐被榜样的力量所感染而更加热爱学习。同时教师作为与小学生接触和交流时间比较多的人，学生的思想也较容易受到来自教师的影响，教师在进行课堂教育的同时，也应当充分利用课余的时间与学生一起阅读课外书籍，并加强对学生的交流和指导，逐步培养起学生的阅读和写作兴趣[1]。

二、课外阅读有助于培养小学生的文学作品感知力

借助课外阅读可以十分有效的提升人们文学感知力以及写作能力。在以往的教育环境中，家长以及教师普遍认为只有教科书以及工具书才能提高学生的写作成绩，而课外书籍则只会误人子弟，因此家长以及教师在为孩子进行书籍的购买选择时多以作文大全以及好词佳句之类的书籍，而对于其他文学类读物则不会过多的去考虑，这主要是由于在以往的教育环境下家长与教师并没有认识到课外阅读对于学生写作能力的重要意义。在新课改的背景下，课外阅读对于学生写作能力的提升得到了家长以及教师的一致认可，并得到了学校方面的重视。通过课外阅读能够有效帮助小学生感悟生活周边的事件，并激发感想，从而为其写作积累一定的写作素材。在实际的课堂写作教学中，课外书籍阅读较多的同学往往能够拥有更为广泛的知识面以及更加敏捷的思维能力，无论是在遣词造句还是人际交流方面都拥有更好的语言表达能力。因此通过大量阅读课外书可以帮助学生掌握更加丰富的知识，也即是说只要做好学生的课外阅读工作，便可以有效地帮助学生提高文学理解的能力，既能减轻小学生的语文写作学习压力，也可以使其在学习的过程当中感受快乐，使其更加乐于学习，并取得良好的语文写作学习效果[2]。

三、课外阅读有助于加强学生语文写作的素材积累

语文写作需要在学生积累大量文学素材的基础上才能展开。而这些文学素材一方面需要小学生从生活中去发现和挖掘，另一方面则是通过阅读课外书籍进行获取，这两者在素材的积累方面是密不可分的。在小学教育中，教师可以组织小学生进行每天的读报以及自由组成课外阅读小组的方式下，指导学生收集和积累文学素材，并对这些素材进行讨论，使学生能够拥有自己的看法，在进行素材的积累时不仅仅要注意量的累积，也要注意质的重视，将一些比较优秀的写作手法和技巧传授给学生，使学生能够拥有更好的写作能力。并且就小学语文教学的情况而言，写作能力并不局限于单纯的语文作文写作，也包括了与其年龄相对的文学体裁创作，例如简单的诗歌或者是童话故事的创作等。小学生若要想写出相应的作品则必须拥有丰富的文学素材积累，也即是拥有大量的课外阅读实践，在拥有充足的词汇量以及文学感知力的同时，小学生便拥有了较强的文学表达能力，因此也能够写出有模有样的文学作品。小学生在进行课外阅读的时候，可以将自己比较喜欢的文学词汇或者是文学内容进行摘抄并一一做好归类和收集，随着积累的不断加深，对于文学作品的理解也逐步加强，对于文学素材的理解和应用也将更加得体和恰当[3]。材料积累作为的一项比较容易体现的阅读效果，能够帮助小学生完成写作材料的丰富。而在其实际的写作当中，也能够完成对于所积累素材的重新整理和组合。课外阅读不仅能够极大地丰富学生课外生活，并且可以有效减轻学生的学习压力，使学生能够拥有更为充足的课外时间，丰富其课外生活，使其能够有更多的时间去发掘在生活周边的文学素材，加强学生对于生活的感悟，对于小学生文学情感的培养也有着十分积极的促进作用。

四、总结

由于小学语文的作文教学在基础教学中有着极为重要的地位，因此必须要加强小学语文作文教学中课外阅读的应用，通过课外阅读提高学生写作兴趣以及写作能力，并加强小学生文学素材的积累，使其作品的内容和题材更加丰富多彩，对于生活也能拥有自己的感悟，从而提高小学生的语文写作能力。

作者:杨清华 单位:吉林省长春市双阳区南岗小学

参考文献：

[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015，（1）：172-173.

[2]陈丽君.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].赤子（上中旬），2015，（8）：228.

[3]张丽红.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].华夏教师，2015，（12）：87.

第二篇：课外阅读在小学语文作文教学中的作用

书读百遍，其义自见，对于小学生来说，课外阅读既可以消磨时光又可以学到很多内容，更可以培养学生的书生气。阅读中，学生不仅可以提高阅读速度，在一定程度上还可以培养阅读理解能力，更可以在阅读训练中积累知识，从而更好地为写作积累优美词句。

一、小学语文教学与课外阅读相辅相成

（一）树立正确阅读观

教学中提倡学生注重课外阅读，但是不乏学生看一些诸如卡通动漫或者笑话类的小读本。因为在课外读得津津有味以至于课堂上思维还沉湎于小情节中，免不了上课偷看小说，把正经的学业与教师布置的要求都抛之脑后全然不顾。对小学生来说，因为年龄的问题，相对自控能力会差很多，如果不分场合、时间，不管书的品质与内容，而一味追求阅读，就会造成适得其反的效果，给学生学习带来消极影响。因此，课外阅读培养要适时适度。教师要把握好学生学习规律，在有限的时间内将学习内容最大程度有效化。课堂中，激发学生阅读兴趣，活跃课堂氛围，充分把握小学生的天性，使学生在快乐中获取知识。

（二）读写结合

读写结合是课外阅读和语文写作的结合，简称为读写结合，是由小学语文教学大纲决定的，对小学生写作能力与阅读能力都有一定的培养作用。《小学语文教学大纲》中这样写道：阅读教学是小学作文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于提高教师质量，为作文打下基础。这句话在一定程度上明确了阅读教学的功能与地位。阅读训练是为写作打基础的，那么在阅读基础上需要进行写作训练，也就是说将阅读与写作结合起来。小学生在阅读过程中，在日积月累中为写作奠定良好的基础。作文训练能培养学生表达文字的能力。在日常交流中，语言也是一种交流方式，只是媒介不同，学生需要以阅读培训为基础。

二、增强文学基础

阅读是一个习惯，长期坚持对学生有较大好处。一般老师都有一定的文学造诣，有很深的文学功底，学生耳濡目染，在阅读过程中潜移默化地受到文学熏陶，长久下来不仅可以增强文学功底，做到腹有诗书气自华，还可以出口成章。这对写作无疑是非常有帮助的，写作中最重要的就是有词可用、有句可酌，一篇文章的好坏不仅在于写作技巧还在于措辞，因此长期阅读积累了大量文章，学生写作时自会文思泉通。

三、丰富学生的社会知识

作文教学要求教师对小学生进行全方位的社会知识教育，不单是识字教育。只有在学生深刻体验生活之后，才能写出有真实情感的故事。课外阅读可以让学生接触更多新鲜事物，摆脱学生生活之外、家长与老师小环境带来的局限，从而更多地接触社会上新鲜奇特的食物，学习到更多新知识，开阔视野。学生能将感受到的人、事、物运用到写作中，使文章言之有物。

四、具体实施

教师可以让学生把自己认为好的、喜欢的书籍带到学校与同学们一同分享。教师可以搭建一个图书角，将学生的书都放到那里，这样学生想看什么就可以拿到，但是要爱护图书，尽量不要损坏。这样既能增加学生的课外阅读量，又能为家长节约不小的开支，做到资源合理利用，开源节流，促使学生学会分享。图书角是需要有图书管理员的，班级中的每个同学都可以轮流担任，记录好每位学生的借书时间与借书明细。教师可以制定相关规定，比如：每个学生一次只能借两本读物，借期不能超过两个月，最后管理员要对归还的书籍进行检查，看是否完好。之后每个月都可以举行一次读后感活动，学生针对自己所读的书籍发表一定的感想，将书中的知识归纳成为自己的积累。当然图书角中的书籍是需要更新的，可以三五个月更新一次，这样学生读到的都是新鲜的书籍，求知心理会更强烈。总之，提高学生写作水平的重要方法是课外阅读，不仅可以激发学生的学习兴趣、提升学生的写作水平，还能丰富学生的社会阅历。因此，教师需要注重小学生课外阅读能力的培养，激发学生的学习兴趣，提倡学生进行课外读物阅读，可以与家长交流，让家长支持孩子课外阅读以积累学识。课外阅读教育方法是现今教学中需要的，也是培养时下人才的必要产物，能够全方位提高学生的综合素养。因此，要注重课外阅读习惯培养，在提升学生写作水平的基础上提高学生综合素质。

作者:张平 单位:重庆市铜梁区石鱼小学

参考文献：

［1］李婷.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.读写算:教育教学研究，2015（43）:172-173.

［2］潘国相.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析［J］.课程教育研究:学法教法研究，2015（13）:219-220.

［3］徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.学周刊a版，2015（1）:172-173.

第三篇：课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

语文是我们的母语，是培养我们写作能力、表达能力的一门课程。作文是锻炼这种能力的重要手段。能写出好的作文，就必须进行课外阅读。

一、课外阅读在小学语文教学中的优越性

课外阅读在小学语文教学过程中具有极大的优越性，它是学生写作用之不竭的资料库，对提高学生的写作能力有很大帮助。语文作为一门基础学科，其重要性必须得到重视，教师要善于打破传统的教学模式，以提高学生的写作能力。

1.课外阅读能够激发学生学习语文的兴趣

课外阅读是语文学习中的重要环节，它对于激发学生学习语文的热情大有裨益。课外阅读中的内容大多反映的是真实的社会生活和一些有趣的小故事，这是在课本上学不到的，而课本中内容相对小学生来说有些古板老套，没有新鲜感，使学生认为语文学习枯燥乏味，对语文学习采取消极的态度。虽说学校关系复杂，但相对于真实社会来说还是有很大差别的，而课外阅读对于学生积累社会经验提供了一条捷径。课外阅读对于毫无社会经验，对社会事物不能做出正确判断的小学生来说，能够拓宽他们的视野，增长他们的见识，提升学生的社会责任感。当然，在这一过程中，也可以提高小学生的语言交际能力。在教学的过程中，教师要对学生进行必要的引导，让学生灵活地运用阅读中所学的内容，这样作文内容丰富了，学生的写作能力也提高了。另外，学生的课外阅读一定要保证是健康、积极向上的。尽量避免太抽象的事物，最好多看一些名家大作，汲取里面的营养，增长才干，提高语文素养。课外阅读不仅仅是“阅读”，学生还要对阅读过的内容有所感悟，教师要组织学生进行交流，长此以往，学生就会积累丰富的作文材料，写作文就能信手拈来。

2.课外阅读能够增强学生的社会意识

语文与我们平时的生活息息相关。它不仅仅是只教我们认识汉字的课程，更是教会学生与人相处沟通的道理，这就体现了语文贴近社会生活的特点。课外阅读能够增强学生的社会意识，因为社会中发生的每一件事情都能看作是一条写作材料，通过对现实生活中事情的描述讽刺社会上的某些人或事，这就增强了作文的可读性，就不显得那么“空”。有人曾做过这样一个实验：他将本班学生分为两组，一组阅读杂志报纸之类的期刊，而另一组则读一些名家的作品，一段时间过后，让这两组学生分别写一篇作文，对比两组来看，阅读名家作品的那一组写的作文更有内容，更丰富。所以，课外阅读要有选择性，这样对于学生写作能力的提高更有利。

3.课外阅读能够增加学生的知识储备

在小学四年级之前，教师主要是注重学生对字、词、句的认识，以及对它们的储备。在四年级之后，就要求学生运用以前所储备的知识。而多看课外书可以帮助学生更好地提高知识的运用能力。课外阅读中描写人物，场景的精彩片段，学生都可以适当摘抄下来，将这些变成自己的小素材。只有通过丰富的课外阅读才能快速提高学生独立思考判断的能力。

二、课外阅读是对社会发展的适应

社会在发展，时代在进步，过去的教育模式已无法满足现今的要求，这就要进行必要的改革。在新课改中提出，语文作文的教学模式必须进行积极的转变，要培养学生自主学习语文的习惯和提高作文学习的能力。现今的作文是贴近生活的，是带有启发性思维的开放式命题。学生只有多阅读，才能培养语感，培养分析问题的能力，进而写出优秀的作品。在语文教学的工作中，不仅要提高学生的语文素养，还要引导学生学会对社会的思考，这才是教学的关键。

三、开展课外阅读的措施

首先从班级文化上来讲，可以在班里成立读书协会这类的读书机构，举办图书角活动，这既省钱又能达到阅读的目的。教师可以组织班里学生把自己喜欢的一两本书带到班里，放到图书角，供学生阅读。然后，宣传爱护书籍的理念，定期对书籍进行更新。多开展读书交流活动，把精彩的感悟写出来贴在展览区供学生学习。在小学语文的教学过程中，进行必要的课外阅读是必不可少的，它对于提高学生的读书鉴赏能力，对事物的独立思考能力、判断能力都大有好处。这样的教学模式，是应试的需要，也是时代的需要。

作者:李保田 单位:安徽省含山县河刘中心学校

参考文献：

［1］陈丽君.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.赤子：上中旬，2015（8）：228.

［2］李桂英.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.中华少年，2015（27）：91.

［3］张丽红.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.华夏教师，2015（12）：87.

第四篇：课外阅读在小学语文作文教学中的意义

在小学语文作文教学过程中，教师要鼓励学生进行课外阅读，使其学生在进行课外阅读的过程中激发自身的思维能力和想象力，这样学生在写作的过程中就能提升自身的写作水平，从而创作出优质的作文。而学生也会在课外阅读的过程中丰富自身的情感，使其成为一个有素质有文化的人。

一、关于课外阅读在小学语文作文教学中重要性研究

1、课外阅读能丰富小学生的思想情感，激发小学生的思维想象力

在小学语文作文教学过程中，教师培养学生课外阅读的能力，让学生自主进行课外阅读，这样就会使学生在课外的阅读的过程中激发自身的思想情感，并将自身的思想情感融入到写作过程中。与此同时，当学生阅读带有启发性的文章时，学生会文章进行思考和想象，从而培养自身的思维能力和想象能力，只有这样教师才能让学生写出优质的作文，并使作文具有深刻的内涵[1]。

2、课外阅读能提高学生的人文素养，让学生成为一个有素质的人

在小学语文教材中蕴含着丰富的人文知识，而课外阅读的作品也是如此，因此，学生在进行课外阅读时可以提升自身的人文素养。在课外阅读作品中，许多作品中内容是学生在课堂中接触不到的，这样学生就会发现课外阅读的乐趣，从而积极主动的进行课外阅读，并在此过程中让自己成为一个有素质的人[2]。

3、课外阅读能满足学生的精神世界，使学生形成良好的社会意识

对于小学生而言，语文教材中的写作素材并不能满足学生的内心世界和思想变化，所以，教师在写作教学过程中培养学生的自主阅读能力，让学生在课外寻找丰富的写作素材，从而满足学生的精神世界，让学生发展这个世界的奇妙。而学生在进行课外阅读时，可以从作品中了解这个社会，并思考时代的变化，这样学生就会形成良好的社会意识，在日后的生活中能与社会接轨。

二、关于课外阅读在小学语文作文教学中提出的策略

1、创设情境教学，激发学生的思想情感

对课外阅读在小学语文作文中的研究和探讨，教师要想有效的让学生自主进行课外阅读。首先，教师应为学生创造一个良好的阅读氛围，让学生在阅读的过程中能深刻的体会阅读教学的含义，在写作过程中，教师不要急于培养学生的写作能力，而使要激发学生的写作情感，因而，这就需要教师提前培养学生的阅读情感，只有让学生阅读过程积累丰富的语句，才能使学生引发自身的写作情感，从而使学生在写作的过程中将自身的情感融入到其中。比如：教师可以围绕写作内容创设情境教学，让学生先自己阅读关于写作内容的文章，使学生从中得到良好的体会，然后教师再让学生进行写作[3]。

2、采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力

良好的阅读兴趣能让学生积极主动的阅读，因此，小学语文教师应积极培养学生的阅读兴趣，在写作教学过程中，教师应对教学方法创新，在教学时采用新颖独特的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，这样学生就会自主的进行课外阅读，并在阅读时丰富自身的内心世界，使自己形成良好的阅读观念和写作观念。例如：教师可以采用多媒体教学，为学生播放相关写作内容的文字、图片、朗诵视频等，从而使学生对写作题目产生兴趣，这时学生会为了写出具有特殊的作文，自身阅读更多的文章，提升自身的写作水平。

3、培养学生自主学习的能力，让学生主动进行课外阅读

对于小学语文教师而言，培养学生的自主学习能力不仅能减少教学压力，同时，也能提升课堂教学质量。因此，教师在写作教学过程中要主动的培养学生的自主学习能力，让学生养成一个良好的学习习惯，这样教师就能使学生自主进行课外阅读。例如：在写作教学过程中，教师要让学生在课堂教学中保持愉悦的心情，培养学生热爱生活的情感，教师要为学生做好榜样示范，让学生受到潜移默化的影响。只有教师以身作则，在写作教学时尊重学生，关心学生，才能使学生快乐写作，并让学生释放自身的情感，从而培养学生课外阅读和写作的观念，让学生形成良好的自主学习能力。

三、结束语

总而言之，课外阅读对小学语文写作教学具有重要的作用，教师在写作教学过程中要激发学生的课外阅读兴趣，让学生积极主动的进行课外阅读，从而使学生在阅读的过程中提升自身的想象力。因此，小学语文教师要改变传统的教学观念，对写作教学方法创新，在教学中让学生感到与众不同的语文写作教学，提升学生的写作意识，让学生认识到写作教学对其的重要性，这才会使学生在课外自主积累写作素材。

作者:王国齐 单位:河北省沧州市南皮县寨子镇六合小学

参考文献:

[1]陈小娟.小学语文作文教学的训练要点研究[J].科普童话，2015，(46)：12-23.

[2]李亚飞.小学语文作文教学的思考[J].小学生(教学实践)，2014，(02)：67-78.

[3]李秀伶.语文作文中的点滴体会[J].科技信息，2013，(05)：90-98.

第五篇：课外阅读在小学语文作文教学中的运用

阅读的作用不是一下子就能表现出来的，需要日积月累，这样优美的句子才能脱笔而出、信手拈来。课外阅读丰富了我们的生活，使我们获得了课堂之外的知识，好的、有效的阅读使我们对生活有了更深的了解，丰富了我们的情感，使我们在写作中能更完整地表达自己的情感，所以课外阅读的力量是不容小觑的。

一、作文教学的差异性

每个学生内在思想、思维方式、情感态度以及对事物的理解程度都有很大差异，特别是小学生，他们的思维正处于高速发展中，很容易受外界的影响，所以，教师要根据学生的不同特征，采取不同的教学，以便学生更好地学习。小学的写作，对学生来说是一个比较艰难的任务，因为他们还不能很好地运用语言，素材也很有限，对情感的发挥更是难上加难。在平时的教学中，教师应尽量使每个学生真正地掌握所学文章，让他们体会语言的魅力，加强课外阅读。

二、课外阅读对写作的作用

1.激发学生学习语文的兴趣

小学生的年龄小，心智发育还不完全，因此，还不能很好地控制自己，注意力集中的时间也比较短。所以，教师要根据学生的特点培养他们的学习兴趣。小学生对学习有了兴趣，注意力就容易集中，学习的积极性也会提高，这样才能更好地进行学习，参与到学习活动中，发挥学习的主体性。教师在学习的过程中一定要注意激发学生的学习动机，通过课外阅读活动，使学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，提高语文素养。同时在教学过程中，要注意利用榜样的影响。小学生喜欢模仿自己喜欢的人物，教师要注意这一点，为学生树立良好的榜样。在平时的课外阅读中，要引导学生学习一些伟人的光荣事迹，从中获取知识。教师是学生相处时间最多的人，对学生的学习也有潜移默化的影响，所以，教师也要严格要求自己，为学生做好示范，积极参与课外阅读活动，与学生并肩学习，给他们以动力，为学生树立良好的榜样，在学生的学习过程中提供及时的帮助和积极的引导。在学生进行课外阅读的过程中，会不知不觉地对语文学习产生兴趣。教师要对学生的态度转变做及时的观察记录，要对学生微小的进步予以表扬鼓励，激发他们的学习动机，让他们在快乐中学习、在快乐中思考、在快乐中创造、在快乐中成长。

2.提高写作能力

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”只有不断地阅读，不断地积累知识经验，我们的躯体才能变得更加高尚，更加丰满。书籍中蕴含的营养成分，就像我们所吃的食物在支撑我们的身体一样，在滋养着我们的大脑和灵魂。因为阅读，我们知道了一个合适的句子应该在什么时候从天而降，为我们带来惊喜；因为阅读，我们知道了怎样用优美的语言描述我们笔下的事物；因为阅读，我们学会了把自己的情感倾吐于纸上；因为阅读，我们成了一个会写作的人。在课外阅读的过程中家长也要大力支持、积极引导，不能过分的压制，使孩子丧失学习兴趣。因为一般课外阅读都是在课外进行的，所以家长在其中扮演着很重要的角色。家长要根据学生的兴趣和学习目标，为学生选择合适的课外阅读书籍，同时也要让他们在大自然中学习，将在课外阅读中学到的东西运用到日常的生活中，加深理解，学会运用，不断地提升写作能力。

3.积累写作素材

写作需要大量的素材，不管是优美的句子、精炼的词汇、鲜明的事例还是一些名言警句、写作技巧，都需要不断的积累，才能在写作过程中很好地运用。可以从以下几个途径积累素材。

（1）在课堂上积累。一般学习的课文就有很多可以积累的素材，例如，描写景色特点的优美段落，刻画人物外貌性格的经典句子，形容事物的精炼词语，都是需要积累的，教师要督促学生做好摘抄，课下背诵，再在写作中加以运用。

（2）在课外积累。通过阅读课外书籍，可以积累一些经典人物事迹和名言警句。例如，爱迪生发明电灯的事迹，“失败是成功之母”这样的名言警句等。把这些素材运用到写作中，会使文章更有说服力。

（3）课外阅读活动积累。学校或班级要大力开展读书读报活动，让学生养成阅读的好习惯，并从阅读中获取最新的信息，让学生交流自己从阅读中获得的信息，相互学习、相互进步，也在很大程度上激发了学习兴趣。同时也可以制订一定的奖励措施，维护内部学习动机。学习兴趣越浓，学习越积极，学到的东西也越多，写作时可以运用的东西也多。写作如果没有一定的语言积累，写出来的东西就会枯燥无味；写作如果没有大量的素材积累，写出来的东西就会毫无说服力；写作如果没有一定的感情积累，写出来的东西就会丧失生命力。而这些语言、素材、情感等，都是从课外阅读中积累的。不阅读，没有积累，写作的时候语言就不通顺，时常会语塞、词穷，到最后终于写完，也是凌乱不堪，没有辞藻、没有事例、没有情感。所以在语文教学中，教师一定要加强学生的课外阅读指导，让他们明白课外阅读在写作中的重要性，让他们养成爱阅读的好习惯。

参考文献：

课外阅读措施范文篇4

一、课外阅读对小学语文作文教学的意义

1.课外阅读有助于小学生作文兴趣的激发。学生学习最好的老师是学习兴趣，这句话在教育中流行甚广，也有效地体现在小学语文作文教学中。因为小学生处在教育的开始时期，其生理与心理都比较稚嫩，常常较难把握一些道理与知识，这增加了小学语文作文教学的难度。而对于小学语文作文教学而言，课外阅读能够形成积极的影响作用，通过课外阅读，不但能够使学生形成良好的学习习惯，而且能够激发学生的写作兴趣。这是由于学生基于教师的引导下阅读一些具备童话色彩的课外读物（像是《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等），能够形成较好的阅读思维习惯，并且能够结合自身的阅读内容及其写作结构有针对性和目的性地应用于写作过程中。为此，教师应当着眼于学生学习兴趣的培养，注重课外阅读教学，从而实现理想的作文教学效果。2.课外阅读有助于学生在写作的过程中体现正确的价值、人生、世界思想。课外阅读不但能够使学生形成良好的阅读习惯和学习习惯，而且还可以引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观。小学时期也恰恰是学生形成正确价值观、世界观、人生观的关键时期，而学生只有树立正确的三观，才能够形成良好的思想道德素质，也能够在写作的过程中体现正确的价值、人生、世界思想。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的应用措施

课外阅读不但能够激发学生的写作兴趣和学习兴趣，而且能够引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观，从而引导学生在写作中逐步体提升写作水平。鉴于此，需要将课外阅读应用于小学语文作文教学中。1.创设良好的学习气氛，激发学生的课外阅读学习兴趣。对于小学语文教学而言，课外阅读的意义非凡，课外阅读能够实现学生写作水平的提升，这是由于学生在阅读的时候，可以对文章的写作结构、知识内容进行提炼，还可以在阅读的过程中实现自身视野的拓展，从而逐步地提升理解能力，以及形成正确的三观和激发写作兴趣。换言之，学生通过课外阅读所累积的知识以及自身的发展能够大大地提升自身的写作水平。为此，教师需要创建优良的学习气氛，激发学生的课外阅读兴趣，从而实现理想的作文教学效果。例如，教师能够将一些课外阅读书籍或者是课外阅读文章推荐给学生，要求学生自主地选择，立足于自身的兴趣。并且，在学生完成自身的课外阅读之后，教师能够专门拿出一节课的时间划分学生为若干学习小组，让学生归纳文章的框架、朗读文章的优美词句和段落、概况文章的主旨、交流学习收获等。教师以这种形式的活动，不但提升了学生的表达能力与概况能力，加深课外阅读的学习印象，而且学生在熟练掌握的基础上，能够在写作中有效地应用，从而有效地培养学生的写作能力。2.实现小学语文作文教学形式的丰富，从而提高小学语文作文教学效率与教学质量。在实施新课改的影响下，教育教学不断地进行改革，传统的小学语文作文教学模式显得较为滞后，已经跟目前的教学实际需要相悖。为此，教师需要优化教学模式，摆脱传统教学思想的束缚，体现学生的学习主体地位，实现课堂教学形式的丰富，从而提高课外阅读、小学语文作文的教学效率和教学质量。例如，教师能够定期地开展“故事会”专题系列活动，要求学生复述或者是讲解课外阅读的小故事，且表达自己的建议和体会。经过如此过程的反复训练，学生的表达能力、概括能力都大大提升，也对学生课外阅读的完成情况与阅读效率进行了有效地检验，在学生有较高的阅读能力和良好的阅读习惯之后，写作能力自然而然地提升，从而使小学语文作文教学的目标实现。

课外阅读措施范文篇5

[关键词]中学生课外阅读现状指导策略

一、中学生课外阅读的重要意义

关于课外阅读的重要性，许多语文教育的老前辈都有过重要论述。叶圣陶先生在《<略读指导举隅>前言》里说：“学生在校的时候为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍和文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍和文章；这种阅读就是所谓的应用”。他认为“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“如果只注意了精读，而忽略了略读，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在当今开放的语文教育体系中，课外阅读更不应该是游离于语文教育体系之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个得重要组成部分。

二、中学生课外阅读的现状

1.学生课外阅读的盲目性

中学生在进行课外阅读时，缺乏甄别力，读物良莠不齐，一项调查显示46.7%的初中生和35.8%的高中生课外阅读以消遣为目的，在中学生购买的报刊图书中，知识类书刊占55.6%消遣类占44.3%。中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，审美能力较差，搞拒诱惑的能力差直接造成了读物的优劣不等。他们读的书大多不是有意识的选择，大多数都是无计划无目的，无选择，带有很大的随意性。

2.学生课外阅读缺乏指导

由于学生的课外阅读得不到教师的理解和支持，也就很难获得有益的指导；由于教师认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制他们的课外阅读，使多数学生不能光明正大地进行课外阅读，更顾及不上阅读的效益和质量，不能充分发挥兴趣阅读的作用。

3.缺少适合学生阅读的课外读物

目前，普遍存在的一种现象就是图书资源匮乏，难以得到优秀读物。这也是制约中学生健康的课外阅读的一个重要原因。真正投资于语文学科的并不太多，大多集中在“习题集”、“题典”上，很多的课外读物是仅仅有几本“作文选”。

三、中学生课外阅读指导策略

中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。调查显示有72%的学生希望教师在课外阅读方面给以指导。然而不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的“号召”上，而缺乏切实有力的措施，少数教师甚至放任自流。因此，如何加强指导，使学生课堂学习与课外阅读有机结合，这是摆在我们面前的一个重要问题。

1.激发兴趣策略，让学生爱读书

课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪状态。课外阅读兴趣受阅读者的年龄阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，读物本身的内容形成也会直接影响课外阅读的兴趣。

学生的课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。要从认识着手，激发学生的求知欲，辅以及时的鼓励和表扬，要针对学生的思想实际，用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生，以酷爱书籍，通晓各学科间的生动事例教育学生，体会广泛涉猎的必要。

2.推荐书目策略，让学生多读书

我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数量不要质量的任务式阅读，学生由于年龄、认识水平等原因，许多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生，明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬；注重科学精神和人文精神的渗透，注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度，又有深度，还要有梯度。

(1)结合课堂教学推荐，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系，内外联动，相得益彰。

(2)结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美，又结合了学生的学力、智力、心力等实际，要逐步让学生阅读。

(3)结合时尚热点推荐。教师只要善于引导，必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。

3.掌握技巧策略，让学生会读书

“工欲善其事，必先利其器”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进得方法指导，教会学会开启阅读之门的技能。读书之法，因人而异。但就目前中学生的课外阅读，仍要把握一些基本东西。

(1)养成良好阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。读书须思考。

(2)读书方法点拨。教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读方法进行点拔，三大读书方法：精读法。略读法、快读法相结合，要让学生明白“精读是准备，略读、快读是应用，是人生阅读活动的主体”，课外阅读应以课堂教学为基础，着重培养略读和快读能力。公务员之家

(3)鼓励学生个性化阅读。阅读作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量。课外阅读极富个人特点的学习结果，使学生对阅读材料的反应呈现多元化趋势，事实上，这也是新的语文课程标准积极提倡的语文教学效果，强调学习是学生的个性活动。学生在阅读过程中通过个人的选择、感知、理解和深悟，得出“自己”的，独一无二的结论。作为教师，要特别珍视学生独特的感受、体验和理解“提倡多角度的、有创意的阅读”。如果对学生的独特见解不假思索地加以否定，就可能泯灭了学生智慧的火花，后果将不堪设想。教师要做一个充满激情的导游，引导我们的学生走进他们富有个性的阅读世界中去。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.

课外阅读措施范文篇6

关键词：美术教学；影响因素；教学变革

在生产和生活中，人们总结出了“唯有实践才能出真知”的深刻道理。美术教学就是通过理论学习来推动学生的动手能力和技巧。课堂上，光靠教师的理论说教，学生很难掌握美术技能，所以教师必须把足够的时间放在学生的动手操作上。通过理论结合实际，帮助学生提升美术素养，增强他们的审美意识，进而提升人格素养。学生美术素养的形成，需要个体与集作文能够体现小学生的语文学习现状。为此，小学生作文能力的强弱，对学生的语文学习现状与语言表达水平都有着直接的影响作用。并且，作文也是学生思维表达能力与组织理解能力的体现。为此，需要高度关注小学语文作文教学，分析小学语文作文教学中课外阅读的重要性。下面，笔者重点对课外阅读在小学语文作文教学中的重要性进行了简要地分析。

一、课外阅读有助于学生学习兴趣的培养

对于小学语文课外阅读来讲，其首要的功能是培养学生的学习兴趣。当前，国内推出的课外读物的特点是教学手段科学、门类较多、形式多种，这保障了小学课外阅读的生动有趣，这样一来，学生在富有趣味性的阅读中感受到其接近自身的生活或者是接近自身的小理想，因而能够激发学生的阅读积极主动性。而怎样在小学语文作文教学中更加地开展课外阅读教学呢？教师需要启发与激励学生阅读课外读物，立足于学生的爱好兴趣，给学生推荐一些富有趣味性、教育性的课外读物，以使学生通过阅读形成浓厚的兴趣，推动学生长时间受到课外阅读的有益影响，最终形成良好的课外阅读学习习惯。

二、课外阅读能够让学生积累丰富的写作素材

在小学语文教学中，当小学生学习了相应的字词、句段之后，更加需要注重学生阅读素养的培养。而大量的课外阅读科研让学生形成良好的阅读习惯，实现其阅读素材的累积，从而提高学生的阅读素养。立足于大量的阅读基础之上，小学生就能够逐步地累积越来越多的作文素材，在具体写某个方面作文的情况下，能够随手写出，实现作文水平的提升。具体来讲，在指导学生课外阅读的时候，结合教师的指导和启发，可以引导学生辨别作者对人、心理、物、景、情等的各种现状，以及描绘的各种环境。并且，教师在平时的作文教学中，一味地通过教条式的指导，难以使学生加深学习的印象，而只有结合大量的课外阅读，提高学生分析、思考、判断问题的能力，才可以真正地培养学生的作文能力。

三、课外阅读可以实现学生写作水平的提升

书籍作为整个人类社会的营养品不但可以激发人的思维能力、想象能力，而且可以提升人的写作能力。在现实中，有的教师长期受到应试教学思想的制约，感觉小学生的任务就是学习课本知识，进而夯实基础与提升学习成绩，而且有的家长也禁止学生阅读课外读物。除此之外，结合相应的调查和研究发现，有的学生家长在给孩子购置书籍的情况下仅仅体现在《试题库》《作文大全》等等，这从某种程度上忽视了课外阅读的价值与意义，难以通过课外阅读提升学生的作文能力。为此，教师应当多多跟学生家长交流，有效地统一小学作文能力的提升与课外阅读的丰富，要使家长切实明确课外阅读的价值所在。在小学语文教学中，教师应当拿出一部分时间，要求学生阅读一篇课外的文章，且在阅读后写出自己的体会或者是观点，以激发学生形成良好的课外阅读学习习惯。并且，教师应当将一些优秀的语文课外阅读素材推荐给学生，像是在暑假或者是寒假里，要求学生阅读一本书籍，且写出自己的感想，要么是摘录下这一本书籍中的好句子，以使学生更加高效地开展课外阅读。这样一来，不但能够使学生的学习负担减轻，而且学生通过阅读实现了自我性情的陶冶，以及让学生在阅读之后更加容易进行写作。

四、课外阅读可以增强学生写作的社会观念

课外阅读措施范文篇7

现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文的课程阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。这包括两方面要求：一是倡导学生扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面。以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为学生规定课外阅读量。《语文课程标准》中已经明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐递加。第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。”其次，还应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。那么，如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？在我校承担的课题《小学语文课外阅读实践活动组织形式的研究与实践》的研究过程中，我作了一些探索和思考：一、开展多种形式的课外阅读实践活动要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力：（一）、帮助孩子们选择适当的读物。“适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱。在教学实践中，很多教师都发现：孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合“适当”的原则，应该尽量向孩子们推荐。）（二）保证组织形式既丰富多彩又富有成效。1、自读自悟这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其具有灵活方便、自主性强等特点，因此深受师生欢迎。但是若对这一方式把握不好，就容易流于形式，导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”；如果对阅读材料的选择不当，还会对孩子们的课外阅读活动产生误导。因此，教师在给学生充分的自主、自由的同时，也要对阅读过程适时监控和正确引导。如为他们推荐适当的读物，随时随地与学生交流，了解他们的阅读情况，并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。2、组建课外阅读小组，开展小组间的阅读比赛。在课外阅读的指导中，我还尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上。每天的课外阅读课时间，便在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如：每读完一本书，便加一颗星；每背完十首古诗也加一颗星…这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在校内蔚然成风。3、在扩散性阅读中拓展学生的语言积累，培养学生的思辩能力。在语文教学中，我始终坚持“三圈相结合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。在实践过程中，针对低、中、高段的学生特点采取了相应的措施，如：对于低段的孩子，重在激趣。如：学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料，甚至回忆起自已看过的电视片，要求他们认真阅读以便讲给别人听；不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的相关资料的阅读，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。对高段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡，以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。4、为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。因此，我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“校园童话节”等活动，让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。二、保证学生课外阅读的时间和空间为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：1、认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。2、所有年级均不准留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书、读好书。3、将每周二和周四的中午活动课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。4、为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，除了向实验班级全面开放图书室、网络教室外，还倡导各班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。5、为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本――――《记忆的碎片》，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。三、收获与困惑我们欣喜地发现：课外阅读对课堂教学的促进作用也十分明显。因为有些课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事又有着复杂的背景。如果没有足够的背景材料作依托，要理解课文是有难度的，如《长征》、《赤壁之战》等；因为阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出，没有输入，哪来输出？而适当的扩散性阅读，开阔了学生的视野，拓展了学生的心理空间，它为学生解读语言文字、领悟相关内容提供了有力的经验支撑。通过一年的尝试，实验班级孩子们的表现也令人惊喜：不仅顺利完成了阅读任务，而且在创新思维的形成、良好阅读习惯的培养等方面都取得了良好的效果。如：一年级的孩子们便出了一本日记小册子《小脚丫》；在阅读古诗“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”时，孩子们也敢于向古人发问：既然山水俱翠，又何来“白银盘”一说？…更令人高兴的是：我们发现孩子们对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们一下课便三、五成群地阅读、讨论；自习课做完作业后，总是迫不及待地问：“老师，可以看课外书吗？”课外阅读的范围更是广泛：童话类、科普类、小说类……课外书，已成了孩子们学习生活的一个重要组成部分。每到周末，新华书店、图书馆成了最吸引孩子们的场所；家长们也纷纷反映，孩子更爱读书了、更懂事了！由于课外阅读实践活动的开展对传统的语文教学形成了一定冲击，因此，有部分教师在开展活动的同时也患得患失，担心影响学生对基础知识的巩固，担心自己一旦放开将难于驾驭；担心学生难以考出高分；甚至有老师开玩笑说：这样的教育对孩子的长远发展固然有益，但是应付考试还是需要点“急功近利”…老师们的担心也不无道理。在《语文课程标准》的实施过程中，与之相适应的考核制度的改革非常重要。此外，在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考。

课外阅读措施范文篇8

关键词：新课标；高中语文；课外阅读；指导措施

一、高中语文课外阅读指导现状分析

数据调查显示，不同年级的学生在课外阅读上既有着相同的表现，又存在较大的差异。学生往往在新生入学时对阅读有着较大的兴趣，并且也会定期通过网上书城以及图书馆等相关资源订阅各类课外书籍进行阅读，但随着其学业任务不断加重，学生投入到课外阅读上的时间将会越来越少，基本上处在高三年级的学生没有太多的阅读时间，这就造成很多高中年级学生语文课外阅读能力较弱，且对课外阅读的文章的选择上没有太多的选择，更没有阅读计划，这将很难发挥出语文课外阅读的真正作用。其次，高中阶段的学生在课外阅读书目的选择上往往比较随意，部分学生会选择阅读一些含金量不高的书籍进行阅读，这类书籍的实用性并不高，可以说这种形式的阅读大多是娱乐性的阅读占据了主体。随着高三的到来，学生分给课外阅读的时间更是少之又少，即便选择阅读课外书籍也是大多倾向于功利性，大多精力还是停留在高考上。学生在课外阅读书目的选择上和阅读方式上都有着一定的差异，但富有文化特色、民族精神的文章更适合学生阅读，且教师在学生课外阅读中也起着较好的指导作用。当前，能够有针对性地做出课外阅读指导分析的教师并不多，即使当前已经有教师意识到他们在学生课外阅读过程中做出指导的重要作用，但迫于应试，教师还是会将高考放在课堂教学的首位，阅读指导工作通常只有开头没有结尾。

二、高中课外阅读作品的选择指导

学生可以根据自己的喜好和兴趣方向进行课外书籍的选择。这样不仅可以满足自身的喜好，更能够丰富自己的知识库，但处在高中阶段的学生往往有着较大的学业压力，即将来临的高考使得他们的课业压力逐渐加大。基本上在校期间学生都在学习必修课，在课外阅读上所能分散的精力少之又少，这就使得他们对课外阅读作品的了解较为浅薄。因此，为了面对这一问题，教师可以定期为学生分享并推荐部分书目，从而方便学生进行参考与阅读。此外，教师也可以向学生分享一下免费的图书阅读及下载网站，从而方便学生对其喜好图书进行阅读与下载。

（一）根据课程原则，选择阅读对象

语文课程是一门集工具性与人文性于一体的课程，新课改对高中语文课堂教学有着严格的要求标准，其不仅仅要求教师在对学生进行教学的过程中对其阅读习惯进行培养，同时更需要教师在对学生进行培养的过程中提升学生对书籍阅读的兴趣以及自我陶冶情操的习惯。而在这一过程中，不仅仅需要教师提升其对阅读教学的认识，同时更需要学生可以自主地对阅读方法及阅读习惯进行学习。学生在阅读优秀课外作品的过程中，可以有选择地进行重点摘录，将一些自己认为重要的部门抄写下来，背诵、记忆，长期的积累有助于学生更好地掌握优美词句的精髓，进而将其转化为自己的知识。合理阅读对象的选择，能够帮助学生找准适合自己的阅读作品，进而提高自己的欣赏能力与分析能力。教师在教学过程中还可以定期为学生介绍并分享部分国家传统书籍，如四大名著等，在阅读这类作品的过程中学生能够感受到历史文化的博大精深以及传统文化的悠久，这些优秀的文学作品能够让学生对中国传统文化有一个全新的认知，进而提高自己的精神境界。新课标下，课外阅读的选择对象是多样化·85·的，学生可以根据自的喜好自主选择阅读作品，教师充当的是学生阅读道路上的引导者。

（二）立足新课标，传承经典文化

新课标下，强调了高中语文课外阅读指导选择的自主性。但为了更好地实现国家经典文化的传承，笔者在提出了关于高中语文课外阅读的书目推荐这一举措。在阅读推荐中，新课标提出了丰富推荐书目的想法，将一些国家历史经典著作、诗歌散文等规划在推荐书目中。如古代的一些名家著作、四大名著、有教育意义的短篇小说、赋有美感的诗歌散文、精彩的剧本文章，这些书目的推荐都是为了将国家经典文化融入语文阅读教学中，让学生在阅读过程中可以感受国家传统文化的内在魅力，培养学生深深的爱国之情。当然，现阶段对于新课标所推荐的书目，教育界还没有得到一个较为统一的结论。部分教育家认为，在高中语文课外阅读的指导选择所推荐的书目相对来说过于陈旧，且枯燥乏味的古老书目未必能够引起学生的阅读兴趣，无法发挥课外阅读的真正效果。但事实上，新课标推行一些历史上的经典名著是有着一定的意义的，鼓励学生选择一些国家经典名著进行阅读有助于加深学生对历史的了解，有助于培养学生的爱国情感。

（三）利用读本，串联课内课外

调查发现，在高中学生所能接触到的书籍并不仅仅包括各类辅导书籍，同时还配有语文读本，用来作课外阅读篇目丰富学生的课外阅读境界，但就单一的读本推荐课外阅读书目根本无法丰富学生的阅读知识库。并且，教师在为学生推荐与分享书籍的过程中，还可以通过多年的教学经验为学生推荐部分在未来的工作与生活中可以利用到的书籍，例如Java面向对象教学等。与此同时，许多学生在阅读的过程中均会在不经意间对语文课本进行忽视，专一于课内必修内容的学习。但事实上，语文读本中阅读书目的选择也是有着深远的意义的。教师可以有效利用起来语文读本，将其作为现成的阅读资源，在开展一些课外阅读指导工作时，可以有效利用起来读本，选择出适合学生阅读的篇目，供学生自由选择。且在讲解课内知识的同时可以贯穿到读本里的一些的内容，让学生利用在课内语文课堂上所学到的阅读技巧去阅读课外阅读，充分掌握阅读的规律和方式，进而做到独立思考，学会知识迁移。但就读本阅读文章的选择上，教师要做好选择指导工作，为学生推荐一些独具时代感特色、中心内容积极向上的阅读书目。

（四）精选流行作品，契合学生性情

新课标下就高中语文阅读书目的指导选择上，教师需要进一步对学生的书目选择进行培养。阅读书目选择不仅会直接影响到学生欣赏能力的培养，也会影响对其阅读兴趣的培养。因此，为了可以提升学生对阅读书目的欣赏能力，教师需要培养学生精选流行作品，从而有效契合其性情。学生除却阅读教师推荐的书目、一些经典名著以外，还会有着自己的阅读爱好。现阶段，数据统计显示，绝大多数高中生的阅读倾向是一些通俗化、娱乐化的流行作品，流行作品中的现代化特色深深吸引着他们。虽然广泛阅读传统文化书籍能够丰富学生知识库的同时陶冶学生的情操，但当今社会是一个信息化发展迅速的时代，学生更容易被一些赋予现代化特色、时代感十足的作品所吸引。教师要学会引导学生，教师可以选择一些能够契合学生性情的流行课外作品，这些作品要符合当下主流思想且具有正能量。

三、课外作品的阅读方法指导

（一）分级阅读，循序渐进

分级阅读方案的提出是为了使得高中语文课外阅读指导工作能够变得更有针对性，进而找到适合高中各个年级学生的课外阅读指导方法和策略。这种阅读方法指导下要求教师根据不同年龄段逐一实施。处在高一阶段的学生往往心理上还比较青涩，在课外阅读的选择上有着自己的想法，更加倾向于一些趣味性、现代化的读物；到了高三阶段，学生在课外阅读上已经有了一定的造诣，有了前两个年级的积累，他们在阅读上有了不同的喜好。分级阅读要求教师明确高中三个年级段的阅读的侧重点，进而在阅读活动中，做到循序渐进，在高一年级可以培养学生课外阅读的兴趣，让学生在阅读过程中丰富自己的知识库。有了前两个年级的阅读知识的积累，学生会逐渐找到适合自己的阅读书目，但基于高三年级的学业压力，学生的阅读时间会有很大的缩短，教师可以为学生推荐合适的课外书籍，减少学生在书籍选择上耗费的时间，让学生少走阅读的弯路，做到高效阅读。可以说，从高中一年级到三年级，学生倘若可以坚持养成阅读的好习惯，那么各方面综合素养也将得到相应提升。

（二）读写结合，以写促读

新课标背景下着重要求高中教师培养学生自主阅读能力，学生的自主阅读能力将直接影响到其独自阅读的能力以及对书目内容的理解能力。在自主阅读能力中不仅仅包含有阅读能力，同时还包含有写作能力等。因此，为了可以进一步培养其自主阅读能力，教师可以让学生在抄写一些优秀课外阅读书籍中的优美文章，在这一过程中能够更好地实现知识的记忆，这对学生阅读的积累而言有着很大的促进作用。需要注意的是读写结合，以写促读并不是短期就可以形成的，而是一个漫长的积累过程。为从根本上培养学生的课外阅读兴趣，提高学生阅读能力水平，实现以写促读，教师可以鼓励学生定期写读书笔记。在学生书写读书笔记的过程中，学生不仅仅可以将自己的理解与想法进行记录，同时更可以对其中的名人名言以及感兴趣的话语进行记录与摘抄，以丰富学生的知识库，且可以在读书笔记中记录自己的读后感，从而使学生得以在记录读后感的过程中进一步深入对该书的理解与领悟。

四、课外阅读兴趣的提升指导

（一）情境创设，激发阅读兴趣

情境创设教学法的提出，是为了从根本上激发高中生的课外阅读兴趣，从而有效提升其高中语文阅读课的教学效率与教学质量。那么如何才能够将情境创设法更好地应用在语文课外阅读教学课堂上呢？这就离不开教师的努力，教师必须对情境教学法有一个正确的认知，在阅读教学过程中做好教学引入工作，使得课外阅读兴趣提升指导课堂具有一定的情绪特色，从而引起学生在情感上的共鸣，进而能够提高学生对课外阅读的兴趣。在情境创设教学中，教师可以利用生活展现情境法、实物演示情境法、音乐渲染情境法、表演体会情境法。以表演体会情境法为例，戏剧性作品更加深入人心，教师可以利用表演体会情境法，让学生选择《雷雨》中的一个激动人心的场景进行表演，将文章中所赋予人物的情感充分地表达出来，扮演者在表演话剧的过程中能够感受到文章中不同人物的性格特点，并能够领悟到经典的力量。

（二）微信公众号推送，增强互动性

移动互联网时代的到来，使得智能手机得到较为广泛的普及。一时间社会上出现一大批网络通讯工具，微信不仅仅是人们日常生活中常用的通讯软件之一，同时其也是网络中的数据信息交互平台之一。在高中课外阅读兴趣的提升指导工作中，可以充分利用起微信平台，将其作为课外阅读书籍网络宣传的有效载体。现阶段，微信已经出现很多具有阅读性质的课外阅读平台，这些平台上上传了很多新时期阅读内容，涉及的阅读领域也较多。需要注意的是基于网络环境的特殊性，阅读公众号所上传的文章种类较多，一时间学生很难做好鉴别工作。这就要求教师做好相关的宣传工作，推荐一些有利于青少年阅读的微信公众号，让学生得以在阅读公众号上学习到更多积极的知识。此外，教师还可以定期为学生推荐一些新兴书籍以及微信推文等，从而方便学生可以及时接触到新兴书籍。这一方法的施行不仅仅可以提升学生的阅读积极性，同时也可以方便学生对现代化社会中所使用的信息化工具有所了解，进而更加方便其未来的工作与生活。

（三）尊重个性化阅读，多元评价

个性化阅读主要源于学生在不同学习阶段有着不同的阅读兴趣，不同学生之间的阅读喜好方向有所不同。这种情况下，将会导致学生在阅读领域的知识经验深浅有所不同，进而使得他们对阅读材料的认知态度也有所不同。如，教师可以在语文课外阅读课堂上做出关于个性化阅读的指导工作，并引入部分新兴类型的书籍，从而方便学生对其进行详细挑选，基于高三课余时间较少，留给课外阅读的时间也是少之又少，挑选合适的课外阅读内容有利于学生课外阅读知识积累任务的顺利完成。

五、结语

为了做好新课标下语文课外阅读的指导工作，文章就现阶段中国高中语文课外阅读指导现状展开了一个系统化的分析。在做了基本的调查工作后，得出中国高中阅文课外阅读领域存在较大的提升空间的结论。于高中生的阶段性学习而言，提升学生的课外阅读能力并不仅仅是对语文阅读教学的一个补充，更是帮助学生做好知识储备与训练的桥梁。在阅读课外书籍的过程中，学生可以提高自身的自主学习能力，这对学生的成长有着深远的意义。新课标的到来，也使得教师不断在阅读教学工作中做出改变，以此来解决最初存在于高中课外阅读中的相关问题。

参考文献：

［1］刘战．高中语文课外阅读优化策略分析［J］．课外语文，2020（27）：13－14．

［2］王万能．高中语文课外阅读指导方法及实践探究［J］．考试周刊，2019（39）：51．

课外阅读措施范文篇9

【关键词】阅读兴趣;读书技巧;读书条件

小学生正处于人生的起步时期,如刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露,这“甘露”的获得,不能只满足于课内有限的阅读内容,在知识爆炸的信息时代,更需要学生依靠课外阅读去采集吸收。要让学生有广泛的阅读,有更多的积累,教师在教学中必须加强对小学生课外阅读的指导,激发孩子的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为学生内在的需求,成为儿童生话中的一种人生体验,成为他们的一种新的自觉的生活方式。在课外阅读指导实践过程中,我尝试了以下几点:

一、激发阅读兴趣,让学生想读

“新课程标准”十分强调学生的课外阅读,重视语言积累,并且对学生的阅读量也作了明确具体的规定。因此,我在平时的教学中努力提倡学生多读课外书,不时给学生布置一些读书任务,然而却时常遭遇尴尬,“老师,我家中有许多书可以看可就是看不懂。”“老师,我不知道买什么书才好。”……诸如此类,一学期下来,推脱课外阅读的理由积了一大箩筐,能坚持课外阅读的学生寥寥无几。

许多研究结果表明:兴趣是人们从事任何活动的动力,阅读当然也不例外。学生有了兴趣,才能从心灵深处对课外阅读产生情感需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的欲望,让他们快乐地看书。

1.1现身说法,激起共鸣。

于是我借了一些中外名著(青少年读本)摆在班级的显眼位置,一开始孩子们极少光顾借阅,我便多次有意地从书架上取书阅读,然后不露痕迹地赞赏作品的精彩,吸引孩子去看。学生终于经不住我的“诱惑”,没有枉费我的良苦用心,不但认真看完了班里的名著,还缠着我给他们借新书。我还有计划有目的地搜集了一些关于读书的名言,讲述名人读书成才的故事,激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,使学生们在课余时间主动地进行阅读尝试。

1.2巧用故事,诱发兴趣。

故事是儿童最喜爱的一种文学形式,是儿童认识世界的门户。教师可以用声情并茂的讲述,把孩子们带入一个或神奇,或惊险的情感世界里。记得有一次,我给学生们讲《草船借箭》的故事,当我讲到诸葛亮令军士高喊“谢谢曹丞相赠箭”之时闭口不语,学生迫切想知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后,我便出示《三国演义》一书。此时,学生浓厚的兴趣被激起了,纷纷要求借书。让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。

二、指点读书技巧,让学生会读

虽然兴趣是激发学生阅读欲望的重要因素,但学生若凭兴趣漫无目标、不讲方法地去茫茫书海中闯荡,其意义和收效可想而知。作为老师,我们应该向学生传授一些行之有效的读书方法。

2.1借助工具书、网络等媒体。

小学生阅读理解能力有限,学会正确使用工具书帮助阅读是课外阅读的重要方法。如学习了《宇宙生命之谜》一课,为了使学生更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系,我让学生阅读《人与自然》一书,学生在这里受到更大的心灵震憾;学习了《奇妙的国际互联网》之类的课文后,我指导学生去网上查阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,以此培养他们查找资料和运用资料的能力。2.2做读书笔记。

孩子们阅读文章,最容易犯的毛病就是只注意作品的故事情节,对作品的思想和语言仅满足于一知半解。因此做读书笔记是克服这一毛病的最好办法。小学生在做读书笔记前要告诉他们读书笔记的形式,主要在书上作眉批、摘录名言警句、概括主要内容、写提要和读后感等。这些方法可按课外阅读的目的与需要灵活应用。

2.3结合课堂教学传授方法。

课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的主要途径。日常教学中我们常要求学生先通读全文了解课文的大概,再找出不懂的地方通过查字典等方法解决疑难字词,接着在重点词句的地方作上记号,最后熟读全文质疑问难。指导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外,这种方法有很强的针对性,学生易接受,效果也好。

三、营造读书条件,让学生多读

没有一个良好的阅读情境和阅读氛围,是很难收到良好的课外阅读效果的。因而教师要利用各种机会,努力为学生创造课外阅读的条件。

3.1组建互动图书平台。

要营造良好的阅读环境和氛围,阅读的物质资源是基础。因此,我们首先应为学生提供丰富课外阅读资源。为了弥补书源的不足,教师可建议学生把个人的图书暂时存放在班里,由学生自己管理借阅。图书角设在教室里,课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法。由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。同时,还可采用由学生损赠一部分优秀书刊,用班费订阅一部分优秀书刊等方法开设图书角和阅览角。

3.2确保充足的阅读时间。

为了让学生有充裕的时间阅读。教师所要做的:就是给学生释放一定的时间和空间,使学生的阅读变得轻松。因此,我常安排自习课作为学生读书的时间,让学生每人带一本书,在教室中进行阅读。书可以是自己带来,也可是与同学换着读;一有机会就让他们走进图书室,到浩瀚的书海中去遨游。平时,我总是严格控制学生的作业量,尽量减少无意义的机械抄写,作业尽量安排在学校完成,以确保学生在家中也能自由支配一定的时间进行阅读。这些措施在一定程度上为学生构建了良好的阅读时空。公务员之家:

课外阅读措施范文篇10

1自媒体时代英语阅读的特点及输出假说

①自媒体时代是指个体传播凸显的媒体时代，以现代化、电子化的手段向不确定的多数人或特定的单个人传递规范的和非规范的信息，每个人都可以表达自己的思想和想法，通过各种渠道表达自己的观点和理解，传播自己所理解的文化。[1]②新媒体是21世纪的新产物，伴随着互联网的广泛使用，人们更多的在网络上了解信息阅读文章，新媒体影响的不断扩大使用，越来越多的不同层次年龄段以及不同文化水平的人密切的联系在了一起。③克拉申的输入假说，即只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。[2]读书也是这样的方法，只有当我们阅读和积累了大量的书，有了足够的知识储备，才能形成一种良性循环，能够更加轻松地阅读。[3]读不懂与不读不同，读不懂是指读了一本书或一篇文章，但不知道它说的是什么。所以我认为只有不停的阅读才可以有足够的输入量，才能更好的基础上不断地增加积累。

2对福州外语外贸学院课外阅读情况的调查

2.1研究问题

为了客观真实地了解福州外语外贸学院英语专业学生的课外阅读情况，我们采取的方式是问卷调查和街头学生匿名采访两种方式，并对采集的数据进行了研究和分析，本报告分析了当今大学生的阅读习惯和对课外读物的看法，借此了解和分析我校学生的课外阅读情况，获得了很多相关信息。

2.2调查对象

参加本次福州外语外贸学院调查问卷的，共有402名学生，其中英语专业385人。

2.3调查目的

我们所要调查统计的目的，就是要考察英语专业的学生对于课外阅读理解和重视程度，而课外阅读作为阅读课的有益补充与完善,在英语学习环境下显得尤为重要。

2.4调查工具

为了客观真实的了解福州外语外贸学院英语专业学生的课外阅读情况，我们采取的方式是问卷调查和街头学生匿名采访的两种方式，并对采集的数据进行了研究和分析，分析出了现在大学生的阅读计划以及大学生对阅读课外书籍中存在的不解和疑问，借此机会了解了大学生课外阅读的状况，并得到了大量相关信息。

2.5数据分析

根据我们对大学生课外阅读的时间及阅读量的调查，41.54%的同学每天阅读时间是在一个小时以下的，38.31%的同学每天阅读时间在1到2个小时以内的，而在2-3个小时的同学有13.18%的同学，仅有6.97%的同学课外阅读的时间超过4小时。另外，41.29%的同学每学期阅读0到1本文学名著，42.29%的同学每学期阅读2到3本，9.7%的同学每学期阅读4到5本，而阅读5本以上的同学分别是6.72%。有78.36%的同学认为应该多阅读，13.93%的同学认为平时时间花在专业课上没有时间阅读，2.24%的同学认为阅读再多的课外书籍也没有用途，考试并不会考察这些东西。由此可知，同学们进行课外阅读的时间和阅读量很小。

2.6调查结果分析

我们随机采访了几个学生，以下是他们的一些回答：“我没有时间看课外书，因为我的专业课作业太多”，“其实我每天都在看本专业的书，所以我很少有时间看课外书”。当问及他们的阅读时间时，大部分每天阅读的学生都是在睡觉前阅读的。其余的时间一般都是在学习专业课、学科竞赛和系里的活动中度过的。三、福外学生课外阅读目的性和选择性2.6.1福外学生课外阅读目的性根据调查，我们发现大学生阅读最多的是与本专业相关的专业辅导类、而对于专业课程以外的阅读，基本上是以消磨时间的杂志为主，政治、军事、历史等阅读基本上根据学业要求进行选择性阅读。结果表明，现在大学生阅读的兴趣并不是很明确，单从阅读的特征来看，35%的学生阅读是为了提高课外知识的储备量，另外30%的学生阅读是提高专业水平能力，20%的学生阅读是为了学习考试，15%的学生阅读是应老师的要求。这说明大学生的阅读目的不明确，显示出课外阅读的严重不足。2.6.2福外学生阅读的选择性　　调查结果显示，当前大学生对课外阅读的选择合理、自由。基本上占据了教科书、教材的35%，青少年对书刊的需求量很大，占30%，其次是对休闲书刊的需求量20%，其他读物的需求量10%。由此可见，大学生根据自己的特点和兴趣选择书籍，更喜欢对学习有用的书籍。2.6.3福外学生课外阅读的选择随着科技的迅猛发展电子产品的大量涌现，突显出电子产品的优越性存储量大、信息量大、方便快捷等特点。使得电子产品在大学生的生活中,扮演着重要的角色。现在大学生对电子产品的依赖性是非常大的，相对于纸质书籍对于一些学生却感到诸多的不便，尤其对于手机的使用，有的学生认为非常方便，即使闭灯躺在床上也可以阅读，还不影响别人。2.6.4结果分析通过统计分析结果不难看出同学们课外阅读的情况不是十分令人满意。结果显示同学们都很清楚英语是他们的必修专业，是以后需要长期运用和熟练掌握学习的语言工具，但是大家在日常对英语的课外阅读情况却难以让人接受。大多数同学只能按时完成老师留的作业和复习今天所学习的知识，并不会主动的去进行课外阅读。

3自媒体时代学生英语阅读存在的问题与解决建议

一方面，英语专业学生的课外阅读情况不太令人满意，主要是在问卷的调查上得以具体体现，其共性就是兴趣不高，基础知识不强遇到生僻词汇难以理解，一跳而过造成阅读效果很差，没有主动阅读的意识。在一方面，学生过于依赖手机和电脑，沉迷网络游戏，无心在课外时间自主学习。

4针对自媒体时代学生英语阅读存在的问题的建议和总结

本次调查，我们主要在大二和大三的英语专业学生之间展开，发现一部分学生存在课业繁忙、阅读计划不明确、阅读时间过少、师生交流不足、对课外阅读没有兴趣等问题。通过这次学习，我了解到目前我们学生的课外阅读明显不足。从积极的一面来看，我校学生通过反思，认识到了课外阅读的缺失，这让他们想努力改变这种状况，也让他们对知识的需求意识相对增强。希望学校和老师能够调动学生课外学习的积极性，讲解广泛阅读的好处，为更多的大学生提供合适的课外学习资料。教学模式位于教学理论与教学实践的交互界面,具有理论的简约性和实践的概括性(麦奎尔、温德尔1987:2),由理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价五个要素构成[4]，应该呼吁学生积极完成学校的阅读任务。福州外语外贸学院组织大二大三外国语学院的学生进行早自习打卡，一日之计在于晨，让学生们多了几个小时的时间进行学习，而不是在宿舍偷懒，早自习的时候学生会选择看书、听听力、写作业、看课外阅读书，丰富了学生的阅读量，也使学生按时吃饭从而有更良好的作息习惯和好的身体素质。在此基础上，增加学生对碎片化时间的应用，每学期学生都要完成一篇名著英语原文的阅读，在App内设置朗读、笔记、报告、和讨论专区，倡导学生对书中不明白的内容积极查询记录，并向老师积极询问，制定相应的奖惩措施。效果评价应体现多向度、嵌入式、重过程、点面结合、形式多样的特点[5]。老师和学校应该积极的引导学生课外阅读，根据学生的自己的差异和短处进行指导，积极的调动学生的阅读积极性，使学生也能够利用日常的碎片化时间中增加读书量，让学生真正的热爱阅读，增加学生的知识涵养，促进学生语言知识方面的进步。5结束语经过四个月的问卷调查研究和街头走访，我们对大学内学生课外阅读情况进行了充分的了解。发现大多数学生忙于专业课的学习，对课外读物并没有太大的兴趣，因此很多学生的课外书籍阅读量和时间都很少，只有少部分高年级同学在兼顾学业的同时能够主动进行课外阅读，拓宽自己的视野，丰富自己的知识储备。我们在这里提倡，同学们要多利用课余时间进行阅读。要慢慢养成热爱阅读的好习惯，慢慢的把阅读和学习变成我们生活中不可或缺的一部分。

注释：

[1]蒋云云.自媒体时代下手机微博存在的问题及应对策略[J].新闻传播,2015(02):54-55.

[2]符蓉.语言习得理论及其对英语教学的启示[J].邵阳学院学报(社会科学版),2008(S1):125-127.

[3]查爱霞.克拉申语言输入假说与中国语境下的英语教学[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2008(07):121-123.

[4]李瑞林,贺莺.学习科学视角下的项目翻译学习模式研究[J].《外语教学》2011.